INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN EL NIVEL SUPERIOR

Instrumentos de Evaluacin a nivel superior.-

Introduccin.-
Los instrumentos o tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor
necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de
enseanza y aprendizaje.

La palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada profesin tiene sus
instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los aos por los hombres.

Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener
datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha
atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una
distorsin de la realidad.

En la educacin superior, la evaluacin permite conocer las competencias adquiridas
por los alumnos que le servirn en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse
slo por medio de tests escritos sino que a travs de tareas contextualizadas.

Los instrumentos de evaluacin mas usados son:
1.- Investigaciones
a) Individuales
b) Grupales
2.- Exposiciones
a) Individuales
b) Grupales
3.- Exmenes
a) Parciales
b) Finales
4.- Observacin
a) sistemtica
b) asistemtica
5.- Portafolios
6.- Mapas conceptuales
7.- Pruebas operatorias
8.- Proyectos
9.- Pruebas de conocimientos
10.- Entrevista.

1.- INVESTIGACION:
La investigacin cientfica es la bsqueda de conocimientos o de soluciones a
problemas de carcter cientfico y cultural. Tambin existe la investigacin tecnolgica,
que es la utilizacin del conocimiento cientfico para el desarrollo de "Tecnologas".

Una investigacin se caracteriza por ser un proceso:
Sistemtico: a partir de la formulacin de una hiptesis u objetivo de trabajo, se recogen
datos segn un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados, modificarn
o aadirn nuevos conocimientos a los ya existentes, inicindose entonces un nuevo
ciclo de investigacin. La sistemtica empleada en una investigacin es la del mtodo
cientfico.

Organizado: todos los miembros de un equipo de investigacin deben conocer lo que
deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios a
todos los participantes y actuando de forma idntica ante cualquier duda. Para
conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigacin donde se
especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio.
Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas,
sino en hechos que se han observado y medido, y que en su interpretacin se evita
cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran tener.

La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,
procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto
con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo para la
actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la
solucin de problemas, adems, Contribuye al progreso de la lectura crtica.

Estas pueden ser realizadas de manera:
v Individual
v Grupal

2.- EXPOSICIONES:
Una exposicin es un acto, generalmente pblico, en el que se muestran objetos (obras
de arte, hallazgos arqueolgicos, instrumentos.
Una presentacin oral de un tema frente a un grupo, puede hacerse en forma,
INDIVIDUAL O GRUPAL.

Tcnicas de Exposicin oral individual:a) Charlab) Conferenciac) DiscursoTcnicas de
EXPOSICIN ORAL COLECTIVA:a) Dilogob) Entrevistac) Discusind) Debatee)
Mesa redondaf) Simposiog) Panelh) Foroi) Seminario

3.- EXAMEN:
Un examen, test o prueba es un tipo de evaluacin que suele realizarse sobre papel y
cuyo objetivo es medir los conocimientos, habilidades, aptitudes u otros aspectos de un
estudiante. Los exmenes suelen utilizarse en el campo educativo, en el campo
profesional, en el campo de la psicologa.

Los examenes pueden ser de:
Preguntas de respuestas cerradas
Preguntas de respuestas multiples
Preguntas de respuestas abiertas

(ANGEL CIPRIAN CUELLO)
4.- OBSERVACIN:
Es una tcnica de evaluacin informal que se utiliza para darnos cuenta cuando los
alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o intencional
asistemtica o sistemtica, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados
especialmente.

La observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos previamente
definidos y como consecuencia, sabe cules son los aspectos que evaluar.

La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias casuales, de las
que el observador registra el mayor nmero posible de informaciones, sin
correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.

En la observacin sistemtica, concurren los objetivos que se desea alcanzar, los
criterios e indicadores de calidad del alcance. As por ejemplo, si el objetivo es
averiguar si el alumno es capaz de instalar una lmpara incandescente con interruptor
simple, el profesor podr observar los siguientes criterios e indicadores:
seleccin correcta de los componentes necesarios para la instalacin de la lmpara;
proceso adecuado de instalacin, o sea, secuencia, precauciones y tcnicas adecuadas;
producto (instalacin de la lmpara) dentro de la calidad tcnica exigida y cumpliendo
su funcin, en el caso, encendiendo el interruptor.

Algunos instrumentos que ayudan a la realizacin de la observacin son:
check-lists, lista de los aspectos a ser observados en el desempeo del estudiante;
escala de clasificacin, conjunto de afirmaciones, dispuestas de manera de posibilitar
el posicionamiento del alumno en ella;
anecdotarios o registros de ocurrencia, registro de acontecimientos tales como ellos
ocurren, revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno.

Cualquiera que sea la forma de evaluacin, lo importante es indique claramente al
alumno los aspectos en los cuales ser evaluado y al docente permitan observar los
aspectos que desea evaluar.

Algunos cuidados con relacin a la tcnica de observacin:
seleccionar los aspectos importantes a ser observados;
determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulacin de
informaciones sin utilizacin inmediata;
usar la observacin en su funcin esencialmente formativa, esto es, que los datos
sirvan para introducir mejoramientos en el proceso de enseanza y aprendizaje;
hacer de la observacin un medio estimulante para la auto-evaluacin del alumno;
ser prudente, o sea, el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones
apresuradas, no usar de parcialidad.
evitar juicios subjetivos de naturaleza personal;
mantener el dilogo entre observado y observador.

5.- PORTAFOLIO:
La evaluacin de portafolios: Consiste en hacer una coleccin de producciones o
trabajos, tales como ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas, problemas
matemticos resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, grabaciones, etc.

El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos
realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En l pueden ser agrupados
datos de visitas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones
diversas. El portafolio incluye tambin, las pruebas y las auto- evaluaciones de los
alumnos.

La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto.
El portafolio le ofrece al profesor la oportunidad de obtener referencias de la clase como
un todo, a partir de los anlisis individuales, con foco en la evolucin de los alumnos a
lo largo del proceso de la enseanza y del aprendizaje.
Los portafolios no involucran slo la compilacin de trabajos. Como instrumento de
motivacin del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar,
registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexin
que el estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus
desempeos. Por otro lado, el portafolio permite al profesor conocer mejor a su alumno,
sus ideas, sus expectativas, su concepcin de mundo.
El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y una
funcin desveladora y estimulante de los procesos de desarrollo personal.

El portafolio es un instrumento de dilogo entre el profesor y el alumno elaborado y
reelaborado en la accin, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar
un problema y de solucionarlo. De ese modo, los portafolios no pueden ser escritos en
un fin de semana, o fin de tarde de un da cualquiera, sino que son largas cartas siempre
enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas perspectivas, nuevas formas de pensar
soluciones.
El portafolio de un alumno que pas por varias experiencias sobre conservacin del
medio ambiente apunta lo siguiente:

"Me gust mucho haber hecho un trabajo sobre economa de energa. Ese tema se ha
mostrado como actual y de mucha importancia. Mi profesora de Matemticas, cuando
nos ense porcentajes, mostr que cada aparato elctrico dentro de una casa tiene una
participacin promedio en el consumo. La heladera, de acuerdo con la profesora, es el
aparato que ms consume energa con un 30% de consumo, despus viene la ducha
elctrica con 25% y luego la televisin con 10% de consumo. Despus de esta clase, yo
me qued pensando que nosotros tambin gastamos energa y que necesitamos analizar
mejor el tiempo que gastamos en hacer ciertas cosas. Decir, por ejemplo que no tenemos
tiempo para visitar los amigos, o para cuidar la casa es olvidar que quien determina el
uso que hacemos de nuestro tiempo, somos nosotros. Yo hasta me imagin dedicando
cinco minutos de mi da para leer una noticia del peridico o un texto corto. Yo creo que
aprendera ms."
Esta tcnica de evaluacin se puede utilizar en todas las disciplinas y se pueden evaluar
diferentes contenidos curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias,
actitudes, valores, etc.)
El objetivo final es contar con una muestra de trabajos que hagan constar los
aprendizajes y progresos de los alumnos durante un perodo escolar.
Permite una reflexin conjunta: evaluacin profesor, coevaluacin profesor-alumno, la
evaluacin mutua entre compaeros y la autoevaluacin.

(FERMINA MORENO)


6.- PRUEBA OPERATORIA:

La prueba operatoria planteada por Ronca y Terzi (1991) es un instrumento de
evaluacin que tiene la finalidad de verificar la habilidad del alumno para operar con los
contenidos aprendidos.

La palabra operatoria viene de operacin que significa accin elaborada y compleja,
como por ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear
hiptesis.

La prueba operatoria tiene el mrito de haber terminado con las maneras clsicas de
evaluar sobre todo con relacin a los conceptos de correcto e incorrecto.

La intencin de esa prueba es orientar paso a paso el aprendizaje del alumno, dejando
claros los objetivos de las preguntas, las cuales no son planteadas de manera aislada o
fragmentada. Las preguntas estn formuladas de manera que propician en el alumno el
abandono de la simple memorizacin de las informaciones a cambio de establecer
relaciones con hechos, fenmenos e ideas para hacerle percibir que nada ocurre
aisladamente.

En la prueba operatoria, los problemas deben tener relacin directa con el contenido
estudiado, teniendo presente que ese contenido no es un fin en s mismo, sino un puente
para pensar u operar el pensamiento. De esa forma, hay una gran diferencia entre
memorizar un contenido, las tcnicas de higiene para la preparacin y almacenamiento
de algn producto de alimentacin por ejemplo y comprender el significado que tiene
cada una de esas tcnicas.

En la prueba operatoria leer y escribir es obligatorio puesto que stos son instrumentos
que exigen la estimulacin del pensamiento.

7.- ANLISIS Y SOLUCIN DE CASOS:

Otra tcnica interesante es el del anlisis y solucin de casos.
Para Jonassen (Depresbiteris, 2002) los casos son desencadenadores de un proceso de
pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hiptesis, de la comprobacin de
las mismas, de la inferencia y del pensamiento divergente. Para l, el uso de tareas
autnticas derivadas de casos reales son esencialmente significativas por ser verdaderas,
lo que hace que para las personas tengan una mayor credibilidad y significado.

Jonassen (op.cit) plantea que para utilizar la evaluacin empleando casos es necesario
que se produzca un ambiente constructivista de aprendizajes. significativos. Este
mtodo contribuye al desarrollo intelectual del alumno en la medida en que aprender no
es copiar o reproducir punto por punto la realidad. Segn la concepcin constructivista,
aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representacin de un objeto de la
realidad o contenido que intentamos aprender.
Por otro lado, construir no es inventar. Se debe, por ejemplo, motivar el alumno a usar
la ortografa de manera creativa y poco convencional, pero esa creacin debe estar
culturalmente ligada a lo establecido, de forma que comunicacin y comprensin
ocurran.

Una estrategia para concretar esto es la presentacin de casos para el anlisis y solucin.
Resulta interesante construir un banco de datos con estos ejemplos de anlisis y
solucin de casos, que puedan presentarse por escrito o por video.
La estrategia a seguir es la siguiente:
Analizar un caso escrito o dramatizado en un programa de video;
Describir, a partir del caso, los problemas presentados;
El alumno debe dar solucin al caso planteado y explicar cmo lleg a ella lo que
entregar importantes informaciones sobre las habilidades del alumno.

8.- MAPAS CONCEPTUALES:
El mapa conceptual es una tcnica de evaluacin propia del enfoque constructivista en
el cual, el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los
criterios de evaluacin, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los
comportamientos observables.
La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento
de los alumnos. Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona
establece entre los conceptos.

Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no haban
observado.

Con los mapas conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es capaz de
distinguir entre conceptos generales y especficos sobre un tema ya que la ordenacin
jerrquica entregada a travs del mapa, representa el conjunto de relaciones entre un
concepto y sus conceptos subordinados.

El mapa parte del principio de que hay una evolucin en el aprendizaje, cuando el que
aprende reconoce nuevas relaciones o vnculos conceptuales entre conjuntos de
conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo.
Para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede:

Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz de
mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con l;
Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un
mapa con ellos, ponindolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y
las equivocadas.

(ARELIS CEPEDA)


9.- PROYECTOS:
El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los alumnos, toda vez
que permite verificar las capacidades de:
representar objetivos que deben ser alcanzados;
caracterizar propiedades de lo que ser trabajado;
anticipar resultados intermedios y finales;
escoger estrategias ms adecuadas para la solucin de un problema;
ejecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados especficos;
evaluar condiciones para la solucin del problema;
seguir criterios preestablecidos.
El proyecto puede ser propuesto individualmente y/o en equipo. En los proyectos en
equipo, adems de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la
presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de or, tomar decisiones
en conjunto y solidaridad.
A continuacin presentamos un ejemplo de proyecto para el rea de Turismo
Prepare una visita a la Zona Sur del Pas. Esta visita deber recorrer los sitios histricos
ms importantes de la Zona. En este proyecto deben estar claros:
Planeamiento de las tareas.
Investigacin realizada sobre los aspectos ms importantes de ese perodo.
Los costos.
Concepcin de un itinerario.
Desarrollo de la propia visita.
Evaluacin del proyecto por los participantes.

10.- PRUEBAS PRCTICAS:
Las pruebas prcticas exigen que haya una observacin sistemtica.
Los pasos sugeridos para la elaboracin de una prueba prctica son:
Definir la competencia que ser evaluada.
Seleccionar una o ms tareas que permitan la manifestacin de la competencia.
Elaborar la prueba.
Validar la prueba con un alumno.
Aplicar la prueba.

11.- LA ENTREVISTA:
La entrevista es una tcnica que propicia la recoleccin de datos de naturaleza
cuantitativa y cualitativa. Puede ser individual o en grupo.
La gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captacin inmediata y continua de
la informacin deseada. Permite tambin, profundizar en algunos aspectos que fueron
observados de manera superficial.
El instrumento que acompaa la tcnica de la entrevista es el guin de preguntas. Para la
recoleccin de datos cuantitativos, el guin de la entrevista es ms cerrado; en la
recoleccin de datos cualitativos, el guin puede tener una estructura bsica de
preguntas que sern enriquecidas a medida que se desea profundizar determinados
aspectos.