TEMA 1

INTRODUCCIN A LA PSICOMETRA
1. 1. OORIENTACIONES RIENTACIONES DIDCTICAS DIDCTICAS
Los dos caminos a travs de los cuales se fue desarrollando la Psicometra son:
- Estudios de Psicofsica Mtodos de Escalamiento de estmulos.
- Estudios de las Diferencias Individuales Mtodo de los Tests para el escalamiento de los sujetos.
2. 2. AAPROXIMACIN PROXIMACIN AL AL CCONCEPTO ONCEPTO DE DE PPSICOMETRA SICOMETRA
El concepto de Psicometra est formado por las palabras rieas Psykhe ! Metrum "ue sinifica
literalmente Medida de la Ps!#$e.
La Psicometra es una disciplina metodol%ica& dentro del rea de la Psicoloa& cu!a tarea fundamental
es la medici%n o cuantificaci%n de las variables psicol%icas con todas las implicaciones "ue ello conlleva&
tanto te%ricas 'posibilidades ! criterios de medici%n( como prcticas 'c%mo ! con "u se mide(.
La Psicometra deber ocuparse de:
- La justificaci%n ! leitimaci%n de la medici%n psicol%ica & para ello deber: a) desarrollar modelos
formales "ue permitan representar los fen%menos "ue se "uieren estudiar ! posibiliten la
transformaci%n de los $ec$os en datos. b) validar los modelos desarrollados para determinar en "u
medida representan la realidad "ue pretenden ! c) establecer las condiciones "ue permitan llevar a
cabo el proceso de medici%n.
- Las implicaciones prcticas ! aplicadas "ue dic$a medici%n conlleva : proporcionando los mtodos
necesarios "ue indi"uen& en cada caso concreto& c%mo se debe llevar a cabo la cuantificaci%n& !
constru!endo los instrumentos necesarios ! adecuados para poder efectuarla.
La Psicometra no tiene un campo de actuaci%n especfico& sino "ue abarca todos los campos de la
Psicoloa. )uea un papel importantsimo ! "ue contribu!e a fundamentar& elaborar ! contrastar todas las
teoras psicol%icas.
3. 3. LLAA PPSICOMETRA SICOMETRA EN EN EL EL MARCO MARCO DE DE LA LA METODOLOGA METODOLOGA DE DE LA LA PPSICOLOGA SICOLOGA COMO COMO CCIENCIA IENCIA DEL DEL
CCOMPORTAMIENTO OMPORTAMIENTO
La Psicometra pertenece al rea denominada Metodoloa de las *iencias del *omportamiento. La
Metodoloa estudia las estrateias ! procedimientos "ue& de una forma ms o menos etructurda& se utili+an
para la obtenci%n de los conocimientos "ue constitu!en una disciplina cientfica. Por otra parte& las *iencias
del *omportamiento son a"uellas "ue estudian la conducta mediante la utili+aci%n del mtodo cientfico& con
el fin de encontrar estructuras enerales o le!es. El trmino *onducta se refiere a la actividad de un
oranismo ante una situaci%n concreta "ue estar determinada biol%ica ! socialmente.
Las Tcnicas m!"#icas son a"uellas estrateias ! tcnicas complementarias "ue permiten estudiar !
tratar de solucionar los problemas "ue se le plantean a la Psicoloa.
Los Dis$%s # In&s!i'aci"n se refieren fundamentalmente a a"uella faceta de la investiaci%n
cientfica cu!a tarea fundamental es la operativi+aci%n de las variables de la $ip%tesis ! la elaboraci%n de un
plan de trabajo& o procedimiento para la recoida de datos& "ue sea co$erente con la $ip%tesis. Este
concepto est esencialmente vinculado a la elecci%n ! especificaci%n del procedimiento para la obtenci%n de
los datos relevantes para la $ip%tesis. Es necesario anali+ar la naturale+a de las variables& sus posibilidades
de manipulaci%n& la elecci%n de a"uellas "ue sean de inters para la investiaci%n objeto de estudio& la
detecci%n de variables e,tra-as ! formas de control& criterios de selecci%n ! asinaci%n de unidades de
observaci%n& estructuraci%n interna del procedimiento con delimitaci%n de situaciones& tareas& etc.
El An()isis # #a!%s* $ace referencia a las tcnicas necesarias para llevar a cabo el tratamiento
estadstico de los mismos& tratamiento "ue puede ir desde la simple descripci%n o representaci%n rfica a
procedimientos ms complejos de ajuste de modelos o contrastes de $ip%tesis.
La Psicometra $ace una adaptaci%n del mtodo cientfico orientado al estudio de la Psicoloa.
Proporciona las relas "ue van a permitir llevar a cabo el proceso de operativi+aci%n de las variables "ue se
"uieren medir. .na ve+ obtenidas las medidas mediante la asinaci%n de n/meros& los modelos
psicomtricos permitirn un anlisis del error "ue las afecta 'fiabilidad de las medidas( ! los estudios de
validaci%n permitirn $acer inferencias acerca de las relaciones entre los datos empricos obtenidos
'medidas( ! el constructo o variable psicol%ica "ue se puede medir.
1

+. +. LLAA MMEDICIN EDICIN PPSICOLGICA SICOLGICA
De acuerdo con *oombs& Da0es ! Tvers#! '1231( se considera "ue uno de los papeles fundamentales
asinados a la *iencia es la descripci%n& e,plicaci%n ! predicci%n de los fen%menos observables por medio
de unas cuantas le!es enerales "ue e,presen las relaciones entre las propiedades de los objetos
investiados. En las ciencias ms avan+adas las le!es e,presan relaciones cuantitativas& lo cual indica "ue
las propiedades de los objetos se pueden representar por medio de n/meros mediante un proceso de
medicin.
Para 4unnall!& la medici%n consiste en un conjunto de normas para asinar n/meros a los objetos de
modo tal "ue estos n/meros representen cantidades de atributos& entendiendo por atributos las
caractersticas de los objetos ! no los objetos mismos. La medici%n conlleva un proceso de abstracci%n. La
medici%n se toma como la asinaci%n de n/meros a entidades o eventos con el fin de representar sus
propiedades ! sus relaciones.
La medici%n de las caractersticas psicol%icas se trata de medir conceptos abstractos& constructos
te%ricos 'o variables latentes( cu!a medici%n no puede llevarse a cabo de forma directa sino "ue debe
inferirse a travs de la medici%n de una serie de conductas representativas de dic$o constructo. 5s& para
Zeller y Carmines la medici%n es un proceso mediante el cual se enla+an conceptos abstractos 'los
constructos inobservables directamente( con indicadores empricos observables directamente 'las
conductas(. Este tipo de medici%n se llama medici%n por indicadores.
6a! dos formas de afrontar el problema de las unidades de medida a la $ora de interpretar las
puntuaciones obtenidas por los sujetos& una referida a:
- Las normas: es la forma ms $abitual. *onsiste en comparar los resultados obtenidos por ese ni-o
con los obtenidos por un rupo de ni-os "ue forman el rupo normativo de la misma poblaci%n.
- 5l criterio: 7e interpreta en relaci%n a un criterio establecido previamente. Los resultados obtenidos
se comparan con dic$o criterio 'un punto crtico( ! la superaci%n o no del mismo es lo "ue va a dar
sinificado a las puntuaciones obtenidas.

La medici%n psicol%ica tiene una serie de objetivos comunes sea cual sea el campo de estudio:
- Estimar los errores aleatorios "ue conlleva toda medici%n 'fiabilidad de las medidas(
- 8aranti+ar "ue la misma no es alo in/til sino "ue sirve para e,plicar ! predecir los fen%menos de
inters 'valide+ de las medidas(
,. ,. OORGENES RGENES -- .AS .AS DE DE DESARROLLO DESARROLLO DE DE LA LA PPSICOMETRA SICOMETRA
E,istieron dos motivos fundamentales "ue posibilitaron la introducci%n de la medici%n en Psicoloa.
- La tendencia a formular los problemas cientficos en trminos matemticos
- El enfrentamiento de la Psicoloa& $acia la mitad del silo 9I9& con dos problemas fundamentales:
a) El problema psicofsico: el estudio cuantitativo de las relaciones entre las caractersticas
fsicas de los estmulos ! las sensaciones "ue suscitan en los sujetos& en funci%n de las
cuales se asinan valores numricos a los estmulos. Los estudios de Psicofsica dieron
luar al desarrollo de modelos "ue permitieron asinar valores numricos a los
estmulos ! el escalamiento de estmulos.
b) El problema de la cuantificaci%n de las diferencias individuales: mediante la asinaci%n
de n/meros a los sujetos en funci%n del rado en "ue manifiesten un atributo o
conducta. Los estudios acerca de las diferencias individuales dieron luar al desarrollo
de las distintas Teoras de los Tests 'modelos( "ue posibilitaron la asinaci%n de valores
numricos a los sujetos !& por lo tanto& el escalamiento de los sujetos.
/. /. LLOS OS MM0TODOS 0TODOS DE DE EESCALAMIENTO SCALAMIENTO
Escalamiento: *ampo de la Psicometra cu!o objetivo fundamental es la construcci%n de escalas de
medida& es decir& la construcci%n de instrumentos "ue permitan llevar a cabo mediciones para representar
las propiedades de los objetos 'estmulos& sujetos o respuestas( por medio de n/meros& de acuerdo a unas
normas o relas. 6a! dos supuestos bsicos en todos los mtodos de escalamiento:
- La e,istencia de un conjunto latente o sub!acente& a lo laro del cual varan los objetos psicol%icos
"ue se van a escalar 'estmulos& sujetos o respuestas(& "ue no puede ser observado de forma
directa.
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- :ue los objetos psicol%icos 'estmulos& sujetos o respuestas( pueden situarse de forma ordenada a
lo laro de ese continuo.
Los estmulos son las cosas "ue los investiadores presentan normalmente a un sujeto con el prop%sito
de elicitar una respuesta. El prop%sito del escalamiento de estmulos es determinar las caractersticas "ue
los sujetos perciben en ellos !& por lo tanto& la respuesta del sujeto 'o sujetos( ante la presentaci%n de los
estmulos es una respuesta subjetiva "ue nos va a permitir diferenciarlos ! escalarlos& es decir& asinar un
valor numrico a cada uno de los estmulos.
1. 1. DDESARROLLO ESARROLLO DE DE LOS LOS MM0TODOS 0TODOS DE DE EESCALAMIENTO SCALAMIENTO DE DE EESTMULOS STMULOS
El orien de los mtodos de escalamiento de estmulos tuvo luar cuando la psicoloa se enfrenta con
el problema psicofsico.
1.1. M!%#%s # Esca)amin!% Psic%23sic%
6erbart: 5cu-a el trmino .mbral Mnimo para desinar a la mnima intensidad "ue tiene "ue tener un
estmulo para "ue se pueda percibir.
;eber: *omien+a a desarrollar una serie de procedimientos e,perimentales& los mtodos psicofsicos&
"ue iban a permitir el clculo de los umbrales ! desarrolla su famosa Le! de ;eber "ue establece "ue: < el
incremento de manitud "ue debe e,perimentar un estmulo '=E( para "ue el sujeto perciba "ue se $a
producido un cambio& es una proporci%n constante de su manitud inicial 'E(:
4 5 6E7E
5 la constante > se le conoce como constante de ;eber? el '=E( es el incremento mnimo "ue $a de
e,perimentar la manitud de un estmulo 'manitud fsica( respecto a la manitud inicial 'E( para "ue el
sujeto perciba b cambio mnimo en la sensaci%n 'manitud psicol%ica(& a este cambio mnimo de sensaci%n
le denomin% ;eber diferencia apenas perceptible 'dap(
@ec$ner: Desarroll% una serie de mtodos denominados mtodos psicofsicos indirectos "ue permitan
elaborar unas escalas denominadas escalas psicofsicas. En el escalamiento psicofsico se tienen dos
continuos& un continuo fsico a lo laro del cual varan los estmulos ! uno psicol%ico a lo laro del cual
variarn las sensaciones "ue dic$os estmulos producen en los sujetos. La funci%n "ue mejor representa la
relaci%n entre dos continuos es una funci%n loartmica cu!a f%rmula es:
S 5 C )n E 8 A
7iendo:
7 A valor en la escala de sensaci%n
E A valor del estmulo
* ! 5 A la pendiente ! la ordenada en el orien de la funci%n loartmica.
Para poder medir la relaci%n entre los estmulos ! las sensaciones @ec$ner introdujo los conceptos de
.mbral 5bsoluto 'manitud fsica del estmulo "ue se re"uiere para "ue se produ+ca una sensaci%n( !
.mbral Diferencial 'incremento mnimo& en la manitud fsica del estmulo& "ue se re"uiere para "ue el
sujeto perciba un cambio de sensaci%n(. La le! de @ec$ner establece "ue cuando la manitud fsica del
estmulo est en el umbral absoluto la sensaci%n es nula& ! "ue si se aumenta la estimulaci%n en proporci%n
eomtrica las sensaciones aumentarn aritmticamente. Es decir& "ue cada ve+ se necesitar un ma!or
incremento en la estimulaci%n fsica para "ue se perciba un cambio en la sensaci%n.
El problema fundamental de esta teora est en la obtenci%n e,perimental de los umbrales absoluto !
diferencial. Para ello @ec$ner desarroll% una serie de procedimientos:
- El mtodo de los lmites 'cambios mnimos(: es el e,perimentador el "ue va modificando la
intensidad del estmulo. *uando se "uiere calcular el umbral absoluto comen+ar& o bien por un
estmulo de baja intensidad e ir aumentndola $asta "ue el sujeto "ue lo va a evaluar comience a
detectarlo& o bien por uno de alta intensidad e ir reducindola poco a poco $asta "ue el sujeto deje
de percibirlo. En el caso de "uerer calcular los umbrales diferenciales el e,perimentador
seleccionar un valor del estmulo como estndar !& junto a l& ir presentando al sujeto un estmulo
de comparaci%n cu!a intensidad ir manipulando $asta "ue el sujeto considere "ue la intensidad del
estmulo de comparaci%n es iual "ue la del estmulo estndar.
- El mtodo de ajuste 'error promedio(: En luar de ser el investiador el "ue manipula la intensidad
de los estmulos& es el propio sujeto el "ue a va modificando& aumentndola o disminu!ndola&
$asta encontrar el valor de sus umbrales.
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- El mtodo de los estmulos constantes: se asume "ue cuando un estmulo se presenta a un mismo
sujeto en repetidas ocasiones no siempre es percibido& ! "ue a/n cuando lo perciba no siempre le
produce la misma sensaci%n. *ada estmulo se presenta a los sujetos un n/mero elevado de veces
en orden aleatorio !& en cada ocasi%n& cada sujeto $a de decidir si lo $a percibido o no. El umbral
absoluto es la manitud del estmulo "ue $a sido percibido por los sujetos el BCD de las veces "ue
se $a presentado.
La le! de @ec$ner recibi% varias crticas entre ellas "ue los estmulos de mu! alta intensidad o mu! baja
intensidad no se ajustan bien a ella ! "ue tampoco lo $acen todos los sistemas sensoriales. Psi.
*uantitativa.
;undt: Marc% el comien+o de la Psicoloa E,perimental.
7tevens: 6ace una reformulaci%n de la psicofsica fec$neriana desarrollando los mtodos de
escalamiento "ue esta nueva reformulaci%n re"uera& ! una nueva funci%n conocida con el nombre de
@unci%n Potencial de 7tevens:
R 5 9 : E
n
7iendo:
E A respuesta de los sujetos.
E A valor del estmulo.
" A constante "ue depende de las unidades de medida.
n A e,ponente de la funci%n "ue depende del atributo sensorial.
Los mtodos desarrollados por 7tevens se conocen tambin como mtodos directos de escalamiento&
!a "ue en luar de oriinar una escala de sensaci%n '7(& como ocurra con los mtodos de @ec$ner& dan
luar a una escala de respuesta 'E( cu!os valores son las estimaciones subjetivas "ue& de forma directa&
$acen los sujetos de los estmulos presentados& ! cu!as propiedades van a estar determinadas pos las
instrucciones dadas a los sujetos& a los "ue se considera capaces de $acer estimaciones a nivel de intervalo
! de ra+%n.
7tevens trata de medir por un lado la respuesta "ue de forma directa emiten los sujetos para
posteriormente encontrar una funci%n "ue los relacione. Esta funci%n es una funci%n potencial. 5 diferencia
de @ec$ner& no basa sus mediciones en ninuna suposici%n acerca de las 'dap(& "ue @ec$ner utili+a como
unidad de medida de su escala de sensaci%n& no en el concepto de umbral.
Mtodos de escalamiento "ue utili+a 7tevens:
- M!%#%s # m;a<=amin!% # ma'ni!>#s ;%< ?
o M%#a)i#a# c<>@a#a: 7e utili+an dos continuos fsicos diferentes ! la tarea del sujeto
consistir en emparejar uno con el otro. El e,perimentador selecciona una serie de
estmulos& "ue varan a lo laro de un continuo determinado cu!a manitud se puede medir
mediante los instrumentos adecuados& ! la tarea de cada sujeto consistir en ajustar& a cada
uno de los estmulos presentados& otro estmulo "ue vara a lo laro de otro continuo. Para
obtener los valores& tanto de la escala correspondiente al estmulo 'escala E( como los
correspondientes a la respuesta ' escala E(& se dispone de instrumentos de medida
adecuados.
o Es!imaci"n # ma'ni!>#s: 7e presenta a cada sujeto un estmulo ! se le advierte "ue se
fije en l puesto "ue va a servir de estmulo estndar a partir del cul $abr de estimar los
valores correspondientes al resto de los estmulos "ue se le van a presentar. Puede ser el
e,perimentados el "ue asine un m%dulo al estmulo estndar ! el sujeto ir asinando
valores al resto de los estmulos "ue se le va!an presentando& tomando como referencia el
valor asinado al estmulo estndar.
o P<%#>cci"n # ma'ni!>#s: El e,perimentador va presentando al sujeto una serie de
n/meros& de uno en uno ! de forma aleatoria& ! la tarea del sujeto consiste en modificar la
manitud de los estmulos en base a los n/meros presentados por el e,perimentados& de
manera "ue cada n/mero lleve emparejado un estmulo cu!a manitud ser& a juicio del
sujeto& la representada por el n/mero.
- M!%#%s # m;a<=amin!% # <a@%ns ;%<?
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o M%#a)i#a# c<>@a#a: 7e presentan al sujeto dos estmulos "ue uardan una determinada
proporci%n entre ellos ! se le pide "ue ajuste otros dos& pertenecientes a otro conjunto
diferente& de manera "ue uarden entre s la misma proporci%n "ue uardaban los
primeros.
o Es!imaci"n # <a@%ns: 7e le presentan al sujeto todos los pares de estmulos& ! su tarea
consiste en $acer estimaciones de las ra+ones "ue $a! entre las manitudes de cada par !
asinar un n/mero a cada par "ue represente esa ra+%n. 7e trata de asinar ra+ones
numricas a las ra+ones entre las manitudes de los estmulos.
o P<%#>cci"n # ma'ni!>#s: 7e presenta al sujeto un estmulo estndar junto a l una
proporci%n numrica. La tarea del sujeto consiste en producir otro estmulo "ue uarde con
el estndar una proporci%n iual a la presentada.
- M!%#%s # m;a<=amin!% # in!<&a)%s ;%< ?
o M%#a)i#a# c<>@a#a: Dados una serie de estmulos "ue varan a lo laro de dos continuos
divididos en intervalos el sujeto $abr de emparejar los intervalos e,istentes entre los
estmulos de un continuo con los intervalos e,istentes entre los estmulos del otro continuo.
o Es!imaci"n # <a@%ns: 7e le presentan al sujeto una serie de estmulos diferentes entre
s ! se le pide "ue& mediante n/meros& $aa una estimaci%n de las diferencias estimulares.
o P<%#>cci"n # ma'ni!>#s: 7e le presentan al sujeto dos estmulos ! su tarea consiste en
encontrar un estmulo intermedio entre los dos presentados 'bisecci%n(& una serie de
estmulos "ue dividan el intervalo entre los dos estmulos presentados en ms de dos
intervalos iuales 'e"uisecci%n( o en una serie de intervalos distintos 'multisecci%n(.
- M!%#% # sca)as # ca!'%<3as % c)asi2icaci"n : 5sumir "ue el continuo a lo laro del "ue se
$an de situar los estmulos est dividido en una serie de cateoras ordenadas cu!os lmites sern
fijos salvo por error aleatorio. La tarea a reali+ar ser estimar los valores escalares de los lmites de
las cateoras para& una ve+ $ec$o esto& asinar los estmulos a cada una de ellas ! averiuar sus
valores escalares.
Los mtodos desarrollados por 7tevens estn centrados en medir la capacidad de los sujetos para
$acer estimaciones subjetivas acerca de la manitud de los estmulos ! comprobar $asta "u punto los
juicios emitidos 'estimaciones subjetivas( se ajustan a los datos reales 'manitud real de los estmulos(.
1.2. M!%#%s # Esca)amin!% Psic%)"'ic%
7e trata de establecer una relaci%n entre las caractersticas fsicas de los estmulos ! las sensaciones
"ue producen.
*omien+an a desarrollarse a finales del silo 9I9 una serie de mtodos de escalamiento psicol%ico
'basados en las ideas de @ec$ner pero sin necesidad de recurrir a medidas de tipo fsico( ! las escalas
psicol%icas o subjetivas. La fiura "ue ms a contribuido al desarrollo de este tipo de escalas fue
T$urstone '133FG12BB(.
T$urstone trat% de elaborar un modelo a partir del cual pudiera elaborar una escala sobre un continuo
psicol%ico ! situar en ella los estmulos sin necesidad de recurrir a ninuna operaci%n en un continuo
fsico. El modelo "ue desarroll% est basado en la variabilidad perceptual de los sujetos& e incluso de un
mismo sujeto cuando se le presentan los mismos estmulos en distintas ocasiones ! en la limitaci%n "ue
tienen los sujetos para percibir las diferencias de manitud entre dos estmulos cuando estas son mu!
pe"ue-as. Desarroll% un modelo matemtico cu!as ecuaciones se conocen con el nombre de Le! de )uicio
*omparativo 'mtodo de las comparaciones binarias(. Ms tarde desarrollara otro modelo cu!as
ecuaciones se conocen como Le! de )uicio *ate%rico 'mtodo de los intervalos sucesivos& mtodo de los
intervalos aparentemente iuales ! el mtodo de ordenaci%n de ranos(.
5 partir de estos trabajos se fueron desarrollando nuevas formas de escalamiento psicol%ico:
5

8uttman& en los a-os HC del silo 99& desarroll% un nuevo modelo para el escalamiento conjunto de
sujetos ! estmulos 'escalamiento de respuestas(. Para la obtenci%n de la escala utili+a el mtodo del
escalorama. La escala resultante se denomina escala de entrela+amiento puesto "ue los sujetos ! los
estmulos se sit/an a lo laro del mismo continuo psicol%ico de forma entrela+ada.
*oombs '12BC(& desarrollo una teora conocida como Teora del desplieue ! propuso un modelo "ue
permite escalar sujetos ! estmulos conjuntamente.
Todos estos modelos ! sus mtodos asociados se desarrollaron& en principio& para la construcci%n de
escalas unidimensionales& es decir& escalas "ue permitieran ordenar un conjunto de estmulos o estmulos !
sujetos respecto a un /nico atributo o caracterstica.
En los a-os IC se desarrollaron los mtodos de escalamiento multidimensional& "ue permiten la
ordenaci%n de los objetos a escalar atendiendo& simultneamente& a ms de un atributo o caracterstica&
asumiendo la e,istencia de ms de una dimensi%n sub!acente al conjunto de observaciones.
A. A. OORGENES RGENES -- DDESARROLLO ESARROLLO DE DE LOS LOS TTESTS ESTS
El intento de apreciar de forma sistemtica las diferencias individuales& es decir& de escalar a los sujetos
llev% al desarrollo del Mtodo de los Tests ! de las distintas Teoras de los Tests.
.n Test es un instrumento de medici%n dise-ado especialmente para estudiar de un modo objetivo !
sistemtico el nivel de los sujetos respecto a al/n atributo& caracterstica o dominio de conocimientos !& a
partir de las puntuaciones "ue obtenan los sujetos en el test& poder anali+ar las diferencias e,istentes entre
ellos.
6a! tres factores "ue se pueden considerar decisivos en el desarrollo de los test: la apertura del
laboratorio antropomtrico de 8alton en Londres& el desarrollo de la correlaci%n de Pearson ! la
interpretaci%n "ue 7pearman $ace de ella& considerando "ue la correlaci%n entre dos variables indica "ue
ambas tienen un factor com/n.
A.1. La im;%<!ancia # )%s !<aBa=%s # Ga)!%n
;undt trataba de encontrar las le!es enerales "ue dirien o obiernan la mente $umana& los
evolucionistas trataban de clasificar ! cataloar las diferentes formas de mentes "ue podan e,istir.
@rancis 8alton '13JJK 12J1( recurri% a la correlaci%n como medida de asociaci%n. @ue el primero en
aplicar el concepto estadstico de distribuci%n normal& de media& de mediana& varian+a ! correlaci%n a datos
psicol%icos. Esta tarea fue continuada por >arl Pearson
8alton constru!% ! utili+% una serie de instrumentos "ue pueden ser considerados los primeros Tests
psicomtricos& pero estos se caracteri+an por un fuerte carcter antropomtrico& sensorial ! motor.
A.2. L%s ;<im<%s Ts!s mn!a)s
)ames Mc>een *attell utili+% por primera ve+ el trmino Test Mental. 5l iual "ue los tests de 8alton
tenan un carcter sensorial ! motor fundamentalmente& !a "ue incluan medidas de enera muscular&
velocidad de movimientos& sensibilidad al dolor& etc.
Para *attell los tests constituan un sistema uniforme "ue permite comparar ! combinar& en luares !
momentos diferentes& la medida de las funciones mentales ! comparta con 8alton la creencia de "ue se
poda medir el funcionamiento intelectual de las personas mediante tests de discriminaci%n sensorial !
midiendo el tiempo de reacci%n. @ue necesario llear a finales del silo para aceptar "ue estos tests no
medan la inteliencia.
A.3. Dsa<<%))% # )%s ;<im<%s Ts! # in!)i'ncia
5lfred Linet '13BFG1211( fue el primero en darse cuenta de "ue las sensaciones no juaban un papel
demasiado importante en la Psicoloa Diferencial ! "ue era necesario centrarse en los procesos mentales
superiores. 7e dio cuenta de la importancia "ue tena la edad de los sujetos como variable interviniente.
Linet trabaj% con 7imon ! en 12CB publicaron la primera escala de inteliencia. Este test !a no se
ocupaba de las funciones motoras o sensoriales sino de la capacidad de comprensi%n ! ra+onamiento de
los ni-os. Esta escala& conocida como la Escala de LinetG7imon& constaba de MC elementos de dificultad
creciente& ! aun"ue se incluan alunos elementos de tipo sensorial& la ma!ora eran verbales.
La adaptaci%n ms conocida de este test fue la "ue reali+% Terman con el Test 7tanfordGLinet. 5un"ue
la finalidad en un principio era detectar a los sujetos "ue presentaran al/n retraso intelectual& se utili+% para
el estudio de las diferencias en otros niveles. Para poder interpretar las puntuaciones obtenidas se
desarroll% el concepto de Edad Mental "ue e"uivale a la edad cronol%ica de los ni-os intelectualmente
normales cu!a media en la escala es iual a la puntuaci%n obtenida por el ni-o e,aminado.
Terman '13FFG12BI( consideraba "ue la inteliencia se poda definir como la $abilidad para llevar a
cabo ra+onamientos abstractos ! utili+a como medida de la inteliencia el concepto de *ociente Intelectual
6

'*I( acu-ado por 7tern en 121J. Este *I e"uivale al cociente entre la edad mental ! la edad cronol%ica&
eneralmente multiplicado por cien para evitar los decimales.
A.+. L%s Ts! c%)c!i&%s
La entrada de EE.. en la Primera 8uerra Mundial llev% a la necesidad de seleccionar ! clasificar a las
personas disponibles para el ejrcito en funci%n de sus posibilidades. Ner#es sera el encarado de
investiar nuevos procedimientos "ue posibilitaran la administraci%n de tests en el ejrcito. 7e crearon el:
o Test 5lp$a: dise-ado para la poblaci%n eneral.
o Test Leta: para los reclutas analfabetos o a"uellos "ue no dominaban el inls.
7iendo este el comien+o de los Test *olectivos. .na ve+ finali+ada la uerra el uso de test se e,tendi% a
la industria ! al resto de instituciones. En 12JJ *attell fund% la primera empresa dedicada a la publicaci%n
masiva de test& ! a partir de a$ empe+aron a utili+arse normalmente como instrumento de selecci%n en la
administraci%n americana.
En 12M3 apareci% el Test de ;esc$lerGLellevue para la medici%n de la inteliencia en adultos ! en 12H2
una versi%n para ni-os conocida como ;I7*. En 12BB apareci% una revisi%n de la escala anterior conocida
como ;esc$ler 5dult Intellience 7cale ';5I7(. La aparici%n de estas escalas supuso un avance en el
desarrollo de los Test& por"ue se $aba constatado la falta de efectividad "ue tena el test de 7tanfordGLinet
aplicado a adultos.
7e desarroll% el *oeficiente de *orrelaci%n de Pearson ! una serie de tcnicas correlacionales
conocidas como 5nlisis factorial 'representar un conjunto de variables observables mediante un n/mero
ms pe"ue-o de variables no observables sino latentes llamadas factores de las "ue las primeras son
indicadores(.
La influencia del anlisis factorial respecto a los test de inteliencia fue doble:
o Dio una fundamentaci%n te%rica a su utili+aci%n& mostrando "ue en la ma!or parte de las funciones
conoscitivas interviene un factor eneral <O com/n a todas ellas.
o Los resultados del anlisis factorial subra!an la importancia de estudiar otras aptitudes ms
especficas en el campo de la inteliencia.
5s suren los primeros test destinados a la medida de aptitudes ! del rendimiento.
A.,. Las Ba!<3as # a;!i!># mC)!i;)
La finalidad de las Lateras de 5ptitud M/ltiple era procurarnos una medida de la posici%n de cada
sujeto en un cierto n/mero de rasos. En ve+ de *I& se obtiene una puntuaci%n por separado de cada raso.
T$urstone cre% la Latera de 5ptitudes Mentales Primarias "ue inclua pruebas para la medida de lo "ue
se consideraban los componentes fundamentales del comportamiento inteliente: comprensi%n verbal&
fluide+ verbal& aptitud numrica& aptitud espacial& memoria& rapide+ perceptiva ! ra+onamiento eneral.
A./. L%s Ts!s # ;<s%na)i#a#
7e puede considerar a >raepelin como el precursor de los Test de Personalidad pues !a en 123H utili+%
el Test de 5sociaci%n Libre con pacientes normales para estudiar los efectos psicol%icos de la fatia& el
$ambre ! las droas.
El prototipo de cuestionario de personalidad con carcter psicomtrico es la 6oja de Datos Personales
de ;ood0ort$ utili+ada en la Primera 8uerra Mundial ! cu!a finalidad era la detecci%n de a"uellos sujetos
"ue por padecer trastornos neur%ticos raves no eran aptos para el servicio militar.
De los primeros tests objetivos $a! tres "ue $an sobrevivido en la actualidad:
o Los de 8uilford "ue se usan en poblaciones normales ! estn basados en el anlisis factorial !
orientados $acia los rasos.
o Los de *attell "ue presentan las mismas caractersticas "ue los de 8uilford.
o El Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota 'MMPI( de 6at$a0a! ! Mc>inle! "ue se usa
en poblaciones clnicas ! no utili+aba escalas derivadas del anlisis factorial ! est orientado $acia
una clasificaci%n psi"uitrica.
Durante la primera mitad silo 99 aparecieron otro tipo de tests& los Test Pro!ectivos. @ue Eorsc$ac$
"uien dise-% el primer test "ue pretenda dar una visi%n lobal ! comprensiva de la personalidad& El Test de
Psicodian%stico& conocido como el Test de las manc$as de tinta. 5 partir de estos aparecieron otros
7

muc$os "ue pronto se vieron asociados con la psicoloa clnica !& en especial& con el Psicoanlisis. En
12JI aparece el test de Dibujo de la @iura 6umana de Mac$over ! en 12M3 el Test de 5percepci%n
Temtica 'T5T(.
6a! varias ra+ones "ue $an contribuido a "ue disminu!a la utili+aci%n de estas tcnicas:
a)el aumento de la sofisticaci%n cientfica "ue $a creado escepticismo $acia ellos.
b)el desarrollo de procedimientos alternativos como el MMPI ! otros tests objetivos.
c) las tcnicas pro!ectivas& en eneral& estaban asociadas con la teora psicoanaltica.
A.1. La m#ici"n # in!<ss D ac!i!>#s
Entre los instrumentos clsicos para la medida de los intereses destacan el *uestionario de Intereses
Pocacionales de 7tron '7PIL( ! la Escala de Preferencias de >uder en 12MH.
En cuanto a la medida de las actitudes& creencias ! opiniones destaca T$urstone con el desarrollo dos
modelos: la Le! del )uicio *omparativo ! la Le! del )uicio *ate%rico. La tcnica utili+ada por T$urstone
para la medida de las actitudes "ue permite la ordenaci%n de los tems 'estmulos( a lo laro de una escala
continua en funci%n de los valores escalares "ue les $a!an asinado el rupo de sujetos a los "ue se les
$an presentado para su evaluaci%n 'prueba de jueces. .na ve+ escalados los tems se podr utili+ar la
escala para averiuar el rado de actitud de los sujetos en la variable medida. Para escalar a los sujetos.
5lunos a-os ms tarde& Li#ert '12MJ( desarroll% la Tcnica de Li#ert 'basadas en los mismos principios
"ue los test de aptitudes( para paliar aluno de los inconvenientes de la de T$urstone& entre otros& la prueba
de jueces(
*on el fin de medir el sinificado connotativo& afectivo o subjetivo& "ue determinados estmulos tienen
para los sujetos& Qsood cre% una escala de clasificaci%n para medirlo& el Diferencial 7emntico.
A.A. La ins!i!>ci%na)i@aci"n #) >s% # )%s Ts!s
El uso masivo de los test fue e,tendiendo su campo de aplicaci%n a diferentes sectores& lo "ue ocasion%
la aparici%n de instituciones dedicadas a ello.
El aumento de estudiantes "ue "ueran acceder a la escuela secundaria $i+o necesario un plan de
selecci%n. 5s se form% en 1322 el *ollee Entrance E,amination Loard '*EEL(. Los primeros de estos
tests estaban basados en contenidos curriculares& pero ms tarde se utili+% el 7c$olastic 5ptitude Test '75T(
"ue intentaba medir la capacidad para el aprendi+aje. Tambin se cre% el Educational Testin 7ervice 'ET7(
con el fin de potenciar la investiaci%n en el campo educativo.
A.E. L%s Ts!s <2<i#%s a) c<i!<i% 2<n! )%s <2<i#%s a n%<mas
Los tests "ue se utili+aban $abitualmente no se adecuaban bien a los nuevos objetivos planteados& !a
"ue se $aban desarrollado para evaluar el rado de aptitud o el nivel de los sujetos en un determinado
raso& pero interpretando los resultados en relaci%n a los "ue se $aban obtenido en una muestra
representativa "ue $aba servido para establecer una serie de normas& sin anali+ar si los sujetos $aban
alcan+ado o no los objetivos mnimos de a nivel educativo: Test referidos a las normas 'TE4(. Por el
contrario& el inters del momento estaba centrado en la evaluaci%n del rendimiento ! el dianostico de las
necesidades "ue pudieran tener los alumnos de cara a una posible intervenci%n. 7e trataba de averiuar
$asta "u punto los alumnos dominaban el contenido de determinadas materias o eran capaces de resolver
correctamente problemas $abituales de su vida real& de a$ "ue se desarrollaran los Test referidos al criterio
'TE*(. Estos test proporcionaron las bases para interpretar las puntuaciones de los sujetos en relaci%n a un
dominio bien definido ! permitieron a los psic%loos ! educadores la evaluaci%n de los estudiantes en
funci%n de su conocimiento o no de una materia determinada en luar de $acerlo en relaci%n a otros
estudiantes.
8laser es considerado como el primero "ue distinui% entre las dos apro,imaciones a la medici%n del
rendimiento& referida al criterio ! referida a la norma. Las diferencias entre TE* ! TE4 $acen referencia a
cinco aspectos fundamentales:
Ts!s R2<i#%s a )as N%<mas Ts!s R2<i#%s a) C<i!<i%
Fina)i#a# # )a
&a)>aci"n
Poner de manifiesto las diferencias individuales en la
conducta o raso "ue mide el test.
Estimar el rendimiento o conducta del
sujeto en los objetivos "ue mide el test.
C%ns!<>cci"n #)
!s! D )a
s;ci2icaci"n #
)%s c%n!ni#%s
Eecurrir a las teoras e,istentes respecto al raso o
constructo "ue se "uiere medir& sin una delimitaci%n
clara de los contenidos a evaluar.
Especificar claramente el dominio de
contenidos o conductas "ue se "uiere
evaluar ! el uso del test.
F%<ma # Los tems ponen de relieve las diferencias individuales Los tems se seleccionan en funci%n de los
8

s)cci%na< )%s
3!ms
ma,imi+ando la varian+a del test& seleccionando tems
de dificultad media ! alto poder discriminativo.
objetivos ! del uso "ue se va!a a $acer de
ese test.
Si'ni2ica#% # )as
;>n!>aci%ns
La puntuaci%n obtenida se considera un indicador de
su puntuaci%n verdadera en un raso latente.
Puntuaci%n: estimador de la conducta o
rendimiento del sujeto en el dominio.
In!<;<!aci"n # )as
;>n!>aci%ns
Puntuaci%n: tiene sinificado /nicamente con relaci%n
a los resultados del rupo normativo.
Puntuaci%n: tiene sinificado en trminos
absolutos.
A.1G. L%s Ts!s a#a;!a!i&%s in2%<ma!i@a#%s HTAIIsJ
Los Tests 5daptativos Informati+ados se denominan as por"ue la selecci%n de los tems se va $aciendo
a lo laro del proceso de administraci%n& de manera "ue los tems se pueden adaptar al nivel de cada sujeto
! no le resulten ni demasiado fciles ni demasiado difciles..
E. E. DDESARROLLO ESARROLLO DE DE LA LA T TEORA EORA DE DE LOS LOS TTESTS ESTS
7ure la necesidad de desarrollar un marco te%rico "ue sirva de fundamento a las puntuaciones
obtenidas por los sujetos cuando se les aplican los tests "ue posibilite la validaci%n de las interpretaciones e
inferencias reali+adas a partir de ellas& ! permita la estimaci%n de los errores de medida in$erentes a todo
proceso de medici%n a travs del desarrollo de una serie de modelos.
5parece la necesidad de obtener al/n procedimiento para medir $asta "ue punto las puntuaciones
obtenidas por los sujetos en un test e"uivalen a sus puntuaciones verdaderas ! cul es la cuanta del error
de medida "ue las afecta 'fiabilidad de las puntuaciones( ! la valide+ de las inferencias o conclusiones "ue
se pueden sacar a partir de las mismas 'Palide+(.
La Teora de los Test va a permitir establecer una relaci%n funcional entre las variables observables 'a
partir de las puntuaciones empricas obtenidas por los sujetos en los test o tems "ue los componen( ! las
variables inobservables 'las puntuaciones verdaderas o el nivel de $abilidad de los sujetos en el raso "ue
se esta midiendo(. Las teoras "ue $an tenido ma!or incidencia son: la Teora *lsica de los Test 'T*T( ! la
Teora de Eespuesta al Rtem 'TEI(.
E.1. T%<3a C)(sica # )%s Ts!s HTCTJ
La T*T se desarroll%& fundamentalmente& a partir de las aportaciones de 8alton& Pearson ! 7pearman& !
ira en torno a tres conceptos bsicos: las puntuaciones empricas ! observadas '9( 'puntuaciones
obtenidas por los sujetos cuando se les aplica un test& las puntuaciones verdaderas 'P( 'puntuaciones "ue
realmente tienen los sujetos en el raso o constructo medido ! coincidiran con las empricas en el $ipottico
caso de "ue no e,istieran los errores de medida(& ! las puntuaciones debidas al error 'E(.
Para establecer la relaci%n funcional de esos tres conceptos la T*T se sirve del modelo ms simple& el
modelo lineal& desarrollado por 7pearman.
El modelo lineal de 7pearman es un modelo aditivo en el "ue la puntuaci%n observada 'variable
dependiente( de un sujeto en un test '9( es el resultado de la suma de dos componentes: su puntuaci%n
verdadera 'variable independiente( en el test 'P( ! el error 'e( "ue inevitablemente lleva asociado todo
proceso de medici%n. 5 partir de los supuestos ! de las deducciones "ue se e,traian a partir de los
mismos& se podr $acer una estimaci%n de esos errores. La e,presi%n formal de este modelo es:
X 5 . 8
La ejecuci%n de un sujeto al responder a un test en un momento determinado estar afectada por
m/ltiples factores difcilmente controlables& lo "ue implicar "ue la puntuaci%n obtenida& su puntuaci%n
emprica no coincida con su puntuaci%n verdadera. 5nte la imposibilidad de saber con e,actitud cul es esta
puntuaci%n verdadera ser necesario $acer estimaciones de la misma en base a los supuestos del modelo.
Los errores pueden provenir de numerosas fuentes: una de las fuentes de error puede ser el mismo
sujeto !a "ue cual"uier cosa "ue le $a!a ocurrido& su estado emocional& cansancio ! fatia& puede estar
incidiendo en el rendimiento en el test !& por lo tanto& en la puntuaci%n "ue se obtena? otra fuente de error
puede provenir del propio test debido a los tems "ue lo forman ! al tipo de formato? tambin de las
caractersticas de los aplicadores del test pueden estar incidiendo en la puntuaci%n de los sujetos en el
mismo? otras fuentes pueden ser las condiciones ambientales ! las instrucciones "ue se den.
El ms ambicioso ! lobal de los intentos reali+ados para estimar la fiabilidad de un instrumento de
medida& anali+ando de forma sistemtica las posibles fuentes de error es el proporcionado por la Teora de
la 8enerali+abilidad 'T8( propuesta por *ronbac$ "ue tiene en cuenta todas posibles fuentes de error e
intenta diferenciarlas mediante la aplicaci%n de los procedimientos clsicos de anlisis de varian+a '5P5E(.
Las fuentes de variaci%n 'factores en trminos de 54QP5( se denominan facetas ! los niveles de cada
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factor condiciones. La medida psicol%ica se convierte en un ndice obtenido en una muestra ! el problema&
como en toda inferencia ser enerali+ar esa medida.
E.2. T%<3a # <s;>s!a a) !m HTRIJ
Lord observ% "ue cuando a una muestra de sujetos se le aplicaba un test& o una serie de test& para
evaluar su nivel en un determinado raso& la puntuaci%n obtenida dependa del conjunto de tems o tests
utili+ados cuando& en realidad su nivel en el raso en el momento de la aplicaci%n no tena por"u variar.
Los sujetos no deban tener puntuaciones altas o bajas en un test en funci%n de "ue lo tems "ue lo
formaran fueran ms fciles o difciles. Tambin los estadsticos de los tems su ndice de dificultad ! de
discriminaci%n dependan de la muestra de sujetos utili+ada para su clculo
Estos dos problemas& junto con la indiferenciaci%n del error& fueron los "ue centraron las crticas $ec$as
a la T*T. Para intentar solucionar los dos /ltimos alunos psic%metras& entre ellos 8ulli#sen ! Lord se
interesaron en el desarrollo de teoras ! modelos "ue permitieran describir los niveles de $abilidad de los
sujetos con independencia de la muestra de tems o de tareas utili+ados para su evaluaci%n& ! el clculo de
los estadsticos de los tems con independencia de la muestra de sujetos utili+ada.
La soluci%n ms adecuada se encontr% en el marco de la Teora de Eespuesta al Rtem 'TEI( "ue
proporciona una serie de modelos "ue asumen una relaci%n funcional entre los valores de la variable "ue
miden los tems 'nivel de $abilidad de los sujetos( ! la probabilidad de "ue los sujetos& en funci%n de su nivel
de $abilidad& acierten cada tem. 5 esta funci%n se la conoce con el nombre de *urva *aracterstica del tem
!a "ue es la curva "ue caracteri+a a cada uno de ellos. La probabilidad de acertar a cada tem depende&
e,clusivamente del nivel de los sujetos en la variable "ue mide cada uno de ellos.
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