Sesiones de Tutoria

TO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
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PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBI
Documento de trabajo

(DOCUMENTO DE TRABAJO)
PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE
DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
SECUNDARIA

MDULO IV:

SESIONES

SEGUNDO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA

(Documento del trabajo)

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
SESIN N 1
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ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMS
1

GRADO
2 de Secundaria

REA DE TUTORA
Personal Social

REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la
adolescencia.

MATERIALES
Una lmina con dos dibujos
de pliego cartulina para los dibujos.

PRESENTACIN
Cinco minutos

Iniciar la sesin dicindoles: Esta maana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste
que...
Lo que ms te gusta de tu aspecto fsico es: (Completa con lo que desees).
y lo que no te gusta es ..(Completa con lo que desees).

Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su
aspecto fsico y los cambios que estn experimentando en su cuerpo.

DESARROLLO
25 minutos

Muestra la lmina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara que
se mira al espejo con preocupacin, mientras recuerda la imagen de una modelo de un
comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su
amigo (alto, espaldas ms anchas, mejor peinado que l), y va pensando en una de sus amigas,
preguntndose si le agradar.

A continuacin, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los
dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escriban
las preguntas en la pizarra)

Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo?
Cmo se siente el personaje? Por qu?
Qu le preocupa?

1
Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria.
Sesin N 2
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Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? Qu
es lo que les preocupa?

Despus del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indcales que
inventen un personaje de su edad, varn o mujer a quien le preocupan los cambios fsicos que
est experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje.

Luego, permite una rpida presentacin de los personajes creados y sus respectivas
preocupaciones.

Para finalizar, facilita la reflexin grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:

Cmo se sentir o comportar este personaje?
Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda
sus transformaciones con problemas fsicos?
Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo le daras a tus compaeros para
se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?

CIERRE
Cinco minutos

A partir de la reflexin previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y los
estudiantes, se debe arribar a algunas conclusiones.

Contribuye sealando que:

Los cambios corporales y fisiolgicos que ocurren durante la pubertad, preocupan,
temporalmente, a la mayora de los adolescentes, y esto es natural.
Cada adolescente varn y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para
tener una opinin ms objetiva sobre s mismos. Tambin, puede cuidar su aspecto
personal con adecuados hbitos y estilos de vida, que lo harn sentirse y verse bien.
Los medios de comunicacin difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que
muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura.
Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por tanto, podemos tener muchos
tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que
miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Sugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que reflejen
el contenido de esta sesin y lleven este mensaje al resto de sus compaeros en alguna fecha
determinada del calendario escolar.
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SESIN N 2
LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS
2

GRADO
2 de Secundaria

REA DE TUTORA
Salud corporal y mental

Persona, familia y relaciones humanas

MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que
reconozcan la expresin de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad y
propongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas.

PRESENTACIN
Cinco minutos

El tutor promueve la participacin de las y los estudiantes, mostrando la figura de un payaso y
preguntando:
Cul es el rol de un payaso?
Siempre estar alegre el payaso?
-Otra alternativa puede ser entonar la cancin El Payaso o pedir a un estudiante que lo haga.
Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego de
agradecer la participacin se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece
que detrs de la mscara se esconde algo, qu les parece si desentraamos el misterio.

DESARROLLO
35 minutos

Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la
tcnica del mimo, tres estados de nimo: alegra, tristeza y clera.
Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: Qu
represent Juan?......... Qu represent Mara?....... Qu represent Pepe? Qu
representaron los tres?

El tutor solicita crear una pequea historia llenando la ficha de trabajo N 1.

2
Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutora para la Promocin
para una Vida sin Drogas. Sesin 3
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Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN EST TRISTE PORQUE SE MURI SU MASCOTA Y
ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeas historias resaltando que Juan siente algo, un
sentimiento; este tiene una razn -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo,
llorar, por ejemplo:

Se distribuye la ficha de trabajo N 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten con
mucha sinceridad describiendo la forma cmo reaccionan frente al sentimiento que les toc.
La respuesta ser annima, nadie se enterar a quien pertenece.

Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las
distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o clera.

En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.
Cules son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de clera o tristeza?
Qu consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?

Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las
formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y
las relaciones interpersonales, podemos daarnos a nosotros mismos a otros y generar
conflictos.

Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las
exponen. En la pizarra o un papelgrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que
el tutor va comentando sobre sus ventajas.

CIERRE
Cinco minutos

El tutor destaca las ideas fuerza, sealando que los sentimientos son respuestas emocionales a
situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma
de expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas
relaciones con los dems, debemos practicar alternativas saludables.

Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos
positivos y negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando
alternativas saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la
armona de la familia.

FICHA DE TRABAJO N 1

INSTRUCCIONES: Segn lo observado en la representacin, escribe en los espacios en blanco:
.est..porque..
Y entonces lo demuestra
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FICHA DE TRABAJO N 2

INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un
sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni ensees a tus
compaeros.
Cuando estoy triste, yo
..
..

Cuando estoy con clera, yo
.....................................................

SESIN N 3
APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO
3

GRADO:
2 de secundaria

REA DE TUTORA
Personal social


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades
que les permitan afrontar con xito la presin del grupo.

MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura

PRESENTACIN
Cinco minutos

El tutor invita a compartir la fbula del escritor Augusto Monterroso: La rana que quera ser
una rana autntica (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.

Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: Qu quera ser la
rana? Cmo quera llegar a ser una rana autntica? Qu pas cuando buscaba ser autntica
tratando de agradar a los dems? Alguna vez se han sentido igual que la rana? Por qu?,
Qu significa ser autntico?

3
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De tutores
para Tutores. Sesin N 5
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El tutor sintetiza la opinin de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias
de comportarnos solo para agradar a los dems o hacer lo que otros quieren que hagamos.

DESARROLLO
35 minutos

Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales: rana,
pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la regin). Las y los estudiantes
buscarn a sus compaeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le toc
en la tarjeta. Pueden acompaarse de movimientos ms no de palabras. El tutor inicia la
actividad, solicitando que cada estudiante narre en el equipo una situacin en la que ha
sentido presin del grupo para hacer algo.

Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.

El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presin de grupo
como por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para
molestar a un compaero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un
chico; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.

Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada.
Se les invita a participar, desarrollando la dramatizacin de la historia elegida. Uno de ellos
har el papel de presionado y utilizar diversos recursos para defenderse, mientras los otros lo
coaccionan con diversos argumentos.

Segn la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatizacin de uno o dos grupos, conviniendo
en concluir con la totalidad en la siguiente sesin. Terminadas las representaciones, se
pregunta a quienes desempearon el papel de presionados: Cmo se sintieron? Asimismo, se
pregunta a todos: Qu fue ms fcil, estar en el grupo de los que presionan o ser
presionado?, qu argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para
consumir una droga?, qu hace falta para resistir la presin del grupo?, qu frases o
argumentos utilizaran para salir con xito de la presin de grupo hacia al consumo de drogas?

CIERRE
Cinco minutos

El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de
lo conversado en la sesin.
Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras propias caractersticas y
potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.
Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa del grupo.
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo
(presin de grupo).
La presin de grupo acta sobre el individuo para que se comporten segn lo que los otros
piensan y quieren.
Esta clase de presin es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la
influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.
Es importante desarrollar un estilo de comunicacin asertiva para expresar nuestras ideas
con libertad y rechazar cualquier acto o situacin que reconozcamos como incorrecta.
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Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fbulas que narren
situaciones de presin de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se
irn publicando en el peridico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no
lograron exponer sus dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesin, bajo el mismo formato
utilizado en la primera.

Anexo
LECTURA: LA RANA QUE QUERA SER UNA RANA AUTNTICA
Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica, y todos los das se esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada
autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la
hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.

Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente, y
comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para
saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una rana autntica.

Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y
senta que todos la aplaudan.

Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una rana autntica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las coman, y ella
todava alcanzaba a or con amargura cuando decan qu buena rana, que pareca pollo.

(Fbula del escritor Augusto Monterroso)

SESIN N 4
MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO
4

GRADO
2 de secundaria

REA DE LA TUTORA
Personal Social

REA CURRICULAR ASOCIADA

4
Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de
Educacin Secundaria. Sesin N 2
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BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar,
visualicen y superen sus dificultades de comunicacin con las personas con quienes viven.

MATERIALES
La historia de Teresa, papelgrafos y plumones

PRESENTACIN
10 minutos

Se inicia la sesin, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto:

LA HISTORIA DE TERESA

Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Antes, siempre se llev bien con sus padres y
ellos se mostraban cariosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado.
Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: Ya ests grande y deberas ayudar en la
casa en vez de estar pensando en salir. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: Todava
no tienes edad para salir a la calle.

Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen
estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar msica y no desea
hablar con sus padres ni hermanos.

Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le dice: cuidado con
esas amigas, avsame si algn chico te molesta, cuidado con conocer a gente por el
Internet, por qu te busca tanto esa amiga?

Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora ms tarde de lo
acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y
amigos, y por eso la ha castigado. La ltima vez no le dio permiso para ir al cumpleaos de su
mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jams. Ellos dicen que Teresa se ha
vuelto insoportable.

Al final se pregunta: Qu opinan de esta historia? Es comn entre las adolescentes
situaciones como las de Teresa? Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o
madres? Por qu?

Se indica que en esta sesin hablarn acerca de cmo la comunicacin entre el adolescente y
su pap, mam o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar
a esta etapa de su vida.

DESARROLLO
30 minutos

Se seala que se continuar conversando, con ms detalle y en grupos pequeos, sobre
situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten
recortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al nmero de
participantes.
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Se solicita que a la voz de tres, formen tros en los que estn los tres colores. Indicar que es
requisito que el tro sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varn). Formando
el tro conversarn, acorde a las siguientes preguntas que se escribirn en un papelgrafo o en
la pizarra.

1. Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en el comportamiento de tu pap
o mam o persona adulta con la que vives? Cmo explicas tus variaciones de
comportamiento?
2. Cmo imaginas que se siente tu pap, mam o persona adulta con la que vives, cuando
no los tomas en cuenta o cuando, segn ellos, no cumples las normas de la casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un lder juvenil y te preguntaran sobre qu se puede hacer
para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes Qu diras?

Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el ttulo:
Qu haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?. Debajo,
anotar e integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuacin, elaborar una sntesis
que intente responder a la pregunta del ttulo.

CIERRE
Cinco minutos

Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas:

Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y
las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es comn en muchos hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y
expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma
supervisin sobre ellos como cuando eran nios.
Algunas personas adultas, en su afn de proteger al adolescente, suelen extremar las
medidas de vigilancia.
Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autnomo y responsable
para generar la suficiente confianza en sus padres.


El tutor promover que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al
modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una peticin a sus padres, madres o
personas que los cuidan.

Recordatorio:

Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mam, pap o adulto que vive conmigo
sienta confianza en m es .....

Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es .
..
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SESIN N 5

MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO
5

GRADO
2 de secundaria

REA DE LA TUTORA
Acadmica

REA CURRICULAR ASOCIADA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su
rendimiento acadmico.

MATERIALES
Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamao
Plumones

PRESENTACIN
Cinco minutos

El tutor inicia comentando que en la sesin reflexionaremos sobre nosotros mismos,
centrndonos en el aspecto acadmico. Seala la importancia de este aspecto que permitir
evaluar cmo vamos en nuestros estudios, en qu estamos progresando, en qu estamos
teniendo dificultades y necesitamos ayuda.

DESARROLLO
30 minutos

El tutor organiza al saln en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o
mesas en grupos y se sienten. Entrega a cada agrupacin un sobre que contiene una pregunta.
Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja
de papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribirla.

Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarn otra pregunta
que tambin debern contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos
hayan respondido todas las preguntas repartidas en las mesas.

Con motivo del tema de la presente sesin, las preguntas son las siguientes:
Qu quiero lograr este ao en el colegio?
Qu cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento acadmico?
Cules son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
Qu dificultades o debilidades tengo en mis estudios?

5
Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90
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(Se pueden aadir ms preguntas o quitar algunas segn la cantidad de grupos que tengamos y
las interrogantes que tengamos inters en formular).

CIERRE
10 minutos

En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como
Qu opinin tienen de las preguntas que han respondido? Qu les han parecido? Sobre
qu cosas han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren
conseguir para este ao o de sus fortalezas, dificultades, etc.

Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en
otras sesiones de tutora al respecto o tambin para dialogar individualmente.


El tutor, retomando la reflexin de la presente sesin de tutora y la hoja elaborada, puede
conversar de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario
hacerles un acompaamiento o seguimiento ms cercano.

SESIN N 6

CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO
6

GRADO:
2de secundaria

REA DE TUTORA:

REAS CURRICULARES RELACIONADAS:
Ciencia, tecnologa y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cmo el alcohol se metaboliza en el
organismo y afecta el comportamiento, segn la cantidad que se ingiera.

MATERIALES:
Dibujos o lminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del
cerebro bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.

PRESENTACIN

6
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De Tutores
para Tutores. Sesin N 5
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Ocho minutos

El tutor empieza la sesin, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguiente
frase que es muy frecuente escuchar entre la gente Vamos, toma unos tragos no hacen
nada; al contrario te sentirs bien, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero
o falso lo que dice la gente.

Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como
correctas o incorrectas. Se promueve el dilogo, insistiendo con preguntas como: Han visto
cmo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? Por qu creen que la gente, despus de
unos tragos se alegra, se pone ms habladora y se anima a bailar? Qu piensan sobre eso?

La opinin de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicacin de los cambios
de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohlicas y comunica
que durante la sesin se profundizar ms sobre el tema.

DESARROLLO
32 minutos

Mediante una dinmica de animacin, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa
su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohlicas que se
consumen en la localidad. El tutor complementar si falta alguna (chicha fermentada, cachina,
uvachado, cerveza, pisco, caazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)

En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: Cul es el recorrido
que hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego el
tutor entrega lminas impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el recorrido del
alcohol.

Las y los estudiantes luego de observar la lmina, describen el trayecto del alcohol a travs del
cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sido
expresado por cada grupo. Luego pregunta: Qu ocurre en el cerebro?

Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lmina impresa donde se observan los efectos
del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, segn la cantidad de copas
consumidas.

Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: Cuntas copas son necesarias para
que la persona cambie su comportamiento? Crees que existen factores que influyen en estos
cambios? Cules? Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos.

Despus de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la
lmina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto depender de algunos
factores como:

Caractersticas personales: La edad, el estado fsico, el peso, la cantidad de alimentos en el
estmago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que
el alcohol afecta la conducta de cada persona.

Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quin se bebe y la ocasin en que se hace, inciden
en la conducta del bebedor.
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Estado de nimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber
influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.

CIERRE
Cinco minutos

Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas
centrales:

El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su funcionamiento,
afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamiento
del consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes,
agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.

Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas
que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona
puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.

Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, compaeras y compaeros sobre los
efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos
a los que se exponen, por pequea que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias
para prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo.

Tambin se puede dejar una pregunta para meditar como: Cul debe ser tu actitud y
conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?

ANEXO
EFECTOS SEGN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE

Gramos por litro de sangre N aproximado equivalente
a una copa de vino
Efectos en el cerebro
0,5 g/l:

1 g/l:

1,5 g/l:

2 g/l:

3 g/l:
4 g/l:
5 g/l
2 copas de vino

4 copas de vino

6 copas de vino

8 copas de vino

10 copas de vino
12 copas de vino
14 copas de vino
Desinhibicin, euforia,
sobrevaloracin de facultades y
disminucin de reflejos.
Dificultades para hablar y
coordinar movimientos.
Embriaguez, con prdida del
control de las facultades
superiores.
Descoordinacin del habla, de
la marcha y visin doble.
Apata y somnolencia.
Estado de coma.
Muerte por parlisis de los
centros respiratorio y
vasomotor.

Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO
1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza 1 onza de Whisky
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SESIN N 7

CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL
7

GRADO
2 de secundaria

REA DE TUTORA


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la
adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.

MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo

PRESENTACIN
Cinco minutos

Mostramos una tarjeta que diga Bebidas alcohlicas y pedimos a nuestros estudiantes que
digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra.
Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por
adolescentes.

DESARROLLO
30 minutos
Leemos los siguientes casos:
CASO 1:
Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El ao pasado repiti y este ao sus
notas estn bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. All
empez tomando unos tragos para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.

CASO 2:
Gerson tiene 15 aos, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su pap
borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar
encontr a Gerson pelendose con unos chicos y se dio cuenta de que l estaba borracho.

CASO 3:
Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompa a sus padres a una
festividad comunal y al observar que ellos beban licor, sinti el deseo de hacer lo mismo con
sus amigos.

7
Tomado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.6
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Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias? Por qu creen que Adriana est
a punto de repetir? Qu aconsejaran a Gerson si fuera su amigo? Qu le diran a Manuel?
Despus leemos el siguiente texto:

LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL

Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo ms lento
su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro.
Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, as como la capacidad de ver y
or.

Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las
relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres,
hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo,
est asociado a consecuencias negativas, como: depresin, riesgo de accidentes, violencia,
relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. Tambin problemas en la
institucin, retraimiento, bajas calificaciones, desinters en realizar las tareas, actitud negativa
con los compaeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, desercin.

Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes,
tales como:
Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar
Alteraciones de las relaciones con la familia y los compaeros
Deterioro de su aspecto fsico, acumulacin de grasas, acn
Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas
Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas

CIERRE
10 minutos

Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir
alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrn en lugar visible.


Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin
alcohol, asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes que necesiten
acompaamiento cercano.
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SESIN N 8

UNA VIDA LIBRE DE TABACO
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GRADO
2 de secundaria

REA DE TUTORA
Salud Corporal y Mental


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin
su consumo.

MATERIALES:
Tarjetas, papelotes, plumones

PRESENTACIN
Cinco minutos

Se inicia la sesin impulsando la participacin de las y los estudiantes con la dinmica
Buscando mi grupo. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de
las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos,
autnomos.

A la indicacin de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compaeros que
tengan las mismas palabras.

DESARROLLO
35 minutos

Constituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el significado de las
palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a caractersticas de las
personas saludables. Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunos
comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.

Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situacin en la que un grupo de amigos
presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en
suspenso la toma de decisin del adolescente coaccionado. Los grupos respondern si aceptan
o no fumar. Si aceptan, por qu razones lo hacen, y si no, mencionar qu caractersticas
personales le sirvieron de defensa contra la presin del grupo. Finalmente, el equipo responde
a la pregunta: Qu hubieran hecho ustedes y por qu?

8
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin N1
Pgina | 18

CIERRE
Cinco minutos

Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Qu aprend hoy? Cmo lo
aprend? Qu saba sobre el tabaco? Para qu me sirve lo aprendido? Luego el tutor destaca
las capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud.


Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilizacin con el lema
Estudiantes libres de tabaco.

ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL TABACO

Qu es el Tabaco?
El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos,
puros, utilizando pipas o masticndolas. Cuando los espaoles descubrieron Amrica,
encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mgico-religiosas y como
medicamento.

Qu sustancias contiene el Tabaco?
Contiene alrededor de 4,000 sustancias txicas que se transportan en el humo al prenderse el
cigarrillo, el puro o la pipa. Las ms conocidas y peligrosas son:

Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los
efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.
Alquitrn.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vas respiratorias, especialmente en
los pulmones. Produce cncer.
Monxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribucin
de oxgeno por el cuerpo, deteriorando las clulas e impidiendo su normal
funcionamiento.
Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritacin del sistema respiratorio,
produciendo faringitis, tos, mucosidad.
Cianuro.- Gas sumamente venenoso

Cules son sus efectos?
Efectos psicolgicos
- Relajacin
- Sensacin de mayor concentracin

Efectos fisiolgicos
- Disminucin de los sentidos del gusto y del olfato
- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara
- Mal aliento
- Color amarillento de dedos y dientes
- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas
Pgina | 19

Cules son las consecuencias de su uso?
Genera dependencia o adiccin, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de
consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresin, insomnio y dolor de cabeza,
entre otros malestares tpicos de lo que se conoce como sndrome de abstinencia.

Produce diversas enfermedades como: Cncer, lceras, infarto al corazn, faringitis, laringitis y
otras. Es responsable del mayor nmero de muertes por cncer pulmonar a nivel mundial.

SESIN N 9

MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO
9

GRADO
2 de secundaria

REA DE TUTORA:


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su
entorno, en relacin al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una
informacin veraz y eligiendo una opcin personal responsable.

MATERIALES
Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, lminas con imgenes o fotos

PRESENTACIN
Cinco minutos

El tutor presenta la primera lmina en la que se observa a un padre en una reunin familiar,
diciendo: Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un da de fiesta.

Qu se observa en la primera lmina?
Para qu se ha reunido la familia?
Qu opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar Debe beberse
primero? Por qu?

En la segunda lmina se muestra un estudiante que les ensea a sus compaeros unos
cigarrillos y dice: Probemos para ver qu sentimos Qu se observa en la segunda lmina?

Qu opinin les merece lo que dice el estudiante?

9
Adaptado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De tutores
para tutores. Sesin 12
Pgina | 20

Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un
papelgrafo. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de
creencias que la gente tiene con relacin a las drogas, enfatizando sobre las drogas ms
consumidas en el pas: el alcohol y el tabaco.

DESARROLLO
30 minutos

Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinmica Vida saludable. A cada uno se le
asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo
designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominacin PONTE
PILAS y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca
de los efectos del alcohol o tabaco.

Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas
y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero PONTE PILAS.
Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea
discrepante, tambin ser respetada.

El delegado de cada grupo expone su tablero PONTE PILAS explicando las razones por las que
se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupacin recibe una hoja
impresa con las hiptesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados del
trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervencin de los propios estudiantes y
del tutor.

CIERRE
10 minutos

El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la informacin sobre la falsedad de muchas
creencias de la gente en relacin al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen
en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las
consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas errneas,
buscando informacin veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes
alientan el consumo de sustancias psicoactivas.


Las y los estudiantes organizarn y participarn en el Concurso de murales sobre la prevencin
del consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Da internacional de lucha contra el
uso indebido y trfico ilcito de drogas, el da 26 de junio de cada ao.

TABLERO PONTE PILAS
ALCOHOL
PREMISAS VERDADERAS

Disminuye la memoria.
Aumenta la agresividad.
Produce alucinaciones visuales y auditivas.
Disminuye la coordinacin viso-motriz.
Merma la potencia sexual.
PREMISAS FALSAS

No afecta nuestras defensas.
Es un buen estimulante.
No afecta el cerebro.
Mejora la memoria.
No causa deshidratacin.
Pgina | 21

Produce muerte cerebral.
Causa cirrosis heptica.
Inhibe el Sistema Nervioso Central.
El alcohlico maltrata a la familia y pierde
inters por la vida.
Disminuye rendimiento en trabajo o
estudio.
Disminuye el estado de alerta y los
reflejos.
Ocasiona prdida del autocontrol.
La cerveza alimenta.
Ayuda a limpiar los riones.
Mejora la potencia sexual.
Ayuda a resolver problemas.
Nos hace ms sociables.
TABACO
PREMISAS VERDADERAS

Todo cigarrillo produce cncer pulmonar.
El fumador as deje quemar su cigarrillo,
sigue inhalando el humo txico, adems
las pitadas finales tienen ms compuestos
cancergenos.
El tabaco es culpable del 30% de cncer en
las personas contra el 2% que lo origina la
contaminacin ambiental.
Se ha comprobado que las personas que
fuman dejan los ambientes contaminados.

La tranquilidad que produce el tabaco
desaparece rpidamente y la persona
necesita nuevamente fumar otro
cigarrillo.
Conoces gente que posiblemente an no
presenta sntomas, las personas que ya
han muerto, a esas posiblemente no las
has llegado a conocer.
PREMISAS FALSAS

Los cigarrillos light no producen cncer.
Si todo el cigarrillo se consume en el
cenicero, entonces estoy fumando poco.

El tabaco contamina, pero ms lo hacen
los automviles y la contaminacin
ambiental.
Como yo no fumo y me alejo de los que s
lo hacen entonces no estoy expuesto al
humo txico del cigarrillo.
El tabaco tranquiliza.

Conozco muchas personas que estn bien
y fuman cigarrillos.
Pgina | 22

SESIN N10

FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS
10

GRADO:
2 de secundaria

REA DE TUTORA:


BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relacin al
consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir
comportamientos saludables.

MATERIALES:
Hojas impresas de testimonios, papelgrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades.

PRESENTACIN
Cinco minutos

El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes preguntando: Conocen ustedes cules
son sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situacin de riesgo como el consumo de
drogas?

Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y se
anotan en la pizarra o en un papelgrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar en
grupo sobre el tema.

DESARROLLO
35 minutos

Mediante una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que
para ayudar a los grupos en su reflexin, se ha preparado un par de lecturas y entrega a cada
estudiante una hoja impresa que recoge el Testimonio de una adolescente. De no tener
disponibilidad para distribuir hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego de
la lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente
evidenciadas en su testimonio.

El tutor promueve la conversacin con algunas preguntas para centrar la discusin con base en
testimonio, En qu lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? Por qu
razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? Cul es el papel que cumplen los

10
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De tutores
para tutores. Sesin 10
Pgina | 23

amigos en este caso? Cules eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el
consumo de drogas? Es siempre negativo ir a una discoteca?

En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personales
por las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no
estn en la hoja de lectura.

Los grupos reciben la segunda hoja de lectura Testimonio de Gabriela e identifican las
fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un
listado de las fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de
las drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y proteccin, para
presentarlos en plenaria.

CIERRE
Cinco minutos

El tutor destaca la contribucin de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y
debilidades en relacin a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no
hubieran sido mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el
consumo de drogas estn en nuestra valoracin, en nuestra capacidad para tomar decisiones,
en nuestra habilidad para resistir la presin del grupo y en la identificacin de amigos con
quienes podemos divertirnos sanamente.

Finalmente, llegamos a la conclusin de que depende de nosotros mismos.


Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas
con el consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes para
no involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el peridico mural
del aula y de la Institucin Educativa.

ANEXOS
1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES

MIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES

Pgina | 24

2. TESTIMONIOS
RELATO DE UNA ADOLESCENTE

Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los amigos.
Cmo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a m me ofrecieron en una discoteca. Fue
un da cuando fuimos a un especial para chicas y chicos, porque nos dejaron entrar gratis
as te captan. Todos consuman cigarros; despus comenzaron a probar otras cosas t ya
sabes, ms tragos.

Inclusive, algunos estn afuera probando otras cosas, motivndose para entrar, estn bien
arreglados, con zapatillas de luces y todo eso.

En ese ambiente recib la primera invitacin de marihuana Los chicos?, bueno, comienzan por
la curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la cabeza, tanto
hombres y mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan regalndoles y luego
terminan vendindoles. Por qu lo haces?, bueno, por sentirte aceptado, que ests a la moda,
pero nunca vas a aceptar que ests metido en eso y que tu falta de personalidad te impide
decir que no quieres y punto.

Por qu no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los dems y de esa forma ser
parte de ese grupo y t lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas veces te dicen:
Qu pasa?, te mueres de miedo, ya pues, con esto no te pasa nada, fuma nomstu
viejo no se va a dar cuenta. Cuando tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a ella o la
engaas para que no se d cuenta. Yo me di cuenta y aqu estoy.
(Adolescente de 17 aos)

TESTIMONIO DE GABRIELA

A m me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy una
adolescente y tengo mi propia decisin: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa que
simplemente no quiero que suceda.

Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tos, pero eres t misma la que decide por
propia voluntad y puedes decir: NO QUIERO.

Mi amiga saba que aceptar la cocana le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella era
tranquila y se conoci con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un da me cont que
quisieron darle para probar, pero ella ya saba y haba visto la situacin de su vecino que
consuma todos decan que cuando consume cocana al rato noms quiere ms droga. Pero,
mi amiga haba desarrollado sus anticuerpos contra las drogas y ni de broma acept. Ahora se
siente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar, saber decir NO le ha dado ms fuerza
con ella misma.

Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dnde llegamos y
qu es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento que
S soy capaz de protegerme y eso me hace sentir segura.
(Gabriela, adolescente de 16 aos)

Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promocin de estilos de vida saludable. MINEDU-
ONUDD-DEVIDA.
Pgina | 25
SESIN N 11

SI BEBES NO MANEJES
11

GRADO
2 de Secundaria

REA DE LA TUTORA
Convivencia y Disciplina Escolar

REAS CURRICULARES RELACIONADAS
Formacin Ciudadana y Cvica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de trnsito y
reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.

MATERIALES
Papelotes, plumones

PRESENTACIN
Cinco minutos

El tutor pregunta al grupo:
Cules son las causas de los accidentes de trnsito?
Muestra algunos recortes periodsticos que refieren noticias sobre accidentes de trnsito y
seala que existen factores causantes de los mismos.

DESARROLLO
35 minutos

En grupos, las y los estudiantes revisan informacin sobre los factores que afectan al
conductor, los cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sus
trabajos.

Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan tambin las causas referidas a la
imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros.

CIERRE
Cinco minutos

Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las
normas de trnsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslganes para sensibilizar a los
chferes, pasajeros y peatones.


Organizan una campaa de sensibilizacin para peatones, chferes y pasajeros y difunden los
mensajes de sus eslganes.

11
Adaptado del documento Gua de Educacin Vial para secundaria. Pp132
Pgina | 26
SESIN N 12

ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO

GRADO
2 de Secundaria

REA DE LA TUTORA
Convivencia y Disciplina Escolar

REAS CURRICULARES RELACIONADAS
Formacin Ciudadana y Cvica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen la Ley N 28705 Ley general para la prevencin y control
de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas modificatorias, reconociendo
la importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos
que los ayuden a proteger su salud y la de los dems.

MATERIALES
Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones

PRESENTACIN
Cinco minutos

El tutor, previamente, ha ambientado el saln de clases con algunas lminas o mensajes
alusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a las
prohibiciones de fumar, entre otras.

Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la existencia de
normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, econmicas y de
salud que ocasiona el consumo de tabaco, as como de la exposicin al humo de tabaco.

Luego de las intervenciones, se muestra la lmina del Anexo 1, mencionando que en el Per se
encuentra en vigencia la Ley 28705 Ley general para la prevencin y control de los riesgos del
consumo de tabaco, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N 015-2008-SA y
anexo), y normas modificatorias (Decreto Supremo N 001-2010-SA y Ley N 29517), que rigen
aspectos relacionados al consumo, exposicin, comercializacin, publicidad, entre otros,
estableciendo sanciones y asignando responsabilidades.

Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los ms de 140 pases del mundo que
han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratado
internacional de salud pblica que, patrocinado por la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS), tiene por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco. En
obligacin de ser parte de este Tratado, en el Per se han emitido estas normas.

DESARROLLO
35 minutos

Para iniciar el anlisis, reflexin y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, se
distribuyen las tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada grupo.
Pgina | 27

Seguidamente, las y los estudiantes buscarn a sus compaeros que compartan el mismo
derecho o valor, agrupndose inmediatamente.

Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a un
secretario para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el tiempo
de trabajo grupal.

El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artculos y advertencias
sanitarias de la Ley 28705 Ley General para la Prevencin y Control de los Riesgos del
Consumo de Tabaco, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las
siguientes preguntas:
Has podido observar casos en los que se incumplen los artculos de la Ley N 28705 y Ley
modificatoria N 29517 (Anexo 2)?, da algunos ejemplos.
Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) Crees que es importante exigir
que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de
tabaco? Por qu?
Qu podemos hacer y cmo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N 28705, su
reglamento y normas modificatorias?

Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas
planteadas, escribindolas en papelotes.

Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos con la
participacin activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de las y los estudiantes,
complementndolas con informacin terica y estudios respecto al tema, a fin de aclarar
conceptos y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y consecuencias del consumo
y exposicin al humo de tabaco.

T a r j e t a s d e D e r e c h o s y V a l o r e s

Derecho a la V I D A Derecho a la I G U A L D A D

L I B E R T A D R E S P O N S A B I L I D A D R E S P E T O

CIERRE
Cinco minutos

El tutor reflexiona y complementa el anlisis y discusin sobre la importancia de hacer
respetar nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, as
como velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias.

Finalmente, se resalta cmo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a todas
las personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y exponerse al humo
Pgina | 28

de tabaco, recordando y reforzando, adems, cada uno de los mensajes de las advertencias
sanitarias incluidas en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesin.

Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables
libres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposicin,
coordinando con su tutor para ambientar las aulas y dems espacios de la Institucin
Educativa con la finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacer
cumplir las leyes.

Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a la
importancia de entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 Ley general para la
prevencin y control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas
modificatorias, as como hacer respetar nuestro derecho de vivir saludablemente (Anexo 1).

ANEXO 1
Pgina | 29

ANEXO N 2

FICHAS CON ALGUNOS ARTCULOS DE LA LEY N 28705 Y LEY MODIFICATORIA N 29517

Artculo 3.- De la proteccin contra la exposicin al humo de tabaco

3.1. Prohbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educacin, en las
dependencias pblicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios
pblicos cerrados y en cualquier medio de transporte pblico, los que son ambientes
ciento por ciento libres e humo de tabaco.

Artculo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde est prohibido fumar
En todos los establecimientos a los que se refiere el artculo 3, deben colocarse, en un lugar
visible, carteles con la siguiente inscripcin:

EST PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PBLICOS POR SER DAINO PARA LA SALUD
AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO

Artculo 7.- De las frases de advertencia e imgenes alusivas al dao a la salud

7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de productos
de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus
caras principales, frases e imgenes de advertencia sobre el dao a la salud que produce
el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma rea y de manera
permanente la frase:

PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AOS

Artculo 11.- De las prohibiciones de comercializacin
Son las siguientes:
1. Prohbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier
establecimiento dedicado a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y de las
dependencias pblicas.
2. Prohbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 aos.
3. Prohbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 aos.
4. Prohbese la venta de cigarrillos sin filtro.
5. Prohbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos de
diez (10) unidades.
Pgina | 30

6. Prohbese la distribucin gratuita promocional de productos de tabaco, excepto
cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es mayor
de 18 aos.
7. Prohbese la promocin o distribucin de juguetes que tengan forma o aludan a
productos de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.

Artculo 17 De las prohibiciones de la publicidad
Prohbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:
1. Medios de comunicacin de televisin de seal abierta, radio u otro medio similar.
2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y en
las dependencias pblicas.
3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros
educativos de cualquier nivel o naturaleza.
4. Actividades deportivas de cualquier tipo.
5. Exhibiciones, espectculos y similares en los que est permitido el ingreso de
menores de 18 aos.
6. Prendas de vestir.

ANEXO 3 ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO

Imgenes tomadas de la Normativa grfica para el uso y aplicacin de las advertencias sanitarias en
envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N 899-
2008/MINSA.

Pgina | 31

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