Anais da I CONES I Congresso Nacional de Educao dos Surdos: Conquistas E Desafios

04 a 06 de junho de 2014, UNICENTRO, Guarapuava PR.

O PAPEL DO INTRPRETE DE LIBRAS NO ENSINO DE FSICA: REFLEXES
SOBRE UMA EXPERINCIA

Camila P.E. Rieger
1
, Ktya Regina de Freitas
2
, Reginaldo A. Zara
1

1
Universidade Estadual do Oeste do Paran Unioeste
Campus de Cascavel
2
Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR
Campus de Cornlio Procpio
camilapeffgen@gmail.com, kr_freitas@yahoo.com.br, reginaldo.zara@gmail.com

Palavras-chave: Libras, Ensino de Cincias, Intrprete de Lngua de Sinais

Resumo
O reconhecimento oficial da Libras e a regulamentao da incluso garantem s pessoas
com surdez direito de estudar em escolas regulares e ter o auxlio de Intrprete de Lngua
de Sinais (ILS). Neste trabalho apresentada uma reflexo sobre a experincia de interao
professor/ILS/aluno surdo durante a disciplina de Fsica em um Curso Superior em Cincia
da Computao, relatando tanto as dificuldades de comunicao quanto algumas solues
adotadas para as questes envolvendo o processo de ensino/interpretao/aprendizagem.

Introduo

O reconhecimento oficial da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e a regulamentao
da incluso garantem s pessoas com surdez direito de estudar em escolas
regulares ditas inclusivas e ter o auxlio de Intrprete de Lngua de Sinais (ILS) de
forma que sua educao formal seja bilngue (BRASIL, 2005; BRASIL, 2007). Neste
contexto, o bilinguismo uma proposta educacional que trata a lngua de sinais
como primeira lngua e a lngua portuguesa como segunda, considerando que as
lnguas de sinais so naturais da comunidade surda enquanto a lngua portuguesa
torna possvel o desenvolvimento da leitura e da escrita como uma forma de
interao entre o surdo e a comunidade falante. Neste artigo apresentada uma
reflexo sobre a experincia de interao professor/ILS/aluno surdo durante a
disciplina de Fsica em um Curso Superior em Cincia da Computao, relatando
tanto as dificuldades de comunicao entre os trs indivduos quanto algumas das
solues prticas adotadas para as questes envolvendo o processo de
ensino/interpretao/aprendizagem em uma rea na qual no existem sinais da
Libras. Embora a experincia vivenciada envolva o ensino de disciplina em Curso de
nvel superior, os problemas encontrados repetem-se na escola bsica de forma que
discusso pode se estendida para outros nveis de ensino, principalmente em
disciplinas relacionadas rea de Cincias Exatas.

2. Metodologia e Discusso

De acordo com a literatura (QUADROS, 2004) o intrprete em atuao na escola
tem como funo a interlocuo entre o professor e o aluno surdo, interpretando a
lngua portuguesa para a Libras enquanto o professor mantm sua funo de
ensinar. Porm, segundo Botan (BOTAN, 2008) o vocabulrio da Libras ainda
insuficiente para expressar com exatido todos os conceitos cientficos. Desta forma,
ao considerar o uso de Libras no ensino inclusivo de Cincias envolvendo a reas
Anais da I CONES I Congresso Nacional de Educao dos Surdos: Conquistas E Desafios
04 a 06 de junho de 2014, UNICENTRO, Guarapuava PR.



de Cincias Exatas, questes importantes emergem, como: Uma vez conhecida a
falta de sinais especficos da Libras para Cincias, quais os problemas relacionados
ao uso da Libras em aulas de Fsica? Quais os problemas envolvidos no ensino de
Cincias para alunos surdos que dificultam a incluso educacional? Qual o real
papel do ILS na transmisso da informao? Como a interao professor/ILS/aluno
pode contribuir no processo de ensino aprendizagem?
A presente discusso resulta da interao professor/ILS/aluno surdo na
disciplina de Fsica para um Curso de Cincia da Computao. A disciplina envolve
contedos de eletricidade bsica, sendo ministrada por professor com mais de 10
anos de atuao com este contedo, porm, sem conhecimento da Libras. O aluno,
fluente em Libras, proveniente de escolar regular pblica e ingressou na
Universidade atravs de concurso vestibular. Assim, assume-se que o aluno
detenha conhecimentos bsicos adquiridos durante o Ensino Mdio. O ILS, alm da
fluncia em Libras, possui curso superior em Pedagogia, portanto no detm o
conhecimento especfico para a disciplina. A relao entre estes atores do processo
de ensino/aprendizagem pode ser resumida da seguinte forma: professor e aluno
detm conhecimento (em nveis diferentes: avanado x bsico) sobre o contedo
trabalhado, porm no compartilham a Libras; ILS e aluno compartilham Libras, mas
no o conhecimento bsico; professor e ILS compartilham lngua portuguesa, mas
no o conhecimento especfico. Alm disso, mesmo que existam sinais na Libras
que possuam correspondncia com os termos da lngua portuguesa, h a
possibilidade destes possurem significaes divergentes ou ambguas em relao
ao sentido tcnico-cientfico. Uma vez que o ILS o interlocutor para o surdo o no
reconhecimento das diferenas entre os sentidos assumidos pelos sinais de Libras
daqueles assumidos pelos termos cientficos expressos em lngua portuguesa, pode
levar a uma compreenso inadequada pelo aluno surdo. No caso em tela, ao iniciar
o trabalho de interpretao acompanhando do acadmico surdo em sala de aula em
maro de 2013, o ILS percebeu que a falta do conhecimento especfico da rea
afetaria suas escolhas lexicais, uma vez que a escolha lexical importantssima
quando no h o sinal existente nas diversas reas de interpretao. No decorrer
das aulas, mesmo no dominando os significados de alguns conceitos, o ILS e o
acadmico criaram sinais para facilitar a interpretao e a compreenso do
contedo. Porm, isto no gerou bons frutos, pois, j na primeira avaliao escrita, o
professor percebeu nas respostas dadas pelo aluno que o acadmico estava
confundindo conceitos. Ao mesmo tempo, apesar de desconhecer a Libras, o
professor observou que o ILS estava utilizando um mesmo sinal para terminologias
totalmente distintas, o que poderia ser a causa da distoro dos conceitos. Por
exemplo, o ILS utilizava do mesmo recurso lingustico (sinal) para identificar os
termos energia, eletricidade, carga eltrica, circuito eltrico, corrente e tenso
eltrica. Diante disso, o professor realizou encontros especficos com o ILS e o
aluno, a fim de esclarecer diferenas conceituais e contribuir para a adequao dos
sinais utilizados. Para tanto, o professor lanou mo de recursos didticos
importantes, tais como a utilizao de recursos visuais, seja atravs de diagramas
ou desenhos e demonstrando o conceito de forma aplicada ao cotidiano. A partir do
estreitamento do contato professor/ILS/aluno os esclarecimentos antes inexistentes
passaram a ser corriqueiros, contribuindo uma melhor compreenso dos contedos
pelo ILS e pelo aluno. Esta ateno especfica dedicada pelo professor
proporcionando melhor compreenso do contedo pelo aluno surdo teve como fruto
Anais da I CONES I Congresso Nacional de Educao dos Surdos: Conquistas E Desafios
04 a 06 de junho de 2014, UNICENTRO, Guarapuava PR.



a criao e aprimoramento de sinais relacionados ao contedo ministrado. Um
exemplo foi a criao de sinais para identificar componentes de circuitos, como o
resistor, capacitor, fontes de tenso, os quais foram gerados justamente durante o
contato do ILS e do aluno com o dispositivos fsicos no laboratrio.
A experincia pode ser representada de forma diagramtica, como mostrado
na Figura 1. Os elementos principais do processo so o aluno surdo (aprendiz) e o
contedo a ser apropriado por este aprendiz. Trs atores com funes especficas
(professor, aprendiz e ILS) participam do processo de ensino, interagindo atravs de
meios comunicativos disponveis (Libras, lngua portuguesa falada, linguagem
tcnica da rea) atravs dos quais o contedo apresentado.




Figura 1 Representao diagramtica do processo de ensino de aluno surdo mostrando o
papel central desempenhado pelo ILS.

O professor tm domnio de dois meios comunicativos, a lngua portuguesa falada e
a linguagem tcnica da rea, atravs dos quais apresenta o contedo. Ressalta-se
que a linguagem tcnico-cientfica referente ao contedo apresentado deve ser
expressa por meio da lngua portuguesa falada. A interao professor/aprendiz
indireta sendo mediada pelo ILS com o qual o professor interage diretamente. De
fato a interao professor/ILS bilateral, ocorrendo atravs da lngua falada.
Embora tenha contato com a lngua portuguesa, o meio comunicativo principal do
aprendiz e atravs do qual ele deve absorver o contedo a Libras. No entanto,
durante o processo de absoro/apropriao do contedo o aprendiz incorpora ao
seu vocabulrio conceitos referentes linguagem tcnica da rea, incluindo jarges
e expresses que, frequentemente, no possuem equivalentes na Libras. Neste
caso, o aprendiz pode participar da produo de sinais que facilitam seu processo
de comunicao com o ILS, a qual ocorre de forma direta e bilateral. A participao
do ILS no processo de ensino vai alm da mediao professor/aprendiz. O domnio
Anais da I CONES I Congresso Nacional de Educao dos Surdos: Conquistas E Desafios
04 a 06 de junho de 2014, UNICENTRO, Guarapuava PR.



de dois meios comunicativos aliado tanto capacidade de produzir a
traduo/interpretao lngua portuguesa/Libras quanto possibilidade de interao
direta com os outros atores do processo torna o ILS um participante ativo do
processo de ensino. Enquanto o Cdigo de tica (QUADROS, 2004) diferencia
professores de ILS ressaltando que cada profissional desempenha funes distintas
a prtica tem revelado que necessrio que o ILS, para mediar uma disciplina da
qual no possui conhecimento especfico deve antes aprend-la, sendo ele prprio
um aluno, apropriando-se do contedo antes mesmo de um mediador. Outra
situao relevante que que o ILS ao aprender o contedo ter que desempenhar o
papel de ensino, isto porque ser necessria a adaptao do contedo a Libras, com
a produo de sinais que expressam a linguagem tcnica do contedo e
incorporando ao seu vocabulrio na Libras, criando assim um mtodo de ensino e
aprendizagem.


Concluses

Os resultados da experincia relatada podem ser analisados de forma tripartida: o
professor da disciplina ganha experincia em educao inclusiva que extrapola sua
formao inicial ou rea de atuao; o ILS treinado para lidar com situaes que
ultrapassam a interpretao de sinais j existentes, atuando na criao de sinais
especficos que enriquecem seu portflio de sinais que podem ser usados em outras
disciplinas ou em outros cenrios de interpretao; o aluno que, alm de apropriar-
se do conhecimento objeto da disciplina, participa ativamente da criao de sinais e
construo de significados que podero ser incorporados sua lngua. Para que
este ganho multifacetado seja atingido necessria a colaborao entre professor,
ILS e aluno no estabelecimento unvoco entre um sinal especfico e seu significado
tcnico-cientfico necessrio para a rea das Cincias Exatas. Esta experincia tem
mostrado que, para o caso de disciplinas com deficincias nos sinais para Libras, o
papel do ILS vai alm da transmisso da informao, assumindo papel ativo na
produo de significados e contribuindo para o aprimoramento do processo de
ensino-aprendizagem de todos os atores do processo.


Referncias

BOTAN, E.; CARDOSO, F. C. A Fsica, a Lngua Brasileira de Sinais e a divulgao
cientfica: a imobilidade da cinemtica no ensino de Fsica. In: Seminrio Educao
2008,Cuiab MT. Trabalhos de 2008. Cuiab: UFMT, 2008.
BRASIL. Decreto 5.526/2005. Disponvel em: www.planalto.gov.br/ccivil/Ato2004-
2006/2005/Decreto/D5626.htm: Consutado em 05, ago, 2013.
BRASIL. Lei 12.319/2007. Disponvel em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-
2010/2010/Lei/L12319.htm: Consultado em 23, set, 2013.
QUADROS, R.M.; O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portugus, Secretaria de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio
Educao de Surdos, Braslia:MEC;SEESP, 2004.