Carl os Ravi na - ravi ncarl os @hotmai l .

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Lo que ella quiere es cantar
Audioperceptiva de msicos: del reconocimiento del deseo a habitar la enunciacin.

Ella llega ilusionada. Quiere aprender msica bien. Le gusta el canto lrico y finalmente se decidi a
proveerse de los recursos que le permitan un futuro desempeo profesional. An no conoce exactamente
qu podra significar saber msica bien. Y es muy probable que tampoco intuya que hay ms de un
abordaje posible segn las bases epistemolgicas -o la ausencia de ellas- sobre las que se sostienen los
diversos discursos de maestros, profesores e instituciones. Nada de lectoescritura musical hasta la fecha.
Habituada a entonar slo en mi casa un repertorio, digamos, eclctico, tomado de las expresiones
musicales que circulan masivamente, un buen da se produce un verdadero acontecimiento: un aria
conmueve a todo su ser y luego otra, y ya no suea ms que con ser Mim, o Violeta, o no...! esas son las
nicas dos que conoce por ahora. Va mp3, o YouTube, nunca en vivo, nunca en el transcurso de la pera
completa.
Lo expresivo, lo apasionado de las emociones a flor de piel, lo atravesante del goce voclico, lo
invocante de una voz que dona una meloda dotando de sentidos a un texto cuyo valor denotativo ha
quedado desbordado por la potencia del canto, precisamente todo eso y ms, es lo que la trajo a la clase.
Es su sueo, su anhelo, su tembloroso deseo de que tal vez fuera posible que tambin ella, algn da, s,
slo tal vez, subira a un escenario para trocar su condicin material en pura emocin vocal.
La cultura ya le ha enseado que tendr que pagar un precio. Alto. Muy alto. Que hay cosas ridas,
que hay laboriosas ejercitaciones privadas de toda poesa, que hay cosas verdaderamente difciles, que
slo algunos dotados no tienen que pasar por agotadoras y esforzadas rutinas, que habr cosas que no
tienen que ver con ese gozo del canto, pero que, una vez pasado el ritual, estar autorizada a que algn da
alguien le ofrezca presentarse a algn concurso, que, claro est, no podr ser dentro de mucho, porque en
este mundo no hay pista de despegue para mayores de tantos, o tantos aos.
La que llega a clase, ya llega aleccionada por todas estas marcas y muchas otras. Muy poco tendr
que hacer el docente para ejercer poder sobre ella. Ella ya sabe que no sabe, que slo l sabe, y que todo
esto va a ser difcil. En este submundo, el supuesto-sujeto-saber es supuestrrimo.
Sobre esta trama mortfera, el docente despliega obscenamente su poder. La alumna deber cumplir
las consignas si realmente quiere ser profesional y un tortuoso dispositivo desubjetivante se pondr en
marcha para conducirla por los vericuetos de lo nico que el docente cree que sabe sin importar que algo de
eso tenga o no que ver con aquellos sueos, con aquella fantasa sobre la que el deseo clam su derecho a
ser respetado.
Entonces, claro, como ella no sabe nada (qu extrao disparate! cmo har para cantar sin saber
nada?), o mejor dicho, ella no sabe nada de cmo deben saberse las cosas segn las sabe su maestro,
habr que empezar de cero. Y seamos justos, no es el beneficio econmico el primer espasmo de avidez
que mueve a su maestro, sino el ejercicio del poder, el confirmarse como dador y administrador de toda Ley.
Despus s, claro est qu gratificante, adems, poder cobrar por ello! Tal vez mucho. Porque eso otorga
prestigio y precisamente por eso mismo, otros estn esperando turno. Por lo tanto no importa quin puede o
no puede pagar por la promesa de ver sus sueos cumplidos, otro ser anhelante asumir gustoso la
oportunidad de tributar ese monto. Entendmonos, la operatoria del capital ha triunfado trocando a alumnos
en consumidores y a maestros en proveedores. Casi no queda territorio donde la magia del reconocimiento
del prjimo est intacta. El encuentro con el otro es gravoso y como magistralmente nos record Silvia
Bleichmar, si el otro es un medio, lo uso; si es un obstculo, lo elimino.
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Qu tiene que ver que los compases dividan a la msica en partes iguales con la perentoria llamada
del Comendador cuando se presenta a la cena espetando, tonante, Don Giovanni!?
Cuando la Reina de la noche descarga sobre su hija su Der Hlle Rache estar muy preocupada
por recordar que el primer tiempo del comps es el tiempo fuerte? O eso slo cuenta para el amenazante
sortilegio de Mon dieu, c'est l'arithmtique?
Estar preocupadsimo Sigfrido por no poder recordar el crculo de quintas?
Tal vez Wozzek proyectara el angustioso vaco de su insignificancia con ms eficacia si supiera
cules intervalos son realmente disonantes y cules no?
Cuntas construcciones conceptuales han de ser deglutidas sin misericordia a pesar de no aportar
absolutamente nada a la constitucin de una actriz de sonidos? Y su digestin cun lejos la alienar de la
conquista de una tica del escenario?
Cmo es posible que la precariedad con que las convenciones notacionales son bastardeadas y
reducidas a un gaseoso plasma de glifos, se constituya en juez de cmo el msico debe aprender a
nombrar lo que siente? En el ghetto musical el mapa es el territorio... entonces?
Muchos quedan en el camino. Muchos otros fueron desterrados antes de poder caminar. Eran
desafinados. No tenan ritmo. No era msicos. No eran...
No ser que simplemente no tuvieron maestros? Acaso esa exhibicin impdica de sntomas al
estilo DSM-V (tenga paciencia colega, en mayo del 2013 saldr a la venta una copia para cada uno de
todos nosotros) no nos autoriza a plantear tal interrogante?
Si su pasin es ser Mim, o Violeta, o Pamina... es a ese escenario al que su maestro deber acudir
para ser mediador entre su alumna y la herencia cultural. Y ser su deseo de compartir la apasionante
riqueza de la gramtica musical a partir de lo que ella urdir un saber hacer propio.
Y esto es posible desde el primer da. Aunque no sabe nada.

! "
Tom un libro de textos de teatro, el que tengo ms cerca. Result ser de Florencio Snchez, abr
una pgina al azar y le ped a mi alumna que lea alguna frase. Nos quedamos con la siguiente:
Bueno, basta hijita no ve?
Ped que las considerara objetos acsticos despojados de su significacin y que asignara a cada
slaba la funcin que pueda discernir. Luego de varios ensayos, lleg a la siguiente versin
1
:
Bue no bas ta hi ji ta no ve?
T d T d a T d T T
Luego de declamarla algunas veces pasando al tuteo, acordamos que la pregunta final (no ves?)
es una unidad sintctica tanto como lo es el Bueno inicial, mientras que ella enuncia un bastahijita en un
slo trazo, un solo gesto. Lo hospedamos, seguimos por ahora as.
Bue no bas tahi ji ta no ves?
T d a a T d a T


1
T = tesis, a = arsis; d = desinencia.
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Asigno entonces el sustrato armnico que va a suscitar el despliegue emocional:
Bue no bas ta hi ji ta no ves?
Rem - - - - ReM7 - - Solm

lo que establece un momento de clamor en hijita impulsado por el primer grado trocado en dominante
auxiliar y un giro afectivo marcado por la resolucin en Sol menor como tnica auxiliar; todo ello precedido
del fondo en Re menor sin cambio armnico alguno.
A partir de lo que el sustrato armnico induce, a hijita, no ves? le asignamos un regulador y un
piano:

Y seguimos con la puesta en msica del texto.
La base del despliegue meldico sugerir la curva en la cual montar la intencionalidad dramtica:


Las funciones que se asignen a las slabas, dotarn a cada palabra de un sentido progresivamente
elocuente dentro del pasaje:

Mientras que bueno (sobre la 3ra del acorde) oficia de apertura en el dilogo poniendo en escena a
quien algo quiere decir, resulta evidente que el compositor ha asignado a basta, la energa denotativa
suficiente como para que la voz del Padre, custodio y administrador de la Ley, ponga un lmite all. La
funcin ttica qued reforzada al asignarle la insoslayable presencia del sonido 5 seguido de una tnica en
congruencia con la autoridad desplegada. Basta se constituye en clula por derecho propio y mi alumna
no lo duda un instante sin recordar ahora cmo la enunciaba antes.
El intervalo de 7ma menor, aqu hito de mxima tensin, precede al giro de ternura que modula ese
no ves? restituyendo el cario que el lmite y el clamor haban aplazado segundos antes. Es que hay
tensin, s, pero con garanta de que el vnculo se sostiene ms all del vaivn emocional.
La siguiente podra ser una versin, entre varias otras:

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Un desarrollo como ste, no demanda ms de 20 30 minutos de entusiasmante compromiso
libidinal. Esta versin final exigi a mi alumna trabajo corporal, modulacin expresiva del rostro,
administracin del caudal vocal, articulacin, asumir la impostura de ese Padre, siendo mujer, con mucho de
hija an, ajustarse a la orquesta, y atreverse a ser lo que dice que desea ser... porque el maestro debe
tomar la palabra que el alumno dice, especialmente cuando baja la guardia y entonces su deseo esquiva el
habla.
Esa experiencia fraguar consistentes conceptos que son la va regia del intrprete. Ha debido
analizar las relaciones determinadas por las funciones rtmicas (arsis, tesis, desinencia), las conducidas por
el itinerario meldico (fa-la-do-sib), las definidas por el sustrato armnico (la aspereza del trnsito de re a
do, su sptima menor; la resolucin del do en el sib), inscriptas en una mtrica determinada, y sujetas a las
demandas de variacin y contraste de intensidad, tanto como a demandas de articulacin.
Y lo ha hecho cantando, que es lo que desea. Y por lo que volver la prxima clase.


Los nombres no designan a las cosas;
las envuelven, las sofocan.

Pero las cosas rompen
sus envolturas de palabras
y vuelven a estar ah, desnudas,
esperando algo ms que los nombres.

Slo puede decirlas
su propia voz de cosa,
la voz que ni ellas ni nosotros sabemos,
en esta neutralidad que apenas habla,
este mutismo enorme donde rompen las olas.

Roberto Jurroz, Dcima Poesa Vertical, n 57, 1987


Carlos Ravina, 2-11-11, Argello, Crdoba