TDAH: Actuaciones en el aula

Formas de comprender y ayudar al alumno con TDAH por parte de un profesor/tutor:

Cmo un profesor puede comprender y ayudar a un alumno/a con TDAH
1. Conocer la situacin del alumno
El profesor debe estar informado o bien mostrar iniciativa de informarse sobre un
alumno que muestre dificultades. Mediante reuniones con la familia, el profesor deber estar
al tanto del funcionamiento del nio, sus necesidades y sus puntos dbiles as como de la
forma de poder ayudarlo.
No dudar en el diagnstico: Asumir su rol dentro del proceso y facilitar su ayuda a los
diferentes agentes para la consecucin de los objetivos.
Es importante que el profesor tenga conocimiento de si el alumno est siguiendo algn
tratamiento, y de si existen indicaciones mdicas especficas.

2. Profundizar en el conocimiento del trastorno
Como profesor, es esencial asumir la responsabilidad que supone ser educador de un
alumno con dificultades. El profesor debe ser consciente de que su papel en el aula influye
directamente no slo en el aprendizaje del alumno sino tambin en su estado emocional, as
como en su evolucin y desarrollo positivo. Es por ello, que ste debe tener unos
conocimientos bsicos de cmo actuar con un alumno con TDAH.
Realizar cursos, hacer una formacin autodidacta, promover cursos para el cuadro
docente del centro, leer e investigar sobre el tema y acudir al servicio de orientacin en busca
de orientacin y consejo son algunas de las pautas que debe seguir un profesor que quiera dar
una buena respuesta educativa al alumnado con TDAH.

3. Establecer un vnculo profesor-alumno
Tener una relacin positiva entre el alumno y el profesor: Ms que ningn otro nio,
los alumnos con TDAH necesitan de apoyos positivos, elogios y nimos.
El profesor debe mostrar inters cuando el alumno est trabajando en su mesa.
Acercarse a su mesa habitualmente y preguntarle si tiene dudas o necesita apoyo, es una
forma de darle seguridad al alumno y animarle a que siga trabajando.
Tambin es importante de cara a evitar llamar la atencin pblicamente, comunicarse
de forma discreta, casi invisible para el resto del grupo. Un chasquido de dedos o apoyar la
mano en su hombro puede hacerle recuperar su atencin. Es importante que el profesor
acuerde con el alumno unas seas que hagan que el alumno comprenda que debe corregir
algo o continuar con su trabajo.

4. Focalizarse en la autoestima
Aceptar las dificultades. Tratar con normalidad las dificultades sin darles excesiva
importancia tanto de cara al alumno como de cara al grupo. Recordar pblicamente que nadie
es perfecto y que todo el mundo lleva su ritmo.
Identificar los esfuerzos. Recordarle al alumno tanto en privado como pblicamente,
que su intervencin ha sido muy buena, que su colaboracin ha sido muy positiva para el
resultado, que el esfuerzo es notable y visible, que el cambio de actitud y comportamiento es
algo que todo el mundo est valorando muy positivamente, etc.
Intentar modificar el lenguaje. Procurar expresarse de manera ms positiva evitando
expresiones como "Bien, pero lo puedes hacer mejor". Es preferible usar expresiones como:
"Muy bien. La prxima intenta mejorar esto". Cambiar los mensajes negativos por mensajes de
nimo para el futuro.

5. Favorecer la integracin
El profesor debe promover actividades y tareas donde el alumno con TDAH pueda
destacar positivamente a los ojos del grupo (destacar sus destrezas).
Tambin debe favorecer la inclusin dentro del grupo con actividades y dinmicas
grupales dndole un papel importante dentro de ste. As el alumno integrado en el grupo
colaborar para la consecucin de objetivos conjuntos compartiendo el xito del resultado con
sus compaeros.

6. Normalizar las dificultades
Promover la lectura en voz alta aunque tengan dificultades al leer, se equivoquen,
corran, etc. Hay que darles tiempo para poder rectificar, repetir, sin presionar ni comprar, ni
infundir miedo al error. No slo los alumnos con TDAH tienen dificultades al leer, por lo que la
lectura en voz alta ayudar a desestigmatizar que slo el alumno con TDAH tiene dificultades.

7. Adaptarse a sus necesidades
Sentarle en un lugar tal que le podamos supervisar sin necesidad de levantarnos,
situndole adems lejos de distracciones (ventanas, ruidos, puerta...) y junto a compaeros en
los que se pueda apoyar para copiar o completar las tareas a realizar o apuntes.
Las instrucciones deben darse con proximidad fsica y con contacto ocular, de una en
una, de manera concisa, clara y asegurndose siempre de pedirle feedback (asegurarse de que
ha entendido, pidindole que lo repita).
Si el profesor identifica que el alumno necesita de medidas que vayan ms all de sus
competencias en el aula, deber informar al orientador para trazar un plan ms especfico.

UBICACIN DENTRO DEL AULA
Prximo al escritorio de sus profesores
Alejarle de puertas, ventanas o paredes muy cargadas de estmulos porque pueden servir
como distractores
Ubicarle en un espacio en donde la supervisin sea ms fcil.
Grupo de trabajo
Rodearle de compaeros con buenas habilidades atencionales, no necesariamente de alto
rendimiento porque puede ser contraproducente
Preferir el trabajo individual o en grupos pequeos de dos o tres miembros, en grupos
mayores pueden terminar dispersndose

INSTRUCCIONES
Establecer contacto visual antes de formular la instruccin
Formular una sola instruccin por vez
Luego de formulada la instruccin pedir que la verbalice para verificar que ha sido
comprendida
Supervisar con frecuencia el seguimiento de la instruccin

ASIGNACIN DE TAREAS
Tareas fragmentadas, es decir divididas en partes ms pequeas
Exmenes impresos solo al anverso y con una serie por pgina, de preferencia con
instrucciones muy sencillas apropiadas al nivel escolar
Entregar cada parte al finalizarla y calificarla de manera inmediata a fin de que pueda corregir
los errores, en el caso de los exmenes es mejor no calificarlos inmediatamente para evitar la
ansiedad en el resto de la prueba

SUPERVISIN
Es conveniente ubicarle en un lugar en donde se facilite la supervisin constante.
Instruirle en buscar de sus profesores ayuda al momento de reconocer un problema en su
trabajo.
Revisar con frecuencia el trabajo que est realizando de manera que se realicen las
correcciones oportunamente.
Al detectar un error ayudarle, en forma positiva, a percatarse del mismo y hacer las
correcciones.

TAREAS PARA CASA O DEBERES ESCOLARES
El volumen de tareas que quedan para realizar en casa debe ser razonable. Es importante
tomar en cuenta que aunque la relacin en casa sea uno a uno, los nios llegan cansados
despus de la jornada escolar diaria.
Las tareas pueden resultar siendo una fuente de conflicto entre padres e hijos.
En casa deben fragmentarse los perodos de trabajo de acuerdo al umbral de atencin
estimado y alternarlas con tareas ms sencillas o perodos en los que se realicen otras
actividades.

EVALUACIONES
Realizarlas en un ambiente ms tranquilo.
Evitar crear una atmsfera de tensin alrededor de las evaluaciones. Los profesores deben
presentarla como una actividad de aprendizaje.
En algunas oportunidades puede dejarse espacio a la evaluacin oral o por otros mecanismos.

TIEMPO ADICIONAL
Algunos nios presentan velocidad lenta de procesamiento de informacin como nica
manifestacin o como manifestacin asociada al TDAH.
Brindar tiempo extra para completar tareas o exmenes.
Es conveniente colocar una seal del trabajo completado en el tiempo originalmente
asignado de manera que se pueda verificar el porcentaje trabajado a tiempo y el trabajado
fuera de tiempo.

RECURSOS ADICIONALES
En algunas oportunidades puede ser necesario disponer de material que presente las tareas
en una forma diferente al resto de sus compaeros
Al observar que resulta difcil centrar su atencin es mejor recurrir a alguno de los recursos
siguientes:
Permitirle cambio de actividad
Asignarle alguna tarea que le distraiga: llevar un recado a direccin, devolver un libro a la
biblioteca, borrar el pizarrn, recoger los trabajos de sus compaeros, etc.
Asignarle una actividad de contenido diferente, para esto es conveniente pedir a los padres
que enven al colegio material seleccionado (adicional) para cada uno de los curso.
Cuando la situacin resulte difcil de controlar por los mecanismos anteriores puede
recurrirse a alguna de las siguientes opciones: Trabajar en otro sector del colegio bajo
supervisin individual.

GESTIN DE ZONAS
Cada institucin educativa tiene sus reglamentos y deben seguir lineamientos del Ministerio
de Educacin.
Si las circunstancias lo ameritan podra considerarse la posibilidad de cambios en las
proporciones de zona o permitir la realizacin de trabajos adicionales para completar punteos
de evaluaciones escritas.