PRESENTACIN

Este relato tiene como finalidad la descripcin de la pasanta de regencia en

lengua espaola de la alumna Mariana Albuquerque en el Centro de Educao
Profissional Jornalista Cristiano Donato en el !nstituto "ederal de Educao# Ci$ncia
e %ecnologia de Pernambuco & !"PE# antiguo CE"E%'
En el Centro de Educao Profissional Jornalista Cristiano Donato# los dos
grupos son de mdulo uno( en el !"PE# el grupo est) en el *ltimo ao de lengua
espaola# este es su cuarto mdulo'
El perodo total de reali+acin de la pasanta fue de ,- de febrero .asta ,/ de
0unio# di1idido en 22 .oras de obser1acin de los profesores&super1isores de los
grupos 3/ .oras de regencia'
Este relato empie+a con una introduccin que trata de la descripcin de los
campos de pasanta# en la cual .a un bre1e comentario sobre las escuelas 4 como se
dio el proceso de insercin en estos campos 4 los profesores los grupos&clase'
5ubsecuente a la introduccin .a la descripcin de las obser1aciones de las
regencias# todas las e6periencias 1i1idas# los pocos problemas encontrados las
soluciones que fueran .alladas# adem)s de la fundamentacin terica en la cual me
bas7'
En la conclusin# fueran .ec.as las consideraciones finales las apreciaciones
sobre la pasanta' 8 en la bibliografa# .a todo lo que fue consultado como apoo
terico en el preparo de las clases del relato'
Por fin# .a en ane6o todos los materiales utili+ados en las clases ofrecidos por
los profesores&super1isores o por la profesora&pasante'
1. PROCESO DE INSERCIN A LOS CAMPOS DE
PASANTA Y DESCRIPCCIN DE ELLOS
1.1 Proceso de insercin a los ca!os de !asan"#a
Al Cristiano Donato llegu7 al comien+o de febrero# antes de que las clases
.ubiesen iniciado' Me encontr7 con el profesor Amaro Dornelas# con quien a .aba
iniciado la pasanta en otro momento# .ace dos aos# cuando intentaba finali+ar mi
curso de 9etras' :l inter1ino en mi di)logo con la directora a que .aba una grande
cola de alumnos que con ella queran .ablar'
Con1ers7 con la directora sobre mi posible insercin con ella no .ubo
problemas solo sera necesario entregarle mi carta de presentacin .ablar con los
profesores con quienes pretenda .acer mi pasanta' Entonces# anot7 los .orarios das
de clases'
Despu7s de eso# esper7 el inicio de las clases ;las cuales slo empe+aron
despu7s del Carna1al< fui nue1amente al Centro' En este momento .abl7 con la
profesora Amanda Dantas# que me recibi mu generosamente e inici7 mi obser1acin
con ella'
Con el profesor Amaro Dornelas# no tu1e necesidad de e6plicarme solo le ped
para iniciar de inmediato la pasanta de obser1acin .acer las regencias con 7l
tambi7n en el CE"E%' :l me acept mu bien me present a su grupo' =ale resaltar
que aunque o a .ubiera .ec.o una pasanta con 7l no aprobara su forma de
conducir las clases# o le tengo admiracin por su car)cter# su forma de recibirme
todas las 1eces en que lo necesit7' Adem)s de eso# sus .orarios eran los m)s
compatibles con los mos en el Cristiano Donato( en el !"PE slo est) 7l como
profesor de 9engua Espaola en el perodo de la tarde'
El proceso de insercin en el !"PE se torn un poco m)s burocr)tico# a que la
responsable por la recepcin de pasantes fue bien clara al informarme que slo sera
posible iniciar la pasanta despu7s de entregarle la carta de presentacin'
1.$ El Cen"ro de Ed%ca&'o Pro(issional )ornalis"a Cris"iano
Dona"o CEP)CD
El CEPJCD# situado en la Calle !mperatri+ %eresa Cristina# ,-2( es un centro
especiali+ado en la ensean+a de lenguas e6tran0eras tiene como principal finalidad>

?frecer a la comunidad estudiantil recifense el acceso a conocimientos
.abilidades comunicati1as# contribuendo para la cualificacin profesional
e0ercicio de la ciudadana' ;@egimiento !nterno del CEPJCD<'
En relacin al aspecto fsico del Centro# este est) compuesto por>
A aulas climati+adas equipadas para las clases de idiomas(
2 laboratorios de inform)tica(
, laboratorio para uso de la Biblioteca =irtual(
, auditorio# donde tambi7n son ministradas clases de idiomas'
9os cursos ministrados son>
!ngl7s# Espaol# "ranc7s# Alem)n# !taliano# Crabe 9atn(
!nform)tica'
1.* El Ins"i"%"o +ederal de Ed%ca&'o, Ci-ncia e Tecnolo.ia de
Perna/%co I+PE
5ituado en la A1enida Professor 9us de Barros "reire# ADD 4 en el barrio de
Curado# tiene como intencin,>
5er um Centro de @efer$ncia para os 5istemas de Ensino# atuando
como polo de e6cel$ncia para a Educao Profissional no Estado de
Pernambuco# oprtuni+ando ao cidado# ingresso e perman$ncia no
mundo produti1o'
El Centro se di1ide en>
Ei1el !ntegrado(
Ei1el Medio(
Ei1el %7cnico(
Ei1el %ecnolgico'
El CE"E% 4 PE ofrece# para toda la comunidad estudiantil# asistencia social#
psicolgica m7dica' Adem)s de audar por medio de au6ilio financiero# a alumnos
carentes con el programa FAluno&colaboradorG# en el cual el alumno traba0a en la
administracin interna# en el .orario que no est7 estudiando# recibiendo auda de
costo# au6ilio&pasa0e 1estuario escolar'
El Centro est) compuesto por>
Biblioteca(
9aboratorios aulas especiales(
Cmbito de Educacin Deporti1a(
Cmbito de !nform)tica(
Cmbito M7dico(
Cmbito ?dontolgico(
Cmbito de Psicologa'
1.0 Las condiciones de ense1an2a en las dos esc%elas

9as dos escuelas donde esta pasanta fue reali+ada son p*blicas # en este
sentido# de antemano# se puede presuponer que en ellas el car)cter fsico las
condiciones de ensean+a del ambiente no son satisfactorios' Pero no es as'
HHHHHHHHHHHHHHHH
,
Para saber m)s sobre el !nstituto# 1isita la p)gina disponible en
III'cefetpe'br
5abemos que todo lo que en1uel1e el ambiente de la ensean+a 4 los factores
e6ternos 4 contribue positi1a o negati1amente en el resultado de ella' Por e0emplo>
los ruidos# el calor# sillas en n*mero reducido# ausencia de materiales did)cticos o
fallas en los equipos musicales de D=D etc'
En el Cristiano Donato# por e0emplo# .a un pequeo problema con las aulas#
es que estas son separadas por biombos# lo que per0udica las clases de comprensin
auditi1a' Adem)s de eso# es posible decir que aunque sea una escuela p*blica# el
Centro Cristiano Donato# dispone de una ptima estructura 4 aire acondicionado ;tipo
5plit< en las aulas# o sea# sin ruido fuerte( pi+arra blanca( equipos musicales de
D=D( tele1isin( laboratorio de inform)tica ;con softIare de clases de espaol<( agua
mineral( materiales did)cticos de gratis'
En el CE"E%# .a equipos musicales de D=D( tele1isin( pi+arras blanca
negra( las aulas son 1entiladas pero los 1entiladores son e6tremamente ruidosos 4
muc.simas 1eces fue necesario apagarlos para or algo en el equipo musical 4 los
materiales did)cticos son a menudo ofrecidos a los alumnos cuando no es posible# el
profesor los de0a en la fotocopiadora para que los alumnos le .agan copias'
$. PER+IL DE LOS 3R4POS5CLASE Y DE LOS
PRO+ESORES
$.1 Los .r%!os5clase
El grupo de la profesora Amanda Dantas ;AEEJ? D,< estaba formado por ,K
alumnos al inicio del semestre# pero cambi' Dos alumnos desistieron cuatro lo
iniciaron despu7s de la tercera semana' %otali+ando# as# ,/ alumnos en este grupo'
9a maora es 0o1en' La cuatro entre ,M ,- aos( algunos que no tienen m)s
que treinta# dos .ombres con m)s de cuarenta aos' Pero esta discrepancia de edades
no torn en ning*n momento las clases menos pro1ec.osas' Bien# es 1erdad que# de
alguna manera# las personas se 0untan# normalmente# con personas de su edad' Por
e0emplo# en este grupo# .a dos c.icas con trece catorce aos que no se separan# eso
slo ocurre cuando la profesora lo obliga o cuando la din)mica utili+ada por la
profesora proporciona me+cla de grupos' La# aun# dos c.icos de ,K 2D aos# que
forman otra pare0a' 8# el grupo de las mu0eres ;cuatro mu0eres< de un poco m)s de
1einte' La# tambi7n# la pare0a de las .ermanas gemelas la pare0a del padre su .i0o'
Es un grupo interesante'
9os alumnos est)n mu interesados demuestran eso# a tra17s# de las tareas
reali+adas de su constante participacin en las clases' Es rele1ante decir que todos
los alumnos tienen intereses o necesidades o moti1aciones propias# no est)n por
obligacin' 8 adem)s de estar all por desearlo# est)n tambi7n porque tu1ieron
paciencia para esperar el momento de su llamada# que no es f)cil# por tratarse de un
curso mu concurrido'
%al entendimiento 1ale# ob1iamente# para el grupo del profesor Amaro
Dornelas ;AEEJ? D2<# en el Centro Cristiano Donato' 5u grupo es menor# slo .a
nue1e alumnos ;oc.o mu0eres un .ombre< est) formado por alumnos de m)s edad
pues la maora tiene m)s que cuarenta aos' Es que en el Centro .a algunas
oportunidades para los funcionarios de la red municipal# de los m)s distintos oficios'
Por e0emplo# en este grupo# .a cuatro mu0eres de la 5ecretara de Educacin# una de
la 5ecretara de 5alud# una profesora primaria 0ubilada# dos personas que traba0an en el
Auntamiento una 0ubilada del Nobierno "ederal 4 .a en el Centro pla+as para los
0ubilados de cualquier institucin'
Este grupo fue el grupo donde encontr7 m)s facilidad de traba0ar pues las
personas me quisieron mu bien mi relacin no solamente afecti1a# sino tambi7n de
ensean+a fue mu positi1a'
8a# en el grupo del CE"E% del profesor Amaro ;AEEJ? DM<# .a slo oc.o
c.icas# pero dos casi nunca estu1ieron presentes 4 una porque es a+afata est) siempre
de 1ia0e otra porque .ace pedagoga en la Oni1ersidad "ederal sus .orarios se
c.ocan con los del CE"E%' 9as seis que participan de las clases se muestran
interesadas# pero# a 1eces# son dispersas' Di0eron que es porque en el da de estas
clases# se quedan en el CE"E% durante todo el da porque .a clases por la maana
de 9engua Espaola tambi7n con el profesor Amaro'
$.$ Los !ro(esores
9a profesora Amanda Dantas es docente de lengua espaola portuguesa'
Nraduada especialista en 9ingPstica Aplicada a la ensean+a de lengua espaola por
la Oni1ersidad "ederal de Pernambuco ;O"PE<' %iene amplia e6periencia en
pesquisa en el )rea de 9ingPstica Aplicada demostrada en congresos seminarios
regionales nacionales' Public artculos en re1istas especiali+adas traba0os en anais
de e1entos' %u1o traba0o premiado en tercer lugar en un proecto de 9ingPstica
Aplicada 4 por el P!B!CQ CEPqQ O"PE2'
Desde 2DD2# traba0a en el Auntamiento de @ecife en la Ensean+a "undamental
en 9engua Espaola' Durante dos aos ;2DDR&2DD-<# actu como profesora sustituta en
la O"PE' Act*a en el )rea de 9engua Espaola# tambi7n# en la facultad del 5EEAC# en
los cursos de Moda e Nastronoma'
El profesor Amaro Dornelas se form en 9etras por la OE!CAP# en ,/KA' Desde
entonces fue profesor de 9enguas Portuguesa e !nglesa' Es especialista en 9ingPstica
AplicadaQ9enguas @om)nicas' Desde ,//2 es profesor de 9engua Espaola' Lo
traba0a en las redes municipal# estadual federal'
HHHHHHHHHHHHHH
2
Cf' .ttp>QQIIIs'cnpq'brQcurriculoIebQpSgHsec'logonTfHcodUini
*. +ASE INICIAL6 LAS O7SER8ACIONES
*.1 Clases de la !ro(esora Aanda Dan"as
*.1.1 La !riera clase
En este da fue la primera clase del grupo obser1ado posteriormente regido
por m' 9a profesora regente 4 Amanda Dantas 4inici su e6planacin preguntando a
sus alumnos lo que les moti1 a estudiar lengua espaola' 9as respuestas fueran las
m)s 1ariadas# algunos di0eran que la lengua es encantadora# que a escuc.aron algo en
espaol( otros# que la pro6imidad de las lenguas ;portuguesa espaola< podran
facilitarles el aprendi+a0e( adem)s de eso# .aba aquellos que solo estaban all porque
no .aba m)s pla+as en el curso de lengua inglesa .ubo una alumna# en especial# que
di0o estar all para tornarse una persona m)s importante menos .umillada'
9a profesora .abl a*n sobre cuestiones relacionadas al curso como>
e1aluaciones# actas de frecuencia# el material ofrecido por la institucin' @esalt
tambi7n la importancia del estudio continuo# o sea# la necesidad de los alumnos estar
siempre en contacto con la lengua# repasando las informaciones adquiridas en clase#
escuc.ando canciones# leendo peridicos o libros# asistiendo a pelculas' De modo
que esta utili+acin de los recursos que les cercan# es una forma de apro6imar al
alumno de la nue1a lengua estudiada# lo que es esencial para que la ensean+a se .aga
m)s eficiente' ?tra cosa importante que por muc.as 1eces la profesora cit# fue la
necesidad de que los alumnos adquieran un diccionario'
Pasadas las informaciones generales# la profesora inici los estudios de lengua
espaola' Primero e6plan sobre las 1arias lenguas e6istentes en Espaa tambi7n
sobre las 1ariaciones le6icales fon7ticas que .a en los di1ersos pases
.ispano.ablantes' Puso en la pi+arra algunos saludos algunas frases esenciales a la
comunicacin como> VMe puedo ir al cuarto de baoT Q Con permiso' Q 5' Q Eo' Con
eso e6plic algo que caus cierta e6trae+a a los alumnos> el uso de los signos
ortogr)ficos al re17s al inicio de las frases' @esalt la importancia de estos signos en la
interaccin entre el te6to el lector'
A partir de eso# los alumnos leeron en 1o+ alta los saludos# adem)s de los das
de la semana# puestos tambi7n en la pi+arra' A partir de la palabra F0ue1esG# la
profesora coment sobre las Wg)rgarasX e6igidas para .ablar la letra F0G'
Despu7s# cada alumno se present siguiendo las indicaciones de la profesora#
que puso los inicios de las frases 4 ;8o< Me llamoY Q =i1o enY Q %engoYaos' Q 5o
deY 5oY 4 las cuales sir1ieron de base a los alumnos' Posteriormente# cada alumno
.i+o preguntas 4 VCmo te llamasT Q VDnde 1i1esT Q VDe dnde eresT Q VCu)ntos aos
tienesT 4 a sus colegas'
Al final de la clase# fue entregada a los alumnos# la cancin FCora+n PartoG
;AEEJ? D3< de Ale0andro 5an+' En la letra .aba algunos .uecos que eran para que
los alumnos los rellenaran con palabras puestas de manera aleatoria en la pi+arra'
Antes de finali+ar la clase# la profesora .abl sobre la supresin de las letras FdG en la
palabra FpartoG FrG# en la FpaG( ella .i+o una comparacin con el uso reducido del
gerundio en el modo .ablado coloquialmente en Brasil 4 trabal.andoQtrabal.ano 4 de
la reduccin de la preposicin FparaG para FpraG 4 mu com*n en Brasil' %odos la
oeron atentamente'
Al final de esta clase# con1ers7 con la profesora Amanda# le e6pliqu7 que
debera .acer dos obser1aciones m)s antes de iniciar las regencias# a que era la carga
.oraria e6igida' 9e ped# si fuera posible# su plan de clase el material utili+ado en sus
clases' Ella siempre mu atenta# me dio el material que tena en la escuela cogi mi
correo electrnico para mandarme su plan'
*.1.$ La se.%nda clase
Como algunas personas solo iniciaron las clases este da# la profesora Amanda
.abl nue1amente sobre algunas cosas b)sicas que cercan el aprendi+a0e de la lengua
espaola# adem)s de las informaciones sobre el curso# como frecuencia material'
Despu7s de que los alumnos di0esen sus nombres edades# asistieron a una
pelcula ;=ia0e al Espaol( =ol' D,( pelculas D,# D2# DM D3< la cual presentaba
situaciones cotidianas algunos saludos' Mientras los alumnos asistan a la pelcula# la
profesora puso en la pi+arra los saludos presentados' Despu7s de la e6.ibicin# la
profesora les mostr las frases puestas en la pi+arra les pregunt en qu7 situaciones
ellos .aban 1isto cada frase# por e0emplo# .aba en uno de los episodios una situacin
en un ta6i en esta situacin la frase WVEst) libreTX' 9os alumnos# entonces# decan>
W4 Esta frase fue utili+ada cuando el .ombre estaba cogiendo un ta6i'X'
9a profesora pidi a los alumnos que# en pie# c.arlaran con sus colegas a partir
de las preguntas# respuestas# saludos( que a conocan' En este momento# fue necesario
que la profesora pusiera en la pi+arra los pronombres&su0eto el 1erbo F5erG para que
los alumnos se basasen en ellos'
A continuacin# la profesora di1idi el grupo en cinco les entreg una tira
;AEEJ? DA< con di)logos diferentes para cada uno de los grupos' Di0o que era para
que ellos memori+asen e intentasen .ablar sin apoo de las tiras'
Pasadas las presentaciones la eleccin del me0or grupo# el cual recibi como
premio algunos caramelos( la profesora sigui la clase presentando a los alumnos
algunos ob0etosQcosas e6istentes en el aula como> tec.o# suelo# basurero# puerta#
l)mpara# pupitre# mesa( pidi a los alumnos que memori+asen estos nombres'
*.1.* La "ercera clase
Al inicio de esta clase# la profesora entreg a los alumnos un papelito con
algunas preguntas ;AEEJ? DR<# preguntas simples de acuerdo con los contenidos a
estudiados'
Despu7s que los alumnos conclueron la acti1idad# Amanda les pregunt si
.aban memori+ado las palabras conocidas en la *ltima clase' 5orprendentemente#
muc.os alumnos se acordaban de las palabras' Ona alumna acept casi todas las
palabras # por eso# se lle1 un caramelo'
9a profesora ense# entonces# nue1os 1ocablos e .i+o# enseguida# la misma
din)mica de memori+acin> apuntaba al ob0eto los alumnos intentaban decir su
nombre correcto' Consigui un caramelo quien acert m)s'
A continuacin# di0o que .abra un FbingoG en el aula' Para eso# puso una
especie de tabla en la pi+arra pidi que los alumnos la copiasen pusiesen algunos
nombres de ob0etos a estudiados de manera aleatoria' Despu7s# la profesora complet
su tabla pregunt quien .aba conseguido acertar m)s para lograr el premio'
9os alumnos# en este momento# se di1idieron en grupos para recordarse de los
ob0etos escolares a tra17s de un 0uego de la memoria' A finali+acin del tema de
ob0etos encontrados en aula# la profesora pidi que los alumnos# di1ididos en dos
grupos# .iciesen dos colas' El ob0eti1o de esta acti1idad era que los alumnos tocasen el
ob0eto mostrado por la profesora a tra17s de una tar0eta con el nombre escrito' Ona 1e+
m)s# el grupo ganador recibi un premio'
Pasadas estas acti1idades# Amanda entreg a los alumnos la cancin FEres %*G
de Juan Carlos Caldern ;AEEJ? DK<# transcrita en un papelito' 9os alumnos la
escuc.aron e intentaron rellenar los espacios que faltaban( .aba letras las cuales
iniciaban las palabras a ser comprendidas ;AEEJ? D-<' A partir de la cancin# la
profesora pregunt si alguien .aba reconocido alg*n 1erbo en la letra de la m*sica'
9os alumnos citaron FeresG# pero no lo reconocieron como del infiniti1o F5erG' Por lo
tanto# la profesora lo puso en la pi+arra todos lo leeron en 1o+ alta'
9a profesora finali+ el estudio de este da# dando inicio a la clase del alfabeto
a tra17s de la cancin citada anteriormente' Ella pregunt a los alumnos W4 VZu7 letra
es estaTX# mientras les mostraba las letras que iniciaban las palabras destacadas en la
cancin' Despu7s de que los alumnos intentasen decir los nombres de las letras#
muc.as 1eces de modo equi1ocado# ella puso una grabacin en el magnetofn# en la
cual .aba una lista de pases en orden alfab7tico despu7s la present slo para que
los alumnos la oesen'
Al final# .abl7 con la profesora para iniciar mis clases en la clase subsecuente#
ella concord pero pidi que se diera continuidad a la clase del alfabeto a que por
tratarse de una fundamental clase era importante una e6planacin m)s profundi+ada'
Me di0o algunas posibilidades de .acer mi clase tambi7n que mandara las din)micas
por e&mail'
*.1.0 La c%ar"a clase
9a profesora inici esta clase .aciendo la siguiente pregunta> W4 VDnde o
par7 en la clase anteriorTX Eadie se acord' Ella# entonces# cogi una ca0a donde .aba
todas las letras del alfabeto# puso una cancin en el equipo musical pidi a los
alumnos que cuando la cancin se parase# la persona que estu1iera con la ca0a sacase
un papelito di0ese el nombre de lo que surgiese all' 9os alumnos# a partir de la
acti1idad# se acordaran del contenido> el alfabeto' Pero# no saban a*n .ablar las letras
de manera correcta# incluso con algunas letras de sonido igual a las de la lengua
portuguesa# los alumnos se confundieron las di0eron de modo equi1ocado' "ue una
manera interesante de despu7s los propios alumnos .acer sus propias con0eturas'
9a e6planacin que se sucedi fue e6tensa# pero mu enriquecedora# incluso
para m# a que conoc una buena forma de ensear el alfabeto espaol'
Amanda e0emplific cada letra con una palabra# cuando para la comprensin
de la letra .aba peculiaridades# ella .i+o un estudio m)s profundo' Por e0emplo# la
profesora e6plic las 1ariaciones fon7ticas de la FG de la FllG( mostr la F6G#
pronunciada en la palabra F6ilfonoG( cit la FG# .aciendo referencia a la lengua
portuguesa compar)ndola con la palabra Fan.elarG( e6plic porque no es necesario
.aber las letras FG# FssG# a que la lengua espaola tiene las FcG# FsG F+G con los
mismos sonidos( pero tambi7n .abl sobre el uso de la FcG al inicio de las palabras#
como en la palabra FcasaG( resalt el uso linguo&dental de la FlG cuando a esta le sucede
una 1ocal'
Despu7s de estas obser1aciones puedo decir que la profesora Amanda Dantas
demuestra e6trema seguridad en su pr)ctica# adem)s de una 1isin actual de ensean+a
de lengua# proponiendo a sus alumnos la intensa participacin en las clases# de modo
que los alumnos interact*an con el proceso de ensean+a# le1antan .iptesis#
construen conocimiento'
*.$ Clases del !ro(esor Aaro Dornelas 9Cen"ro de Ed%ca&'o
Pro(issional )ornalis"a Cris"iano Dona"o CEP)CD:
*.$.1 La !riera clase
Al principio de la primera clase# el profesor Amaro inici su e6planacin
.ablando sobre los posibles libros diccionarios los cuales los alumnos podran
adquirir' Pero resalt que sus clases se basan en el libro WEspan.ol s7rie BrasilX que
despu7s les entregara una copia de las unidades utili+adas' Enseguida present a los
alumnos algunos saludos a tra17s de una pelcula ;=ia0e al Espaol( =ol' D,( pelculas
D,# D2# DM D3< les entreg una fic.a con los saludos ;AEEJ?<'
A continuacin# entreg los materiales ;fotocopias del captulo D, .asta el DA
del libro WEspan.ol s7rie BrasilX< en los cuales se basara en todo el semestre'
"inali+ su clase entregando a sus alumnos un pasa0e de la Biblia traducido por 7l
para el espaol ;AEEJ? D/<' Pidi que los alumnos lo acompaasen en la lectura e
.i+o una pequea e6planacin sobre tal te6to' =ale resaltar que la *nica participacin
oral de los alumnos en esta clase fue en esta lectura( que no .ubo acti1idad escrita
tampoco tarea para ser reali+ada en casa'
*.$.$ La se.%nda clase
En esta clase no fue posible la presencia del profesor# por eso# de0 una pelcula
;Elsa "red< para que los alumnos la asistiesen'
Comuniqu7 a los alumnos que mi pasanta iniciara en la clase subsecuente a
esta'
*.* Clases del !ro(esor Aaro Dornelas 9Cen"ro +ederal de
Ed%ca&'o Tecnol.ica de Perna/%co CE+ET;PE:
*.*.1 La !riera clase
9a clase empie+a a la una menos die+# esta inici por 1uelta de las dos menos
1einte( primero porque el profesor no pudo llegar temprano tambi7n porque las
clases que fueran# a menudo# en el FBloco "G 4 donde .a aulas de lenguas e6tran0eras
4 de esto da a delante pasaron a ser en el FBloco BG 4 donde .a tambi7n un aula de
lengua e6tran0era 4 porque el aire acondicionado fall'
El profesor entreg a las alumnas la letra de la cancin F?l1dame pega la 1ueltaG
;AEEJ?<# .abl sobre los 1erbos en el modo imperati1o puso los 1erbos da la
cancin en la pi+arra' %ambi7n pregunt a las alumnas lo que comprendieron a tra17s
de la lectura de la cancin' Eadie .abl' :l e6plic que se trataba de una situacin de
separacin amorosa# donde la mu0er manda a su compaero salir de su 1ida' Despu7s
de la e6planacin# puso la cancin para las alumnas la oeren'
9a clase se acab en poco m)s de media .ora'
*.*.$ La se.%nda clase
En esta clase el profesor dio a sus alumnas una tabla fotocopiada del libro
;AEEJ?< utili+ado por 7l con algunos 1erbos en el modo imperati1o' Puso en la
pi+arra algunos# fle6ionando con la auda de las alumnas'
Pasadas las e6plicaciones# las alumnas .icieron las acti1idades # despu7s# las
corrigieron con el profesor' 9a clase se acab el profesor comunic a las c.icas que
la clase subsecuente sera dada por m' Labl7# entonces# un poco sobre m# sobre la
necesidad de estar all# la uni1ersidad donde estudio'
0. SE34NDA +ASE6 LAS RE3ENCIAS
0.1 Clases del .r%!o de la !ro(esora Aanda CEP)CD
0.1.1 La !riera clase6 Ar"#c%los
5in embargo tu1iese la autori+acin de Amanda para empe+ar las clases cuando me
fuese necesario# le ped para postergar tal fec.a .asta el da que llegasen los
materiales' Es que Amanda .ace para todos los ni1eles un material# un misto de
contenidos de distintos libros# una sntesis' 8o tena uno dado por ella desde el inicio
de la pasanta' 8 como ella es una profesora mu sistem)tica organi+ada# crea que
sin el apoo de este material# mis clases podran no ser tan bien reali+adas' Pero como
el material no lleg despu7s de tantas semanas# decidimos que iba a iniciar la pasanta
con los recursos disponibles'
Por lo tanto# la clase sobre los artculos fue preparada de acuerdo con las
orientaciones de la profesora' Primero debera traer para esta clase la idea general de
los artculos determinados e indeterminados espaoles sus usos con los sustanti1os'
Licimos e0ercicios ;AEEJ?< relacionados a eso al final de la e6planacin' Despu7s
de la amplia idea sobre los artculos# necesitara e6plicarles que .a modos especiales
de comprender el uso de los artculos' Para eso# la profesora Amanda me sugiri que
pusiese en los rincones del aula los casos de uso de los artculos> por terminacin# caso
com*n# .eterogen7rico cacofona# escritos en tar0etas' 9es e6planara despu7s
usara como e0emplo para la din)mica subsecuente este modo de comprensin> la
palabra# coc.e# por e0emplo# cuo singular es FelG el plural FlosG# se encuadra en el
caso com*n# por lo tanto# ira .asta el rincn del aula lo cual contena la tar0eta
FC?M[EG( o en la palabra F.ambreG# cuo singular FelG el plural FlasG# le torna en el
grupo de FCAC?"?E\AG' Di1id los alumnos en dos equipos les di0e que sera de la
misma forma la cual acabara de .acer' 9es mostrara una palabra el primer equipo
que se quedase cerca del caso equi1alente ganara puntos# el equipo que m)s acertase#
ganara caramelos' 9es copi7 entregu7 algunos e0ercicios ;AEEJ?]< referentes a
este tema para que corrigi7semos en la clase siguiente'
9a interaccin con los alumnos ocurri mu bien' 5in embargo o estu1iese
insegura en relacin al .abla# a mi poca e6periencia en dar clases 4 en este caso m)s
insegura que en relacin al grupo del profesor AmaroM 4 nosotros tenamos firmado
la+os de respeto cario# lo que muc.o me au6ili'
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
M
Por tratarse de una profesora m)s empeada# m)s organi+ada did)cticamente# dar clases con la
profesora Amanda# fue por muc.as 1eces moti1o de temor# de inseguridad de maor responsabilidad(
m)s que con el profesor Amaro# que por su 1e+# tena menos rigor en sus clases'
0.1.$ La se.%nda clase6 Pro(esiones < !l%ral de los s%s"an"i=os
El inicio de las clases se queda para las correcciones de los e0ercicios re1isin del
contenido anterior' Por lo tanto# adem)s de las correcciones# .icimos otra din)mica
para comprender me0or el uso de los artculos' 9os alumnos recibieron palabras
artculos me+clados e intentaron .acer la relacin FartculoQsustanti1oG en el suelo'
Para esta segunda clase# el contenido FprofesionesG# fue primero repasado a tra17s
de la cancin FAntologaG de 5.aSira# cua letra fue alterada# de modo que algunas
palabras fueran sustituidas por profesiones ;ane6o<' El ob0eti1o era que los alumnos
descubriesen cuales eran estas palabras despu7s intentasen saber lo que significaban'
Despu7s de .ec.as las relaciones# los alumnos reali+aron algunas acti1idades
;ane6o<'
!nici7 la e6planacin sobre la formacin del plural en la lengua espaola# lo que
fue importante para que los alumnos repasasen el contenido de los artculos'
9es entregu7 e0ercicios ;ane6o< para que .iciesen antes del t7rmino de la clase'
0.1.* La "ercera clase6 8er/os
!nici7 esta clase repasando el contenido de las profesiones# con un 0uego de
domin ;en un lado de la pie+a .aba una profesin en el otro# una definicin de
profesin< de acuerdo con las a estudiadas' Despu7s de este 0uego# participaron de
otro a partir de la comprensin del domin# o sea# los alumnos formaron un crculo# o
puse una cancin pas7 una bolsa con las profesiones estudiadas# todas las 1eces que
la cancin parase# el alumno sacaba una profesin dira su definicin de acuerdo con
las encontradas en el domin' Zuien saba continuaba quien no se acordaba sala del
0uego# .asta que el *ltimo ganase'
Pas7 a las correcciones del *ltimo e0ercicio # despu7s# inici7 el tema de esta
clase> 1erbos regulares en presente de indicati1o'
5obre los 1erbos# les e6pliqu7 las terminaciones .abl7 sobre los pronombres
personales su0eto' Despu7s# los alumnos oeron una comprensin auditi1a e .icieron
e0ercicios ;ane6op)g'2M e6rc'DM<'
Lec.os los e0ercicios# les ped para poner en una tabla ;ane6o< algunos 1erbos
de modo aleatorio' 9a din)mica Fel bingoG# tena como ob0eti1o promo1er la fle6in
1erbal la escrita de los 1erbos' 9os alumnos en un crculo pasaban una bolsa de
mano en mano# dentro de ella .aba 1erbos en infiniti1o pronombres indicando la
persona con la cual el alumno debera fle6ionar los 1erbos' Ona cancin fue puesta
cuando la cancin paraba# el alumno que tena la bolsa# debera fle6ionar el 1erbo' 5i
estu1iese correcto# lo escribira en la pi+arra' Por lo tanto# el primero que completase la
tabla del inicio de la din)mica con los 1erbos aleatorios# ganara'
E0ercicios fueran entregues a los alumnos para ser .ec.os en casa'
0.1.0 La c%ar"a clase6 8er/os
Empec7 esta clase# in1itando los alumnos a participar de un baile# Fel baile de
las sillasG' Esta era una din)mica para repasar el contenido de los 1erbos' Puse en la
pi+arra algunos 1erbos que deberan ser fle6ionados por los alumnos que saliesen del
0uego# sala del baile quien no consiguiese sentarse cuando la cancin parase' En
caso del alumno acertar la fle6in# debera 1ol1er a la rueda'
Correg los e0ercicios anteriores despu7s los alumnos participaron de una
competicin de tablero# este 0uego fue emprestado por Amanda# tena como ob0eti1o
llegar a la *ltima casilla# con la auda del dado de las correctas fle6iones 1erbales(
para reali+ar esta acti1idad los alumnos se di1idieron en grupos'
9os alumnos oeron m)s una comprensin auditi1a ;ane6o p)g'2M e6erc' 2 3<
# por fin# una cancin ;ane6o< e .icieron m)s e0ercicios sobre 1erbos'
0.1.> La ?%in"a clase6 No/res co%nes es!a1oles
!nici7 esta clase# entregando a los alumnos un enunciado ;ane6o< que tena
algunos equ1ocos de concordancia 1erbal para que ellos los encontrasen# este te6to
preceda el contenido subsecuente> nombres apellidos comunes en espaol ;ane6o<'
Ellos leeron un poema ;an6o]< lo cual tena como base nombres en general'
Debatimos a partir de las cuestiones propuestas por el poema'
9os alumnos conocieron nombres# apellidos# nombres familiares # despu7s#
participaron de una din)mica mu interesante ;sugerida por Amanda<' Cada uno
recibi un papelito ;ane6o< que contena una especificacin & nombre# nombre de la
madre# del padre# edad & por e0emplo# para que saliese de su silla a la procura de su
familia'
!nici7# a tra17s de un pequeo te6to ;ane6o<# la e6planacin 4 de manera inicial
4 sobre los miembros de una familia'
?mos una cancin# rellenamos espacios 1acos # despu7s# sorte7 algunos
CDGs del grupo musical F9a ?re0a de =an Nog.G del cantante Ale0andro 5)n+'
0.1.@ La seA"a clase6 EAaen
Apliqu7 el e6amen compuesto por la profesora Amanda ;ane6o< me desped
de los alumnos de la profesora con el arreglo de que al final del semestre# 1ol1era
para participar de la fiesta de despedida'

0.$ Clases del .r%!o del !ro(esor Aaro CEP)CD
0.$.1 La !riera clase6 El Al(a/e"o
Crea que esta clase# aunque difcil por ser la primera# sera tranquila
pro1ec.osa' Mi intento era traer para la clase lo que aprend con la profesora Amanda>
0uegos# canciones modernas# adem)s de dar a los alumnos la capacidad de ellos
propios construeren el conocimiento a tra17s de la interactuacin conmigo' A las
clases del profesor Amaro faltan creati1idad# )nimo# interactuacin( el profesor se
utili+a de m7todos tradicionales de ensean+a de lengua# lo que no atrae de forma
satisfactoria la atencin de los alumnos'
Por lo tanto# tena a mi fa1or la 1oluntad de .acer de esta clase la me0or clase
de aquellos alumnos' Eo para que los alumnos creesen que o estaba en una posicin
de superioridad al profesor# sino para atestiguar a tra17s de la respuesta final de los
alumnos# cu)l sera la me0or forma de ensear lengua espaola# aunque a supiese la
respuesta'
En relacin a la composicin del plan de clase# desde la primera clase de
obser1acin el profesor a tena me dado el material utili+ado en sus clases# luego#
aunque no tu1iera .abido clase en el da anterior a este# conoca el contenido lo cual
debera traba0ar en esta clase'
Para eso# una preocupacin# a fin de tornar m)s eficiente el traba0o# era a de
intercalar los e0es de ensean+a de lengua> lectura# escrita an)lisis lingPstico para
todos los contenidos'
El contenido de la primera clase fue Fel alfabetoG# pero no me bas7 por
completo en su material' El profesor de0 bien claro que o podra construir mi plan de
clase con otras acti1idades sino las pre1istas en su material'
!nici7 la clase del alfabeto presentando a los alumnos elementos del aula les
preguntando con que letra iniciaba cada palabra citada# siempre repitiendo la
pronunciacin de las letras' Despu7s les pregunt7 de modo aleatorio el nombre de cada
ob0eto' Esta acti1idad adem)s de desarrollar el .abla# de modo inicial# cerc los
alumnos de la lengua espaola# lo que era a*n algo distante'
Despu7s de conocer las letras a tra17s de los elementos del aula# pas7 una bolsa
con el alfabeto para que los alumnos las pronunciasen mientras una cancin era tocada
en el magnetofn se paraba para que cada alumno# entonces# quitase una letra'
Como los alumnos conocan las letras saban deletrearlas# la acti1idad
subsecuente fue para que ellos descubriesen los correos electrnicos de sus colegas
los copiasen en sus cuadernos'
9os alumnos# a continuacin# .icieron acti1idades del material ;AEEJ?< #
despu7s# participaron de un 0uego' En este 0uego# di1id el grupo en dos les ped que
eligiesen un representante para dibu0ar en la pi+arra' 9os grupos tenan una lista con
nombres de cosas 1ariadas# nombres seme0antes a la lengua portuguesa como luna#
relo0( nombres diferentes como mueca# ordenador' 9os representantes oan las
palabras en portugu7s ;a que no las conocan en espaol< las dibu0aban# los
grupos intentaban relacionarlas a las palabras escritas en un papel dado por m' Por fin#
el grupo que tu1iera relacionado m)s palabras ganaba el 0uego algunos caramelos'
9os tres e0es contemplados# los alumnos disciplinados participati1os# .icieron
de esta primera clase mu producti1a' 5al de ella con la sensacin real de que podra
ser una profesora de lengua espaola# algo que a*n era incierto para m'
0.$.$ La se.%nda clase6 Los 3en"ilicios
Al final de la *ltima clase# puse una comprensin auditi1a del libro Esencial
;p)g' D/# pista D,< para que los alumnos al or algunos nombres ser deletreados#
intentasen descubrir cu)les eran# lo que relacionaba la clase sobre el alfabeto la clase
de este da sobre los gentilicios# a que las palabras deletreadas eran nombres de
pases'
Al principio de la clase# .abl7 sobre los pases .ablantes de lengua
espaola en todo el mundo sobre las 1ariaciones que .a en ellos' El profesor Amaro
inter1ino e6plan un poco m)s sobre este tema' Despu7s de .ablarnos# entregu7 a los
alumnos un mapa ;AEEJ?< de los pases .ispanoamericanos para que ellos lo
rellenasen con los nombres de los pases( este e0ercicio les ped que .iciesen en casa a
que se necesitaba de in1estigacin'
E6pliqu7 lo que eran los gentilicios # a tra17s del material .ec.o por m
;AEEJ?< les mostr7 las terminaciones posibles de los gentilicios'
0.$.* La "ercera clase6
0.* Clases del .r%!o del !ro(esor Aaro CE+ET


AEEJ? D3
Jos7> ^Buenas tardes_ VZu7 talT
Antonio> Eo esto nada bien'
Jos7> ^Zu7 te pasa# .ombre_
Antonio> ^Esto fatal_ Eo .e dormido bien esta noc.e'
Jos7> ^9o siento_ ^Zu7 te ponga bien_
Profesor Amaro
la profesora di1idi los alumnos en grupos les dio tar0etas con las letras
sus nombres para que los alumnos .iciesen la correspondencia'
.ttp>QQIII'mec'go1'br
!sso porque assumem alguns princpios comuns no que toca ao modo de
conceber a relao entre .omem e linguagem# .omem e .omem# .omem e
mundo' 5em procurar esgotar tais princpios# pode&se di+er que o mais
geral deles 7 o de que 7 pela linguagem que o .omem se constitui su0eito'
''' se 7 pelas ati1idades de linguagem que o .omem se constitui su0eito# s
por interm7dio delas 7 que tem condi`es de reaetir sobre si mesmo'
em qualquer circunstbncia a formao profissional contnua ou
permanente do professor de1e se dar enquanto ele e6erce sua profisso#
W5e 7 certo que precisa .a1er um programa institucional de formao
permanente# de compet$ncia direta das escolas e apoiado pelas redes
escolares# 7 indiscut1el que a efic)cia dessa formao depende
essencialmente da atitude do professor# de se compreender como algu7m
que# por profisso# precisa estar em contnua formao' !sso pode ser dito
de maneira ainda mais radical> se .) algo de realmente importante que o
professor possa fa+er para seus alunos 7 ensinar&l.es a aprender e isto
significa dar e6emplo da necessidade e da possibilidade do permanente
aprendi+ado e dar testemun.o de que este aprendi+ado 7 pra+eroso'X PCE#
9inguagens# Cdigos e suas %ecnologias 1ol'M p'232
Acrescentamos que a elaborao deste documento no pretende tra+er
Wsolu`esX decniti1as para os problemas do ensino em questo' Mas
procura tra+er reae6`es tericas 4 pedaggicas e educacionais 4 que
possam ensinar a pensar
M
Captulo
9inguagens# Cdigos e suas %ecnologias
C?ELEC!MEE%?5 DE 9\ENOA5 E5%@AENE!@A5
s
As propostas de estudos# reae6`es# conscienti+ao e ao apresentadas
neste documento focali+am quest`es que emer&
giram de perguntas# questionamentos e sugest`es identic cados em
relatos de professores e alunos por meio de pesquisas
e le1antamentos de estudiosos da )rea' E tamb7m# principalmente# por
meio de relatrios de semin)rios ocorridos regio&
nalmente e do 5emin)rio Eacional em 2DD3# que discutiram um te6to que
cont7m uma a1aliao crtica e propositi1a dos
Parbmetros Curriculares Eacionais do Ensino M7dio# PCEd ;@?J?(
M?!%A 9?PE5# 2DD3<' -- ?@!EE%AefE5 CO@@!CO9A@E5 PA@A ?
EE5!E? M:D!?
sobre 4 ou e6pandir o que 0) 1em sendo pensado 4 e a lidar com os cona
itos ineren&
tes g educao# ao ato de ensinar# g cultura que consolida a proc sso de
professor,
ao aprendizado de Lnguas Estrangeiras e construo de
uma viso de mundo.
Todos sabemos da necessidade de re exes, de
atuaizaes a respeito dos pen!
samentos sociais, educacionais e cuturais na "rea do
ensino. #as tamb$m sabemos
o %uanto $ difci mudar atitudes em n&s mesmos, como
pessoas, e nas instituies
%ue construmos ou a'udamos a preservar. #uitos de n&s
pro'etamos uma escoa
me(or, um ensino mais satisfat&rio, uma educao mais
condizente. )e isso nos
eva a pensar em reformuaes, tavez possamos re etir
sobre o %ue nos embra
#orin *+,,,, p. +,-. /0 reforma do ensino deve evar
reforma do pensamento, e a
reforma do pensamento deve evar reforma do ensino1.
2ontinuamente. 2onsi!
deramos %ue essa se'a uma premissa inspiradora dos
fundamentos das 3rientaes
2urricuares para o ensino de Lnguas Estrangeiras na
escoa m$dia.
4o %ue se refere s (abiidades a serem desenvovidas no
ensino de Lnguas
Estrangeiras no ensino m$dio, este documento focaiza a
eitura, a pr"tica escrita
e a comunicao ora contextuaizadas.324
56750 234)T89T5:5)T0 6E 8E0L5;08 0T5:5606E)
6ando ao auno de<nies prontas, sem deixar %ue ees
parem, eiam, tentem compreend=!o, /o auno perde a
oportunidade de reaizar suas pr&prias tentativas e
estruturar seu pr&prio con(ecimento.1 *>39L08T, +,,+,
?@>. AB- /4a reaidade, os profesores geramente se
mostram to preocupados em ensinar %ue no t=m
paciencia su<ciente para esperar %ue as crianas
aprendam.1 *p"g. AC-
>39L08T, 5. D. ?50>ET. Experi=ncias b"sicas para
utiizao peo profesor. AE. ed. F ?etr&pois, 8G. :ozes.
+,,+. 5ris Darbosa
3 su'eito como ta no pode ser percebido nem estudado
como coisa, posto %ue sendo su'eito no pode, se %uiser
continuar s=!o, permanecer sem voz, portanto, seu
con(ecimento s& pode ter um car"ter dia&gico.
H8E5T0), #. T. 0. :IgotsJI e DaJ(tin. ?sicoogia e
Educao. 9m 5ntertexto. K. Ed. @tica +,,+. 3bservar
refer=ncia
8EHE8L4250) D5DL53>8@H520)
04T94E), 2. Traba(ando Mabiidades. construindo id$ias.
)o ?auo. )cipione, +,,K.
D0NMT54, #. *:3L32M543:, :.4.- #arxismo e <oso<a da
inguagem. )o ?auo. M925TE2, AECE.
D0?T5)T0, L.8. *org.- EspaOo, Esencia. )o ?auo.
#oderna, +,,E.
Esbozo de una nueva gram"tica de a engua espaOoa.
#adrid. Espasa 2ape. +,,P.
H08023, 2.0. e TE;;0, 2. 3<cina do Texto. C. ed. F
?etr&pois, 8G. :ozes, +,,E.
H8E58E, ?. Educao como pr"tica da iberdade. 8io de
Ganeiro. ?az e Terra.
QQQQQQQQ. Educao e #udana. 8io de Ganeiro. ?az e Terra,
AEBA.
QQQQQQQQ. ?edagogia da 0utonomia. saberes necess"rios
pr"tica docente. )o ?auo. ?az e Terra, +,,P.
QQQQQQQQ. ?edagogia da esperana. um reencontro com a
?edagogia do oprimido. 8io de Ganeiro. ?az e Terra, AEE+.
H8E5T0), #.T.0. 3 ?ensamento de :IgotsJI e DaJ(tin no
Drasi. )o ?auo. ?apirus, +,,K.
QQQQQQQQQQQQ. :IgotsJI e DaJ(tin. ?sicoogia e Educao.
um 5ntertexto. K. Ed. @tica +,,+. 3bservar refer=ncia
ME8#3)3, 0.>. 2on'ugar es f"ci. en espaOo de EspaOa I
de 0m$rica. #adrid. Edesa, +,,B.
#08T54, 5.8. Espan(o s$rie Drasi. )o ?auo. @tica, +,,K.
#ELL3, #.2.R 85DE583, 0.E.0. *orgs.- 2ompet=ncias e
Mabiidades. da teoria pr"tica. 8io de Ganeiro. SaJ, +,,T.
324 2i=ncias (umanas e suas tecnoogias U )ecretaria de
Educao D"sica. F Drasia . #inist$rio da Educao,
)ecretaria de Educao D"sica, +,,V. ATT p. *3rientaes
curricuares para o ensino m$dio R voume T
3L5:E580, #.N. :IgotsJI. aprendizado e desenvovimento.
um processo s&cio!(ist&rico. )o ?auo. )cipione, +,,A.
)5L:0, G.H. 0vaiao na perspectiva formativa!reguadora.
pressupostos te&ricos e pr"ticos. ?orto 0egre. #ediao,
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)308E), #. Letramento. um tema em tr=s g=neros. Deo
Morizonte. 0ut=ntica, +,,K.
324 2i=ncias (umanas e suas tecnoogias U )ecretaria de
Educao D"sica. F Drasia . #inist$rio da Educao,
)ecretaria de Educao D"sica, +,,V. ATT p. *3rientaes
curricuares para o ensino m$dio R voume T
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxx
+4NDAMENTACIN TERICA
De .ec.o# tenemos la certe+a de que la educacin# en Brasil# sobretodo la
p*blica# est) sin prestigio# decadente# amena+ada' La una discusin mu amplia que
intenta e6plicar tal situacin> la situacin .istrica del proceso de formacin de
profesores( el desprestigio decurrente de las di1ersas licenciaturas( los malos sueldos(
las malas condiciones ele1adas 0ornadas de traba0o( el ele1ado n*mero de alumnos
por grupo( las condiciones socio&culturales en que est)n inseridos estos grupos etc' 8a
conocemos mu bien esto discurso'
%ambi7n# en relacin a la ensean+a# la discusin no cambia' Esta# que por
muc.o tiempo# fue percibida como un mero acto de transferir conocimiento del
profesor al alumno# pierde su prestigio cede espacio a una forma de ensean+a que
1isa a tener la interactuacin# como su base' Es decir que la idea cristali+ada de
ensean+a# en la cual se educa para arc.i1ar lo que se deposita M que concibe el
profesor como el detentor del saber# no m)s supre las tendencias educati1as en una
perspecti1a moderna# cuas prerrogati1as son fundamentadas en un modelo de
ensean+a lo cual priori+a la interactuacin como principio inerente al acto de educar'
WEnsear no es transferir conocimiento# pero crear las posibilidades para su
produccin construccinX ;"@E!@E# 2DDA# p' 22<' 9o que quiere decir que el
compromiso del profesor contempor)neo gan una connotacin muc.o m)s amplia
sus alumnos# por su 1e+# al interactuar con este profesor# necesitan# adem)s de obtener
los contenidos# Waprender a conocer# aprender a .acer# aprender a 1i1ir bien con los
otros# aprender a serX;PCEEM# 2DDM# p'2M<
M
'
HHHHHHHHHHHHHHH
3 Paulo "reire llama de Wconsciencia bancariaX la idea de que la pr)ctica docente es una pr)ctica de
depsitos de conocimiento# o sea# Fel profesor piensa que cuanto m)s se da m)s se sabeG ;"@E!@E#
,/-,# p'M-<'
M
Estos son saberes propuestos por la Onesco ;?rgani+acin de las Eaciones Onidas para la Educacin#
las Ciencias e la Cultura<' Disponible en los PCEEM# 2DDM# p'2M'
?tro aspecto rele1ante en las discusiones entorno del modelo interaccionista de
educacin es su car)cter social' 9a escuela# local de encuentros confrontos de
indi1iduos# cuas realidades .istricas# sociales# econmicas culturales se
diferencian# debe promo1er el di)logo entre el conocimiento que el alumno trae
consigo las nue1as informaciones# 1alores# concepciones de mundo con los cuales el
alumno entrar) en contacto en el ambiente escolar' 5egundo =gotsS ;apud
?9!=E!@A# 2DD,# p' AK<>
? processo pelo qual o indi1duo adquire informa`es# .abilidades#
atitudes# 1alores etc' a partir de seu contato com a realidade# o meio
ambiente# as outras pessoas h'''i a ideia de aprendi+ado inclui a
interdepend$ncia dos indi1duos en1ol1idos no processo h'''i sempre
en1ol1endo interao social'
A Este aborda0e a ser resaltado es el propuesto por el WinteraccionismoX' 5e est) refiriendo aqu tanto
a la contribucin de los estudios desen1ueltos por esa 1ertiente en la intencin de la 9ingPstica# los
cuales en1uel1en estudiosos como Lmes# na "ilosofa del 9engua0e# como BaS.tin# en la
Etnometodologa 5ociologa# como Noffman# en la Psicologia# como BroncSart en la Educacin#
como 5c.neuIl# cuanto a los que se encuentran en el )mbito de la Psicologa del
Desen1ol1imiento# como es el caso de =gotsS sus seguidores'
Educador es aquel que# adem)s de ensear# aprende( educando
es aquel que# adem)s de aprender# ensea' El alumno puede
ensear su uni1erso cogniti1o# sus conceptos espont)neos# su
cultura' 8 el profesor# m)s que aprender los ob0eti1os de la
cultura ;contenido<# necesita construir nociones de alcance de
los lmites de la capacidad cogniti1a del alumno' Esta troca es
capa+ de transformar la 1ida del profesor# el ambiente del
aprendi+a0e la propia 1ida del alumno 4 escolar o e6tra&
escolar' ;"@E!@E# ,/# p' 2M 4 Pedagogia da Autonomia<
9a escuela# por lo tanto# de0a de ser el lugar donde se priori+a el
modo de ensean+a de acuerdo con la conciencia bancaria pasa a ser
comprendida como el lugar que adem)s de ensear los contenidos# se
ensea a Wpensar ciertoX ;"reire# 2DDA< A
Aprender# entonces# se torna sinnimo de superacin de
desafos# de construccin de .iptesis a tra17s de situaciones
de ensean+a pro1ocadoras# interesantes significati1asY el
aprendi+a0e constructi1o o significati1o ocurre en un proceso
dial7ctico en que los saberes# las creencias los 1alores
pree6istentes ;pre&comprensin< en la estructura cogniti1a del
indi1iduo se 1an contaminando transformando a s al nue1o
conocimiento ;5!9=A# 2DD3# p' MK<'
HHHHHHHHHHHHHHH
A Para ese autor Fpensar ciertoG representa superar la Wcuriosidad ingenuaX
desarrollar la criticidad# la capacidad de comprenderse en el mundo como su0eto
.istrico# productor de cultura' Es una construccin que el alumno .ace en
comunin con el profesor# donde# en el e0ercicio de la criticidad# el aprendi+ 1a Wde
la curiosidad ingenua a la curiosidad epistemolgicaX ;2DDA# p' 2/<'
?tra cuestin rele1ante en la discusin del aprendi+a0e constructi1o
o significati1o es su car)cter social ;Po+o# 2DD2<' ? sea# las situaciones de
ensean+a son m)s significati1as constructi1as cuando poseen un
sentido social# surgen de la realidad socioeducati1a'
9a concepcin socio&interaccionista atribue importancia e6trema a
la interaccin social en el proceso de construccin de las funciones
psicolgicas .umanas' Este aborda0e est) presente en la teora
W1gotsSanaX# la cual comprende que# sobre el aspecto pedaggico# la
interactuacin entre profesor alumno alumno alumno# es
imprescindible para promo1er el desarrollo del aprendi+a0e' Para
=gotsS# el aprendi+a0e es>
El proceso por lo cual el indi1iduo adquiere informaciones#
.abilidades# actitudes# 1alores etc' A partir de su contacto con
la realidad# el medio ambiente# las otras personasY la idea de
aprendi+a0e inclue la interdependencia de los indi1iduos
en1ueltos en este procesoY eso implica siempre en
interaccin social ;?9!=E!@A# 2DD,# p' AK<'
A fin de promo1er esta relacin de modo efecti1o# Paulo "reire
;;p)g',2 Educ' E Mudana<# propone la Fpedagoga dialogalG & el di)logo
como el camino para la transformacin de la educacin'
WV8 lo que es el di)logoT Es una relacin .ori+ontal de A con
B' Eace de una matri+ crtica genera FcriticidadeG ;Jaspers<'
5e nutre del amor# de la .umildad# de la esperan+a# de la fe# de
la confian+a' Por eso# slo el di)logo comunica' 8 cuando los
dos polos del di)logo se ligan as# con amor# se .acen crticos
en la b*squeda de algo' 5e instala# entonces# una relacin de
simpata entre ambos' 5lo a. .a comunicacin' ;"@E!@E#
educ' Como pr)tica da lip)g' ,,A<
?or o tanto, a pensar en a enseOanza de enguas
taes conceptos no podran de'ar de (acer parte. [a %ue es
a engua e medio onto&gico de interacci&n entre as
personas.
MaI a entorno de a concepci&n /enseOanza!
aprendiza'e1 de engua extran'era una observaci&n %ue es
importante discutir. /e preconcepto de %ue s&o se
aprende engua extran'era en cursos ibres1. *69T80 E
#ELL3, +,,K, p. TC-. \?or cu"es motivos a dicotoma de
os ob'etivos, de as estrategias en a red reguar I en os
institutos de idiomas es tan evidenteW
6os factores pueden 'usti<car taes reexiones. e <'o
I tradiciona m$todo de enseOanza concentrada en e
engua'e, de manera, conceptua, gramatica, de as
escueas reguaresR I as intenciones de os aumnos a
iniciaren un estudio de engua extran'era, %ue en e caso
de os aumnos de escueas reguares, a veces, es
meramente de cumpir una carga (oraria.
Esas indicaciones fomentan a discusi&n sobre os
ob'etivosUas estrategias F o e conicto de estos F en a
enseOanza de enguas extran'eras en e nive medio, por
%u$ os ob'etivos no son acanzados en a enseOanza
forma.
... os objetivos do ensino de idiomas em escola
regular so diferentes dos objetivos dos cursos de
idiomas ... a escola regular tende a concentrar-se
no ensino apenas lingstico ou instrumental da
Lngua Estrangeira (desconsiderando outros
objetivos, como os educacionais e os culturais.
(Orientaes curriculares para o ensino m!dio,
"##$% &#'
Es decir %ue, en genera, e traba'o de enseOanza en
as escueas reguares es concebido de manera aisada de
sus vaores cuturaes, sociaes, poticos, ideo&gicos. Lo
%ue es m"s perceptibe en as otras instituciones a trav$s
de sus cases contextuaizadas, din"micas I con recursos,
os cuaes, tornan e m$todo de enseOanza interaccionista,
evidente. Es de esta manera %ue a concepci&n de
educaci&n gana una de sus funciones m"s importantes. a
de formar educandos individuos, ciudadanos.
0ssim, o vaor educaciona da aprendizagem de
uma ngua estrangeira vai muito a$m de
meramente capacitar o aprendiz a usar uma
determinada ngua estrangeira para <ns
comunicativos. (Orientaes curriculares para o
ensino m!dio, "##$% &"'
Cuando .ablamos de ensean+a interaccionista
W? di)logo 7# portanto# o indispens)1el camin.oX# di+ Jaspers# W no
somente nas questjes 1itais para nossa ordenao poltica# mas em todos
os sentidos do nosso ser' 5omente pela 1irtude da crena# contudo# tem o
di)logo estmulo e significao> pela crena no .omem e nas suas
possibilidades# pela crena de que somente c.ego a ser eu mesmo quando
os demais tamb7m c.eguem a ser eles mesmosX' ;p)g' ,,R< EDOCAek?
C?M? P@C%!CA DA 9!BE@DADE PAO9? "@E!@E
Consideraciones (inales
Por lo tanto# es en este momento# principalmente# el momento que antecede
nuestra 1ida pedaggica como .erramienta de traba0o# el momento de las pasantas 4
de las obser1aciones de las regencias 4 en que refle6ionar crticamente tal situacin
se torna una e6igencia# no slo personal# sobretodo# colecti1a# de todos de la clase
docente# eso porque tenemos un compromiso# que se sobrepone a una simple ;sin la
reduccin despreciati1a de la palabra< pr)ctica docente# es el compromiso con la
sociedad' Para eso los PCEEM proponen>
Pensar e repensar o discurso e a pr)tica# indi1idual ou
coleti1amente# nos relatos em grupos da biografia profissional
de cada professor# num mo1imento cooperati1o# de co&
responsabilidade e negociao# poder) le1ar g con1erg$ncia
para o aperfeioamento profissional e# em *ltima an)lise# para
a construo da escola pretendida' ;PCEEM# 2DDM# p' 233<'
: bom ressaltar que a pesquisa docente no 1isa a normati+ar ou
regulamentar apr)tica educati1a e arealidade socioeducacional' Essa
pesquisa no tem um car)ter prescriti1o de buscar uma coer$ncia terico&
pr)tica absoluta''' tamb7m no podemos ignorar certa ordem que .) no
fenjmeno educati1o' Caos e ordem no so e6cludentes e sim
complementao de si mesmos e da realidade'
Enfim# Xa intencionalidade e o sentido de toda in1estigao
educati1a 7 a transformao e o aperfeioamento da pr)ticaX ;Nme+#
,//-# p',D,<' A pesquisa na escola produ+ con.ecimentos que tornam a
ao educati1a mais refle6i1a# consistente e pertinente com os
condicionantes do real' ;5il1a# 2DD3# p' MR<
%odo professor de1e a1aliar seu trabal.o# tomar as informa`es dele
ad1indas para refletir e reorientar sua pr)tica' WPor fim# acreditamos que
as mudanas que ocorrem nas pr)ticas educati1as e6igem duas coisas>
Primeiro profissionalismo do professor# que +ele por sua pr)tica
profissional# que se encante e se preocupe permanentemente em
aprofundar sua compreenso sobre o fenjmeno educati1o para aperfeioar
seu fa+er docente' 5egundo# no menos importante do que o primeiro# 7 a
seriedade dos sistemas de educao'X;5!9=A# 2DD3# p' -M<
5!9=A# Janssen "elipe da' A1aliao na perspecti1a formati1a&reguladora>
pressupostos tericos e pr)ticos' Porto Alegre> Mediao# 2DD3'
>]#E;, 0. 5. ?$rez. 0 cutura escoar na sociedade
neoibera. ^La cutura escoar en a sociedad neoibera_.
Traduo de. Ernani H. 8osa. ?orto 0gre,. 0rt#ed, +,,A.
FUNDAMENTACIN TERICA
)eg`n )usana ?. 2esteros, os contenidos I destrezas
ingXsticas, se destacan en e pape centra de
tratamiento de as cuatro (abiidades b"sicas *(abar,
escuc(ar, eer, escribir- en a metodooga de
enseOanza de idiomas I a conveniencia de desarroar
actividades %ue as integren. *0prendiza'e de segundas
enguas ! LingXstica apicada a a enseOanza de
idiomas F 6ra )usana ?astor 2esteros ! 0icante,
9niversidad de 0icante, +,,K-.
0s, podemos concuir %ue debemos desarroar e
aprendiza'e integrado de as cuatro competencias.
buiere, a citada autora en su traba'o. cofrecer
os contenidos necesarios *a profesor- para a
comprensi&n de proceso de ad%uisici&n de una engua no
nativa, tanto desde a perspectiva de docente como desde
a de aprendizc . Es decir, su visi&n sobre e proceso
enseOanza!aprendiza'e debe traba'ar e proceso de
enseOanza!aprendiza'e ba'o as &pticas I experiencias de
os protagonistas. profesor!aprendiz.
0dem"s de eso, es posibe decir %ue s&o se aprende
ago cuando se %uiere aprender. 3 sea, nadie puede ser
motivado a estudiar una engua extran'era por obigaci&n,
por presupuestos.
5nfeizmente, na tradio de ensino de nguas, a gram"tica
tem sido utiizada como ago %ue precede o uso pr"tico da
inguagem. 7 'ustamente em sua funo de codi<car, <xar
e normatizar a inguagem %ue a gram"tica est"
intimamente igada a um conceito (omog=neo de
inguagem.
0brir a saa de aua para essas (eterogeneidades pode
signi< car transformar o car"ter excudente da escoa.
?or no visar a%uisio de uma totaidade de inguagem,
cutura e con(e!
cimento, essa concepo de etramentos (eterog=neos e
/comunidades de pr"ti!
ca1 visa a formar um aprendiz capaz de comparti(ar,
recriar, recontextuaizar e
transformar, e no de reproduzir con(ecimentos
estan%ues.
?rocuramos retomar a reexo sobre a funo educaciona
do ensino de Lnguas Estrangeiras no ensino m$dio e
ressatar sua importdnciaR rea< rmar a reevdncia da
noo de cidadania e discutir a pr"tica dessa noo no
ensino de nguas estrangeirasR discutir o probema da
excuso no ensino em face dos vaores /gobaizantes1 e o
sentimento de incuso fre%Xentemente aiado ao
con(ecimento de Lnguas EstrangeirasR introduzir as
teorias sobre etramento, mutietramento,
mutimodaidade e (ipertexto e dar sugestes sobre a
pr"tica do ensino de Lnguas Estrangeiras por meio dessas
teorias. ?araeamente a essas concepes,abordamos as
(abiidades a serem desenvovidas no ensino de Lnguas
Estrangeiras no ensino m$dio. a eitura, a comunicao
ora e a pr"tica escrita.

lPara Paulo "reire# tal concepcin forma una consciencia bancaria#
o sea# Wcuanto m)s se da m)s se sabeX
WA educao 7 mais aut$ntica quanto mais se desen1ol1e o mpeto
ontolgico de criar' A educao de1e ser desinibidora e no restriti1a' :
necess)rio darmos oportunidade para que os educandos se0am eles
mesmos'''' Muitos ac.am que o aluno de1e repetir o que o professor di+
na classe' !sto significa tomar o su0eito como instrumento'X P)g' M2
;Educao e Mud'<
A consci$ncia crtica
Procura 1erificar ou testar as descobertas' Est) sempre disposta gs
re1is`es'
: indagadora# in1estiga# fora# c.oca'
Ama o di)logo# nutre&se dele'
"ace ao no1o# no o repele o 1el.o por ser 1eSl.o# nem aceita o no1o por
ser no1o# mas aceita&os na medida em que sbo 1)lidos' P)gs' 3D e 3, ;ed'
e mudana<
Enteder o que se l$ e escre1er o que se entende' ;P)g' K2 Educao e
Mudana<
W9er um te6to 7 algo mais s7rio# mais demandante' 9er um te6to
no 7 WpassearX licenciosamente# pac.orrentamente# sobre as pala1ras' :
apreender como se do as rela`es entre as pala1ras na composio do
discurso' : a tarefa de su0eito crtico# .umilde# determinado'X
W9er# enquanto estudo# 7 um processo difcil# at7 penoso# gs 1e+es#
mas sempre pra+eroso tamb7m' !mplica que o;a< leitor;a< se adentre na
intimidade do te6to para apreender sua mais profunda significao'
Zuanto mais fa+emos este e6erccio disciplinadamente# 1encendo todo
dese0o de fuga da leitura# tanto mais nos preparamos para tornar futuras
leituras menos difceis'X ;p)g'KR Pedagogia da Esperana<
5obre a troca de con.ecimentos p)g' 3- 4 Pedagogia da Esperana 4 E6>
? que 7 issoT =c no sabe mas eu sei' ? que 7 aquiloT =c sabe mas eu
nbo sei'
)obre o processo de correo em reao s nguas
extrangeiras, <na p"g. BA DaJ(tin
Traba(ar as inguagens no apenas como formas de
expresso e comunicao, mas
como constituidoras de signi<cados, con(ecimentos e
vaores. *?24E#, p. BC-