Ministerio de Educacin

Direccin Nacional de Educacin

Gerencia de Gestin Pedaggica
Departamento de Currculo
ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
Hacia una nueva escuela salvadorea
!Versi"n de #ra$a%o&
1
FEBRERO, 2011
Histricamente el Sistema Educativo Salvadoreo ha impulsado
diferentes modelos estrate!ias educativas tales como Escuelas
e"perimentales, Escuelas modelos, Escuela 10, Redes escolares
efectivas, Educacin con participacin de la comunidad, entre otros#
Estos se han instalado de manera focali$ada en las escuelas, por lo %ue
los efectos positivos de estos modelos no han lle!ado a tener un
impacto en todo el sistema# Sin em&ar!o, constituen la &ase para la
implementacin de nuevos modelos %ue respondan a la realidad
demanda de me'ora actual de los centros educativos#
(l hacer un an)lisis de las e"periencias se esta&lece como una pro&a&le
hiptesis, %ue una de las causas se &asa en la metodolo!*a de la
implementacin de modelos diseados de +arri&a hacia a&a'o, los cuales
no dan respuesta a las necesidades de la comunidad educativa# -o ha
ha&ido un proceso de construccin desde el centro educativo, %ue d.
respuestas a las necesidades educativas presentes en el sistema#
(dem)s no se ha desarrollado un proceso %ue eval/e las &ondades del
modelo %ue pueden recuperarse para el sistema 0retroalimentar al
sistema1 concretamente en el centro escolar#
Otra de las posi&les causas se relaciona con la e"istencia de &arreras
para el aprendi$a'e de los nios nias, como consecuencia de la
aplicacin del enfo%ue peda!!ico, la metodolo!*a empleada en las
pr)cticas docentes, la or!ani$acin escolar, el tiempo efectivo de
aprendi$a'e, los am&ientes los materiales, adecuacin de los
contenidos, la profundidad necesaria adecuada, or!ani$ada
escalada#
2omando como referencia esta realidad, para el desarrollo del nuevo
modelo, encontramos como uno de los principales retos a enfrentar, la
rede3nicin escolar %ue pasa por el rediseo de la escuela del aula,
una reestructuracin de modelos anteriores 3'ando la mirada en una
escuela menos r*!ida %ue histricamente ha estado centrada en el
aprendi$a'e dentro de cuatro paredes, a una escuela m)s 4e"i&le, m)s
din)mica, con un am&iente adecuado para aprender, %ue lo!re retener
en el sistema a los estudiantes %ue in!resan a ella %ue sea tan
novedosa %ue lo!re atraer a los estudiantes %ue est)n fuera de ella#
Esta concepcin de la escuela nueva encuentra en la Escuela 5nclusiva
de 2iempo 6leno 0E5261 su e"presin m)s funcional# Este escrito se
2
propone como documento de &ase %ue enmarca la Escuela 5nclusiva de
2iempo 6leno en todas sus diferentes opciones, articul)ndolas con las
actuales pol*ticas educativas, espec*3camente con el 6lan Social
Educativo 2007 8 2019 se compone de una primera parte de car)cter
sustantivo de un con'unto de apartados ane"os %ue dan cuenta de
elementos de car)cter m)s operativo#
HACIA UNA NUEVA ESCUELA SALVADO'E(A)
Pro*"si#os +enerales
El Salvador, u&icado en los escenarios de la sociedad del conocimiento,
ha tomado una decisin cr*tica orientada al rediseo del sistema
educativo en tres direcciones fundamentales:
18 ;n sistema educativo %ue
descanse en el principio de una
educacin inclusiva#
Esto ase!ura a toda la po&lacin
el pleno acceso al sistema
escolar, superando cual%uier
diferencia individual social 0de
ha&ilidades, de clase, de
!.nero, de idioma###1#
28 ;n sistema educativo %ue
!arantice la ad%uisicin de
aprendi$a'es si!ni3cativos,
alcan$ando calidad de las
competencias#
Esto ase!ura %ue cada
ciudadano desarrolle
competencias de calidad %ue le
permitan su plena reali$acin
como individuo %ue contri&ua
al pro!reso de la entera
comunidad#
<8 ;n sistema educativo con un valor social#
Esto !aranti$a a cada ciudadano competencias %ue le permitan el
pleno e'ercicio de sus derechos de&eres ciudadanos#
3
Esta apuesta se plantea dentro del marco terico del 6lan Social
Educativo 200782019, el cual se fundamenta en:
O$%e#ivos L,neas es#ra#-.icas
1# (se!urar el acceso
permanencia en todos los
niveles del sistema
educativo#
1# E%uidad en el acceso
permanencia en el sistema
educativo#
2# 6ropiciar aprendi$a'es
si!ni3cativos me'ores
resultados en el rendimiento
acad.mico
2# =urr*culo pertinente
aprendi$a'es si!ni3cativos#
<# Fortalecer la profesin
docente, elevar el
compromiso desempeo
en el proceso de ensean$a
>aprendi$a'e#
<# ?i!ni3cacin desarrollo
profesional del profesorado
directivos docentes#
9# 6ropiciar una cultura
institucional democr)tica con
responsa&ilidades
compartidas, %ue lleve a
me'ores resultados en los
alumnos@as#
9# Fortalecimiento de la
!estin institucional
curricular en los centros
educativos#
A# Baranti$ar el acceso de la
po&lacin 'oven adulta a la
formacin &)sica
complementaria %ue
favore$ca la me'ora de su
calidad de vida la
participacin en la sociedad#
A# Formacin permanente para
la po&lacin 'oven adulta#
C# Reducir la &recha de
conocimiento mediante el
fortalecimiento de la
investi!acin el acceso a la
tecnolo!*a#
C# 5nvesti!acin, ciencia
tecnolo!*a inte!radas a la
educacin#
D# =ontri&uir al desarrollo de la
educacin superior para
alcan$ar altos est)ndares de
calidad 0en formacin,
investi!acin proeccin
D# Fortalecimiento de la
Educacin Superior#
4
social1#
En la &/s%ueda por superar la escuela tradicional salvadorea, el plan
social nos plantea adecuaciones %ue son necesarias para movernos a
una escuela m)s concreta, m)s pertinente, capa$ de preparar nios
'venes para el ho, el futuro cam&iante# Ea sociedad salvadorea
necesita operar en la direccin de una escuela %ue supere el nivel de
nociones ase!ure competencias disciplinarias e interdisciplinarias de
elevada calidad# Estas competencias de&en ser tales %ue sean
utili$a&les en el conte"to de la vida %ue ten!an por &ase una
autonom*a personal#
6ara el lo!ro de esta aspiracin, necesitamos impulsar una escuela:
18 De la inclusi"n, un am&iente %ue ase!ure el acceso escolar el
desarrollo pleno de las aspiraciones de las competencias
individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de cual%uier
diferencia individual social#
28 De la investigacin, un am&iente donde las competencias
educativas se construen en con'unto con los estudiantes en un
clima humanista cola&orativo#
<8 De la colegialidad, un am&iente donde, entre estudiantes, entre
docentes, entre educandos docentes prevalece un clima de
cooperacin, de intercam&io de solidaridad#
98 De la comunidad, un am&iente capa$ de construir una intensa
red de cone"iones con el territorio a partir de la plena cola&oracin
con las familias de los educandos otros actores#
;na escuela de la inclusin
Reali$ar un am&iente educativo en
!rado de !aranti$ar la formacin
de toda la po&lacin,
prescindiendo de cual%uier
diferencia, para dar respuesta a
Frente al aumento a la
diferenciacin de las tareas %ue se
le asi!nan, el sistema escolar de&e
empearse en una renovacin %ue
5
motivaciones tanto de naturale$a
.tica 0en la perspectiva del
derecho a la i!ualdad1 como de
naturale$a econmico8pol*tica 0la
necesidad de !aranti$ar el
desarrollo de la sociedad a trav.s
de la competitividad de la
produccin la calidad de los
consumos1#

lo vea capa$ en de3nitiva de
responder en t.rminos cr*ticos e
inte!rados al do&le derecho a la
i!ualdad a la diversidad#
Responder al derecho a la i!ualdad
si!ni3ca cuali3car la tarea
tradicional de la escuela de
!aranti$ar a cada individuo i!uales
oportunidades de desarrollo de las
propias competencias hacia una
plena reali$acin individual
social# En esta perspectiva, la
escuela de&e e%uiparse para
eliminar las &arreras del
aprendi$a'e cone"as con el cuadro
de las diversidades individuales a
trav.s de modelos peda!!icos
did)cticos capaces de
individuali$acin en el respeto de
los estilos de las condiciones de
aprendi$a'e %ue caracteri$an cada
persona# Responder al derecho a la
diversidad si!ni3ca conce&ir la
escuela como am&iente educativo
en parte 4e"i&le por lo tanto
disponi&le a valori$ar
motivaciones, recursos,
perspectivas culturales cone"as
con las especi3cidades de cada
uno de los individuos de los
diversos !rupos sociales# Slo la
atenta con'u!acin de estos
elementos puede ori!inar un
sistema escolar en condicin de
!aranti$ar contempor)neamente
calidad educativa , al mismo
tiempo de !aranti$arla al n/mero
m)"imo de personas#
;na escuela de la investi!acin
Sustituir el viejo concepto de 6or materia se entiende el
6
enseanza por materias, por el de
enseanza por disciplinas.
con'unto de contenidos presentes
en un determinado campo# 6or
disciplina en cam&io, no de&en
slo comprenderse los diversos
contenidos sino tam&i.n la
metodolo!*a, %ue re!ula el
funcionamiento, los
procedimientos a se!uir para
resolver los diferentes pro&lemas#
Promover el desarrollo de una
escuela de la investigacin
Fue permita superar la escuela de
las lecciones, la escuela de las
nociones, la escuela de las
ocasiones, ello es posi&le
fundando la did)ctica so&re slidas
&ases cient*3cas# El alumno de&e
transformarse en el 'usto
prota!onista de su propia
formacin# Ea investi!acin se
contrapone a la leccin, el alumno
es el prota!onista, el profesor,
a%u.l %ue lo acompaa estimula#
;na escuela de la cole!ialidad
Sustituir el concepto de maestro
por el de grupo docente#
Se trata de constituir un !rupo %ue
en la diversidad en la
especi3cidad de sus aportes
individuales, sea capa$ de
desarrollar un proecto educativo8
did)ctico consistente#
;na escuela de la comunidad
Acercar al alumno a su contexto
de vida
En ve$ de someterlo a un
pro!rama estandari$ado %ue se
aplica de manera uniforme en todo
el pa*s# Ea leccin tradicional de&e
ser sustituida por la metodolo!*a
de la investi!acin, el pro!rama
centrali$ado de&e ser sustituido
por un pro!rama %ue responda a
las necesidades, intereses
pro&lemas de los estudiantes, su
conte"to de vida#
Promover la educacin a la Se hace necesario responder a la
7
ciudadana. demanda de una funcin social de
la escuela en la direccin de una
educacin a la ciudadan*a %ue
ase!ure la calidad de la vida social#
;na calidad entendida tanto como
respeto de las normativas 0en
contra de la violencia, las
pandillas, la dis!re!acin social1,
cuanto como reconstruccin de
formas criticas de identidad
colectiva de pertenencia social
cultural al propio am&iente frente
al actual fenmeno de e"plosin
de la diversidad de la pro!resiva
ca*da de la homo!eneidad de los
valores, confesionales, de
comportamiento cotidiano %ue
anteriormente caracteri$a&an,
aun%ue de manera aparente, cada
comunidad#
=onsiderando el rico cuadro de novedosas e"perimentaciones escolares
a nivel internacional, el modelo de la +escuela inclusiva a tiempo pleno,
parece ho ser el maormente acreditado para fundar la perspectiva
educativa presentada hasta ahora#
Este modelo coloca al centro la dimensin temporal de la escuela, pero
lo hace involucrando necesariamente todas las otras dimensiones
citadas# Es entonces &astante reducido pensar %ue la +escuela inclusiva
a tiempo pleno, represente una simple dilatacin de los tiempos
escolares, donde al contrario .sta involucra estructuralmente la
e"i!encia de recali3cacin de los espacios de los instrumentos, de
rede3nicin de los proectos curriculares de recali3cacin profesional
inicial en servicio del personal docente# En el plano peda!!ico, los
caracteres distintivos de la +escuela inclusiva a tiempo pleno, podr*an
estar identi3cados en lo si!uiente:
1# El aumento de los tiempos a disposicin hace posi&le una !estin
m)s si!ni3cativa de los procesos de individuali$acin del
aprendi$a'e, a trav.s de modalidades did)cticas diferenciadas, con
uso de espacios@instrumentos para acciones especiales
competencias particulares en presencia de di3cultades espec*3cas
psico8f*sicas individuales#
2# El aumento de los tiempos a disposicin permite disear un
curr*culo en el cual encuentren un espacio tanto la ad%uisicin de
los conocimientos disciplinarios fundamentales de las
competencias a .stos cone"as como las e"periencias de
8
aprendi$a'e de tipo activo socio8constructivo en las cuales los
mismos sa&eres se declinen hacia el pro&lem8solvin! 0resolucin
de pro&lemas1 con caracter*sticas interdisciplinarias, en la
direccin de un aprendi$a'e con fuertes notaciones de meta8
co!nicin de transferi&ilidad#
<# El aumento de los tiempos a disposicin permite introducir en el
curr*culo disciplinario tradicional la nueva dimensin de la
educacin a la ciudadan*a en sus diversas articulaciones partiendo
de la construccin de la escuela como comunidad, cole!ialidad,
cooperacin# ;na educacin a la ciudadan*a volcada tanto a la
ad%uisicin del cuadro de las normativas %ue re!ulan la vida
social, como al acercamiento con a%uellos conocimientos
territoriales 0li!ados al patrimonio cultural natural de cada
comunidad1 donde se fundan las mismas normativas la
posi&ilidad de su aceptacin no pasiva# ;na educacin a la
ciudadan*a capa$ de construir e"periencias de participacin,
solidaridad cooperacin con los estudiantes en la idea de %ue la
responsa&ilidad la competencia del ser ciudadano acompaen al
hom&re a la mu'er en cada fase de la vida#
9# El aumento de los tiempos a disposicin permite en la direccin
arri&a indicada, el fortalecimiento de la presencia de la escuela en
la comunidad, a la cali3cacin de su ima!en social con posi&les
aperturas tam&i.n en direccin de la educacin permanente de
la formacin de los padres de familia#
ESCUELA INCLUSIVA DE
TIEMPO PLENO
En conclusin, para dar
respuesta a las caracter*sticas
o&'etivos antes mencionados, la
ES=;EE( 5-=E;S5G( ?E 25EH6O
6EE-O 0E5261, en sus diversos
modelos operativos, parece en
perspectiva la solucin m)s
adecuada para alcan$arlos,
siendo .sta una solucin
estructural al interior de la cual
se pueden ir enmarcando
pro!resivamente las otras iniciativas opciones de naturale$a did)ctico
> proectual %ue el Hinisterio de Educacin se plantee llevar a ca&o#
9
OBIE25GOS BE-ER(EES
=on la E526 se persi!ue:
18 (mpliar la intervencin del proecto educativo del sistema escolar#
28 Hacer posi&les opciones did)cticas 0la&oratorios, pro!ramas de
refuer$o, pro!ramas de apoo, entre otros1 %ue respetan las
e"i!encias de la diversidad#
<8 6ermitir la adopcin de soluciones 4e"i&les %ue valoran el rol de
los diri!entes escolares como !rupo %ue opera de manera solidaria
compartida#
98 6ermitir inte!rar en el curr*culo, e"periencias competencias
referidas a la cultura local a su especi3cidad socio8econmica#
A8 6ermitir una maor inte!racin entre todos a%uellos %ue tienen
directamente a car!o la accin educativa: docentes, padres de
familia, operadores del territorio del sistema de salud#
OBIE25GOS ES6E=5F5=OS
Ea Escuela 5nclusiva de 2iempo 6leno se e"perimenta en El Salvador
se!/n modelos &asados en la realidad local# Siendo %ue estas
realidades se presentan diversas, cual%uiera %ue sea el modelo
adoptado por la escuela, de&er*a desarrollar un proecto educativo
capa$ de responder a cuatro e"i!encias &)sicas:
1- La cualifcacin de las formas de ensean!a"aprendi!a#e
=ontempla la implementacin de metodolo!*as orientadas a la
promocion de un enfo%ue socio8constructivista, %ue incorporen las
nuevas tecnolo!*as, %ue ha!an ptimo uso peda!!ico de de todos los
tiempos %ue articulan la e"periencia formativa 0tiempos de la leccin, de
recreo, de descanso, de almuer$o refri!erio, etc#1 as* como de los
recursos espacios disponi&les 0aula, aula inte!rada, la&oratorio, huerto
escolar, etc#1 para as* contri&uir tanto al proceso de individuali$acin
como al proceso de personali$acin del aprendi$a'e#
$- La e%pansin del Currculo
=ontempla nuevas instancias curriculares de car)cter disciplinar e
interdisciplinar, como, a manera de e'emplos: arte cultura, educacin
para el emprendedurismo, educacin para la ciudadan*a, educacin para
la vida, educacin f*sica, idioma e"tran'ero, entre otros#
&- Potenciacin de la dimensin social de la escuela
=ontempla acciones como la escuela de padres madres, con un
enfo%ue de formacin m)s %ue de informacinJ la cone"in escuela8
10
comunidad, la vinculacin con el territorio so&retodo el concurso de las
acciones intencionalmente formativas las no intencionalmente
formativas presentes en el e"tra escuela#
Estos tres o&'etivos espec*3cos se lo!ran mediante una efectiva
Innovaci"n Curricular en donde cada centro educativo adecua su
curr*culo tomando como &ase el curr*culo nacional, esta&leciendo
adecuaciones curriculares %ue respondan a las necesidades de la
realidad local# Eas estrate!ias propuestas se enmarcan dentro de un
enfo%ue e"perimental de inves#i.aci"n/acci"n, con el propsito de
valori$ar tanto en las acciones individuales como en la intervencin
total, la participacin activa de todos los actores involucrados#
Ea 'e0e1i"n Cr,#ica =ompartida 0Estrate!ias de investi!acin8accin
%ue activen procesos de O&servacin85nvesti!acin8 5nda!acin8(n)lisis
(ccin1 se propone parte fundamental de la construccin de esta
nueva escuela# Esta re4e"in promueve el desarrollo de ha&ilidades para
o&servar, inda!ar, re!istrar, sistemati$ar, evaluar, re4e"ionar entre
pares !rupos de docentes so&re sus pr)cticas peda!!icas, e"presar
preocupaciones, anali$ar el conte"to, e"perimentar nuevas formas de
apro"imarse a la ensean$a8aprendi$a'e desde su disciplina#
El profesorado a trav.s de e2ui*os cola$ora#ivos, de3ne %u.
situaciones le preocupan o so&re las %ue %uisiera averi!uar, las causas
%ue las producen para reorientar la metodolo!*a, los recursos, la
evaluacin, o sus propias concepciones acerca de la manera cmo se
ensea aprende#
ASPECTOS TEO'ICO / OPE'ATIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
DE TIEMPO PLENO
Este apartado presenta varios elementos tericos operativos %ue han
sido considerados principalmente en las etapas de3nitorias de la
propuesta de E526 para el pa*s %ue incluen !u*as para el dia!nstico
institucional de la escuela los modelos operativos de la escuela
inclusiva de tiempo pleno#
11
El modelo del tiempo pleno, en sus diferentes declinaciones
or!ani$aciones, es una de las me'ores opciones %ue se pueden
emprender para dar respuestas a las necesidades educativas de la
sociedad del si!lo KK5, donde se hace necesario, por un lado, !aranti$ar
la ad%uisicin de las competencias necesarias para desempearse en un
medio donde el conocimiento est) en un proceso de incremento
continuo %ue nin!/n individuo puede esperar dominar
e"haustivamente, ni si%uiera en un solo )m&ito disciplinarJ , por el
otro, en el respeto de las diferencias individuales 0de todos tipos1 %ue
implican tam&i.n tiempos modalidades de aprendi$a'e diferentes#
6ara poder dar inicio a e"periencias de este tipo se hace necesario
tomar varias decisiones desarrollando procesos de programacin
(diseo) educativo y didctico, %ue implican muchas diversas
decisiones articuladas e inte!radas entre s*, la participacin de todos
los actores educativos, aun%ue con diferentes funciones !rados de
participacin#
En el cuadro si!uiente se pueden apreciar todas las dimensiones de la
pro!ramacin educativa, or!ani$ados por posi&les indicadores, %ue
audaran al centro a levantar un dia!nostico o un punto de partida de
sus procesos de !estin or!ani$ativa en funcin de la de !estin
peda!!ica del centro#
Preguntas y decisiones relacionadas
con estos aspectos
La estructura
social
1.La gestin social Cmo se desarrolla y gestiona las
relaciones dentro del centro escolar y
con la comunidad educativa del
entorno?
2.La organizacin del equipo En este punto debemos aclarar cmo
deberan funcionar los equipos del
centro. Se necesitan organizaciones de
equipos diferentes a los que ya
tenemos? Cmo podramos organizar
la colegialidad docente? Cules son los
roles y cmo se asignan?
3.La insercin del alumno
con discapacidad y/o
desventajas
En este punto debemos indicar las
estrategias adoptadas o que quieren
adoptar para garantizar la inclusin (en
todo sentido) de los alumnos del centro
12
(recordamos que disponemos tambin
de tiempo adicional)
4.La colaboracin con
adultos externos
Hay adultos externos que colaboran en
el proceso formativo?
5.La organizacin de los
grupos de estudiantes
Cmo se determinan las secciones, los
grupos de trabajos, los grupos
intersecciones?
6.La disciplina Existen pactos pedaggicos acerca de
las modalidades de comportamiento
dentro de la escuela, en el patio, en las
recreaciones, etc.?
La estructura
cultural
1.La programacin Cundo, cmo, quin realiza el diseo
educativo y el diseo didctico en el
centro?
2. La interpretacin del
curriculum
En este punto deberamos defnir si es
que existen o deberan existir
instancias de localizacin del
currculo nacional y a quin le
corresponde llevarla adelante
3.La continuidad horizontal Existe una continuidad con las
oportunidades formativas del territorio
y con la familia?
4.La continuidad vertical Existe una relacin sistemtica de
continuidad (articulacin) con los otros
servicios escolares? (con la educacin
inicial y con la educacin media)
5.Lo interdisciplinar Existen o estamos pensando en la
planifcacin de experiencias inter o
multi disciplinares? Cules?
6.La interculturalidad El proyecto educativo escolar debera
tener en cuenta la presencia de
estudiantes de diferente extraccin
cultural, social, religiosa, etc.
7.Proyectos especiales Hay proyectos especiales que se
desarrollan en el centro escolar?
(ambiente, educacin para la vida, etc.)
8.Intervenciones especfcas
de tipo educacional
La escuela planifca con frecuencia
intervenciones y momentos educativos
de carcter extracurricular.
La estructura
funcional
1.La organizacin de los
espacios
En este punto se hace necesario indicar
los espacios (y sus caractersticas) que
se quieren utilizar para el desarrollo de
la experiencia de ETP. Recordamos que
13
los espacios no son slo aquellos de la
escuela, no olvidemos el extra escuela
(sistema educativo integrado) cmo
estn organizados los espacios:
fexibles/rgidos, abierto/cerrado,
fexible/genrico, formal/informal
2.La organizacin de los
tiempos
En este punto se espera la indicacin
del modelo operativo elegido y se
sugiere preparar un esquema de
distribucin de las secciones en una
semana tipo de acuerdo con el modelo
elegido. Ver ejemplo a fnal del
documento.
3.La organizacin de los
materiales y recursos
De qu materiales y equipamiento
disponemos? De cules deberamos
disponer para nuestro proyecto
educativo? Para qu los necesitamos?
( partir de estas interro!antes
MODELO ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
El si!uiente es%uema re4e'a los elementos %ue sirven de marco para el
modelo de Escuela 5nclusiva de 2iempo 6leno# =ada elemento es
importante, dependiendo del conte"to se!/n las condiciones
particulares de cada centro educativo, in4uir)n en el modelo a
seleccionar#
En donde:
14
=lima
lidera$!o
=lima
lidera$!o
5nnovacione
s
peda!!ica
s: inclusin,
6roectos
espec*3cos
5nnovacione
s
peda!!ica
s: inclusin,
6roectos
espec*3cos
RR#HH#
RR#HH#
5nfraestructu
ra
5nfraestructu
ra
Relaciones
con el
territorio
las familias
Relaciones
con el
territorio
las familias
Hodelo
espec*3
co
Hodelo
espec*3
co
Ea infraestructura de&er) ser adaptada en el rediseo del aula para !enerar
espacios para la ensean$a disciplinar#
El recurso humano se especiali$ar) en cada disciplina para poder profundi$ar
en el dominio del conocimiento#
El am&iente escolar el lidera$!o del director de&er)n apoar el desarrollo del
modelo espec*3co#
Eas innovaciones los proectos complementar)n la formacin de los
estudiantes#
Ea creacin de la red comunal permitir) una sim&iosis entre la escuela la
comunidad#
DE3INICION
Es un centro educativo %ue ofrece a sus estudiantes variadas opciones
educativas, para el fortalecimiento de a*rendi4a%es si.ni5ca#ivos 6
*er#inen#es en el )m&ito acad-7ico8 9or7a#ivo 6 cul#ural,
satisfaciendo a la ve$ las necesidades e intereses de la co7unidad
local tra&a'ando de forma 0e1i$le8 or.ani4ada8 ar7oniosa 6
*ar#ici*a#iva#
MODELOS OPE'ATIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO
PLENO
?e acuerdo con el enfo%ue planteado anteriormente en relacin con
los tiempos %ue se esta&le$can en un =E se hace necesario considerar
al!unos modelos operativos, los cuales se descri&en a continuacin:
(# 2iempo pleno cl)sico
B# 2iempo pleno a mdulos
=# 2iempo pleno por !rados
?# 6ost8escuela 0+?oposcuola,1
A) Tie7*o Pleno Cl:sico
Este modelo implica una e"tensin horaria %ua alcance a las L hrs#
diarias por cinco d*as a la semana, lle!ando a un total semanal de 90
hrs#
Eos cam&ios curriculares relacionados con este modelo van hacia una
maor especiali$acin disciplinaria as* como hacia un maor desarrollo
de e"periencias de aprendi$a'e de car)cter interdisciplinar# Estos
cam&ios disciplinar est)n relacionados en su potencial de desarrollo con
15
las varia&les del espacio de la competencia or!ani$acin de los
docentes#
Modelo de escuela a tiempo pleno clsica (TPC)
Finalidad Elevar la calidad de los resultados escolares en trminos de competencia
Asegurar formas de aprendizaje interdisciplinario con enfoques socio-
constructivista
Asegurar el xito escolar a todos o al mayor nmero posible de individuos
Cualifcar la funcin social de la escuela en las direcciones de la
educacin a la ciudadana
Promover la imagen y la funcin de la escuela como instrumento de
desarrollo de la comunidad local
Solucin
organizativa
Modelo horario articulado sobre 8 horas al da durante 5 das la semana por un
total de 40 horas semanales.
Objetivos 1.Aumentar la capacidad de la escuela de usar los instrumentos didcticos
de la individualizacin y de la personalizacin en la perspectiva de la
inclusin
2.Promover experiencias didcticas de tipo activo en las perspectivas del
constructivismo social
3.Promover modalidades educativas fnalizadas a la produccin de
competencias y no nicamente de nociones
4.Realizar experiencias de integracin del sistema formativo en la
colaboracin entre escuelas, familias y territorio
5.Contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de participacin,
solidaridad y cooperacin
6.Promover la idea de una escuela que sea tambin una escuela de los
padres de familias: ambiente de encuentro crtico y de enriquecimiento
de las competencias educativas de los padres de familias y de la
comunidad
7...
Es*acio
6ara su implementacin se hace indispensa&le disponer de espacio
su3ciente, dentro la escuela o e"tra escuela, para poder atender a todos
los !rados durante el per*odo temporal de las 90 horas semanales#
Es necesario considerar %ue en el centro de&en de ha&er espacios %ue
llamaremos, la&oratorios o tam&i.n +aulas inte!radas,, caracteri$ados
por ser orientados hacia )reas interdisciplinares e%uipados para
16
atender !rupos enteros o de diferentes dimensiones 0de maor o menor
tamao de una seccin ordinaria1, inclusive estudiantes individuales#
(dem)s estas aulas de&er*an ser espacios 4e"i&les en el sentido de %ue
el e%uipamiento la misma infraestructura permiten el desarrollo de
diversas tipolo!*as de itinerarios formativos, desde lo mono8co!nitivo
0los sa&eres puntuales, la unidad did)ctica1 hasta el fanta8co!nitivo 0lo
creativo, heur*stico, etc#1, pasando por lo meta8co!nitivo 0lo
constructivo, lo investi!ativo, el proecto1#
Docen#es
1
Ea or!ani$acin de los docentes puede darse de formas diferentes,
dependiendo de la disponi&ilidad de recursos de an)lisis de
proecciones sustenta&ilidad del modelo en el futuro#
Tipo de
organizacin
Caractersticas Benefcios Limitantes
Organizacin
clsica
Dos (2) docentes por
cada grado, con una
dedicacin de 8 hrs
cada uno. Los
docentes normalmente
se dividen asumiendo
uno las actividades de
la maana y el otro
aquellas de la tarde.
Adems hay una
cantidad considerable
de tiempo que ambos
docentes dedican a las
actividades de
planifcacin y tambin
de co-presencia en el
aula especialmente
para el desarrollo de
actividades de carcter
interdisciplinar.
Sustancialmente se da
la posibilidad de una
amplia gama de
La posibilidad de una
amplia fexibilidad en
la confguracin
didctica permite el
desarrollo de
actividades de
laboratorio
(profundizacin de
las disciplinas) as
como de proyectos de
naturaleza
interdisciplinar,
infuyendo as
tambin en las
posibilidades de
adaptacin y
ampliacin
curricular.
El modelo clsico es
aquel que confgura
mayormente la
escuela como
inclusiva en relacin
con los alumnos en
La principal
limitante es
claramente aquella
econmica puesto
que esta
organizacin es la
ms cara,
sustancialmente
duplicando el costo
docente: 80 hrs.
docente por grado.
Adems ser
necesario formar a
los docentes en
didctica de
laboratorios y
talleres.
1
Ver: Cuerpo Docente
17
diseos didcticos para
el desarrollo de las
actividades formativas.
situacin de
hndicap derivado de
discapacidad o
desventaja socio-
cultural.
Esta confguracin
permite adems
caracterizar el rol
profesional de los
docentes segn
especifcidades
formativas diversas.
Por ejemplo, docentes
de rea cientfca, de
rea humanista, etc.
Organizacin
3 X 2
3 docentes por dos
grados, cada docente
con 8 hrs. diarias (40
hrs. semanales).
La organizacin ms
comn de esta
modalidad considera
un docente
responsable para cada
grado ms un docente
que trabaja con ambos
grados alternando
actividades en la
maana y en la tarde,
en situaciones de co-
presencia con el titular
del grado, as como de
forma individual.
Tambin esta
modalidad permite
una amplia
fexibilidad de los
diseos didcticos
reforzando lo
disciplinar como lo
interdisciplinar. Una
posibilidad podra ser
que el tercer docente
sea el responsable de
la didctica de
laboratorios.
Este modelo tambin
permite un mejor
desarrollo de la
funcin inclusiva de
la escuela.
Desde la perspectiva
econmica esta
modalidad presenta
un costo menor al
modelo anterior: 60
hrs. docente por
grado.
Existe tambin la
posibilidad de
reducir mayormente
la carga econmica
del modelo
pensando en un
horario de
contratacin que
puede llegar a un
mnimo de 32 hrs
por docente (siempre
que ello sea posible
desde la perspectiva
normativa),
claramente esta
posibilidad reduce
notablemente la
fexibilidad
didctica.
Organizacin 1 1 docente por grado Se trata de la Esta modalidad
18
slo docente
con integracin.
con 8 hrs diarias (40
semanales) ms 1
docente (36 - 40 hrs.
semanales) cada tres
grados. (Cada docente
podra ser contratado
en la modalidad de
sobretiempo.)
En esta organizacin
hay un docente
responsable por cada
grado durante las 8
hrs, adems el docente
adicional dispone de
aproximadamente 13
hrs. para atender a
cada uno de los tres
cursos en los que
ensea.
La fexibilidad
didctica en este caso
es menor dado que se
dispone de una menor
cantidad de tiempo
para la planifcacin en
conjunto del equipo
docente y para la co-
presencia. Una posible
organizacin consiste
en privilegiar un sector
disciplinar que sera
atendido
principalmente por el
docente adicional en
actividades de
laboratorio.
organizacin menos
cara dado que
implica
aproximadamente 52-
53 hrs. docente por
cada grado.
permite una menor
fexibilidad
didctica, aunque
permite el
desarrollo de
actividades de
carcter disciplinar.
;) Tie7*o Pleno a M"dulos
Este modelo implica una e"tensin horaria %ue considera al!unas tardes
de actividades# 6odr*a ser or!ani$ada por ciclos, asumiendo %ue los
19
estudiantes de cada ciclo puedan mantenerse en la escuela dos tardes a
la semana, lo %ue implica una e"tensin de L horas semanales para
cada !rado# ?ado %ue los d*as de la semana escolar son cinco, para %ue
todos los estudiantes puedan contar con las dos tardes de e"tensin
horaria se necesita disponer de un espacio u&icado en la escuela o en el
territorio 0por e'emplo para actividades de educacin f*sica1 %ue pueda
aco!er a un tercio de los estudiantes 0apro"imadamente1 %ue pudiera
ser utili$ado de forma rotativa entre los tres ciclos so&re la &ase de una
pro!ramacin de car)cter anual#
Este modelo permite la introduccin de al!unas profundi$aciones
principalmente de car)cter disciplinar aprovechando el tiempo adicional#
En cuanto a las 3nalidades la or!ani$acin de los docentes para este
modelo valen las mismas indicaciones dadas por el modelo de 2iempo
6leno =l)sico, considerando %ue las posi&ilidades de innovacin ser)n
consistentes con la e"tensin horaria menor %ue este modelo implica#
Es*acio
6ara su implementacin se hace indispensa&le disponer de espacio
su3ciente, dentro la escuela o e"tra escuela, para poder atender
apro"imadamente a un tercio de los estudiantes durante L horas, cada
d*a# Eo anterior implica %ue se de&e contar con un aula 0la&oratorio1
disponi&le para tres secciones# Es decir si tenemos 1A secciones por
turno se necesitar)n A aulas la&oratorios para poder atender los
estudiantes en el tiempo e"tendido#
Docen#es
Ea or!ani$acin de los docentes puede darse !aranti$ando para cada
curso un docente para la maana 0con A hrs# diarias de contratacin1
m)s un docente para las actividades de la tarde tam&i.n con una
contratacin de A hrs# Este docente de la tarde puede atender a m)s de
un !rado 0dos o tres !rados1 por semana apro"imadamente se
necesitar*a un tercio de los docentes m)s de los %ue atienden al
con'unto de los !rados de un turno# Eos docentes de la tarde podr*an
disponer de una especiali$acin o competencias en al!/n )m&ito
disciplinar permitiendo as* el desarrollo de la&oratorios durante las
actividades de la tarde# 6ara !aranti$ar una maor coordinacin
posi&ilidad de diseo did)ctico ser*a oportuno %ue el docente
responsa&le del !rado dispon!a de L hrs# diarias 0modalidad de
so&resueldo1#
20
C) Tie7*o Pleno *or +rados
Este modelo implica e"tender el horario slo para al!/n !rado del centro
escolar, aplicando la distri&ucin horaria del Hodelo de 2iempo 6leno#
6uede ser un modelo interesante pensando en una implementacin
paulatina del modelo de tiempo pleno pro!ramando los incrementos
anuales incorporando nuevos !rados# Si se supone implementar
inicialmente este modelo con un ciclo entero se van incorporando los
dos ciclos restantes en los dos aos si!uientes 0un ciclo incorporado
cada ao1 se puede lle!ar al tiempo pleno cl)sico para todo el centro
escolar en un per*odo de tres aos#
6ara los !rados %ue participan del modelo de tiempo pleno la
or!ani$acin docente de los espacios es la misma descrita
anteriormente por el Hodelo de tiempo pleno cl)sico#
D) Pos#/escuela !Do*oscuola&
Esta opcin se re3ere a la posi&ilidad de disponer de espacios
su3cientes para atender a !rupos de estudiantes seleccionados, en el
horario en %ue no est)n en el centro escolar, para %ue puedan reali$ar
actividades de tareas de estudio# ?ado el car)cter esencialmente de
cuidado en %ue se focali$a la relacin con los estudiantes para
atenderlos se puede pensar en operadores especiali$ados sin una
formacin universitaria# =laramente no es pensa&le atender a todos los
estudiantes del centro escolar por%ue ello implicar*a disponer de espacio
su3ciente para atenderlos a todos para ello se puede pensar en
ofrecer esta alternativa slo a !rupos de estudiantes#
ADECUACION CU''ICULA' EN LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO
PLENO < MA'CO METODOLO+ICO
En este apartado se presentan diversos elementos sustantivos para
orientar el proceso de adecuacin curricular orientar la pro!ramacin
educativa para la implementacin del modelo de E526 en cada escuela#
Se trata de adecuar el curr*culo prescrito como herramienta esencial de
la innovacin orientacin para las diversas actividades curriculares
e"tracurriculares de los centros educativos %ue sur!e de varias
21
!ias en temporada
de corta de ca"#
caracter*sticas %ue son: inclusin, pertinencia educativa, 4e"i&ilidad
institucional articulacin#
O&servar cada una de ellas a maor detalle, audar) a entender las
necesidades de los e%uipos docentes al!unos elementos %ue son
fundamentales para los cuerpos docentes:
a' (nclusin
Ea inclusin total si!ni3car*a la apuesta por una escuela %ue aco!e la
diversidad !eneral, sin e"clusin al!una, ni por motivos relativos a la
discriminacin entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos
relativos a las posi&ilidades %ue ofrece la escuela#
Es de construir una escuela donde ten!an ca&ida todos los nios
'venes de la comunidad# 6ara ello es necesario cam&iar los paradi!mas
de selectividad e"clusin, por otros de e%uidad e inclusin# El primer
paso es reempla$ar la l!ica de la homo!eneidad, %ue parte del supuesto
de %ue alumnos, docentes conte"tos son id.nticos 0construidos desde
un modelo ideal1, por una l!ica de la diversidad, %ue no slo reconoce
las diferencias individuales sociales, sino adem)s propone tomar en
cuenta estas diferencias para dar a cada
alumno o !rupo de alumnos los medios
necesarios para acceder al curr*culo#
El =uerpo ?ocente tratar) de &uscar las
estrate!ias peda!!icas %ue den cuenta de
los diferentes estilos de aprender se!/n las
capacidades e"periencias personales de los
alumnos, %ue de&en ser estudiadas
evaluadas en sus respectivos conte"tos por
los docentes# 5mplica el compromiso la
responsa&ilidad ad%uirida por la institucin
sus docentes por el resultado de los
aprendi$a'es de los alumnos, su continuidad
en la escuela#
)' Pertinencia educativa
6lantea la necesidad de %ue los contenidos los m.todos educativos se
adecuen a las caracter*sticas socioculturales a las posi&ilidades de
22
aprendi$a'e de los individuos con!lomerados sociales a los %ue se
diri!e la educacin#
2
Ea pertinencia educativa re%uiere %ue el aprendi$a'e sea si!ni3cativo
para contri&uir a resolver las situaciones pro&lem)ticas propias del
conte"to educativo# 5nvolucra necesariamente una e"periencia
educacional si!ni3cativa para personas de distintos estratos reli!iosos,
sociales culturales, con diferencias 0capacidades e intereses1, de
forma %ue puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial
local, de esta forma constituirse como su'etos en la sociedad,
desarrollando su autonom*a, auto!o&ierno, su li&ertad su propia
identidad#
Ea pertinencia, en coherencia con un enfo%ue de derechos, si!ni3ca %ue
el centro de la educacin es el nio @o 'oven, por lo %ue es ineludi&le
considerar su propia idiosincrasia en los procesos de ensear aprender#
En el plano curricular, el =uerpo ?ocente velar) por la pertinencia
constituir) c*rculos de re4e"in cr*tica planeamiento para su e'ecucin#
Ea pertinencia re%uiere diseos a&iertos 4e"i&les %ue puedan ser
enri%uecidos o adaptados en diferentes niveles en funcin de las
necesidades educativas, aptitudes e intereses del alumnado de las
caracter*sticas e"i!encias de los conte"tos en los %ue se desarrollan
aprenden#
<

c& *le%i)ilidad institucional
Se propone una estructura 4e"i&le para la or!ani$acin de los =uerpos
docentes, asimismo, la or!ani$acin el uso de los espacios escolares
la distri&ucin efectiva de los tiempos#
En un sentido mas de detalle, aun%ue los e%uipos docentes constituen
el =uerpo ?ocente, ser) el coordinador o l*der de cada e%uipo docente el
referente en el cuerpo docente# Su inte!racin responder) a la realidad
del centro escolar: !rupos de talleres, acad.micos, por disciplina,
sociocultural, de resolucin de con4ictos, art*sticos, otros %ue la escuela
considere necesarios#
2
Secretar*a de Educacin de Buana'uato, H."ico#
3
Ro&erto Haldonado 6umarino, Ea relevancia pertinencia educacional#
23
=ada e%uipo docente tra&a'ara en un espacio adecuado espec*3co,
como el del aula inte!rada, o en la sala de docentes#
Respecto a los tiempos, todo el =uerpo ?ocente de&er) re4e"ionar so&re
su or!ani$acin para distri&uir, posi&ilitar optimi$ar, los espacios el
tiempo para lo!rar el cumplimiento de los o&'etivos peda!!icos
institucionales, teniendo en cuenta la naturale$a las caracter*sticas de
la comunidad educativa#
d' +rticulacin
Se trata de un tra&a'o sistem)tico e inte!ral so&re los procesos de
articulacin de actividades disciplinares e interdisciplinares# Eos docentes
de&er)n plani3car inte!radamente de manera or!ani$ada las diferentes
disciplinas con el 3n de vincular los contenidos de la 'ornada primera con
el tiempo e"tendido#
DE LO CU''ICULA'
1# El curr*culo tradicional se articula&a en materias separadas
r*!idas# El curr*culo de la escuela a 2iempo 6leno se articula en
disciplinas en competencias disciplinarias@interdisciplinarias
2# Ea escuela a 2iempo 6leno no introduce e"periencias e"tra8
curriculares, m)s &ien ampl*a el curr*culo a contenidos
competencias anteriormente no previstos en los pro!ramas
escolares#
<# Eas e"periencias de aprendi$a'e interdisciplinario est)n siempre
conectadas a los planos de competencia de las disciplinas# 6or
e'emplo, la educacin a la ciudadan*a prev. siempre competencias
e"pl*citas de tipo idioma, historia, !eo!raf*a, entre otrosJ la
educacin teatral prev. siempre competencias de idioma,
literarias, l!icas, f*sicas, etc#
24
MA'CO METODOLO+ICO
6ara iniciar el planteamiento del marco metodol!ico de la Escuela
5nclusiva de 2iempo 6leno a la lu$ de lo anterior, en primera
instancia el cuerpo docente de&e partir de la autoevaluacin inicial
de la !estin escolar de la !estin peda!!ica %ue ofrece a la
comunidad educativa, en el marco de su 6ropuesta 6eda!!ica de
=entro, %ue !u*a el accionar de la escuela la cual de&er)
fortalecer con las nueva ideas para redisear la escuela el aula,
por lo tanto de&en de e"plicitarse las acciones en lo si!uiente:
1# Ea apuesta educativa del centro escolar#
2# Eos sa&eres disciplinares @o interdisciplinares alrededor de los
cuales se %uiere impulsar la e"periencia de tiempo pleno#
<# El nivel de 4e"i&ilidad did)ctica %ue presentan los la&oratorios
0aulas %ue se utili$an con todos los estudiantes, or!ani$ados en las
secciones tradicionales, o en !rupos de menor o maor dimensin,
o, inclusive, individualmente1#
9# Eas oportunidades formativas del territorio identi3cadas 0a!encias
intencional no intencionalmente formativas1#
A# Eas competencias e intereses del e%uipo docente#
C# Ea pro!ramacin anual
;na ve$ de3nida las )reas a fortalecer, el =entro Escolar de&e revisar los
si!uientes )m&itos para su correspondiente or!ani$acin:
5# Ea or!ani$acin del cuerpo docente
55# Eos recursos del territorio
555# Eos espacios
5G# Eos tiempos
G# Eos horarios de clases
$.%a organizacin del &uerpo 'ocente
En este apartado se detalla la or!ani$acin del e%uipo docente las
funciones relaciones entre cada inte!rante del mismo, en el marco de
la Escuela 5nclusiva de 2iempo 6leno#
25
En la Escuela inclusiva a tiempo pleno, el tradicional enfo%ue individual
a las funciones de ensean$a se sustitue con la l!ica de la
cole!ialidad %ue conlleva a:
1# ;na clara de3nicin de los roles de cada una de las 3!uras
profesionales acompaadas del reconocimiento de la i!ual
di!nidad de todas las 3!uras
2# ;n compartir del proecto educativo &asado en la participacin de
todos los profesionales de la educacin en su ela&oracin en su
evaluacin
<# ;n decidido fortalecimiento del intercam&io de las informaciones
entre todos los profesionales de la educacin involucrados
9# ;n rol de coordinacin por parte del director acompaado por la
identi3cacin de roles del sistema al interior del personal docente
A# ;n rol importante de la escuela en la formacin de los nuevos
docentes
5#5# =onceptuali$acin del =uerpo ?ocente
El =uerpo ?ocente es la consolidacin efectiva de los E%uipos ?ocentes
los %ue a su ve$ son unidades inte!radas por docentes a!rupados en
&ase a criterios de especialidad, disciplina, proectos, etc# Eos e%uipos
docentes, de manera consensuada tomando a la &ase la apuesta
peda!!ica or!ani$ativa particular de la escuela, son formados por
varios docentes 0con8titulares1 de la misma o de distintas )reas de
conocimiento especialidad, asi!naturas, !randes campos de inter.s,
por !rupos de talleres, acad.micos, por disciplina, sociocultural, de
resolucin de con4ictos, art*sticos, otros %ue la escuela considere
necesarios 0su inte!racin responder) a la realidad del centro escolar1,
%ue atienden a los cursos, !rados @o secciones de una forma particular
ha&iendo co8presencia de maestros# (simismo, la 3!ura del instructor,
del voluntario, del practicante en servicio social puede efectivamente
conformar parte del e%uipo docente %ue corresponda# (un, la 3!ura de
padre, madre de familia, o el a&uelo, a&uela, pudieran considerarse como
parte de este cuerpo cole!iado en caso de asi de3nirse dentro del
conte"to particular de la escuela#
=ada e%uipo docente de&er) contar con un docente coordinador del
e%uipo o l*der del e%uipo 0maestro titular1# Este coordinador ser) el
referente para la vinculacin de la plani3cacin docente institucional#
26
Eos e%uipos docentes or!ani$ados crean una verdadera comunidad
docente responsa&le comprometida con los estudiantes, el centro
escolar articulado con los dem)s miem&ros de la comunidad#
Ea 3nalidad del E%uipo ?ocente es &uscar estrate!ias metodol!icas
pertinentes, articular la red de la planta docente, instituir vincular las
estrate!ias disciplinares e interdisciplinares para la implementacin de
las Escuelas 5nclusivas de 2iempo 6leno#
El e%uipo docente de&er) !aranti$ar el ."ito de la la&or a desempear
dentro del centro escolar, constituir, en cada escuela, un e%uipo de
tra&a'o funcional, %ue permita potenciar los conocimientos ha&ilidades
de cada uno, aplic)ndolos al 6roecto 6eda!!ico del =entro#
5#55 Or!ani$acin del =uerpo ?ocente en una E526
Ea or!ani$acin docente al interior de los centros escolares ha !irado en
torno al es%uema de 1 docente por seccin en una 'ornada matutina, o
vespertina, %uedando la atencin total de un !rupo de nios@as, 'venes
en las manos e"clusivas de una persona /nica# Ea plani3cacin al 3nal
del ao %ue cada docente desarrolla de cara a la nueva asi!nacin del
ao por venir, a su ve$ es independiente de la plani3cacin de los otros
docentes, aun trat)ndose del mismo !rado# ( lo lar!o de los aos, en el
sistema educativo p/&lico salvadoreo ha ha&ido pocos esfuer$os por
hacer %ue la planta docente se vincule en el desarrollo curricular %ue
3nalmente se traduce en la formacin de los estudiantes, %ue de&ido a
esa escasa vinculacin raramente es inte!ral#
Se trata entonces de la necesidad e"presa de intentar otras formas de
or!ani$ar a la planta docenteJ m)s aun, de inte!rar a otros miem&ros
de la comunidad en la &/s%ueda de propiciar una escuela a&ierta, una
escuela m)s pertinente#
Ea escuela inclusiva de tiempo pleno plantea el rol fundamental del
docente, del director como l*der del %uehacer educativo tanto adentro
de la escuela como fuera de ella# Hovernos entonces, del docente
aislado en cuos hom&ros recae mucha de la responsa&ilidad %ue solo
0no puede1 ni de&e cumplir, al e%uipo docente %ue consolidado conforma
el cuerpo docente escolar se vuelve una necesidad insoslaa&le#
27
;na atencin m)s personali$ada %ue responda a la nueva visin de la
escuela inclusiva, procesos de ensean$a vinculados intra e
interdisciplinarmente %ue !eneren aprendi$a'es m)s si!ni3cativos, son
lo!ros importantes %ue pueden !enerarse a partir de una or!ani$acin
cole!iada de los docentes en las escuelas# Ea presente !u*a intenta
orientar el marco conceptual as* como la or!ani$acin del cuerpo
docente, no a manera de una receta, sino mas &ien haciendo un llamado
a la fuer$a innovadora de la comunidad docente con el 3n /ltimo de
hacer de la escuela un verdadero centro de cultura, del arte, de la
ciudadan*a, %ue le de a los nios 'venes la posi&ilidad de acceder a
conocimientos /tiles pertinentes para la vida#
Ea participacin activa e inte!rada en los docentes de&e asumirse como
una tarea estimuladora %ue contri&ue a implementar con ."ito la
Escuela 5nclusiva de 2iempo 6leno# El tra&a'o cooperativo entre docentes,
liderados por el director impactara en una me'ora importante en el
%uehacer de la escuela p/&lica salvadorea#
El n/mero de docentes presentes en el =entro Educativo !uarda relacin
directa con el tamao de la po&lacin estudiantil con el modelo de
2iempo 6leno a implementar# ?ependiendo de la disponi&ilidad del
recurso docente, se decidir) por la or!ani$acin 2K1 02 docentes por
seccin1, <K2 0< docentes por 2 secciones1, AK< 0A docentes por <
secciones1, cual%uier otra opcin %ue permita esta&lecer co8presencia
docente por !rupo escolar#
Fundamentalmente, se trata de ale'arnos de la or!ani$acin tradicional
de 1K1 01 docente por !rado1# Esto a&ona a la cole!ialidad %ue permite
un enri%uecimiento no solo entre los mismos docentes, sino so&re todo
para los estudiantes, !enerando un impacto positivo en su formacin
inte!ral#
6or otro lado, la especialidad de los docentes est) estrechamente
vinculado con el desarrollo de un curr*culo disciplinar prescrito, as* como
de la apuesta espec*3ca del =entro Educativo para el tiempo e"tendido#
(dem)s de docentes del =entro Educativo pueden considerarse otras
3!uras: aspirantes a docentes en pr)ctica peda!!ica, estudiantes de
servicio social, instructores, voluntarios miem&ros de la comunidad, entre
otros#
El cuerpo docente 0representado por los coordinadores1 podr) disponer
de 2 a < horas a la semana > or!ani$adas de acuerdo a las condiciones
de la escuela las necesidades de los alumnos8, para planear las
28
actividades did)cticas, anali$ar la pr)ctica los resultados de la
ensean$a, en &/s%ueda de la me'ora# (simismo, los e%uipos docentes
dispondr)n de acuerdo a su calendario necesidades de plani3cacin
did)ctica de tiempo a la semana para la reali$acin de tareas de
plani3cacin %ue sean pertinentes#
Eos acuerdos de constitucin del =uerpo ?ocente de&er)n re!istrarse
dentro de los acuerdos curriculares %ue ao con ao la escuela toma de
cara a su plani3cacin anual#
18 El ?irector del =entro Escolar valora el per3l profesional 0ho'a de
vida1 de cada miem&ro docente de la escuela# =onsidera, no solo su
)rea de formacin acad.mica, pero tam&i.n )reas no formales,
ha&ilidades, destre$as, etc# 0Revisin de la planta docente por ciclo, por
!rado o se!/n el modelo a implementar1
28 Eue!o de esa e"ploracin a partir de la propuesta peda!!ica
institucional, ela&ora un primer &orrador de cuerpo docente,
considerando cada e%uipo docente, su pro&a&le coordinador#
<8 En reuniones parciales, por pro&a&les e%uipos docentes, el director
discute toma acuerdos con los miem&ros del e%uipo# ?e3nen el
coordinador#
98 En reunin ampliada, el director presenta la propuesta de =uerpo
?ocente, previamente discutida por e%uipos# Esta reunin ser) decisiva
para la toma del acuerdo de constitucin del =uerpo ?ocente# Esta
constitucin %uedara estampada como acuerdo curricular dentro del
proecto curricular de la propuesta peda!!ica del centro educativo#
3UNCIONES DEL CUE'PO DOCENTE
Buscar estrate!ias
Hetodol!icas
pertinentes
Ginculacin
Estrate!ias
disciplinares e
interdisciplinares
=o8presencia 2ra&a'o =ooperativo
(rticulacin
red docente
Estrate!ias peda!!icas
de atencin a la diversidad
0Refuer$o, aula de apoo, etc
=ompromiso por el aprendi$a'e
de los estudiantes su continuidad
Gelar por la pertinencia por
medio de c*rculos de
29
en la escuela re4e"in cr*tica plani3cacin
Otras
3UNCIONES DEL E=UIPO DOCENTE
6lani3cacin cole!iada en donde se
esta&le$ca el centro de inter.s los
o&'etivos# (rticulacin de los
o&'etivos de maor importancia
su relacin#
?eterminacin adaptacin so&re
el !rado de profundidad de los
o&'etivos en correspondencia con
las caracter*sticas, capacidades
necesidades de los estudiantes
comunidad de acuerdo a las
competencias %ue se han de3nido
en los pro!ramas de estudio#
(decuacin del curr*culo
0pro!ramas de estudio1 en
correspondencia con las
necesidades perspectivas de los
estudiantes los dem)s miem&ros
de la comunidad# =oevaluacin de
manera cole!iada, desde la
naturale$a del e%uipo#
?iseo e implementacin de
estrate!ias metodol!icas %ue
fomenten refuercen
continuamente, ha&ilidades
socioemocionales de cooperacin
la pr)ctica de valores de
convivencia social#
Seleccin los contenidos de maor
peso para la formulacin de los
o&'etivos# El docente de&e tratar de
enla$ar con los conocimientos
previos de sus estudiantes
mediante la evaluacin inicial %ue
le permita conocer los contenidos
%ue despierten un maor inter.s#
6articipacin en c*rculos de
re4e"in cr*tica incentivando la
puesta en com/n de las tareas
reali$adas, !enerando un clima
a&ierto a discusiones nuevas
ideas#
(rticulacin del proceso peda!!ico
con las actividades del entorno
escolar de la comunidad#
6articipacin en diseos de
'ornadas acad.micas, c*vicas,
culturales socialesJ
=oordinacin so&re la implementacin del plan de accin del centro
escolar para estudiantes con necesidades especiales o desventa'a
social, otras:
(sistir a las reuniones pro!ramadas convocadas por la
30
coordinacin para el desarrollo de las funciones#
Ela&orar un calendario de actividades a reali$ar por los cursos a
implementar como Escuela a 2iempo 6leno#
2ra&a'ar en e%uipo para or!ani$ar cooperar con las actividades
plani3cadas#
=ompartir las necesidades las situaciones presentadas por la
po&lacin estudiantil, docentes de curso centro escolar#
3UNCIONES DEL DI'ECTO' !con relaci"n al Cuer*o Docen#e&
E*der del =uerpo ?ocente en un
es%uema de tipo hori$ontal#
Gela por una efectiva vinculacin
de las decisiones curriculares
impulsadas por los e%uipos
docentes para coherentemente
responder a lo planteado en el
proecto peda!!ico del =entro
Escolar#
Hotiva a los docentes# =onvoca diri!e reuniones
peridicas de plani3cacin entre los
e%uipos docentes 0con los
coordinadores1#
(poa la plani3cacin did)ctica en
los e%uipos docentes#
5nte!ra a miem&ros de la
comunidad, as* como a los
diferentes a!entes de la e"tra8
escuela#
Otros
3UNCIONES DEL COO'DINADO' !docen#e #i#ular& DEL E=UIPO
DOCENTE
E*der del e%uipo Gela por la vinculacin did)ctica de
los miem&ros del e%uipo, as* como
tam&i.n la vinculacin hacia afuera
del e%uipo, con otros e%uipos con
la comunidad#
?a se!uimiento a las acciones
impulsadas por el e%uipo docente
=oordina actividades se!/n el
proecto peda!!ico anual del
centro escolar articula las
actividades a reali$ar, a sean estas
disciplinarias o interdisciplinarias, o
multidisciplinarias %ue respondan al
conte"to escolar#
31
Ela&orar un crono!rama escolar
so&re la distri&ucin de los tra&a'os
solicitados a los estudiantes por
especialidad, tam&i.n a%uellas
actividades de naturale$a
interdisciplinar, a%uellas
e'ecuta&les por su articulacin
multidisciplinaria
transdisciplinaria#
6lani3car reuniones peridicas con
su E%uipo ?ocente#
=oordinacin de acciones con el
E%uipo ?ocente#
=oordinacin de proectos de
orientacin coevaluacin u otros
tipos de proectos#
6lani3cacin en con'unto con la
?ireccin otros coordinadores la
articulacin entre los ciclos
!rados#
Sistemati$acin operativi$acin
de los acuerdos tomados#
Es responsa&le de asi!nar velar
por%ue .l@ella los docentes con8
titulares lleven en orden al d*a los
li&ros del re!istro escolar
Or!ani$acin so&re la participacin
de los docentes del e%uipo en el
plan anual otros proectos#
(poar proectos de innovacin
docente en la escuela#
Otros
El coordinador de&e poseer las si!uientes ha&ilidades sealadas como
necesarias:
Sa&er articular, motivar dinami$ar el !rupo#
=oordinar a los miem&ros del E%uipo ?ocente
6residir las reuniones plani3cadas#
=rear un clima de cohesin en el e%uipo estimulando un tra&a'o
armnico coherente
Favorecer el consenso de !rupo#
Esp*ritu de cooperacin para lo!rar un proecto com/n#
3UNCIONES DE LOS DOCENTES !CON/TITULA'ES& DEL E=UIPO
DOCENTE
Responsa&les de esta&lecer la
vinculacin did)ctica dentro de la
plani3cacin correspondiente con
los miem&ros del e%uipo, as* como
tam&i.n la vinculacin hacia afuera
del e%uipo, con otros e%uipos con
la comunidad#
?esarrollar las acciones impulsadas
por el e%uipo docente
32
6lani3car actividades se!/n el
proecto peda!!ico anual del
centro escolar articularlas, a
sean estas disciplinarias o
interdisciplinarias, o
multidisciplinarias %ue respondan al
conte"to escolar#
=oordinar acciones con el E%uipo
?ocente#
6articipar en las reuniones
peridicas con su E%uipo ?ocente#
?esarrollar proectos de
orientacin co8evaluacin u otros
tipos de proectos#
6lani3car en con'unto la articulacin
entre los ciclos !rados#
Operativi$ar de los acuerdos
tomados#
Elevar en orden al d*a los li&ros
del re!istro escolar %ue le sean
asi!nados por el maestro titular#
(poar proectos de innovacin
docente en la escuela#
Ela&orar material did)ctico
6lani3car coherentemente con los
principios peda!!icos de la
Escuela 5nclusiva de 2iempo 6leno#
Brindar espacio de coordinacin con
padres de familia#
Brindar atencin personali$ada a
estudiantes %ue presentan
di3cultades, as* como a%uellos %ue
son r)pidos en su aprendi$a'e#
(m&ientar el aula utili$ando
estrate!ias %ue involucren a los
estudiantes en ese proceso#
Evaluar cole!iadamente el proceso
de aprendi$a'e de los alumnos
0evaluacin inicial o de dia!nostico,
de proceso o formativa, 3nal o
sumativa1
Otros
33
55# (ecursos del territorio
;na escuela inclusiva de tiempo pleno se conci&e a s* misma como una
escuela de puertas a&iertas %ue le da su rol a la familia a los a!entes
del territorio %ue son co8 responsa&les de la formacin de los nios, nias
'venes de la comunidad# En este sentido, el centro escolar de&e
construir el mapa de actores del territorio con %uienes se coordinar) para
una educacin m)s pertinente, %ue a su ve$ le permita a la escuela
propiciar espacios de formacin %ue por s* sola le es imposi&le !enerar#
555# %os espacios
34
Or!anismo O?E5
0Or!anismo ?irectivo
de la E51
Or!anismo O?E5
0Or!anismo ?irectivo
de la E51
?irector
0E*der =uerpo ?ocente1
?irector
0E*der =uerpo ?ocente1
Su&direct
or
Su&direct
or
E%uipo ?ocente 1 0e':
matematica, Husica,
etc1
0?ocente titular
docentes contitulares1 M
voluntarios, servicio
social, instructores 0si
los hu&iere1
E%uipo ?ocente 1 0e':
matematica, Husica,
etc1
0?ocente titular
docentes contitulares1 M
voluntarios, servicio
social, instructores 0si
los hu&iere1
E%uipo ?ocente 2 0E':
=iencias, huerto,
=iudadania, etc1
0?ocente titular
docentes contitulares1 M
voluntarios, servicio
social, instructores 0si
los hu&iere1
E%uipo ?ocente 2 0E':
=iencias, huerto,
=iudadania, etc1
0?ocente titular
docentes contitulares1 M
voluntarios, servicio
social, instructores 0si
los hu&iere1
E%uipo ?ocente < 0E': (rte
=ultura, Een!ua'e, etc1
0?ocente titular
docentes contitulares1 M
voluntarios, servicio
social, instructores 0si los
hu&iere1
E%uipo ?ocente < 0E': (rte
=ultura, Een!ua'e, etc1
0?ocente titular
docentes contitulares1 M
voluntarios, servicio
social, instructores 0si los
hu&iere1
(&laramente este es simplemente un ejemplo y no se )uiere imponer
con ello una *receta+ )ue de,a aplicarse mecnicamente)
5G# %os tiempos
En cuanto a los tiempos dentro del modelo de Escuela 5nclusiva de
2iempo 6leno son diversos, pero todos con una clara intencin formativa#
6or lo tanto, se consideran diferentes tiempos a lo lar!o de la 'ornada
diaria, as*:
25EH6OS ?E:
1# instruccin disciplinar@interdisciplinar 0clases ma!istrales,
momentos en !rupos, tra&a'o en pare'a, atencin individual, etc#1
2# =omida 0refri!erio, almuer$o1
<# Recreo 0diri!ido, li&re1
9# ?escanso 0como en el caso despu.s del almuer$o1
A# Otros
2odos los momentos son espacios de formacin, por lo tanto
constituen tiempos para la formacin inte!ral estrat.!icamente
desarrollados para incidir en una educacin para la vida# ?e esta
manera, sin importar el tiempo, el docente de&e aprovechar cada
momento para propiciar aprendi$a'es pertinentes si!ni3cativos %ue
respondan a la propuesta curricular %ue se persi!ue#
G# %os -orarios de clases
35
E'emplo de una posi&le pro!ramacin de horarios:
2iempo pleno por mdulos: 2 d*as por semana de tiempo e"tendido#
Seis secciones: < en el turno de la maana 01N, 2N <N1 < en el turno
de la tarde 09N, AN CN1
9 aulas: < aulas tradicionales, 1 la&oratorio, espacios disponi&les en
a!encias e"ternas a la escuela 0e"tra escuela1
Aulas
L M M J V L M M J V L M M J V
M
a

a
n
a
A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
A2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
A3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Laboratorio 4 5 4 5 6 6 4 6 4 5 5 6 5 6 4
extra
escuela
6 5 4
T
a
r
d
e
A1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
A2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
A3 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
Laboratorio 1 2 1 2 3 3 2 3 2 1 1 3 1 3 2
extra
escuela
3 1 2
Esta simulacin se desarrolla en tres semanas para poder apreciar una
posi&le e%ui8 distri&ucin del tiempo del espacio para todas las
secciones del centro# =on un aula adicional 0la&oratorio1 es posi&le
atender a las seis secciones del centro considerando dos d*as de
actividades de tiempo e"tendido durante la semana para cada seccin#
?ado %ue semanalmente dos secciones 0una del turno de la maana
una del turno de la tarde1 podr)n acceder al uso del la&oratorio un slo
d*a ser*a oportuno contar con actividades formativas en el territorio 0en
una alian$a entre centro escolar a!encias formativas del territorio1
para reali$ar las actividades de tiempo pleno del se!undo d*a semanal
tam&i.n para esas dos secciones# En el e'emplo, las actividades en el
e"tra escuela no han sido asi!nadas a un d*a espec*3co se ha de'ado
a&ierta la posi&ilidad de utili$ar uno cual%uiera de los cinco d*as de la
semana#
MA'CO LE+AL DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
En este apartado se evidencian los elementos 'ur*dicos %ue constituen el
marco le!al de la Escuela 5nclusiva de 2iempo 6leno, introduciendo una
36
re4e"in en relacin al alcance necesidad de revisin de la normativa
actual#
Ee Beneral de Educacin en el (rt# < e"presa:8 Ea Educacin -acional
tiene los o&'etivos !enerales si!uientes:
f1 6ropiciar las relaciones individuales sociales en e%uitativo
e%uili&rio entre los derechos de&eres humanos, cultivando las
lealtades c*vicas, es de la natural relacin interfamiliar del
ciudadano con la patria de la persona humana con la culturaJ
!1 He'orar la relacin de la persona su am&iente, utili$ando formas
modalidades educativas %ue e"pli%uen los procesos impl*citos en
esa relacin, dentro de los c)nones de la racionalidad la
concienciaJ
h1 =ultivar relaciones %ue desarrollen sentimientos de solidaridad,
'usticia, auda mutua, li&ertad pa$, en el conte"to del orden
democr)tico %ue reconoce la persona humana como el ori!en el
3n de la actividad del Estado# Es#os *rinci*ios son co>eren#es
con los *rinci*ios de la Escuela Inclusiva de Tie7*o Pleno8
e1*resada en el Plan Social educa#ivo ?@@A/?@BC#
En el art*culo (R2# 19 se mani3estan los principales pro&lemas
educativos nacionales faculta al H5-E? a tomar las medidas
pertinentes para reducir la pro&lem)tica educativa Ar#) BC)/ El
Minis#erio de Educaci"n es#udiar: a 9ondo los 9en"7enos del
ausen#is7o8 re*i#encia 6 deserci"n escolar 6 #o7ar: las 7edidas
*er#inen#es *ara su reducci"n)
En ese marco de referencia (rt# 9L# ?e la Ee Beneral de Educacin
esta&lece:
./l currculo nacional ser sistematizado, divulgado y explicado
ampliamente por el 0inisterio de /ducacin, de tal "orma )ue todos los
actores del proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco
esta,lecido. /l currculo !acional es la normativa ,sica para el sistema
educativo tanto del sector p1,lico como privado2 sin em,argo, dejar un
adecuado margen a la 3exi,ilidad, creatividad y posi,ilidad de
adaptacin a circunstancias peculiares cuando sea necesario. este
articulo fundamenta da &ase le!al para la implementacin de la
Escuela 5nclusiva de 2iempo 6leno#
Para .aran#i4ar el $uen uso de los recursos la Le6 +eneral de
Educaci"n es#a$lece:
37
(rt# CC#8 Ea administracin educativa tiene los o&'etivos si!uientes:
a1 6lani3car, or!ani$ar controlar los recursos acciones destinados a
apoar, los servicios educativos culturalesJ c1 Esta&lecer procesos
procedimientos %ue orienten el &uen uso de los recursos disponi&lesJ
(rt# DD#8 Eos recursos asi!nados a los centros o3ciales de educacin
estar)n su'etos a control de conformidad a las leesJO Eos encar!ados de
la administracin del =entro O3cial de Educacin est)n o&li!ados a
proporcionar toda la documentacin e informacin %ue se les solicite, su
ne!ativa dar) lu!ar a presumir %ue son ciertos los reparos o reclamos
%ue se les hu&ieren hecho en cuanto a la administracin de los mismos#
(simismo muestro marco le!al vi!ente esta&lece claramente la
participacin de los estudiantes, padres de familia, docentes en
Re!lamento de la Ee de la =arrera ?ocente: el papel %ue de&e 'u!ar el
director@a en la administracin del centro educativo te"tualmente cita:
(rt# L7#8 Son de&eres de los educandos:
a1 6articipar en las actividades de ensean$a de formacin, %ue
desarrolle la institucin en la %ue est) inscritoJ
(rt# 70#8 Son derechos de los educandos:
f1 6articipar en la conformacin actividades del conse'o de alumnos
ser electo democr)ticamente como miem&ro del =onse'o ?irectivo
Escolar del centro educativo donde estudiaJ
(rt# 72#8 Eos padres madres de familia tienen responsa&ilidad en la
formacin del educando, tendr)n derecho de e"i!ir la educacin !ratuita
%ue prescri&e la Ee a esco!er la educacin de sus hi'osO
(rt# 7<#8 Eos padres de familia de&er)n involucrarse responsa&lemente en
la formacin de sus hi'os en el refor$amiento de la la&or de la escuela,
con el propsito de propiciar el desarrollo de los &uenos h)&itos, la
disciplina, la auto8estima, los valores, el sentido de pertenencia
solidaridad la personalidad en !eneral#
=di!o de Familia:
(rt# <C0#8 Ea sociedad en especial la familia, el Hinisterio de Educacin
autoridades locales re!ionales e instituciones de proteccin del
menor, de&er)n velar por%ue .stos asistan a un centro escolar# Esta
o&li!acin corresponde tam&i.n a los directores de los centros
educativos, %uienes procurar)n evitar la desercin escolar#
(rt# <C1# 8 Siempre %ue el director de un centro educativo compro&ase la
inasistencia reiterada del menor, citar) a los padres, tutores o personas
responsa&les del mismo, a 3n de determinar las causas de la
inasistencia#
38
'e.la7en#o de la Le6 de la Carrera Docen#eD
(rt# <C Son atri&uciones o&li!aciones del ?irector de institucin
educativa, las si!uientes:
d1 ?ar se!uimiento peda!!ico a los maestros en las aulas, con
propsitos de o&servar su desempeo proporcionar la auda t.cnica
necesariaJ
i1 Or!ani$ar anualmente al personal docente, asi!n)ndoles los !rados o
secciones, en &ase a las preferencias, e"periencias, aptitudes,
ha&ilidades destre$as de los educadoresJ
ll1 5nvesti!ar con el =onse'o el personal docente, las causas %ue
!eneran la desercin, ausentismo repitencia escolar en su institucin,
con propsitos de atender las %ue sean end!enas al sistema#
Pese a 2ue se cuen#a con un 7arco re.ula#orio 2ue *er7i#a
in#roducir un 7odelo de Escuela Inclusiva8 se de$er:n revisar
#odas las Nor7a#ivas e1is#en#es a 5n de replantear P=mo se
incorporan en la plani3cacin estrat.!ica los acuerdos de aula, los
conceptos de escuela de investi!acin, &i&lioteca de tra&a'o, peda!o!*a
alternativa, uso de los espacios, actividad motora, operatividad
0la&oratorios1 etc#Q P5ncorporacin de e'es transversales de recreacin
deporte, arte cultura ciencia tecnolo!*aQ
+ ;na Escuela de tiempo pleno &usca una relacin m)s plena con la
comunidad, con la cultura, con el territorio se ad%uieren valores de
respeto a la diversidad, la pol*tica de educacin inclusiva dentro de su
o&'etivo de cultura escolar comunitaria pretende + !enerar
compromisos actitudes favora&les a la cultura de educacin inclusiva
por lo %ue de&er) revisar el documento normativo so&re Or!ani$acin
efectiva a 3n de %ue se evidencien las relaciones con el territorio, la
or!ani$acin docente los horarios de tra&a'o# (simismo para !aranti$ar
a la escuela 4e"i&ilidad en los tiempos de e'ecucin de su tra&a'o en
las normativas de !astos ele!i&les en la asi!nacin de presupuestos,
para ad%uirir los &ienes servicios %ue la escuela necesita en su proceso
de cam&io#
39
+NE,-.
La cualifcacin de las formas de ensean!a"aprendi!a#e
/jemplos4
5$&s4 Eas aulas inform)ticas ser)n
fortalecidas o creadas para apoar el
desarrollo del curr*culo, enseando al
nio a usar con creatividad respeto por
los dem)s el uso de la tics, asimismo
creando redes cola&orativas para
compartir proectos educativos
relacionados con los aprendi$a'es#
Alimentacin4 6retende audar a me'orar
las condiciones nutricionales de los
estudiantes promover la participacin de
las madres padres# 6or otro lado,
contri&uir a reducir los indicadores
estad*sticos de desercin e inasistencia,
por medio del fomento del voluntariado
la participacin de la comunidad#
Se proveer) almuer$o a los estudiantes
de los centros educativos cuo modelo
operativo de tiempo pleno sea cl)sico
por mdulos# Ea comunidad educativa
decidir) el procedimiento a se!uir#
Aulas integradas4 Espacios educativos
considerados para el aprendi$a'e de los
estudiantes, donde se propicia el
desarrollo de sus potencialidades
individuales, valores humanistas,
formacin, conocimiento competencias
de investi!acin adecuados al nivel
educativo#
Son espacios de desarrollo profesional
donde los docentes cuentan con los
6uertos escolares4 Espacios %ue
favore$can la !estin sustenta&le del
medio am&iente el desarrollo de
ha&ilidades destre$as para la vida,
tomando en cuenta las necesidades e
intereses del estudiante as* como su
relacin con su medio am&iente la
participacin de los miem&ros de la
comunidad educativa#
Son espacios %ue refuer$an contenidos
40
recursos materiales las competencias
profesionales para un desempeo de
calidad#
=(R(=2ER5S25=(S
?iseo espec*3co en funcin del
modelo de la disciplina#
Recursos especiali$ados en funcin
de la disciplina#
Brupos m/ltiples en espacios
construidos para diferentes tipos
de actividades 0clase,
demostracin, discusin
nivelacin1#
(decuacin para la ensean$a de
la disciplina en todos sus niveles#
Brupo docente actuando#
E"istencia de proectos
pro!ramas *nter8e"tra escuela#
Bi&lioteca especiali$ada#
'/ %A 7(8A!$9A&$:! '/ A%;0!7S<AS
Homentos de tra&a'o en pe%ueos
!rupos de clase o interclase#
Homentos de tra&a'o individual
con estudiantes para la
recuperacin de ha&ilidades
espec*3cas 0profesores titulares
au"iliares1#
(tencin a estudiantes se!/n sus
necesidades potencialidades#
?E EOS ?O=E-2ES
?ocentes tra&a'ando por
disciplina#
?ocentes titulares, au"iliares
tutores#
de nutricin, se!uridad alimentaria, de las
ciencias, el len!ua'e, la &iolo!*a las
matem)ticas#
=(R(=2ER5S25=(S
Espacios a&iertos#
5nte!racin de actividades de
fruticultura, hortali$as 4ores#
6ractica de tra&a'os de e%uipo
?escu&rimiento de valores
?esarrollo !arant*a de la
se!uridad alimentaria#
6ractica para la vida
%a,oratorio
Espacio de aprendi$a'e dotado de recursos especiali$ados en funcin de las
disciplinas#
Espacio para el desarrollo de: =lases tericas, ?emostrativas, 6r)cticas, Reporte de
pr)cticas, Sesiones de e'ercicio Sesiones de nivelacin#
=(R(=2ER5S25=(S
?iseo de espacio para resolucin de actividades tericas pr)cticas#
?isposicin de recursos especiali$ados en funcin de las disciplinas#
?isponi&ilidad de recurso humano titular o instructor se!/n la disciplina#
(m&ientacin, iluminacin ventilacin pertinente#
Or!ani$acin adecuada de los materiales educativos#
5nclusin de normas de convivencia de cuido de material#
La e%pansin del Currculo
41
/jemplos4
Arte y cultura4 5mplementar acciones
particulares en la comunidad educativa
so&re los temas art*stico8culturales,
enfati$ando en la capacidad creativa de
los estudiantes, favoreciendo los espacios
para la manifestacin de variadas formas
de e"presin art*stica, el rescate
valori$acin de la cultura
nacional local, la idiosincrasia de sus
ha&itantes#
7peracionalizacin del rea4
Fomento de la clase de educacin
art*stica
6roectos de investi!acin con
estudiantes so&re identidad
cultura local nacional
2alleres art*sticos
Gisitas de artistas a la escuela
Gisitas !uiadas a lu!ares del
patrimonio cultural
/mprendedurismo4 Ea implementacin de
pro!ramas educativos Empresariales
sur!en como una alternativa de
oportunidades la&orales %ue desarrollan
ha&ilidades para la vida, las cuales
audaran a disminuir la desercin
escolar, ries!o social la mi!racin, al
apoar a los centros educativos %ue se
encuentran en ries!o social, a %ue las
maras, se nutren principalmente de
'venes %ue viven en &arrios
mar!inales, en un conte"to en el %ue
predomina la po&re$a, la e"clusin social
la falta de oportunidades#
Fue los 'venes ad%uieran competencias
para su autonom*a personal
participacin ciudadana %ue les facilite su
5nsercin la&oral social#
Operacionali$acin del )rea:
Fomento de proectos de
desarrollo local con apoo de otras
instituciones
2alleres de formacin la&oral
(plicacin de metodolo!*a de
proectos en los 'venes para
ad%uirir e"periencias, para
enfrentan situaciones reales de la
vida cotidiana, reali$ando
implementacin de empresas
reales con 3nes educativos#
&iudadana4 ?esarrollar competencias
valores ciudadanos entre los miem&ros
de la comunidad educativa %ue les
permitan fomentar el respeto a la
diversidad di!nidad, la participacin
propositiva en su comunidad local, el
me'oramiento de los am&ientes de
convivencia escolar comunitario, el
compromiso con los cam&ios sociales, la
defensa del &ien com/n, teniendo
presente la memoria histrica los
de&eres para vivir en democracia#
Operacionali$acin del )rea:
Fomento de la educacin c*vica
moral
Rl&umes colecciona&les
=onformacin de !o&ierno
estudiantil
/ducacin para la vida4 ?esarrollar en
los estudiantes competencias para la
vida %ue les permita la toma de
decisiones correctas, la valoracin de los
derechos humanos para la convivencia
social, el auto cuido en la salud se"ual
reproductiva la i!ualdad entre los
!.neros#
Operacionali$acin del )rea:
6ro!ramas de prevencin del
consumo de dro!as# =aravanas,
campaas festivales de
prevencin, sensi&ili$acin
concienciacin de las tem)ticas de
Educacin para la vida, empleando
estrate!ias edu8comunicativas#
Educacin inte!ral de la
se"ualidad#
42
Hediacin escolar
Hanual de convivencia
Goluntariado 'uvenil
Fortalecimiento de la escuela de
padres madres
5ntervencin en crisis
=ultura de 6a$ 0Respuesta =reativa
al =on4icto1
Educacin en derechos humanos#
(tencin psicol!ica a v*ctimas de
acoso a&uso se"ual#
/ducacin =sica4 5nclue actividades de
*ndole variada, orientadas al desarrollo
de los )m&itos co!noscitivo, afectivo,
psicomotor social de manera
sistem)tica en correspondencia con los
diferentes estadios evolutivos las
necesidades e intereses de los
educandos, utili$ando el cuerpo sus
diversas manifestaciones de movimiento
como medio fundamental, as* como
metodolo!*as pertinentes#
Operacionali$acin del )rea:
?esarrollo de ha&ilidades
perceptivo motoras
Hovimiento salud
Ha&ilidades f*sico deportivas
E"presin corporal
(ecreacin y deporte4 ?esarrollar entre
los estudiantes del sistema educativo
nacional, ha&ilidades fortale$as
corporales espirituales, condiciones de
ptima salud la vivencia de valores para
la vida ciudadana, suscitando una maor
participacin de la po&lacin estudiantil
en las actividades f*sicas, deportivas
recreativas %ue puedan !enerarse en o en
torno al centro escolar donde estudian#
7peracionalizacin del rea4
Recreos diri!idos
=lu&es 'uveniles
Iue!os intramuros distritales
Iue!os estudiantiles
$dioma /xtranjero<Segundo idioma4 5ncorporar la ensean$a de un idioma e"tran'ero o
se!undo idioma, %ue facilite la inte!racin a la demanda local re!ional, entre estos
est)n: in!l.s, 6ortu!u.s, -)huatl, Een!ua'e de seas salvadoreo 0EESS(1, entre
otros#
&-Potenciacin de la dimensin social de la escuela
/jemplos4
%a escuela de padres y madres es un
espacio %ue se orienta en primera
instancia a me'orar las pr)cticas de
crian$a, &asada en el rol prota!nico de
los padres madres en la educacin de
sus hi'os# =on la implementacin de la
Escuela de 2iempo 6leno la Escuela de
padres madres de&e visuali$arse
como un espacio con toda la comunidad
para ver temas como: 2ra&a'o
(elacin escuela>comunidad4 (poarse
en la comunidad para desarrollar temas
curriculares vivenciando el desempeo
de las diferentes instituciones,
or!ani$aciones espacios culturales#
El dia!nstico de la comunidad# El
conocimiento etno!r)3co de la
comunidad# (propiacin cultural del
conte"to de vida# Ea relacin entre
conocimiento, familia sociedad#
43
cola&orativo entre los docentes,
estudiantes, padres madres de familia
comunidad en !eneral, or!ani$acin
de la comunidad educativa
5nteraccin de la escuela con la cultura
de la comunidad# Ea produccin de
conocimientos en conte"tos# Ela&oracin
de mono!raf*as desde procesos de
investi!acin8accin de la cultura local#
Reco!er informacin de la comunidad:
3estas patronales, actividades de dan$as
tradicionales 0historiantes o Horos
=ristianos1, leendas, historia oral, sitios
histricos o ar%ueol!icos, platillos
t*picos o tradicionales, vestuario
tradicional, actividades art*sticas
folSlricas# 6ueden ser te"tos,
foto!raf*as, !ra&aciones en audio @o
video# Sistemati$ar esta informacin
=omprender e investi!ar cmo la
escuela como n/cleo de cultura es la
institucin %ue transformar) la sociedad
salvadorea#
44