PA MUSICA3Repertorio

PROGRAMACIN DE AULA
EDUCACIN ARTSTICA: MSICA 3.

er
CURSO
Repertorio
MSICA REPERTORIO 3
SUENAS, SUENO, SUENA
OBJETIVOS
Reconocer las cualidades del sonido mediante la audicin.
Identificar diferentes estilos segn el carcter de la msica.
Comprender la escritura de notas sobre el pentagrama.
Dominar la lectura de los compases de 2/4 y 3/4.
prender los s!mbolos "ue representan la percusin corporal y los instrumentos de
percusin de sonido determinado e indeterminado.
CONTENIDOS
#as cualidades del sonido.
$l pentagrama.
#as notas musicales.
#os compases de 2/4 y 3/4.
$l eco.
$l estilo.
%bser&acin de la lmina Cualidades del sonido y escuc'a de sonidos pregrabados
relacionados con (sta.
$scuc'a de la audicin de Tot sona de D)maris *elabert.
Registro +t!tulo, autor y estilo- de la audicin escuc'ada.
Canto de las canciones Las notas musicales, El comps y El pentagrama.
Dramati.acin de las cualidades del sonido.
Reconocimiento de los s!mbolos de los instrumentos.
Reali.acin de lecturas de ecos binarios y meldicas.
decuacin del mo&imiento corporal al mo&imiento y al carcter de la msica.
$scritura y comparacin de sonidos.
Comprobacin del grado de ad"uisicin de los aprendi.a/es.
preciacin del sonido como elemento bsico de la msica.
Desarrollar inter(s por el lengua/e musical como medio de plasmacin de las ideas
musicales.
COMPETENCIAS BSICAS
dems de desarrollar la Competencia cultural y artstica, en esta unidad se contribuye al
desarrollo de las siguientes competencias0
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia en el tratamiento de la informacin.
2
METODOLOGA
Proceo !e e"e#$"%$ & $'re"!(%$)e:
$n Re'er*or(o aparecen las acti&idades agrupadas en los siguientes mbitos0
Escuchamos, lminas "ue traba/an /unto con una audicin la capacidad de escuc'a1
Cantamos, partituras elegidas en funcin de los elementos del lengua/e musical "ue
traba/an1 Tocamos, programa en el cual se incluyen e/ercicios con diferentes opciones
instrumentales1 Leemos, "ue es la parte en la "ue el alumno interpreta a"uello "ue est
escrito1 Bailamos, acti&idades "ue traba/an aspectos del mo&imiento relacionados con el
despliegue del lengua/e musical y de la audicin1 Anotamos, "ue es el apartado donde se
plantean diferentes tipos de e/ercicios grficos "ue refuer.an la comprensin de los
elementos del lengua/e musical1 Reflexionamos, "ue consta de unas fic'as en las cuales
se proporciona una gu!a para la prctica refle2i&a del proceso musical1 y el
Autoaprendia!e, apartado desarrollado en un CD3Rom y "ue sir&e tanto de refuer.o de lo
traba/ado en clase como de ampliacin en la lectoescritura musical y en la educacin
auditi&a.
#a ra.n de esta agrupacin es la necesidad de plantear el material como una carpeta de
recursos donde los materiales se guardan segn criterios de clasificacin.
un"ue el libro ya est concebido para "ue el profesor eli/a las acti&idades segn sus
propios criterios, como sugerencia os presentamos una secuenciacin de todas las
acti&idades en die. unidades didcticas di&ididas, a su &e., en cuatro sesiones.
$n esta unidad, en la primera sesin, lle&aremos a cabo un e/ercicio de impro&isacin
r!tmica. continuacin, los alumnos obser&arn la lmina Cualidades del sonido y
escuc'arn la pista 4 y tendrn "ue reconocer &isual y auditi&amente los sonidos "ue
escuc'en. Inmediatamente, escuc'arn la audicin propuesta +56ot sona7, Tot sona de
D)maris *elabert- y la registrarn segn el t!tulo, el autor y el estilo en la plantilla de la
pgina 89.
#a segunda sesin se iniciar aprendiendo la cancin Las notas musicales y adaptaremos
a (sta un e/ercicio de mo&imientos para dramati.ar las cualidades del sonido propuesto
en la pgina 44 del Bailamos. 6raba/aremos tambi(n la simboli.acin de instrumentos de
percusin y finalmente lle&aremos a cabo la lectura de los e/ercicios 4 y 2 de la pgina :3.
#a tercera sesin se abre con el traba/o de las dos acti&idades propuestas en la pgina 42
del Bailamos0 en la primera, tienen "ue mo&erse segn el carcter de la msica1 en la
segunda, caminarn los compases de 2/4 y 3/4 para interiori.ar sus caracter!sticas y
cantarn la cancin El comps. ;ara finali.ar, los alumnos leern algunas lecturas
meldicas de las propuestas en las pginas :: a :8.
#a cuarta sesin se iniciar con un e/ercicio de refle2in sobre los sonidos del entorno
+Anotamos, pg. :<-, aprenderemos la cancin El pentagrama y acabaremos con una
refle2in sobre los conocimientos ad"uiridos a lo largo de esta unidad en la plantilla de la
pgina 8: del Reflexionamos.
3
Rec+ro:
3 Repertorio ".
3 *u!a didctica de Repertorio ".
3 CD Repertorio ", pistas 4, 44, 42, 43, 48, 4<.
3 CD3Rom Repertorio ".
ACTIVIDADES , SUGERENCIAS DIDCTICAS
= ntes de dar comien.o a la clase, debemos procurar "ue cuando el alumnado entre en
el aula, la encuentre ya dispuesta para 5'acer msica7, con los instrumentos de
pe"ue>a percusin y de lminas colocados por familias.
= $mpe.amos traba/ando las cualidades del sonido. Distribuimos al alumnado en grupos.
?acemos inter&enir a cada grupo de pe"ue>a percusin con un ostinato r!tmico y
damos entrada cada &e. a un instrumento meldico para "ue impro&ise sobre la base
r!tmica, "ue podemos ir &ariando a medida "ue la obra &a transcurriendo. 6ratamos de
incluir matices de intensidad, puesto "ue el resto de las cualidades del sonido ya &an
apareciendo en el transcurrir del e/ercicio.
= @ientras obser&amos la lmina Cualidades del sonido de la pgina A, escuc'amos los
sonidos registrados en la pista 4 del CD y pedimos a los ni>os y ni>as "ue identifi"uen
"ui(n o "u( los produce y a "u( cualidad del sonido 'acen referencia.
= $scuc'amos el fragmento de la audicin propuesta +56ot sona7, Tot sona-, "ue in&ita a
escuc'ar los sonidos "ue nos rodean. $2plicad "ue la autora, D)maris *elabert, es una
cantautora catalana "ue est centrando su traba/o en la creacin de canciones para
ni>os y ni>as. $n esta pie.a, "ue es la "ue da t!tulo al disco, la autora nos ayuda a
prestar atencin a los sonidos, no slo a o!rlos, sino tambi(n a escuc'arlos y
diferenciarlos.

= continuacin, registramos la audicin en la pgina 89 del Anotamos. $l ob/eti&o de
esta pgina es ir confeccionando un registro de las audiciones "ue escuc'aremos a lo
largo del curso, a fin de recordar las obras a tra&(s de sus t!tulos, &alorar la importancia
del autor o la autora y clasificarlas segn su estilo. tra&(s de este registro sistemtico,
conseguiremos almacenar una informacin "ue nos permitir conocer a di&ersos
autores, situarlos en diferentes (pocas y aprender las caracter!sticas musicales "ue
determinan estilos distintos.
= nimamos al alumnado a aprender la cancin titulada Las notas musicales "ue
aparece en la pgina 4A del libro del alumno. ;rimero, la cantamos sin
acompa>amiento musical y, despu(s, con el acompa>amiento grabado en la pista 44
del CD.
4
Bna &e. aprendida la cancin, pedimos a los alumnos "ue la canten aplicando las
cualidades del sonido "ue el profesor o la profesora represente mediante los diferentes
mo&imientos propuestos en la acti&idad de la pgina 44 del Bailamos y "ue detallamos
a continuacin0
C A-*+r$: ;ara indicar "ue los alumnos deben cantar la cancin en tono agudo, el
docente dar el tono y estirar los bra.os 'acia arriba. ;ara indicar "ue deben 'acerlo
en tono gra&e, 'ar lo mismo pero estirando los bra.os 'acia aba/o.
C D+r$c(.": ;ara indicar "ue debe alargarse la duracin de las figuras de notas y "ue
los alumnos deben cantar, por tanto, ms lentamente, el maestro o maestra reali.ar
mo&imientos lentos y ligados. ;ara indicar "ue debe acortarse la duracin de las figuras
de notas y "ue los alumnos deben cantar, por tanto, ms rpidamente, el docente
e/ecutar mo&imientos rpidos y en(rgicos.
C I"*e"(!$!: ;ara indicar "ue la cancin se tiene "ue cantar con mayor intensidad, el
maestro o maestra dar patadas fuertes contra el suelo siguiendo la pulsacin. ;ara
indicar "ue la cancin se debe cantar piano, el maestro o maestra dar patadas ms
sua&es.
C T(/0re: ;ara traba/ar la diferencia de timbre, el docente se>alar de manera alterna
el grupo de ni>os o el grupo de ni>as para "ue canten cada estrofa.
continuacin, cambiamos los roles. 'ora el profesor o profesora canta aplicando las
diferentes cualidades del sonido y los alumnos las representan mediante los
mo&imientos aprendidos en el e/ercicio anterior.
= nimamos a los alumnos a conocer los s!mbolos de los instrumentos de afinacin
determinada e indeterminada y de las percusiones corporales, representados en la
pgina 2< del Tocamos. Di el maestro o maestra confecciona unas cartas con los
dibu/os de los instrumentos, se puede /ugar a agrupar familias colocando los
instrumentos de &erdad /unto a su s!mbolo. 6ambi(n podemos me.clar las cartas y
colocarlas al a.ar en el suelo, de manera "ue creemos una partitura "ue despu(s
podemos interpretar, primero entrando cada uno de los instrumentos sin perder la
pulsacin y, despu(s, aplicando c(lulas o secuencias r!tmicas diferentes. De esta
manera podemos crear pe"ue>as pie.as musicales. $s con&eniente grabar de &e. en
cuando las interpretaciones musicales, sobre todo cuando se trata de traba/os
creati&os, ya "ue moti&a muc'o al alumnado para la ad"uisicin de nue&os
aprendi.a/es.
= Interpretamos los e/ercicios 4 y 2 de los ecos binarios de la pgina :3 del Leemos,
combinando las familias de instrumentos para producir diferentes timbres.
= #le&amos a cabo la primera acti&idad de la pgina 42 del Bailamos, "ue propone tensar
y rela/ar el cuerpo con la msica. $sta acti&idad pretende ense>ar a los alumnos a
rela/ar el cuerpo combinando mo&imientos y respiracin. $scuc'amos la msica de la
pista 48 del CD y, en el momento de la percusin +8 pulsaciones-, tensamos el cuerpo
mientras inspiramos1 con la parte meldica +8 pulsaciones ms-, rela/amos el cuerpo
utili.ando mo&imientos ligados y soltamos el aire poco a poco.
:
= Reali.amos la segunda acti&idad de la pgina 42 del Bailamos, "ue propone caminar
los compases de 2/4 y 3/4 para interiori.arlos a tra&(s del mo&imiento. $scuc'amos la
msica de la pista 4< del CD. $n la parte de 2/4, caminamos siguiendo el comps
dando un paso en el acento y punteando con el otro pie al lado del pie a&an.ado en la
pulsacin y as! sucesi&amente. $n la parte de 3/4, a&an.amos un pie en el acento y
marcamos las pulsaciones con dos punteos con el pie ms retrasado0 uno detrs y otro
delante. Di lo deseamos, podemos reali.ar esta acti&idad tambi(n con la cancin El
comps de la pgina 48 del Cantamos. Bna &e. aprendida la cancin y practicado el
mo&imiento asociado, el maestro o maestra canta o toca al piano o con la flauta las dos
partes de la cancin sin seguir un orden para "ue el alumnado se desplace con los
pasos correspondientes segn el comps.
= continuacin, podemos practicar lecturas meldicas eligiendo, de las propuestas en
las pginas :: a :8 del Leemos, a"uellas "ue cada maestro o maestra considere
oportunas segn sus propios criterios metodolgicos.
= Reali.amos la acti&idad de la pgina :< del Anotamos. Distribuimos a los alumnos en
grupos para "ue piensen y anoten sonidos "ue suelen escuc'ar en casa, en el colegio,
en la localidad y en el polideporti&o. Despu(s, les pedimos "ue comparen los
resultados y "ue refle2ionen sobre ellos.
= Cantamos la cancin El pentagrama de la pgina 4A, al tiempo "ue se>alamos las
l!neas +en la primera frase- y los espacios +en la segunda frase- del pentagrama. $n la
ltima frase, incluyendo tambi(n la pulsacin del primer silencio, se>alamos tanto las
l!neas como los espacios.
= Comprobamos el grado de ad"uisicin de lo aprendido en esta unidad didctica
pidiendo a los alumnos "ue rellenen la fic'a de la pgina 8: del Reflexionamos.
Ac*(1(!$!e e'ec23(c$ '$r$ e- !e$rro--o !e o*r$ co/'e*e"c($ 04(c$:
Co/'e*e"c($ e" e- co"oc(/(e"*o & -$ ("*er$cc(." co" e- /+"!o 32(co
C ;edimos a los alumnos "ue bus"uen informacin y realicen un mural sobre las partes
de la anatom!a 'umana "ue estn relacionadas con aspectos de msica y mo&imiento
como la respiracin o el aparato locomotor.
Co/'e*e"c($ oc($- & c(+!$!$"$
C pro&ec'amos el fragmento de la audicin propuesta, 56ot sona7, para fomentar el
respeto 'acia los gustos musicales de todos.
Co/'e*e"c($ '$r$ $'re"!er $ $'re"!er
C $l registro de audiciones de la pgina 89 sir&e para escribir el t!tulo, el autor y el estilo
de cada audicin. $sta fic'a se debe ir reali.ando al mismo tiempo "ue escuc'amos
las audiciones. Con ella, se pretende crear 'bitos de traba/o y ayudar a los alumnos
a recordar, cada &e., las audiciones "ue ya 'an traba/ado.
E
C Comentamos con los alumnos "ue deben cuidar la presentacin de los traba/os del
libro, procurando "ue las graf!as musicales "ueden precisas y limpias para "ue no
pueda 'aber errores en la lectura.
Co/'e*e"c($ e" e- *r$*$/(e"*o !e -$ ("3or/$c(."
C ;edimos a los alumnos "ue bus"uen en Internet informacin sobre los siguientes
alfabetos. ;ueden consultar algunas direcciones "ue se indican0
= Fraille0 'ttp0//GGG.fuenterrebollo.com/Fraille/menu.'tml.
= @orse0 'ttp0//usuarios.lycos.es /eb4ceg/telegra.'tm.
= Dactilolgico0 'ttp0//GGG.fuenterrebollo.com/Dactilologia/dacti.'tml
nimamos a los ni>os para "ue intenten 5dibu/ar7 algunas palabras o frases sencillas
utili.ando los cdigos de dic'os alfabetos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconoce las cualidades del sonido mediante la audicin.
Identifica diferentes estilos segn el carcter de la msica.
Comprende la escritura de notas sobre el pentagrama.
Domina los despla.amientos a partir de es"uemas r!tmicos y meldicos en comps de
2/4 y de 3/4.
prende los s!mbolos "ue representan la percusin tanto corporal como de sonido
determinado e indeterminado.
;articipa acti&amente en las acti&idades propuestas por el docente.
A
MSICA REPERTORIO 3
5ACARRACARAC
OBJETIVOS
Reconocer mediante el timbre diferentes instrumentos populares.
finar el inter&alo de 4.H /usta ascendente.
Dominar la lectura de la figura r!tmica corc'ea con puntillo3semicorc'ea.
Comprender e interiori.ar el modo r!tmico de la subdi&isin.
Conocer algunas de las caracter!sticas esenciales del cant d#estil.
CONTENIDOS
#a 5ronda7.
#a anacrusa.
#as cualidades del sonido.
#a subdi&isin.
$l cant d#estil.
#as formas0 F y eco.
%bser&acin de la lmina $nstrumentos populares y escuc'a de sonidos pregrabados
$scuc'a de la audicin de 5Iar( ma presentaci7, Cant d#estil de Josepa Flasco.
Canto de las canciones A la %oreta del mar, &ue %enga a por la leche y En la noche
oscura.
Construccin de instrumentos.
Faile de la 'ansa de la magrana.
Identificacin de la subdi&isin.
Reali.acin de lecturas de ecos ternarios y meldicas.
Reali.acin de trayectos sonoros.
Kaloracin del canto como forma de e2presin.
Inter(s por la lectura y escritura musicales.
pertura y disfrute de las diferentes manifestaciones de la dan.a y el mo&imiento.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia en la comunicacin ling(stica.
- Autonoma e iniciati%a personal.
- Competencia matemtica.
8
METODOLOGA
Proceo !e e"e#$"%$ & $'re"!(%$)e:
auditi&a.
$n esta segunda unidad didctica, iniciaremos la primera sesin obser&ando la lmina
$nstrumentos populares y escuc'aremos la pista 2 con el fin de identificar "u( o "ui(n
produce cada sonido. Inmediatamente, escuc'aremos la audicin propuesta, 5Iar( ma
presentaci7, Cant d#estil de Josepa Flasco, y anotaremos el t!tulo, el autor y el estilo en
la plantilla de la pgina 89. cto seguido, aprenderemos los pasos de la 'ansa de la
magrana. ntes de terminar la sesin, se traba/ar la pgina 39 del Tocamos en la "ue se
propone la construccin de dos instrumentos0 el nunut y la nue..
$mpe.aremos la segunda sesin aprendiendo la cancin &ue %enga a por la leche y los
alumnos adaptarn a (sta un /uego con los instrumentos construidos en la sesin anterior.
continuacin, se traba/ar la reali.acin de trayectos sonoros "ue &ersan sobre las
cualidades del sonido. Iinali.aremos con el repaso de los pasos "ue conforman la 'ansa
de la magrana.
briremos la tercera sesin con la lectura del e/ercicio 4 de ecos ternarios de la pgina :3
y de algunas lecturas meldicas de las propuestas en las pginas :: a :8. prenderemos
la cancin En la noche oscura y finalmente repasaremos los pasos de la 'ansa de la
magrana incluyendo el baile de cintas de colores atadas a un palo.
Inauguraremos la ltima sesin con una acti&idad creati&a en la cual los alumnos tienen
"ue in&entar s!mbolos para diferentes sonidos. Deguidamente lle&aremos a cabo el
traba/o de la pgina 43 del Bailamos "ue estudia la pulsacin a tra&(s del mo&imiento,
repasaremos la parte sencilla de la 'ansa de la magrana y acabaremos con una refle2in
sobre los conocimientos ad"uiridos a lo largo de esta unidad rellenando la plantilla de la
pgina 8E del Reflexionamos.
<
Rec+ro:
3 Repertorio ".
3 CD Repertorio ", pistas 2, 44, 4:, 4E, :9.
= %bser&amos la lmina $nstrumentos populares y e2plicamos a los alumnos "ue la
imagen representa una 5ronda7, es decir, una especie de serenata en la "ue los
msicos interpretan temas populares. Dialogamos sobre los instrumentos "ue aparecen
en la lmina.
= continuacin, escuc'amos los sonidos registrados en la pista 2 del CD y pedimos al
alumnado "ue trate de identificar "u( o "ui(n produce cada sonido. $scuc'amos
tambi(n el fragmento de la audicin +5Iar( ma presentaci7, Cant d#estil- y
comentamos el estilo de lo "ue canta la 5cantadora7. $n esta ocasin, el fragmento
seleccionado pertenece a un cant d#estil interpretado por Josepa Flasco.
= Registramos esta audicin escribiendo el t!tulo, el autor y el estilo en la pgina 89 del
Anotamos.
= prendemos la cancin popular &alenciana A la %oreta del mar "ue est en la pgina
48 del Cantamos. Di lo deseamos, podemos cantarla con el acompa>amiento grabado
en la pista 44 del CD. Bna &e. aprendida la cancin, distribuimos al alumnado en tres
grupos0 uno con instrumentos de madera, otro con instrumentos de metal y otro con
instrumentos de membrana. Con la partitura delante, cantamos la cancin 'aciendo un
acompa>amiento r!tmico con los instrumentos0 las membranas tocarn siempre las
primeras negras de los compases "ue tienen ritmo &ariado, los metales tocarn slo las
blancas y las maderas tocarn las tres negras "ue aparecen /untas en el mismo
comps.
= ;reparamos los pasos para bailar la 'ansa de la magrana propuesta en la pgina 43
del Bailamos. $n primer lugar, ensayamos la &uelta sobre uno mismo1 despu(s, el paso
con el "ue nos despla.aremos, "ue tiene la caracter!stica del comien.o en anacrusa y
cuyo ritmo es dos corc'eas3negra, dos corc'eas3negra...1 seguidamente ensayamos el
paso punteado y finali.amos con el saludo. #o 'acemos al ritmo de la msica grabada
en la pista :9 del CD. Di lo deseamos, podemos ayudarnos del &!deo grabado en el
CD3Rom.
= continuacin, repasamos con los alumnos las instrucciones de la pgina 39 del
Tocamos para construir el nunut y la nue., y les pedimos "ue construyan estos
instrumentos en casa con ayuda de algn adulto.
49
= prendemos la cancin &ue %enga a por la leche de la pgina 4< del Cantamos. Bna
&e. aprendida, proponemos un /uego con los instrumentos "ue los alumnos y las
alumnas 'an construido en casa. Dentados en c!rculo, les pedimos "ue canten la
cancin al tiempo "ue &an pasando el instrumento "ue 'an construido al compa>ero o
compa>era "ue est a su derec'a, marcando as! el acento. $n la ltima nota, "ue
coincide con la s!laba mer, los "ue tienen el nunut lo tocan cantando la cancin con
5tututu...7 y los "ue tienen la nue. marcan la pulsacin. Di "ueremos, podemos cantar
la otra estrofa de la cancin, "ue dice0
)am no tiene ham*re+ pap se %a a morir+
,ue le ha salido un grano en la punta -de. la nari.
= 6raba/amos con las plantillas de trayectos sonoros de las pginas E9 y E4 del
Anotamos. ;ara ello, distribuimos a los alumnos en 4 grupos, cada uno de los cuales
traba/ar uno de los cuatro trayectos propuestos. $l grupo "ue traba/e el trayecto
sonoro de la intensidad utili.ar sonidos corporales, el grupo "ue traba/e la altura
utili.ar los nunuts, el grupo de la duracin utili.ar instrumentos de lminas y el grupo
del timbre utili.ar los instrumentos de percusin "ue aparecen dibu/ados +panderetas,
pandero, ca/a y tringulo-. Cada grupo tiene "ue in&entar su forma musical y preparar
la interpretacin de la misma. $n el momento de e/ecutar las pie.as, podemos pensar
tambi(n entre todos "u( estructura formal tendr. ;or e/emplo, la primera &e. cada
grupo interpreta su parte1 la segunda &e. todas las partes suenan /untas1 la tercera &e.
entran /untas dos partes y despu(s las otras dos, etc.
= Repasamos los pasos de la 'ansa de la magrana "ue ya aprendimos.
= Interpretamos el e/ercicio 4 de los ecos ternarios propuestos en la pgina :3 del
Leemos.
= continuacin, practicamos unas cuantas lecturas meldicas de las "ue se proponen
en las pginas :: a :8 del Leemos. Cada maestro o maestra deber seleccionar las
lecturas "ue considere ms apropiadas para los alumnos segn sus propios criterios
metodolgicos.
= prendemos la cancin En la noche oscura, "ue se encuentra en la pgina 4< del
Cantamos. @ientras la cantamos, proponemos a los alumnos "ue realicen las
acti&idades siguientes0 caminar libremente durante la primera parte de la cancin,
siguiendo los acentos de la melod!a, y parar en el primer caldern frente a otra
persona1 durante la segunda parte de la cancin, debern bailar el &als en pare/a con el
compa>ero o compa>era "ue tengan enfrente.
= Repasamos de nue&o los pasos de la 'ansa de la magrana y practicamos por primera
&e. el baile con cintas de colores atadas a un palo. $s me/or empe.ar por la &ersin
sencilla, "ue consiste en enrollar y desenrollar la cinta alrededor del palo. #a otra
&ersin, "ue incluye el tren.ado, la podemos de/ar para ms adelante.
44
= ;edimos al alumnado "ue abra el libro por la pgina E2 del Anotamos. Iormamos
&arios grupos de alumnos y les pedimos "ue piensen en sonidos y "ue in&enten formas
para representarlos. Despu(s, cada grupo dibu/a los s!mbolos de los sonidos en las
casillas "ue desee, y crea as! su propio trayecto sonoro en la lmina y lo interpreta
delante del resto de la clase.
= Reali.amos la primera acti&idad de la pgina 43 del Bailamos, "ue propone interiori.ar
la di&isin de la pulsacin en dos, tres y cuatro partes, agrupndonos y
despla.ndonos segn lo "ue suena. $l maestro o maestra marca con el pandero, de
forma arbitraria, un tiempo no muy rpido +negra-, "ue despu(s di&idir en dos +dos
corc'eas-, tres +tresillo- y cuatro partes +cuatro semicorc'eas-. $l alumnado deber
despla.arse indi&idualmente, por pare/as, por tr!os o 'acer un c!rculo de cuatro
personas, segn la figura "ue interprete el profesor con el pandero. $ste e/ercicio se
puede reali.ar &arias &eces.
= Bna &e. terminado el e/ercicio, podemos pedir a algn alumno "ue escriba en la pi.arra
los s!mbolos musicales "ue se 'an traba/ado. continuacin, &amos se>alando en la
pi.arra cada s!mbolo mientras marcamos un tiempo de negra ms o menos rpido1 el
alumnado, colocado frente a la pi.arra, deber marcar con patadas en el suelo el
tiempo y decir con la &o. la figura "ue corresponda +pam, pam3pam, pa3pa3pa,
parapara o ta, ti3ti, triola, tiritiri o un, un3dos, un3dos3tres, un3dos3tres3cuatroL-.
6ambi(n podemos proponerles "ue palmeen la c(lula r!tmica en lugar de nombrarla.
;ara finali.ar, 'acemos lo mismo pero caminando.
= Failamos la parte sencilla de la 'ansa de la magrana, enrollando y desenrollando las
cintas alrededor del palo.
= Comprobamos el grado de ad"uisicin de lo aprendido en esta unidad didctica
rellenando la pgina 8E del Reflexionamos.
Co/'e*e"c($ '$r$ $'re"!er $ $'re"!er
C pro&ec'amos todas las acti&idades "ue re"uieran una interpretacin delante de la
clase para fomentar el respeto 'acia todos tanto si sus interpretaciones son acertadas
como si no. $2plicamos a los ni>os y ni>as "ue todas las interpretaciones "ue se
reali.an en clase son interesantes, aun"ue no sean de gran calidad, ya "ue lo
importante es intentar me/orar y practicar con inter(s1 por esta ra.n, todas las
inter&enciones 'ec'as de modo indi&idual o colecti&o se deben escuc'ar y respetar.
Co/'e*e"c($ e" -$ co/+"(c$c(." -("672*(c$
C ;edimos a los alumnos "ue bus"uen palabras tris!labas esdr/ulas y "ue las lean
seguidas marcando un ritmo ternario. ;or e/emplo0 plstico, cmico, rstico, m(dico,
lgico.
42
;ueden 'acer lo mismo con palabras bis!labas gra&es. ;or e/emplo0 coc'e, casa,
puerta, perro. #as palabras bis!labas se pueden pronunciar en un comps ternario
poniendo la s!laba fuerte en el primer tiempo del comps, y la silaba d(bil en el ltimo
tiempo.
A+*o"o/2$ e ("(c($*(1$ 'ero"$-
C lgunos alumnos pueden mostrar reparos a la 'ora de bailar en &als por pare/as. #es
e2plicamos "ue es una acti&idad de clase, en grupo, y "ue tiene el mismo carcter "ue
un traba/o de cual"uier otra rea, con la &enta/a de "ue es muc'o ms di&ertida.
Co/'e*e"c($ /$*e/4*(c$
C ;roponemos a los alumnos "ue repasen las tablas de multiplicar a partir de /uegos
relacionados con agrupaciones instrumentales0 MCuntos msicos 'ay en diecinue&e
dosN MCuntos tr!os puedo 'acer con &eintisiete personasN MDnde 'ay ms
personas0 en dos octetos o en cuatro cuartetosN
Reconoce t!mbricamente instrumentos populares.
fina el inter&alo de 4.H /usta ascendente.
Domina la lectura de la figura r!tmica corc'ea con puntillo3semicorc'ea.
Comprende e interiori.a el modo r!tmico de la subdi&isin.
Conoce algunas de las caracter!sticas esenciales del cant d#estil.
Btili.a la dan.a para representar est!mulos percibidos mediante la msica.
;articipa acti&amente en las acti&idades grupales e indi&iduales.
43
MSICA REPERTORIO 3
89OLA, VECINA:
OBJETIVOS
Reconocer e interpretar la forma canon.
Distinguir inter&alos del modo mayor y menor.
Comprender el concepto de l!nea meldica.
Consolidar los conocimientos ad"uiridos sobre los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
Comprender el concepto de ostinato.
plicar los conocimientos sobre los modos r!tmicos.
Crear secuencias a partir de frases determinadas.
CONTENIDOS
#a secuencia.
$l ostinato.
#os modos r!tmicos.
#os inter&alos mayores y menores.
#a l!nea meldica.
%bser&acin de la lmina El pue*lo y escuc'a de sonidos pregrabados relacionados
con (sta.
$scuc'a de la audicin de la 5Dan.a de los &ecinos7, El som*rero de tres picos de
@anuel de Ialla.
Canto de las canciones Cuando sal de La /a*ana, )i r*ol es as e $nter%alos.
Interpretacin de c(lulas r!tmicas y meldicas.
Faile de la 'ansa de la magrana.
decuacin del mo&imiento corporal al mo&imiento y al carcter de la msica.
Reali.acin de lecturas de ostinatos r!tmicos y meldicas.
Reali.acin de dictados de altura con la flauta de (mbolo.
$scritura del ritmo, el te2to y acentos de di&ersas canciones.
Reconocimiento auditi&o de inter&alos.
Kaloracin del mo&imiento y de la dan.a como medio de e2presin personal y social.
Inter(s por el conocimiento del proceso creati&o.
44
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia matemtica.
METODOLOGA
Proceo !e e"e#$"%$ & $'re"!(%$)e:
auditi&a.
$n la primera sesin de esta unidad empe.aremos con la obser&acin de la lmina El
pue*lo y escuc'aremos la pista 3, donde suenan diferentes clases de sonidos "ue el
alumno tendr "ue identificar. Inmediatamente, escuc'aremos la audicin propuesta
+5Dan.a de los &ecinos7, de El som*rero de tres picos, @anuel de Ialla- y la
registraremos segn el t!tulo, el autor y el estilo en la plantilla de la pgina 89.
continuacin, aprenderemos la cancin Cuando sal de La /a*ana y repasaremos el baile
de la 'ansa de la magrana incorporando el tren.ado de cintas.
Iniciaremos la segunda sesin reali.ando dictados con la flauta de (mbolo. Despu(s,
'aremos la primera acti&idad de la pgina 44 en la "ue los alumnos tienen "ue e2presar
con el cuerpo la l!nea meldica. cto seguido, /ugaremos con c(lulas r!tmicas y meldicas
para conseguir una perfecta interpretacin de las mismas y finali.aremos con el
aprendi.a/e del canon )i r*ol es as.
4:
$mpe.aremos la tercera sesin interpretando el primer e/ercicio de ostinatos de la pgina
:4. Continuaremos traba/ando un primer ni&el de entonacin de inter&alos y seguidamente
aprenderemos la cancin $nter%alos. ;ara acabar con el traba/o de los inter&alos,
reali.aremos la acti&idad de la pgina E8 en la "ue los alumnos tienen "ue reconocer
auditi&amente inter&alos de diferentes alturas. Iinalmente, traba/aremos la adaptacin de
mo&imientos a los compases y carcter de la msica +segunda acti&idad de la pgina 44-.
Iniciaremos la cuarta sesin practicando lecturas meldicas +pgs. :: a :8-1 traba/aremos
los modos r!tmicos a tra&(s de canciones aprendidas1 consolidaremos los pasos
aprendidos para la 'ansa de la magrana1 y acabaremos con una refle2in sobre los
conocimientos ad"uiridos a lo largo de la unidad rellenando la plantilla de la pgina 8A del
Reflexionamos.
Rec+ro:
3 Repertorio ".
3 CD Repertorio ", pistas 3, 4A, 48, 4<, :9, :4, :2.
= %bser&amos la lmina El pue*lo de la pgina < mientras escuc'amos los sonidos
registrados en la pista 3 del CD y pedimos al alumnado "ue identifi"ue "u( o "ui(n
produce cada sonido y "ue trate de identificarlos en la lmina.
= $scuc'amos atentamente el fragmento de audicin seleccionado para esta ocasin0
5Dan.a de los &ecinos7, El som*rero de tres picos, de @anuel de Ialla, interpretado
por la %r"uestra Iil'armOnica de la Bni&ersitat de KalPncia y e2tra!do de su CD
0*ertura 1223.
= 6al y como &enimos 'aciendo desde la primera unidad didctica, registramos la
audicin en la pgina 89 del Anotamos escribiendo el t!tulo de la pie.a a la "ue
pertenece el fragmento escuc'ado, el nombre de su autor y el estilo.
= prendemos la cancin Cuando sal de La /a*ana de la pgina 29, "ue nos ser&ir
para e2plicar a los alumnos "u( es una secuencia. continuacin, y a fin de "ue el
alumnado se inicie en los procesos de composicin, traba/amos la creacin de
secuencias a partir de una frase determinada. $n primer lugar, el maestro o maestra
escribe una frase de 3 o 4 compases en la pi.arra a modo de introduccin1 el
alumnado, por grupos, in&enta otra frase de igual duracin y crea nue&as secuencias a
partir de la frase "ue ellos mismos 'an creado.
4E
= Repasamos los pasos de la 'ansa de la magrana +pg. 433pista :9- "ue aprendimos
en la unidad didctica anterior y animamos a los alumnos a incorporar el tren.ado de
las cintas en el baile. ;rimero, si lo consideramos con&eniente, les 'acemos tren.ar las
cintas simplemente caminando para "ue sepan "u( despla.amientos les ayudarn a
crear el tren.ado1 una &e. saben cmo deben mo&erse, les instamos a 'acerlo con los
pasos aprendidos. Di es necesario, podemos &er el &!deo.
= Reali.amos dictados con la flauta de (mbolo. $l docente 'ar sonar la flauta de (mbolo
y el alumnado deber escribir en cada cuadro de la pgina E3 del Anotamos la altura
de los sonidos "ue el docente 'a e/ecutado con la flauta.
= ?acemos la primera acti&idad de la pgina 44 del Bailamos. De trata de dibu/ar con el
cuerpo la l!nea meldica de la msica "ue escuc'aremos en la pista :4 del CD,
asociada a esta acti&idad. ;ara ello utili.aremos el /uego del espe/o. ;edimos a los
alumnos "ue se agrupen por pare/as. l o!r la msica, uno de los miembros de la pare/a
reali.ar mo&imientos para representar con el cuerpo la l!nea meldica y el otro imitar
esos mo&imientos como si fuera un espe/o. Despu(s, cambian los roles.
= Jugamos con las c(lulas r!tmicas y meldicas, tal y como propone la acti&idad de la
pgina 34 del Tocamos. $l /uego consiste en "ue o bien el maestro o la maestra o bien
un ni>o o ni>a &aya indicando las c(lulas r!tmicas o meldicas "ue aparecen
representadas en la pgina para "ue el resto de la clase las interprete con diferentes
instrumentos, mediante percusin corporal o con la &o..
= ;racticamos la forma canon a tra&(s de la cancin )i r*ol es as "ue encontraremos
en la pgina 29 del Cantamos.
= Interpretamos el primer e/ercicio de ostinatos r!tmicos "ue 'ay en la pgina :4 del
Leemos percutiendo slo en las piernas.
= Iniciamos el traba/o con los inter&alos reali.ando un sencillo e/ercicio0 el maestro o la
maestra toca diferentes inter&alos al piano o con la flauta y los alumnos los imitan con
la &o.. continuacin, aprendemos la cancin $nter%alos de la pgina 24 para afian.ar
este concepto tan importante en la msica.
= Deguimos traba/ando los inter&alos, a'ora con la acti&idad de la pgina E8 del
Anotamos. $l maestro o maestra interpretar al piano o con la flauta los inter&alos
propuestos, primero en orden y despu(s de manera desordenada. $l alumnado deber
reconocer el inter&alo "ue interpreta el docente en cada ocasin y escribir el nmero
correspondiente en los cuadros inferiores.
4A
= $s el momento idneo para &ol&er a la pgina 44 del Bailamos y reali.ar la segunda
acti&idad, "ue consiste en adaptar una secuencia de mo&imientos a los compases y al
carcter de la msica "ue suene en la pista :2 del CD. $nsayamos una secuencia de
mo&imientos a/ustados a un tiempo regular en la "ue cada una de las partes tiene la
misma duracin "ue las otras. $n el libro del alumno se proponen los mo&imientos
siguientes0 caminar en 4 tiempos, acostarse en el suelo en 4 tiempos, le&antarse en 4
tiempos y girar sobre nosotros mismos en 4 tiempos. ?acemos lo mismo en 3 tiempos
y en 2, y despu(s a/ustamos los mo&imientos a la msica. la 'ora de mo&ernos,
'emos de tener en cuenta tambi(n el carcter de la msica y 'acer los mo&imientos
ligados o cortados segn corresponda.
= ;racticamos con los alumnos las lecturas meldicas "ue consideremos oportunas de
las recabadas en las pginas :: a :8 del Leemos segn el criterio "ue el docente eli/a.
= Recordamos algunas de las canciones aprendidas y rellenamos las plantillas de la
pgina E4 del Anotamos a fin de practicar el reconocimiento de los modos r!tmicos.
= Repasamos los pasos de la 'ansa de la magrana y la bailamos toda entera.
= Comprobamos el grado de ad"uisicin de los aprendi.a/es rellenando la fic'a de la
pgina 8A del Reflexionamos.
Co/'e*e"c($ oc($- & c(+!$!$"$
C pro&ec'ando cual"uier acti&idad en "ue los ni>os tienen "ue escuc'ar las
composiciones creadas por sus propios compa>eros, es importante insistir en cul es
la actitud correcta en un concierto y considerar esta acti&idad como una iniciacin a la
audicin.
C propsito de la lmina del Escuchamos, e2plicamos "ue es necesario 'acer una
toma de conciencia ante la fuerte in&asin sonora "ue produce nuestro entorno para
as! e&itar las repercusiones negati&as del entorno sonoro. $l respeto al espacio
sonoro de los dems y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un
mbito de traba/o muy necesario en el aula.
Co/'e*e"c($ /$*e/4*(c$
C #os alumnos deben escribir, en la plantilla de la pgina E8, el nmero "ue
corresponde al inter&alo "ue suene. #a plantilla permite reali.arlos tanto por separado
como de dos en dos, de tres en tres o de cuatro en cuatro.
Co/'e*e"c($ '$r$ $'re"!er $ $'re"!er
C Refle2ionamos en clase sobre los siguientes aspectos relacionados con el aprendi.a/e
de la msica0
48
= #a importancia de reali.ar las graf!as musicales cuidando la limpie.a y la claridad.
= #a presencia del lengua/e matemtico en la msica +poner e/emplos-.
= #a necesidad de respetar y &alorar el traba/o de los compa>eros en las acti&idades
de mo&imiento y prctica instrumental como otro modo de aprendi.a/e.
= #a necesaria coordinacin de todos los integrantes del grupo para poder lle&ar a
cabo interpretaciones colecti&as.
Co/'e*e"c($ e" co/+"(c$c(." -("672*(c$
C ?acemos obser&ar a los alumnos la concordancia de los acentos musicales con la
acentuacin de las palabras.
Reconoce e interpreta la forma canon.
Distingue inter&alos del modo mayor y menor.
Comprende el concepto de l!nea meldica.
Reconoce los compases binarios de 2/4, 3/4 y 4/4.
Comprende el concepto de ostinato.
plica los conocimientos sobre los modos r!tmicos.
Crea secuencias a partir de frases determinadas.
;articipa acti&amente de las acti&idades propuestas.
4<
MSICA REPERTORIO 3
;CIR<UEANDO=
OBJETIVOS
Dominar la lectura y escritura de notas ligadas.
Interpretar la forma musical de pregunta y respuesta.
finar los inter&alos de 2.H a A.H ascendentes y el de 3.H m descendente.
Reconocer auditi&amente una secuencia r!tmica.
$scribir correctamente las notas en el bigrama.
Comprender las caracter!sticas de una suite.
CONTENIDOS
#a ligadura.
#a forma0 pregunta3respuesta.
#as notas en el bigrama.
#os inter&alos.
%bser&acin de la lmina El circo y escuc'a de sonidos pregrabados relacionados con
(sta.
$scuc'a de la audicin de 5@ira a tu alrededor7, 4uite de 5a%idad de Jess Debn.
Canto de las canciones La nit de 5adal y 6n nue%o a7o.
Interpretacin con instrumentos de percusin siguiendo instrucciones.
Faile de la dan.a Ca*allitos de circo.
Reali.acin de dictados r!tmicos audio3motrices y &iso3motrices.
#ectura de e/ercicios r!tmicos y meldicos.
Identificacin de la l!nea meldica.
$scritura del nombre de las notas.
Kaloracin del mo&imiento y de la dan.a como medio de e2presin personal y social.
Inter(s por conocer diferentes g(neros musicales.
Inter(s por el cuidado y el mantenimiento de los instrumentos del aula.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia en comunicacin ling(stica.
29
METODOLOGA
Proceo !e e"e#$"%$ & $'re"!(%$)e:
auditi&a.
Iniciaremos la primera sesin de esta unidad traba/ando el ritmo y la pulsacin con
instrumentos. Despu(s, obser&aremos la lmina El circo +pg. 49- y trataremos de
identificar lo "ue suena en la pista 4 del CD. $scuc'aremos la audicin propuesta +5@ira
a tu alrededor7, fragmento de la 4uite de 5a%idad de Jess Debn- y la registraremos
segn el t!tulo, el autor y el estilo en la plantilla de la pgina 89. ntes de finali.ar la
sesin, aprenderemos la cancin La nit de 5adal "ue se encuentra en la pgina 24.
$mpe.aremos la segunda sesin leyendo e/ercicios r!tmicos de pregunta y respuesta
+pg. :4- y aprenderemos el baile de Ca*allitos de circo propuesto en la pgina 4: del
Bailamos.
Inauguraremos la tercera sesin con la lectura de melod!as de distinta dificultad.
continuacin, ense>aremos al alumnado la cancin 6n nue%o a7o y finali.aremos la
sesin con la reali.acin de dictados r!tmicos audio3motrices y &iso3motrices "ue tenemos
en la pgina 4: del apartado Bailamos.
Iniciaremos la cuarta sesin reconociendo y dibu/ando l!neas meldicas +pg. EE-1
seguiremos con el estudio de las notas en los bigramas y acabaremos con la refle2in
acerca de a"uello "ue 'emos consolidado o no durante el desarrollo del proceso musical
de esta unidad rellenando la fic'a de la pgina 88 del Reflexionamos.
24
Rec+ro:
3 Repertorio ".
3 CD Repertorio ", pistas 4, 29, 24, :3.
= Iniciamos la unidad reali.ando la acti&idad de la pgina 32 del Tocamos. Repartimos
diferentes instrumentos entre el alumnado y le pedimos "ue se siente formando un
c!rculo. Decidimos si 'an de marcar con el instrumento slo la pulsacin, un ritmo de un
nmero concreto de pulsaciones o un ritmo libre. #os alumnos empie.an a tocar
siguiendo las indicaciones0 primero cada alumno o alumna tocar su instrumento
despu(s de "ue lo 'aya tocado su compa>ero de la derec'a1 a continuacin, tocarn
en sentido contrario, es decir, despu(s de "ue 'aya tocado el compa>ero de la
i."uierda. Deguidamente, combinamos los dos sentidos incorporando el silencio0
cuando un alumno o alumna 'aga un silencio, se cambia el sentido de la rueda. l final
les pedimos "ue 'agan el mismo e/ercicio pero con los o/os cerrados.
= %bser&amos la lmina El circo de la pgina 49 y pedimos a los alumnos "ue
identifi"uen "u( o "ui(n produce los sonidos registrados en la pista 4 del CD.
$scuc'amos tambi(n el fragmento de la audicin propuesto para esta unidad "ue es
5@ira a tu alrededor7, 4uite de 5a%idad de Jess Debn.
= cabado el traba/o sobre la lmina, pedimos a los alumnos y alumnas "ue anoten en la
pgina 89 los datos "ue se piden sobre la audicin.
= prendemos el &illancico popular &alenciano La nit de 5adal, escrito en la pgina 24 del
Cantamos. ;odemos cantarlo con el acompa>amiento grabado en la pista 29 del CD.
Di lo deseamos, podemos proponer a los alumnos "ue aprendan las tres estrofas
siguientes de esta cancin.
=
;edimos a los alumnos "ue lean los e/ercicios r!tmicos de pregunta3respuesta de la
pgina :4 del Leemos. Di&idimos el grupo clase en dos grupos e intentamos "ue 'aya
una diferenciacin t!mbrica +pies3manos, mesa3boli...- entre el grupo "ue e/ecuta la
parte de la pregunta y el grupo "ue e/ecuta la parte de la respuesta.
22
8er,u9 tinga son+
en esta nit santa+
sa mare li canta
non non+ la non non.
:eniu si %oleu
*esar ses galtetes;
:eniu de puntetes
i no el desperteu;
5on non fes+ fillet+
,ue et %etlla ta mare.
Adorm<te ,ue el pare
et fa un *ressolet.
= Failamos la dan.a popular francesa Ca*allitos de circo siguiendo las indicaciones de la
pgina 4: del apartado Bailamos. $l baile consiste en imitar el paso, el trote y el galope
de los caballos, adoptando posturas "ue nos 'acen parecernos a ellos. Iormamos un
c!rculo "ue mira en sentido contrario a las agu/as del relo/. Diguiendo la msica de la
pista :3 del CD 'acemos los mo&imientos siguientes0 4- $n la introduccin nos
preparamos, adoptando la posicin de manos /untas encima de la cabe.a como si
fueran el penac'o del caballo. 2- $n la parte imitamos, a tempo de blanca, el paso de
los caballos, le&antando con elegancia las piernas fle2ionadas. 3- $n la parte F
adoptamos la segunda posicin, "ue consiste en colocar la mano derec'a en la frente
simulando el penac'o y la mano i."uierda en la espalda simulando la cola, e imitamos
a tempo de negra el trote del caballo. 4- $n la parte C, nos colocamos como si
lle&semos las riendas del caballo y galopamos a ritmo de corc'ea con puntillo3
semicorc'ea.
= continuacin, reali.amos las lecturas meldicas "ue consideremos oportunas de las
pginas :: a :8 del Leemos, segn nuestros propios criterios metodolgicos.
= prendemos la cancin 6n nue%o a7o de la pgina 22 y la cantamos acompa>ados de
la msica grabada en la pista 24 del CD.
= continuacin, podemos traba/ar los dictados r!tmicos audio3motrices y &iso3motrices a
partir de la segunda acti&idad de la pgina 4: del Bailamos, "ue se propone en dos
partes. $n la primera parte, el maestro o maestra toca con el pandero una secuencia
r!tmica de cuatro pulsaciones y el alumnado, despu(s de escuc'arla, la representa
mediante despla.amientos por el espacio y la repite tantas &eces como el maestro/a la
to"ue. Cuando el maestro o maestra "uiere cambiar de secuencia dice cam*io y toca
otra, y as! sucesi&amente. $n la segunda parte, el maestro o maestra camina una
secuencia r!tmica determinada y el alumnado, despu(s de &erla, la palmea tantas
&eces como el maestro o maestra la representa con los despla.amientos corporales. Di
"uiere cambiar de secuencia dice cam*io, y camina otra. Diguiendo un ni&el progresi&o
de dificultad, se pueden me.clar las dos acti&idades, de manera "ue cuando el maestro
o maestra toca, el alumnado representa corporalmente, y cuando el maestro o maestra
representa corporalmente, el alumnado palmea. Diempre 'ay "ue a&isar de los
cambios.
= ;rocedemos a reali.ar un e/ercicio creati&o en el "ue el alumno o alumna tiene "ue
dibu/ar l!neas meldicas +pgina EE del Anotamos-. $sta acti&idad nos puede ser&ir
tambi(n para recordar y asimilar las melod!as de canciones "ue 'emos aprendido
durante el curso. $l e/ercicio consiste en dibu/ar el tra.ado de la l!nea meldica de
canciones "ue se 'an aprendido con anterioridad. $n primer lugar, registramos el t!tulo
de la cancin y la fec'a en "ue reali.amos el e/ercicio, y despu(s recordamos la
cancin en cuestin y dibu/amos la l!nea meldica "ue la representa.
23
= continuacin, escribimos el nombre de las notas "ue aparecen en los bigramas de la
pgina EA del Anotamos. $n esta acti&idad, dependiendo de la metodolog!a "ue utilice
cada maestro o maestra, se puede indicar el nombre de la primera nota de cada
e/ercicio o no.
= Iinalmente, comprobamos el grado de ad"uisicin de los aprendi.a/es rellenando la
fic'a de la pgina 88 del Reflexionamos, correspondiente a esta unidad.
Ac*(1(!$!e e'ec23(c$ '$r$ e- !e$rro--o !e o*r$ co/'e*e"c($:
Co/'e*e"c($ oc($- & c(+!$!$"$
C #a acti&idad de bailar Ca*allitos de circo puede utili.arse para inculcar en el alumnado
la necesidad de respetar a todos los compa>eros y bailar con ellos
independientemente de "ue sean ms amigos o menos.
Co/'e*e"c($ '$r$ $'re"!er $ $'re"!er
C Destacamos la importancia del esfuer.o indi&idual para conseguir un fin colecti&o.
;edimos a los ni>os "ue 'agan una fila y "ue se colo"uen bien pegados unos a otros1
luego cada uno debe poner sus manos en los 'ombros del compa>ero "ue tiene
delante. una indicacin del profesor, todos deben sentarse a la &e. sobre las piernas
del compa>ero "ue est detrs. Comentamos "ue solo en grupo es posible sentarse
sin tener una silla.
Co/'e*e"c($ e" -$ co/+"(c$c(." -("672*(c$
C ;edimos a los alumnos "ue digan grupos de tres palabras "ue tengan distinto nmero
de s!labas con un tema comn para 'acer secuencias r!tmicas, por e/emplo0
@sica3blanca3sol.
;lstico3ftbol3gol.
?medo3&iento3mar.
Clsico3@o.art3la.
#as recitamos r!tmicamente, de forma indi&idual primero, y colecti&amente despu(s.
Domina la lectura y escritura de notas ligadas.
Interpreta la forma musical de pregunta y respuesta.
fina los inter&alos de 2.H a A.H ascendentes y el de 3.H m descendente.
Reconoce auditi&amente una secuencia r!tmica.
Reconoce las notas representadas en el bigrama.
$s capa. de reconocer la l!nea meldica de una melod!a y dibu/arla.
@uestra inter(s por cantar las canciones aprendidas.
24
MSICA REPERTORIO 3
ETNIAS
OBJETIVOS
Reconocer t!mbricamente diferentes instrumentos.
Comprender la escritura de notas en el pentagrama.
$ntonar inter&alos de 3.H @ y 3.H m.
Interpretar las formas musicales canon y eco.
@edir r!tmicamente la c(lula negra en puntillo y corc'ea.
nali.ar la importancia de la l!nea di&isoria.
CONTENIDOS
$l carcter musical.
#as formas0 canon y eco.
#a l!nea di&isoria.
$l pentagrama.
$l ritmo y el comps.
%bser&acin de la lmina $nstrumentos =tnicos y escuc'a de sonidos pregrabados
$scuc'a de la audicin 5Kiatge7, Trullars de Kicent Ierragut.
Canto de las canciones >im+ im+ im y 8a+ pa+ pa.
Interpretacin de trayectos sonoros.
decuacin de mo&imientos corporales al carcter de la msica.
Faile de la dan.a ?unga alafia.
#ectura de ecos binarios y melod!as.
Colocacin de l!neas di&isorias y copia de melod!as.
6ranscripcin de letras r!tmicas al pentagrama.
Reali.acin de e/ercicios con figuras de notas.
pertura y respeto a las manifestaciones musicales de otras culturas.
ctitud positi&a ante la e2presin corporal.
Desarrollo de 'bitos de cuidado de la propia &o. 'ablada.
2:
COMPETENCIAS BSICAS
- Autonoma e iniciati%a personal.
METODOLOGA
Proceo !e e"e#$"%$ & $'re"!(%$)e:
auditi&a.
$n esta "uinta unidad didctica, la primera sesin se iniciar ense>ando a los ni>os
e/ercicios para rela/ar el cuerpo con la ayuda de la respiracin. continuacin,
escuc'aremos la pista :4 y reaccionaremos mediante el mo&imiento segn el carcter de
la msica. Despu(s, tal y como &enimos 'aciendo desde la primera unidad, obser&aremos
la lmina "ue en esta ocasin se titula $nstrumentos =tnicos y escuc'aremos los sonidos
de la pista : identificndolos con los instrumentos representados. Inmediatamente,
escuc'aremos la audicin propuesta +5Kiatge7, Trullars de Kicent Ierragut- y anotaremos
su t!tulo, estilo y autor en la plantilla de la pgina 89.
Comen.aremos la segunda sesin reali.ando el e/ercicio 3 de la pgina :3. Despu(s,
empe.amos a practicar los pasos de la dan.a africana ?unga alafia siguiendo las
indicaciones de la pgina 4A del Bailamos.
briremos la tercera sesin interpretando algunos trayectos sonoros de la pgina 33.
Despu(s, reali.aremos la acti&idad de la pgina E< en la "ue tendrn "ue colocar las
2E
l!neas di&isorias de unas melod!as y luego copiarlas. Deguiremos practicando lecturas
meldicas de las propuestas en las pginas :: a :8 y acabaremos con el aprendi.a/e de
la cancin >im+ im+ im.
Qa para acabar, transcribiremos letras r!tmicas al pentagrama en comps de 2/4,
completaremos compases con figuras de notas, aprenderemos la cancin 8a+ pa+ pa y,
por ltimo, rellenaremos la plantilla de la pgina 8< para comprobar el grado de
ad"uisicin de los aprendi.a/es.
Rec+ro:
3 Repertorio ".
3 CD Repertorio ", pistas :, 23, 24, :4, ::.
= $mpe.amos ense>ando a los ni>os y las ni>as a rela/ar el cuerpo con ayuda de la
respiracin. %bser&amos los dibu/os "ue representan los mo&imientos "ue nos
ayudarn a rela/ar el cuerpo en la pgina 4E del Bailamos. 6odos /untos practicamos
cada mo&imiento acompa>ndolo con la respiracin. l subir los bra.os, siempre
seguimos el e/e central del cuerpo e inspiramos1 al ba/arlos, espiramos al tiempo "ue
dibu/amos con los bra.os un semic!rculo en el aire. Despu(s, nos agac'amos al
inspirar y nos erguimos, estirando los bra.os 'acia arriba, al espirar. Iinalmente, con
los bra.os estirados 'acia arriba inspiramos y nos ponemos de puntillas y &ol&emos a
la posicin inicial con la espiracin. Reali.amos estos e/ercicios 'asta "ue
consideremos "ue los alumnos 'an ad"uirido un buen grado de rela/acin corporal.
= continuacin, reali.amos la segunda acti&idad de la pgina 4E. $scuc'amos la pista
:4 del CD y reaccionamos con el cuerpo al carcter de la msica "ue suena. Cuando
es melodiosa y ligada, mo&emos el cuerpo como si 'ici(semos bailar una gran tela de
seda o gasa1 cuando suena cortante, 'acemos mo&imientos cortos y en(rgicos, como
si tu&iese un palo entre las dos manos. Di lo consideramos con&eniente, podemos
probar antes a reali.ar la acti&idad con los pa>uelos y los palos de &erdad.
= %bser&amos la lmina $nstrumentos =tnicos y escuc'amos en la pista : del CD los
diferentes sonidos. ;edimos al alumnado "ue trate de identificar los sonidos
escuc'ados con los instrumentos dibu/ados y se>alarlos en la lmina. $scuc'amos
tambi(n el fragmento de audicin propuesto0 5Kiatge7, de Trullars, cuyo compositor es
Kicent Ierragut.
= notamos el t!tulo, el autor y el estilo del fragmento de audicin escuc'ado en la pgina
89 del Anotamos.
2A
= ;roponemos reali.ar la lectura del e/ercicio 3 de ecos binarios de la pgina :3 del
Leemos.
= $mpe.amos a practicar los pasos de la dan.a africana de #iberia, ?unga alafia,
siguiendo los dibu/os e indicaciones de la pgina 4A del Bailamos. $scuc'amos la pista
:: del CD y cantamos la cancin.
#a primera &e. "ue la cantamos, nos despla.amos en c!rculo con pasos laterales
manteniendo la posicin africana +piernas y bra.os abiertos y fle2ionados- 'acia la
derec'a a tempo de negra1 la segunda &e., 'acemos lo mismo 'acia la i."uierda
+sentido de las agu/as del relo/-1 la tercera &e., reali.amos los gestos representados en
los dibu/os +manos en la cabe.a y bra.os abiertos en se>al de ofrenda1 manos tapando
la boca y posicin de ofrenda1 manos en el cora.n y posicin de ofrenda1 bra.os
abiertos, en posicin africana, y manos en el cora.n- a tempo de blanca1 la cuarta &e.,
de nue&o en posicin africana, 'acemos giros a tempo de redonda +primero, saltando
media &uelta 'acia la derec'a1 despu(s, un cuarto de &uelta a la i."uierda1 de nue&o,
media &uelta a la derec'a1 y, finalmente, un cuarto de &uelta a la derec'a para &ol&er a
la posicin inicial-.
;odemos utili.ar esta cancin3dan.a para celebrar el D!a de la ;a., ya "ue el mensa/e
"ue transmite es muy apropiado para este e&ento. $l te2to dice0 5migos del mundo,
bien&enidos7. #os gestos "ue se reali.an en la tercera parte, adems, tienen los
significados siguientes0 4- #as manos en la cabe.a y, despu(s, la posicin de ofrenda0
5%s ofre.co mi pensamiento7. 2- #as manos en la boca y, despu(s, la posicin de
ofrenda0 5%s ofre.co mi palabra7. 3- #as manos en el cora.n y, despu(s, la posicin
de ofrenda0 5%s ofre.co mi cora.n7. 4- #as manos abiertas y, despu(s, las manos
sobre el pec'o0 5Ro lle&o armas, "uiero la pa.7.
= Interpretamos algunos trayectos sonoros de los propuestos en la pgina 33 del
Tocamos. $sta acti&idad la podemos reali.ar de diferentes formas0 o bien cada alumno
o alumna toca un instrumento meldico +por e/emplo, un instrumento de lminas- o "ue
tenga distintos sonidos +por e/emplo, el temple*loc@- y todos e/ecutan todas las
secuencias1 o bien distribuimos por grupos instrumentos de pe"ue>a percusin u
ob/etos "ue suenen a diferentes alturas y pedimos a cada grupo "ue realice la parte
"ue le corresponda de cada secuencia. 6ambi(n podemos utili.ar esta acti&idad para
iniciar al alumnado en la prctica de la flauta dulce.
= ;edimos al alumnado "ue abra el libro por la pgina E< del Anotamos. #es pedimos
"ue, atendiendo al comps de cada pentagrama, pongan las l!neas di&isorias y "ue,
despu(s, copien correctamente la melod!a entera. Sste es un buen e/ercicio para
refor.ar la caligraf!a musical del alumnado y para ayudar al alumno a reconocer las
e"ui&alencias de figuras de notas y las unidades de comps del 2/4, 3/4 y 4/4.
= ;racticamos las lecturas meldicas "ue consideremos oportunas de las recabadas en
las pginas :: a :8 del Leemos, segn nuestros propios criterios metodolgicos.
28
= prendemos la cancin >im+ im+ im de la pgina 23 del Cantamos. $sta cancin nos
sir&e para refle2ionar sobre las distintas formas con "ue se pueden tocar los
instrumentos0 frotando, rasgando o punteando, soplando... 6ambi(n nos permite
traba/ar la forma canon, en esta ocasin a cuatro &oces.
= %bser&amos atentamente el e/emplo de la pgina A4 del Anotamos +transcribir las
letras r!tmicas al pentagrama- y e2plicamos a los alumnos en "u( consiste el e/ercicio.
Con (l, traba/amos la colocacin de las c(lulas r!tmicas y los sonidos en el pentagrama.
$n esta unidad didctica proponemos "ue el alumnado realice nicamente el primero
de los e/ercicios propuestos en comps de 2/4.
= Completamos los compases propuestos en la pgina A9 del Anotamos con figuras de
notas. $sta acti&idad nos sir&e para repasar las c(lulas r!tmicas y para traba/ar la
e"ui&alencia entre ritmo y comps.
= Como debemos de encontrarnos a finales de enero, podemos ense>ar a nuestros
alumnos y alumnas la cancin de la pgina 23 titulada 8a+ pa+ pa y cantarla para
conmemorar el D!a de la ;a. /unto con la cancin3dan.a ?unga alafia, traba/ada al
principio de la unidad.
pgina 8< del Reflexionamos, correspondiente a esta unidad.
Co/'e*e"c($ oc($- & c(+!$!$"$
C #a msica se 'a con&ertido en un &!nculo internacional entre las generaciones y
pa!ses. #a comprensin de las culturas a/enas a tra&(s de la audicin, la prctica
musical y la dan.a, as! como el anlisis de sus distintas funciones sociales en cada
cultura, proporciona los criterios necesarios para entender me/or a los dems y de ese
modo a nosotros mismos. Debemos fomentar estos &alores en el alumnado.
A+*o"o/2$ e ("(c($*(1$ 'ero"$-
C pro&ec'ando "ue se traba/a constantemente la e2ploracin de los sonidos "ue se
pueden reali.ar con el propio cuerpo, tambi(n debemos transmitir la importancia de
cuidarnos a nosotros mismos para poder lle&ar una &ida sana y e"uilibrada, y as!
rendir en nuestro traba/o.
Co/'e*e"c($ e" -$ co/+"(c$c(." -("672*(c$
C $n la pgina A4 los alumnos deben transcribir letras r!tmicas a un pentagrama.
;odemos complementar el traba/o con e/ercicios presentados a la in&ersa0 el
alumnado dispone de la cancin escrita en el pentagrama y tiene "ue transcribirla
siguiendo los cdigos establecidos de las letras r!tmicas.
2<
Reconoce t!mbricamente diferentes instrumentos.
$ntona inter&alos de 3.H @ y 3.H m.
Interpreta las formas musicales canon y eco.
@ide r!tmicamente la c(lula negra con puntillo y corc'ea.
Comprende el uso de la l!nea di&isoria.
Domina perfectamente la colocacin de las notas do3re3mi en el pentagrama.
Coordina en la dan.a el mo&imiento en grupo, atendiendo a la relacin espacio3tiempo
y respetando el es"uema r!tmico3meldico propuesto.
39
MSICA REPERTORIO 3
RITMAR
OBJETIVOS
Comprender e identificar correctamente el pulso r!tmico.
Dominar la escritura de notas sobre el pentagrama.
Reconocer &isual y auditi&amente los instrumentos "ue forman una banda r!tmica.
Representar a tra&(s del mo&imiento las formas lied y rond.
$scribir al dictado y crear otros con la misma m(trica.
;rofundi.ar en las acti&idades de e2presin e impro&isacin musical.
CONTENIDOS
#a anacrusa bre&e.
#os modos r!tmicos.
#as formas0 eco, lied y rond.
$l musicograma.
$l piicatto.
%bser&acin de la lmina La *anda rtmica y escuc'a de sonidos pregrabados
$scuc'a de la audicin de la 5Dan.a c'ina7, El cascanueces de ;. I. 6c'aiTo&sTy.
Canto de las canciones Carnestoltes, Ba ni ngyeti *a AaBe y 4oy director.
Reconocimiento de s!mbolos "ue representan los modos r!tmicos.
Interpretacin de e/ercicios con la flauta.
Faile de la dan.a Ba ni ngyeti *a AaBe.
decuacin del mo&imiento a la forma musical +lied, rond-.
Reali.acin de lecturas de ecos ternarios y meldicas.
Identificacin de la pulsacin.
$scritura de dictados y creacin de otros.
Inter(s por el conocimiento de la flauta dulce como instrumento musical.
Inter(s por la figura del director.
34
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia en el tratamiento de la informacin.
METODOLOGA
Proceo !e e"e#$"%$ & $'re"!(%$)e:
auditi&a.
$mpe.aremos la sesin obser&ando la lmina La *anda rtmica1 escuc'aremos los
sonidos registrados en la pista E y los asociaremos a la lmina. continuacin,
escuc'aremos el fragmento de la 5Dan.a c'ina7 de El cascanueces +6c'aiTo&sTy- y la
registraremos. Despu(s, seguiremos la pulsacin en el musicograma y dibu/aremos un
tringulo y un piicatto donde corresponda +pg. A8-. cabaremos esta sesin con el
canto de la cancin Carnestoltes.
$mpe.aremos la segunda sesin leyendo los e/ercicios 2 y 3 de ecos ternarios +pg. :3- y
aprenderemos la cancin Ba ni ngyeti *a AaBe y la dan.a asociada +pg. 48 del
Bailamos-.
Inauguraremos el traba/o de la tercera sesin, interpretando +y cantando- los modos
r!tmicos de la pgina 34. prenderemos la cancin 4oy director y el /uego asociado a esta
cancin. Deguidamente traba/aremos las formas musicales lied y rond a tra&(s del
32
mo&imiento, y acabaremos con la lectura de algunos de los fragmentos propuestos en las
pginas :: a :8.
cabaremos la ltima sesin completando el traba/o de la transcripcin de letras r!tmicas
al pentagrama1 en esta ocasin, 'aremos los e/ercicios "ue tienen comps de 3/4.
Despu(s, propondremos dictados r!tmicos "ue los alumnos debern apro&ec'ar para
crear otros con la misma m(trica. continuacin, interpretaremos dos e/ercicios con la
flauta dulce +pgina 3<- y finali.aremos la unidad rellenando la fic'a de la pgina <9 del
Reflexionamos.
Rec+ro:
3 Repertorio ".
3 CD Repertorio ", pistas E, 22, 2:, 2E, 3:, 3E, 43, :E, :A.
= %bser&amos la lmina La *anda rtmica "ue encontramos en la pgina 42 del libro del
alumno. $scuc'amos los sonidos registrados en la pista E del CD y pedimos a los
alumnos "ue identifi"uen los instrumentos representados en la lmina a medida "ue &an
sonando. Ros fi/amos bien en cmo estn representadas las diferentes familias de
percusin y repasamos "u( instrumentos pertenecen a cada una. 6ambi(n intentamos
"ue los alumnos se fi/en en el orden y la distribucin de los instrumentos dentro de lo
"ue es una banda r!tmica. continuacin, escuc'amos muy atentamente el fragmento
de la audicin propuesta para esta unidad0 5Dan.a c'ina7, "ue pertenece a El
cascanueces de ;. I. 6c'aiTo&sTy.
= continuacin, registramos el t!tulo, el nombre del autor y el estilo del fragmento de
audicin escuc'ado en la pgina 89 del Anotamos.
= ;reparamos la acti&idad de la pgina A8. un"ue para reali.arla podemos utili.ar el
fragmento registrado en la pista E del CD, es con&eniente buscar una &ersin en la "ue
la 5Dan.a c'ina7 est( completa. $scuc'amos la pie.a y, siguiendo la pulsacin,
pedimos a los alumnos "ue dibu/en el tringulo y mar"uen los piicattos en el lugar del
musicograma "ue corresponda. ;re&iamente, deberemos e2plicarles "ue el piicatto es
una manera de tocar "ue consiste en pelli.car con los dedos las cuerdas de un
instrumento de cuerda.
= prendemos la cancin popular catalana titulada Carnestoltes, cuya partitura
encontraremos en la pgina 24, para comen.ar a preparar la fiesta de Carna&al.
;racticamos el moti&o descendente l3s3r y los moti&os ascendentes r3s3l y r3s3t para
afinar bien la cancin.
33
= #eemos los e/ercicios 2 y 3 de los ecos ternarios de la pgina :3 del Leemos poniendo
especial atencin a los silencios de negra y corc'ea.
= prendemos la cancin camerunesa Ba ni ngyeti *a AaBe "ue 'ay en la pgina 22 y la
cantamos acompa>ados de la msica grabada en la pista 22 del CD. Bna &e. la
tengamos aprendida, nos dispondremos a aprender los pasos para bailarla y tocarla
siguiendo las indicaciones de la pgina 48 del Bailamos.
= Colocamos a los alumnos y alumnas, intercalados segn el instrumento "ue &ayan a
tocar +maracas o nue. con arro., cla&es, instrumentos de membrana o percusin
corporal-, formando un gran c!rculo. $n el tema +5Fa ni ngyeti ba QaGe7-, el alumnado
deber cantar pateando la pulsacin y percutiendo el ritmo en 5ba QaGe7, cada uno con
su instrumento o con el cuerpo. $n 5men7 debern permanecer "uietos y, despu(s,
repetir de nue&o el tema , tal y como indica el s!mbolo de la repeticin de la partitura.
$n el tema F, 5lleluia7, un grupo t!mbrico permanece "uieto e impro&isa el
acompa>amiento r!tmico mientras el resto del grupo canta y se despla.a siguiendo la
pulsacin, primero a&an.ando 4 pasos 'acia el centro del c!rculo, despu(s retrocediendo
4 pasos para &ol&er a la posicin inicial y, finalmente, girando sobre s! mismo en 4
pasos. $n 5men7 todos permanecen "uietos de nue&o. l repetirse el tema F, cambian
los roles.
= ;edimos a los alumnos "ue obser&en atentamente los modos r!tmicos representados en
la pgina 34 del Tocamos. Bna &e. reconocidas las graf!as de los modos r!tmicos,
cantamos los e/emplos marcando cada &e. uno de ellos.
= prendemos la cancin 4oy director de la pgina 24. Bna &e. sabida, podemos /ugar a
representarla. Bn alumno o alumna asume el papel del director y canta la primera parte
de la cancin 'aciendo como "ue dirige la or"uesta y se>ala al grupo clase1 al terminar,
cuando dice 5y 'aga lo "ue 'aga lo repetirs7, reali.ar un mo&imiento concreto.
Despu(s, el resto del grupo cantar la segunda estrofa y reali.ar las acciones
siguientes0 se>alar al director, representar la accin de mirar con el dedo en el o/o y
repetir la accin "ue 'i.o al final el director de la or"uesta cuando cantan la parte 5y en
todo lo "ue 'aga, imit(mosle7. $n ese momento, el "ue 'ac!a de director ocupa el sitio
de un compa>ero o compa>era, "ue se coloca frente al grupo clase para reali.ar el
papel de director o directora.
= Reali.amos la acti&idad de la pgina 4< del Bailamos con el fin de interiori.ar, a tra&(s
del mo&imiento, las formas musicales lied y rond. $n primer lugar, traba/amos la forma
musical del lied. $scuc'amos el tema en la pista :E del CD y proponemos, entre todos,
una serie de mo&imientos para el tema. Bna &e. elegidos y aprendidos los mo&imientos
para este tema, escuc'amos la forma completa0 en el tema nos mo&emos de la forma
establecida, y en el tema F impro&isamos indi&idualmente.
34
continuacin, reali.amos la misma acti&idad para traba/ar el rond a partir de la msica
grabada en la pista :A del CD. ;ara el tema podemos utili.ar los mo&imientos "ue
'ab!amos establecido para el lied o proponer otros diferentes1 en los temas F3C3D, las
impro&isaciones debern ser en pare/a.
= ;racticamos las lecturas meldicas "ue consideremos oportunas de las propuestas en
las pginas :: a :8 del Leemos, segn nuestros propios criterios metodolgicos.
= Completamos el traba/o de la pgina A4 del Anotamos transcribiendo las letras r!tmicas
al pentagrama de comps de 3/4. $l ob/eti&o de esta acti&idad es familiari.ar al
alumnado con el pentagrama y 'acer "ue practi"ue la escritura con&encional para "ue le
resulte ms fcil la lectura de la msica.
= Reali.amos la acti&idad de la pgina A3 del Anotamos "ue consta de dos partes0 en
primer lugar, el maestro o maestra 'ar un dictado m(trico "ue los alumnos debern
escribir en la pgina1 despu(s, los alumnos debern crear otros dictados con la misma
m(trica "ue los dictados 'ec'os por el docente. @ediante la reali.acin de esta
acti&idad, practicamos el reconocimiento del tipo de comps, de las c(lulas r!tmicas y de
la relacin entre ambos.
= Interpretamos con la flauta los dos primeros e/ercicios de la pgina 3< del Tocamos.
;rimero, para "ue sir&a de estudio, tocamos sobre la base grabada en las pistas 3: y 3E
del CD, y, despu(s, interpretamos los dos e/ercicios seguidos sobre la base grabada en
la pista 43. ;re&iamente traba/amos la colocacin correcta del cuerpo, reali.amos
e/ercicios de respiracin y de control del aire, y e2plicamos la forma correcta de coger la
flauta y la manera de colocar los dedos sin tensiones en cual"uier posicin.
pgina <9 del Reflexionamos.
Ac*(1(!$!e e'ec23(c$ '$r$ e- !e$rro--o !e o*r$ co/'e*e"c($:
Co/'e*e"c($ oc($- & c(+!$!$"$
C #as acti&idades propuestas para esta unidad permiten traba/ar la tolerancia y el
respeto 'acia las personas "ue tengan problemas de integracin. ?ay "ue e&itar las
burlas 'acia a"uellos "ue no muestren tanta soltura en los e/ercicios de interpretacin.
Co/'e*e"c($ e" e- *r$*$/(e"*o !e -$ ("3or/$c(."
C Interpretamos los e/ercicios con los play*ac@s grabados en el CD0 pistas 3:342 para
practicar cada e/ercicio de manera indi&idual1 pistas 4334E para traba/ar los e/ercicios
enla.ados de dos en dos con diferentes armoni.aciones1 pista 4A para traba/ar los
oc'o e/ercicios enla.ados.
3:
C ?acemos "ue los alumnos &aloren la ri"ue.a musical de otros pa!ses e intercambien
opiniones sobre las audiciones.
Comprende e identifica correctamente el pulso r!tmico.
Domina la escritura de notas sobre el pentagrama.
Reconoce &isual y auditi&amente los instrumentos "ue forman una banda r!tmica.
Representa a tra&(s del mo&imiento las formas lied y rond.
$scribe correctamente al dictado y crea otros con la misma m(trica.
Conoce la flauta dulce como instrumento musical.
@uestra inter(s en el canto y el baile de las canciones "ue se propongan.
;rofundi.a en las acti&idades de e2presin e impro&isacin musical.
3E
MSICA REPERTORIO 3
>ESTEJANDO
OBJETIVOS
Identificar la pulsacin en di&ersas canciones.
Comprender la relacin entre el ritmo del lengua/e y el ritmo musical.
Discriminar auditi&amente sonidos de distinta !ndole.
Crear partituras para la percusin corporal.
$scribir y memori.ar las series de notas.
Cantar y bailar la cancin3dan.a Ca te n#has anat.
Kalorar la msica tradicional &alenciana como parte de nuestro patrimonio cultural.
CONTENIDOS
#a msica tradicional &alenciana.
#a polirritmia y el ritmo libre.
$l ostinato r!tmico.
#as notas0 la escala de Do @.
$l caldern.
%bser&acin de la lmina Las fiestas de la Comunidad y escuc'a de sonidos
pregrabados relacionados con (sta.
$scuc'a de la audicin 5#a colla7, )arxa mora de DaUl *me..
Canto de las canciones Dacarracaxac y )areta.
Interpretacin de partituras de percusin y ritmos libres.
Faile de la cancin3dan.a Ca te n#has anat.
#ectura de ostinatos r!tmicos y fragmentos meldicos.
Descripcin del sonido.
Reconocimiento y escritura de la pulsacin.
In&encin de partituras para percusin corporal.
$scritura y memori.acin de series de notas.
ceptacin y cumplimiento de las normas "ue rigen la interpretacin r!tmica.
Inter(s por el dominio de los elementos bsicos del lengua/e musical.
3A
COMPETENCIAS BSICAS
METODOLOGA
Proceo !e e"e#$"%$ & $'re"!(%$)e:
auditi&a.
Comen.aremos la unidad didctica leyendo los ostinatos r!tmicos 2 y 3 de la pgina :4.
continuacin, obser&aremos la lmina Las fiestas de la Comunidad y escuc'aremos los
sonidos registrados en la pista A. Despu(s, escuc'aremos el fragmento de audicin
propuesto +5#a colla7, )arxa mora de DaUl *me.- y lo registraremos en la pgina 89 del
Anotamos. cto seguido, procederemos a aprender la cancin Ca te n#has anat y
practicaremos los primeros mo&imientos sencillos de la 5dans)7.
Comen.aremos la segunda sesin eligiendo lecturas meldicas para interpretar +pgs. ::
a :8-. prenderemos la cancin &alenciana Dacarracaxac. continuacin,
interpretaremos polirritmias con la percusin +pg. 3:-. Deguiremos con la acti&idad de
dibu/ar los sonidos "ue escuc'en en la pista 4 del CD y acabaremos la sesin escribiendo
con palotes la pulsacin del estribillo de 56ot sona7 +pista 4-.
38
Iniciaremos la tercera sesin in&entando partituras para la percusin corporal.
continuacin, interpretaremos los ritmos libres de la pgina 3E y para terminar la sesin,
practicaremos los pasos de la cancin3dan.a Ca te n#has anat.
Iinalmente, cantaremos la escala de Do @ y memori.aremos las series de notas de dos
en dos notas, de tres en tres y de cuatro en cuatro +pg. A:-. continuacin,
aprenderemos la cancin )areta, &ol&eremos a repasar los pasos aprendidos para la
5dans)7 y acabaremos rellenando la fic'a de la pgina <4 del Reflexionamos para
comprobar el grado de ad"uisicin de los aprendi.a/es.
Rec+ro:
3 Repertorio ".
3 CD Repertorio ", pistas 4, A, 2A, 28, :8.
= Comen.amos esta unidad didctica leyendo los ostinatos r!tmicos 2 y 3 de la pgina :4
del Leemos, "ue traba/an la percusin corporal en las cuatro partes del cuerpo. $stas
lecturas nos ser&irn para poder reali.ar, en sesiones posteriores, la acti&idad de
in&entar y escribir partituras para la percusin corporal propuesta en la pgina E: del
libro del alumno.
= $scuc'amos la pista A del CD y tratamos de locali.ar los sonidos "ue escuc'amos en la
lmina Las fiestas de la Comunidad de la pgina 43. Despu(s, prestamos atencin al
fragmento de la audicin seleccionado para esta unidad0 5#a colla7, "ue pertenece a la
composicin )arxa mora de DaUl *me..
= Como &enimos 'aciendo desde principio de curso, registramos la audicin, escribiendo
el t!tulo, el nombre del autor y el estilo, en la pgina 89 del Anotamos.
= ;rocedemos a aprender la cancin Ca te n#has anat, cuya partitura se encuentra en la
pgina :9 del Bailamos. Deleccionamos la pista :8 del CD y la cantamos todos /untos
siguiendo la partitura. Di lo deseamos, podemos aprender tambi(n la segunda estrofa de
la cancin, cuya letra escribimos a continuacin, para "ue los ni>os la puedan cantar
entera.
&uan !o %ull dansar+ cap pelat+
em so*ren xicons+ so mocs+
els tinc a parells+ po,ues dents+
%an de dos en dos+ lleganys.
&uan !o %ull dansar+ cap pelat+
em so*ren xicons+ so mocs.
3<
= $2plicamos a los alumnos y alumnas "ue, con la cancin "ue 'emos aprendido,
continuaremos el aprendi.a/e de los pasos de la 5dans)7 "ue iniciamos en el ciclo
anterior con la cancin de Ca %e Cento. ;ero, a diferencia de lo "ue 'icimos en los dos
cursos anteriores, en los "ue se bail indi&idualmente, en este curso empe.aremos a
bailar la 5dans)7 en pare/a, con lo "ue traba/aremos la coordinacin de mo&imientos con
la msica y con el compa>ero o compa>era.
= Bna &e. sabida la cancin, nos fi/amos en los dibu/os "ue describen los pasos de la
5dans)7, "ue aun"ue aparecen escritos en comps de 3/4 por"ue son secuencias de
seis pasos, se pueden a/ustar perfectamente a la cancin, "ue est en comps de 2/4.
?acemos un primer traba/o de fi/acin de los mo&imientos sin msica toda&!a.
= $legimos las lecturas meldicas "ue consideremos oportunas de las pginas :: a :8 del
Leemos, segn nuestros propios criterios metodolgicos, y las practicamos.
= prendemos la cancin popular &alenciana Dacarracaxac de la pgina 2: y la cantamos
con el acompa>amiento musical de la pista 2A del CD. Con esta cancin proponemos
traba/ar el dilogo meldico y r!tmico. Di&idimos el grupo clase en dos0 un grupo
interpreta la primera y la tercera frase completas, y el otro responde con la segunda y la
cuarta. 6ambi(n podemos di&idir las frases en dos y pedir "ue un grupo interprete la
parte de 52acarraca2ac7 y el otro el resto de cada frase. Di lo consideramos adecuado,
podemos sustituir la frase del 52acarraca2ac7 por percusin de casta>uelas o de
cual"uier instrumento de percusin "ue sea de madera.
= Reali.amos la acti&idad de la pgina 3: del Tocamos, "ue consiste en interpretar
polirritmias con la percusin. Di&idimos la clase en cuatro grupos, cada uno de los cuales
se encargar de interpretar una parte del es"uema r!tmico, la correspondiente a la
familia de percusin "ue le 'aya tocado. Con estos es"uemas r!tmicos podemos
practicar tanto con los instrumentos de pe"ue>a percusin, como con la percusin
corporal o los instrumentos de lminas con notas de acordes.
= $scuc'amos de nue&o el fragmento de la audicin registrado en la pista 4 del CD +56ot
sona7, de D)maris *elabert- y pedimos al alumnado "ue dibu/e "u( o "ui(n produce los
sonidos despu(s de la introduccin en la pgina AA del Anotamos.
= continuacin, reali.amos la segunda acti&idad de la pgina AA "ue pide a los alumnos
"ue escriban con palotes las pulsaciones del estribillo de la cancin 56ot sona7, "ue 'an
escuc'ado para el e/ercicio anterior.
49
= Reali.amos la acti&idad de la pgina E: del Anotamos. ;roponemos a los alumnos "ue
in&enten partituras para la percusin corporal y las escriban. $sta &e. les pedimos "ue
'agan la acti&idad indi&idualmente1 despu(s, elegiremos algunas partituras para "ue
sean interpretadas por grupos de cuatro. @ientras unos interpretan, el resto obser&a y,
despu(s, entre toda la clase, 'acemos una &aloracin de la interpretacin.
= continuacin, interpretamos ritmos libres, tal y como propone la acti&idad de la pgina
3E del Tocamos.
$l maestro o maestra o un alumno o alumna 'ace de director y los otros se distribuyen
en el aula con los instrumentos o los globos, como indica el dibu/o. De trata de emular
una 5masclet)7 utili.ando di&ersos ob/etos sonoros0 lo llamamos 5masclet) &irtual7. De
comien.a con pocos instrumentos y ritmos lentos, y progresi&amente se &an a>adiendo
ms timbres a mayor &elocidad. l final, el director marca un caldern y los alumnos y
alumnas 'acen sonar con mayor intensidad el instrumento u ob/eto sonoro1 cuando el
director corta el caldern, todos deben producir al un!sono silencio de negra y figura de
negra tres &eces, "ue indica el fin de la 5masclet)7.
= ;racticamos los pasos de la cancin3dan.a Ca te n#has anat. ;odemos utili.ar el &!deo
para "ue los alumnos &ean los pasos de la 5dans)7 y en "u( momento se debe entrar
con la introduccin del tabal. #o practicamos todos /untos sin formar toda&!a pare/as
mientras cantamos la cancin con la base del audio +pista :8-.
= brimos el libro del alumno por la pgina A: del Anotamos y cantamos la escala de Do
@ayor, primero completa, ascendiendo y descendiendo, y despu(s ascendiendo de dos
en dos notas, de tres en tres y de cuatro en cuatro, tal y como proponemos en los
e/ercicios de escritura. continuacin, pedimos a los alumnos "ue escriban lo "ue 'an
cantado.
= prendemos la cancin popular &alenciana )areta, "ue aparece en la pgina 2: del
Cantamos, cuyo acompa>amiento musical aparece registrado en la pista 28 del CD.
tra&(s de esta cancin podemos percibir cmo el ritmo influye en el carcter de la
cancin. ;ara ello, aprendemos primero la cancin tal y como est escrita y, despu(s,
sustituimos todas las c(lulas negra con puntillo3corc'ea por dos negras.
= ;racticamos los pasos de la 5dans)7 con la cancin Ca te n#has anat. $n esta ocasin
empe.aremos a bailar por pare/as, tal y como aparece en el &!deo.
pgina <4 del Reflexionamos, correspondiente a esta unidad.
44
Co/'e*e"c($ '$r$ $'re"!er $ $'re"!er
C ?ay "ue fomentar en los alumnos la importancia de traba/ar en e"uipo cuando se
re"uiera, 'ec'o "ue significa "ue todos y cada uno de ellos deben participar para "ue
la acti&idad tenga su fruto.
C l comien.o de la clase, sistemati.amos el canto de las series sonoras de la
pgina A: para afian.ar la afinacin y el desarrollo auditi&o.
Co/'e*e"c($ oc($- & c(+!$!$"$
C Debemos apro&ec'ar "ue la unidad &ersa sobre el tema de las fiestas para con&ersar
con los alumnos sobre el comportamiento "ue se debe tener en este tipo de
acontecimientos. ;or e/emplo, les comentaremos "ue cuando 'ay un pasacalle donde
desfila la banda de msica, no es necesario para di&ertirse molestar a los msicos.
C ;edimos "ue in&estiguen cmo se produce el sonido en los instrumentos de &iento.
Deben obser&ar la flauta e intentar responder las siguientes preguntas0
= MVu( camino sigue el aire en el interior del instrumentoN
= MVu( relacin e2iste entre la cantidad de aire "ue 'ay en la flauta y el sonido "ue se
produceN
= M;or "u( cuando se tapan los agu/eros de la flauta cambia el tono del sonidoN
Identifica la pulsacin en di&ersas canciones.
Comprende la relacin entre el ritmo del lengua/e y el ritmo musical.
Discrimina auditi&amente sonidos de distinta !ndole.
Crea partituras para la percusin corporal.
$scribe y memori.a series de notas.
Canta y baila la cancin3dan.a Ca te n#has anat.
De implica en el traba/o grupal.
42
MSICA REPERTORIO 3
EL ;SUENAMERCADO=
OBJETIVOS
Reconocer auditi&amente diferentes dise>os meldicos.
Interpretar un canon a dos con los 2ilfonos.
Interpretar con la flauta e/ercicios del mbito sol3la3si.
@edir r!tmicamente diferentes c(lulas r!tmicas sin perder la pulsacin.
Cantar con la entonacin adecuada los e/ercicios y las canciones "ue se propongan.
CONTENIDOS
#as formas0 canon y F.
#os inter&alos.
$l piicatto.
#os dise>os meldicos binarios.
%bser&acin de la lmina El mercado y escuc'a de sonidos pregrabados relacionados
con (sta.
$scuc'a de la audicin de la 5Dan.a rabe7, El cascanueces de ;. I. 6c'aiTo&sTy.
Canto de las canciones Ca arri*a la tartana y 'e los golpes del carro.
Interpretaciones instrumentales.
Juego del sam*ori r!tmico.
#ectura de melod!as bre&es.
$scuc'a e identificacin de dise>os meldicos.
Clasificacin y descripcin de sonidos.
Kaloracin de la acti&idad instrumental desarrollada en el aula como fuente de
e2presin personal.
Inter(s por el conocimiento y utili.acin de los distintos medios e2presi&os de los "ue
se &ale la msica.
COMPETENCIAS BSICAS
43
METODOLOGA
Proceo !e e"e#$"%$ & $'re"!(%$)e:
auditi&a.
recursos donde los materiales se guardan segn criterios de clasificacin y por tanto se
traba/arn segn el criterio "ue eli/amos.
Iniciaremos esta unidad didctica obser&ando la lmina El mercado y escuc'ando los
sonidos registrados en la pista 8 del CD. Despu(s, escuc'aremos la audicin propuesta,
"ue en esta ocasin es la 5Dan.a rabe7 de El cascanueces de 6c'aiTo&sTy, y la
registraremos en la plantilla de la pgina 89. Despu(s, aprenderemos la cancin Ca arri*a
la tartana y, a continuacin, /ugaremos al sam*ori r!tmico +acti&idad de la pgina :4-.
briremos la segunda sesin escuc'ando dise>os meldicos e identificndolos. Despu(s,
leeremos lecturas meldicas de las propuestas en las pginas :: a :8. Iinali.aremos la
sesin inicindonos en la prctica instrumental de ba"uetas +pgina 38 del Tocamos-.
Inauguraremos la tercera sesin reali.ando la primera parte de la acti&idad de la pgina
3A en la "ue tienen "ue interpretar un canon con la &o. y con el cuerpo. Despu(s,
clasificaremos los sonidos de todo el apartado del Escuchamos segn un criterio
preestablecido y acabaremos interpretando con la flauta los e/ercicios 3 y 4 de la pgina
3<.
Iniciaremos la cuarta sesin interpretando la forma F +pg. 3A- con percusin,
seguiremos con el canto de la cancin 'e los golpes del carro y finali.aremos la unidad
comprobando el grado de ad"uisicin de los aprendi.a/es rellenando la plantilla de la
pgina <2 del Reflexionamos.
44
Rec+ro:
3 Repertorio ".
3 CD Repertorio ", pistas 8, 2<, 39, 3A, 38, 44.
= %bser&amos la lmina El mercado mientras escuc'amos los sonidos registrados en la
pista 8 del CD "ue 'acen referencia a ella y los reconocemos. 6ambi(n escuc'amos el
fragmento de la audicin, "ue para esta unidad es la 5Dan.a rabe7, "ue pertenece a El
cascanueces, cuyo compositor es ;. I. 6c'aiTo&sTy.
= Registramos la audicin escuc'ada escribiendo el t!tulo, el nombre del autor y el estilo
en la pgina 89 del Anotamos.
= prendemos la cancin popular &alenciana Ca arri*a la tartana de la pgina 2E.
Dugerimos cantar esta cancin con diferentes tonalidades para ir acostumbrando
auditi&amente al alumnado en esta prctica. $s con este ob/eti&o "ue, en la grabacin
"ue sir&e de acompa>amiento a la cancin +pista 2<-, (sta aparece en tres tonalidades
distintas.
= ;edimos al alumnado "ue abra el libro por la pgina :4 del Bailamos y le proponemos
/ugar al sam*ori r!tmico. $2plicamos a los alumnos cmo se /uega0 los ni>os y las ni>as
debern marcar con los pies las secuencias r!tmicas dibu/adas en cada cuadro del
sam*ori sin perder la pulsacin. Con esta acti&idad, no slo recuperamos un /uego
tradicional "ue ayuda a controlar el e"uilibrio corporal, sino "ue, adems, lo
enri"uecemos al traba/ar tambi(n el aspecto r!tmico. Di es posible, podemos pintar en el
patio del colegio unos sam*oris r!tmicos "ue permane.can fi/os para "ue los ni>os y las
ni>as puedan /ugar durante las 'oras de recreo.
= Reali.amos la acti&idad de la pgina A4 "ue propone escuc'ar e identificar di&ersos
dise>os meldicos. $l maestro tararea o toca en el piano o con la flauta los dise>os
meldicos "ue "uiera, uno a uno, desordenadamente, y el alumnado, tras escuc'ar cada
dise>o, lo reconoce en el pentagrama correspondiente y anota el nmero en las casillas
blancas. #a acti&idad contempla otro ni&el de dificultad "ue supone escuc'ar y reconocer
dos dise>os meldicos.
= $legimos, de entre las lecturas meldicas "ue se proponen en las pginas :: a :8 del
Leemos, a"uellas "ue consideremos ms adecuadas, segn nuestros propios criterios
metodolgicos.
4:
= $mpe.amos a traba/ar la t(cnica instrumental lle&ando a t(rmino la acti&idad de la
pgina 38 del Tocamos, "ue presenta unos cuantos e/ercicios para practicar la forma de
percutir los instrumentos de lminas. $s importante 'abituar al alumnado a coger
correctamente las ba"uetas y a mane/ar las dos manos con igual precisin. ;edimos al
alumnado "ue interprete cada &e. con una mano, siguiendo las indicaciones "ue cada
partitura lle&a deba/o. 6raba/amos &arias &eces el mismo e/ercicio a fin de "ue los
alumnos &ayan me/orando progresi&amente su destre.a a la 'ora de percutir con cada
mano.
= Reali.amos la primera parte de la acti&idad de la pgina 3A del Tocamos. ;edimos a los
alumnos "ue interpreten con la &o. y con los 2ilfonos la forma canon. $2isten &arias
posibilidades para reali.ar este e/ercicio. #a ms simple consiste en distribuir a los
alumnos en dos grandes grupos, uno para cada &o., e interpretar todos en con/unto el
canon. %tra posibilidad consiste en pedir a los alumnos "ue preparen el canon por
grupos de cuatro o seis alumnos como m2imo y "ue, despu(s de 'aberlo ensayado
&arias &eces, lo interpreten para el resto de la clase.
= ;reparamos la acti&idad de la pgina A< del Anotamos. $sta acti&idad sir&e para repasar
todo lo traba/ado 'asta a'ora en el Escuchamos. ;ara ello, debemos anotar en la parte
superior de las tablas diferentes criterios "ue pueden 'acer referencia a di&ersos
aspectos0 cualidades del sonido, lugares o (pocas del a>o en "ue se suelan producir
sonidos determinados, formas de produccin del sonido, si se trata de sonidos musicales
o no, etc. continuacin, los alumnos debern clasificar los sonidos del Escuchamos
atendiendo al criterio "ue se 'aya elegido finalmente.
= Interpretamos con la flauta los e/ercicios 3 y 4 de la pgina 3< del Tocamos, practicando
as! las tres posiciones de la mano i."uierda. $sta &e. incorporamos ya grados dis/untos.
$n primer lugar, estudiamos los dos e/ercicios por separado sobre la base grabada en
las pistas 3A y 38 del CD, respecti&amente1 despu(s, los interpretamos seguidos sobre
la base grabada en la pista 44 del CD. ;re&iamente deberemos 'aber traba/ado la
colocacin correcta del cuerpo, 'aber reali.ado e/ercicios de respiracin y de control del
aire, y 'aber comprobado "ue los alumnos cogen correctamente la flauta y colocan los
dedos en las diferentes posiciones sin tensiones.
= #le&amos a cabo la interpretacin de la forma F de la pgina 3A del Tocamos con
percusin corporal y con instrumentos de pe"ue>a percusin. 6ratamos de "ue los ni>os
y las ni>as puedan diferenciar t!mbricamente los temas y F.
= prendemos la cancin popular 'e los golpes del carro, "ue se encuentra en la pgina
2E del Cantamos. $sta cancin consta de dos estrofas ms. continuacin, ofrecemos
la letra de las dos estrofas "ue faltan para "ue los ni>os y las ni>as puedan aprender la
cancin entera y cantarla /unto con el acompa>amiento grabado en la pista 39 del CD.
4E
EAy+ carretero mo;
FCundo %ol%ers
por a,uel caminito
por el ,ue te %asG
8or el ,ue te %as+ ni7o+
por el ,ue te %as.
EAy+ carretero mo;
FCundo %ol%ersG
= Comprobamos el grado de ad"uisicin de los aprendi.a/es pidiendo a los alumnos "ue
rellenen la fic'a de la pgina <2 del Reflexionamos, "ue corresponde a esta unidad.
Co/'e*e"c($ oc($- & c(+!$!$"$
C $l respeto 'acia las personas "ue nos rodean se puede plantear a partir de las
audiciones musicales y las interpretaciones de otros ni>os y ni>as, destacando la
importancia de escuc'ar en silencio y de respetar el turno de inter&encin de cada
uno, &alorando la atencin "ue se presta en dic'as acti&idades.
C pro&ec'amos la lmina del mercado para e2plicar a los alumnos la importancia de la
'igiene en la manipulacin de los alimentos. #es proponemos "ue cuando &ayan a
comprar con sus padres se fi/en en "ue las personas "ue tienen contacto con los
alimentos lle&en guantes, gorro, batas, etc.
Co/'e*e"c($ '$r$ $'re"!er $ $'re"!er
C Reali.amos en silencio las audiciones propuestas y esperamos a "ue terminen para
'ablar y dar nuestra opinin o comentar lo "ue sea necesario.
Reconoce auditi&amente diferentes dise>os meldicos.
Interpreta con un ni&el adecuado e/ercicios con 2ilfono y flauta dulce.
@ide r!tmicamente diferentes c(lulas r!tmicas sin perder la pulsacin.
Describe las normas fundamentales de asistencia a una acti&idad musical.
#ee fragmentos musicales con los elementos propuestos en la unidad.
4A
MSICA REPERTORIO 3
8MSICA, MAESTRO:
OBJETIVOS
Diferenciar auditi&amente una tonalidad mayor de una menor.
Dominar la lectura del comps de 3/8.
Reconocer el pentagrama como base de la escritura musical.
Reconocer auditi&amente dise>os meldicos ternarios.
Comprender el concepto de melmano.
Reconocer la corc'ea como unidad de pulsacin.
;ercutir y bailar al ritmo de una msica.
Reconocer temas musicales diferenciando la (poca, el autor y el estilo.
CONTENIDOS
$l estilo.
#a tonalidad mayor y menor.
$l comps de 3/8.
%bser&acin de la lmina El melmano.
$scuc'a de fragmentos de ?aydn, @o.art, Feet'o&en, Wagner, 6c'aiTo&sTy y Ialla.
Registro +t!tulo, autor y estilo- del fragmento de audicin "ue ms nos 'a gustado.
Canto de las canciones La campana ya suena y )ayor<menor.
Interpretacin de e/ercicios con la flauta dulce.
Canto, baile y percusin de la cancin ApHntate.
#ectura de melod!as bre&es.
$scritura y memori.acin de series de notas.
$scuc'a e identificacin de dise>os meldicos.
Deseo de conocer los distintos estilos interpretati&os.
Kaloracin de la acti&idad &ocal e instrumental como &e'!culo de e2presin personal y
colecti&o.
COMPETENCIAS BSICAS
dems de desarrollar la Competencia cultural y artstica, en esta unidad se contribuye
al desarrollo de las siguientes competencias0
48
METODOLOGA
Proceo !e e"e#$"%$ & $'re"!(%$)e:
despliegue del lengua/e musical y de la audicin1 Anotamos, "ue es el apartado donde
se plantean diferentes tipos de e/ercicios grficos "ue refuer.an la comprensin de los
Autoaprendia!e, apartado desarrollado en un CD3Rom y "ue sir&e tanto de refuer.o de
lo traba/ado en clase como de ampliacin en la lectoescritura musical y en la educacin
auditi&a.
#a ra.n de esta agrupacin es la necesidad de plantear el material como una carpeta
de recursos donde los materiales se guardan segn criterios de clasificacin.
Como ya &enimos 'aciendo durante todo el curso, iniciaremos la unidad obser&ando la
lmina El melmano y escuc'ando la pista < del CD. Rellenaremos la plantilla de la
pgina 89 del fragmento de audicin "ue ms nos 'aya gustado y acabaremos
aprendiendo la cancin La campana ya suena +pg. 2A3pista 34-.
#a segunda sesin se abrir con la interpretacin con la flauta dulce de los e/ercicios : y
E de la pgina 3<. Deguiremos con la lectura de otras melod!as de las propuestas en las
pginas :: a :8 y, finalmente, seguiremos con el traba/o de memori.acin y copia de las
series de notas de cinco en cinco notas, de seis en seis y de siete en siete a partir de la
escala de Do @.
#a tercera sesin comprende las siguientes acti&idades0 en primer lugar, aprenderemos
la cancin )ayor<menor y anali.aremos auditi&amente el acompa>amiento de esta
cancin +pista 32-1 y seguidamente traba/aremos la transcripcin de letras r!tmicas al
pentagrama con el comps de 4/4 y de 2/4 +pgina A2-.
Iniciaremos la ltima sesin con la acti&idad de escuc'ar e identificar dise>os meldicos.
continuacin, aprenderemos la cancin ApHntate y el baile y la percusin propuestos
para la cancin. cabaremos, como siempre, con la refle2in por parte de los alumnos
sobre a"uello "ue 'an aprendido y sobre a"uello sobre lo "ue an tienen dudas1 para
ello, rellenarn la fic'a de la pgina <3 del Reflexionamos.
4<
Rec+ro:
3 Repertorio ".
3 CD Repertorio ", pistas <, 34, 32, 3<, 49, 4:, :<.
= %bser&amos la lmina El melmano de la pgina 4: del Escuchamos y la describimos
entre todos. Comentamos el significado de la palabra 5melmano7 +amante de la
msica- y pedimos a los alumnos "ue intenten e2plicar por "u( creen "ue esta lmina
se titula as!. continuacin, intentamos "ue fi/en la atencin en el dibu/o, el nombre y la
(poca de cada uno de los compositores representados +?aydn, @o.art, Feet'o&en,
Wagner, 6c'aiTo&sTy y Ialla-, y les preguntamos si los conocen o si recuerdan algn
dato sobre ellos. Di lo deseamos, podemos ampliarles la informacin o dar datos sobre
las caracter!sticas de su estilo musical a fin de "ue los ni>os y ni>as puedan
apro&ec'ar al m2imo la audicin de la pista < del CD. continuacin, escuc'amos la
pista < del CD y pedimos a los alumnos "ue intenten identificar cada uno de los
fragmentos "ue suenan con el autor y la (poca.
= $legimos, entre todos o indi&idualmente, segn lo consideremos con&eniente, el
fragmento "ue ms nos 'a gustado de los "ue acabamos de escuc'ar y lo registramos
en la pgina 89 del Anotamos, escribiendo el t!tulo, el nombre del autor y el estilo. $s
posible "ue los ni>os necesiten nuestra ayuda a la 'ora de identificar el nombre de la
pie.a "ue 'an escuc'ado o el estilo.

= prendemos la cancin de la pgina 2A titulada La campana ya suena. $sta cancin
popular alemana fue utili.ada por @o.art en su pera La flauta mgica1 es, por tanto,
un claro e/emplo de cmo, a &eces, los compositores se inspiran en los temas
populares para la composicin de sus obras o, simplemente, los incluyen en ellas.
Cuando la sabemos bien, podemos proponer a los alumnos acompa>arla con cuatro
campanas afinadas en re3mi3fa3sol o, si no disponemos de ellas, con placas de notas
indi&iduales o carillones. $l acompa>amiento se puede 'acer de la siguiente manera0
'acemos sonar la campana afinada en mi con los dos primeros mi del segundo
comps1 la campana afinada en fa, con los dos fa negra del tercer comps1 la afinada
en re, con los dos primeros re del cuarto comps1 de nue&o, la afinada en mi, con el mi
blanca del "uinto comps1 la afinada en sol, en el sol blanca del se2to comps y todas
las campanas en el orden marcado por las notas, con el mi3sol3re3sol del octa&o
comps.
:9
= Interpretamos con la flauta los e/ercicios : y E de la pgina 3< del Tocamos. Como
'emos 'ec'o en ocasiones anteriores, primero interpretamos cada e/ercicio por
separado sobre las pistas 3< y 49 del CD y, despu(s, los interpretamos seguidos sobre
la grabacin de la pista 4: del CD. Con el ob/eti&o de conseguir "ue nuestros alumnos
y alumnas me/oren la interpretacin de las corc'eas, podemos practicar la articulacin
de (stas con las s!labas 5tu3ru7 con la flauta.
= ;racticamos las lecturas meldicas "ue consideremos oportunas de las "ue 'ay a partir
de la pgina :: del Leemos, segn nuestros propios criterios metodolgicos.
= Continuamos el traba/o sobre la memori.acin de las series de notas "ue iniciamos en
la unidad A reali.ando la acti&idad de la pgina AE del Anotamos. Como 'icimos la &e.
anterior, cantamos la escala de Do @, primero completa ascendiendo y descendiendo
y, despu(s, ascendiendo de cinco en cinco notas, de seis en seis notas y de siete en
siete, tal y como se propone en los e/ercicios de escritura. continuacin, pedimos a
los alumnos "ue escriban lo "ue 'emos cantado.
= $scuc'amos atentamente en la pista 32 del CD el acompa>amiento registrado para la
cancin )ayor<menor de la pgina 2A. ;edimos a los alumnos "ue se fi/en bien y "ue
indi"uen si notan algn cambio en la msica. ntes de aprender la cancin, la
&ol&emos a escuc'ar, y esta &e. les pedimos "ue obser&en el momento en "ue el
maestro o maestra le&anta la mano para indicar la tonalidad mayor o la ba/a para
indicar "ue suena la tonalidad menor. Bna &e. los alumnos 'ayan percibido y asimilado
la diferencia de tonalidad, aprendemos la cancin con la letra y la cantamos
gesticulando las dos tonalidades con nuestros bra.os o con todo el cuerpo.
= Reali.amos la acti&idad de la pgina A2 del Anotamos "ue traba/a la transcripcin de
letras r!tmicas al pentagrama. $n esta ocasin, las c(lulas r!tmicas y los sonidos deben
transcribirse en pentagramas con el comps de 4/4 y de 2/4.
= #le&amos a cabo la acti&idad de escuc'ar e identificar los dise>os meldicos
propuestos en la pgina A4 del Anotamos. $n esta ocasin, aumentamos la dificultad0
el maestro o maestra tararea o toca en el piano o con la flauta dos dise>os meldicos
cuales"uiera y el alumnado, tras escuc'arlos, los reconoce en los pentagramas y anota
los nmeros en las dos casillas blancas "ue estn unidas.
= prendemos la cancin ApHntate para preparar la acti&idad propuesta en la pgina :2
del Bailamos. $scuc'amos la cancin de la pista :< del CD y e2plicamos a los ni>os
"u( deben 'acer en cada frase.
:4
$n las frases , F y C de la cancin, cada ni>o o ni>a deber se>alar a su pare/a
siguiendo el ritmo de la msica. $n la frase D, debern cogerse de las manos y dar
/untos una &uelta entera. continuacin, todos cantarn el 5#olairo, lairo, lairo, lolairo,
lairo, la7. Con la siguiente frase, compuesta solamente de msica, los ni>os y las ni>as
debern bailar por pare/as +se cogern de la mano derec'a y primero uno y despu(s el
otro darn una &uelta sobre ellos mismos sin soltarse del compa>ero o compa>era-. $n
los dos ltimos compases debern percutir golpeando las manos contra las manos de
la pare/a +este ltimo moti&o r!tmico debern 'acerlo dos &eces, tal y como indica el
signo de repeticin-.
pgina <3 del Reflexionamos, correspondiente a esta unidad.
Co/'e*e"c($ '$r$ $'re"!er $ $'re"!er
C $l traba/o en e"uipo se aborda en relacin con la interpretacin &ocal e instrumental,
"ue constituye un buen punto de partida para encau.ar la regulacin de los
comportamientos de los alumnos en funcin de las necesidades y normas del grupo.
Co/'e*e"c($ oc($- & c(+!$!$"$
C $n la lmina El melmano aparecen caricaturi.ados seis compositores 'ombres.
?acemos &er "ue anteriormente la mu/er no ten!a posibilidades +o muy pocas- de
acceder al mundo musical en este ni&el. $2plicamos "ue actualmente esto no ocurre
y "ue 'ay muc'!simas mu/eres tanto en el mbito de la interpretacin como
compositoras, directoras, etc.
C Comentamos "ue en la (poca en la "ue &i&ieron compositores como ?aydn, @o.art
o Feet'o&en +'ace trescientos a>os- se &ia/aba muc'o menos "ue en la actualidad.
#es pedimos "ue imaginen el moti&o por el "ue creen "ue esto era as!. #es ponemos
e/emplos "ue les puedan orientar0 por"ue los &ia/eros ten!an miedo1 por"ue 'ab!a
pocos medios de transporte y eran lentos1 por"ue se conoc!a muy poco de los
distintos pa!ses y las gentes "ue los 'abitaban y los &ia/eros no sab!an cmo iban a
ser recibidosL
C nimamos a los alumnos a "ue piensen cules de los medios de transporte "ue
conocemos en la actualidad no e2ist!an en tiempos de Feet'o&en.
:2
Diferencia auditi&amente una tonalidad mayor de una menor.
Domina la lectura del comps de 3/8.
Reconoce el pentagrama como base de la escritura musical.
Reconoce auditi&amente dise>os meldicos ternarios.
Comprende el concepto de melmano.
Reconoce la corc'ea como unidad de pulsacin.
;ercute y baila al ritmo de una msica.
:3
MSICA REPERTORIO 3
MUSICANDOS
OBJETIVOS
Comprender el concepto de s!ncopa.
#eer correctamente ostinatos, ecos y estructuras de pregunta3respuesta.
Conocer el estilo "ue prima en las composiciones de *. ;. 6elemann.
Reconocer auditi&amente inter&alos de 2.H a E.H.
$ntender el papel "ue 'a e/ercido y e/erce el msico.
$ntonar correctamente melod!as ascendentes y descendentes.
Interpretar e/ercicios con la flauta dulce del mbito si3la3sol.
CONTENIDOS
$l estilo.
#a s!ncopa.
#os inter&alos +2.H a E.H-.
#a &o. 'umana como instrumento.
%bser&acin de la lmina La escuela de mHsica y escuc'a de sonidos pregrabados
$scuc'a de la audicin de 5$l maestro de msica7, El maestro de mHsica de *. ;.
6elemann.
Canto de las canciones El mHsico y Ao soy un artista.
Interpretacin de e/ercicios con la flauta dulce y percusin.
Reali.acin de lecturas r!tmicas y meldicas.
Reconocimiento auditi&o de inter&alos de diferentes alturas.
Inter(s por el conocimiento de los elementos tericos del lengua/e musical.
pertura y disfrute de las diferentes manifestaciones del mo&imiento.
Inter(s por el conocimiento de los mecanismos de produccin de la &o. cantada.
COMPETENCIAS BSICAS
dems de desarrollar la Competencia cultural y artstica, en esta unidad se contribuye
al desarrollo de las siguientes competencias0
:4
METODOLOGA
Proceo !e e"e#$"%$ & $'re"!(%$)e:
despliegue del lengua/e musical y de la audicin1 Anotamos, "ue es el apartado donde
se plantean diferentes tipos de e/ercicios grficos "ue refuer.an la comprensin de los
Autoaprendia!e, apartado desarrollado en un CD3Rom y "ue sir&e tanto de refuer.o de
lo traba/ado en clase como de ampliacin en la lectoescritura musical y en la educacin
auditi&a.
#a ra.n de esta agrupacin es la necesidad de plantear el material como una carpeta
de recursos donde los materiales se guardan segn criterios de clasificacin.
Iniciaremos esta ltima unidad didctica aprendiendo la cancin El mHsico y anali.ando
el papel de (ste a lo largo de la 'istoria. Despu(s, escuc'aremos la pista 49 del CD al
tiempo "ue obser&amos la lmina La escuela de mHsica. Inmediatamente despu(s,
escuc'aremos la audicin propuesta0 5$l maestro de msica7, fragmento de la obra "ue
lle&a el mismo nombre de *. ;. 6elemann, y la registraremos anotando el t!tulo, el
nombre del autor y el estilo. cto seguido, interpretaremos los e/ercicios A y 8 con la
flauta dulce +pg. 3<-, primero por separado y luego /untos.
#a segunda sesin la comen.aremos practicando lecturas meldicas +pgs. :: a :8- y
algunos de los e/ercicios r!tmicos de las pginas :3 y :4. ;ara acabar, aprenderemos la
cancin Ao soy un artista al mismo tiempo "ue la 5miman7, es decir, "ue la cantan con
gestos y mo&imientos corporales.
#a ltima sesin la iniciaremos identificando auditi&amente inter&alos +acti&idad de la
pgina E8- y seguiremos con el traba/o "ue conlle&a la interpretacin y el
acompa>amiento de la cancin 6n nue%o a7o. cabaremos comprobando el grado de
ad"uisicin de los aprendi.a/es rellenando la pgina <4 del Reflexionamos y 'aciendo
un balance de todos los aprendi.a/es conseguidos o no durante todo el curso.
::
Rec+ro:
3 Repertorio ".
3 CD Repertorio ", pistas 49, 33, 34, 44, 42, 4E, 4A.

= $mpe.amos aprendiendo la cancin El mHsico de la pgina 28. $sta cancin nos
permite ense>ar y corregir la colocacin de la boca en la pronunciacin de las
diferentes &ocales y controlar la afinacin en las melod!as descendentes. dems,
podemos apro&ec'ar esta cancin +o si lo preferimos esperar a aprender la de Ao soy
un artista, propuesta tambi(n para esta unidad- para 'ablar con los alumnos y alumnas
sobre la profesin de msico y anali.ar su papel a lo largo de la 'istoria.
= $scuc'amos la pista 49 del CD "ue corresponde a la lmina La escuela de mHsica de
la pgina 4E e intentamos relacionar los sonidos registrados en el audio con los
elementos representados en la lmina. ;ara ello es con&eniente 'acer un recorrido
&isual por las distintas aulas de la escuela de msica representada. Despu(s de
reali.ar este e/ercicio, escuc'amos con atencin el fragmento de la audicin propuesta
para esta unidad0 5$l maestro de msica7, El maestro de mHsica de *. ;. 6elemann.
= Como 'emos 'ec'o en las unidades anteriores, registramos la audicin en la pgina 89
del Anotamos escribiendo el t!tulo de la obra, el nombre del autor y el estilo.
= Interpretamos con la flauta los e/ercicios A y 8 de la pgina 3< del Tocamos. ;rimero lo
'acemos por separado sobre las grabaciones de las pistas 44 y 42 del CD y, despu(s,
los interpretamos los dos seguidos sobre la base grabada en la pista 4E.
= ;racticamos, de nue&o, las lecturas meldicas de las pginas :: a :8 del Leemos "ue
nos pare.can ms con&enientes, segn los criterios metodolgicos de cada maestro o
maestra.
= 6ambi(n podemos repasar las pginas :3 y :4 del Leemos seleccionando algunas de
las lecturas de ecos binarios y ternarios, ostinatos y pregunta3respuesta de las
propuestas y pidiendo a los alumnos "ue las interpreten con instrumentos de percusin
de altura indeterminada y determinada.
= prendemos la cancin Ao soy un artista de la pgina 28 y la cantamos con el
acompa>amiento registrado en la pista 34 del CD de la manera siguiente0 'acemos una
rueda y, cada &e., un ni>o o ni>a canta la parte del artista y el resto responde con la
otra parte. Con esta cancin podemos traba/ar tambi(n la s!ncopa.
:E
= Interpretamos con la flauta todos los e/ercicios de la pgina 3< del Tocamos. #o
'acemos ligndolos unos a otros sobre la base grabada en la pista 4A del CD.
= Repasamos las dan.as "ue consideremos ms interesantes o "ue ms nos 'an
gustado de las "ue 'emos aprendido durante el curso.
= ;edimos a los alumnos "ue imiten con la &o. los diferentes inter&alos de la pgina E8
del Anotamos "ue el maestro o maestra toca al piano o con la flauta. continuacin,
les pedimos "ue identifi"uen cada inter&alo en la pgina y "ue anoten el nmero
correspondiente en las casillas inferiores.

= Interpretamos y acompa>amos la cancin 6n nue%o a7o de la pgina 22 "ue
aprendimos en la unidad didctica 4. $n la pgina 49 del Tocamos est la partitura del
acompa>amiento completa para "ue podamos traba/arla de la manera "ue
consideremos ms con&eniente.
= Reali.amos el Reflexionamos correspondiente a esta unidad anali.ando los aspectos
del traba/o reali.ado "ue ms nos 'a gustado, el "ue nos 'a costado ms, el "ue an
nos 'ace sentir inseguros... Refle2ionamos tambi(n sobre a"uello "ue ms deber!amos
traba/ar en cursos posteriores0 escuc'ar, cantar, tocar, bailar, leer, anotar.
Ac*(1(!$!e e'ec23(c$ '$r$ e- !e$rro--o !e o*r$ co/'e*e"c($ 04(c$ :
C Con&ersamos sobre la importancia de mantener un ambiente con ni&eles de ruido
adecuados a los beneficios "ue proporcionan el silencio y la tran"uilidad para
rela/arse y encontrarse me/or.
Co/'e*e"c($ '$r$ $'re"!er $ $'re"!er
C #es 'acemos &alorar el o!do como un medio muy &alioso para el aprendi.a/e y
para la relacin con el entorno y con los dems. #lamamos la atencin de los
alumnos sobre la importancia del o!do en msica. ?ablamos sobre los cuidados "ue
re"uiere el o!do0 'igiene, control del &olumen de los sonidos, temperaturas fr!asL
Comprende el concepto de s!ncopa.
#ee correctamente ostinatos, ecos y estructuras de pregunta3respuesta.
Reconoce auditi&amente inter&alos de 2.H a E.H.
Interpreta un e/ercicio de polirritmia para acompa>ar una cancin.
$ntona correctamente melod!as ascendentes y descendentes.
Interpreta correctamente e/ercicios con la flauta dulce del mbito si3la3sol.
@uestra inter(s por conocer el funcionamiento de las escuelas de msica.
:A

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