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LA PRCTICA EDUCATIVA Y ESCOLAR

La prctica educativa supone la relacin entre maestro, alumnos, padres de


familia, director y todo lo relacionado con el marco institucional, llevando al alumno
ante un ambiente agradable en donde se encuentre la relacin enseanza-
aprendizaje tanto de los alumnos como el docente, no importando las
circunstancias en la que se presente y sobre todo es esta donde el alumno se
prepara mediante los conocimientos adquiridos departe del docente para
enfrentar el mundo cambiante en la que vivimos. El quehacer del docente en el
sistema educativo, implica el proceso de enseanza, con sus agentes y en los
diferentes contextos.
La prctica educativa que se da en nuestros tiempos se ha diversificado, con un
objetivo en comn que es poder generar mejores aprendizajes en los alumnos,
con base a la metodologa tradicional que es la base para la realizacin de las
dems.
La base que toma el maestro Armando Cabrera Ordaz con 23 aos de servicio,
que atiende al sexto grado grupo D, en la escuela primaria Daniel C. Pineda,
para la realizacin de su prctica docente es su planeacin didctica, planificar
una secuencia es planificar cmo ensearemos, la metodologa de trabajo, las
acciones que prevemos llevar a cabo y cmo lo realizaremos (Gin, pg. 17), en una
entrevista realizada al docente nos mencionaba lo siguiente en la cuestin de la
manera en que realiza su planeacin didctica:
La planeacin se hace de manera colegiada, digamos unos quince das de
anticipacin se estn viendo los contenidos que se van a abordar se traen las
propuestas de las actividades se analiza por todos has de cuenta que cuando
entres al bimestre tienes tu planeacin mnima de 15 das, aqu se planea por
lo general de 15 das, ya en el transcurso de esos 15 das se hace la
planeacin de los siguientes contenidos ( Entrevista a maestro de base, da
viernes)
Los docentes en general de la institucin tienen una muy buena relacin
profesional y personal entre ellos, existe la colegialidad, esto facilita y se expresa
en mejores aprendizajes de los alumnos y de igual manera en el desarrollo
profesional de los docentes por que al estar compartiendo ideas en cuanto
planeaciones van enriqueciendo ideas personales para poder aplicarlos e incluirlos
en su planeacin didctica, ya que sta es una herramienta fundamental para que
el maestro est preparado ante las circunstancias que el grupo presente.
Esto sin duda es algo muy importante ya que en muchas ocasiones la practica
est afectada en un profundo individualismo que se asienta en los espacios, en los
tiempos, en el desarrollo del currculum (Guerra, pg. 105), en muchas ocasiones
ese individualismo se da en las escuelas en que la relacin que se tienen los
docentes no es my buena y existen ciertas diferencias entre ellos, incluso hasta
personales. Pero caso contrario es la escuela Daniel C. Pineda en donde existe
una colegialidad, integracin y favorecen los resultados en la misma, la cual hace
referencia una de las caractersticas que debe de tener una buena escuela, como
menciona Claudia Romero en el siguiente texto:
Los docentes organizan y anticipan la enseanza planificando su tarea. Para
ello tienen en cuenta enfoque renovadores de las reas de conocimiento para
ensear, prescripciones relativas a los contenidos bsicos y caractersticas de
los alumnos (Romero, pg. 30)
La personalidad social y afectiva del docente hacia sus alumnos es un buen
indicador de que dentro del saln de clases se puede concebir un clima de
armona, lo cual favorece el aprendizaje, ya que los alumnos de cierto modo se
sienten contentos y esto hace que les agrade estar en la escuela y ms an en el
saln de clases. Pero como todo grupo de personas que configuran una red social,
surgen los problemas de diversos tipos, los problemas de la prctica educativa
son muy complejos. En ella existen componentes psicolgicos, didcticos,
emocionales, ticos, sociales (Guerra).
Por ejemplo el da lunes regresando del recreo, una alumna se quej con el
docente de que unos compaeros suyos la haban golpeado con un baln de
futbol cuando jugaban en las escaleras de la institucin; el docente busco a los
responsables e implement un castigo para ellos; el cual consista en limpiar el
saln el da siguiente. La estrategia que utiliz el maestro para la resolucin del
problema dado en el saln de clases result el ms eficaz ya que en los
siguientes das no se volvi a presentar un caso similar.
El maestro realiza diferentes maneras y busca las estrategias adecuadas para que
sus alumnos logren comprender el tema que est tratando, ya que en una
entrevista realizada a un alumno del grupo referente a las acciones que toma el
maestro cuando alguno de sus compaeros no entiende nos mencionaba lo
siguiente:
Este, les explica, primero pregunta quin no entendi bien la clase y el que
no entendi levanta la mano y lo pasa al pizarrn a que haga los ejercicios
que no le entendi y si uno no entiende y no levanta la mano como va saber
el maestro, solo al que no entiende y le dice a l que no entendi es que lo
pasa al pizarrn porque hay algunos que no entienden y no le dicen a l y
se quedan as( Entrevista a alumno, da jueves)
En la prctica del maestro se notaban dificultades para la comprensin de
contenidos procedimentales que se trataban de
ensear a los alumnos, ya que el hecho de que los
nios conozcan personalmente la situacin que se
plantea en el enunciado favorece el entendimiento
de todo el problema (Gadino) , pero el docente
simplemente anotaba ejercicios en el pizarrn para
que los alumnos lo resolvieran, la falta de
comprensin de estos mismos acerca del tema hizo
que el docente implementara una estrategia que
consista en la formacin en vinas de los alumnos que facilit la realizacin y
comprensin de los mismos, ya que los alumnos se ayudaban mutuamente sta
modalidad de trabajo puede generar facilitando la creacin de un clima de aula
Ejercicios que se les dificultaba a los
alumnos
donde todos reconocen que pueden aprender algo de
los dems y pueden ensear algo a los dems
(Gadino, pg. 110).
La falta de entendimiento de los alumnos acerca del
ejercicio planteado, se debe a la poca atencin que le
prestan al maestro cuando est explicando el
contenido procedimental; tenemos que dedicar ms
tiempo a estos contenidos, puesto que la adaptacin
que hemos de hacer de las consideraciones generales
del aprendizaje significativo es ms compleja (Zabala,
pgs. 83-84). Para motivar a los alumnos a realizar y prestar ms atencin a los
contenidos de este tipo, es necesario partir de situaciones problematizadoras
vivenciales en el contexto de los alumnos para poder capar el inters de los
mismos, ya que en ese mismo da una alumna se puso a platicar debido a la falta
de inters que tena hacia la clase, con lo cual el docente le llam la atencin y la
paso en frente a realizar un ejercicio el cual no pudo resolver, posterior a eso la
sent frente a l y continu con la clase.
Aunado a lo anterior, las secuencias didcticas no se siguen al pie de la letra, en
ellas surgen problemas que obstaculizan el cumplimiento total de la misma, ya sea
la incomprensin de los alumnos de un tema como ya vimos, y como
consecuencia el alargamiento del tiempo previsto en la mayora de los casos
sern necesarias varias horas para completar toda una secuencia didctica
(Zabala, Cmo aprender y ensear competencias, pg. 176), el tiempo es muy
importante en la planificacin y puesta en prctica de una secuencia ya que
determina el comienzo o el final de un tema visto para pasar a otro tema u otra
clase.
Cuando el docente termina con una clase para dar comienzo con otra, planteada
en su planeacin; da a conocer a los alumnos el propsito de los contenidos a
tratar, en una entrevista realizada al docente nos coment que:
Alumna que se distrajo
se tiene que dar a conocer porque si no, no tendra sentido que ellos se lo
aprendan de manera aislada al propsito, se tiene que dar a conocer el
propsito para que ellos tambin le pongan ganas y digan; si la hice, porque
al final de cada bimestre, hay un apartado que el libro nos apoya cuando
hacen la autoevaluacin, si lograron o no lograron (Entrevista a maestro de
base, da viernes)
Esto sin duda es algo muy importante ya que como dice el maestro, funciona
como cierta motivacin para que los alumnos se
empeen en conseguir las metas que plantea el
docente y hasta donde se pretende que los alumnos
lleguen a desarrollar las competencias adecuadas y
as obtener buenos resultados en la evaluacin.
Al hablar de evaluacin muchas veces se le plantean
a los alumnos evaluaciones a lpiz y a papel; como
los das lunes y martes, el docente aplic exmenes
de matemticas, ciencias y geografa, para determinar
lo aprendido en los alumnos durante el bloque que se
culminaba, pero no es la nica forma de evaluar por parte del docente, ya que en
una entrevista nos planteaba lo siguiente:


Si vamos a hablar de una evaluacin concreta escrita, tiene que ser a final
de cada bimestre, pero la evaluacin es todos los das, tengo que ir
contemplando todo, muchas veces no registro, pero como te digo trabajo las
actividades ms fuertes, pero ya s que el nio este, que respuesta me dio,
bueno hasta ahorita todava logro comprender eso pero llegando a la casa
hay que hacer registro, a veces no se hace en el saln, se tiene que hacer
en la casa, no podemos valorarlo nada ms con una prueba escrita tenemos
que hacer todo, participacin individual, de equipo y en las participaciones
Examen de matemticas realizado
por los alumnos
no es hablar por hablar si no que sea centrado en lo que est diciendo(
Entrevista a maestro de base, da viernes)
La concepcin que tiene el maestro de evaluacin es muy buena, ya que los
aprendizajes no se pueden obtener simplemente con una prueba escrita, la
evaluacin se debe de dar de manera continua y presentarlos al final como una
recopilacin de las situaciones que se le complicaron alumno, situaciones que
logr superar y situaciones en las que debe mejorar y poner ms esfuerzo; para
que los alumnos se sientan motivados por seguir empendose para conseguir
mejores resultados y no estresarse por sacar una buena nota en las pruebas de
lpiz y papel, ya que con este tipo de pruebas no deben determinarse
calificaciones si no es una prueba para diagnosticar en donde los alumnos deben
mejorar para conseguir mejores aprendizajes.
En conclusin la prctica del docente resulta una buena manera para poder
construir conocimientos en los alumnos, pero en ocasiones estos conocimientos
no se pueden concretar de buena manera porque el docente no plantea
situaciones problematizadoras principalmente en los contenidos procedimentales
que trata en sus clases, ms especficamente en las clases de matemticas, en
donde esto resulta muy fundamental porque los alumnos se aburren o no pueden
memorizar tan fcilmente los procedimientos que hay que seguir para llegar a un
resultado.
Por otra parte, la convivencia dentro del saln de clases es muy propicia para
garantizar una razn para los alumnos que asisten en la escuela, ya que todos se
ayudan mutuamente con los trabajos y se ayudan a resolver sus complicaciones
en cuanto a contenidos que no logran comprender perfectamente, el docente
promueve es sus alumnos esto, ya que l de igual manera es muy respetuoso con
los mismos, poniendo el ejemplo de cmo debe de ser un buen maestro. Ya que
igualmente planea sus clases con anticipacin y prev situaciones que logra
mejorar con su experiencia y conocimiento laboral, esto se refleja de igual manera
en la resolucin de problemas que se dan en el grupo, los alumnos lo ven como el
que debe de regular los comportamientos de los mismos, porque siempre se
dirigen a l en cualquier diferencia que haya con uno de sus compaeros, ya que
el docente tiene presencia en el grupo, y un gran respeto por parte de los alumnos
hacia l.
El docente adems de tener excelentes relaciones con sus alumnos, de igual
manera los tiene con sus compaeros de trabajo, ya que entre ellos existe la
colegialidad, esto sin duda habla bien de la escuela en general, por que tener una
colegialidad tiene varios aspectos positivos, uno de ellos es la interaccin y
mejoramiento de la comunicacin que se da entre los docentes, otro es la
comparticin de ideas para mejores secuencias didcticas que se traducen en
mejores aprendizajes de los alumnos y un caminar dirigido hacia mejores metas
de la escuela.

Bibliografa
Gadino, A. Gestionar el conocimiento.
Gin, N. Planificacin y anlisis de la prctica educativa.
Guerra, M. . Ensear o el oficio de aprender.
Romero, C. Hacer de una escuela, una buena escuela.
Zabala, A. Cmo aprender y ensear competencias.
Zabala, A. La prctica educativa.