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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA-UVA

CUSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA.
NUCLEO: INSTITUTO DOM JOS IDJ, JUNHO 2014.

TERMO DE APROVAO
Artigo apresentado disciplina: Trabalho de Concluso de Curso - TCC como
requisito para obteno do grau de pedagoga, tendo sido aprovado (a) pela
professora orientadora: prof Ms Raimunda Cid Timb.

A ESCOLA COMO ESPAO INCLUSIVO DA CRIANA COM TDAH

RESUMO
Neila Saraiva Soares.
Este estudo discute, a ecola como espao inclusivo da criana com TDAH, anda
bastante em alta. O que seria muito bom se fosse sempre tratado da maneira
correta, porm o que se v o termo sendo usado de forma pejorativa, por falta de
conhecimento cientfico adequado. um problema srio, de interesse para a sade
pblica e para a sociedade em geral. S que isto caiu no senso comum: hoje em dia
todo mundo tem um filho hiperativo ou com problemas de ateno, sem nem ao
menos saber ao certo o que TDAH. O objetivo deste trabalho esclarecer a todos
que de certa maneira se encontram envolvidos com a problemtica abordada. Para
construo dessa pesquisa vrios tericos subsidiaram-me, como: Antunes (2011);
Condemarin (2006); Phelan (2007); Razera (2001), dentre tantos outros que foram
imprescindveis, assim como a bagagem construda ao longo da minha formao. O
mtodo adotado para analise dos contedos obtidos a partir das informaes
coletadas por meio de um questionrio com cinco (05) questes do tipo subjetivas,
que se dividiam entre o perfil das professoras e atuao, aspectos relacionados
formao acadmica, interaes entre aluno e professor e conhecimentos sobre o
TDAH. Ento comprovamos que os professores devem ter um mnimo de
preparao para atender a demanda de um aluno com TDAH, que pode se destacar
por ser to inteligente e criativo quanto os outros alunos, desde que estimulado da
maneira correta.


Palavras-Chave: TDAH; Desenvolvimento; Aprendizagem.
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1. INTRODUO.
O elevado nmero de estudantes com necessaidades educacionais
especiais que adentra a escola vem preocupando professores e profissionais da
rea da educao que alegam que no se sentem capacitados para realizar um
trabalho adequado com essa clientela.
A hiperatividade e dficit de ateno um problema mais comumente em
crianas e se baseia nos sintomas de desateno (pessoa muito distrada) e
hiperatividade ( pessoa muito ativa, por vezes agitada, bem alm do comum).
Tais aspectos so normalmente encontrados em pessoas sem o problema,
mas para ver o diagnstico desse transtorno falta de ateno e a hiperatividade
devem interferir significativamente na vida e no desenvolvimento normal da criana
ou do adulto.Ter o transtorno de dficit de ateno/hiperatividade (TDHAH) como
ser mope, o mundo est fora de foco.
Diante dos presuspotos surge uma pergunta ser que a escola est
preparada pra receber crianas com esse transtorno? A preocupao ao comear a
estudar e conhecer um pouco mais sobre o tema deteve-se na concepo dos
professores, pois, ainda que este transtorno esteja sendo hoje cada vez mais
divulgado em tantos meios de comunicao, onde a disseminao das informaes
so bem mais rpidas, permanecem muitas concepes errneas.
Para a construo desta pesquisa foram utilizados os seguintes mtodos:
leituras de livros, artigos, aulas acompanhadas durante a disciplina, observaes,
questionrios e pesquisa de campo. Sua abordagem qualitativa que se caracteriza
na descrio dos relatos das pessoas.

A sequenciao deste estudo est dividido da seguinte forma. O segundo
tpico traz a concepo do TDAH, suas caractersticas, causas e formas de
tratamento. No terceiro tpico descreverei sobre como o processo de incluso deve
estar entrelaado com as crianas que sofrem com o transtorno.
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No quarto encontram-se os procedimentos metodolgicos, onde
esclarecemos a maneira que foi executada e no quinto tpico situa-se as
consideraes finais e por ultimo os apndices.
A presente pesquisa tem como objetivo geral esclarecer a todos que de certa
maneira se encontra envolvidos com a problemtica do transtorno de dficit de
ateno e hiperatividade (TDAH). E objetivos especficos: conhecer sobre o
transtorno, observar a criana que apresenta o transtorno em sala de aula e orientar
pais, familiares, professores sobre o transtorno.

2. CONCEITUANDO O TDAH.
O Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) um
transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e
freqentemente acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por
sintomas de desateno, inquietude e impulsividade. Ele chamado s vezes de
DDA (Distrbio do Dficit de Ateno). Em ingls, tambm chamado de ADD,
ADHD ou de AD/HD.
Ele o transtorno mais comum em crianas e adolescentes encaminhados
para servios especializados. Ele ocorre em 3 a 5% das crianas, em vrias regies
diferentes do mundo em que j foi pesquisado. Em mais da metade dos casos o
transtorno acompanha o indivduo na vida adulta, embora os sintomas de inquietude
sejam mais brandos.
J existem inmeros estudos em todo o mundo - inclusive no Brasil -
demonstrando grande prevalncia desse transtorno segundo a Associao Brasileira
do dficit de ateno TDAH semelhante em diferentes regies, o que indica que o
transtorno no secundrio a fatores culturais (as prticas de determinada
sociedade, etc.), o modo como os pais educam os filhos ou resultado de conflitos
psicolgicos (ABDA, Online 2014).
Estudos cientficos mostram que portadores de TDAH tm alteraes na
regio frontal e as suas conexes com o resto do crebro.
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Segundo Aranha (2011) a desateno se comparando com outras crianas, o
portador do transtorno mostra enorme dificuldade em se manter atento e em concluir
as tarefas que comea. Em casa, impe sacrifcios imensos aos paispara assumir
suas lies e no poucas vezes larga-as incompletas ou as conclui de forma
precipitada e descuidada.
A distrao uma caracterstica persistente a distrao, a pessoa que
apresenta o transtorno distrai-se com facilidade incomum e, algumas vezes, mesmo
diante de um jogo ou de um filme, percebe-se distante, se perguntando sobre esse
resultado ou enredo, mostra-se desligado ou responde de forma acidental como que
advinhando.
A atividade excessiva destaca-se entre seus colegas por sua excessiva e
constante agitao, no se sossegando com nada. Mostra dificuldade em se manter
sentado, em ouvir com interesse e em chegar ao fim de uma brincadeira que, muitas
vezes, foi proposta por ele mesmo.
As reaes emocionais seus sentimentos so sempre exaltados e vive com
intensidade incomum instantes de raiva que no raramente se transforma em fria,
frustrao e aborrecimento profundo mesmo por questes tidas pelos demais como
pequenas; estados de alegria exaltada e entusiasmo incontido ainda que efmeros.
Podem ser citados possveis causas para o transtorno de dficit de ateno e
hiperatividade. Evidencia-se, fatores externos e internos para indivduos, crianas e
adultos com TDAH. Ser que ele pode ser citado como fator hereditrio somente? A
partir dos tpicos que se seguem, sero explicitados esse questionamento. (ABDA,
2014, Online).
No inicio dos estudos sobre este transtorno pensou-se que esse distrubio era
apenas hereditrio. Em outras palavras o TDAH no algo que se aprende
conforme se cresce, o que diz Phelan (2005). Estudos comprovaram que sim,
mas no somente isso fatorial para a caracterizao do transtorno.
Algumas substancias ingeridas durante a gravidez e contidas no lcool e no
cigarro podem ser citadas como uma possvel causa externa para a ascendncia do
transtorno. A exposio ao chumbo tambm poder ser citada como uma possvel
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causa para a proliferao do TDAH na criana. Os problemas familiares so tambm
citados como agravantes do problema.
Os fatores genticos desempenham um papel fundamental na origem do
TDAH. Pesquisam comprovam isso, inclusive, em uma famlia, comum ter mais um
individuo que sofra com transtorno de dficit de ateno e hiperatividade.
No entanto, faz-se necessrio citar que esses fatores genticos podem ser
originados a partir de relaes familiares. Um exemplo disso a criana ser
desatenta por conta que ver os pais agirem tambm de tal forma.
Nem todos os casos do TDAH podem ser associados a fatores genticos. Em
alguns casos, crianas prematura, com baixo peso ao nascer, ou sofreram alguma
complicao durante o parto, podem estar propcios a terem condutas
caractersticas do transtorno, como impulsividade ou ainda hiperatividade
(MORENO, 2005).
O diagnostico de imensa relevncia do caso em questo, identificar a
criana com TDAH, principalmente, evitar possveis problemas futuros. Algumas
etapas so importantes no processo de diagnostico do individuo com TDAH. O
primeiro passo depois da suspeita do problema procurar um medico para oientar
sobre o que dizer. J no especialista que cuidar do caso, expor todo caso,
apresentar os sintomas abordados para que o profissional possa avaliar o caso.
A entrevista com os pais da criana com este transtorno deve ser uma das
aes primeiras a serem feitas, devendo ter perguntas que relacionam a convivncia
bem como histrico familiar do individuo com dficit. Uma entrevista informal com
tambm ser primordial, com essa dever se conhecer como ela age e de que forma
ela convive com outros.
Os questionamentos que ficaram de posse de quem est diagnosticando
devem conter perguntas relacionadas ao comportamento agresssivo da criana ou
do adulto com TDAH, perguntas relacionadas ansiedade, problemas sociais que
afetam a criana, problemas de ateno, raciocnio, entre outros.
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Devem ser coletadas informaes sobre o meio que esse individuo convive,
no caso da criana, a escola a principal fonte de informaes, pois l que ele
pode extravasar todas as caractersticas do transtorno.
Os profissionais que trablham com crianas que tm o transtorno devem estar
atualizados quanto aos distrbios para que possam ajud-las de forma mais
adequado possvel.
As terapias sero fundamentais para a amenizao do problema, elas faro
com que o individuo com TDAH se sinta vontade para dizer o que sente diante do
problema que tem e ainda para aprender como agir diante do mesmo. Alem disso,
uma serie de exerccios de relaxamento para controlar a musculatura pontual para
o tratamento do transtorno. Deitar, esticar os braos, as pernas, fechar os olhos,
ficar quieto, respirar profundamente, ficar assim por um mximo de tempo e
lentamente comear a se mexer e depois observar por enquanto tempo conseguiu
ficar relaxado. (CONDEMARN, 2006).
O habito de estudar pontualmente tambm primordial para que haja um bom
avano quanto ao controle do TDAH. Concentrar-se na tarefa, permanecer sentado
o mximo de tempo, planejar e organizar tarefas so apenas algumas dicas dadas
por (CONDEMARN, 2006).
Em relao ao tratamento medicamentoso, segundo Silva(2009, 22) Charles
Brandley acabou por fazer uma descoberta acidental: as anfetaminas
(medicamentos estimulantes do sistema nervoso central) ajudavam hiperativas
crianas a se concetrarem melhor. Ela ainda menciona:
Ele observou que muitas crianas, especialmente queas que eram
hiperativas e/ou impulsivas, com o uso de anfetaminas, apresentavam
significativa reduo em seu comportamento to perturbador. Foi uma
descoberta contrria lgica que acabou por levar ao surgimento de
conceito de efeito parodoxal, efeito contrrio ao esperado com o usode
determinada medicao (2009, p.204).
No somente a criana dever participar desse tratamento, o
acompanhamento dos pais, para saber como os mesmos devem agir diante do caso
fundamental para amenizao do problema. O apoio farmacolgico, por exemplo,
fundamental em alguns casos. Eles podem ser uma opo para os que tm
necessidades educacionais especiais, tanto para crianas como adultos.
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Existem os medicamentos chamados de psicoestimulantes. Segundo
Condemarn (2006, p. 125):
Os efeitos psicoestimulantes dirigem-se ao comportamento, ateno, s
relaes interpessoais, ao redimento acadmico (embora neste ltimo o
efeito seja menos notrio do que na conduta), melhor controle da
impulsividade, ateno, aprendizagem, vigilncia, processamento da
informao e memria a curto prazo.

Nota-se ento que esses medicamentos podem trazer benefcios aos que
usufruem dele, pois a partir dessa prtica pode haver um avano quanto a melhoria
do problema, no caso o TDAH. Os frmacos mais usados, segundo Condemarn
(2006) para o tratamento do transtorno so Metilfenidato, Anfetamina, Pemolia, entre
outros. Geralmente pais tm a preocupao de medicar os filhos logo cedo achando
que os estimulantes podem gerar consequncias no benficas, porm,
profissionais afirmam que isso no influencia no bom funcionamento do organismo.
3. A INCLUSO DA CRIANA COM TDAH NA ESCOLA
Na escola, alunos que so diagnosticados com o TDAH costumam apresentar
dificuldades no aprendizado ou mesmo problemas quanto ao comportamento nesse
ambiente. a ateno no processo de ensino-aprendizagem primordial para que o
aluno possa exercer algumas funes mentais como: selecionar, perceber,
concentrar, analisar e memorizar.
Segundo estudos realizados pelos estudiosos Benczick (2003,101),
mostraram que mesmo aqueles alunos com um excelente rendimento intelectual
acabam sendo prejudicados caso tenham o transtorno. Algumas caractersticas do
TDAH como a hiperatividade e a impulsividade acabam comprometendo o
aprendizado do indivduo, podendo levar, inclusive, desmotivao.
A escola, depois do mbito familiar, o primeiro local que d assistncia
devida s potencialidades da criana, onde ela comea a demonstrar atitudes
diferentes daquelas que tinha quando somente estava no ambiente de casa.
nesse momento que vm os conflitos, os professores passam a ter um olhar mais
diferente do que dos prprios pais.
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Uma gama de estudiosos (professores, orientadores, psiclogos, entre outros)
tem se preocupado com o manejo dessas crianas no ambiente escolar, tudo isso
para que os professores, que tm contato quase que diarimente com alunos TDAH
possam ter ferramentas educativas para serem trabalhadas em sala de aula tanto no
nvel intelectual como na relao interpessoal (CONDEMARN, 2006).
Uma srie de estratgias deve ser pensada quando se fala de criana com
TDAH na escola. Hoje, sabe-se que as escolas consideradas comuns tm o dever
de aceitar o individuo com necessidades especiais. A prpria estrutura da escola,
muitas vezes, modificada afim de receber o aluno com o transtorno. Porm no
so todas as escolas que se interessam em fazer esse trabalho.
A prtica deve comear dos prprios professores, que devem procurar
capacitar-se a cada dia para que assim possam atender a demanda desta clientela
dentro da escola. Faz-se necessrio conhecer tcnicas e estratgias que auxiliem o
aluno com TDAH para que este possa ter um desempenho significativo.
importante salienta que quando o aluno faz algo que o estimule com certeza ter
mais prazer a criana a ela ver aquilo com outro olhar, agora mais instigante.
Algumas metodologias so de grande importncia para que se tenha um
trabalho significativo quanto aos indivduos om TDAH na escola. Alguns autores
apontam diferentes solues modos de abordagem do problema, outros privilegiam
mtodos de alto regulao, entre outras estratgias.
Os professores que possuem alunos com sintomas caractersticos do TDAH
com hiperatividade, impulsividade e a falta de ateno devem primeiramente ter
muita pacincia e disponibilidade pois a criana com o transtorno precisa de uma
ateno particular (RAZERA, 2001).
Escola e professores que enfrentam o desafio de terem crianas com TDAH
precisam se adaptar s suas peculiaridades, modificando a estrutura da sala de aula
e de suas lies de modo que o ambiente possa ficar mais tranquilo. Tudo deve ser
planejado de acordo com a necessidade da turma em particular, da criana que
hiperativa. As atividades devem visar e objetivar o desenvolvimento cognitivo dessas
crianas e proporcionar-lhe tranquilidade e segurana.
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O planejamento escolar tambm fundamental para que as metas traadas
no nicio do ano passam ser cumpridas ao final de cada perodo letivo, nesse
plenejamento faz-se necessrio inserir tambm a criana com TDAH, pois a
adaptao deve ser propcia a todos os alunos, sem excluso. A criatividade de
suma importncia para o professor e para a prpria escola que ambientaliza o
indivduo com o transtorno, pois apartir dessa criatividade que o aluno poder
apresentar de forma eficiente as suas potencialidades.
necessrio que a escola tenha procedimentos formais as para as aes
disciplinares. O diretor da escola deve sempre manter o dilogo entre casa-escola
pois a partir dessa conversa que a criana pode evoluir no seu processo de
ensino-aprendizagem. Palestras com profissionais capacitados devem ser
proporcionadas ao longo do ano afim de capacitar pais, professores e profissionais
que lidam com a criana que tenha o transtorno.

4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.
Os mtodos utilizados para esta pesquisa foram: Leitura de livros, artigos,
aulas acompanhadas durante a disciplina, observaes, questionrios e pesquisa de
campo com o objetivo de analisar e refletir sobre o Transtorno do Dficit de Ateno
e Hiperatividade: A escola como espao inclusivo de crianas com necessidades
especiais.
Este trabalho foi realizado a partir da pesquisa terica fundamentada em
alguns autores, experincias, pesquisas e estudos que mostram a importncia da
escola como um lugar inclusivo de crianas com TDAH.
O mtodo utilizado foi a abordagem qualitativa se caracteriza na descrio dos
relatos das pessoas. Realizou-se tambm uma pesquisa de campo com duas
professoras, uma da educao Infantil da rede pblica e outra da rede privada.
Atravs dos questionrios que as professoras responderam, foram observados
muitos pontos que so importantes.
A partir da execuo do questionrio, podemos chegar a compreenso que
muito importante a incluso da criana com Transtorno Dficit de ateno e
Hiperatividade- TDAH, no mbito escolar, para que a partir deste momento seja
trabalhado o afetivo, cognitivo e psicomotor.
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Uma srie de estratgias deve ser pensada quando se fala de criana com
TDAH. hoje sabe-se que as escolas consideradas comuns tem o dever de aceitar
o indivduo com necessidades especiais. A prpria estrutura da escola muitas vezes,
modificada a fim de receber o aluno com o transtorno. Porm no so todas as
escolas que se interessam em fazer esse trabalho.
A prtica deve comear com os prprios professores que devem procurar
capacitar-se a cada dia para que assim possam atender a demanda desta clientela
dentro da escola.
A pesquisa foi realizada em duas escolas: uma da rede pblica e a outra
da rede privada. As escolas sero identificadas por escola A e escola B.A escola A
uma escola da rede pblica da prefeitura municipal de Caucaia, a estrutura do prdio
composta por 8 salas da Educao Infantil de 2 a 5 anos, possui uma quadra,
brinquedoteca, cidinema, parque, estacionamento, refeitrio, cozinha, 5 banheiros,
ptio, sala de professores, coordenao, direo e secretaria.
No mesmo prdio tambm tem um posto de sade e salas de aulas para curso
diversos do SENAC e Pr-jovem para adolescentes e adultos, aos sbados
funcionam o projeto melhor idades para os idosos do bairro. Tem o terreno com
rvores frutferas, plantas medicinais e canteiros de horta que no momento esto
sem funcionamento mas j temos um projeto para a plantao de hortalias.
Portanto a escola, atravs de seus servios visa conquistar o desenvolvimento
local integrado e sustentvel da comunidade.
A escola B uma escola da rede privada da periferia de Fortaleza, a estrutura
do prdio composta por 14 salas de aulas, laboratrio de informtica,
brinquedoteca, ptio, sala de vdeo e leitura. Na unidade I encontra-se a Educao
Infantil e a 1 e 2 series do Ensino Fundamental I. Na unidade II encontra-se a 3, 4
e 5 sries mais o sistema de tempo integral contendo uma casa para os alunos que
passam o dia na escola e 6 salas de aula, com rea verde, campinho de futebol,
jardim, playgraund, laboratrio de informtica e uma sala para apresentaes
artsticas.
uma escola de filosofia crist para um convvio mais humanizado na
sociedade. Os participantes da pesquisa foram duas professoras uma rede pblica
e outra da rede privada as mesmas sero citadas pelos seguintes termos:
Professora 01(P1) e Professora 02 (P2).
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Atravs dos relatos, questionrios da forma que cada uma trabalha com
crianas com TDAH, passei a ter uma viso mais ampla para fazer uma relao com
os autores para o desenvolvimento do presente trabalho.


O trabalho da pesquisa de campo foi coletado com base a observao
assistemtica e na aplicao do questionrio (Apndice II) com 5 questes
direcionadas a duas professoras uma da Educao Infantil e outra do Ensino
Fundamental I, as educadoras responderam as perguntas referentes ao tema da
pesquisa. As perguntas fora formuladas com base nas observaes e vivncias do
estgio em Educao infantil.
Iniciou-se com uma anlise de observao e das respostas obtidas com a
aplicao do questionrio com os participantes da pesquisa. Primeiramente foi
entregue as questes as professoras para que respondessem e depois fossem
analisadas. Em seguida foram organizados os dados sociodemogrfico dos
participantes da pesquisa realizada com o intuito de conhec-los melhor para que
fossem feita uma anlise de cada resposta do questionrio.
As professoras foram identificadas como P1 e P2 e as interpretaes segue-
se logo abaixo. A primeira anlise iniciou-se com a observao assistemtica
enquanto a segunda foi a execuo do questionrio entregue as professoras.
Veremos a seguir o quadro sociodemogrfico do perfil de cada questionrio:

QUADRO 01. QUESTIONRIO COM O PROFESSOR

Nome P1 P2
Sexo
F F
Escolaridade
Graduada Graduada
Instituio que atua
Pblica Privada
Tempo de servio
23 anos 15 anos
Fonte: autora
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Com base no quadro sociodemogrfico a pesquisa realizou-se com duas
professoras graduadas, que atuam na rede pblica e rede privada sendo que a P1
possui 23 anos de servio, j a P2 possui 15 anos de servio. Observou-se que
nenhuma apresenta formao em Educao Inclusiva, o que nos leva a refletir um
ponto, inclusive mencionado por uma das professoras, a falta de preparo do
educador para trabalhar a incluso da criana com TDAH.

Quadro 02- Caractersticas do aluno com TDAH

Quais as caractersticas do seu aluno com TDAH?
IDENTIFICAO
RESPOSTAS
P1
Muito inquieto, no se concentra em qualquer atividade por muito tempo, at
na hora do lanche ele no consegue se sentar.
P2
Muitas vezes se desliga totalmente de tudo que est ocorrendo ao seu redor e
dificilmente lembra do que acabamos de comentar em sala.
Fonte: autora

No primeiro questionamento foi mencionado sobre as caractersticas da criana
com TDAH.
Sabe-se que o TDAH baseia-se em uma trade clssica, so elas: dficit de
ateno, hiperatividade e impulsividade. Observa-se que no quadro 02 as duas
professoras citaram, pelo menos uma das caractersticas do transtorno, apontada,
inclusive por Condemarin et al (2006, p.79):


As principais reas problemticas associadas ao TDAH : dficit
de ateno e a hiperatividade-hipercinesia. Ambas supe,
secundariamente, deficincias no controle das emoes, e na
habilidade motora, memorizao, problemas de rendimento
escolar, de adaptao social e de auto conceito ou auto-estima.
Ao que foi dito anteriormente, soma-se a impulsividade com
uma caracterstica presente na maioria das crianas com
TDAH.


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O fato dos docentes conhecerem as principais caractersticas do TDAH um
passo importante e de certa forma um reflexo de como essa temtica vem (mesmo
lentamente) ganhando espao no mbito escolar.
Supe-se ento que os educadores sabem identificar o problema na criana,
porem muitas vezes, como j visto no quadro 02 no sabem como lidar com a
situao por no terem um curso de aperfeioamento sobre a temtica.

Quadro 03- Relacionamento do aluno com TDAH com os seus colegas

Como o relacionamento deste aluno com os seus colegas de sala?
IDENTIFICAO
RESPOSTAS
P1
Tento deix-lo sempre ocupado com historinhas, desenhos, pinturas, por que
se ficar ocioso ele implica com os colegas, bate e fala palavro.
P2
Bom, mas ultimamente vem apresentando uma agressividade quando
contrariado.
Fonte: autora


As respostas dadas a questo do relacionamento da criana TDAH com seus
colegas demonstram que a maioria das crianas identificadas com transtorno
apresenta a agressividade como sintoma mais acentuado, agindo, em muitos casos,
nesse contexto, sem o controle das emoes. Condemarn et al (2006) comenta que
crianas e adultos com TDAH tm dificuldades de controlar suas emoes, talvez
por isso no consigam se conter diante, por exemplo, de uma resposta negativa que
recebem. Segundo a autora, a hiperatividade, caractersticas de crianas com
TDAH, comea a ser um problema para ela e para o grupo, principalmente, devido
s restries impostas pelo ambiente.
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Quadro 04- O planejamento do currculo quanto s propostas de alunos
com TDAH

No planejamento do currculo h aes direcionadas aos alunos com TDAH? Quais so?
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IDENTIFICAO
RESPOSTAS
P1
No, gostaria que tivesse uma sala de apoio diferenciada para ajudar, mais
infelizmente no tem.
P2
No, infelizmente, mas a direo tem conscincia da presena desses alunos
na escola e disponibiliza acompanhamento psicolgico.
Fonte: autora

No quadro 04 possvel concluir que a escola no disponibiliza meios
curriculares para adequar o aluno com TDAH no convvio escolar. Essa prtica
errnea e deve ser modificada, pois na escola que o aluno potencializar suas
habilidades de forma a evidenciar competncias, bem como trabalhar os aspectos
negativos presentes nesse individuo, mas isso no deve partir apenas dos
professores, mas dos diretores, psiclogos, psicopedagogos e outros profissionais
que lidam com essas crianas na escola. A escola precisa pensar propostas para
manejar as dificuldades e tambm prover as necessidades educativas dos seus
alunos. No caso mais especifico do TDAH, h diversas metodologias para serem
aplicadas, mas preciso que professores e profissionais que atuam na escola,
estejam a par destas formas de interveno.
Portanto, para que o professor se sinta seguro, confiante no trabalho com
a criana, com o adolescente ps-diagnosticado com TDAH, poder utilizar-se de
prticas pedaggicas que direcionem o estudante para uma aprendizagem
exploratria e investigativa. Conforme estudos realizados por Farrel (2008), isto
implica em saber que h um paralelo entre a aprendizagem de descoberta
(estimulada pelo professor e desenvolvida pelo aluno) e a relevncia da prtica
pedaggica utilizada, no sentido de que a descoberta orientada considerada a
abordagem mais til na aprendizagem de descoberta. A explorao importante,
mas ela ser mais til para a aprendizagem se for estruturada de modo a encorajar
as conexes com as atividades prticas (manusear, olhar, escutar, mover coisas),
Serem feitas e as aprendizagens que devem ocorrer com o estudante, afirma Farrel
(2008).
Para o professor criar oportunidades que prevaleam aprendizagens
exploratrias e investigativas, sugere-se, com base em Farrel (2008):

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Encorajar o estudante TDAH a explorar os mais variados materiais sobre
um determinado contedo/assunto que ser trabalho/ensinado em sala de
aula, antes que o ensino ocorra. Ajud-lo na escolha do melhor material
para ele, do mais atraente, aquele que mais lhe chamou a ateno, pois
assim estar familiarizado e estimulado em prestar a ateno no prximo
passo da aula. Para isso, o professor precisa explorar pesquisar e
conhecer os materiais escolhidos previamente, assim mais provvel que o
aluno seja capaz de responder as atividades propostas com mais autonomia
e atinja o objetivo de finaliz-las integralmente; Assegurar o ritmo da
aprendizagem um aspecto importante da educao do aluno com TDAH.
Ele, consideradas as suas caractersticas devido o transtorno, ter
aprendido no passado em um ritmo mais acelerado ou mais lento do que
os outros alunos, o que pode ter o levado a nveis mais baixos de
desempenho. O professor, ao fazer uso da aprendizagem da descoberta,
estar ofertando para o aluno a possibilidade de responder melhor a um
ritmo de aprendizagem, ao uso do tempo em consolidar o que aprendeu
superaprender e garantir que um determinado tema foi inteiramente
compreendido; Usar recursos e forma no comuns de apresentao dos
contedos crianas com TDAH gostam muito de novidades, de explorar o
seu cotidiano. O professor pode fazer uso desse motivo para uma aula
posterior ou mesmo criar um link entre o desejo, a curiosidade aguada do
estudante por novidades e o envolvimento estimulado na aula atual, esta
prtica costuma ser muito proveitosa;Utilizar metodologia preferencialmente
visual as crianas com TDAH aprendem melhor visualmente, portanto,
escrever palavras-chave ao mesmo tempo em que fala sobre o assunto,
resulta no sucesso da prtica pedaggica em relao fixao do
contedo pelo estudante; Estimular a criatividade por meio de
tarefas que exijam a explorao, criao e construo do
aluno. Evitar as atividades passivas como questionrios com
respostas tipo marcar x;

Diante das prticas pedaggicas de interveno para TDAH sugeridas, deve-se
ter claro que nfima ser a chance de fazer com que o estudante avance
academicamente se o professor, ao ensinar o aluno, no partir de suas
representaes, de suas hipteses. A respeito disso, Meirieu reitera:


No se tem, portanto, nenhuma chance de fazer com que um
sujeito progrida se no se partir de suas representaes, se
elas no emergirem se no forem trabalhadas, como um
oleiro que trabalha o barro, ou seja, no para substitu-lo por
outra coisa, mas para transform-lo. De fato, seria iluso
acreditar que, quando a representao tiver sido identificada
por um dilogo, uma encenao ou um desenho, basta
exorciz-la para expuls-la da mente do aluno e substitu-la
pela verdade cientfica. Um sujeito no passa assim da
ignorncia ao saber, ele vai de uma representao a outra mais
elaborada, que dispe de um poder explicativo maior e que lhe
permite elaborar um projeto mais ambicioso que, por sua vez,
contribui para estrutur-la (MEIRIEU, 1998, p.58/59).



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O professor, ao utilizar de prticas pedaggicas voltadas para o entendimento
acima, dever levar em conta que cada sucesso obtido pelo aluno TDAH dever ser
ultrapassado, retrabalhado, reorganizado. Isto quer dizer que o professor no pode
confundir o necessrio com o definitivo, o intil com o precrio. isso que G.
Bachelard, citado por Meirieu (1998), explica quando diz: no prprio ato de
conhecer, intimamente, que surgem, por uma espcie de necessidade funcional,
lentides e distrbios (...). Na verdade, apropriar-se de um conhecimento anterior,
destruindo conhecimentos mal feitos, vencendo aquilo que constitui algum
obstculo, o caminho mais apropriado para o desenvolvimento e formao do
estudante com TDAH, por meio da aprendizagem, respeitados suas caractersticas
individuais ps-diagnstico.
Quadro 05- Procedimentos para lidar com a criana que tenha TDAH

Quais as estratgias utilizadas em sua sala de aula para o manejo de alunos com TDAH?
IDENTIFICAO
RESPOSTAS
P1
Procuro mant-lo ocupado, sempre peo para ele me ajudar, ele gosta, mas
daquele jeito inquieto, faz as atividades em p.
P2
Sempre sent-lo prximo a me e sempre pergunto algo relacionado a aula
para que ele venha a participar.
Fonte: autora
As estratgias e atividades expostas pelas entrevistadas so vlidas, pois as
duas dinamizam o aprendizado desse aluno, busca inovaes e procura socializar o
discente.
Santos (2009) traz sugestes para intervenes do professor no sentido de
ajudar a criana com TDAH a se adequar melhor sala de aula:

Deve-se proporcionar uma boa estrutura, organizao e
constncia (exemplo) sempre a mesma arrumao das
cadeiras ou carteiras, programas dirios, regras claramente
definidas).Colocar a criana perto de colegas que no o
provoquem, perto da mesa do professor, na parte de fora do
grupo.Encorajar frequentemente, elogiar e ser afetuoso para
17

que os alunos no desanimem facilmente. Procurar dar
responsabilidade que possam cumprir fazendo com que se
sintam necessrias e valorizadas.Iniciar sempre com tarefas
simples e gradualmente mudar para mais complexas.
Proporcionar um ambiente acolhedor, demonstrando calor e
contato fsico de maneira equilibrada e, se possvel, fazer os
colegas tambm terem a mesma atitude.

A autora Condemarn et al (2006) comenta sobre essa questo afirmando:

As crianas com TDAH necessitam de uma estruturao clara e consistente
do ambiente, pois para eles difcil estruturar-se internamente. Por
exemplo: convm planejar o tempo delas de forma precisa, anotar, fazer
listas calendrios, horrios. necessrio que lhes seja recordado o que
devem fazer, que isso seja repetido de forma respeitosa, que lhes sejam
entregues diretrizes de ao, limites, estrutura, regras. Precisam que lhes
diga muitas vezes o que se espera delas. As instrues devem ser
entregues por escrito ou verbais, e deve-se repeti-las e pedir-lhes que as
verbalizem para irem interiorizando (2006, p. 176).

Quadro 06- forma de avaliao do aluno com TDAH

Voc avalia o seu aluno com TDAH da mesma forma que os outros?
IDENTIFICAO
RESPOSTAS
P1
Sim, na escola no tem sala de AEE ( atendimento Educacional Especializado)
ento avaliamos da mesma forma que as outras crianas.
P2
Em termos de avaliao escrita, sim. Mas para a obteno das mdias levo em
conta a sua participao em sala, tarefas e o progresso que venha a ter em
sala de aula.
Fonte: autora

Foi notado que as educadoras entrevistadas avalia o seu aluno da mesma
forma que os outros. Essa prtica s vem demonstrando que no h tratamento
diferenciado ao aluno com TDAH. Faz-se necessrio avaliar de forma diferenciada,
segundo Condemarn et al(2006, p. 175).

Em relao s avaliaes, convm espaar sua frequncia ao
mnimo a aplicao de provas formais e sujeitas ao controle de
tempo. Em geral, este tipo de instrumento no ajuda a mostrar
o que as crianas saem ou o que so capazes. A confeco de
instrumentos menos formais e com mais espao para a
criatividade pode ser uma maneira melhor de avali-las. Como
18

pode lhes custar escrever (a disgrafia frequente nelas),
aconselhvel que faam provas oralmente. Os distintos
instrumentos e as formas que a Avaliao diferenciada permite
podem ser um bom recurso pedaggico nesses casos.

Utilizar a prtica da criatividade importante para que as tenha um bom
resultado, como diz a autora acima citada, pois nesse momento que o aluno
mostrar de forma mais prazerosa suas habilidades e competncias.

5. CONSIDERAES FINAIS.

Atravs desta pesquisa foi possvel compreender que o TDAH um dos
transtornos que cada vez mais afeta a aprendizagem de crianas em idade escolar,
dado a frequncia de coisas clnicos comprovados dentro das escolas.
As observaes feitas em sala e a realizao do questionrio com os
docentes mostraram que os professores esto mais preparados e mais esclarecidos,
sobre o assunto, mas ainda se faz necessrio que as informaes sejam mais
esclarecidas para os familiares destas crianas, que por falta de conhecimento
ignoram um asssunto to importante para melhorar o aprendizado dessas crianas.
Por falta de esclarecimento os pais chegam a dizer que os os filhos so muito
impulsivos e que no aguentam o comportamento to agitado, chegam at castiga-
los tornando-os mais rebeldes e frustrados cada vez mais.
Espera-se que atravs das informaes e reflexes obtidas com este
trabalho, s venha cada vez mais enriquecer a pratica pedaggica no contexto da
sala de aula.




REFERNCIAS.
19



A ASSOCIAO BRASILEIRA DO DFICIT DE ATENO (ABDA. O que o
TDAH. Disponivel em: http://www.tdah.org.br/br/sobre-tdah/o-que-e-o-tdah.htm.
Acessado em 28 de maio de 2014.

BENCZICK, E.B.O. Intervenes na escola: princpios e prticas. Artmed Editora
S.A, Porto Alegre, 2003.

CONDEMARIN, M. Transtorno do dficit de ateno: Estrategias para o
diagnostico e a interveno psicoeducativa, Planeta: So Paulo, 2006.
FARREL, M. Dificuldades de Aprendizagem moderadas, graves e profundas:
guia do professor.Trad Maria Adriana Verssimo Veronese Porto Alegre: Artmed,
2008.

MEIRIEU, P. Aprender... Sim, Mas Como? Trad. Vanise Dresch. 7. ed. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1998.
MORENO, G.I. Hiperatividade, preveno, evoluo e tratamento na infncia.
Madrid: Ediciones Piramide, 2005.

PHELAN, T.W. Transtorno de dficit de Ateno e Hiperatividade. So Paulo; M
Books do Brasil Editora. 2005.

RAZERA, G. Hiperatividade eficaz. Rio de Janeiro: Instituto Internacional de
Projeciologia e conscienciologia, 2001.

SILVA, A.B. Mentes inquietas. TDAH: Desateno, Hiperatividade e
impulssividade. Rio de Janeiro: objetiva, 2009.
SANTOS, LUCY. Compreenso, avaliao e atuao: uma viso geral sobre
TDAH.(2






20









Apndice.













21

APNDICE 01


Governo do Estado do Cear
Secretaria da cincia Tecnologia e Educao Superior
Universidade Estadual Vale do Acara

Modelo de Termo de consentimento Livre e Esclarecido- TCLE
( Conforme a Resoluo N 196. Do Conselho de Sade de 10 de Outubro de 1996)

Voc est sendo convidado a participar da pesquisa Transtorno do DEFICIT
DE ATENO E HIPERATIVIDADE: A ESCOLA COMO ESPAO
INCLUSIVO DE CRIANA COM TDAH do curso de Licenciatura em
Pedagogia. A sua participao no obrigatria, mas voluntria. A qualquer
momento voc pode desistir de participar e retirar seu comprometimento. Sua
recusa no leva a nenhum prejuzo em sua relao com o pesquisador, com
a coordenao ou com os demais docentes do seu curso ou com a sua
instituio .
Objetivo do meu trabalho: Mostrar a importncia da escola como espao
inclusivo de criana com TDAH.
Procedimentos: Sua participao nesta pesquisa consistir em responder a um
questionrio composto por 05(cinco) perguntas subjetivas.
Riscos: no existem riscos relacionados sua participao.
Benefcios: Os benefcios gerados com a sua participao esto relacionados as
possveis contribuies ao processo ensino aprendizagem da Universidade Estadual
Vale do Acara.
Confidencialidade: As informaes obtidas atravs dessa pesquisa sero
confidenciais e a seguramos o sigilo sobre a sua participao. Os dados no sero
divulgados de forma a possibilitar sua identificao.
Os resultados sero divulgados em apresentao ou publicao com fins cientficos
ou educativos.
Custo do pagamento: Participar de pesquisa no implicar nenhum custo a voc, e
como voluntria, voc tambm no receber qualquer valor em dinheiro como
compensao pela participao.
Voc receber uma cpia deste termo onde consta o telefone e o endereo dos
pesquisadores responsveis, podendo tirar suas dvidas sobre o projeto e sua
participao, agora ou a qualquer momento.

Pesquisador responsvel: Neila Saraiva Soares
Endereo e telefone de contato: Rua Antonio Ivo N1330 Joo XXIII
Fone: 87763141
Declaro que entendi os objetivos, condies, riscos e benefcios de minha
participao na pesquisa e estou de acordo em participar.
Local ___________________Data____/____/20____
Nome:____________________________________________________________
Assinatura:_________________________________________________________



22

APNDICE 02
Universidade Estadual Vale do Acara
Curso de Pedagogia

O respectivo questionrio tem como objetivo mostrar a importncia da escola como o
espao inclusivo de criana com TDAH.
Questionrio com o (a) professor(a)
Dados de identificao do (a) professor(a):
-Iniciais do nome: __________-sexo: M ( ) F ( )
Instituio que atua:_____________________________________________________
Perfil do Professor(a):
a) Tempo de servio:________________________________________________
b) Formao:______________________________________________________


1) Quais as caractersticas do seu aluno com TDAH?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2) Como o relacionamento deste aluno com os colegas de sala?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3) No planejamento do currculo h aes direcionadas aos alunos com TDAH? Quais so?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4) Voc avalia o seu aluno com TDAH da mesma forma que os outros?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5) Quais as estratgias utilizadas em sua sala para o manejo de alunos com TDAH?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________