Morochitos

Material de trabajo especialmente desarrollado por Mara del Pilar Gaspar,
para el proyecto Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial, Coord. Silvia M. Gonzlez, rea Lengua, DNGE, Ministerio de
Educacin de la Nacin, febrero 2010

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UNO MS PARA LA COLECCIN

Propuesta para iniciar el segundo grado
leyendo y escribiendo

Mara del Pilar Gaspar

Material de trabajo especialmente escrito para el proyecto

Desarrollo profesional en alfabetizacin inicial

rea Lengua, Coord. Silvia M. Gonzlez

Direccin de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Educativa
Ministerio de Educacin de la Nacin

2010


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UNO MS PARA LA COLECCIN
Propuesta para iniciar el segundo grado leyendo y escribiendo

Descripcin general de la propuesta
Esta propuesta para iniciar el ao escolar en segundo grado incluye la produccin
colectiva de uno o ms libros por parte de todos los chicos, libros que se encuadraran
en una coleccin preestablecida por el maestro, de la que se espera que se lean al
menos tres ttulos.
Para ilustrar el tipo de trabajo que se propone, trabajaremos con tres libros de la
coleccin Ocho lados, de Ediciones del Cronopio Azul: Los pjaros de Joaqun y La escalera
de Pascual (ambos de Mara Rosa M e Istvansch) y Animales Animados (de Jorge Lujn e
Istvansch). En otras palabras, los docentes pueden seleccionar otros tres libros de una
misma coleccin.

Esquemticamente, el recorrido propuesto para este proyecto incluye cuatro etapas:
A. Zambullida en la coleccin. Se trata de una primera fase de exploracin de los
libros por parte de los nios, y de lectura oral a cargo del docente, a fin de que
se comprenda por qu se habla de coleccin y de que los chicos cuenten con
una primera aproximacin al contenido de los libros.
B. Uno por uno. En esta etapa se propone realizar lecturas pormenorizadas de
cada uno de los libros, que se conjugan con actividades tendientes a la revisin
y/o consolidacin de algunos aprendizajes propios del primer grado, en
particular la lectura y escritura de palabras, oraciones y textos (con y sin la
ayuda del docente). Como resultado de esta etapa se espera, adems, contar con
las primeras versiones de los libros que se publicarn en la etapa 4.
C. La produccin propiamente dicha de los libros. Esta etapa supone revisar las
primeras versiones (resultado de la etapa 2), realizar una segunda lectura
panormica de los tres libros, en la medida en que la produccin y su diseo
debera atenerse a las caractersticas de la coleccin. Tambin se incluye en esta
etapa la divisin de la tarea de pasar en limpio e ilustrar, as como de armar los
libros y duplicarlos.
D. Presentacin en sociedad de las obras.

A) Primera etapa: Zambullida en la coleccin

1. Exploracin de los tres libros
El maestro presenta los tres libros a los chicos, poniendo nfasis en la idea de que los
tres pertenecen a una misma coleccin. En este punto, ser interesante detenerse en la
palabra coleccin, en relacin con las experiencias de los nios: Alguno coleccion
algo alguna vez o conoce a alguien que coleccione algo? Qu cosas se pueden coleccionar
(figuritas, papelitos de caramelos, bolitas, piedras, estampillas, etc.)? Podemos tener una

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coleccin si tenemos una sola cosa? Y dos? Esas cosas pueden ser diferentes? Un poquito
diferentes, o muy diferentes?
A partir de esta conversacin, se puede sealar que, con un sentido un poco distinto,
las editoriales a veces producen colecciones, es decir, libros que se ponen juntos y
que tienen algo en comn. Es el momento, entonces, de preguntarse lo que tienen de
similar los tres libros que se van a leer.
Para resolver esta pregunta, el maestro puede proponerles a los chicos que se renan
en tres grandes grupos; cada uno de esos grupos recibe uno de los tres libros, para ir
buscando algunos elementos de los paratextos que permitan compararlos.

En primer trmino, ser interesante leer para todos en voz alta y consignar los ttulos
en un cuadro como el siguiente, a partir del cual se van introduciendo las categoras
que permiten comparar. Es de destacar que ser necesario explicitar cmo se completa
o lee un cuadro de doble entrada, ya que leerlos o completarlos supone diversos
saberes: deslindar categoras (por ejemplo, ilustrador) para comparar elementos (los
libros), as como leer contrastivamente lo consignado en las celdas internas del cuadro.
Tengamos en cuenta que completar un cuadro como este es una tarea que supone un
intercambio oral previo, en que se discute qu ponemos, cmo lo vamos a escribir y dnde lo
escribimos. Una vez acordadas estas cuestiones para una de las celdas, se decide quin
dicta y quin escribe (el maestro y/o el alumno que se proponga).

Animales animados La escalera de
Pascual
Los pjaros de
Joaqun
Nombre de la
coleccin

Nombre del escritor
Nombre del
ilustrador

..

Seguramente el primer elemento ser la editorial. Todos los grupos leern lo mismo, ya
que la coleccin pertenece, por supuesto, a una misma editorial. Ser claro entonces
que habr que escribir Ediciones del Cronopio Azul en las tres celdas. Sin embargo,
puede ser interesante hacer notar que hay variaciones en los tipos de letra y en sus
formatos, para lo que es oportuno hacer circular los libros entre los grupos.
Luego, llegar el turno del autor por un lado y del ilustrador por otro: en la tapa leern
los nombres, y un dato ms (Diseo y dibujos de), que permitir distinguir quin
es quin.
A medida que cada grupo recorre el libro pueden incluirse otras categoras: tipo de
letra del texto y del ttulo, forma del libro, lugar donde se encuentran los ganchitos
que abrochan las hojas (y diseo horizontal o vertical asociado), materiales o tcnicas

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que utiliz Istvansch para las ilustraciones de cada libro, entre otras cuestiones que
pueden resultar interesantes.

2. Primera lectura y formulacin de la propuesta
Dado que los libros son cortos, la primera lectura de los tres puede realizarse en una
nica sesin de clase.
Esta primera lectura dar lugar a nuevas categoras para comparar y por tanto agregar
al cuadro o resolver oralmente: Se cuenta una historia? Contiene poesas? Cules son los
personajes? Y el lugar? Estas preguntas y otros temas que surjan de la conversacin
acerca de lo que hace diferente a los libros ser un insumo importante para comenzar
a conversar sobre el producto final del proyecto.
El maestro les comenta a los chicos que a lo largo de algunas semanas continuarn
leyendo estos libros y al mismo tiempo confeccionarn nuevos libros para la coleccin.
De all que van a leerlos con mayor profundidad y van a ir ideando un libro nuevo (o
ms de uno) que ellos mismos van a publicar.

Segunda etapa: Uno por uno

Como se seala en el ttulo, esta segunda etapa incluye la lectura pormenorizada de
cada libro, incluidas ciertas actividades de diferente tipo, con cada uno de ellos.
Esto supone una primera relectura del libro completo a cargo del maestro, lectura en la
que ser importante mostrar y/o hacer circular los ejemplares con los que se cuente.
Dado que los tres libros tienen un formato bastante pequeo, recomendamos, en lo
posible, trabajar con una transcripcin del texto realizada en una afiche, a la que pueda
hacerse referencia en algunas actividades (con el libro siempre presente en el aula, por
supuesto). Luego de esa primera relectura, se abre el espacio a una conversacin libre,
en la que los chicos y el maestro comparten sus ideas sobre lo ledo. Es probable que en
funcin del devenir de esa conversacin el maestro opte por desarrollar la actividad a,
b o c, propuestas en las pginas que siguen. En todo caso, la propuesta de abordaje de
cada libro es mvil (puede comenzarse con la actividad del tipo a, b o c), dado que
cada tipo de propuesta apunta a cuestiones de diverso orden:
a) Para continuar aprendiendo a leer y a escribir: actividades en las que el foco est
puesto en el afianzamiento de los saberes relativos al sistema de escritura en el
marco de la lectura y escritura de palabras, oraciones y textos. (ver Anexo 1)
b) Para afinar la mirada e interpretar: actividades en las que se aborda la comprensin
y la interpretacin propiamente dichas (algunas que combinan la lectura de
imgenes y la lectura y escritura verbal).
c) Para saber ms: propuestas de lectura de otros textos, que contienen informacin
sobre el mundo de referencia de los libros o sobre algn tpico presente en l.
Incluimos, adems un cuarto tipo de actividad, que sugerimos realizar al finalizar el
abordaje de cada libro:

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d) Para seguirla: actividades de invencin a partir de lo ledo, cuyo producto final es
la primera versin de los libros por publicar.

NOTA: Las propuestas de actividades presentadas a continuacin son ilustrativas de la
relacin entre los propsitos didcticos y las actividades, y se espera que sean una
fuente para la creacin y/o adaptacin de nuevas actividades que los docentes diseen
en funcin de sus grupos de alumnos.

Los pjaros de Joaqun

Se trata de un libro lbum sumamente sugerente. Destacamos la relacin entre los
dibujos realizados por el protagonista y los objetos que usa para dibujar, el simbolismo
que se presenta en las imgenes (por ejemplo, el amarillo que suele rodear a Joaqun se
modifica y combina con otros colores), el ttulo que anticipa algo de la historia pero que
tambin sugiere otras nuevas.

a) Para continuar aprendiendo a leer y a escribir
1

Lectura global de palabras y oraciones: Con el texto a la vista de todos escrito en un
afiche y/o fotocopiado para cada nio, y luego de una relectura completa del cuento, se
pueden proponer actividades del tipo Dnde dice?. Por ejemplo:

Joaqun dibuja pjaros.

Palabras: Entre todos o en cada texto, los chicos buscan dnde dice pjaros y dnde
dice Joaqun. Se puede concentrar la reflexin sobre la letra J (tambin en la palabra
dibuja) y las dos formas en que est escrita (mayscula y minscula), para recordar
el tema del uso de maysculas.

Joaqun dibuja pjaros.
Azules, rojos y amarillos.
Pjaros gordos y flacos.
Pjaros con picos largos y picos gordos.

Oraciones: Luego de la relectura del fragmento por parte del maestro, los chicos buscan
entre todos dnde dice Azules, rojos y amarillos. Se puede conversar sobre el valor
del punto en la lectura oral, es decir, como pausa. Luego, el maestro relee todo el
fragmento, y cada uno traza una cruz al lado de la oracin Pjaros con picos largos y
picos cortos.

1
En Anexo I encontrarn el desarrollo de algunas nociones tericas que permiten pensar el proceso
de desarrollo en la lectura de palabras.

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Volver a las palabras: Por ejemplo, buscar cuntas veces aparece la palabra pjaros o
picos en todo el texto o en el fragmento.

Escritura de palabras u oraciones: Entre todos, se rememoran de cuntas formas eran
los pjaros que dibujaba Joaqun (azules, rojos, amarillos, gordos, flacos, picos largos,
picos cortos). Se les propone a los chicos pensar de qu otras formas pueden ser los
pjaros: colores, alas, patas, cuerpo, canto, etc., para darle ms ideas a Joaqun. Luego,
entre todos, escribir la lista de las ideas enunciadas.

b) Para afinar la mirada e interpretar

1) El maestro hace circular el libro entre los bancos, para que los chicos busquen por el
piso de la habitacin qu usa Joaqun para dibujar (lpices, pinceles, tinta, agua,
acuarela, pegamento, tmpera, lavandina, etc.). A medida que los chicos van
proponiendo las palabras, estas se escriben en el pizarrn.
Luego de releer la lista, se puede concentrar la mirada en cada uno los grupos de
dibujos de Joaqun (que aparecen sobre la pared de la habitacin), para resolver
cules de las herramientas y materiales emple en cada grupo; por ejemplo, en la
pgina donde dice: Pjaros gordos y flacos, emple revistas, tijera y pegamento.
Para incluir alguna actividad en el cuaderno, se puede proponer la escritura de las
herramientas y materiales usados por Joaqun en una doble pgina, por ejemplo la
siguiente:

2) A lo largo de las pginas vemos cmo el rostro de Joaqun va expresando sus
emociones: tranquilo, pensativo, entretenido, concentrado, disgustado o asustado,
sorprendido, satisfecho. La propuesta es ir releyendo el relato (o pedirles a los chicos
que lo hagan desde el afiche y/o su fotocopia) y al mismo tiempo concentrarse en la

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cara de Joaqun, para encontrar estas u otras palabras que den cuenta de cmo se
siente. Para concluir, los chicos pueden completar alguna oracin como en el siguiente
caso:

Joaqun est porque .

Y ac Joaqun est porque .

c) Para saber ms

Joaqun dibuja pjaros bien distintos entre s En el texto se dice cmo son pero no se
mencionan los nombres de los pjaros. El siguiente conjunto de imgenes y nombres de

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pjaros puede ser un material para organizar una actividad al estilo memotest y de
paso, aprender o recordar nombres de pjaros.

benteveo

picaflor

calandria

cardenal

chingolo

churrinche

gaviota

cndor

martn pescador

hornero

zorzal

loro

En cuanto al trabajo con textos, pueden abordarse descripciones, para que los nios
escuchen la lectura realizada por el maestro y a partir de ella, por ejemplo, identificar
de cul pjaro se trata, a la manera de una adivinanza (texto 1). Tambin puede leerse
una descripcin para que, a partir de ella los alumnos tomen decisiones en cuanto a
cmo colorear un pjaro determinado (texto 2).

Texto 1
Son aves domesticables, cariosos y muy buenos vigilantes de la casa.
Tienen el pico curvo, fuerte y en forma de gancho. Las alas suelen ser cortas,
redondeadas, pero la cola llega a ser bastante larga. Los dedos de las patas se ubican
dos hacia delante y dos hacia atrs.
Caminan torpemente sobre el suelo, pero son trepadores excelentes y emplean a
menudo el pico a modo de garfio para desplazarse entre las ramas.

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Texto 2
El churrinche
Tanto el macho como la hembra son muy coloridos, pero el churrinche macho es el ms
vistoso de los dos.
En su cabeza luce un mechn de plumas rojas (como de fuego) que se llama copete.
Parece llevar un antifaz, ya que tiene un cordn de plumas oscuras que parte desde el
pico y llega hasta la nuca. Las plumas de ese cordn son negras cerca del pico y se van
aclarando hasta llegar a la nuca.
El cuello tambin es de plumas rojas muy brillantes (escarlata). Algo parecidas son las
plumas del pecho y la panza, pero en la zona del vientre y las patas (muy negras), las
plumas son menos brillantes y, de escarlata pasan a ser rosadas-blancuzcas.
Completan el colorido del churrinche macho, plumas grises y pardas, muy oscuras, en
las alas, la cola y en la parte posterior del cuello.

d) Para seguirla

En las ltimas pginas del libro leemos: Una maana de sol, un pjaro azul sali de la hoja
y vol. Desde entonces, todos los das cuando Joaqun dibuja, el pjaro azul se posa en la
ventana.
Lo que no sabemos es lo que hace el pjaro azul cuando Joaqun va a la escuela, o cuando es de
noche y Joaqun duerme, o cuando el nene hace otras cosas A dnde va el pjaro azul?
Dnde duerme? A qu otros chicos conoce?
A partir de las ideas que surjan, que pueden ser bien diferentes, se recomienda realizar
una escritura colectiva, en la que los chicos relaten Un da en la vida del pjaro azul.
De esta manera, y con el relato de un da por delante, puede ir escribindose, qu hace el
pjaro azul
- cuando sale el sol
- ms tarde
- cuando el sol est bien derecho arriba en el cielo
- durante la siesta
- al atardecer
- al llegar la noche
- durante la noche
2

2
Vase que las expresiones propuestas son siete, como el nmero de dobles pginas de los libros de la
coleccin.

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Todas estas expresiones pueden ser tiles para ordenar las ideas, para sumar ms, para
ir organizando temporalmente las acciones y tambin para preguntarse a qu hora es
que Joaqun dibuja (porque, sin duda, Joaqun tiene que estar en la historia).
Este escrito puede llevar ms de una sesin de clase en su etapa inicial, y luego otras
destinadas a una primera revisin que focaliza la coherencia global del texto y luego
otras en que se ponga la mirada sobre algn aspecto del sistema de escritura o de la
ortografa o la puntuacin que se considere pertinente retomar (por ejemplo, uso de
maysculas y puntos o revisin de algunas correspondencias o no entre sonidos y
letras).
Se llegar as a una versin ms o menos definitiva, que se conserva para la ltima
etapa de este proyecto.

La escalera de Pascual

Desde la tapa, el libro ofrece un modo de lectura poco habitual: la mirada se desplaza
hacia arriba y hacia abajo, a veces alternativamente. Por otra parte, el abajo asume
una perspectiva particular, que juega con la bidimensin. Tener una escalera para
llegar muy alto est en la tradicin de la literatura para chicos: lo muy alto, lo muy
profundo, lo muy grande y lo muy pequeo permiten aventuras de gran envergadura
(como la de Alicia en el pas de las maravillas de Lewis Carroll o los Viajes de Gulliver de
Jonathan Swift, novelas inspiradoras de un sinnmero de obras literarias y pelculas
para nios).


Lectura alfabtica de palabras: Una vez realizada una relectura del cuento, el maestro
propone el Juego de la ventanita
3
.
Lo ideal es proponer la lectura de palabras clave, importantes de la historia: Pascual,
abuelo, escalera, cielo, carpintero, cedro, azul, madera, patio, nube, pelota, entre otras. Como
se puede observar, hay palabras ms fciles de leer (nube, pelota), en tanto otras son
bastante ms complicadas, por ejemplo, carpintero o escalera que tienen grupos
consonnticos. El maestro (en tanto conocedor de sus alumnos) propone a cada uno
palabras del nivel de dificultad necesario para que con una pequea ayuda puedan leer
adecuadamente, y al mismo tiempo ir un poco ms all de lo que pueden leer solos.

Actividades estructuradas
Actividades que requieren unir palabras dadas, completar espacios en blanco
escogiendo una de un conjunto de palabras (ms o menos similares entre s), tachar la
que no va, entre otras, llevan a los chicos a leer de manera alfabtica, y por tanto, ir
adquiriendo la lectura convencional. Incluimos las siguientes a modo de ejemplo:

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En el Anexo II se incluye la descripcin de este juego.

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LE Y UN
abuelo
Joaqun
nieto
Pascual
carpintero

EN CADA ORACIN, TACH LA PALABRA QUE NO VA

Pascual haca
mesas,

masas,

sillas y banquetas.

Pusieron la escalera

acostada

apoyada

sobre el cedro azul

COPI LA PALABRA QUE VA

Quiero una escalera para llegar hasta el ..

suelo cielo circo

Pascual y Joaqun miran a los chicos jugar a la .

payana casita pelota

Como decamos, la perspectiva con la que se presentan las ilustraciones en La escalera
de Pascual es bastante particular. En consonancia con esta particularidad, hay tres
dobles pginas que enfocan los lugares desde lejos (la primera y las dos ltimas), en
tanto que las restantes muestran espacios dentro de la carpintera de Pascual: el interior
y el patio (que parece tener un piso de baldosas y un fondito de pasto).
Proponemos ir mirando con los chicos cada uno de estos interiores de la casa de
Pascual para ir especificando cules son esos lugares (la carpintera propiamente dicha,
el patio de baldosas, el jardn). Luego se sugiere volver sobre la primera imagen del

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libro y yendo y viniendo desde las escenas interiores a la suerte de plano de la
manzana, ubicar all las partes de la casa / carpintera de Pascual.

Luego, se puede detener la mirada sobre los carteles que se presentan en la primera
ilustracin, leerlos y preguntarse: Cules son casas y cules comercios? Todas las
edificaciones tienen patio? Cul tiene patio ms grande? La heladera no tiene nombre cul
le podramos poner?
Por ltimo, sera interesante preguntar: dnde se encuentra la canchita de ftbol?
Recorriendo las pginas del libro solo tenemos la suposicin de que est ubicada en
alguna de las ocho manzanas que rodean a la que est completa (en efecto, solo vemos
la vereda de cuatro manzanas alrededor de esta, pero el conocimiento de las
cuadrculas de las reas urbanas nos obliga a imaginar otras cuatro, en diagonales con
la cuadra central).


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La inclinacin de la escalera de la penltima pgina nos puede ayudar? Tal vez s, tal vez
no En realidad, lo interesante de esta conversacin no es la respuesta, sino las
justificaciones y discusiones que se puedan dar al respecto. En esta situacin, el
maestro ayuda repreguntando, reestructurando, ofreciendo formas de decir para que
los chicos puedan expresar sus ideas.
Para concluir, se puede proponer una actividad de dibujo y escritura, para anotar las
conclusiones colectivas y personales de esta conversacin (incluimos algn ejemplo):

c) Para saber ms

Para poder llegar hasta las nubes y sentarse a ver el partidito de ftbol, Pascual y
Joaqun apoyan la escalera sobre el cedro azul. Raro esto de que exista un rbol azul o
no?
Proponemos leer con los chicos el siguiente texto, a los fines de contestar la pregunta:
de veras hay rboles azules?


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Los cedros azules
Los cedros son rboles muy altos (pueden llegar a medir 40
metros). La mayora tiene forma de pirmide, por eso los antiguos
egipcios los consideraban sagrados.
Al contrario de la mayora de los rboles que conocemos, las hojas
de los cedros no son planas, sino mucho ms largas que anchas.
Por eso las llamamos agujas o hebras. Las hojas salen de las
ramas de los cedros no salen una por una, sino que se ubican en
forma de racimos (muchas agujas salen del mismo lugar). De all
viene el nombre de cedros, que quiere decir rbol enhebrado.
Adems de agujas, en sus ramas vemos pias, que guardan las
semillas. Cuando la pia se abre, las semillas caen al suelo. Y pasa
lo que ya sabemos: algunas semillas se convierten, poco a poco, en
un nuevo cedro.
Si vas a un bosque de cedros, sentirs un olor muy particular. Es
que el aroma de estos rboles repele a los insectos. A los cedros
azules no los atacan ni las hormigas!
Encontramos cedros en muchos bosques, sobre todo de Asia. Pero
el cedro azul no es asitico, sino africano. Las flores del cedro azul
son rosadas y prpuras, con tonito amarillento. Y sus agujas son
verdeazuladas (verdes, pero con tonalidades azules), por eso
desde lejos se distinguen del pasto o de otros rboles ms verdes,
y casi casi creemos que son totalmente azules.
Como los cedros son muy lindos, mucha gente de todo el mundo
los planta en sus parques y jardines, y a veces los adornan cuando
llega la Navidad. Con su madera se fabrican diversas cosas como
tejas, lpices, guitarras y cofres para guardar alhajas (o tesoros!).


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Luego de la lectura, orientada a develar la pregunta sobre la existencia de rboles
azules, es interesante volver sobre la imagen del cedro azul presente en La escalera de
Pascual, para comparar qu se ve y qu no se ve en esa imagen en relacin con lo que se
expone en el texto Los cedros azules.
El maestro puede proponerles a los chicos dibujar un cedro ms en detalle, para lo que
ser necesario leer varias veces el texto y sugerirles que realicen un primer esbozo.
Luego, el maestro les lee otra vez el texto, para ajustar esos primeros trazos. Una vez
finalizados los dibujos, los chicos vuelven a escuchar el texto para chequear si su dibujo
necesita algn ajuste ms.
Finalmente, entre todos comentan lo que ms les ha llamado la atencin de lo
escuchado, para llegar a una escritura colectiva o individual en que describan al cedro
azul a partir de la informacin escuchada (es decir, se realiza una sntesis colectiva de
la informacin, que se copia en los cuadernos debajo del dibujo).

d) Para seguirla

El maestro les puede proponer a los chicos observar entre todos entre todos, pgina a
pgina, los distintos colores del cielo en La escalera de Pascual, y conversar sobre los
momentos del da que representa cada color o tonalidad. En efecto, a lo largo de las
pginas vemos al cielo de color celeste bandera medioda, suavecito amanecer, casi
violeta de un atardecer con nubes, casi amarillo del color de la siesta o de los
momentos que a cada uno imagine.

Lo cierto es que en La escalera de Pascual, el cielo aparece con muchos colores, pero
nunca lo vemos negro o azul noche
Y si cambiamos el color? Y si contamos la aventura de una noche en que Pascual y
Joaqun subieron a la escalera? Las siguientes preguntas pueden servir para inspirarse
en esa creacin colectiva
4
:
1. Cmo fue que una noche Joaqun y Pascual decidieron subir por la escalera?
Escucharon un ruido all en lo alto? Se escap algn animalito de la casa y
subieron a agarrarlo? Queran ver si de noche se vean las luces de la otra
ciudad?
2. Fue fcil subir la escalera? Alto como estaban, vean bien los escalones?
3. Qu susto se dieron mientras suban?
4. Qu pas despus?
5. Qu vieron cuando llegaron arriba? Encontraron lo que buscaban o
encontraron otra cosa?
6. Cuando bajaron, qu le dijeron a la abuela de Joaqun, que los esperaba en
camisn y pantuflas, muy preocupada por su aventura nocturna?
7. Con qu so Joaqun esa noche?

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Vase que las preguntas estn agrupadas en siete partes, como el nmero de dobles pginas internas
del libro que van a producir.

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Una vez acordada la historia, la propuesta es realizar una escritura colectiva, a travs
de la estrategia del dictado al maestro.

Animales animados

La delicadeza a las que nos tiene acostumbrados Jorge Lujn con sus exquisitos poemas
y las sugerentes imgenes de Itsvansch hacen de este libro, que combina humor y
ternura, una fiesta para la lectura y los sentidos.


El ttulo del libro, desde ya, ofrece una interesante oportunidad para la comparacin de
palabras, y para la lectura atenta de cada una de ellas. Leer ambas para ver lo que
tienen en comn y lo diferente (letras con que empiezan y terminan, slabas) es una
actividad que puede desarrollarse en el aula de manera colectiva. Para culminar,
pueden trabajarse algunas actividades estructuradas:

1) Para poner en comn, se puede pedir a los chicos que, en el pizarrn y/o en sus
cuadernos, completen el ttulo, rellenando los casilleros:

2) Tambin puede proponrseles que lean y sealen cul es el ttulo del libro, a partir
de una lista de opciones dadas:

ANIMALES ANTICUADOS

ANTIGUOS ANIMALES

ANIMALES ANIMADOS

ANIMALES ARRIESGADOS

ANIMALES ANIADOS

Dada la fuerte impronta potica de este libro, recomendamos no abundar con
actividades de este tipo en relacin con los poemas. Puede resultar un tanto aburrido,
pero sobre todo puede atentar contra el goce esttico, que debe ponerse en primer
plano.


17

Los poemas de Jorge Lujn abren a numerosas interpretaciones, que pueden ser el foco
de conversaciones sobre lo ledo. A continuacin, incluimos algunas propuestas para
resolver interrogantes que no tienen una nica respuesta. En efecto, se trata de
cuestiones que abren a la interpretacin y permiten conversar sobre los poemas,
acordando o disintiendo, y por supuesto, justificando lo que se pueda justificar (porque
tampoco se puede justificar todo lo que la poesa evoca):

1) Por su contenido y su forma, los poemas invitan a ser reledos pensando en los
sonidos que cada uno de ellos parece evocar. Por ejemplo:

MIENTRAS BOSTEZA EL HIPOPTAMO
DUERMEN LA SIESTA TRES MOSQUITOS
NADA SE MUEVE SALVO UNA NUBE
Y EL HIPO
DEL HIPOPOTAMITO

El bostezo del hipoptamo, el silencio y un hipo suavecito As como podemos
inventar imgenes en nuestra mente, con un poquito ms de esfuerzo, hasta
escuchamos estas cosas cuando leemos algunos poemas, y tambin podemos hacer el
fondo musical cuando se relee. Para que esto suceda, hay que leer lentamente y casi
como un susurro
Pero no todos los poemas de Animales animados son para leer susurrando, cmo leer
Bajo el arco de la luna para que la forma de hacerlo tenga en cuenta el sentido? Y
tambin, qu sonidos podemos escuchar en nuestra mente o agregar como teln de
fondo entre todos?

BAJO EL ARCO DE LA LUNA
LA JIRAFA CORRETEA
CASI TOCA CON SU CUELLO
A ESA LUNA ENAMORADA
QUE LA BAA Y LA DESVELA

Cul poema es para leerlo susurrando? Y gritando un poco? Cul puede leerse con ritmo
lento? Y rpido? Dnde cambia el ritmo de un poema en particular?
Estas preguntas alientan a leer y releer, probando posibilidades y creando en el aula
una atmsfera en que la poesa se vuelve sensibilidad corporal tambin, en que casi se
canta, pero en el ritmo y los tonos de voz que cada poema evoca.

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Y si se prueba una y otra vez, si se juega a dar sentidos con la voz, los chicos irn
aprendiendo los textos casi de memoria, para tambin leerlos o decirlos con sus
propios nfasis

2) Si bien las metforas no siempre son advertidas por los chicos, resulta interesante
detenerse en ellas en trminos de habilitar nuevas posibilidades. Por ejemplo en el
delicioso poema que transcribimos a continuacin, lo ms habitual sera hacer
preguntas del tipo Por qu dice (que la cebra raya los llanos, que el tigre raya la
jungla, etc.)? o Qu quiere decir (que la cebra raya, etc.)?. Alternativas para estas
preguntas se presentan debajo del poema:

LA CEBRA
RAYA LOS LLANOS

EL TIGRE
RAYA LA JUNGLA

EL ZORRINO
RAYA EL AIRE

Y LA JAULA
RAYA AL MONO

La idea de lo rayado estructura, claramente, este poema. En las dos primeras estrofas
las figuras (la cebra y el tigre) rayan el fondo (los llanos, la jungla) al punto que se
hacen una sola cosa con l. En la tercera estrofa, la metfora va ms all: el olor
justamente no es algo que se vea. En la ltima estrofa hay una inversin: el objeto
inanimado (la jaula) que est por delante de la figura (el mono), modifica al animal,
incluso en dos sentidos: visual (se lo ve rayado) y en relacin con sus emociones
(rayado significa loco, en algunas variedades del espaol). Claro que estas
reflexiones sobre el poema no son para los chicos, sino para pensar cmo podemos
abordar el poema.
En principio, ser interesante detenerse a escuchar la lectura pausada de cada estrofa,
para ir imaginando cmo todo se va tiendo de rayas (porque en las ilustraciones lo
que vemos es la imagen final).
En segundo lugar, el docente puede proponerles leer los nombres de los animales y de
los lugares (llanos, jungla, aire, jaula) y pensar quin raya a quin y a partir de esta
identificacin, conversar sobre lo que hace diferente a la ltima estrofa.
Por ltimo, se puede pensar una apertura para la creacin, que presentamos en la
seccin Para seguirla, a continuacin.


19
c) Para saber ms

Los animales suelen despertar mltiples preguntas. Para Animales animados
proponemos comenzar por listar entre todos los nombres de todos los animales que se
presentan en la obra. Luego, es posible escoger uno o varios y entre todos formular
preguntas, para luego consultar en enciclopedias en busca de alguna respuesta, con
ayuda del docente.

Tambin es posible trazar un cuadro como el siguiente y en primer lugar completar
entre todos la columna de la izquierda

TIGRE
LO QUE SABEMOS
ANTES DE LEER
LO QUE
APRENDIMOS
DESPUS DE LEER

Luego, se puede leer un texto sobre el animal, para completar la columna de la
derecha:

Los tigres son animales tan grandes que casi casi no tienen enemigos naturales. Si un
tigre se encuentra con un leopardo, lo ms probable es que el animal de piel con
crculos sea el que termine en la panza del rayado
Pero, aunque no lo crean, hay unos perros que s pueden ganarle al tigre en una
contienda. Se trata de los dolos (perros salvajes de Asia): como los tigres son animales
solitarios y los dolos viven en jauras de a muchos, el nmero hace la fuerza y el tigre
lleva las de perder.

Esta actividad de escritura colectiva resulta un tipo de trabajo que permite poner en
juego lo que ya se sabe (en tanto anticipacin necesaria frente a la lectura de textos
expositivos) y reflexionar sobre la informacin que resulta novedosa.

20

A continuacin, presentamos otros textos que pueden resultar tiles para esta tarea, si
bien alentamos a consultar en enciclopedias u otros libros, en que los chicos puedan
ponerse en contacto con ndices, imgenes con colores, en fin, con la totalidad que toda
obra impresa ofrece

Las clidas noches de verano son muy romnticas para las lucirnagas.
Cuando un lucirnago solitario quiere conseguir novia, vuela por ah en busca de la
bichita de sus sueos. Para presentarse, enva una serie de destellos luminosos y espera
ansiosamente una respuesta. Si una lucirnaga enamoradiza descifra la seal, le
contesta con otro cdigo de luces y as le dice dnde encontrarla. Se ha formado una
pareja!
Baredes, C. e I. Lotersztain (2006), Bichos del 1 al 10. Buenos Aires: Iamiqu

Con frecuencia, se ven rebaos de cebras y de jirafas juntas. Esto es porque las jirafas
ven a sus enemigos a gran distancia y salen corriendo mucho antes de que estn cerca.
Entonces, las cebras tambin se echan a correr.
Las jirafas adultas miden hasta seis metros de altura. Cuando huyen de un enemigo,
sus zancadas son tan largas que alcanzan velocidades de hasta 50 kilmetros por hora,
y pueden sostener esa velocidad por un tiempo prolongado.
Nuestros amigos los animales

Las trompas de los elefantes son su nariz, pero tambin son como nuestras manos.
Pueden agitarlas y agarrar cosas con ellas. Son muy hbiles con sus trompas y con ellas
recogen el pasto que comen y as tambin toman el agua de pie. Si no tuvieran trompas
tan largas, probablemente tendran que agacharse para beber.
Nuestros amigos los animales

d) Para seguirla
A continuacin, presentamos algunas ideas para crear y escribir poemas inspirados en
los presentes en el libro (que pueden ser escritos colectivamente o en pequeos grupos,
una vez dado el puntapi inicial de manera colectiva):

1)
UNA MAANA
INSPECCIONABA
TODO EL ZOOLGICO
EL CUIDADOR:

21

POR LA MELENA DEL LEN!
POR LOS BIGOTES DEL ZORRO!
POR LAS PULGAS DE MI PERRO!
QUIN ENVOLVI AL ELEFANTE?!

El cuidador se lleva una sorpresa: alguien envolvi al elefante! Y de pura sorpresa
noms, dice tres cosas La propuesta es engordar las expresiones del cuidador,
completando las siguientes frases:

POR LA JOROBA DEL.!
POR EL OLOR DEL..!
POR LAS PLUMAS DEL...!
POR LA .. DE LA TORTUGA!
POR LAS DEL PUERCOESPN!
POR LAS .. DE LA MERLUZA!

Una vez engordada la poesa inicial, se les puede proponer a los chicos que inventen
nuevas expresiones. Esta invencin, posterior a la lectura y al completamiento, se
realiza al finalizar, dado que en este punto la mayora de los chicos ya habr
comprendido el juego que se juega en las expresiones.
El resultado final de la actividad ser, entonces, un poema ms largo, con los versos
que todos sumaron. Y en esta suma, se han escrito palabras y ledo expresiones

2)

EL ZORRINO
RAYA EL AIRE

El zorrino raya el aire Qu dibujos trazarn los olores de una flor, del mate cocido, de la
lluvia, de la madera que sale cuando sacamos punta a un lpiz?

En cuanto a la versin final para el libro, puede decidirse seleccionar los versos creados
a partir de uno de estos poemas (y por lo tanto, producir un largo poema ilustrado) o
bien retomar estas dos y algunas propuestas de invencin presentes en Poesa con los
chicos y La palabra juega (NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 2), para producir una
antologa de poemas, como es el caso de Animales animados.

22
Tercera etapa: Edicin y publicacin del libro (o de los libros)

Recordemos que el producto final de este proyecto es uno o ms libros que podran
incluirse en la coleccin previamente establecida.
En esta etapa ser importante recordar junto con los chicos este propsito y los
materiales con los que se cuenta:
- los tres libros ledos
- un cuadro de doble entrada con sus caractersticas (desarrollado en la etapa
Zambullida en la coleccin)
- versiones bastante ajustadas de los textos resultantes en cada Para seguirla de
este proyecto.

Paso 1: Revisar las caractersticas de la coleccin
Una lectura completa de todos los libros resulta un insumo para pensar otras
cuestiones, no contempladas en la Zambullida a la coleccin:
- De qu tamao son los libros?
- Qu datos figuran en las tapas?
- Y en las contratapas? Cules de estos datos se podran repetir en los libros
propios y cules se podran recrear?
- Qu diferentes materiales y tcnicas emple Itsvansch para las ilustraciones?
Cules podramos incluir, cules otras podramos elegir?

Paso 2: Decidir qu textos se publicarn
Se trata de decidir si se van a publicar todos los textos producidos en los Para
seguirla, si hay otros que interesa producir o retomar En este sentido, es necesario
releer los textos para la toma de decisiones, que incluir al menos una sesin de clases
para los intercambios y opiniones.
En cuanto a los crditos, se sugiere incluir los nombres de todos o bien una leyenda del
tipo: Los chicos de 2 grado de la escuela.

Paso 3: Maquetar la obra
Una vez decididos los textos a publicar, puede idearse el diseo final a travs de un
esquema, usualmente denominado maqueta (tal como las que realizan los
arquitectos para visualizar una obra).
Este esquema permite ir incluyendo en las diversas pginas las partes del texto
seleccionado e incluso bocetos de las ilustraciones. Recomendamos realizarlo en
afiches, y tenerlo a la vista de todos durante todo el proceso. Por supuesto, en caso de
decidir publicar ms de un libro, es necesario hacer el esquema correspondiente a cada
uno.

Esquema en blanco para organizar el o los libros producidos en el aula:


23

(tapa)

(pgina 1)

(pgina 2)

(pgina 3)

(pgina 4)

(pgina 5)

(pgina 6)

(pgina 7)

(pgina 8)

(pgina 9)

(pgina 10)

(pgina 11)

(pgina 12)

(pgina 13)

(pgina 14)

(contratapa)


24
Paso 4: Repartir la tarea
Con la maqueta a la vista, resulta evidente todo lo que resta por hacer: pasar en limpio
el texto, realizar las ilustraciones, la tapa y la contratapa. Es el momento, entonces, de
que cada uno asuma la responsabilidad de alguna tarea para la produccin final.
Recomendamos conformar subgrupos que trabajen en las distintas pginas (se sugiere
dobles pginas, pues esta unidad es central en la coleccin), as como en la tapa y la
contratapa. En este sentido, se puede inaugurar un nuevo afiche en que se consignen
los nombres de los responsables de cada tarea, por ejemplo:

Parte del libro Responsables
Tapa y contratapa

Pginas 1 y 2

Pginas 3 y 4

Pginas 5 y 6

Pginas 7 y 8

Pginas 9 y 10

Pginas 11 y 12

Pginas 13 y 14

Paso 5: Manos a la obra
Y a copiar y dibujar!... Es claro que mientras los chicos trabajan en grupos, el maestro
ofrecer permanentemente su colaboracin, revisar cmo pasan en limpio el texto
(teniendo en cuenta el tamao de las letras, su legibilidad, la correccin ortogrfica).
Tambin sugerir y apoyar las decisiones para las ilustraciones y todo aquello que
naturalmente surge de este momento de tanta actividad

Paso 6: Edicin final (y duplicacin)
Una vez producidas las distintas partes, ser el momento de releer el conjunto, de
decidir si hay algn ltimo detalle por corregir
En lo posible, ser interesante contar con alguna fotocopia de los libros, para que cada
uno pueda llevarse un ejemplar (que, aunque no tenga colores, podr conservar para
releer y mostrar).


25
Cuarta etapa: Presentacin en sociedad de la o las obra/s
Cuando sale un nuevo libro, las editoriales suelen presentarlo, para que mucha gente
pueda conocer su existencia. Qu mejor que hacer lo mismo para el o los libros
producidos por los chicos de segundo!
Realizar este evento supone no solo mostrar lo realizado, sino tambin una
oportunidad en trminos didcticos: la oralidad se desarrolla cuando se presentan
situaciones en las que los chicos hacen uso de ella en contextos como estos.

Adaptando lo habitual en las presentaciones de libros al contexto escolar, podemos
pensar que esta situacin incluira tres momentos:
- algunas personas (entre dos y tres) comentan la obra para el pblico:
- los autores relatan algo ms, usualmente relacionado con lo que hicieron y
sintieron mientras escriban el o los libros
- el pblico formula preguntas que los autores contestan.

Ser cuestin, entonces, de convocar a dos o tres lectores secretos (el director de la
escuela, chicos de otros grados, por ejemplo) quienes leern el o los libros, sin
mostrrselo a nadie ms. Estos lectores prepararn unas palabras contando qu
pensaron antes de leerla, por qu es una obra interesante, a quin se la recomiendan,
entre otras cuestiones
Los autores (los chicos de segundo y el maestro) preparan lo que van a comentar,
bsicamente cmo fue el proceso llevado a cabo, entre otras cuestiones:
- Qu leyeron?
- Qu preguntas se hicieron para planificar la produccin?
- Cmo escribieron los textos? Cmo decidieron el ttulo?
- Cmo se repartieron las tareas para la produccin final de la o las obras?
Se sugiere tomar nota de los temas que se desarrollarn en la exposicin (o consignar
las preguntas que se respondern, por ejemplo las que figuran arriba). En paralelo, ser
conveniente planificar y anotar tambin qu se va a mostrar mientras se hable en
pblico (los libros ledos, los afiches con las maquetas, la divisin de tareas, fotos de
distintos momentos del proceso que se hayan podido tomar etc.).
Una vez planificada esa exposicin, se nombrarn responsables y se practicar para
llegar bien preparados al gran evento

26
Anexo I
Notas para revisar las actividades del tipo
Para continuar aprendiendo a leer y escribir

Las propuestas para que los chicos continen aprendiendo a leer y a escribir presentes
en este proyecto se asientan en las siguientes observaciones:

En las situaciones de lectura global (ejemplificadas para Los pjaros de Joaqun), el foco
est puesto en el reconocimiento de palabras u oraciones:
- En el caso de la lectura de palabras sueltas (o en listas), los chicos las reconocen por
haberlas visto ms de una vez, y guiados por distintos ndices: letras con la que
empiezan y terminan, configuracin general de la palabra, letras conocidas.
- Cuando se les propone leer palabras en el contexto de textos u oraciones,
hablamos de anticipacin, puesto que a partir de la escucha comprensiva de lo
que lee el adulto, arriesgan la palabra que est escrita y que se les propone decir. A
esta anticipacin de ndole puramente semntica (relativa al significado global y
local del texto), algunos chicos suman el reconocimiento de la forma de la palabra
(es decir, el reconocimiento a travs de algn ndice que les resulta sobresaliente).

Cuando hablamos de lectura alfabtica nos referimos a aquella que supone distintos
subprocesos: el anlisis de la palabra, el establecimiento de la relacin entre letras y
sonidos y la posterior sntesis de los sonidos (recodificacin fonolgica) que permiten
el acceso al lxico mental (palabras conocidas en el modo oral). La consecucin de
todos estos subprocesos es un paso muy importante para los primeros lectores, pues es
desde este momento en que pueden ganar autonoma (pueden comenzar a leer
palabras nuevas y/o sin la constante ayuda del adulto). Es en este momento en que los
adultos decimos que ya saben leer. Ayudar a los nios a pasar de la lectura no
convencional a la convencional supone la colaboracin del adulto:
- Cuando se trata de palabras sueltas (o en listas), algunos nios inician la lectura
convencionalmente, y la abandonan para continuar en un proceso de lectura no
convencional. Por ejemplo, frente a la palabra madera leen ma y dicen
madrina o mariposa. Ya sea porque estn habituados a la lectura no
convencional o porque el proceso de anlisis es muy costoso, estos lectores se
apresuran e incluso es posible verlos dejando de mirar la palabra para buscar la
aprobacin del adulto. Estos lectores apresurados requieren que el maestro los
reoriente a concentrarse en la palabra, ayudndolos a sealar las letras, o a travs de
la estrategia de la ventanita.
- Tambin para la lectura de palabras sueltas, otros lectores alfabticos incipientes
culminan la lectura convencional de la palabra, pero no logran realizar la sntesis de
sonidos o bien lo hacen de manera tal que al finalizar su esforzada oralizacin, no
les queda claro qu estuvieron leyendo: no asocian esos sonidos con la palabra que
se les propuso leer. Estos lectores requieren que el adulto los ayude a realizar
sntesis parciales de la palabra, y a la vez seguir leyendo de manera no

27
convencional, puesto que en muchos casos an no les resulta claro que lo ms
importante de la lectura es la comprensin de lo que se est leyendo, por lo cual la
etapa de oralizacin tiene que superarse rpidamente, a travs de continuas
situaciones en las que los chicos leen por s mismos.
- Cuando se trata de textos u oraciones, la lectura convencional se desarrolla en
diferentes situaciones. Por un lado, la lectura de textos que han sido escuchados
previamente, o que casi se saben de memoria. Y por otro, la lectura en
colaboracin con el adulto (el maestro lee una parte del texto y les propone a los
chicos leer una palabra o frase). Estas situaciones de enseanza facilitan el acceso al
lxico (pues el contexto est dado). Leer textos sin la ayuda del adulto o sin conocer
el texto previamente es un saber que en los NAP est previsto para el segundo
grado.

En sntesis, las situaciones de lectura global se orientan a que los chicos puedan
responder, a travs del reconocimiento o la anticipacin, a la pregunta Dnde dice? o
Qu te parece que dir?, en tanto que las de lectura alfabtica son aquellas que se
orientan por la pregunta Qu dice? (sobre todo cuando no hay contexto del que asirse
para resolverla). En las aulas de segundo grado es necesario combinar ambos tipos de
lectura, en variadas situaciones. Tengamos en cuenta que los nios no presentan los
mismos ritmos de aprendizaje y el arte del maestro ser entonces decidir cmo ir
planificando situaciones colectivas y tambin individuales para que todos puedan
aprender a leer de manera convencional lo antes posible.

Tomado de: Gonzlez, Silvia y M. P. Gaspar (2006),
Notas para pensar el desarrollo de la lectura en las etapas iniciales (mmeo)


28
Anexo II

El juego de la ventanita

Las ventanitas son tareas de lectura que parten de la asociacin de palabras por sonidos
iniciales. En particular, para el aprendizaje del sistema alfabtico, suponen la asuncin de la
ruta fonolgica para la lectura (mientras el Memotest opera en funcin de la ruta visual
ortogrfica o lectura global de la palabra). Estas dos formas de lectura se imbrican y potencian si
se brindan oportunidades de ejercitarlas alternativamente a lo largo del tiempo.
Se trata de un conjunto de tiras con palabras, que se insertan en una suerte de ventana o sobre
de cartn, y que se coloca a la vista de todos. Se muestra la primera letra, se dice el sonido y se lo
prolonga; los chicos proponen cul ser la palabra escondida. Luego, se muestra la segunda letra,
se lee lo que ha quedado formado hasta el momento y se hacen nuevas propuestas. Y as
sucesivamente.
Una opcin es que el maestro vaya anotando en el pizarrn las palabras propuestas, y cada vez
que se ve una letra ms, se tachen aquellas que ya no pueden ser, puesto que no coinciden con
las letras que se ven. Esta tarea de descarte de las palabras que no corresponden se complementa
con el dilogo acerca de los motivos, la lectura de las palabras propuestas y el segmento de
palabra que est a la vista. Por supuesto, entender esta tarea como juego supone que el maestro
tambin se implica, se equivoca, le da a los tonos de su voz el carcter de un juego y no de una
tarea en la que los errores (que no son tales, puesto que se trata de adivinar y no de saber cul es
la palabra en cuestin) se sancionan.
A medida que los nios van comprendiendo la dinmica, son ellos quienes leen, corren las
palabras escondidas, anotan las propuestas
Tambin se comienza a introducir variantes: mostrar la ltima letra antes de introducir la
palabra en la ventanita, mostrar el largo de la palabra, entre otras posibilidades, para que los
chicos arriesguen cul ser la palabra en cuestin, con ms datos.
Extractado de: Gaspar, Mara del Pilar (2009) Das para seguir enseando y
aprendiendo II. Material en mmeo destinado a los docentes participantes del
proyecto Desarrollo profesional docente en alfabetizacin inicial. Ministerio de
Educacin de la Nacin

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