Cul es el tipo de maestro que Colombia necesita?

Viviana Jackeline Palacio

Estudiante
Maestra en enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Es necesario un maestro que reflexione frente a su prctica pedaggica para
promover en l cambios que posibiliten la generacin de ambientes de
aprendizajes que permitan a los estudiantes construir hiptesis, comprobar,
argumentar e interpretar ideas. Aunque es poco comn que un maestro piense
en su quehacer como docente dejndose as de lado la posibilidad de pensar
sistemticamente, rigurosamente y crticamente sobre aquello que hace
(Barragn, D.2012), esto podra movilizar las acciones dentro de su prctica en
forma individual o colectiva, ya que es relevante formar comunidades de
aprendizaje en las cuales el docente comparte sus experiencias, profundiza los
conocimientos, evala sus procesos de enseanza, construye en compaa de sus
pares acciones educativas un maestro reflexivo, que piensa sobre lo que hace,
pero que adicionalmente estudia el material sobre el que trabaja e inventa
instrumentos y nuevas formas de configurar su practica, para as llegar a innovar.
(Barragn, D.2012). A partir de la reflexin el maestro en compaa de otros puede
transformar sus prcticas de aula hacia un reconocimiento de las fortalezas y
oportunidades a la hora de ensear. Tambin es una oportunidad para
cuestionarse sobre como ensea, para qu ensea y porque ensea.
Es preciso que el maestro se cuestione por la forma de aprender de sus
estudiantes, reconocer en ellos personas que traen consigo saberes previos que
han ido obteniendo del mundo en que han vivido y que a partir de dichos saberes
el maestro puede orientar la construccin de nuevos conocimientos para el
estudiante. Adems, cuando el maestro sabe la forma de aprender de sus
estudiantes puede plantear situaciones de aprendizaje reales y significativas,
presentadas intencionadamente para generar en el estudiante una actitud crtica
frente al mundo que le rodea, dndole la oportunidad de cuestionarse frente a los
problemas que le afectan o que afectan su mundo y de esta forma motivarlos a
proponer alternativas de solucin. En este sentido el maestro es un facilitador y
mediador del conocimiento y debe hacer sentir al estudiante como el centro del
proceso educativo.
El maestro que Colombia necesita tambin debe tener dominio disciplinar, pues
sin el conocimiento suficiente de su disciplina es poco probable que lo pueda
ensear adecuadamente a sus estudiantes ya que toda ciencia es un sistema
terico y, en cuanto tal, su comprensin exige tener una concepcin global,
integral de todos sus elementos y las relaciones que existen entre ellos.
(Echeverri 1997) de esta forma quien es maestro de un saber debera conocerlo
ampliamente, para generar en l seguridad y un adecuado nivel de enseanza.
Este dominio disciplinar tambin contribuira a impartir mejores prcticas de aula
desde los grados iniciales. No es posible una informacin parcializada, pues as
se promover entre los estudiantes y en ocasiones ser informacin equivocada,
por eso, es preciso que el maestro, adems de situarse en un conocimiento
especfico, tenga una actitud de constante formacin en pedagoga y en la
disciplina que ensea para que adquiera habilidades para el mundo que cambia
constantemente y en el cual se mueven sus estudiantes.
Un maestro que no considere el conocimiento como algo acabado, sino que esta
en constante cambio y de esta forma pueda promover en los estudiantes procesos
de indagacin y construccin del conocimiento mediante el desarrollo del
pensamiento cientfico lo cual ofrece al estudiante herramientas para comprender
el mundo que le rodea, con una mirada ms all de la cotidianidad (estndares
bsicos de competencias en ciencias).
El maestro debe considerar la evaluacin como una oportunidad de formacin
tanto para el estudiante como para l; para que el estudiante pueda reconocerse,
cuestionarse, autorregularse frente a su proceso de formacin; para que el
maestro reflexione sobre sus practicas de enseanza. Una evaluacin que
proporcione al maestro herramientas para mejorar los aprendizajes en los
estudiantes y la estructuracin de ambientes de aprendizaje pertinentes. Por eso
concebir la evaluacin solo como un producto final de aprendizaje desvirta su
real significado y se reduce a un instrumento para calificar con nmeros o letras a
una evaluacin sumativa.
Colombia necesita un maestro que le importe la docencia, que se apasione por lo
que hace y de esta forma podr interesarse por planear sus clases, crear mejores
ambientes de aprendizaje, valorar sus estudiantes, autoevaluarse y participar en
procesos de formacin y actualizacin.


Referencias bibliogrficas
Echeverri S, Jess. Lineamientos generales para la formacin de maestros en
Colombia. Revista Educacin y Pedagoga. No. 17 (1997) F.O.R.M.A.R.
Congreso Nacional de Formacin de Maestros.
Barragn, D. (2012). La prctica pedaggica: pensar ms all de las tcnicas. En:
Barragn D. y Urbina, J., Gamboa, A. Prctica Pedaggica. Discusiones tericas.
Ccuta: U.F.P.S.
Estndares bsicos de competencias en ciencias. Ministerio de Educacin
nacional. 2006.
Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y educacin ambiental. Ministerio
de Educacin Nacional. 1998.


EDUCACIN
Diccionario de pedagoga. Manuel S. Saavedra R. 2001. Editorial Pax Mxico.
Del latn educare, que significa crear, nutrir o alimentar; y de exducere, que
significa sacar, llevar o conducir desde dentro hacia afuera. Su etimologa
puede connotarse de dos maneras: como proceso de crecimiento
estimulado desde fuera y como encauzamiento de facultades que existen
en el sujeto que se educa. La primera connotacin fundamenta el concepto
tradicional de educacin, de corte intelectualista, donde el educador domina
sobre un educando pasivo en el acto educativo. La segunda fundamenta el
concepto de educacin permanente que se desarrolla mediante la auto
actividad, el autodesarrollo y la autorrealizacin del educando. Un concepto
ms general puede expresar que la educacin consiste en el proceso de
formacin del hombre durante toda la vida, a partir de las influencias
exteriores a que es sometido y por virtud de su voluntad.

Flrez, Rafael. Evaluacin, pedagoga y cognicin. Colombia. 1999.
La educacin se refiere a la interaccin cultural, al proceso social mediante
el cual una sociedad asimila a sus nuevos miembros incorporndolos a sus
valores, reglas, pautas de comportamiento, saberes, prcticas, ritos y
costumbres que la caracterizan. La educacin, en este sentido, cumple la
funcin de adaptacin social.
Pero educacin significa no solo socializar a los individuos sino tambin
actuar en ellos sembrando inquietudes, preguntas, espritu crtico, de
conjetura y de creatividad que les permita rescatar de s mismos lo ms
valioso, sus talentos y capacidades innovadores, su potencialidad como
personas, su compasin y su solidaridad.


PEDAGOGA
Hacia una pedagoga del conocimiento (Rafael Ochoa Flrez 1997)
Se refiere al saber o discurso sobre la educacin como proceso de
socializacin, de adaptacin. En sentido estricto por pedagoga
entendemos el saber riguroso sobre la enseanza, que se ha venido
validando y sistematizando en el siglo XX como una disciplina cientfica en
construccin con su campo intelectual de objetos y metodologa de
investigacin propios, segn cada paradigma pedaggico.
Flrez, Rafael. Evaluacin, pedagoga y cognicin. Colombia. 1999.
La pedagoga como disciplina en construccin esta referida a un conjunto
de proposiciones que se configura alrededor del concepto de formacin
como principio de teoras, conceptos, mtodos, modelos, estrategias y
cursos de accin pedaggica que pretende entender y cualificar la
enseanza (y el aprendizaje, el currculo, las sesiones de clase, la gestin
educativa). Pero la pedagoga misma se valida en cada experiencia de
enseanza que inspira.
Gallego, Rmulo. Saber pedaggico, una visin alternativa. Mesa redonda
Magisterio.1992.
El objeto de conocimiento en pedagoga, es la transformacin intelectual, la
automodificacin de la estructura de conciencia de los estudiantes al interior
de un saber concreto.

DIDCTICA
Diccionario de pedagoga. Manuel S. Saavedra R. 2001. Editorial Pax Mxico.
Disciplina metodolgica derivada de la pedagoga tecnolgica que hace
referencia a los mtodos de enseanza. El trmino didctica deriva del
griego didaskein, que significa ensear. As, en su sentido clsico, es el
arte de la enseanza y de los mtodos de instruccin. Para la pedagoga
contempornea que no concibe al alumno como un mero receptculo
pasivo de conocimientos, el objeto de estudio de la enseanza lo constituye
la direccin del aprendizaje.
Antes que los mtodos rgidos que, de manera indiscriminada, utilizaba el
educador para imponer a sus alumnos un saber elaborado de antemano, en
el cual ni los alumnos ni los profesores participan.
Las didcticas especiales integran las normas necesarias para la
enseanza especializada de determinados campos de conocimiento, a
partir de criterios analgicos, tcnicos y de aplicacin prctica.
Flrez, Rafael. Evaluacin, pedagoga y cognicin. Colombia. 1999.
La didctica es un captulo de la pedagoga, el ms instrumental y
operativo, pues se refiere a las metodologas de la enseanza, al conjunto
de mtodos y tcnicas que permiten ensear con eficacia. La didctica no
se entiende ni se aplica como un conjunto de tcnicas comunicativas
aisladas de los principios y de la red conceptual que caracteriza a cada
teora pedaggica.
Gallego, Rmulo. Saber pedaggico, una visin alternativa. Mesa redonda
Magisterio.1992.
La didctica es un acto de comunicacin entre el docente y los alumnos.
Aquel elabora un mensaje que debe ser comprendido entre sus receptores;
algo para lo cual, como lo establece la teora de la comunicacin, es
menester que ell mensaje sea dado significativamente en el mismo campo
de experiencias que dominan los alumnos.

RELACIN ENTRE EDUCACIN Y PEDAGOGA
La pedagoga puede abordarse como el conjunto de saberes que giran alrededor
de la formacin y cuyo objeto de conocimiento es la transformacin intelectual de
las personas. La educacin entendida como la socializacin de individuos y la
actuacin sobre ellos para que puedan socializarse.
La pedagoga es la encargada de regular y reflexionar frente a los procesos de
educacin. La educacin aborda las acciones concretas frente a los aprendizajes
de los estudiantes, es la puesta en escena de la pedagoga.
A lo largo de la historia la pedagoga y la educacin han ido de la mano frente a
los cambios sociales.



















CREACTIVIDAD
Capacidad para
enfrentar y tratar
problemas.
Uso de la imaginacin
Formulacin de hiptesis
Modelos mentales
Observacin
Experimentacin
Motivacin
Crtica
Elementos

Exige estructura del pensamiento, trabajo arduo y
comunicacin franca.
Responder a situaciones problema, combina conocimientos
nuevos y anteriores. Exige: paciencia, riesgo, persistencia.
Enfrentar y analizar problemas
Resistencia a la frustracin, bsqueda de la verdad, inters,
considera diferentes puntos de vista.
Comprensin
Imaginacin
Crtica
Flexibilidad
Originalidad
Lograr un producto nuevo que da solucin a un problema.
Componentes del
proceso creativo





















Tipos de problemas

Pseudoproblemas
Cerrados: se espera una respuesta correcta, bsqueda de solucin.
Abiertos: carecen de solucin nica
Cognitivo o cientfico: Imposibilidad de prever desde su forma de concebir el
mundo, algo que sucede en lo real.
Formas de llegar al
problema
Inducidos: El profesor induce al estado de desequilibrio mediante preguntas
Espontneos: El estudiante mismo llega al estado de desequilibrio.
Circunstancias

Empricos: Al observar un nuevo conocimiento.
Terico-experimental: Al tratar de entender nuevos procesos.
Terico: Se hace un anlisis lgico matemtico de las teoras cientficas
PROBLEMAS