Introduo

O projeto de estgio foi realizado no Centro de Educao Infantil

(CMEI0, Professora Cndida Leonor Miranda, das estagirias Larissa, Luana e
Rosemeri .O CMEI localiza-se na Ronda, rua Baltazar Lisboa, n 762 em Ponta
Grossa/ Paran. Telefone n 3901-6013.
A inaugurao do CMEI aconteceu no ms de agosto de 2012, sendo
uma construo nova a qual foi financiada pelo Programa Nacional de
Reestruturao de Equipamentos para a Rede Escolar Pblica de Educao
Infantil (PROINFCIA) atendendo atualmente 208 alunos entre 7 meses e 5
anos, divididos em 5 nveis de ensino, que so: Berrio, Maternal I, Maternal
II, Jardim I e II. A abertura do CMEI s 07h45 da manh, e o fechamento s
17h30, sendo servidas um total de quatro refeies: caf da manh, almoo,
caf da tarde e janta. Atende meio perodo dependendo da procura que
podendo ser s pela manh ou s a tarde como tambm perodo integral. O
CMEI conta com 32 funcionrios, com professoras efetivas no total de (14) e
professoras substitutas sendo (5),contratadas pelo teste seletivo conta com 1
assistente, 2 merendeiras, 2 serventes e equipa pedaggica. Atende uma
clientela de classe mdia baixa, e a maioria dos alunos residem prximo ao
CMEI.
A contribuio do estgio em Gesto educacional.

Formar os acadmicos da graduao em Pedagogia para a criticidade e
a autonomia, constitui-se condio indispensvel para as prticas pedaggicas
emancipadoras, democrticas e voltadas a implementao, de leis
educacionais brasileiras.
Refletir acerca do significado da gesto e do papel do diretor, no espao
escolar, Pimenta e Libneo (1999), defendem um curso de Pedagogia que
forme profissionais da educao que [...] atuaro nos vrios campos sociais da
educao, decorrentes de novas necessidades e demandas sociais. Estes
autores argumentam ainda que a ao pedaggica no se resume a aes
docentes, de modo que, se todo docente trabalho pedaggico, nem todo
trabalho pedaggico trabalho docente [...] (PIMENTA E LIBNEO, 1999, p.
254).
Preparar o pedagogo para atuar em diferentes espaos educativos tem
sido o grande desafio da Educao Superior. As Diretrizes Curriculares para o
Curso de Pedagogia nos do a certeza dos papis a serem desempenhados
pelos pedagogos e da formao mais adequada ao exerccio da profisso.
Certamente ainda restam algumas questes que demandam esclarecimento e
definies no sentido de salvaguardar o espao social poltico e profissional do
pedagogo.
de suma importncia destacar que as Diretrizes Curriculares para o
Curso de Pedagogia (BRASIL, 2006) instituem a formao do gestor
educacional, aos nossos olhos uma conquista, pois um espao para a
formao de um profissional que compreende a instituio escolar em sua
totalidade.
Neste processo de formao as diretrizes propem a integralizao dos
estudos por meio do estgio curricular a ser realizado ao longo do curso, de
modo a assegurar aos graduandos experincia de exerccio profissional em
ambientes escolares e no-escolares que ampliem e fortaleam atitudes ticas,
conhecimentos e competncias. Entre os espaos de docncia para acontecer
o estgio destaca-se tambm a [...] participao em atividades de gesto
processos educativos, planejamento, implementao, coordenao,
acompanhamento e avaliao de atividades e projetos educativos (BRASIL,
2006, p.5.
O tema abordado para observao e interveno foi pelas necessidades
apontadas pela equipe gestora a falta de participao dos pais, a partir desta
necessidade optou-se por trabalhar a temtica Relao escola-famlia,
relao esta fundamental para o aluno e para a escola que a partir desta
relao famlia escola todos sero beneficiados.
O dever da famlia com o processo de escolaridade e a importncia de
sua presena no contexto escolar tambm reconhecida na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao, que no seu artigo 1 trs o seguinte discurso:
A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem
na vida familiar, na convivncia humana no trabalho, nas instituies
de ensino e pesquisas, movimentos sociais e organizaes da
sociedade civil e nas manifestaes culturais. (BRASIL,1996).
Embora a legislao seja clara e fornea todo o embasamento lega ao
que tange incluso familiar no contexto escolar, isso no tem sido suficiente
para superar o grande atraso do sistema educacional uma das questes
cruciais de educao de sociedades contemporneas que perseguem um
sistema que assegure a otimizao de uma tarefa essencial em suas
destinaes histricas. (NOGUEIRA, 2002).
MARCHESI (2004), fala que a educao no uma tarefa que a escola
possa realizar sozinha sem a cooperao de outras instituies e, a nosso ver,
a famlia a instituio que se encontra mais perto da escola. Sendo assim se
levarmos em considerao que Famlia e Escola buscam atingir os mesmos
objetivos, devem elas comungar os mesmos ideais para que possam vir a
superar dificuldades e conflitos que diariamente angustiam os profissionais da
escola e tambm os prprios alunos e suas famlias.
PONTOS FORTES E FRGEIS.
Em relao ao estgio realizado no CMEI, transcorreu de maneira
tranquila em relao as atividades feitas no perodo de estgio, fomos bem
recebidas pela equipe gestoras, havendo uma interao entre a mesma e
estagirias assim como tambm com todos os funcionrios em geral. Em
relao as dificuldades encontradas pode se dizer que em relao a
observao ela no ocorre de maneira plena, pois enquanto estagirias no foi
possvel o acesso no que acontece realmente na gesto da instituio escolar.
Percebeu-se neste perodo que por sinal pouco tempo para obter as
informaes do cotidiano do CMEI. Observou-se durante os estgios que tanto
a diretora quanto a pedagoga, trabalham juntas para resolver problemas e
tambm para que a instituio funcione de maneira com que os alunos tenham
um atendimento de qualidade.
A temtica Gesto, j h alguns anos, tem sido foco de ateno de
pesquisadores principalmente no que diz respeito direo escolar, e isto nos
faz refletir na gesto escolar vivenciada e desenvolvida no cotidiano do
coordenador pedaggico. Uma gesto fomentada na parceria, na democracia e
no envolvimento de toda a comunidade escolar, tende a garantir ao
coordenador pedaggico, certa autonomia na organizao o trabalho
pedaggico, como preconiza as orientaes da LDB 9394/96, quando delega
ao diretor da escola a tarefa de constituir uma gesto democrtica e
participativa. No entanto, o que se observa, so, muitos gestores encontrando
dificuldades na implantao desta to almejada gesto, que pode ser
decorrente da rotina estabelecida no cotidiano educacional.
Percebeu-se neste perodo que por sinal pouco tempo para obter as
informaes do cotidiano do CMEI. Observou-se durante os estgios que tanto
a diretora quanto a pedagoga, procuram trabalham junto com a comunidade, o
que nem sempre possvel mesmo estando previsto na LDB 9394/96, onde se
preconiza uma gesto participativa, mas para que isto acontea preciso boa
vontade tanto da gesto como da famlia. Durante o estgio foi percebido a
dificuldade na participao da famlia e isso torna difcil para a equipe gestora
trabalhar na parceria, colocando em prtica uma gesto democrtica.
Consideraes
Para mim o estgio em gesto foi um aprendizado apesar do tempo das
observaes serem curtos em relao a ns estagirios para conseguir
apreender tudo o que acontece no cotidiano escolar.
Como diz Bianchi (1998), que o estgio uma atividade que pode trazer
imensos benefcios para a aprendizagem, para a melhoria do ensino e para o
estagirio, no que diz respeito a sua formao, certamente trar resultados
positivos, alm de estes tornarem-se ainda mais importantes quando se tem
conscincia de que as maiores beneficiadas sero a sociedade e, em especial
a comunidade a que se destinam os profissionais egressos da Universidade.
Portanto o estgio em gesto para mim acrescentou em relao a
aprendizagem, e na importncia que a gesto escolar tem para todos os
envolvidos no ambiente escolar e a sociedade como um todo.




REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao 9.394/96. Braslia. MEC, 1996.

BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP n. 1, de 15 de
Maio de 2006. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao
em Pedagogia, licenciatura. Braslia, DF, 2006.

LIBNEO, Jos Carlos; PIMENTA, Selma Garrido. Formao dos
profissionais da educao: viso crtica e perspectivas de mudana. In
PIMENTA, Selma Garrido (org). Pedagogia e Pedagogos: caminhos e
perspectivas. So Paulo: Cortez, 2002.

MARCHESI, LVARO; Gil H. Carlos. Fracasso Escolar - uma perspectiva
multicultural. Porto Alegre: ARTMED, 2004.

NOGUEIRA, Raimundo Augusto. Mudanas na sociedade contemporneas.
Mundo Jovem. So Paulo, n 123, fev. 2002.



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