Anlisis de la educacin en perspectiva histrica

Algunas consideraciones bsicas en torno a la Historia de la

Educacin en Venezuela

Ramn Alexander Uzcategui
Ctedra de Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela
Departamento de Teora e Historia de la Educacin
Escuela de Educacin
Universidad Central de Venezuela

INTRODUCCIN

La educacin como problema de conocimiento resulta sumamente complejo. Como
fenmeno social no resiste a una sola disciplina de estudio, es por ello que su conocimiento
requiere un tratamiento multidisciplinar, es decir, la conjugacin de mltiples pticas que
den cuenta de sus mltiples expresiones. El desarrollo y consolidacin de la ciencia ha
permitidos que distintas pticas se conjuguen en el tratamiento de lo educativo. En el mapa
disciplina de la Pedagoga Ciencias de la Educacin son tributarios la psicologa,
sociologa, economa, historia, filosofa, etc.

Dentro del anlisis multidisciplinar del hecho educativo, la Historia se ha reservado un
importante espacio de anlisis sobre los procesos y dinmicas del desarrollo social y sus
expresiones educativas. El desarrollo vital de la humanidad ha tenido como elemento
esencial la educacin, esta prctica social se ha expresado de distintas formas, conforme al
desarrollo mismo de la historia del hombre. Tal como lo plantea Bolvar (1989:46) la
educacin como proceso social e histrico ...representa un conjunto de fenmenos,
procesos, prcticas, que condicionan el desarrollo del sujeto actuante y pensante en el
contexto de determinada realidad. La educacin como proceso social forma parte
inseparable de una totalidad social e histricamente determinada e influida por una serie
de factores de ndole poltico, econmico, cultural, etc... En efecto, los procesos educativos
forman parte de una red de relaciones sociales que expresan los diferentes intereses y
necesidades de las fuerzas sociales en una sociedad y en un momento histrico
determinado (Ovelar, 1998:233)

La discusin sobre el estatus de la Historia de la Educacin este aparejado de la existencia
de un objeto de conocimiento y la definicin de una metodologa de investigacin historica,
que permita desde las pretensiones del hacer cientfico, acercarnos aun conocimiento
razonado, y por tanto discutible sobre la educacin vista en perspectiva histrico. En esta
lgica de anlisis someteremos a consideracin algunas definiciones de historia de la
educacin, su objeto, su mtodo e importancia. Lo hacemos pensando en los alumnos de la
escuela de formacin docente que da a da se acerca a esta realidad, pero ms all,
invitamos a una discusin aunque tarda en nuestro contexto- sobre el papel de la historia
de la educacin y su significacin histrica en la comprensin y la gobernabilidad de
nuestra realidad educativa actual.

Historia y Educacin

El carcter histrico de la educacin esta dado en el hecho de que se ha expresado de
formas distintas conforme el desarrollo de la humanidad. Desde las formas ms antiguas de
organizacin social, donde la accin educativa era una actividad espontnea de la vida
cotidiana, hasta la sociedad contempornea (de la informacin o el conocimiento) donde ha
alcanzado un alto grado de sistemacin y organizacin en sistemas educativos escolares
complejos, convergentes de todos los elementos del sistema social econmico, poltico,
social, ideolgico, religioso, etc. El transito histrico de complejizacin de la vida social
exigi la sistematizacin de ciertos procesos y enseanzas vitales para el grupo, lo que en
substancia signific la institucionalizacin de la Escuela, es decir, el transito de una
prctica social de enseanza a una institucin social, o ms claramente: la construccin de
un dispositivo que dispense las experiencias sociales vitales para el grupo. Pero la accin
educativa de la sociedad no es expresin nica de la institucin escolar, cada sociedad en
un determinado momento histrico de su desarrollo elabora dispositivos, mecanismos y
acciones tendiente a la formacin de sus nuevas generaciones. Las prcticas de los actores
sociales, las formas de produccin cultural tambin entran dentro del entramados de efectos
y fenmenos educativos en una sociedad.

En este sentido el tratamiento histrico del hecho educativo permite comprender la
evolucin, los procesos de cambio, las aceleraciones, los retrocesos y nos permite hacer un
balance ms claro y sobre todo ms inteligible de la situacin actual educativa. Tambin
nos aporta, por las comparaciones que permite, elementos de reflexin y de comprensin
indispensable para la cultura general del educador. (Mialaret, 1976:45)

La historicidad del hecho educativo a dado forma a la configuracin de un campo
disciplinar conocido como Historia de la Educacin. Un espacio de conocimiento cuya
principal preocupacin es el estudio de los problemas educativos en su contexto y discurrir
histrico, en el marco de los procesos sociales, polticos, econmicos en una sociedad
determinada. En este campo se conjugan los esquemas tericos y metodolgicos de la
ciencia Historia y la reflexin pedaggica, actuando de forma integrada. En sus orgenes la
Historia de la Educacin aparece como una rama de la Ciencia Histrica, la cual le aport
sus teoras, categoras, y esencialmente su metodologas para el estudio y compresin de los
fenmenos educativos en su discurrir histrico. En ese proceso, la Historia de la Educacin
adquiri autonoma relativa conforme se ampliaban los temas y problemas de investigacin
histrico-educativa (Ferraz, 2005:15). La Historia de la Educacin ...ha seguido un largo
de su corta trayectoria como ciencia un proceso de adaptacin a las necesidades sugeridas
desde las Ciencias de la Educacin, por una parte, y a la evolucin metodolgica de la
Historia general por la otra (Lpez Torrijo, s/f:9).

Estas relaciones disciplinares se han venido construyendo por ms de medio siglo de
trabajo. La construccin historiogrfica en educacin ha abierto polmicas sobre la
situacin y estatus cientfico de la Historia de la Educacin en la gran arquitectura que
significa el pensamiento humano. Algunos autores afirman que la Historia de la Educacin
es un campo de estudio de la Historia
1
, otros que integran el multidisciplinar campo de

1
Woods, s/f:46. Sobre esta perspectiva, debe considerar la historia de la educacin como una rama de la
historia, y encontrar en la ciencia de la historia tanto la metodologa como la justificacin definitiva de lo que
hace
anlisis de la educacin
2
, otros se apuntan en la defensa de estatus cientfico de esta joven
rea del conocimiento (Naradowski, 1997).

Las mltiples expresiones de la Historia de la Educacin

La historia de la Educacin es una disciplina reciente, su constitucin en espacio disciplina
fue la resultante de una serie de trabajos, enfoques y tratamientos de lo educativo en
perspectiva historia. Su orgenes no refieren a una lnea de pensamiento definida, sino a
mltiples pticas que dieron forma a lo que hoy es. Al analizar este proceso Mialaret apunta
ha tres reas de trabajo

1.- Historia del Pensamiento Pedaggico, de las Ideas en Educacin, de las
Concepciones Generales de la Educacin. Se vincula al estudio de la conformacin
del pensamiento educativo en un momento y una sociedad determinada.

2.- Historia de los Hechos y de las Instituciones de la Educacin. Se asocia al estudio
de los mtodos, prcticas y estrategias de enseanza. La configuracin del
instrumental social por medio del cual se dispensa el servicio educativo.

3.- Historia de las Instituciones Pedaggicas: se orienta al estudio de las estructuras
de organizacin y funcionamiento de la escuela o su equivalente en un momento
histrico determinado. As, la historia de las instituciones tendran como objeto de
estudio base en anlisis de las estructuras, reglas de funcionamiento que configuran a
la educacin como institucin social. En esencia, el estudio del conjunto de
estructuras y de organismos que sistemtica y formalmente dispensan servicios
educativos.

La primera historia idealista, o de las mentalidades, historia general de las ideas, y la
segunda como historia materialista, de las estructuras y funciones sociales. Pero, tal como
afirma Mialaret, ninguno de estos nfasis son excluyente, sino complementario, no se
podra entender las prcticas educativas, mtodos y estrategias de enseanza sin analizar las
ideas pedaggicas dominantes y que configuran determinado proyecto educativo. Cada una
de ellas son reflejos o expresiones de los avances alcanzados por la Ciencia Histrica en el
conocimiento de lo social, y conjugan las preocupaciones gnoseolgicas de la historia y la
pedagoga conforme avanza y define sus objetos de estudios y su instrumental
cognoscitivo. En todo caso, independientemente del nivel, la historia de la educacin
siempre tocara cuestiones como;
1. que el ideal de formacin no es un ente de razn, sino que es algo que est
estrechamente relacionado con el ideal de vida de la sociedad en consideracin, es
el factor anmico de la cultura de un pueblo, de all que la historia de la educacin
vaya tras el curso de este fenmeno...

2
Autores como Mialaret (1976) no tardan en afirmar que la historia de la educacin es una disciplina que
integra el cuadro general de las Ciencias de la Educacin, que junto a la Psicologa, Sociologa, Demografa
Escolar, Economa de la Educacin y Pedagoga Comparada integran el mapa disciplinar de la ciencias de la
educacin
2. los medios que a disposicin de ese ideal de formacin, ponen la Sociedad y su
cuerpo poltico, el Estado, para que tal idea de formacin se haga realidad.

Los recientes congresos
3
de historia realizados en la regin la cuestin educativa se aborda
desde la historia de las instituciones, historia de las mentalidades e historias sociales, de
ello se despliega otra gama de temas y problemas. Estos son slo algunos de los ejes
temticos del problema educativo en perspectiva histrica. La riqueza lograda dentro de
este campo de estudio de la educacin as lo refleja, haciendo una revisin historiogrfica y
de los congresos especializados en el rea lo ponen de manifiesto. La historia de la
educacin tiene un amplio mbito de trabajo (Fernndez Heres, 1997:16. En: Tllez). sta
puede acompaar los discursos de Historia Universal o de la Humanidad y de Historia
regional o local, circunscritos a una entidad nacional o grupo de ellas, como es el caso de
Amrica. Una primera revisin bibliogrfica de la produccin historiogrfica en educacin
da cuenta de ello. En la literatura sobre el rea podemos encontrar obras que llevan por
titulo: Historia General de la Educacin y la Pedagoga, Historia de la Educacin, Historia
de la Pedagoga, Historia de las Ideas Pedaggicas, Historia de la Enseanza, Historia de la
Educacin en el mundo Occidental. En el caso de la bibliografa sobre la educacin
venezolana podemos encontrar ttulos como: Historia de la Educacin en Venezuela,
Historia del Sistema Escolar Venezolano, Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela,
Historia del proceso de la escuela venezolana, entre otros. En cada una de ellas subyace una
concepcin de educacin y de su disciplina o ciencias de estudio.

Este primera aproximacin al campo de estudio sobre la Historia de la Educacin, en
particular en el caso venezolano, nos acerca a la primera certeza: la diversidad y
heterogeneidad de objetos, teoras y mtodos que confluyen en el espacio Historia de la
Educacin. Ms que hablar de el objeto de la Historia de la Educacin sera conveniente
hablar de los objetos de la Historia de la Educacin (Martnez, 1997:24. En: Tllez). En
este sentido, salvando conclusiones parciales, hablaremos de Historia de la Educacin para
referirnos al campo de estudio del proceso y las prcticas sociales que signan la vida social
y cultural de dada sociedad, configurando as la formacin de sus integrantes y sus modos
de vida.

Historia de la Educacin, algunas definiciones

Para aproximarnos a una definicin de la Historia de la Educacin revisaremos lo que los
estudiosos y autores de la materia han sealado como tal. Sobre este aspecto citaremos las
obras ms significativas que se han escrito en el rea, por tanto el lector no ver un listado
exhaustivo, mucho menos un tratado sobre definiciones de Historias de la Educacin.
Tendr en sus manos suficientes elementos terico conceptuales para animar la discusin.

Francisco Larroyo aborda el desarrollo de la pedagoga en su libro titulado Historia de la
Pedagoga publicado en 1962. Desde una perspectiva emprico positivista de la historia y

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Pueden consultarse las memoria del: III Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin
Latinoamericana. Caracas, 9 al 14 de junio de 1996; IV Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin
Latinoamericana. Chile, 24 al 29 de mayo de 1998; I Congreso Internacional de Ciencias Histricas y IX
J ornadas de Investigacin y Docencia en la Ciencia de la Historia. Barquisimeto, 26 al 30 de junio de 2005.
fuertemente influenciado por las ideas educativas de Durkheim, Larroyo concibe la historia
de la pedagoga como una disciplina cientfica que .... describe y explica en sucesin
cronolgica la vida real de la educacin (hecho pedaggico) sealando cuidadosamente
los preceptos jurdicos (poltica educativa) que ha tratado de regularla, as como las
doctrinas y tcnicas educativas que buscaron interpretarla y realizarla del mejor modo
(teora y tcnica de la educacin).

Para este autor, la Historia de la Pedagoga tiene como objeto de estudio el hecho
pedaggico, la teora de la educacin y la poltica educativa. Cada uno de estos ncleos
estn ntimamente relacionados y presentes conforme el desarrollo de la humanidad. Desde
esta perspectiva, el punto de anlisis es el hecho pedaggico en virtud de que la educacin
es ...un hecho que se realiza desde los orgenes de la sociedad humana. Se le caracteriza
como un proceso por la obra de la cual las generaciones jvenes van adquiriendo los usos
y costumbres, las prcticas y hbitos, las ideas y creencias, en una palabra, la forma de
vida de las generaciones adultas (Larroyo, 1962:35).

Conforme el desarrollo de la vida social, la funcin educativa se complejiza. Cuando los
hombres toman conciencia de esta prctica vital la ordenan y la regulan, lo que da formas a
usos, costumbres, hbitos e instituciones orientadas a desenvolver conscientemente la vida
cultural de los jvenes (Larroyo, 1962:36). Toda toma de conciencias genera procesos
reflexivos sobre tales prcticas y hechos sociales, el desarrollo y consecuente importancia
en los procesos educativos vitales deriv en la aparicin de formas de conciencia social
sobre ese hecho sociales, dando forma a lo que se conoce como pedagoga, o Teora de la
Educacin. Sobre este aspecto Larroyo seala ...primero, espontneamente o
deliberadamente se educa; despus se observa y se reflexiona sobre ello, y poco a poco va
gestando un concepto acerca de la esencia y mtodo de la educacin, que en el curso de la
historia se convierte en una teora pedaggica. Ms tarde, recogen las nuevas
generaciones esta teora, que suelen poner en prctica (arte educativo), de donde sacan
nuevas experiencias para postformar o reformar la teora inicial. As nos encontramos
teora y praxis en saludable relacin y as se va desenvolviendo en el tiempo la teora y la
tcnica de la educacin (Larroyo, 1962:36)

Pero como hemos sealados, la educacin se encuentra en intima relacin con la vida
social, la aparicin de la sociedades polticas o sociedades de clases en la que se forjaron
histricamente formas de Estado, la educacin adquiri un papel esencial el la formacin
poltica de sus conciudadanos. Las distintas formas de Estados que se han sucedido a lo
largo de la humanidad intentan dirigir la educacin a travs de polticas educativas: La
poltica educativa es este conjunto de preceptos obligatorios por obra de los cuales se
establece la base jurdica, de derecho, para llevar al cabo las tareas de la educacin.
(Larroyo, 1962:37)

Para Lorenzo Luzuriaga la Historia de la Educacin y la Pedagoga estudia el desarrollo de
las ideas e instituciones pedaggicas. Ambas se hallan en ntima relacin con el proceso
general de la sociedad y la cultura. La Historia de la Educacin y la Pedagoga son un
campo autnomo con relaciones disciplinales con otras ciencias. Para Luzuriaga toda
historia de la educacin y de la pedagoga debe considerar los siguientes factores: la
situacin general histrica; el carcter de la cultura; la estructura social; la orientacin
poltica; la vida econmica. A estos factores generales hay que aadir los especficamente
educativos: los ideales de educacin; la concepcin estrictamente pedaggica; la
personalidad y actuacin de los grandes educadores; las reformas de las autoridades
pblicas y; por ltimo, las modificaciones de las instituciones y mtodos de la educacin.

En su libro Historia de la Educacin y la Pedagoga publicado en 1963, Luzuriaga seala
que la historia de la educacin es una parte de la historia de la cultura, como sta, a su
vez, es una parte de la historia general, universal. Para Luzuriaga la historia es el estudio
de la realidad humana a lo largo del tiempo y la historia de la cultura refiere ms bien a los
productos de la mente o del espritu del hombre, tal como se manifiesta en el arte, la
tcnica, la ciencia, la moral o la religin y sus instituciones correspondientes. La Historia
de la educacin estudia el cambio y desarrollo que ha experimentado la educacin a travs
del tiempo en los diversos pueblos y pocas.

Para Luzuriaga abordar el hecho educativo en perspectiva histrica implica estudio ...de las
ideas o ideales educativos, la evolucin de las teoras pedaggicas y las personalidades
que ms han influido en la educacin. La historia de la pedagoga esta ntimamente
relacionada con las ciencias del espritu, y como la historia de sta es relativamente
reciente. En tanto que la historia de la educacin comienza con la vida del hombre y de la
sociedad, la historia de la pedagoga empieza slo con la reflexin filosfica, es decir, con
el pensamiento helnico, con Scrates y Platn principalmente. (1963:12-13)

Manuel Montaner en la obra Historia del proceso y de la teora de la Educacin intentan
responder en esta obra a una triple necesidad: el de la Historia de la Educacin, el de la
Historia de las Teoras Pedaggicas y el de la Historia de la Filosofa (Montaner, 1974).
Sobre ello seala el autor que ...si la Historia en s es la valoracin objetiva y comprensiva
del mundo y de la vida, ella adquiere un gran significado en el campo educativo, ya que
cuando recogemos las teoras del pasado en orden a la educacin, no solamente tratamos
de que su doctrina se haga presente vivo, sino que su acontecer constituye, para nosotros,
una relevante realidad que en campo especifico no se agota en la fatiga prctica del
maestro ni se identifica con la organizacin de la escuela, sino que, teniendo en cuenta eso
como muchas cosas que le son afines, constituye una gran parte del acerbo de la especie
humana (pp. 12)

Para Montaner (1974) la Historia de la educacin se interesa por la transformacin del
hecho educativo a travs de las pocas; la Historia pedaggica por comprender los diversos
criterios de la sistematizacin del hecho pedaggico en la sucesin de los tiempos; y la
historia de la filosofa se ocupa de la esencia, el significado y los fines o principios
valorativos del hecho educativo. Las tres estn ntimamente relacionadas, pero su
existencia disciplinar la asume de manera diferenciada, ya que tiende realidades educativas
diferentes. La Historia de las Ideas o de la Teora Pedaggica tiene que ver con la ideologa
y teoras educativas que acompaan, explican o reflexionan sobre el hecho educativo, tiene
que ver con ese mundo, se ocupa de traer a nuestra consideracin las reflexiones que se
originan en el campo educativo y representan un contenido cultural al que concurren
factores de distinto gnero y del cual obtenemos la luz inspiradora de nuestra actuacin
pedaggica en un momento determinado (Montaner, 1974:10).

En la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela el estudio de la
educacin desde sus expresiones histricas, se aborda desde la asignatura Historia de las
Ideas Pedaggicas en Venezuela. En ella se tiene como objeto el estudio del significado y
alcance de las corrientes del pensamiento pedaggico en Venezuela en sus vnculos con
intereses polticos, econmicos e ideolgicos y con las prcticas e instituciones educativas
en el mbito nacional (HIPV, 1999). Su funcin esencial es comprender la dinmica
educativa en su configuracin actual, en una suerte de comprensin del proceso de las ideas
y prcticas educativas para entender la configuracin de las ideas polticos educativos de la
actualidad venezolana. La Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela se realiza en
consonancia con el anlisis de las ideas pedaggicas universales dominantes en los
determinados momentos histricos polticos (perodos) que representan la insercin de la
educacin venezolana en la Historia Universal de la Educacin. Insercin que se expresa en
la poltica educativa del estado que adapta a la realidad nacional, la orientacin pedaggica
universal segn sea la demanda poltica, social o econmica de cada momento histrico
educativo, conformndolo como momentos autnomos.

La preocupacin por el estudio de las Historia de las Ideas se vincula a la necesidad de
comprender y estudiar las concepciones y teoras que configuran e interpretan el hombre y
su formacin en un momento determinado. Las Historias de las ideas como ciencia,
examina el nacimiento y evolucin de los fenmenos circundantes, no desde el punto de
vista de una justicia eterna o cualquier otra idea preconcebida, sino desde el ngulo de
enfoque de las condiciones con que estn vinculadas al surgimiento, desarrollo y cambio de
estas ideas (Canchica, 1994). La historia de las ideas refleja ms propiamente la historia del
conocimiento, del saber, de la filosofa, nos permite entender el sistema de ideas que
reflejan la situacin histrica de un pueblo en un momento determinado, esto bajo el
principio segn el cual a cada etapa del desarrollo histrico-educativo de los pueblos,
corresponde un modo de pensar y una forma de alcanzar la realizacin de los fines
educativos (Canchita, 1994). La historia de las ideas pedaggicas es de fuerte inspiracin
de la Historia de las Mentalidades, perspectiva que domino por mucho tiempo la
produccin historiogrfica en educacin. Pero la historia de las ideas pedaggicas se
constituy en una prctica historiogrfica preocupada por hacer tratados de filosofa
educativa: Al poner el nfasis en las ideas, esos tratadistas dejaban de lado el poco
imaginativo estudio de las instituciones educativas mismas, para destacar el de las ideas
pedaggicas que pretendidamente haban inspirado su creacin y guindo su desarrollo.
Nunca se planteo si tales ideas haban ido por delante, modelando instituciones a la
manera de las entelequias platnicas. Tampoco interes exponer el grado de aplicacin
prctica que tuvieron, ni si las ideas fueron revisadas sobre la marcha, en vista de los
resultados obtenidos en un lugar y tiempo dado. Simplemente, se elabor una suerte de
diccionario donde, al margen de cualquier consideracin, desfilaron en orden cronolgico
los supuestos creadores de las ideas educativas, misma que eran expuestas al alto vaci.
(Gonzlez, 1997:43. En: Tllez)

Para Escontrela y Saneugenio (2000) la Historia de la Educacin se estudia bajo la forma
de historia del sistema escolar, en el marco de desarrollo de las realidades socioeconmicas,
poltica y cultural de la historia total. La historia del sistema escolar o el anlisis histrico
educativo deben ...pretender dar respuestas sobre las formas como se origina en una
estructura histrico social dada su subsistema educativo pedaggico, cules son las
caractersticas que lo definen, cmo satisfacen las expectativas del modelo social, de qu
manera contribuye a la generacin de innovaciones y cmo, finalmente, se interrelaciona
con los otros factores que conforman la estructura social. (Escontrela y Saneugenio,
2000:9)

La historia de la educacin intenta comprender la dinmica interna de los procesos
[educativos] y sus relaciones con la poltica y la economa, de lograr identificar los
factores que aceleran o retardan los cambios hacia mejores formas de organizacin y
rendimiento (Rodrguez, 1998:5). En este sentido, entre otras preocupaciones, la historia de
la educacin se interesa por las ideas pedaggicas en boga en un momento determinado, en
la legislacin como representante de la ideologa dominante en los actores polticos, de los
acontecimientos y eventos que nutren la dinmica del proceso social educacin y de las
relaciones de cada uno de estos aspectos con los otros planos de la realidad en cada
momento histrico (Rodrguez, 1998:7).

Historiografa de la Educacin en Venezuela

Como hemos sealado en lneas anteriores, la evolucin disciplinar de la Historia de la
Educacin ha estado influenciada por dos fuentes a saber, la primera, desde sus disciplinas
matrices caso de la Historia y de la Pedagoga o de las Ciencias de la Educacin; y una
segunda fuente, derivado de la Investigacin Histrico-Pedaggica, pues como campo de
conocimiento tiene sus propios mritos y logros en la definicin y tratamiento del hecho
educativo como objeto de conocimiento.

La evolucin de este campo de estudio se ha expresado de formas diferentes en contextos
diferentes, as por ejemplo, segn Richard Woods (s/f:40) el estudio de la Historia de la
Educacin se inicia en Inglaterra en los institutos de formacin de profesores como
filosofa bajo la denominacin de Historia de las Ideas Pedaggicas; su preocupacin
esencial estaba en estudiar las ideas de formacin expresadas en los clsicos de la cultura
occidental: Aristteles y Platn, Locke y Rousseau, Herbart y Dewey. Compilacin de
discursos y pensamientos educativos de los grandes filsofos de la ciencia y la sociedad.

En Amrica Latina, la Historia de la Educacin surge a finales del siglo XIX y primeras
dcadas de siglo XX. Se preocupaba por analizar el pensamiento pedaggico universal y
sus realizaciones en las prcticas y acciones educativas de una educacin o instruccin
pblica estatalmente sancionada. Cumplan dos funciones: la primera, instalar tradiciones
en lo que respecta al estudio, la reflexin y la prctica educativa de modo que todos los
hechos educativos actuales sean explicados por su inclusin en una determinada lnea o
tradicin histrica (Naradowski, 1997:32. En: Tllez). Y la segunda, dotar de un sentido
general la existencia de escuelas, tradiciones y movimientos en educativos en el contexto
general de todo el movimiento histrico, en un intento por vincular la historia universal y
las historias nacionales a partir de las realizaciones de la historia de la educacin de cada
pas.

En nuestro pas la historia de la educacin se inicia como historia de las ideas pedaggicas,
sta es una disciplina relativamente reciente, y ha estado muy influenciada por la
produccin historiogrfica general del proceso venezolano (Silva, 1995). Incluso, Pascual
Mora afirma que la historia de la educacin en Venezuela ha estado por mucho tiempo
caracterizada por ser una historia izquierdizante, la historia periodizante, la historia
episdica y romntica. (1998:229) una historiografa teida de biografas y fechas. Una
cosa es historia de la educacin y otra historia de las ideas pedaggicas, aunque esta forma
parte de la primera, se interesan en niveles y aspectos distintos del proceso educativo, el
primero de las realidades y procesos que acompaan el proceso educativo y el segundo los
saberes asociados a su explicacin y proyeccin.

La Historia de las Ideas Pedaggicas no es la Historia de la Educacin, aunque sta sea su
objeto de estudio (Silva, 1995:03) La Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela no
cuenta con la autonoma relativa que otras disciplinas tericas han adquirido en las
ultimas dcadas. Condicin importante para su desarrollo (pp. 03). Esta historia aparece
mas o menos insinuada o tratadas (...) en la mayora de los trabajos parciales de la
Historia de la Educacin Venezolana, diluidas en la descripcin de hechos, nombres, cifras
educacionales, polticas educativas; sin identificacin como zona de estudio de su temtica
caracterizada, como es el proceso evolutivo del qu ser, para qu ser de la
educacin. (Silva, 1995:03) la historia de la educacin es de alguna manera un agregado de
historias parciales sobre y de lo educativo. Para Silva (1995) el objeto de estudio de la
Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela es el estudio de un pensamiento
explicativo de la realidad educativa y pensamiento propositivo de alternativas, tendientes a
contribuir a la formacin y desarrollo sistemtico de un modelo de hombre concreto
(moral, poltico, econmico y culturalmente), segn la ideologa, necesidades e intereses,
consideradas pertinentes para una sociedad en un momento especifico de la historia.(...)
Su filiacin pedaggica universal, su incidencia en el proceso histrico venezolano,
particularmente en la educacin, la participacin en los proyectos de reformas y cambio
social, las formas de expresiones asumidas, los conflictos y confrontaciones en que se
involucra y los resultados o realizaciones alcanzadas. (pp. 04). Desde la historia de las
mentalidades el estudio de la cuestiones educativa se basa en dos direcciones, en primer
lugar como se gestan las ideas educativas y en segundo termino como la educacin es
difusora de la racionalidad dominante.

En nuestro pas la historiogrfica educativa se inicia tempranamente en 1899, cuanto
Guillermo Tell Villegas publica su obra Instruccin Popular en Venezuela. Luego, la
historia de la educacin apareci dentro de las crnicas e historias generales y culturales de
Venezuela, caso de la obra de Gil Fortoul en Historia Constitucional de Venezuela y
Reforma y Estado de la Instruccin Publica 1911 1912 Slo hasta mediados del siglo
XX aparecieron las primeras Historia de la Educacin en Venezuela, entre ellas tendremos
que destacar a ngel Grisanti (1950) con su Resumen Histrico de la Instruccin Pblica
en Venezuela, Gonzlez Barquero publica en 1962 Anlisis del proceso histrico de la
educacin urbana (1870 1932) y de la educacin rural (1932 1957), y Alexis Mrquez
Rodrguez pblica en 1964 Doctrina y proceso de la Educacin en Venezuela, a ellos hay
que agregar los trabajos de Caracciolo Parra Len La Instruccin en Caracas, 1567-1725 y
Angelina Lemmo (1961) La Educacin en 1870. Obras que intentan sintetizar los hitos
fundamentales del desarrollo del sistema escolar venezolano desde el accionar del Estado,
principal inters, de esto que podramos llamar como la primera generacin de historiadores
de la educacin Venezolana.

Para la segunda mitad del siglo XX, la bibliografa nos narra historias distintas en el
desarrollo de la Historia de la Educacin, y en particular de la Educacin en Amrica
Latina y Venezuela
4
. El estudio de la educacin se complejizo en la medida en que la
disciplina histrica fue evolucionado. La incorporacin de la idea de causalidad histrica
introdujo nuevas interrogantes al estudio histrico de la educacin, as por ejemplo, las
reformas educativas se asumieron desde sus causas, saber porque esas trasformaciones se
produjeron cuando lo fueron, a que factores sociales respondan y que consecuencias
tuvieron en el sistema educativo y el la sociedad en general. Pero el estudio de la historia de
la educacin se haba preocupado por los problemas polticos y haba dejado de lado el
estudio de los cambios que se sucedan en las estructuras internas en el sistema, que
tambin, daban una idea del comportamiento general del sistema y las necesidades
educativas de la sociedad.

En Amrica Latina la Historia de la Educacin se constituy en la disciplina portadora de
los fundamentos o dimensiones polticas e ideolgicas de las utopas generadas por la
educacin; la historia de la educacin le permita a la Pedagoga efectuar un uso del
pasado que pudiese justificar y legitimar la estipulacin de determinadas finalidades.
Desde otra concepcin, el historiador en educacin se eriga como el constructor de los
mitos que circularn en la oferta discursiva de la pedagoga moderna (Naradowski,
1997:31. En: Tllez). Entre 1960 y 1970 la bibliografa en la materia experimenta
importantes cambios, la historia de la educacin o de la pedagoga latinoamericana
comenz a incorporarse en la Historias generales o universales de la educacin. As por
ejemplo, en el prologo de la obra de Francisco Larroyo, Historia General de la Pedagoga se
puede observar el desarrollo adquirido por esta importante rama de la historia. En el tercer
prologo de la edicin realizada en 1950, se seala la amplitud que adquiere la obra por el
desarrollo alcanzado por las doctrinas pedaggicas contemporneas expresadas por la ideas
de educacin comunista en Rusia, la educacin totalitaria en Alemania y las aportaciones
de la educacin democrtica y las obras de la UNESCO. En esta misma edicin los autores
incluyen nuevos captulos uno dedicado a la educacin en Amrica en el siglo XVI y otro a
la pedagoga del catolicismo de finales del siglo XIX.

La incorporacin de estos nuevos captulos en la obra, especialmente del tema pedaggico
Americano planteaba nuevas fronteras en la comprensin de los problemas de la educacin
en la sociedad occidental. Para los autores sealados, cada una de las partes sealadas en el
libro representa un todo orgnico, la historia de la educacin. Esta es nacional e
internacional al propio tiempo la teora y practica de la educacin de cada pas. Lo
primer, en virtud de que sta depende de la peculiar forma de vida de un pueblo; lo
segundo, porque recibe influencias pedaggicas de otros pueblos, y, a su vez, influye sobre
ellos. Movimiento que es comn a las naciones cuyo desarrollo cultural y econmico esta
condicionado por la expansin de la cultura occidental y la consolidacin de capitalismos,

4
En otras latitudes, en el caso de Inglaterra, Richard Woods nos narra que las Historia de las Ideas
Pedaggicas pas de una racionalidad administrativa y filosfica a ser una Historia de las Instituciones e
Individuos. Los estudios inicialmente se centraron en analizar el componente pedaggico de las propuestas
filosficas en aquellos filsofos del pasado que escriban normas y reglas para el pedagogo (Woods, s/f:41).
El carcter histrico de aquellos estudios y que por tal de daban identidad y lo diferenciaban de la filosofa-
radicaba en el hecho de que las obras de los antiguos no puede ser considerada aisladamente, sin hacer un
estudio profundo y completo de todo el sistema filosfico de los pensadores que se investigan (Woods, s/f:41).
como modos de la vida social contempornea. En la quinta edicin, realizada en 1957, se
seala un hecho importante dentro, la obra que se haba preocupado fundamentalmente por
la pedagoga universal bsicamente de la educacin occidental- incorpora el
desenvolvimiento de la educacin en Amrica: Hasta ahora, Latinoamrica se haba
venido considerando en las historias de la pedagoga a manera de un ente subalterno. No
se le reconoca valor substantivo. Acaso hablbase de ella en un discreto apndice, o,
cuando ciertos hechos no podan silenciarse, se haca de stos una incidental referencia.
La declaracin de la independencia intelectual de Amrica, promovida y realizada desde
hace ms de una centuria en variados sectores de la cultura, no se haba dejado sentir en
los dominios de la pedagoga. (Larroyo, 1962)

Mientras que en nuestro pas se haba una poca de cambios en las prcticas
historiogrficas educativas. Las prcticas historiogrficas no marxistas, centradas en la
descripcin del pasado hace nfasis en el desarrollo de hombre en el tiempo, siendo una
historia de acontecimientos, episodios y biografas (Braudel, 1970:65) se centra en la
descripcin de relatos, en los anlisis de coyuntura, dividiendo el pasado en etapas o
estadios de desarrollo ineludible. Con los aportes de otras ciencias de lo social (economa,
sociologa, antropologa, etc.) y la incorporacin de categoras interpretativas (Braudel,
1970; Carmagnani, 1996), las prcticas histricas se enriquecieron para dejar atrs la
simple recoleccin de datos o episodios y pasar a comprender y adquirir los instrumentos
de anlisis correspondientes, para el estudio de datos y episodios que forman parte de
conjuntos econmicos, sociales, poltico y culturales ms vastos (Carmagnani, 1996:77).

As vemos nacer una nueva generacin en la produccin historiogrfica de la Educacin
Venezolana. Muchas explicaciones parten desde los sustentos conceptuales de la Teora de
la Reproduccin, donde la educacin, la escuela, el sistema educativoescolar, es asumido
como una institucin social fundamental, clave en la reproduccin de las relaciones
econmicas, polticas e ideolgicas de dominacin vigente en una sociedad determinada; o
de otras apreciaciones que conjugan la vida del sistema con las posibilidades de
transformacin social, de la Teora de la Produccin, dentro de este teora la educacin, y
la institucin educativa, se asume como decisiva en la transformacin de un modelo socio-
econmico. El desarrollo progresivo de la produccin historiogrfica en el rea de la
educacin ha ampliado las posibilidades de interpretacin del fenmeno educativo; la
diversidad de criterios utilizados en la produccin bibliogrfica as lo refleja: poltico,
socio-histrico, legislativo, econmico, tcnico-pedaggico, etc. La complejidad del objeto
de estudio, hace que su abordaje, desde una perspectiva histrica, intente integrar diversas
manifestaciones del objeto de estudio (Uzcategui, 2004). Se ha pasado de los grandes
ideales sobre educacin al conocimiento de la dinmica ms acabada de su funcionamiento
institucional: gestin gubernamental -plano normativo- legal y desarrollo institucional
expresado en ms escolaridad, la constitucin efectiva del sistema y desarrollo de sus
sistemas parciales y regionales.

Entre las obras ms representativas podemos encontrar historias generales de la Educacin
Venezolana: Leonardo Carvajal La Educacin en el proceso histrico venezolano (1974)
Rafael Fernndez Heres La Instruccin de la Generalidad. Historia de la Educacin en
Venezuela (1830 1981) y Memoria de cien aos, ambas publicadas en 1981, a ello haba
que agregar una vasta coleccin de ttulos y obras sobre historias parciales publicada por el
autor; Humberto Medina (1996) Evolucin Constitucional de la Educacin Venezolana.
1811 1961; Andrs-Lasheras, J ess Educacin y Estado en Venezuela: Historia de las
bases ideolgicas (1997); Rodrguez Nacarid (1998) Historia de la Educacin Venezolana;
Guillermo Luque Educacin, Estado y Nacin: una historia poltica, de la educacin
oficial venezolana: 1928 - 1958 (1999); Momentos de la Educacin y la Pedagoga
Venezolana. Entrevista a Gustavo Adolfo Ruiz (2001) y La Educacin venezolana:
Historia, Pedagoga y Poltica (1995); Luis Bravo Escolaridad en Venezuela:
Institucionalidad, Inclusin y Exclusin Escolar. 1870 2000. (2001); Luis Bravo y
Ramn Uzctegui Memoria Educativa Venezolana (2004)

En el campo de las historia sectoriales Aureo Ypez Castillo con Educacin Primaria en
Caracas en la poca de Bolvar y La relacin entre el crecimiento demogrfico y la
inscripcin en primaria en el periodo 1873 1950, publicados por la Academia Nacional
de la Historia en 1985 y 1986, respectivamente; Ildefonso Leal Historia de la Universidad
de Caracas (1721-1827) (1963) y Documento para la Historia de la Educacin en
Venezuela (poca colonial) (1968); Dulia Govea de Carpio Educacin Popular y
Formacin Docente de la Independencia al 23 de Enero de 1959 (1990); Gustavo Adolfo
Ruz Simn Rodrguez, Maestro de Primeras Letras (1990) y Primer Congreso Pedaggico
Venezolano, 1895 (1998); Laura Cartillo de Gurfinkel La Enseanza de las Ciencias
Naturales y la Generacin del 46 (1995); Luis Antonio Bigott Espacio, Sociedad y
Educacin en el Estado Amazonas en el siglo XX (1994) y Ciencia Positivista y Educacin
Popular en la segunda mitad del siglo XIX (1996), EL Primer Congreso Pedaggico. 1895.

Dentro del campo de las historia regionales J uan Haro con sus trabajos Ilustrados,
Misioneros, Poblamiento y Educacin en las Comarcas del Alto Orinoco Ro Negro de
Venezuela (1750- 1861). (2001) y Apuntes para una Historia del Sistema Escolar y
Educativo en la Amazona Venezolana. (1991) y los trabajos desarrollados por Reinaldo
Rojas y la Lnea de Investigacin Historia Social e Institucional de la Educacin en la
Regin Centro Occidental de Venezuela. La Lista de ttulos sera ms amplia, pero las
mencionadas representa en universo temtico y bibliogrfico, que junto a otros textos,
artculos, ponencias, tesis y trabajos de ascensos que nutren la bibliografa historiografa
educativa venezolana.

Metodologa(s) de la Investigacin histrica

Los cambios registrados en las perspectivas historiogrficas indican cambios en las
estructuras de la investigacin histrico educativa. Pero, qu caractersticas tiene una
investigacin histrico-pedaggica, cuales son sus asertos y rasgos. En este apartado
trataremos de sintetizar algunos elementos que den respuestas a las interrogantes
enunciadas. Ciertamente las perspectivas tericas marcan la pauta de los linderos
metodolgicas de la investigacin historiogrfica. Este proceso va mas all de la bsqueda
de fuentes, cotejacin de datos o verificacin de la veracidad de los mismos. Tienen sus
propios derroteros conforme las prescripciones tericas del historiador.

La discusin sobre la metodologa de investigacin histrico educativa va esta marcada por
los que establecen una relacin directa entre las practicas de investigacin en la Ciencia
Historia y la Historia de la Educacin
5
y de aquellos que ven esta ultima como un campo
que se desgaja y adquiere un desarrollo propio
6
. El problema fundamental de la
metodologa de la investigacin histrico-educativa refiere al problema de la fuente que se
privilegia y a las tcnicas de anlisis que se utiliza. Ambas estn condicionadas por los
marcos tericos o enfoques desde el cual se acerca el historiador. Como en la investigacin
cientfica, tambin se expresa el paradigma de investigacin cuantitativo y cualitativo.
El mtodo es susceptible de ser entendido en sentido amplio como mtodo general de
una ciencia, es decir, aplicable al ciclo investigador completo en una determinada
rama del saber, y tambin como mtodo especifico para la ejecucin de un trabajo de
investigacin (Ruiz, 1997:131)

En el proceso de investigacin histrica el historiador debe recurrir a otras ciencias que le
permita una visin heurstica de la existencia social; evaluar los datos que permitan
comprobar su autenticidad, interpretar los datos contactados. Sobre este punto, Brom
explica:
El cientfico no se conforma con averiguar y comprobar los datos: stos son slo el
primer elemento de su labor. Una vez encontrados los datos buscar la forma de
explicarlos, de hallar su concatenacin, sus mecanismos internos de causa efecto. Para
ello tiene que analizar los hechos, ver cules son sus componentes fundamentales y
luego volverlos a sintetizar; de esta manera, mediante una actividad dialctica, lograr
encontrar relaciones causales y podr suponer leyes de la evolucin histrica, leyes
cuya formulacin deber confrontar con la prctica, con los acontecimientos reales,
para confirmarla, desecharla o modificarla. (pp. 38)

Pero este problema de interpretacin nos lleva a otro asunto, la imparcialidad del
historiador, o mejor, a la objetividad del historiador.
En relacin con el problema de la seleccin e interpretacin de los datos histricos,
frecuentemente, o ms bien casi siempre, se escucha la exigencia de que el historiador
proceda en forma imparcial. Hay que escoger los datos por su importancia, explicar
los acontecimientos como fueron realmente, y no dejarse influir por las simpatas
personales, se dice al investigador, o lo proclama l mismo. (pp. 39)

Cuestin que es absolutamente difcil, ya sea por el manejo de la fuente o mejor, el tipo de
fuente al que el historiador debe estudiar, y por otro lado el historiador escribe desde su
tiempo y su experiencia de vida.
El historiador, ciertamente, no puede ser imparcial; pero esto no le impide ver y
analizar los hechos, sus relaciones mutuas, sus causas y sus efectos. Esto le ser tanto
ms fcil cuanto ms conciente sea de su parcialidad. (pp. 42)

Es posible hablar de mtodo histrico. Asistimos a la idea de Ruiz (1997:134) en el que
existen mtodo general de conocimiento y mtodo propio de una ciencia concreta. La
ciencia historia, y en particular, la historia de la educacin, como disciplina cientfica tiene

5
Lpez Torrijo (1995) afirma que La Historia general ha marcado desde sus mas larga trayectoria el ritmo
de la metodologa histrica que nuestra novel ciencia iba acomodando a su parcela especifica del saber (pp.
9).
6
Feraz Lorenzo (2005).
sus propios mtodos de investigacin. Los cuales esta condicionados por la estructuras de
saber cientfico, los paradigmas de la ciencia y los enfoque o perspectivas de comprensin
de lo social como realidad histrica. El trabajo de investigacin histrica requiere de
claridad en el enfoque terico, en los mtodos y tcnicas de investigacin, en el tipo de
fuente y tratamiento de la misma. No se puede hablar de una ciencia que no utilice el
mtodo cientfico (Ruiz, 1997:163), pero en el caso de la historia adquiere matices
particulares:
a).- Su tratamiento de la realidad prcticamente siempre es mediata (restos)
b).- Su necesidad de captar siempre el proceso (diacronica)
c).- Su necesidad de globalizacin (inespecificidad de lo histrico)

La investigacin histrica adosa a los procesos bsicos de la investigacin cientfica los
principios de Heurstica, Hermenutica y Exposicin (Ruiz, 1997:163)
La Heurstica: se ocupa de la localizacin y clasificacin de los documentos o
mejor, de las fuentes. Es la que mas ayuda recaba de las llamadas ciencias
auxiliares de la historia. Desde este principio se vela por la autenticidad de la
fuente por intermedio de los procesos de critica externa y critica interna de las
fuentes de informacin.
La Hermenutica: hace referencia al proceso de contextualizacin de los datos,
ubicando su temporalidad histrica.
La Exposicin: tiene que ver con la comunicacin pblica del discurso histrico.

Desde el enfoque de Historia de las Mentalidades, derivado de la Escuela de los Anales
(Historia Social), fuertemente marcado por las categoras de anlisis de corte marxista, en
su vertiente social y culturalista. En el caso de la historia de las mentalidades, tres son los
esquemas metodolgicos seguidos, cada uno refiere a distintos niveles de tratamiento
cognitivo de las fuentes.

1.- Psicohistoria: Parte del estudio de los aspectos psicolgicos del hombre, para
analizar en profundidad sus actuaciones y reacciones a lo largo de la historia, puesto
que la psicologa es en parte elemento fundamental de la accin del ser humano. Este
perspectiva, fuertemente cualitativa, de orientacin fenomenolgica, intentan
adentrarse en la psiquis humana para reconstruir las representaciones sociales en un
momento determinado. Tres son las vertientes que se derivan de este esquema:

1) Psicobiogrfia: consiste en la lectura e interpretacin psicolgica de la vida
de los hombres mas destacados de la humanidad. (Torrijo, 1995)
2) Historia Psicolgica: iniciado con los trabajos de Fevre y Michelet, intentan
averiguar los motivos, factores y procesos internos que llegan a producir las
distintas conductas a lo largo de la historia. La Escuela de los Anales intento
desarrollar la reconstruccin histrica de las estructuras afectivas,
motivacionales y cognitivas de los individuos y grupos como un complemento
de las explicaciones econmicas y sociales en bsqueda de una historia total.
(Torrijo, 1995)
3) Historia de las mentalidades: busca explicar la influencia que la historia
produce en los individuos. (Torrijo, 1995)

2.- Estudios Icnogrficos: es el estudio de las manifestaciones graficas y simblicas
dejada por el hombre y que sintetizan sentimientos y pensamientos en un momento
determinado. Se basa en el uso intensivo de la semitica como estrategia cognitiva del
anlisis histrico.

3.- Anlisis de Contenido: el estudio del hombre por medio de los textos o
constancias de los hechos transmitidos por la va escrita. Del contenido de los textos
se puede derivar las caractersticas personales y sociales en un momento dado. El
proceso de anlisis de contenidos consta de:
1.- Lecturas preliminares y establecimiento de una lista de enunciados.
2.- Eleccin y definicin de las unidades de clasificacin.
3.- Proceso de categorizacin y de clasificacin.

Las categoras de anlisis tendrn las siguientes caractersticas: exhaustividad; pertinencia;
objetividad, homogneas, productivas, mutuamente excluyentes; cuantificacin y
tratamiento estadstico; descripcin cientfica; interpretacin de los resultados (Torrijo,
1995).

Formulacin de proyectos de investigacin histrico - educativo

La formulacin de un proyecto de investigacin histrico pedaggico se regira por el
siguiente esquema (Torrijo, 1995):

1.- Proyecto
a).- Aplicacin del marco de referencia conceptual al anlisis de contenido. Esto es
aplicar las categoras a los textos a analizar. Este proceso puede llevarse de forma inductiva
o deductiva.
b).- Bsqueda de los datos adecuados: buscar en los datos las conexiones semnticas y las
expresiones que lo vinculen con las categoras de anlisis. El manejo de datos adecuados
establecer la coherencia entre los objetivos de la investigacin y las constataciones
empricas realizadas.
c).- Bsqueda del conocimiento contextual: Toda inferencia que se haga debe tener un
referente emprico, por ello las afirmaciones que se hagan deben estar orientadas por las
teoras y el contexto de los datos.
d).- Desarrollo de los planes para determinar las unidades y el muestreo: en caso de
que sea necesario se recurrir al manejo de datos de forma estadstica. El muestro en
historia es til en el caso en lo que se maneje serie de eventos en los cuales la inferencia sea
vital para el anlisis de tenencia histricas.
e).- Desarrollo de las instrucciones de codificacin: es decir, establecer las unidades de
anlisis y de interpretacin de los datos.
f).- Bsqueda de los procedimientos justificados segn el contexto: los procedimientos
analticos deben representar el contexto o justificarse en funcin de los mismos.
g).- Establecimiento de las normas de calidad: se trata de garantizar la validez y
confiabilidad de la infamacin y las inferencias realizadas.
h).- Presupuestos y asignacin de los recursos: en la investigacin es importante saber la
disponibilidad de recursos y tiempo para hacer de los objetivos planteados metas
conmensurables.

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