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N
Diagnstica
Se aplica al inicio.
Establece cuantitativa y/o cualitativamente los
conocimientos y habilidades con que llegan los
participantes a la capacitacin, para compararlos con
los resultados finales y definir el cambio de
comportamiento.
Formativa
Se realiza a lo largo del curso.
Corrobora continuamente si los objetivos de
aprendizaje se estn logrando.
Permite adecuar el contenido y procedimientos que
se estn desarrollando, a las caractersticas y
expectativas del grupo.
Sumaria
Se aplica al concluir el periodo de instruccin.
Evaluacin de los logros finales del aprendizaje en
relacin al objetivo.
Funciona como un parmetro de comparacin de la
cantidad y calidad del aprendizaje en relacin con la
Evaluacin Diagnstica.
De acuerdo con los resultados obtenidos se toman
decisiones para mejorar, cambiar o continuar con el
curso.
P
O
R
S
U
A
M
P
L
I
T
U
D
General
Explora el contenido de todo el curso.
Estima los resultados de un programa.
Utiliza instrumentos especficos de evaluacin, tales
como: pruebas, escalas, estimaciones, etc.
Parcial
Explora solo una parte del curso.
Se basa en los objetivos de cada unidad.
Se aplica al trmino de cada unidad.
Conocer el aprovechamiento de cada participante
para proponer actividades y superar las deficiencias.
d) Formas de Evaluar
La seleccin del tipo de instrumentos estar en consonancia con la clase de objetivo
que se pretende alcanzar en el proceso Enseanza Aprendizaje. El cuadro que se muestra
a continuacin presenta las formas de evaluacin ms adecuadas para cada caso.
Formacin de Instructores
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e) Evaluacin del curso y de la instruccin
El documento de satisfaccin debe incluir la evaluacin a:
Instructor
Contenidos
Material didctico
Instalaciones
Servicios
f) Reporte final del curso
El reporte final debe incluir:
Punto de vista del instructor acerca del proceso y del grupo
El nivel de cumplimiento de objetivos y expectativas
Contingencias y desviaciones encontradas
Lista de asistencia
FORMAS DE EVALUAR
Cognoscitivo
(Conocimiento)
Psicomotor
(Habilidades)
Afectivo
(Actitudes)
Escala estimativa
de actitudes
Tcnicas de
observacin
Pruebas Escritas
Opcin Mltiple
Lista de cotejo
Registro Anecdtico
Complementacin
Respuesta Breve
Ensayo
Correlacin
Opcin Binaria
Escala de Clasificacin
Formacin de Instructores
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Evidencias de Producto
Guin de entrevista
Reporte de seguimiento
Documento de retroalimentacin
5.2. VERIFICAR LA APLICACIN DEL APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS
PARTICIPANTES
Medios para verificar la aplicacin del aprendizaje al finalizar el curso:
Entrevista con los participantes basada en los objetivos del curso.
Reporte de seguimiento contiene:
Resultado de las entrevistas con los participantes
Aplicacin del aprendizaje en el trabajo
Documento de retroalimentacin contiene:
Compromisos generados en el curso
Fechas acordadas para nuevos compromisos
CONCLUSI N
En esta unidad se vio las evidencias que solicita la Norma Tcnica en sta unidad de
evaluacin y seguimiento de la capacitacin como un indicador del avance y aprendizaje del
individuo, adems de constatar el grado de alcance de los objetivos. Se abord de las
funciones de la evaluacin tanto al participante, al instructor y al curso considerados los
puntos importantes de la evaluacin en la NTCL, as como los tipos de evaluacin clasificados
por el momento de su aplicacin en: diagnstica, formativa y sumaria; y por su amplitud en:
general y parcial. Por ltimo se vieron las formas de evaluacin de acuerdo a la clase de
objetivo que se propongan, ya sea conocimientos, habilidades o actitudes por que existen
diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, es que donde se evidencia la efectividad
del curso.
Formacin de Instructores
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REPASO UNI DAD 5
1. Cul es el concepto de evaluacin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules son las tres funciones de la evaluacin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. De acuerdo al momento de la aplicacin, cules son los tres tipos de evaluacin que
hay?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Menciona dos tipos de instrumentos por cada uno:
a. Cognoscitivo:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b. Psicomotor:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Formacin de Instructores
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CONCLUSI N DEL CURSO
Actualmente, el contexto laboral y profesional es cambiante al igual que las
necesidades productivas de nuestro pas, hoy la globalizacin ha llegado a niveles que nunca
se haban imaginado y ha originado la necesidad de actualizarse constantemente.
Los sistemas de calidad exigen que la gente este mejor preparada y certificada en
alguna actividad, mucha de la gente que se encuentra en las organizaciones no tiene tiempo
para regresar a las escuelas o universidades a actualizarse, pero cuentan con experiencia
laboral, por otro lado los profesionales con conocimientos nuevos no tienen experiencia;
ambos requieren capacitacin, y esto exige que los instructores y capacitadores cuenten con
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que otros profesionales no tienen, mismas
que se revisaron en este curso.
El ser instructor es una gran responsabilidad, hay profesionales que se autonombran
capacitadores pero carecen de las competencias requeridas para esta actividad es por eso
que las Normas Tcnicas de Competencia laboral se encargan de normalizar y certificar a la
gente que sabe hacer las cosas.
La capacitacin especializada es demandada por las empresas y ahora exige que los
instructores estn certificados, que sean especialistas en el diseo y la imparticin de cursos
de capacitacin, que existan evidencias de que lo saben hacer y que lo hacen bien, esas
evidencias que pide la norma para certificar instructores ya las conoces, conoces los
parmetros del diseo de un curso, como se elaboran manuales, como se lleva acabo la
imparticin, las caractersticas de un proceso grupal, las caractersticas que debe tener o
desarrollar el instructor, y lo mas importante, la forma en que se evala un curso de
capacitacin.
Este curso te dio la oportunidad de conocer lo que se requiere para ser un instructor
competente y realizar el proceso de evaluacin en la Norma Tcnica de Competencia Laboral
Diseo e Imparticin de Cursos de Capacitacin ahora te invitamos a que contines con tu
proceso y puedas certificarte como instructor, esta actividad te permite desarrollarte en lo
profesional y en lo humano, pues es enriquecedora y te permite un crecimiento constante.
Formacin de Instructores
41
Formacin de Instructores
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EXPECTATIVAS
Instrucciones.- A continuacin encontrar cuatro preguntas, favor de responder a
cada una de ellas en forma breve, despus compartirn sus respuestas con el grupo.
Qu espero de este curso?
Qu es lo que no te gustara que sucediera?
Qu ests dispuesto a aportar en el curso?
Qu temas te gustara que se trataran ms a fondo?
Formacin de Instructores
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EJERCICIO 1
CUESTIONARIO
1. Cree usted qu existe alguna diferencia entre su aprendizaje de nio y el aprendizaje
que ha realizado como adulto? Por qu?
2. Qu significa para usted aprender?
3. Qu se requiere para que un adulto aprenda?
4. Cul es la relacin de aprender y ensear?
5. Cree usted qu en este ejercicio est aprendiendo?
6. Cules son las responsabilidades de un instructor de adultos?
7. Analice usted la mecnica de este ejercicio y determine en que momento ha
aprendido ms eficazmente.
8. Segn su respuesta anterior qu factores considera que intervinieron para facilitar
ese aprendizaje?
Formacin de Instructores
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GUA DE INSTRUCCIN
Nombre del curso:
Instructor:
Lugar de imparticin: Fecha:
Horario: Duracin total:
Nmero de sesiones:
Objetivo general:
REA DE DESARROLLO
Objetivos
Particular
Temas y
Subtemas
Actividades de
Aprendizaje
Tcnicas de
Enseanza
Materiales
Didcticos
Instrumentos
de Evaluacin
Tiempo
Formacin de Instructores
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Anexo 1
TAXONOMA DE LOS OBJETIVOS
Verbos utilizados para expresar objetivos de tipo
Cognoscitivo (conocimiento)
Evaluacin
Sntesis J uzgar
Evaluar
Clasificar
Valorar
Seleccionar
Medir
Descubrir
J ustificar
Predecir
Criticar
Cuestionar
Debatir
Emitir juicios
Anlisis
Planear
Proponer
Disear
Formular
Reunir
Construir
Preparar
Dedicar
Elaborar
Explicar
Concluir
Reconstruir
Idear
Organizar
Generalizar
Definir
Reacomodar
Combinar
Compilar
Componer
Relacionar
Aplicacin
Distinguir
Analizar
Diferenciar
Calcular
Experimentar
Probar
Comparar
Contrastar
Criticar
Discutir
Diagramar
Inspeccionar
Examinar
Subdividir
Desmenuzar
Destacar
Comprensin
Aplicar
Emplear
Utilizar
Dramatizar
Practicar
Ilustrar
Dibujar
Esbozar
Convertir
Transformar
Producir
Resolver
Ejemplificar
Comprobar
Calcular
Manipular
Conocimiento
Interpretar
Traducir
Reafirmar
Reconocer
Expresar
Revisar
Identificar
Ordenar
Seriar
Exponer
Repetir
Registrar
Memorizar
Nombrar
Relatar
Subrayar
Enumerar
Enunciar
Recordar
Enlistar
Reproducir
6.EVALUACIO
N
J UZGAR
EVALUAR
CLASIFICAR
VALORAR
SELECCION
MEDIR
DESCUBRIR
J USTIFICAR
J USTIFICAR
PREDECIR
CRITICAR
CUESTIONAR
DEBATIR
EMITIR
J UICIOS
Formacin de Instructores
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Verbos utilizados para expresar objetivos de tipo
Afecti vo (actitudes)
Caracterizacin
Organizacin
Actuar conforme a un
plan
Modificar conductas
Proponerse realizar
Algo
Cuestionar
Resolver problemas
Decidir una actuacin
Verificar hechos
Comprometerse
Solucionar
Practicar
Compartir
responsabilidades
Valoracin
Adherirse
Formular planes
Alternar planes
Dirigir grupos
Interactuar
Organizar
Acciones
Respuesta Aceptar
Admitir
Acordar
Analizar
Valorar
Reconocer
Evaluar
Criticar
Seleccionar
Diferenciar
Explicar
Argumentar
Recepcin Interesarse
Conformarse
Preguntar
Apoyar
Participar
Desempear
Platicar
Comunicar
Cumplir
Invitar
Escuchar
Atender
Recibir
Tomar
conciencia
Recibir
indicaciones o
instrucciones
CARACTERIZACION
ACTUAR CONFORME A
UN PLAN
MODIFICAR
CONDUCTAS
PROPONERSE REALIZAR
ALGO
CUESTIONAR
RESOLVER PROBLEMAS
DECIDIR UNA
ACTUACION
VERIFICAR HECHOS
COMPROMETERSE
SOLUCIONAR
PRACTICAR
COMPARTIR
RESPONSABILIDADES
Formacin de Instructores
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Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos de tipo
Psicomotor (habilidades)
Reorganizacin
Automatizacin
Idear nuevos
productos
Inventar nuevos
pasos
Idear nuevas
tcnicas
Solucionar
problemas
Disear
herramientas
o maquinaria
Ejecucin
consciente
Actuar con
naturalidad y
soltura al:
Dramatizar
Danzar
Cantar
Declamar
Actuar con
destreza y
naturalidad al:
Manejar
herramientas
Utilizar
instrumentos
Leer en voz alta
Realizar trazos
Preparacin
Realizar
movimientos
sincronizados
Operar
herramientas
Elaborar
materiales
Ejecutar
acciones
Rectificar
procesos
Conocimiento
Imitar gestos
repetir
movimientos
Imitar sonidos
Mover
diferentes
partes del
cuerpo
segn lo
indicado
Manejar
herramientas
Repetir
Registrar
Memorizar
Nombrar
Relatar
Subrayar
Enumerar
Enunciar
Recordar
Enlistar
Reproducir
Formacin de Instructores
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Anexo 2
TAXONOMA DE BLOOM
(Significado de los niveles de cada rea)
Cognoscitivo
Conocimiento
Relacionado con el recuerdo del conocimiento o
informacin que tiene una persona ante s, o bien la
evocacin o repeticin total de esa informacin sin la
posibilidad de tenerla frente a s.
Comprensin
Implica un conocimiento (nivel-anterior) de la
informacin, y adems la percepcin de lo que refiere
esa informacin, hecho que no incluye el nivel anterior.
La comunicacin o informacin recibida puede ser
expresada de formas muy variadas, sin perder su
esencia, es decir, supera el conocimiento o memoria
de machetito
Aplicacin
Se refiere al uso de la informacin. Esta aplicacin se
demuestra cuando el estudiante puede usar la
informacin para solucionar algo, aunque no se
especifique de antemano la solucin. Este nivel
requiere que la informacin sea conocida y
comprendida para que pueda ser aplicada a nuevas
situaciones.
Anlisis
Se refiere al hecho de determinar las partes
componentes de un todo, as como la relacin y
organizacin entre el mismo.
Sntesis
Implica la conjuncin o reunin de una serie de
elementos para formar un todo o producto nuevo y
original. Tiene que ver con la creatividad. No hay que
confundir con el anlisis, donde se llega a las partes.
Es evidente que existen muchas maneras diferentes de
conjuntar o relacionar las cosas, por lo que habr
tantos productos diferentes y nuevos como individuos
se empeen en ello, aun cuando se tengan los mismos
elementos a combinar.
Evaluacin
En este nivel se podrn clasificar aquellos objetivos que
soliciten del alumno la emisin de juicios de valor sobre
diversos aspectos del conocimiento. Los juicios pueden
ser cuantitativos o cualitativos acerca del grado de
satisfaccin de ciertos criterios. Los juicios pueden
basarse en criterios internos de lo que se evala o bien
en la aplicacin de criterios externos.
Formacin de Instructores
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Psicomotor
Conocimiento
Conocer la actividad a desarrollar con base en lo
observado, estudiado o descrito.
Puede tratarse de una destreza manual o implicar todo
el cuerpo. Es importante que el participante sepa cules
son los fines de dicha actividad, cul es el patrn
conductual que la define y con qu instrumentos o
medios se desarrolla.
Preparacin
Adquisicin de ciertas actividades psquicas y de
postura para que en un momento dado pueda
desencadenarse una conducta psicomotora. En otras
palabras, este nivel tiene que ver con los objetivos en
los que se menciona que el alumno tiene que estar
preparado para poder desarrollar alguna tarea. Esta
preparacin va desde la percepcin de una seal que
nos indica que podemos empezar una accin, hasta la
preparacin psquica y postural inmediata previa al
desarrollo de una accin.
Ejecucin
Consciente
En este nivel ya se pide al alumno que realice la
actividad psicomotora. Dado que esta actividad se est
aprendiendo, su ejecucin se realizar de manera
consciente, es decir, el alumno se empea en la tarea
con sus cinco sentidos. No se pretende que la actividad
se ejecute de manera perfecta, sino que el alumno
aprenda a realizar la con un mnimo de control
neuromuscular.
Automatizacin
Hasta aqu el sujeto ya sabe y puede desarrollar la
actividad psicomotora, lo que se produce en este nivel
es que el alumno realice dicha actividad, pero de
manera automtica y con poco control de conciencia.
Esto permitir que el sujeto pueda desarrollar dicha
actividad psicomotora y alguna otra de orden
cognoscitivo afectivo, es decir, no invierta toda su
persona en el desarrollo de la actividad psicomotora.
Reorganizacin
Una vez que se desempea una tarea psicomotora de
manera automtica, puede producirse la
reorganizacin, lo cual implica la posibilidad de
establecer ajustes y modificaciones de la conducta ya
automatizada en funcin de las circunstancias o
propsitos para los que se realiza. Ejemplo: obtener
alcohol al 100% de su pureza siguiendo el
procedimiento ya denominado, reduciendo el tiempo
promedio utilizado.
Formacin de Instructores
50
Afecti vo
Recepcin
Se refiere al hecho de que el individuo tome conciencia,
se d cuenta de lo que en el medio puede desencadenar
un comportamiento afectivo. Es obvio que para que algo
se convierta en parte de uno mismo es necesario que se
pueda percibir, se sepa que existe. En este nivel se
pretende que el individuo sea sensible a la existencia de
varios fenmenos, es decir, que est abierto a recibirlos.
Ejemplo: El alumno toma conciencia de las clases
sociales de nuestro pas
Respuesta
Implica el hecho de aprender a responder ante ciertos
fenmenos que lo rodean Aqu no solo interesa que el
individuo reciba la estimulacin del medio, sino que sea
capaz de hacer algo respecto a ella. Ejemplo:
"Siguiendo lo indicado por el facilitador, el alumno no tira
basura en la calle"
Valorizacin
En este nivel ocurre la aparicin de un valor sujeto para
aquellas cosas que han llamado su atencin y que lo
han impulsado a participar de manera activa, como es
notorio, abarca los dos niveles anteriores, ya que para
que se pueda formar un valor respecto de algo, es
necesario primero percibirlo y hacer cierta cosas
respecto a l, por ejemplo: evitar la discriminacin racial.
El alumno expresa un deseo de reducir los ndices de
contaminacin debido a los estragos que sta causa.
Organizacin
En este nivel se alcanza la internalizacin de muchos
valores relacionados en una clase y en funcin de ello
es necesario organizarlos. Esto permitir establecer
prioridades que regirn la conducta del individuo.
Ejemplo: El alumno ubicar la importancia y relacin
que guardan los programas de anticontaminacin que
ha desarrollado con su salud y vida en general.
Caracterizacin
Este nivel se refiere a la creacin de una estructura o
estilo de vida. Aqu se produce una automatizacin de la
conducta, del individuo, ya que est organizado y
fuertemente internalizado. Ejemplo: El alumno conduce
su vida de manera automtica basndose en los
principios de la sociedad.
Formacin de Instructores
51
Consideraciones para elegir diferentes tipos de material didctico
Cuadro 1. Pizarrn o pintarrn
VENTAJAS LIMITACIONES RECOMENDACIONES
Est a disposicin
instantnea y constante.
Una demostracin efectiva
en l no exige talento para
el dibujo ni una larga
preparacin del equipo.
Se puede adoptar el ritmo
de presentacin que mejor
convenga a la clase.
Permite intervenir
activamente a los educados,
tanto verbal como
demostrativamente.
La informacin puede ser
estructurada en bloques
informativos, cuadros
sinpticos, esquemas,
diagramas, tcetera.
Se borra y/o corrige
fcilmente.
Permite la participacin
simultnea de ms de una
persona, segn el tamao
del pizarrn.
Al terminar la actividad, permite
tener una visin global de las
ideas centrales.
La
representacin
obtenida es
esquemtica,
abstracta y
sujeta a errores
si se intenta una
interpretacin sin
haber
participado.
Es difcil mostrar
problemas o
conceptos con
gran nmero de
detalles.
La redaccin debe
ser breve y
concisa.
Combine el uso del
pizarrn con otros
materiales
didcticos.
Formacin de Instructores
52
Cuadro 2. Rotafolio
VENTAJAS LIMITACIONES RECOMENDACIONES
Los temas a ilustrar pueden
ser de cualquier rea de
conocimiento.
Capta de manera total el
nuevo conocimiento.
Despierta el inters y centra
su atencin en el fin que se
persigue.
Evita divagaciones,
redundancia y errores.
Sirve como gua.
Proporciona suspenso e
impacto psicolgico.
Evita prdidas de tiempo en
escribir.
Puede ser utilizado en
condiciones similares en
diferentes grupos y tiempos.
Si se usa al inicio de una
secuencia didctica permite
destacar el conocimiento o
habilidad.
Debido a su
accesibilidad, su
uso puede ser
indiscriminado.
Debe existir una
familiarizacin con
los smbolos o
dibujos, de lo
contrario, se podra
dar una
interpretacin
diferente.
El costo.
Tiempo de
preparacin.
Mostrarlo despus de que los
participantes o educandos
hayan recibido la informacin
o ejercitacin previa para
reforzar un conocimiento o
una habilidad.
Preelabrelo y/o lleve un
guin de desarrollo.
Deben ser bloques de
informacin breves o
diagramas poco complejos
en cada hoja.
Combinacin con el pizarrn.
El color es un elemento
altamente motivacional y
permite la focalizacin visual.
Usar smbolos o dibujos que
sean familiares para los
participantes o educandos.
Cuadro 3. Acetatos
VENTAJAS LIMITACIONES RECOMENDACIONES
Puede darse
un uso a la
pantalla similar
al pizarrn.
Se crea un
centro de
atencin en la
pantalla
iluminada
donde se
proyectan
imgenes.
Se estimula y
facilita el
aprendizaje.
La tinta o plumn
con que se
escribe se corre o
se borra con
facilidad, inclusive
con el sudor de la
mano.
Usar tinta
permanente
inutiliza el material
para su uso en
una temtica
diferente.
Se puede emplear celofn o materiales de
plstico, escribiendo en ellos con un
plumn de fieltro o lpiz adecuado.
Sobre posicin para mostrar complejidad
en una forma simple, buenos para
presentacin de sistemas, diagramas de
flujo y materiales de desarrollo. Se puede
presentar una introduccin, resumir o
repasar.
Use un apuntador para sealar en la
transparencia sobre la charola del
proyector, no sobre la pantalla y aljese
de la lnea de visin para discutir su
concepto.
No es adecuado atravesar la imagen
proyectada con su mano, esto se ve
ridculo.
Evite caminar a travs de la proyeccin en
la pantalla. Si debe pasar de un lado a otro
de la habitacin, camine detrs del
proyector o apguelo y vuelva a
encenderlo.
Formacin de Instructores
53
Cuadro 4: Otros apoyos didcticos
VENTAJAS DESVENTAJAS ELABORACIN RECOMENDACIONES
D
i
a
p
o
s
i
t
i
v
a
s
Coloridas,
variadas, de
fcil transporte;
ofrecen
presentacin
uniforme. Nos
llevan a donde
no podemos ir.
Requieren
habitacin a
oscuras; no hay
contacto personal;
problema
mecnico,
pasivas.
Prepare con
anticipacin el
proyector y la
pantalla.
El material se
dibuja en una hoja
y se saca copia en
acetato o utilizando
plumones
especiales.
Cargue las
diapositivas.
Recuerde hacer
breve su
presentacin.
Si va a hablar
practique antes.
Puede dar a los
capacitandos trabajo
para hacer durante
la proyeccin.
Haga muy breves
las sesiones, de 3 a
5 minutos son
buenos.
D
i
a
g
r
a
m
a
s
y
c
a
r
t
e
l
e
s
Flexibles,
sencillos, fciles
de obtener,
mejoran la
interaccin en el
grupo.
Lneas de visin
limitadas,
distancia de
visibilidad
limitada, difciles
de transportar.
No sature la
pgina, limtese a
siete puntos por
hoja.
Letras grandes.
D al grupo tiempo
para leer y asimilar
la informacin del
material.
Adaptar el lenguaje
a nivel de los
participantes.
Diseo agradable a
la vista.
Ser exactos y
verdicos; claros y
precisos.
Evitar detalles
excesivos y escribir
con letra de
imprenta.
Colores
contrastantes,
emplear smbolos
de fcil
identificacin e
incluir slo datos
esenciales. Haga
grandes sus
dibujos.
Evite hablar al
diagrama. Mrelo
brevemente y
despus mire al
grupo y hable con
ellos.
La distancia
mxima de lectura
para los rotafolios es
de 15 a 18 metros.
Si desarrolla
diagramas en la
clase, practique
escribir desde un
lado de la hoja, para
que no lo cubra
mientras lo hace.
Si tiene material
preparado
mantngalo cubierto
mientras lo necesite.
Formacin de Instructores
54
P
e
l
c
u
l
a
s
Coloridas,
muestran
accin;
disponibles con
facilidad;
ofrecen una
presentacin
uniforme;
prestan
credibilidad y
profesionalismo.
Slo cubren
principios
genricos; pasan
de moda con
facilidad; no
siempre se
concentran en la
capacitacin.
Coloque con
anticipacin el
proyector y la
pantalla.
Adptese al
objetivo de
instruccin.
Deben de ser
actualizadas.
Considerar
actividades de
aprendizaje para
despus de la
proyeccin.
Nos llevan a donde
no podemos ir.
C
i
n
t
a
s
d
e
a
u
d
i
o
Eficaces para la
capacitacin
orientada a
sonidos;
porttiles; crean
ambientes.
Lapso limitado del
umbral de
atencin, no hay
interaccin, poca
estimulacin
sensorial.
Debe contribuir de
manera precisa al
objetivo de la
enseanza.
Debe estar de
acuerdo con la
realidad.
Utilizar equipos de
buena calidad.
Evite segmentos
mayores de 2 a 3
minutos.
Le permiten
escucharse como lo
hacen los dems;
las usa mientras
viaja.
Adecuadas para
mejorar hbitos al
hablar, evaluar la
diccin, aprender un
idioma o tcnicas de
presentacin.
M
o
d
e
l
o
s
,
r
e
c
o
r
t
e
s
y
e
q
u
i
p
o
s
r
e
a
l
e
s
Son reales, ms
grandes que los
autnticos;
ayudan a ver lo
abstracto; llevan
a donde no
podemos ir.
Alto costo inicial;
poca
disponibilidad;
problemas de
almacenamiento y
mantenimiento;
distraen; tienden a
dar informacin
excesiva.
Deben referirse a
un solo tema.
Analice con
cuidado el modelo
que emplee.
Asegrese de que
habr lugar
suficiente para la
exhibicin en el
aula.
Muestra
funcionamiento;
relaciones
complejas de partes
o movimientos
internos; permite
inspeccin y
prctica.
Al presentar el
ejemplar asegrese
de que todos lo
vean y no permita
que los estudiantes
se acerquen
demasiado y
obstruyan la
visibilidad unos a
otros.
No es adecuado
que pase el
prototipo mientras lo
explica. Primero
hable del modelo y
despus dedique
tiempo a hacer que
circule y que todos
lo revisen.
Formacin de Instructores
55
V
i
d
e
o
s
Dinmico; nos
lleva a donde no
podemos ir; se
actualiza y
transporta con
facilidad
Los formatos
incompatibles
pueden ser un
problema; costo
inicial bastante
alto.
Prepare y pruebe la
cmara y asigne
lmites de tiempo.
Adptese al
objetivo de
instruccin.
Deben de ser
actualizadas.
Debe considerar
actividades de
aprendizaje para
despus de la
proyeccin.
Permite ver y
evaluar el
desempeo propio;
orientado a la
accin, fcil de
actualizar.
C
o
m
p
u
t
a
d
o
r
a
s
Instruccin a un
ritmo propio;
interactivas,
futuro
emocionante.
Proceso
mecnico; alto
costo inicial;
largos periodos de
programacin,
dependen de
software
comercial; tiende
a dar informacin
excesiva.
Trabaje en grupos
con apoyo de los
participantes que
muestran mayores
aptitudes para
ayudar a quienes
son menos aptos.
No las emplee
como sustitutos
para su instruccin.
Permite practicar,
se usa para dar a
los participantes un
ejemplo con el
equipo real;
excelentes para
simulaciones.
F
o
l
l
e
t
o
s
Se consultan
despus, no hay
problemas de
visibilidad.
Distraen si se
distribuye
mientras habla.
Distribuya su
material antes de
hacer referencia a
l.
No ser demasiado
extenso y haga que
el material sea
relevante.
Presentarlo en
forma interesante y
atractiva.
Incluir referencias
globales.
tiles para prcticas
experimentales y para
proporcionar tareas.
A
p
u
n
t
a
d
o
r
e
s
Se usan para
mejorar otros
apoyos.
Distraen si se
juega con ellos.
Cercirese de que
se encuentre
donde lo quiere.
No juegue con l.
Excelentes para
concentrar la
atencin en un
detalle especfico a
la vez.
o Usar bien un
apuntador requiere
autodisciplina.
Apunte una vez al
objeto, palabras o
imagen y despus
doble su aparato o
dirjalo hacia abajo
hasta que vuelva a
necesitarlo.
Formacin de Instructores
56
U
s
t
e
d
Adopte
cualquier
mtodo para
ajustarse a las
necesidades
exactas de sus
participantes.
Ninguna
Repase sus frases
inciales para
sentirse cmodo
con ellas.
Compruebe su
agenda para tener
en mente el tema
del da.
Revise todos sus
apoyos
audiovisuales.
Para todo, usted es
el mensaje
principal.
Recuerde que debe
disfrutar su papel.
Ha establecido
objetivos de
capacitacin
afectivos y
cognoscitivos, los
participantes no se
sentirn bien con el
material si tampoco
lo perciben as.
Les encantar el
tema si a usted
tambin le
emociona.
Recuerde que usted
es el mejor apoyo
audiovisual que
puede usar.
Formacin de Instructores
57
Anexo 4
Lista de Verificacin al Inicio de la Sesin
Curso: Formacin de Instructores
ACTIVIDAD OCURRI
Lugar de la Capacitacin
SI NO
1.- Hay conexiones elctricas (contactos, extensiones)
funcionaran correctamente
2.- Mobiliario acorde al nmero de participantes
3.- Existen factores fsicos que afecten la capacitacin
4.-. Zona de receso instalada
5.- La zona de receso no afecta el proceso de la
capacitacin
Equipo y Material
SI NO
1. Se cuenta con el equipo
2. El equipo y aparatos a utilizar funcionen
correctamente:
Lap top
Can
Proyector (opcional)
Etc.
3. Cuenta con los manuales del participante (# de
manuales)
4. Se cuenta con el siguiente material:
SI NO
Hojas blancas
Lpices
Hojas de Rotafolio
Marcadores (p/pintarron y papel)
Cintas Adhesiva
Post it
Etc.
Primera Sesin
Fecha:
Formacin de Instructores
58
BI BLI OGRAF A
lvarez Manuel, et. Al. Manual para elaborar programas de adiestramiento. ARMO.
1978. Mxico.
Arias Galicia Fernando (1999) Administracin de Recursos Humanos para el Alto
desempeo. Mxico. Ed. Trillas.
Bloom Benjamn (1979) Taxonoma de los objetivos de la educacin: La clasificacin
de las metas educacionales. Argentina. Ed. El Ateneo
Gagn, R. (1979). Las condiciones del aprendizaje. Mxico: Ed. Interamericana
Gago H. Antonio (1982) Elaboracin de cartas descriptivas, gua para preparar el
programa de un curso. Mxico Ed. Trillas
Kasuga, L. (1999). Aprendizaje Acelerado. Mxico: Ed. Tomo
Pinto V. Roberto. Saber ensear. Ed. CECSA
Race P. Y Smith (2001) 500 Tips para capacitadores. Mxico: Ed. Panorama
Ramrez C. Cesar (1997) Vicios y Virtudes de la capacitacin. Mxico: Ed. PAC.
Reza T. Carlos (1998) El Capacitador hbil. Mxico. Ed. Panorama
Reza T. Carlos (2000) Aprendizaje total en las organizaciones: ms de 340 conceptos
relacionados con la capacitacin, el adiestramiento y el desarrollo del personal.
Mxico: Ed. Panorama
Reza T. Carlos (2000) El ABC del instructor. Mxico. Ed. Panorama
Siliceo Alfonso (2001) Capacitacin y desarrollo de personal. Mxico: Ed. Limusa
www.conocer.org.mx
Formacin de Instructores
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