Instituto Tecnolgico y Universitario Modelo

Evaluacin Integral del Aprendizaje Ing. Wilfrido Martnez Cruz

J JU UL LI IO O D DE E 2 20 01 13 3


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El docente identificar y aplicar el proceso de
evaluacin integral del aprendizaje de los
alumnos, de acuerdo con el reglamento y
procedimiento correspondiente del Instituto
Tecnolgico y Universitario Modelo, logrando
as favorecer el aprendizaje integral de los
alumnos.





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Seccin I.- Evaluacin Educativa

Seccin II.- Modelos de Evaluacin

Seccin III.- Caractersticas de la Evaluacin

Seccin IV.- Proceso de Evaluacin del aprendizaje



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Propsito: La evaluacin es un elemento indisociable del proceso
educativo, la cual permite establecer el desempeo acadmico de los
alumnos, as como el nivel de eficacia y eficiencia, con que han sido
alcanzados los objetivos previstos.
Concepto: La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o
sealar el valor de algo. La evaluacin es la determinacin sistemtica del
mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos
criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se
usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de
las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la
salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, el gobierno y
otros servicios humanos.

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1. Modelo Psicomtrico:


2. Modelo Sistmico:

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3. Modelo Comunicativo Psicosocial:


















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Reto de la Evaluacin:
Creencias en Evaluacin Concepcin modificada de
Evaluacin
Actividad final de un curso o
tema
Instrumento que califica lo
realizado o el producto
logrado
Calificacin como reflejo de
los resultados alcanzados
Representacin del docente
Establecida sin participacin
del alumno
Centrada en los contenidos
de aprendizaje
Proceso continuo y permanente de la
enseanza-aprendizaje
Oportunidad para lograr la enseanza
y el aprendizaje
Evaluacin mediante elementos
propios de las actividades, el
desempeo y el logro de objetivos
Dialogo entre docente y alumno
Participacin de todos
Centrada en el aprendizaje antes que
todo
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Vivimos tiempos de cambio vertiginoso y no slo porque estemos viviendo
una revolucin tecnolgica. La digitalizacin, la interactividad, la
convergencia de la informtica con las telecomunicaciones y el
audiovisual, la optimizacin de los canales de comunicacin y el desarrollo
de la sociedad de la informacin, basada en un crecimiento exponencial
de la informacin y ligada al concepto de globalizacin, son las claves de
esta revolucin. La informacin est cambiando la sociedad y se inaugura
una nueva era en la historia.

Los cambios tecnolgicos se han convertido en un poderoso factor de
progreso econmico y social. Las revoluciones tecnolgicas han provocado
siempre una intensa reorganizacin de la economa y de la sociedad,
penetrando en la mayora de los mbitos de la actividad humana. Y desde
luego en el mundo educativo, generando como venimos denominando, en
trminos genricos, Sociedad del Conocimiento y en trminos ms
estrictamente educativos Nueva cultura del aprendizaje.

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Nueva cultura del
aprendizaje
El saber es
inabarcable
Carcter complejo
de los problemas
Sociedad del
conocimiento
Seleccin cuidadosa
de los contenidos
Formar para la
realizacin personal y
para adaptarse al
mundo actual (social
y profesional)
Adecuada formacin del
ciudadano
Abordar con eficacia situaciones reales de su vida
personal y ciudadana en funcin de valores
como:
Democracia
Libertad
Justicia
Felicidad
Respeto
Inclusin social
Implicarse en proyectos colectivos para transformar
el entorno existente en otro ms equitativo y
justo.
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Este nuevo modelo pedaggico constituye una reformulacin conceptual
de la organizacin del currculo de la educacin en todos sus niveles
mediante su adaptacin a los nuevos modelos de formacin centrados en
el trabajo del estudiante. Esta medida del haber acadmico comporta un
nuevo modelo educativo que ha de orientar las programaciones y las
metodologas docentes centrndolas en el trabajo autnomo de los
alumnos, en el ensear a aprender, en el aprendizaje de los estudiantes
ms que en las exposiciones del profesor.
Este modelo pedaggico pone al alumno en el centro del proceso, no
exclusivamente como receptor del conocimiento, sino desarrollando otro
tipo de actividades que proporcionarn la adquisicin de competencias
personales, sociales y profesionales necesarias para un futuro desempeo
como persona, como ciudadano, de calidad.
Ante este nuevo compromiso, la actuacin docente se modifica en funcin
de los productos de aprendizaje que se desean conseguir. Ahora ser
necesario, adems, dedicar ms tiempo a la preparacin de materiales, al
diseo de actividades diversas, a ayudar a los estudiantes a construir
Nuevo modelo pedaggico
Pone al alumno en el centro del proceso, no
exclusivamente como receptor del
conocimiento, sino desarrollando otro tipo
de actividades que proporcionarn la
adquisicin de competencias personales y
profesionales necesarias para un futuro
desempeo profesional de calidad.
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activamente el conocimiento, a ser conscientes de sus modos de
aprender, lo que supone cederles progresivamente el control de su propio
aprendizaje, preparar preguntas para suscitar la discusin, planificar
actividades que requieran la participacin activa del alumno.
En sntesis, la nueva cultura de aprendizaje exige cambios relacionados
con:

La planificacin de la actividad docente


Los elementos a considerar en la planificacin de la actividad docente
coinciden con los componentes bsicos del currculum:
OBJETIVOS A CONSEGUIR y COMPETENCIAS A ADQUIRIR
Seleccin y ordenacin de CONTENIDOS
ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES para ayudar al alumno a
conseguir los objetivos y a adquirir las competencias
ESTRATEGIAS PARA COMPROBAR si se alcanzan los objetivos
(EVALUACION)


As pues, debe existir coherencia entre:

a) Los resultados de aprendizaje pretendidos (objetivos y
competencias a adquirir)
b) Las actividades de aprendizaje que permitan a los alumnos construir
activamente el aprendizaje
c) Los procedimientos de evaluacin para:
- obtener informacin sobre el desarrollo del proceso
- verificar los resultados de aprendizaje






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La metodologa didctica




Algunos de los aprendizajes que aqu se preconizan son, sin duda,
complejos, por lo que debemos pensar en el tipo de actividades que mejor
favorecen su desarrollo, entre las que cabe citar:
a) Portafolio
El documento que realiza el alumno, con una determinada estructura en el
que refleja el proceso documentado de su trabajo y los resultados de los
esfuerzos en un rea concreta. Cuatro tipos: dossier, reflexivo, formativo,
de desarrollo personal. Diferentes procedimientos de evaluacin:
autoevaluacin, discusin, informe del profesor.

b) Trabajo en grupo: Se evala de forma similar al portfolio

c) Estudio de casos, resolucin de problemas, trabajos de investigacin


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Los procedimientos de evaluacin


La ampliacin de la preocupacin por las prcticas de la evaluacin no ha
estado acompaada de un desarrollo adecuado de alternativas
metodolgicas verdaderamente tiles a la prctica de la evaluacin y/o
instruccin. Se ha indagado sobre la mejora de los modelos de evaluacin
del currculum o de la actividad docente; se ha escrito mucho sobre lo que
los profesores deben hacer para valorar correctamente las habilidades y el
trabajo de los escolares, pero se sigue desconociendo la naturaleza de esa
evaluacin o las motivaciones, actitudes y sentimientos que se ocultan en
los profesores tras su apreciacin del trabajo del alumno y del desarrollo
de la enseanza.
La evaluacin constituye sin duda, uno de los procesos nucleares en el
contexto de la enseanza y de la educacin en su conjunto.
Por ser un componente esencial del proceso educativo total, la
concepcin prevalente de la educacin y las caractersticas de su
realizacin determinan en gran medida la naturaleza y el alcance del
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modelo evaluativo; pero, a su vez, el modelo de evaluacin influye
decisivamente en el proceso y en el producto de la educacin y, en
consecuencia, en su eficacia y calidad.
De entre los elementos que configuran la enseanza y el currculum, la
evaluacin es el elemento fundamental en el sentido de que centra y
orienta a los dems elementos, les reconduce y pone a prueba su
potencial educativo
La evaluacin entonces se convierte en una pieza clave:
1) Deja de ser exclusivamente de alumnos y se amplia al propio sistema,
al profesor, a la Institucin.
2) Se concreta en trminos de:
- mbitos evaluados
- Agentes que la realizan
- Formas que adopta
- Funciones que cumple
- Contenidos a los que remite
- Marcos de referencia que emplea
3) La evaluacin deber ser individualizada y orientadora.
4) Se concibe en trminos de capacidades alcanzadas por el alumno y
no como evaluacin de conductas observables o rendimientos
5) Se sugiere la realizacin de una evaluacin inicial o diagnstica que
continuar con una evaluacin formativa junto a (en lugar de) la
evaluacin sumativa o final
6) Antes haba que valorar exclusivamente conocimientos referidos a
conceptos, hechos y principios. Ahora se incluyen capacidades, y,
sobre todo, se consideran las actitudes y procedimientos como
contenidos, incluyndose estrategias cognitivas.
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7) Se incluyen referencias a la evaluacin del propio sistema, del
profesorado y de la Institucin.
Sntesis de las nuevas propuestas:
Evaluacin holstica
Elementos estructurales
Destrezas y Habilidades
Productos educativos:
rendimiento, aptitudes, actitudes y
satisfaccin.
Evaluacin con referencia a criterios
Mayor preocupacin por la evaluacin bien hecha
Vinculacin del proceso evaluativo con el cambio
Vinculacin del proceso evaluativo con la calidad

Al considerar la evaluacin como proceso, podemos pensar en tres
modalidades de evaluacin:
a) Personal, en base a la reflexin del propio sujeto sobre su proceso de
aprendizaje y sobre los resultados conseguidos
b) Formativo:
- Autoestima
- Expectativas altas
- Participacin en el proceso de correccin y mejora
- Se les anime a tomar riesgos y a aprender de los errores
- Se les ensee a ser crticos constructivos
- Se les ensee a una resolucin activa de problemas
- Refinamiento de habilidades, a travs del uso frecuente
- Contraste de la teora con la prctica
c) Sumativa, rendicin de cuentas

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La evaluacin como prctica


Junto a las exigencias administrativas y apoyndose sobre todo en sus
propios procedimientos de recogida de informacin, los profesores toman
decisiones vinculadas a la prctica de enseanza, que afectan en mayor o
menor medida, a las actividades de diagnstico, planificacin e
interaccin en la clase.

Conceptualizar la evaluacin como prctica, equivale a interpretar que
estamos ante un actividad que se desarrolla siguiendo unos usos, que
cumple mltiples funciones, que se apoya en una serie de ideas y formas
de realizarla y que es la respuesta a unos determinados
condicionamientos de la enseanza institucionalizada.

Si la evaluacin del aprendizaje de los alumnos puede condicionar
positiva o negativamente la calidad del proceso de enseanza, parece
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razonable tratar de analizar las caractersticas deseables del quehacer
evaluativo de los profesores para tratar de maximizar sus efectos positivos
y minimizar o anular los efectos negativos.

Podemos aceptar que las condiciones bsicas de una estrategia evaluativa
optimizadora del rendimiento, constitutivas en su conjunto de la
denominada validez educativa del proceso evaluador, seran:

1) Que los aprendizajes que habrn de ser adquiridos por los alumnos
sean claramente especificados en forma de objetivos, formulados sin
ambigedad (se facilitar as la necesaria conexin entre objetivos y
pruebas de evaluacin)

2) Que los criterios de evaluacin (lo que las pruebas exigen) sean una
muestra representativa de los contenidos y conductas especificados en los
objetivos

3) Que los instrumentos de evaluacin exijan los comportamientos
especificados en los objetivos del modo ms directo.

4) Que la medicin sea fiable y objetiva a fin de facilitar el acto evaluativo

5) Que la evaluacin acerca del aprendizaje de los alumnos sea expresado
en trmino de su adecuacin a los objetivos ms que en trminos de la
posicin que ocupa en relacin con el grupo.

6) En suma, si se prefiere: que exista congruencia entre la evaluacin
realizada y el proceso instructivo seguido.
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PAPEL DEL PROFESOR

La desprofesionalizacin que, al parecer, se est produciendo en el
profesorado de los distintos niveles educativos en los ltimos aos, est
dando lugar a actuaciones rutinarias e irreflexivas en las aulas. La mayora
de los docentes sigue minusvalorando las dimensiones didcticas,
psicolgicas y sociolgicas de su proceso formativo (inicial y permanente)
frente a su exclusiva preocupacin por los contenidos, tcnicos
humanistas o cientficos.

Las normas legales, elaboradas a partir de los postulados tericos
dominantes en el momento de ser promulgadas, tratan de orientar el
proceso de actuacin de los profesores en el aula. El problema es
determinar si esas sugerencias legales se transforman en pautas de
actuacin del docente y en qu medida orientan su labor.

Se sugiere desde la norma que la evaluacin ha de ser una actividad
continua, de ayuda sistemtica, flexible, orientadora del aprendizaje y de
la enseanza, personalizada y formativa, siempre al servicio del
perfeccionamiento de la prctica profesional y educativa y ejercida en la
libertad del aula, integrada en el proceso educativo, tarea permanente de
seguimiento de cada alumno.

Nos planteamos analizar, desde las propias aulas, las prcticas evaluativas
de los profesores y su opinin sobre su quehacer diario en las aulas.
Intentaremos analizar en qu medida las orientaciones normativas van
condicionando la accin docente.


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Trataremos de reflexionar sobre la evaluacin a partir de la indagacin
directa de lo que los profesores llevan a cabo en sus aulas, intentando
valorar en qu medida esas pautas de actuacin atienden las sugerencias
normativas. Analizaremos el problema de la evaluacin desde la orilla del
quehacer docente para determinar cmo traza el puente para conectar,
desde su accin diaria, con los planteamientos tericos incorporados a la
norma.

Para dar respuesta a nuestra preocupacin intentaremos conocer los
criterios que utilizan los profesores cuando evalan a los alumnos y los
mtodos y tcnicas que emplean. Trataremos de reflejar, si es posible,
tanto las opiniones (actitudes) de los profesores como las acciones de
prctica evaluativa real (hechos), ya que creemos que las prcticas de
evaluacin que los profesores llevan a cabo son el mejor indicador para el
control real del desarrollo curricular, que es tanto como decir para el
desarrollo de la propia reforma educativa.











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La actividad de evaluacin:
Es la unidad didctica que permite desarrollar los contenidos de
aprendizaje.
Permite movilizar los aprendizajes para generar la evidencia
requerida.
Posibilita la evaluacin continua y diagnostica.

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ACCIN ESTRATGICA:
Definir compromisos grupales y establecer condiciones individuales
de aprendizaje
Informar al grupo los lineamientos Institucionales de la Evaluacin
Promover el inters del alumno, indicndole que se espera de su
aprendizaje
Transparentar la evaluacin dando a conocer el instrumento y los
criterios de la misma
Generar el desempeo integral del alumno, logrando saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales
Realizar actividades de formacin integral
Monitorear las actividades, tanto para lograr la evaluacin continua,
como para ayudar al xito de la misma
Registrar los resultados de la evaluacin como accin sistemtica de
seguimiento del progreso individual y grupal
Analizar los resultados obtenidos a lo largo del proceso
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RETROALIMENTACIN:









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Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

1. Informal
Observacin de las actividades realizadas por los alumnos.
Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor
durante la clase

2. Semiformales
Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
Las tareas y los trabajos que los profesores le piden a sus alumnos
para realizarlos fuera de clase.
Los portafolios.

3. Formales
Pruebas o exmenes.
Mapas conceptuales.
Evaluacin del desempeo.
Listas de control o verificacin y escalas

La Observacin

Es una tcnica que se utiliza para dar cuenta cuando los alumnos
aprenden, de lo que dicen o hacen.
Puede ser en forma incidental o intencional.
Asistemtica o sistemtica, abierta o focalizada, en contextos naturales o
creados especialmente.

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Tcnicas de Evaluacin Informal y Tcnicas e instrumentos de
observacin:
Registros anecdticos
Listas de control
Diarios de clase

Las Tcnicas de Evaluacin Informal y La exploracin a travs de preguntas
formuladas por el profesor durante la clase, se elaboran con el fin de
estimar el nivel de comprensin de los alumnos sobre el tema que se esta
trabajando.
Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una
respuesta.
En las preguntas que elabora el profesor es importante tomar en cuenta
Las intenciones u objetivos de clase, o el tema que se esta tratando.
Que sean pertinentes con lo que se esta trabajando. Que contribuyan a
explorar y profundizar el tema que se esta tratando.

Tcnicas de Evaluacin Semiformales

Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar
el nivel de comprensin o ejecucin por parte de los alumnos en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje.
Pueden variar entre ejercicios, solucin de problemas, visitas a lugares,
investigacin en la biblioteca, museos, entre otros.
Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.
La evaluacin de portafolios: Consiste en hacer una coleccin de
producciones o trabajos, realizado por los estudiantes; tales como:
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composiciones escritas, problemas matemticos resueltos, dibujos,
proyectos, reflexiones, grabaciones, u otros.
Tambin; instrumentos o tcnicas evaluativas: cuestionarios, mapas
conceptuales, exmenes, entre otros.
Pueden elaborarse portafolios digitalizados.
La evaluacin de portafolios: Esta tcnica de evaluacin se puede utilizar
en todas las disciplinas y se pueden evaluar diferentes contenidos
curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes,
valores, etc.) El objetivo final es contar con una muestra de trabajos que
hagan constar los aprendizajes y progresos de los alumnos durante un
perodo escolar.
Permite una reflexin conjunta: evaluacin profesor, coevaluacin
profesor-alumno, la evaluacin mutua entre compaeros y la
autoevaluacin.

Tcnicas de Evaluacin Formales

Pruebas o exmenes: Se refieren a situaciones controladas donde se
intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los
estudiantes.

Existen dos modalidades:
Los estandarizados (especialistas en evaluacin) y los formulados por los
profesores de acuerdo al proceso pedaggico.




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Mapas Conceptuales: Son recursos grficos que permiten representar
jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado a
partir de un tema o concepto central a partir de un grupo o lista de
conceptos propuestos a partir de una estructura de un mapa conceptual
ya elaborado para incorporar nuevos conceptos.
Evaluacin del desempeo: Consiste en el diseo de situaciones donde los
alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas
tales como aplicar una tcnica de primeros auxilios, ejecutar una pieza
musical, hacer un experimento, solucionar problemas matemticos, entre
otros. Interesa medir el nivel de comprensin o significatividad de los
aprendizajes logrados por los alumnos. til para la evaluacin de
contenidos procedimentales.
Listas de control o verificacin y escalas: Utilizados para realizar distintas
observaciones en el aula. Son instrumentos diseados para estimar la
presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes
en la ejecucin, por ejemplo una produccin escrita, aplicacin de una
tcnica, etc., as como para medir el producto como dibujos, diseos
grficos, u otros, que son realizados por los alumnos.


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