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Parcial I
TICA Y DEONTOLOG
A PROFESIONAL
profesora: Marcela Videla
4 AO







PEREYRA, Mara del Rosario
RODRGUEZ , Mara Cecilia
15 de octubre de 2013





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INTRODUCCIN
En el siguiente trabajo, desde la posicin de alumnas de psicopedagoga,
buscaremos hacer un anlisis sobre la situacin crtica planteada, basndonos en nuestros
conocimientos y experiencias previas, en la bibliografa sugerida y en lo trabajado hasta el
momento en la materia tica y Deontologa Profesional, proponiendo algunas estrategias para
abordar la problemtica planteada en la bsqueda de una posible solucin, para el caso
relatado.
Organizaremos el trabajo teniendo como gua las recomendaciones de Liliana
Moyetta para el relato de los incidentes crticos en la prctica psicopedaggica:
Contextualizacin de la situacin crtica
Descripcin minuciosa de la situacin crtica y focalizada en los aspectos
considerados ms relevantes.
Breve alusin a sus posibles causas y a las soluciones intentadas para la
solucin del problema.
Anlisis y valoracin.











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MARCO CONCEPTUAL
La psicopedagoga se ocupa de la educacin acadmica en todos sus niveles, la
educacin familiar, ocupacional y laboral. Incluye el estudio de las estructuras educativas,
sanitarias y laborales. El trabajo psicopedaggico est estrechamente vinculado con el
anlisis, la planificacin ,el desarrollo y la modificacin de procesos educativos, desde la
manera de cmo aprenden y se desarrollan las personas con las dificultades y problemticas
que encuentran cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes individuales, por lo cual, el principal
objetivo de la tarea de estos profesionales es: observar y atender al aprendizaje individual o
grupal, para que posteriormente los sujetos acompaados (no dirigidos), aprendan y logren un
meta-aprendizaje, un saber aprender.
La psicopedagoga intenta abarcar la problemtica educativa en la medida en que
hace conocer las demandas humanas para que se produzca el aprendizaje, sealando sus
obstculos y sus condiciones facilitadoras, su principal objeto de estudio es un "sujeto
subjetivo", y es un proceso donde investigador y objeto-sujeto de estudio se influyen
recprocamente.
Para poder responder a un campo tan amplio y complejo, debe nutrirse de aportes
de varias ciencias como la antropologia, sociologia, psicologia,ciencias de la educacin, entre
otras.
Aprender es un proceso que implica la puesta en accin de diferentes sistemas que
intervienen en todo sujeto, tiene que ver con la insercin de cada persona en el mundo de la
cultura y de lo simblico. Todos los autores que definen a la psicopedagoga coinciden en que
el aprendizaje es el fenmeno que articula tanto las teorizaciones como las prcticas
psicopedaggicas (Valle y Jakob, 2009)
Los campos de esta disciplina son muchos, entre ellos, vamos a centrar nuestra
atencin en el institucional, dentro del cual entre otras cosas se encarga del asesoramiento
pedaggico, el diagnstico y la metodologa y el rea de la prevencin, dentro de la que se
ocupa de evitar los fracasos educacionales, mejorar el aprendizaje, tareas de asesoramiento a
docentes y padres, trabajar en planes de recreacin y uso del tiempo libre, entre otras.




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DESCRIPCIN DEL CASO.

Contextualizacin de la situacin crtica
ste es un caso observado en un 6 grado, en una escuela primaria de nuestra
ciudad, Ro Tercero.
Con este grado trabajan dos docentes, una de lengua y ciencias sociales y una de
matemtica y ciencias naturales, ambas son suplentes, por qu resaltamos esto? Porque
esto es una condicin que implica que estas docentes, sobre todo a la seo de lengua, no
tengan voz ni voto con los directivos de la escuela, y esto implica que sus alumnos tampoco las
respeten plenamente.

Descripcin minuciosa de la situacin crtica y focalizada en los aspectos
considerados ms relevantes.
En este grado hay ms de cinco alumnos con sobreedad y repitencia; la situacin socio-
econmica de algunos de ellos es muy baja, algunos incluso trabajan para ayudar en su familia
y la mayora pasan muchas horas en la calle. Trabajar en este curso con alumnos integrados
es muy difcil porque el clima ulico es de constante bullicio, agresiones, ruidos, golpes,
bullying, gritos, insultos y dems signos de indisciplina. Las notas en general son muy bajas y
el incumplimiento en tareas y estudio una constante. En lengua es en donde mayores
dificultades se presentan, no distinguen verbos de adjetivos nos dice la docente, por
ejemplo. La situacin es crtica porque estn en la etapa previa a la secundaria y son
demasiados los contenidos que faltan as como los conocimientos y capacidades, por ejemplo,
no llega a 5 la cantidad de alumnos que pueden realizar una relato escrito correctamente y de
ms de diez renglones.
Los nios saben que son el peor curso de la escuela, que nadie quiere trabajar con
ellos y que en definitiva, ellos tienen el control. En las horas especiales la docente de grado
debe estar presente para que se pueda dar la clases. En la jornada extendida no hay tantos
problemas de indisciplina porque los alumnos problemticos no asisten.
En esta aula hay dos alumnos con necesidades educativas especiales, con maestra
de apoyo durante media jornada. uno de ellos necesita adaptaciones curriculares significativas.
Que un nio con dificultades de aprendizaje y/o desatencin pueda trabajar tranquilo en un

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espacio tan conflictivo es muy difcil y frustrante.
La principal preocupacin de la docente de lengua es un alumno de 14 aos, (N de
ahora en adelante) que no tiene carpeta, no hace nada en el aula adems de molestar a sus
compaeros, maltratarlos, agredirlos y a las docentes tambin, se re en la cara de quien se
anime a llamarle la atencin y enfrenta a todos. A l se unen tres nios ms que cuando N
falta son ms dciles. Lo ms preocupante es que el resto de los alumnos ha ido adquiriendo
estos modos de comunicarse con el entorno y el curso entero se ha convertido en un caos, al
que las docentes suplente no quieren ir, y las que toman las horas al terminar no renuevan la
suplencia. Los ms dbiles son discriminados y humillados.
En esta escuela no hay gabinete de psicopedagoga.

Breve alusin a sus posibles causas y a las soluciones intentadas para la
solucin del problema.

Como mnimo, una vez a la semana una vicedirectora o algn directivo, va al aula a
darles discursos de buen comportamiento, responsabilidad y respeto que duran entre 30 y 45
minutos. Mientras la directora, la vicedirectora o, la docente, habla al frente de los alumnos,
ellos estn tirados en el banco como si estuviesen viendo dibujos animados en el silln de su
casa, se dan vuelta, se miran entre ellos y se ren de todo. En los rostros de las docentes se
comienza a dibujar la cara de desesperacin y de con estos nios no se puede y el discurso
disciplinador se convierte en maltrato verbal. Muchas son las horas de clase que se pierden y
se perdieron el ao pasado y ste ao con las charlas que se les da. Al cerrar la puerta tras
salir del aula la vicedirectora, el descontrol vuelve a su reinado y la docente a cargo sigue sin
poder dar clases para todos, se contenta con los dos o tres del primer banco que la escuchan.
Cuando las docentes piden apoyo de direccin, las respuestas son pocas, cuando se
intenta pedir soporte de inspeccin no se lo permiten. La nica respuesta que se les ha dado,
desde inspeccin, es que a las docentes les faltan estrategias para trabajar con esos chicos.
Cada ao por lo menos dos alumnos se cambian de turno o de escuela, sta es una
medida por parte de los padres para que sus hijos no padezcan el paso por la escuela.




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Anlisis y valoracin
1. En relacin a la demanda de intervencin psicopedaggica no existe tal demanda en la
realidad. Sin embargo, para realizar este trabajo, podemos suponer una demanda de parte de
las docentes, en referencia a la necesidad de estrategias para trabajar con el grupo para lograr
los aprendizajes necesarios el compromiso y la disciplina.
Es necesario que siempre sea bien definida la necesidad por la cual se solicita la intervencin
del psicopedagogo, ya que eso permitir plantear los objetivo ms claramente y la ruta a seguir
para lograr la solucin ms eficaz, y sobre todo posibilita que el profesional sepa si realmente
est lo suficientemente preparado en conocimientos y tcnicas para enfrentar la demanda por
el cual se lo requiere.
2. Naturaleza de las relaciones interpersonales
Durante el proceso de intervencin del psicopedagogo, es probable que se generen ciertas
relaciones que permitan la construccin de un contexto interactivo y comunicativo entre los
sujetos involucrados, esto es muy importante para el profesional, porque significa la posibilidad
de conseguir testimonios sobre la situacin problemtica planteada, de suma importancia y
singularidad. Algunas de las dadas o tradas interpersonales que pueden surgir son:
psicopedagogo-docentes, psicopedagogo- directivo, psicopedagogo-alumnos, psicopedagogo-
familias de los alumnos, alumnos -psicopedagogo- docente, escuela-familia-psicopedagogo.
El profesional debe tener en cuenta la importancia que tiene la palabra y el peso que posee su
discurso, tener en sus manos informacin tan significativa requiere una gran responsabilidad y
tica por parte del mismo. Otro punto a tener en cuenta es que estos contextos interactivos
pueden verse perjudicados por diferentes causas, por ejemplo: opiniones contradictorias,
factores actitudinales, toma de decisiones fuera del consenso previamente establecido,
inasistencia a encuentro, etc.
El contexto ulico contiene elementos que a nuestro criterio resultan obstaculizadores para el
aprendizaje tales como: indisciplina, maltrato, ruidos molestos, violencia, irresponsabilidad,
desgano, entre otros factores.Para realizar un diagnstico y luego una posterior intervencin,
es necesario que el psicopedagogo tenga en cuenta los distintos mbitos o contextos que se
superponen e influyen en la institucin educativa y por lo tanto en los mismo alumnos y la
situacin problemtica.
En el mbito de la psicopedagogia se pueden distinguir cuatro unidades de anlisis del

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quehacer psicopedaggico, segn lo planteado por el Prof. Jorge Visca:
El individuo: En nuestro caso, a pesar de que todo el curso en general es conflictivo y
esta involucrado en la problemtica principal: la indisciplina, se destaca a el alumno N.
Podemos identificar a N como un lder negativo dentro de este grupo, podramos caracterizarlo
como un nio que no prende, ni deja aprender.
El grupo: es una unidad funcional, y el psicopedagogo deber realizar primero un
diagnstico del grupo, para luego poder tener un momento teraputico.
A la hora de llevar a cabo el diagnstico, en nuestro curso de 6 grado, se deber observar y
analizar las relaciones que existen entre los alumnos, entre alumnos y docentes, entre alumnos
y directivos, y tratar de identificar los diferentes roles dentro del grupo, como por ejemplo el
lder, (en este caso, como ya dijimos, N es un lder negativo, cuando l no est en el curso el
grupo en general funciona mejor, ms armnicamente), como as tambin lograr determinar las
posibles causas que llevan al grupo a tener ese tipo de comportamientos desobedientes.
Consideramos que se deben generar situaciones de enseanza en la que ellos puedan ser
protagonistas de su aprendizaje, en las que puedan compartir sus virtudes y complementarse
para afianzar los vnculos en el grupo de pares y olvidar de a poco las diferencias.
Aconsejamos la implementacin de juegos didcticos al aire libre o dentro del aula, en grupos
de trabajo.
La institucin: con respecto a este punto y teniendo en cuenta nuestro ejemplo singular,
debemos procurar hallar las normas explcitas e implcitas, las costumbres y los valores que la
institucin proclama y que podra estar contribuyendo en la problemtica.
De acuerdo a lo observado en nuestro caso, consideramos que si las docentes no son
respetadas o avaladas por las directivas de la escuela, los nios ven esto y lo toman, de este
modo ellos tampoco van a respetar a las docentes porque ellas de alguna manera no son
legitimadas por la escuela, esto se transmite al aula, adems si los alumnos observan que con
ellos nadie puede se fortalecen, pero a la vez si se les dice que son los peores de la escuela,
actuarn como tales, y esto se seguir reforzando en un crculo vicioso del que se hace difcil
salir.
La comunidad: aqu deberamos examinar qu tan frecuente es la indisciplina escolar,
nuevas teoras y tcnica para trabajar sobre ello, influencia del contexto familiar sobre la
problemtica y su nivel de consciencia y de compromiso con la situacin.
3. El cmo de la intervencin en relacin a la demanda.
Con respecto a este curso, se trabajar psicopedaggicamente en un sentido de prevencin y
asistencia, haciendo un diagnstico de la situacin y posteriormente implementando tcnicas
para revertir la problemtica y medidas que propicien la rehabilitacin.
Las herramienta se utilizarn para la recoleccin de informacin necesaria para la realizacin

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del diagnstico, depender de varios factores, aunque algunas de ellas podran ser: entrevista
semiestructuradas con los docentes y directivos, observaciones de clases del grupo en general,
observaciones de clases dirigidas especficamente al alumno N, observaciones de los recreos y
clases de materias especiales como por ejemplo msica, gimnasia, plstica, etc., encuentro y
dilogo con algunos alumnos.
Es importante que si los padres son involucrados en el proceso se debe poder tener control de
la situacin.


CONCLUSIN.
El psicopedagogo es un profesional capaz de intervenir en situaciones como la aqu planteada,
entre otras, y es necesario que el mismo est seguro de poseer conocimientos tanto de
tcnicas y teoras que le permitan llevar adelante sus intervenciones lo ms eficientemente
posible, teniendo en cuenta tambin que su personalidad y su forma de ser singular tambin
influye en su quehacer.
Los saberes del sujeto capacitado se reactualiza en el mismo ejercicio de la profesin,
permitiendo una retroalimentacin entre sus conocimientos y la prctica cotidiana.
Las normas ticas que rigen el ejercicio del profesional son de suma importancia que sean
conocidas por por los mismo, para que su desempeo en el campo se lo mas correcto y
honesto posible.


Referencias bibliogrficas


Ley de ejercicio profesional de la psicopedagoga N 7619/87
L. Moyetta de Rinaudo et. al. (1999) Contextos Incidentes crticos en el aprendizaje de la
Prctica Profesional Psicopedaggica
M. Mller. Aprender para ser Principios de psicopedagoga Clnica
M. Valle e I. Jakob (2009), Aprender a ser estudiante universitario y aprender a ser
psicopedagogo. Ro Cuarto. Editorial Universidad Nacional de Ro Cuarto.