INTRODUO

Neste trabalho sobre o Construtivismo, realizamos nossa pesquisa de forma a

nos esclarecesse melhor as idias que norteavam o pensamento de Joo Batista Freire e assim
constru-lo
Nesse sentido buscamos esclarecer o pensamento de !"#ots$" e Jean %ia#et
&p's esse entendimento trazemos a concep(o de uma educao integral, na
Educao de Corpo Inteiro )F*+,*+, -./.0 e nisto perceber melhor o que fora e1trado de
cada autor na formula(o de sua aborda#em
Contendo um e1emplo de atividade proposta, dentro da perspectiva l'#ico-
matem2tica, e a concluso particular, em ane1o, de cada discente que comp3s este trabalho
4
1 O DESENVOLVIENTO ENT!L DE V"#OTS$"
5e fosse necess2rio definir o car2ter especfico da teoria de !"#ots$" mediante
uma srie de palavras chaves, seria preciso que fossem mencionadas ao menos as se#uintes6
sociabilidade do homem, intera(o social, si#no e instrumento, cultura, hist'ria e fun(7es mentais
superiores +, se fosse necess2rio or#anizar essas palavras em uma 8nica e1presso, poderamos
dizer que a teoria de !"#ots$" uma 9teoria s'cio-hist'rico-cultural do desenvolvimento das
fun(7es mentais superiores9, ainda que ela se:a mais conhecida com o nome de 9teoria hist'rico-
cultural9
%ara !"#ots$" o ser humano se caracteriza por uma sociabilidade prim2ria
Na poca de !"#ots$" este princpio no passava de um postulado, uma
hip'tese puramente te'rica %orm, atualmente, pode-se afirmar que a tese de uma sociabilidade
prim2ria, e, em parte, #eneticamente determinada, possui quase um estatuto de fato cientfico
estabelecido como resultado da conver#;ncia de duas correntes de investi#a(o6 por um lado, as
investi#a(7es biol'#icas, como as relativas ao papel que desempenha a sociabilidade na
antropro#;nese< por outro lado, as recentes investi#a(7es empricas sobre o desenvolvimento
social da primeira inf=ncia que demonstram amplamente a tese de uma sociabilidade prim2ria e
precoce
& sociabilidade da crian(a o ponto de partida das intera(7es sociais com o
meio que o rodeia >s problemas de interesse da psicolo#ia da intera(o social so atualmente
bastante conhecidos e, por esse motivo, nos limitaremos aqui a mencionar brevemente al#umas
particularidades da concep(o de !"#ots$" %or ori#em e por natureza o ser humano no pode
e1istir nem e1perimentar o desenvolvimento pr'prio de sua espcie como uma ilha isolada, tem
necessariamente seu prolon#amento nos demais< de modo isolado no um ser completo
%ara o de&en'ol'i(ento da criana principal(ente na pri(eira in)*ncia, o
que se reveste de import=ncia primordial so as intera(7es assimtricas, isto , a& intera+e& co(
o& adulto& portadores de todas as mensa#ens da cultura Nesse tipo de intera(o o papel essencial
corresponde aos si#nos, aos diferentes sistemas semi'ticos, que, do ponto de vista #entico, tem
primeiro uma fun(o de comunica(o e lo#o uma fun(o individual6 come(am a ser utilizados
como instrumentos de or#aniza(o e de controle do comportamento individual
E&te , preci&a(ente o ele(ento )unda(ental da concepo -ue V.got&/.
te( da interao &ocial0 no proce&&o de de&en'ol'i(ento de&e(pen1a u( papel )or(ador e
con&trutor2
,sso si#nifica simplesmente que al#umas das cate#orias de fun(7es mentais
superiores )aten(o volunt2ria, mem'ria l'#ica, pensamento verbal e conceitual, emo(7es
comple1as, etc0 no poderiam sur#ir e constituir-se no processo do desenvolvimento sem a
contribui(o construtora das intera(7es sociais
+m primeiro lu#ar, nos encontramos ante uma solu(o ori#inal do problema da
rela(o entre desenvolvimento e aprendiza#em6 inclusive quanto se trata de uma fun(o em
#rande parte determinada pela heran(a )como ocorre com a lin#ua#em0, a contribui(o do meio
social )isto da aprendiza#em0 prosse#ue tendo um car2ter construtor e, portanto, no se reduz
unicamente ao papel de ativador, como no caso do instinto, nem to pouco a de estmulo ao
desenvolvimento que se limita a acelerar ou retardar as formas de comportamento que aparecem
sem ele
& contribui(o da aprendiza#em consiste no fato de colocar ? disposi(o do
indivduo um poderoso instrumento6 a ln#ua No processo de aquisi(o este instrumento se
converte em uma parte inte#rante das estruturas psquicas do indivduo )a evolu(o da
lin#ua#em0 %orm, e1iste al#o mais6 as novas aquisi(7es )a lin#ua#em0, de ori#em social,
operam em intera(o com outras fun(7es mentais, por e1emplo, o pensamento @este encontro
nascem fun(7es novas, como o pensamento verbal
Neste ponto nos encontramos com uma tese de !"#ots$" que ainda no tem
sido suficientemente assimilada e utilizada nas pesquisas, nem sequer na psicolo#ia atual O
)unda(ental no de&en'ol'i(ento no con&titui no progre&&o de cada )uno con&iderada e(
&eparado3 (a& &i(3 na (udana da& rela+e& entre a& di)erente& )un+e&3 tai& co(o a
(e(4ria l4gica3 o pen&a(ento 'er5al3 etc23 i&to -uer di6er3 o de&en'ol'i(ento con&i&te na
A
)or(ao de )un+e& co(po&ta&3 de &i&te(a& de )un+e&3 de )un+e& &i&te(7tica& e de
&i&te(a& )uncionai&2
& an2lise de !"#ots$" sob as rela(7es entre desenvolvimento e aprendiza#em
no que respeita ? aquisi(o da lin#ua#em nos leva a definir o primeiro modelo de
desenvolvimento nestes termos6 em um processo natural de desenvolvimento, a aprendiza#em se
apresenta como um meio que fortalece esse processo natural, coloca ? sua disposi(o os
instrumentos criados pela cultura que ampliam as possibilidades naturais do indivduo e
reestruturam suas fun(7es mentais
> papel dos adultos, enquanto representantes da cultura no processo de
aquisi(o da lin#ua#em pela crian(a e de apropria(o de uma parte a cultura ) a ln#ua0, nos leva
a descrever um novo tipo de intera(o que desempenha um papel determinante na teoria de
!"#ots$" Com efeito, alm da intera(o social, h2 nesta teoria uma intera(o com os produtos da
cultura +sses tipos de intera(o manifestam-se em forma de intera(o s'cio-cultural
No con:unto das aquisi(7es da cultura, ele centra sua an2lise naquelas que t;m
por ob:eto controlar os processos mentais e comportamentos do homem 5e trata dos diferentes
instrumentos e tcnicas )inclusive tecnolo#ias0 que o homem assimila e orienta face a si mesmo
para influir em suas pr'prias fun(7es mentais @este modo criado um sistema #i#antesco de
9estmulos artificiais e e1teriores9 mediante os quais o homem domina seus pr'prios estados
interiores & cultura cria um n8mero cada vez maior de poderosos au1iliares e1ternos
)instrumentos, aparatos, tecnolo#ias0 que ap'iam os processos psicol'#icos
&lm dos au1iliares e1ternos, e1istem os instrumentos psicol'#icos contidos
nas obras culturais que podemos interiorizar Bratam-se dos sistemas semi'ticos, procedimentos e
tcnicas conceituais dos meios de comunica(o, opera(7es e estruturas de car2ter intelectual que
se do em todas as aquisi(7es da cultura
+sse enfoque pode ser e1plicado mediante o e1emplo de um instrumento tal
como a ln#ua escrita & ln#ua escrita e a cultura livresca mudam profundamente os modos de
funcionamento da percep(o, da mem'ria e do pensamento &o apropriar-se da ln#ua escrita o
indivduo se apropria das tcnicas oferecidas por sua cultura, e que, a partir deste momento, se
tornam 9tcnicas interiores9 )!"#ots$" utiliza aqui a e1presso de ClaparCde0
@esta maneira, um instrumento cultural se instalada no indivduo e se converte
em um instrumento individual privado
D
No miolo destas investi#a(7es se encontra a aquisi(o dos sistemas de
conceitos cientficos, a mais importante durante o perodo escolar 5e#undo a concep(o de
!"#ots$" o sistema de conceitos cientficos constitui um instrumento cultural portador, por sua
vez, de mensa#ens profundas e, ao assimil2-lo, a crian(a modifica profundamente seu modo de
pensar
> processo de aquisi(o dos sistemas de conceitos cientficos possvel atravs
da educa(o sistem2tica de tipo escolar & contribui(o da educa(o or#anizada e sistem2tica ,
neste ponto, fundamental em compara(o com a aquisi(o da lin#ua#em oral, em que a
aprendiza#em desempenha um papel construtor mas que somente requer a presen(a de adultos
que possuam a ln#ua na qualidade de participantes das atividades comuns
Fala-se neste caso de um segundo modelo de desenvolvimento !"#ots$" o
denomina 9desenvolvimento artificial96 95e pode definir a educa(o como o desenvolvimento
artificial da crian(a EF & educa(o no se limita somente ao fato de e1ercer uma influ;ncia nos
processos de desenvolvimento, :2 que reestrutura de modo fundamental todas as fun(7es do
comportamento9 )!"#ots$", -./G--./4, vol,, p -HD0
> essencial que a educa(o se converte em desenvolvimento, enquanto no
primeiro modelo no era mais que o meio de fortalecer o processo natural< aqui, a educa(o
constitui uma fonte relativamente independente do desenvolvimento
A anlise deste segundo modelo de desenvolvimento, denominado
9desenvolvimento artificial9, cu:o e1emplo caracterstico o processo de aquisi(o de sistemas
de conceitos, levou !"#ots$" a descobrir a dimenso metaco#nitiva do desenvolvimento Com
efeito, a aquisi(o de conhecimentos baseados em tal #rau de #eneraliza(o, a interdepend;ncia
dos conceitos dentro de uma rede de conceitos que permite passar facilmente de um a outro, as
opera(7es intelectuais que podem ser e1ecutadas com facilidade e a e1ist;ncia de modelos
e1teriores da aplica(o destas opera(7es facilitam a tomada de consci;ncia e o controle do
indivduo no que alude a seus pr'prios processos co#nocitivos
&ssim, ainda na atualidade, a teoria de !"#ots$" a 8nica a oferecer, ao menos
em princpio, a possibilidade de conceituar cientificamente os processos metaco#nitivos, que
permite vincular esta dimenso do desenvolvimento co#noscitivo em #eral e e1plicar a ori#em
desta capacidade do indivduo para controlar seus pr'prios processos interiores
&ssim podemos concluir na concep(o de !"#ots$", que a evolu(o intelectual caracterizada
por saltos qualitativos de um nvel de conhecimento para outro & fim de e1plicar esse processo,
/
ele desenvolveu o conceito de 8ON! DE DESENVOLVIENTO %RO9I!L3 que definiu
como a 9dist=ncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da
solu(o independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs
da solu(o de problemas sob a orienta(o de um adulto ou em colabora(o com companheiros
mais capazes9 & zona pro1imal a que separa a pessoa de um desenvolvimento que est2
pr'1imo, mas ainda no foi alcan(ado
.
: O DESENVOLVIENTO CO#NITIVO DE %I!#ET
:21 ! Con&truo do Con1eci(ento
5e#undo Iacedo )GHHH0, %ia#et escreveu sobre o desenvolvimento da crian(a e
no sobre a aprendiza#em, sendo a aprendiza#em o que se refere ? aquisi(o de uma resposta
particular, aprendida em fun(o da e1peri;ncia, se:a ela obtida de forma sistem2tica ou no< e o
desenvolvimento uma aprendiza#em no sentido lato que respons2vel pela forma(o dos
conhecimentos
%ara %ia#et, a constru(o do conhecimento ocorre quando acontecem a(7es
fsicas ou mentais sobre ob:etos que, provocando o desequilbrio, resultam em a&&i(ilao ou,
aco(odao e assimila(o dessas a(7es e, assim, em constru(o de e&-ue(a& ou conhecimento
+m outras palavras, uma vez que a crian(a no conse#ue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma
acomoda(o e ap's, uma assimila(o e o e-uil;5rio , ento, alcan(ado
:2121 E&-ue(a
,ma#inemos um arquivo de dados na nossa cabe(a >s esquemas so an2lo#os
?s fichas deste arquivo, ou se:a, so as estruturas mentais ou co#nitivas pelas quais os indivduos
intelectualmente or#anizam o meio
5o estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que se
tornam cada vez mais refinadas ? medida que a crian(a torna-se mais apta a #eneralizar os
estmulos
%or este motivo, os esquemas co#nitivos do adulto so derivados dos esquemas
sens'rio-motores da crian(a e, os processos respons2veis por esses mudan(as nas estruturas
co#nitivas so assimila(o e acomoda(o
:212: !&&i(ilao
J o processo co#nitivo de colocar )classificar0 novos eventos em esquemas
e1istentes J a incorpora(o de elementos do meio e1terno )ob:eto, acontecimento0 a um
esquema ou estrutura do su:eito
+m outras palavras, o processo pelo qual o indivduo co#nitivamente capta o
ambiente e o or#aniza possibilitando, assim, a amplia(o de seus esquemas
Na assimila(o o indivduo usa as estruturas que :2 possui
:212< !co(odao
J a modifica(o de um esquema ou de uma estrutura em fun(o das
particularidades do ob:eto a ser assimilado
& acomoda(o pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas6
Criar um novo esquema no qual se possa encai1ar o novo estmulo<
Iodificar um :2 e1istente de modo que o estmulo possa ser includo nele
&p's ter havido a acomoda(o, a crian(a tenta novamente encai1ar o estmulo
no esquema e a ocorre a assimila(o
%or isso, a acomoda(o no determinada pelo ob:eto e sim pela atividade do
su:eito sobre este, para tentar assimil2-lo
> balan(o entre assimila(o e acomoda(o chamado de adapta(o
:212= E-uili5rao
J o processo da passa#em de uma situa(o de menor equilbrio para uma de
maior equilbrio Kma fonte de desequilbrio ocorre quando se espera que uma situa(o ocorra de
determinada maneira, e esta no acontece
--
!;-se nessa idia de 9equilibra(o9 de %ia#et a marca da sua forma(o como
Bi'lo#o que o levou a tra(ar um paralelo entre a evolu(o biol'#ica da espcie e as constru(7es
co#nitivas Bal processo pode ser representado pelo se#uinte quadro6
ambiente desequilbrio adaptao
equilibrao
majorante




assimilao

acomodao

:2: E&t7gio& de De&en'ol'i(ento
@e acordo com %ia#et, o desenvolvimento co#nitivo um processo de
sucessivas mudan(as qualitativas e quantitativas das estruturas co#nitivas derivando cada
estrutura de estruturas precedentes >u se:a, o indivduo constr'i e reconstr'i continuamente as
estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilbrio
+ssas constru(7es se#uem um padro denominado por %ia#et de estgios que
se#uem idades mais ou menos determinadas Bodavia, o importante a ordem dos est2#ios e no
a idade de apari(o destes
:2:21 Sen&4rio>(otor ?de @ a : ano&A
& partir de refle1os neurol'#icos b2sicos, o beb; come(a a construir esquemas
de a(o para assimilar mentalmente o meio & inteli#;ncia pr2tica &s no(7es de espa(o e tempo
so construdas pela a(o > contato com o meio direto e imediato, sem representa(o ou
pensamento
+1emplos6 > beb; pe#a o que est2 em sua mo< 9mama9 o que posto em sua
boca< 9v;9 o que est2 diante de si &primorando esses esquemas, capaz de ver um ob:eto, pe#2-
lo e lev2-lo a boca
-G
:2:2: %r,>operat4rio ?de : a B ano&A
Bambm chamado de est2#io da InteligCncia Si(54lica Caracteriza-se,
principalmente, pela interioriza(o de esquemas de a(o construdos no est2#io anterior
)sens'rio-motor0
& crian(a deste est2#io6
J e#oc;ntrica, centrada em si mesma, e no conse#ue se colocar,
abstratamente, no lu#ar do outro
No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma e1plica(o ) fase dos 9por
qu;s90
J2 pode a#ir por simula(o, 9como se9
%ossui percep(o #lobal sem discriminar detalhes
@ei1a se levar pela apar;ncia sem relacionar fatos
+1emplos6 Iostram-se para a crian(a, duas bolinhas de massa i#uais e d2-se a
uma delas a forma de salsicha & crian(a ne#a que a quantidade de massa continue i#ual, pois as
formas so diferentes No relaciona as situa(7es
:2:2< Operat4rio>concreto ?de B a 11 ano&A
& crian(a desenvolve no(7es de tempo, espa(o, velocidade, ordem,
casualidade, :2 sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade No
se limita a uma representa(o imediata, mas ainda depende do mundo concreto para che#ar ?
abstra(o
@esenvolve a capacidade de representar uma a(o no sentido inverso de uma
anterior, anulando a transforma(o observada )reversibilidade0
+1emplos6 @espe:a-se a 2#ua de dois copos em outros, de formatos diferentes,
para que a crian(a di#a se as quantidades continuam i#uais & resposta afirmativa uma vez que
a crian(a :2 diferencia aspectos e capaz de 9refazer9 a a(o
:2:2= Operat4rio>)or(al ?de 1 ano& e( dianteA
& representa(o a#ora permite a abstra(o total & crian(a no se limita mais a
representa(o imediata nem somente ?s rela(7es previamente e1istentes, mas capaz de pensar
-L
em todas as rela(7es possveis lo#icamente buscando solu(7es a partir de hip'teses e no apenas
pela observa(o da realidade
+m outras palavras, as estruturas co#nitivas da crian(a alcan(am seu nvel mais
elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio l'#ico a todoas as classes de
problemas
+1emplos6 5e lhe pedem para analisar um provrbio como 9de #ro em #ro, a
#alinha enche o papo9, a crian(a trabalha com a l'#ica da idia )met2fora0 e no com a ima#em
de uma #alinha comendo #ros
-4
< CONSTRUTIVISO
> Construtivismo fora criado por Joo Batista Freire em seu livro Educao de
Corpo Inteiro ?1DD:A,
Joo Batista Freire possui #radua(o em +duca(o Fsica pela Faculdade de
+duca(o Fsica de 5anto &ndr )-.DL0, mestrado pela Kniversidade de 5o %aulo )-./G0 e
doutorado em %sicolo#ia +ducacional pela Kniversidade de 5o %aulo )-..-0 +m -..- foi
aprovado em concurso de Mivre @ocente em %eda#o#ia do Iovimento pela Faculdade de
+duca(o Fsica da Knicamp &tualmente professor aposentado pela Kniversidade +stadual de
Campinas Coordena o #rupo de estudos >ficinas do Jo#o em Florian'polis
> estudo de Freire fora realizado para estudantes do Ia#istrio ?s disciplinas
de +duca(o Fsica, %r2tica de +nsino e Bcnicas de +nsino< professores da pr-escola e de -N a
4N srie do +nsino Fundamental e demais profissionais de +duca(o Fsica< estudantes de
+duca(o Fsica, %eda#o#ia e %sicolo#ia
%or essa amplitude, apresentou os conceitos e e1emplificou a pr2tica, bem
como no aprofundamentoOsuperficialidade dedicados ao assunto abordado
Baseado principalmente em %ia#et, a psico#entica leva em conta tr;s tipos de
conhecimento6
Fsico<
5ocial<
M'#ico-matem2tico )maior enfatizado0
>s est2#ios do desenvolvimento das estruturas co#nitivas se fundamentam na
prioriza(o do processo maturacional-biol'#ico Freire incorpora fatores s'cio-culturais
analisando o homem, a sociedade e a educa(o em todas as suas rela(7es
-A
Freire traz um #rande n8mero de e1erccios )brinquedosO:o#os0 para serem
aplicados em aula, criticando o modo de como as atividades fsicas vinham sendo conduzidas
Brata da dicotomiza(o corpoOmente, na dissocia(o entre ao );&ica e ao
(ental, buscando assim uma educao integral onde o corpo e a mente intera#em em um 8nico
or#anismo
& atividade corporal e a atividade intelectual, so sintetizadas no que o autor
denomina Educao de Corpo Inteiro2
Condena os padr+e& de (o'i(ento da educa(o tradicional por e&-ue(a&
(otore&, isto , Por#aniza(7es de movimentos construdos pelos su:eitos, em cada situa(o,
constru(7es essas que dependem tanto dos recursos biol'#icos e psicol'#icos de cada pessoa,
quanto das condi(7es do meio ambiente em que ela viveQ )F*+,*+, -./.0
%ara Freire a verdadeira educa(o possui uma aprendi6age( &igni)icati'a,
Pestando vinculada ao conte1to concreto da vida das crian(as, de sua cultura, de sua sociedadeQ
)-./., p-4D0
R crian(a Ps' possvel aprender no espa(o de liberdade EF para pensar, para
se me1er, para criticarQ )-./., p-G--L0
Contrapondo os padr7es de movimentos d2-se import=ncia do brinquedo ao
desenvolvimento humano Brinquedos e :o#os so conceituados i#ualmente, salvo ao :o#o
possuir re#ras, perdedores e #anhadores Como s' h2 vencedores por e1istirem vencidos, tende
ao vencedor aprender a a#radecer aqueles que lhe permitiram a vit'ria
>s :o#os para %ia#et a partir da se#unda inf=ncia so denominados &ociai& ou
de regra& estabelecidas pelo #rupo & ne#a(o da competi(o esportiva no colabora para a
supera(o de problemas criados pela competitividade das &ociedade& tecnocr7tica&2
%ara Freire, o brinquedo inte#ra o pensamento ? a(o, onde o :o#o Ppromove o
fazer :untamente com o compreenderQ )-./., pGD0
5e#undo Freire as diferen(as s'cio-econ3micas no impedem a crian(a de
brincar, pois a crian(a brinca mesmo com fome esta diferencia(o ocorre devido a problemas
poltico-econ3micos
5olicita por democracia, onde o professor no deve restrin#ir o comportamento
de seus alunos @eve-se respeitar a crian(a e fazer com que ela discuta suas normas de conduta
no perodo de vida que mais favor2vel
-D
&ponta-se a dificuldade pela implementa(o da proposta peda#'#ica devido ao
despreparo dos professores, que necessitam de preparo para um bom trabalho e resultados perante
seus alunos
+m sua rica e variada descri(o de :o#os, respeita a cronolo#ia do
desenvolvimento infantil proposta por %ia#et, utilizando outros autores como M; Bouch, nos
conceitos de corpo &u5(i&&o e corpo 'i'ido incorporados por %ia#et
&ssim, !"#ots$" tambm aparece na busca da peda#o#ia do conflito, que a
6ona proEi(al de de&en'ol'i(ento, onde cabe ao professor facilitar o acesso da crian(a ? sua
pr'1ima etapa desenvolvimento
> professor deve provocar desequilbrios de acordo com o nvel de
desenvolvimento da crian(a, sendo o no'o o que suas estruturas co#nitivas desconhecem,
adaptando ao que :2 foi aprendido, assimilando este novo conhecimento por meio de recursos
motores e mentais Nisto o con)lito a passa#em do no>&a5er para o &a5er, e tambm quest7es
inter#rupais ou afetivas
& educao de corpo inteiro utiliza a afetividade e o prazer referindo-se ao
problema da diviso do corpo em partes superiores e inferiores, o que contradiz a educa(o do
1o(e( integral @eve utilizar todas as partes do corpo como barri#a )intestinos0, #l8teo e 'r#o
se1uais, pois provocam diferentes envolvimentos afetivos
&ssim a educa(o de corpo inteiro utiliza a interdisciplinalidade em seu
trabalho, condenando tambm preconceitos se1istas que permeiam a sociedade como a separa(o
meninosOmeninas em aulas de +duca(o Fsica
Freire no se refere ao capitalismo ou ao socialismo, mas sempre ?s sociedades
tecnocr2ticas Ktiliza-se de forma mpar, a lin#ua#em aos seus leitores, para abran#er desde o
+nsino Idio ao ensino superior, que so nveis de ensino to dspares
%odemos ento resumir seu trabalho ?s se#uintes palavras-chaves6
Solismo<
+duca(o inte#ral<
&fetividade<
&prendiza#em si#nificativa<
Facilita(o da aprendiza#em<
+spontanesmo
-/
!TIVID!DE %RO%OST!
Te(a0 Brincando com Fi#uras Teomtricas
O5Feti'o&0 &travs da interdisciplinalidade, em uma perspectiva construtivista,
trazer aos alunos o conhecimento l'#ico-matem2tico, :untamente da atividade fsica
ConteGdo0 Km circuito de atividades
etodologia0 ,nicialmente o professor e1plicar2 o circuito aos alunos, e cada
material utilizado, onde estes em dois #rupos realizaro um circuito com o #rau de dificuldade e
comple1idade de acordo com o aprendizado e est2#io de desenvolvimento das crian(as %or
e1emplo6 um aluno de cada vez sair2 da coluna, devendo dar uma volta sobre um tri=n#ulo, pular
sobre o quadrado e em se#uida passar por dentro do crculo, tendo que voltar e bater a mo no
pr'1imo componente da coluna para sair e realiza-lo em se#uida !encendo a equipe que realizar
o circuito primeiramente
!'aliao0 > professor avaliar2 o rendimento desses alunos e como est2 o
desenvolvimento destes para trazer novos desequilbrios em aulas subseqUentes atravs do
conhecimento que estes :2 possuem
REHERINCI!S JIJLIO#RKHIC!S
F*+,*+, Joo Batista Educao de Corpo Inteiro
M>%+5, Josiane ! teoria %iagentiana2 @isponvel em6
Vhttp6OOpentaufr#sbrOWmarciaOteopia#htmX !isualizado em HYO-HOGHHD
I&C+@>, Mino de ! per&pecti'a de Lean %iaget @isponvel em6
Vhttp6OOZZZcrmariocovassp#ovbrOpdfOideias[HG[pH4D-HY-[cpdf X !isualizado em
HDO-HOGHHD
*+!,5B& N>!& +5C>M& V.got&/.0 O te4rico &ocial da inteligCncia +ditora &bril,
JanOFev de GHH- ed -L. @isponvel em6
Vhttp6OOnovaescolaabrilcombrOedO-L.[fevH-OhtmlOe1c[v"#ots$"Ghtm9 \t 9popup9 X !isualizado
em HDO-HOGHHD
GH
!NE9OS
G-