04 Materno Infantil

Programa de Estudio para el Ciclo Materno InfantilMEP Desarrollo Didctico y Metodolgico
108

Ministerio de Educacin Pblica

Programa de Estudio

Ciclo Materno Infantil

Educacin Preescolar

San J os, Costa Rica
2000

109

1
era
Edicin
Ejemplares 2000

Lic. Guillermo Vargas Salazar
Ministro del Educacin

MSc. Zaida Snchez Moya
Viceministra de Educacin Pblica

MSc. Eduardo Lora Mndez
Viceministro de Educacin Pblica

Licda. Sandra Blanco Garca
Directora
Departamento de Educacin Preescolar

A Au ut t o or ra as s

MSc. Ana Isabel Cerdas Gonzlez
Asesora Nacional
Departamento de Educacin Preescolar

Licda. Adelaida Lucrecia Mata Solano
Psicloga / Docente de Educacin Preescolar
372.241
C8375p C.R. Ministerio de Educacin Pblica
Programa de Estudio Ciclo Materno Infantil
Educacin Preescolar / Ministerio de Educacin
Pblica . -- 1. ed.-- San J os, El Ministerio,
2000
184 p. : il. : 28 x 20 cm

ISBN 9977-60-156-9

1. Educacin preescolar. 2. Programa de
t di

110

iii
Se deja constancia de reconocimiento a quienes brindaron sus valiosos
aportes profesionales durante el proceso de elaboracin de este Programa de
Estudio.

MSc. Silvia Chacn Ramrez. Facultad de Educacin Universidad de
Costa Rica.

Licda. Maritza Chaves Castro. Docente Educacin Preescolar.

MSc. Lupita Chaves Salas. Facultad de Educacin. Universidad de Costa Rica.

MSc. Ana Teresa Len Senz. Centro de Estudios del Nio.

Dra. Marisela Rojas Zamora. Instituto Post-Piagetiano de Educacin Infantil.

Lic. Gerardo Solano Sibaja (q.d.g.). J ardn de Nios Maternal Montessoriano.

Bach. Luis Fernando Vega Garca. Centro Nacional de Didctica. Kiosco de
informacin. Correccin filolgica y de estilo.

MSc. Irma Ziga Len. Centro de Investigacin y Docencia en Educacin.
Universidad Nacional.

As como a las siguientes instituciones por el envo de la distribucin de las
jornadas diarias que desarrollan

Centro Infantil Laboratorio de la Universidad de Costa Rica.
J ardn Infantil Instituto Nacional de Seguros.
Centro de Formacin Infantil del Instituto Costarricense de Electricidad.
Centro Infantil del Instituto Nacional de Aprendizaje.


111

iv
Tabla de Contenidos

Presentacin .................................................................................................... ix
J ustificacin....................................................................................................... xiii

Primera Parte: Fundamentacin

Fundamentacin jurdica.................................................................................. 2
Fundamentacin terico-curricular................................................................... 6

Fundamentos de la educacin preescolar.............................................. 6
Principios del desarrollo infantil.............................................................. 10
Caractersticas del desarrollo de la niez: desde el nacimiento
hasta los cinco aos de edad .................................................................. 17
Rasgos del perfil docente ..................................................................... 38

Segunda Parte: Conceptualizacin

Conceptualizacin del Ciclo Materno Infantil...................................................... 42
Poblacin meta................................................................................................... 43

Tercera Parte: Desarrollo Didctico y Metodolgico

Desarrollo didctico y metodolgico....................................................................48

Propsitos del Programa de Estudio para el Ciclo Materno Infantil..........49
Organizacin de los grupos.......................................................................77
Interaccin con el espacio.........................................................................82
Interaccin con el tiempo..........................................................................89
Interaccin con los materiales.................................................................. 92
La planificacin........................................................................................100
Sugerencias didcticas...........................................................................108

Grupo de Bebs............................................................................108
Grupo Maternal..............................................................................115
Grupo Interactivo...........................................................................121

Trabajo conjunto con la familia y la comunidad..................................... 125

112

Reflexin final....................................................................................................130

v

Cuarta Parte: Bibliografa

De referencia.....................................................................................................133
De consulta........................................................................................................138

Quinta Parte: Anexos

Anexo 1: Ejemplos de distribucin del espacio institucional............................141
Anexo 2: Organizacin del tiempo por grupo....................................................146
Anexo 3: Guas para el planeamiento didctico................................................153
Anexo 4: Evaluacin de desempeo................................................................ 156
Anexo 5: Evaluacin del funcionamiento de la institucin.................................160
Anexo 6: Registros de observacin por grupo.................................................. 165
Anexo 7: Instrumentos para entrevistar a madres, padres o encargados........ 171
Anexo 8: Evaluacin de los encuentros con la familia...................................... 182

Este Programa de Estudio utiliza por sencillez en el estilo un formato
tradicional que contempla las diferencias de gnero nicamente en los grandes
apartados y, a veces, en el texto. La posicin es firme y clara, con respecto a que
toda discriminacin sobre esta base o de cualquier otra naturaleza, se considera
incongruente con los principios que en este documento se expresan.

113

vii
Presentacin

Los primeros seis aos de vida, constituyen una etapa muy importante
caracterizada por el rpido crecimiento fsico, mental, social y emocional, es por
ello, que el abordaje integral de los nios y las nias en estas edades, debe
visualizarse desde una perspectiva no solo asistencial, sino con un fuerte
componente pedaggico, que involucra las diferentes reas del desarrollo infantil,
los derechos de las nias y los nios, la satisfaccin de las necesidades bsicas,
as como el respeto por el contexto social, cultural e histrico de pertenencia.

Conciente de la necesidad imperante de ofrecer un programa educativo de
calidad a la poblacin que asiste a los diferentes centros infantiles e instituciones
pblicas y privadas, el Ministerio de Educacin Pblica materializa hoy un logro
histrico, en relacin con el desarrollo de la Educacin Preescolar en nuestro
pas, al ofrecer a los nios, nias, docentes, padres, madres y comunidad en
general el primer Programa de Estudio para el Ciclo Materno Infantil. Lo
anterior con la esperanza de que se constituya en una importante gua para el
anlisis y la reflexin del quehacer educativo, as como que su puesta en prctica
favorezca la formacin y desarrollo pleno de los futuros hombres y mujeres que
debern enfrentar la plenitud del siglo XXI.

Este esfuerzo exige una labor conjunta que involucra a los sujetos del entorno
que tienen relacin con el nio, la nia y la educacin, que requiere conocer y
atender adecuadamente el desarrollo infantil manteniendo siempre presente los
fines que orientan la tarea educativa y los derechos de la poblacin infantil
particularmente de 0 a 5 aos, dado que esta etapa del desarrollo se caracteriza
por el apego, la dependencia y la vulnerabilidad fsica, social y emocional, donde
el adulto tiene un papel fundamental.

El Ministerio de Educacin Pblica, asume el desafo de materializar la poltica
de universalizacin de la Educacin Preescolar en respaldo a los principios de
equidad e igualdad de oportunidades, en momentos donde el cambio es la nica
constante del siglo en que vivimos y, educar hoy es educar para el cambio, como
un proceso permanente parte de la vida que debemos asumir con
responsabilidad y compromiso pleno.

Guillermo Vargas Salazar

114
Ministro de Educacin Pblica

ix

Justificacin

Desde la perspectiva cientfica, diversos estudios han demostrado que los
programas de calidad, orientados a la atencin de la niez, producen efectos
positivos en los mbitos individual, social, econmico y poltico, contribuyendo, de
esta manera, con la familia, la comunidad y el Estado (Weikart,1986). Existen
importantes evidencias en los campos de la fisiologa, nutricin, salud, sociologa,
psicologa y educacin, las cuales demuestran que el desarrollo de la
inteligencia, la personalidad y el comportamiento social en los seres
humanos ocurre ms rpidamente durante los primeros aos (Fundacin
Bernard Van Leer, 1994). La estimulacin intelectual insuficiente y la escasez de
atencin afectiva, junto con la mala nutricin temprana, provocan daos graves y
posiblemente irreversibles sobre el desarrollo.

Cuando el cerebro se desarrolla bajo condiciones ptimas, aumenta el potencial
de aprendizaje y disminuyen las posibilidades de fracaso en la escuela. Por ello, los
programas educativos que promueven la interaccin con el medio fsico, natural y
socio-cultural pueden fomentar el desarrollo cerebral y las potencialidades de
aprendizaje (Newberger, 1997; Nash, 1997). Segn la Carnegie Task Force on
Meeting the Needs of Young Children (citado por Gmez, 1998) la mitad del
desarrollo del intelecto se produce antes de los cuatro aos de edad, debido a la
relacin existente entre la tasa de crecimiento del cerebro durante los primeros aos
y el efecto de la estimulacin perceptual sobre la estructura y organizacin de las
conexiones neuronales.

Desde el punto de vista emocional, en los primeros 6 aos de vida el sujeto
construye las bases de su autoestima, desarrolla confianza, seguridad, autonoma e
iniciativa, en su relacin con otras personas y con la cultura a la que pertenece
(Hendrick, 1992). Mehrotra (citada por Gmez, 1998) agrega que los programas
integrales dirigidos a la primera infancia (0 a 6 aos) previenen la desnutricin, el
retardo mental, mejoran el desempeo de los estudiantes tanto en la primaria como
en la secundaria, posibilitan que el individuo se integre al mundo del trabajo, y
estimulan el desarrollo de las comunidades. Adems, la insercin a la educacin
temprana contribuye con la equidad social al eliminar discriminaciones entre nios y
nias: asegura la participacin de ambos teniendo en cuenta sus potencialidades
ms que sus diferencias.


115
Tambin, los resultados de investigaciones realizadas por Clarke-Stewart
(1984) demuestran que las madres que trabajan, mantienen relaciones ms
estables con sus hijos cuando estos asisten a programas de educacin y

xiii

nutricin de calidad. Concuerdan con lo anterior, los resultados obtenidos por
Myers (1992) al analizar diecinueve evaluaciones longitudinales, en las que
examin el efecto de las intervenciones pedaggicas tempranas en Amrica
Latina. Revelan que los nios participantes en programas educativos para la
primera infancia, muestran tasas inferiores de repeticin y desercin durante la
educacin primaria.

En el caso de Costa Rica, las investigaciones desarrolladas en torno al Ciclo
Materno Infantil, concluyen que se han realizado intentos para ofrecer programas de
atencin temprana, con intervenciones aisladas sin lineamientos ni objetivos
pertinentes para desarrollar una prctica educativa de calidad, que satisfaga las
necesidades e intereses de los nios y nias en estas edades (Cordero, 1988). Al
respecto, la Unin Nacional de Instituciones Privadas de Atencin a la Niez
(UNIPRIN, 1999) seala que existe un vaco a nivel nacional, respecto a programas
apropiados para los y las menores indican que slo se dispone de la Gua
Curricular para la Estimulacin del Desarrollo Integral del Nio Menor de Seis Aos
publicada por el Consejo Operativo Nacional para la Estimulacin Temprana
(CONET), utilizada desde 1982, la cual requiere ser revisada y validada para
adaptarla a las condiciones de desarrollo de la poblacin infantil de esta poca.

A su vez, los resultados obtenidos por el Departamento de Educacin
Preescolar del Ministerio de Educacin Pblica, en el estudio de los patrones de
crianza en los nios y las nias costarricenses de 0 a 4 aos (1994) destaca el
papel de la familia en el proceso de educacin y formacin. Adems, indica que
su bienestar depende de acciones conjuntas entre la familia, los centros educativos
y las instituciones vinculadas al bienestar social. La influencia del entorno social
determina el avance o retraso en las reas de desarrollo infantil. Los padres y las
madres asumen la funcin de formadores de sus hijos e hijas en edades tempranas,
de ah la necesidad de fortalecer sus habilidades y alentarlos a explorar, descubrir,
aprender, creando un escenario adecuado para su desarrollo actual y futuro.

A pesar de las razones cientficas expuestas, as como de las necesidades y
expectativas de la familia en torno a la atencin del Ciclo Materno Infantil, el
Ministerio de Educacin Pblica, carece a la fecha de un programa de estudio
que posibilite un servicio de formacin integral a los menores de cinco aos, que
supere el enfoque asistencialista prevaleciente. De manera que al ser reconocida
la Educacin Preescolar como el primer nivel del Sistema Educativo

116
Costarricense, el desafo actual es desarrollar un programa de calidad, con
objetivos definidos, tanto desde la perspectiva tcnica como administrativa, que a
su vez, sean
compartidos por todos los actores involucrados en la prctica cotidiana, que
orienten la toma de decisiones relacionadas con los procesos de enseanza y
aprendizaje y se concreticen en la atencin de la poblacin infantil menor de
cinco aos.
xv
Fundamentacin Jurdica

El marco jurdico vigente, en el cual se ampara la Educacin Preescolar
Costarricense, est conformado por un conjunto de normas constitucionales,
legales y reglamentarias, que se complementa con convenios internacionales y
resoluciones de las Naciones Unidas y de sus organismos especializados como
el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF.)

En efecto, nuestra Constitucin Poltica (1949) establece en el Artculo 77: La
Educacin Pblica ser organizada como un proceso integral correlacionado en sus
diversos ciclos, desde la preescolar hasta la universitaria (p.21). Este artculo
plantea tres aspectos de suma importancia: la naturaleza del hecho educativo, la
estructura del sistema escolar y la correlacin de la educacin en sus diversos
niveles, ciclos y modalidades, incluyendo la Educacin Preescolar.

Asimismo, el Artculo 78 de la Constitucin Poltica modificado por Ley N 7676,
publicado en Diario Oficial La Gaceta N 148 del 4 de agosto de 1997, seala
que

La educacin preescolar y la general bsica son obligatorias.
stas y la educacin diversificada en el sistema pblico son
gratuitas y costeadas por la nacin.

En la educacin estatal, incluida la superior el gasto pblico
no ser inferior al seis por ciento (6%) anual del producto interno
bruto, de acuerdo con la ley sin perjuicio de lo establecido en los
ARTCULOS 84 y 85 de la Constitucin (p.1).

Dicha reforma garantiza una mayor inversin en la educacin pblica, ya que,
permite al Estado ampliar la cobertura, consolidar la excelencia del Sistema
Educativo Costarricense y particularmente, materializar la universalizacin de la
Educacin Preescolar lo cual, sin duda, se constituye en un logro histrico para la
sociedad costarricense y un reto para el Ministerio de Educacin Pblica.


117
Al reafirmar, la obligatoriedad de la Educacin Preescolar con una reforma
constitucional, se consolida un proceso histrico de ms de un siglo, cuyo propsito
ha sido establecer bases firmes y perdurables en el Sistema Educativo
Costarricense. Ese fue el anhelo del reformador de la educacin pblica,
licenciado Mauro Fernndez, ministro de Educacin durante gobierno de Bernardo
Soto (1885-1890), al expresar que: Es en la Educacin Preescolar que debe nacer
el impulso que mueva al resto de la educacin nacional (citado por Badilla, 1992,
p. 199).

Por su parte, la Ley Fundamental de Educacin N 2160 del 25 de septiembre
de 1957, explicita, en el Artculo 12, los Fines de la Educacin Preescolar, los
mismos se detallan a continuacin.

a) Proteger la salud del nio y estimular su crecimiento fsico-armnico.
b) Fomentar la formacin de buenos hbitos.
c) Estimular y guiar las experiencias infantiles.
d) Cultivar el sentido esttico.
e) Desarrollar actitudes de compaerismo y cooperacin.
f) Facilitar la expresin del mundo interior infantil.
g) Estimular el desarrollo de la capacidad de observacin.

En ellos se opta por una concepcin integral en relacin con la formacin del
nio y la nia costarricense, al destacar la importancia de enriquecer las
experiencias infantiles, propiciar el desarrollo del lenguaje, del sentido esttico, de
la capacidad de observacin, as como el desarrollo fsico y motor de los nios.

Desde esta perspectiva, la Educacin Preescolar asume el desarrollo humano
como un proceso biolgico, psico-social, cognoscitivo y cultural, tanto en las
dimensiones individuales como sociales. Dicha visin supera la perspectiva
escolarizada de aprestamiento tradicional para la enseanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura, el cual ha generado una prctica educativa fragmentada y
caracterizada por la transmisin de conocimientos vagos, intrascendentes,
artificiales y sin ninguna pertinencia sociocultural para el desarrollo humano.

Por tanto, ya no se trata del contenido por el contenido mismo, sino de las
realizaciones humanas que generan experiencias significativas de construccin de
conocimientos. Se refiere ello a la educacin como proceso permanente y al
aprender a aprehender para aprender a ser (Delors, 1996).

En concordancia con lo establecido en la Ley Fundamental de Educacin, se
promulga el Plan Nacional de Desarrollo Educativo (Decreto Ejecutivo
N 3333-E del 27 de octubre de 1973), el cual define la Educacin Preescolar
como el primer nivel del Sistema Educativo Costarricense y establece los criterios
de expansin y cobertura, especialmente, en el rea rural.


118
Con fundamento en tales instrumentos jurdicos, se crea el Departamento de
Educacin Preescolar por Decreto N 10285-E del 18 de julio de 1979, cuyos
Artculos 1, 2 y 3 determinan la estructura tcnica y curricular de la Educacin
Preescolar en dos Ciclos: Materno Infantil y Transicin:

Artculo 1: El Nivel de Educacin Preescolar est destinado a atender la primera
educacin de los nios a partir de su nacimiento y hasta su ingreso a la Educacin
General Bsica.

Artculo 2: El Ciclo Materno Infantil tendr una duracin de cuatro aos y su
finalidad ser la atencin de los nios desde su nacimiento y hasta su incorporacin
al Ciclo de Transicin.

Artculo 3: El Ciclo de Transicin, es el precedente a la Educacin General Bsica
y tiene como finalidades fundamentales, la atencin del proceso de socializacin del
nio, as como el desarrollo de sus destrezas, la transmisin de conocimientos
bsicos, que le permitan al nio un mejor desarrollo emocional y psicolgico
(p. 2).

Con base en el Decreto anterior, se definen las orientaciones tcnico-curriculares
para el desarrollo de la Educacin Preescolar en el mbito nacional, regional e
institucional, as como las directrices acerca del papel de la docente, la
participacin de los padres, madres de familia y la comunidad, tendientes a lograr el
desarrollo integral de los nios y las nias.

La Educacin Preescolar responde a los lineamientos del Consejo Superior de
Educacin (CSE), a quien compete la direccin general de la enseanza oficial en
materia de polticas educativas y programas de estudio, con fundamento en el
Artculo 81 de la Constitucin Poltica en la Ley N 1362 del 8 de octubre de 1951.

El CSE, en la Sesin 82-94 del 8 de noviembre de 1994, aprueba la Poltica
Educativa hacia el Siglo XXI, y en la Sesin 13-96 del 20 de febrero de 1996, el
Programa de Estudio para el Ciclo de Transicin, que empez a regir en el curso
lectivo de ese mismo ao, en los jardines pblicos y privados que atienden dicho
ciclo a nivel nacional.

Este marco jurdico nacional est vinculado con diversos tratados y convenios
internacionales como por ejemplo la Convencin Sobre los Derechos del Nio,
aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de
1989 y, ratificada por el Gobierno de la Repblica de Costa Rica en 1990 mediante
Ley N 7184 (Diario Oficial La Gaceta N 49 del 9 de agosto de 1990), la cual
destaca en el captulo Objetivos de la Educacin lo siguiente

Reconocer que la educacin debe ser orientada a desarrollar la
personalidad y las capacidades del nio, a fin de prepararlo para

119
una vida adulta activa, inculcarle el respeto de los derechos humanos
elementales y desarrollar su respeto por los valores culturales y
nacionales propios de civilizaciones distintas a la suya (p. 25).

Otros convenios internacionales que han influido son la Cumbre Mundial de las
Naciones Unidas en favor de la infancia (1990) y la Conferencia Mundial de
Educacin para Todos realizada en Tailandia (UNESCO, 1990).

Con base en estos tratados y convenios se propone, en Costa Rica, el Cdigo de
Niez y Adolescencia por Ley N 7739, aprobada en la Asamblea Legislativa el 3
de diciembre de 1997 (Diario Oficial La Gaceta N 26 del 6 de febrero de 1998), el
cual seala, en su Capitulo V artculos del 56 hasta el 72 el Derecho
a la Educacin lo siguiente.

El Ministerio de Educacin Pblica deber garantizar el apoyo necesario
para conseguir una educacin para los menores de edad.

El Estado deber:

a) garantizar educacin de calidad e igualdad de oportunidades.
b) promover y difundir los derechos de las personas menores de edad.
c) estimular el desarrollo del pensamiento autnomo y creativo respetando la
iniciativa y caractersticas de los estudiantes.

La Educacin Preescolar (...) ser gratuita, obligatoria y costeada por el
Estado. El acceso a la enseanza obligatoria y gratuita ser un derecho
fundamental. La falta de acciones gubernamentales para facilitarlo y
garantizarlo constituir una violacin al derecho e importar
responsabilidad de la autoridad competente (p.18).

En sntesis, el Sistema Educativo Costarricense en sus diversos niveles, ciclos
y modalidades, se rige por la normativa descrita, que de una u otra forma se ha
elaborado con miras a fortalecer polticas, programas y acciones concretas para
la atencin de la poblacin infantil. Por lo tanto, este marco jurdico determina la
visin, la misin y los objetivos de la Educacin Preescolar costarricense.


120

Fundamentacin
Terico-Curricular
La Educacin Preescolar, como estructura orgnica del Sistema Educativo
Costarricense, se basa en una serie de fundamentos, en los principios del
desarrollo infantil, en las caractersticas de desarrollo de la niez desde el
nacimiento hasta los seis aos y en la realidad sociocultural costarricense. A partir
de todos estos pilares tericos se construyen las opciones didctico-metodolgicas
que se desarrollan en la prctica pedaggica.

Fundamentos de la Educacin Preescolar

Los nios muy pequeos...nos necesitan
para que su espontaneidad
tenga sentido.

Donald W. Winnicott

Figura 1. Fundamentos que sustentan la Educacin
Preescolar.
Filosfico
P Ps si ic co ol l g gi ic co o
Social y cultural
Ecolgico
Biolgico
Pedaggico


121

Fundamento filosfico

La educacin, como proceso integral de formacin humana, pretende
desarrollar sujetos crticos, reflexivos, creativos, amantes de la paz, los derechos
humanos, defensores de la justicia, respetuosos del rgimen democrtico y
socialmente comprometidos con su comunidad y pas.

Para el logro de tal aspiracin es necesario fomentar los valores morales y
ticos, tales como: solidaridad, compromiso, responsabilidad, amor por la vida
humana, respeto por la naturaleza, los deberes y derechos humanos sin distingo
de color, raza, gnero, nacionalidad y etnia, entre otros.

Fundamento psicolgico

Las caractersticas del desarrollo humano y la construccin de conocimientos,
resultan de vital importancia en el proceso educativo, debido a que a partir de este
marco conceptual se anticipan las posibles situaciones o experiencias que vivencian
nios y nias en su interaccin con los objetos y el medio que les rodea.

En lo que a este Programa de Estudio se refiere, las teoras elegidas son los
argumentos de la teora humanista y las posiciones cognoscitivas, en especial
los planteamientos del terico suizo J ean Piaget (1896-1981).

Es por ello, que el proceso educativo centra la atencin en la interaccin
permanente del individuo con ambiente, la cual da lugar al proceso de construccin
tanto de la subjetividad como de los conocimientos, a partir del desarrollo de
complejas redes de factores emocionales, fsicos, intelectuales y socioculturales,
que se vinculan de manera singular y nica en cada persona, sin que
necesariamente se logre al mismo ritmo. Ello implica, la necesidad del respeto por
la dignidad, singularidad e integridad fsica, emocional y moral de la poblacin
infantil.

Fundamento social y cultural

Este fundamento destaca la importancia de valorar y respetar la singularidad de
cada una de las culturas existentes en las diferentes regiones del pas, a la vez que
propone adaptar la prctica educativa a la cultura de pertenencia de la poblacin
infantil, con miras al fortalecimiento de una identidad nacional arraigada en las
diferencias y legados de los grupos que componen la poblacin costarricense.


122
Se pretende que la poblacin infantil, segn su edad, caractersticas y momentos
de desarrollo, construyan progresivamente valores culturales y la identidad nacional,
mediante una prctica democrtica, participativa y equitativa. Por tanto, supone
reconocer a la familia y la comunidad como protagonistas en el proceso de
socializacin de la niez que deben enriquecerse en las interacciones cotidianas y
en la prctica educativa. Ello supone el desarrollo de un currculo integrado,
integral y con perspectiva pluricultural.
Fundamento ecolgico

Tomando en cuenta que la vida humana es parte importante del sistema natural
del planeta este fundamento implica la necesidad de favorecer en la poblacin
infantil, familia y comunidad la vivencia de experiencias que propicien la
sensibilizacin, desarrollo de valores y manifestacin de conocimientos
relacionados con la conservacin y la preservacin del ambiente, como una manera
de asegurar la existencia de la vida en la Tierra.

El aporte de la humanidad es crucial en la constante evolucin de los
ecosistemas, una visin holstica de la vida natural que lleve a la toma de
decisiones basada en el conocimiento y el afecto, asegura la existencia equilibrada
de todos los individuos, especies y poblaciones.

Fundamento biolgico

Al asumir el Programa de Estudio una posicin interaccionista en la relacin
herencia-ambiente, es necesario profundizar en los aportes de la ciencia en
relacin con los procesos de crecimiento y maduracin del organismo durante los
primeros seis aos de vida. De ah la importancia de la biologa, puericultura y
cuidados de la salud, como parte del enfoque curricular de la Educacin
Preescolar. Estas disciplinas pretenden explicar como el desarrollo depende de
las caractersticas maduracionales y del sistema de vida que enfrente el sujeto.

Fundamento pedaggico

Destaca la necesidad de los sujetos por construir conocimiento a partir de la
accin fsica, mental, social y emocional, avanzando a niveles superiores y ms
complejos de desarrollo. Este fundamento supone entonces la idea de formar
una poblacin infantil dinmica, independiente, inventiva, afectiva, cooperadora y
solidaria.

Lo anterior, en un ambiente de relaciones interpersonales que tenga como base
la libertad de los sujetos, acorde con sus potencialidades, edad, caractersticas y
nivel desarrollo, con el apoyo y la supervisin de los adultos que les rodean. Es

123
necesario organizar ambientes flexibles, seguros, clidos, creativos y
culturalmente pertinentes.

Tambin es necesario considerar que cada sujeto es nico e irrepetible, que
posee caractersticas y necesidades individuales que deben satisfacerse
favoreciendo el desarrollo individual y la socializacin como procesos
igualmente necesarios para tomar en cuenta.

La libertad, socializacin y realidad se articulan y desarrollan a partir de la
actividad ldica entendida esta como la estrategia fundamental que utilizan los
nios y las nias para conocer y enfrentar el mundo. Al mismo tiempo, este
fundamento destaca la necesidad de que las docentes asuman su labor con
afecto, disciplina, conocimiento, una actitud de constante bsqueda de la
excelencia y bienestar de la poblacin infantil.


124

P Pr ri in nc ci ip pi io os s d de el l D De es sa ar rr ro ol ll lo o I In nf fa an nt ti il l

El juego es el trabajo del nio,
su oficio, su vida.

Pauline Kergomard

Figura 2. Principios del desarrollo infantil que sustentan la Educacin Preescolar.

Integracin
S Se ec cu ue en nc ci ia a
Individualidad
Perodos ptimos
Predecibilidad
Interaccin madurez-ambiente
Influencia social y cultural
Actividad ldica
Accin y experimentacin
Construccin de ambientes

125
Por otra parte, los principios del desarrollo humano infantil que sustentan la
Educacin Preescolar se derivan de investigaciones realizadas por estudiosos del
desarrollo y el aprendizaje infantil, su puesta en prctica debe considerar tanto las
caractersticas de la niez, la familia, el equipo docente y administrativo, como del
contexto sociocultural en que se desenvuelve la accin educativa.

El abordaje interdisciplinario, utilizado para definir los principios del desarrollo
infantil, es considerado valioso, ya que con una sola teora, resulta insuficiente
explicar estos procesos en su totalidad. Sin embargo, al utilizar varios enfoques
es inevitable encontrar contradicciones entre algunas posiciones tericas, lo que
hace necesario utilizar aquellos criterios que mejor respondan, expliquen y
proporcionen mayores posibilidades de accin en condiciones concretas.

Los principios del desarrollo infantil que sustentan la Educacin Preescolar son
igualmente vlidos para el Ciclo Materno Infantil y para el Ciclo de Transicin. Los
mismos se fundamentan en los planteamientos de la Asociacin Nacional de
Educacin de la Primera Infancia (NAEYC, 1998), Victoria Peralta (1988),
Programa de Estudio para el Ciclo de Transicin (1996), Willis y Ricciuti (1990).
Estos planteamientos poseen rigurosidad cientfica y son coherentes con la
fundamentacin terico-prctica que define al Programa de Estudio para el Ciclo
Materno Infantil. A continuacin se detalla el enunciado y la caracterizacin de
cada uno de los principios del desarrollo infantil para la Educacin Preescolar.

+ Principio de integracin

La divisin del desarrollo por reas se
plantea con fines estrictamente
didcticos, ya que, el mismo es un
todo integrado con diversas
dimensiones en constante
interrelacin. Por ello, es
importante que la docente
organice experiencias
significativas por medio de las cuales
se propicie una visin holstica de la
persona. Por ejemplo, pintar con los dedos y manos es una experiencia
gratificante en trminos emocionales, al tiempo que ofrece la posibilidad de
vivenciar experiencias de construccin al explorar formas, texturas, colores,
tamaos, lo cual favorece, entre otros aspectos, al desarrollo creativo, motor,
social, afectivo, expresivo y cognitivo. As, en una situacin de juego natural y
espontneo se conjuga y promueve el desarrollo integral. Todas las experiencias
que se desarrollen deben ser integrales, de esta manera se responde a la
dinmica natural del desarrollo.

Las reas del desarrollo infantil
(afectiva, social, lingstica,
fsica, motora, cognoscitiva)
estn estrechamente
relacionadas.

126

+ Principio de secuencia

Este principio implica, retomar la
informacin disponible acerca
de cada etapa de la vida
humana y la riqueza que
ofrece el medio para
organizar el ambiente,
establecer la relacin con
padres y adultos significativos,
organizar las experiencias o
acciones didcticas, seleccionar
materiales, proponer y verificar estrategias
de evaluacin, de manera que, el proceso educativo constituya un continuo, que se
transforme conjuntamente con el desarrollo de la poblacin infantil. Por ejemplo, si
se trabaja con nios y nias de dos aos corresponde a la institucin apoyar a la
familia en el proceso que conlleva el control de esfnteres y, a su vez, disponer de
bacinillas, servicios sanitarios y lavamanos acordes con la edad y necesidades de
los menores, en condiciones higinicas ptimas, con personal capacitado para
propiciar experiencias favorables al respecto. Adems de realizar las adaptaciones
pertinentes para responder a las necesidades y caractersticas de las nios y las
nias a medida que estos evolucionan.

+ Principio de individualidad

Cada nio y nia es una persona nica con un patrn
individual de crecimiento, personalidad,
experiencias y preferencias propias. Con modos
distintos de construir conocimientos, una
historia familiar y cultura particulares.

Dada las diferencias entre las personas de la
misma edad cronolgica, este factor debe
considerarse tan solo como un indicador
aproximado del desarrollo y no como un criterio
universal.

La docente no puede esperar que todos los estudiantes se comporten igual o
hagan lo mismo. Como lo seala Peralta (1988) cada uno es un ser diferente en
una amplia gama de aspectos que influyen en cualquier situacin (intereses,
capacidades, ritmos, estilos), por lo cual se requieren situaciones educativas que
consideren esa diversidad, como una manera de responder adecuadamente a lo
El desarrollo ocurre en una
secuencia relativamente ordenada
de manera que los conocimientos se
construyen a partir de otros
previamente asimilados,
acomodados y equilibrados.
El desarrollo difiere
de una nia o nio a
otro y en la evolucin
de una rea a otra.

127
que es cada uno, fortaleciendo tanto aquellos aspectos en los cuales son hbiles
como en los que no lo son. Por ejemplo, cuando se organice el espacio educativo,
se han de considerar los gustos y preferencias de miembros del grupo, de manera
que se considere la individualidad al establecer los lineamientos de convivencia
general.

+ Principio de perodos ptimos

Este principio supone la necesidad de
que la docente brinde diversas
oportunidades de juego acordes al
momento de desarrollo que vivencian
nios y nias. Adems que les
apoyen, propiciando la puesta en
prctica de conocimientos, relaciones,
sentimientos, ideas, acciones lo cual permite
que fortalezcan sus potencialidades.
En ciertos momentos de la vida, algunos aspectos del desarrollo ocurren ms
eficientemente que otros, por ejemplo, cuando el adulto le permite al nio y la nia,
durante sus primeros aos, correr, brincar y saltar, favorece, en ellos, el desarrollo
de habilidades ms complejas tales como manejar bicicleta, hacer equilibrio,
patinar, es decir, propicia el progresivo dominio del cuerpo y del ambiente, ambos
componentes necesarios para que sucedan construcciones posteriores.

+ Principio de predecibilidad

El desarrollo avanza de niveles simples hacia
otros ms complejos. Los avances son
progresivos tanto en lo cualitativo (atencin,
percepcin, memoria, representacin)
como en lo cuantitativo (peso, talla).
Ambos avances son significativos e
importantes de tomar en cuenta para
favorecer el desarrollo y la atencin
integral.

Las personas utilizan diferentes maneras para expresar lo que
comprenden, al ponerlas en prctica enriquecen y complejizan su conocimiento
avanzando a niveles superiores de desarrollo. Por lo tanto, corresponde a la
docente ofrecer oportunidades para que los nios y las nias amplen su
conocimiento por medio de las habilidades de simbolizacin y representacin
mental, comunicacin y expresin, siempre adaptndose a las caractersticas,
necesidades y avances infantiles.
Existen perodos ptimos para
ciertos tipos de desarrollo que
deben ser aprovechados, si no,
tienen consecuencias en la
evolucin del nio y la nia.
El desarrollo humano
tiene una orientacin
predecible, siendo
progresivamente ms
complejo y organizado.

128

+ Principio de interaccin madurez-ambiente

Este principio establece que los
seres humanos son producto
indisoluble de la interrelacin
constante de la herencia y el
ambiente. En consecuencia,
actualmente el desarrollo se
refiere al resultado de un
proceso interactivo entre
crecimiento, cambio individual,
experiencias socioculturales, fsicas y
naturales.

Trasladar este principio a la prctica pedaggica, implica la necesidad de que
los adultos reconozcan que son parte del ambiente y tomen decisiones orientadas
a organizar un espacio emocional, fsico, material y cultural que contribuya a
favorecer el desarrollo de las caractersticas biolgicamente determinadas.
Por ejemplo, el nio o la nia que nace con la capacidad para hablar, pero que se
le aisla de todo contacto con otras personas, no aprende a expresarse a menos que
reanude ese contacto y establezca una interaccin adecuada con el ambiente que
le rodea. De tal manera que, se requiere de contextos diversos y positivos donde
se incremente el gusto por la vida, as como el respeto por los derechos humanos y
la construccin de conocimientos.

+ Principio de influencia social y cultural

La evolucin humana ocurre inicialmente
en el contexto sociocultural de la familia,
luego en el ambiente educativo y
comunal, finalmente dentro de la
sociedad. Cada cultura interpreta y
estructura la conducta de sus miembros,
segn sus propios patrones de
comportamiento y representaciones
sociales, lo cual influye en el desarrollo de la
niez.

Por lo anterior, la docente requiere conocer acerca de la cultura de los nios y las
nias con quienes interacta (sobre todo si esa cultura es diferente a la suya),
adems sensibilizarse y reconocer cmo las experiencias socioculturales influyen
en su perspectiva y quehacer pedaggico.
El desarrollo y la
construccin de
conocimientos son
influenciados por los
entornos social y cultural.
El desarrollo y la construccin del
conocimiento son resultados de la
interaccin entre la madurez
biolgica y el ambiente social,
cultural, material y natural que
rodea a la persona.

129

Los nios pueden adaptarse, desenvolverse y ser activos en ms de un contexto
simultneamente, sin embargo, si se establecen bajas expectativas para ellos,
podran no desarrollarse ptimamente. La meta es que todos aprendan a
desenvolverse en la sociedad como un todo, integrndose a grupos de personas
que comparten su misma cultura u otra diferente, respetando sus races histrico-
culturales. Por ejemplo, nios o nias cuyo primer idioma no es el espaol,
deberan ser capaces de aprenderlo sin necesidad de ser forzados a abandonar su
lengua materna. De manera similar, aquellos que hablan espaol deberan
beneficiarse al aprender otro idioma.

+ Principio de la actividad ldica

El juego es la expresin ldica ms elevada del desarrollo humano, as
como un excelente medio para promover experiencias significativas que
potencian el desarrollo y el conocimiento. El juego brinda a nios y nias
oportunidades para entender el mundo, interactuar social y culturalmente con
otros, expresarse, controlar emociones, desarrollar capacidades simblicas,
practicar nuevas habilidades, asumir roles, intentar tareas novedosas, resolver
problemas complejos que de otra manera no lo haran, explorar, descubrir,
experimentar utilizando los sentidos, su inteligencia y creatividad. Entonces, el
juego como actividad natural y espontnea permite al nio y la nia recrear y dar
significado a la realidad.

Tambin, el juego ofrece a los
adultos informacin acerca de los
intereses, necesidades y nivel
de desarrollo de la poblacin
infantil. Por ello, estos
deben organizar un
ambiente educativo que
ofrezca mltiples
oportunidades para jugar y
participar en situaciones
retadoras en espacios y
tiempos diversos, seguros e
interesantes.

El juego es la principal estrategia de desarrollo de los nios, es una accin
inherente a su ser, lo que convierte a la actividad ldica en la estrategia ms
valiosa para favorecer el desarrollo de la niez, su adaptacin al contexto
cultural, autonoma, identidad personal, proceso de construccin de conocimientos,
comunicacin y expresin.

La actividad ldica es el medio a
partir del cual nios y nias
desarrollan representaciones
simblicas y establecen diversas
maneras de interaccin con los
ambientes fsico, social, cultural y
natural.


130
+ Principio de accin y experimentacin

La experiencia fsica se refiere a la
construccin de conocimiento mediante
experiencias directas con los objetos. El
conocimiento social incluye el adquirido y
transmitido culturalmente, el cual se
requiere para adaptarse al mundo. Por
su parte los conocimientos intelectuales
y lingsticos, se desarrollan en la
interaccin con el medio fsico,
sociocultural y natural.

Todos estos conocimientos determinan y son
determinados por las construcciones emocionales
de la persona, es decir, por su identidad personal, definicin del yo y relacin
con quienes le rodean. Los nios construyen conocimientos al observar e
interactuar con objetos y otros sujetos de la institucin, la familia y la comunidad,
es decir, construye sus conocimientos por medio de la accin fsica, mental,
social y emocional.

Este principio considera al nio y la nia como seres dinmicos en el sentir,
pensar, actuar, segn sus diferentes etapas de desarrollo (Peralta, 1988). Es por
ello, que para ponerlo en prctica se requiere de adultos que le permitan a estos
seres dinmicos explicarse a s mismos lo que ocurre, por medio de la interaccin
con compaeros, otros adultos, materiales, ideas, sentimientos, hechos y otros.
Han de ofrecerse oportunidades para la reflexin acerca de sus procesos de
pensamiento, posibilidades para la toma de decisiones, elegir entre distintas
alternativas, equivocarse, experimentar y comparar diversas soluciones frente a
los conflictos cognitivos que se presentan. As como, tocar, morder, palpar,
probar, tirar, empujar, abrazar, besar, es decir, actuar libres y espontneamente.

Los nios y las nias
construyen sus
perspectivas del mundo
mediante experiencias
fsicas, mentales,
lingsticas, sociales y
emocionales.

131
+ Principio de construccin de ambientes educativos

El desarrollo y la construccin de
conocimientos son procesos continuos, y
dinmicos que la docente debe
comprender. Para ello, se requiere
observar y adaptar la accin
educativa, a las capacidades,
necesidades, caractersticas,
intereses y etapa de desarrollo de
los sujetos con quienes se labora.
Es decir, construir ambientes
seguros y estables, donde sea
posible vivenciar mltiples experiencias
y oportunidades para
la accin fsica, mental, social y emocional.

Por ejemplo, los espacios para el movimiento son organizados para propiciar el
dominio progresivo del cuerpo, el espacio, la forma y el tiempo, a la vez
favorecen la construccin de una imagen personal positiva estrechamente
vinculada con el desarrollo de la autoestima, la identidad personal y la manera de
interactuar con las dems personas.

Los ambientes seguros e
interesantes, favorecen el
desarrollo
humano en todas sus
reas, la satisfaccin de
necesidades y la
construccin de los
conocimientos.

132
Caractersticas del Desarrollo de la Niez:
desde el nacimiento hasta los
cinco aos de edad

Todo lo que divide la vida del nio
en fragmentos es nocivo

Donald W. Winnicott

Tal como se ha mencionado el desarrollo humano es un todo, sin embargo, para
fines educativos, tradicionalmente se ha enfocado por reas, lo cual implica un
abordaje fragmentado, que genera la visualizacin de la persona como un conjunto
de partes interrelacionadas pero independientes entre s. Una manera distinta de
abordar didcticamente el desarrollo humano es visualizarlo como
el resultado de la evolucin de la persona en su interaccin con el medio fsico,
social, cultural y natural, en un momento histrico dado. El cual inicia desde la
concepcin y contina hasta la muerte, como un proceso: integral, continuo e
interrelacionado, que transcurre de manera ordenada y predecible, caracterizado
por mltiples y particulares cambios internos y externos en determinados momentos
de la vida de las personas.

Entonces, el desarrollo se produce integralmente a medida que el sujeto
evoluciona hacia niveles superiores en su accionar individual y como miembro de
una cultura (Ver Figura 3). Desde esta perspectiva se concibe a cada persona
como un ente activo, singular, constructor de su realidad, que interacta y adems
transforma la subjetividad y el contexto que le rodea.

Por ello, deben conocerse las caractersticas de la niez si se desea propiciar
una intervencin educativa de calidad. En este apartado, se destaca el proceso
que vivencian los nios y las nias en trminos de desarrollo desde el nacimiento
hasta los seis aos.

Para fines estrictamente didcticos, la caracterizacin se presenta dividida por
edades, teniendo claro que son manifestaciones aproximadas, las mismas
pueden presentarse antes o despus de la edad consignada, dependiendo de
mltiples factores entre los cuales se destacan: la madurez, la historia ligada a la
familia y al medio, la salud fsica y mental, el nivel socioeconmico, las
oportunidades para ejercitar las habilidades o conocimientos, los intereses y
deseos del grupo social y los del propio individuo. As como, el tamao de la
familia de procedencia, los patrones de crianza, las condiciones del parto, la
personalidad, las relaciones con las personas mayores, menores o de igual edad.

133
Este conjunto de factores citados es determinante en la direccionalidad del
desarrollo de la persona.
Figura #3 Esquema de desarrollo


134

Basada en los planteamientos tericos de
investigadores como Araya, Chaves y Mata
(1993), Arce et al. (1993), Cerdas (1995),
Chaves, Mata y Ziga (1998), Gessell (1976),
Hernndez, Ugalde, Sols y Pacheco (1982),
(1982), Len (1992), Merino et al. (1995),
Mussen, Conger y Kagan (1976), Spitz (1974),
Willis y Ricciuti (1990), se presenta a
continuacin la caracterizacin del desarrollo
humano desde el nacimiento hasta los cinco aos.

Despus de nueve meses de gestacin ocurre un cambio en el desarrollo
humano: el nacimiento. Con esta accin se inician las interrelaciones del sujeto
con el medio fsico, social y cultural externo.

A partir de este momento, el beb se adapta al ambiente por medio de la
herencia biolgica: llora, respira, orina, defeca, efecta movimientos motores
gruesos, mama, tose, gana peso y sus huesos continan fortalecindose. Es decir,
sus interacciones con el ambiente se realizan a partir de reflejos innatos que se van
enriqueciendo, combinando y transformando a medida que crece.

Cabe sealar adems, que desde el nacimiento hasta el primer mes, para el beb
el mundo es indiferenciado y confuso, lo nico que le interesa es la satisfaccin de
sus necesidades bsicas, por
ejemplo, succiona para
alimentarse, duerme todo el da
y la noche, excepto durante sus
horas de comida, llora cuando
tiene hambre, sueo, dolor o
est desabrigado. Otros reflejos
que se van desarrollando
durante el primer mes son el de
prehensin (aprieta con sus
manos los dedos de un adulto) y
el de retraimiento de pierna
(encoge las piernas al tocrsele
la planta del pie).

En esta etapa el beb muestra capacidad de reconocimiento primitivo respecto
a los sonidos del ambiente, luz, oscuridad, figuras que se encuentran en el campo
visual, posicin del cuerpo en la cuna o la cama, olores, cambios de temperatura
y las manifestaciones de afecto de quienes le rodean. Esta capacidad de
reconocimiento se manifiesta a partir de movimientos, relajaciones, flexiones y
extensiones con el cuerpo.
El recin nacido acta
en un mundo
indiferenciado,
bsicamente con su
cuerpo a partir de
reflejos innatos.

135
Se le sugiere al adulto a cargo de bebs de un mes
- Rodearlo de objetos que pueda chupar y succionar sin peligro.

- Dejarlo que busque el pezn por s mismo cada vez que se le alimenta.

- Estimular los lados de su boca con el pezn u objetos que pueda chupar para que
gire su cabeza en busca de ellos.

-Mantenerlo en un lugar cmodo, abrigado, tranquilo y limpio.

Al iniciar el segundo mes los perodos de
vigilia del beb son ms largos y mejor
definidos, posee hbitos sencillos y centrados
en el cuerpo, que repite sin un objetivo preciso,
(acta por actuar), es decir, le gusta chupar por
chupar, ver por ver, asir por asir y otras.

Su mundo empieza a diferenciarse, emite diversos tipos de llantos, gritos y
sonidos, los cuales constituyen las formas de comunicacin ms importantes.
Reconoce el pezn en el momento de comer. Esta capacidad de diferenciacin
le permite anticipar rutinas diarias como el bao, la hora de mamar o alimentarse.
A la vez, percibe el rostro humano y lo sigue con atencin cuando se encuentra
en su campo visual y desea satisfacer un impulso como el hambre.

Diferencia sonidos como la voz humana, a la cual presta mucha atencin,
especialmente si proviene de la persona con la que pasa la mayor parte del tiempo;
es capaz de mover su cabeza hacia los lados, hacia atrs o hacia adelante, con
esta accin sigue sonidos y objetos, los que trata de alcanzar con movimientos
torpes de la palma de la mano. Lo anterior, le permite establecer las bases para
contactar con el mundo por medio de movimientos de su cuerpo.

De manera, que un programa de calidad enfatiza la importancia de la
satisfaccin de necesidades bsicas y de la interaccin con objetos y sonidos que
permitan favorecer la actividad perceptiva incipiente y favorezcan el proceso de
madurez biolgica.

El y la beb empiezan a
diferenciar su mundo,
reconocen el rostro humano,
objetos y sonidos a partir de
sus cuerpos.

136
La sonrisa aparece durante el tercer mes de
vida y representa el inicio de una observacin
ms selectiva que permite establecer relaciones
sociales, por ello el o la beb disfruta el
permanecer con las personas cercanas y que
estas le hablen. Dicho placer lo demuestra, a su
vez, hablando por medio de gorgoreos y
sonrisas, las experiencias son muy afectivas. El
afecto de los dems tanto positivo como negativo
le sirve de orientacin en su interactuar.

En este momento el beb establece mayor cantidad de relaciones con los objetos
nuevos y conocidos, los cuales al igual que a las personas no percibe separados
de l. Su mundo se limita a s mismo, ejecuta acciones de manera reiterada:
movimientos de cabeza, bucales, visuales, de prehensin (sujetar objetos con las
manos), extensin (estirar las piernas, brazos) y flexin (doblar piernas, brazos).
Estas acciones revelan que los perodos de vigilia son ms largos permitiendo al
nio y la nia diversificar sus posibilidades de interaccin con el medio fsico,
natural, sociocultural, as como ensayar, coordinar y desarrollar movimientos cada
vez ms complejos.

Esta evolucin revela el progreso del proceso maduracional que ha seguido el
sistema nervioso en su constante interaccin con el ambiente.

Hacia los cuatro meses la
incorporacin del beb a la cultura de
pertenencia est avanzada, el gusto por
la gente o el medio social le invita a
crear gracias infantiles, juegos, imitar
gestos y acciones que los adultos
realizan. Esta relacin ms cercana con
las personas le permite distinguir los
objetos sociales de los no sociales, los
animados de los que no lo estn. A esta
edad se evidencia que su aparato
perceptor funciona de manera ms
compleja y que posee un mayor control del
cuerpo, cabeza, brazos, manos, piernas, dominio que le impulsa a explorar el
contexto inmediato.

La exploracin del medio la efecta desde lo social y lo fsico. Desde lo social
ha construido relaciones con personas especficas por medio de expresiones
faciales, ademanes, actitudes posturales y respuestas motoras que fortalece a lo
largo de las rutinas diarias como el aseo, alimentacin, juego, que le permiten
Los tres meses son la
edad de la sonrisa, inicio
de las relaciones sociales.
El mundo de los objetos
se ampla y se
complejiza.
El mundo social adquiere mayor
significado cuando el beb cumple
su cuarto mes de vida. Al mismo
tiempo, adquiere un mayor
dominio corporal que le permite
ampliar sus exploraciones en el
mundo fsico y natural que le
rodea.

137
exteriorizar sentimientos de enojo, alegra, placer, miedo y deseo por obtener
objetos.

En el mbito de las relaciones fsicas, la accin tiende a reproducir un resultado
descubierto por medio de la repeticin de acciones que le son interesantes, por
ejemplo, posterior a escuchar el sonido del chilindrn l intencionalmente trata de
hacerlo sonar. Los perodos de vigilia son para realizar actividades manipulativas,
buscar objetos, hacer movimientos con el cuerpo, como dar vuelta hacia un lado o
hacia abajo, dar palmadas, atraer cosas hacia s, jalar la ropa del adulto o la suya,
llevarse a la boca sus pies o manos, entre otros.

La exploracin social y fsica va acompaada por la expresin frecuente de
sonidos semejantes a vocales intercaladas con sonidos de consonantes como
pa, ma, ba, da y ta; ello revela una mayor comprensin prctica del
lenguaje. Si el adulto juega, habla con el beb o si el nio o nia encuentra un
objeto que le agrada, emite repeticiones de sonidos, los entona y enlaza como si
fueran canciones. Este comportamiento invita a los adultos a reproducir estos
cantos dndole la oportunidad de asimilar modelos familiares que a medida que
crece imita y transforma. Se inicia el complejo desarrollo del lenguaje, as como
el descubrimiento por medio de la imitacin y la representacin de acciones, que
aumenta de manera considerable en los siguientes meses.
Por tal motivo, los programas de atencin a la infancia de calidad enfatizan la
accin fsica, mental, social, emocional, tanto de los nios y nias participantes
como de las docentes.
Se sugiere al adulto a cargo de los bebs de 4 meses

- Realizar rutinas diarias que incluyan acciones secuentes, para anticipar
acontecimientos, en el mismo orden. Por ejemplo cuando se le baa, alimenta o
duerme.

- Mover sus extremidades hacia adentro, afuera, arriba, abajo y estirrselas.

- Estimularlos a llevar el dedo pulgar a la boca.

- Proporcionar cada cierto perodo de tiempo un material nuevo para la cuna,
retirando el viejo para evitar saturar su espacio. Ello le dar la oportunidad
de explorar diferencias entre lo nuevo y lo familiar.

- Invitarlos a mirar hacia los lados con ayuda de la voz y
objetos , lo anterior, colocando al beb en diversas
posiciones: acostndole boca arriba, boca abajo, de lado,
en brazos de otra persona. Estos juegos deben ser de
corta duracin; sin cansarlo o presionarlo para que los
realice.

138

El proceso de desarrollo hasta el
momento caracterizado por la exploracin
fsica, social, la curiosidad y el dominio del
cuerpo, destaca a los seis meses, la
posibilidad de observar el mundo desde
otra posicin corporal, como es, el estar
sentado sin apoyo durante cortos
perodos de tiempo. A los siete, ocho y
nueve meses de edad se consolidan las
acciones sociales, fsicas y corporales
desarrolladas hasta el momento. Las

mismas son enriquecidas por mayores desplazamientos en el espacio, la aparicin
del gateo y posteriormente, la posibilidad de ponerse en pie y caminar. El
progresivo dominio del espacio brinda la oportunidad de explorar, desde diferentes
perspectivas el mundo circundante, generando inters por buscar, encontrar, tirar,
romper, morder, sentir, atraer, alcanzar y hablar.

Con la aparicin del habla, el beb ampla sus posibilidades de comunicacin,
acontecimiento que llama la atencin de los adultos y otros nios, quienes
propician la vivencia de mltiples experiencias cotidianas que lo llevan a repetir y
mejorar lo aprendido, ello responde al principio de desarrollo que establece la
influencia del mbito social y cultural.

Cabe sealar que a los ocho meses aproximadamente, sucede lo que Spitz
(1974) denomina angustia de separacin . La cual consiste en el temor del
beb a ser separado o abandonado por la madre o adulto encargado al encontrarse
con personas extraas. Este comportamiento temporal es de vital importancia
como indicador de que el nio o la nia puede establecer relaciones ms o menos
significativas con otros. Durante este perodo el pequeo revela su angustia por

- Recuerde que el carcter ldico de los ejercicios
sugeridos debe estar siempre presente, pues, si el
infante se siente interesado y cmodo, avanzar de
mejor manera a niveles superiores de desarrollo.
- Interactuar mucho con el beb al hablarle, moverlo, hacerle sonidos y
otros.

- Presentarle y desaparecer objetos variados.
Despus de los seis meses de
edad, el mundo est ms al
alcance del nio y la nia, pues,
gatea, se levanta y camina.
Descubre las maravillas que le
rodean y crece su deseo por
explorar y comunicarse.

139
medio del llanto como primera forma de comunicacin de displacer y luego con una
sonrisa como forma de expresin de placer.

Mayores interacciones sociales que favorecen el
desarrollo de la comunicacin, el dominio del
espacio y del mundo fsico, son algunas de las
caractersticas con las que el o la beb
enfrentan su dcimo y onceavo mes de vida.
A partir de ah, empieza a comprender las
relaciones de causa y efecto entre situaciones u
objetos de la rutina cotidiana, realiza nuevos
movimientos y acciones. Su conducta obedece
a un objetivo
claro y a una verdadera intencin, desde que
empieza una actividad sabe que hacer con el
objeto e intenta hacerlo.

La intencionalidad en su comportamiento no solo le permite al beb una mayor
comprensin del mundo fsico y sociocultural, sino que favorece la construccin
de anticipaciones que estn conectadas con sus propias acciones y las de
quienes le rodean, por ello, llora cuando su mam o adulto significativo se arregla
o se acerca a la puerta, anticipando que va a salir.

En el momento del nacimiento el mundo que era indiferenciado y confuso, a
esta edad, se vislumbra como un mar de posibilidades a la espera de mltiples
Se sugiere al adulto a cargo de bebs de 6 meses

Como prueba para el concepto de permanencia del objeto:

* mostrar un objeto interesante.
* colocarlo a su alcance.
* cuando logre alcanzarlo cubrirlo con algo pequeo.

- Reflexionar acerca de: cul fue la reaccin del beb?, cunto tiempo
continu mostrando inters en el objeto? , intent localizar el objeto?.

-De acuerdo con las observaciones podr saber en qu momento de la
construccin del concepto de permanencia del objeto se encuentra el beb.

Los diez y once meses de
vida significan para el ser
humano mltiples
interacciones intencionadas
con el medio, el dominio del
contexto fsico y socio
cultural, as como un fuerte
deseo de explorar el mundo
que le rodea.

140
acciones fsicas, sociales, mentales y emocionales que el beb est en
posibilidad de realizar gracias a la complejizacin de las funciones del sistema
nervioso enriquecidas por las interacciones con el medio que le rodea. Este
deseo de exploracin del mundo fsico y sociocultural, indica que ha evolucionado
significativamente en sus construcciones, ahora est decidido en su inters por
desplazarse, pero siempre en presencia de un adulto, ya que siente temor por lo
desconocido y nuevo. Estos lmites, en el desarrollo del beb, son necesarios y
bsicos para la construccin de la identidad personal.

Se sugiere al adulto encargado de bebs de 10 meses

- Permitirle interactuar con los objetos de diferentes maneras como: golpear,
probar, halar, o bien tirar.

- Proporcionarle en la cuna, juguetes para que agarre y manipule ejercitando su
reflejo de prehensin. Los objetos estarn colocados de manera tal que el
infante los descubra por movimientos casuales de sus piernas o manos.

- Cuando el beb ya gatea, proporcionar un ambiente fsico seguro que incluya
juguetes con diversas propiedades (forma, color, textura, sabor, tamao), que no
sean peligrosos, ni muy grandes o pesados y que produzcan sonidos como:
chilindrines, bolas de tela, muecos de peluche antialrgicos y bloques de
materiales no txicos.

- Proporcionarle dos objetos, juguetes o materiales para que trate de alcanzar el
que ms le agrade con el pie o la mano.

- Promover la vivencia de juegos y experiencias tales como: chapotear, visitar el
mar, tocar animales, conocer y tocar personas de diferentes edades y culturas,
probar diversos tipos de alimentos saludables.

- Exponerlo a diversos tipos de msica (a un volumen moderado) colocando la
mano de este en el parlante para que sienta las vibraciones, permitirle escuchar
los sonidos de instrumentos musicales y objetos del medio tales como: el telfono,
la licuadora, el servicio sanitario, la cajas de msica, la lluvia, el reloj y chorros
de agua.

- Realizar juegos de escondite y ayudarle a descubrir objetos familiares e
interesantes como juguetes, chupn y chupeta.


141

Los primeros dieciocho meses de vida, significan avanzar en el dominio
del espacio fsico, las relaciones con los dems, la construccin de la personalidad,
autonoma e inteligencia. Esta edad conlleva una condicin de vida diferente,
debido a que el desarrollo se basa en las experiencias previas, de tal manera que
cada situacin, percepcin o conocimiento, se ha integrado para dar forma a una
compleja red de interacciones que continuar construyndose a lo largo de la
vida.

De los doce a los dieciocho meses
de edad, las interacciones con el
ambiente le permiten construir una
amplia gama de conocimientos acerca
de las propiedades y relaciones
existentes entre los objetos, surge
entonces su deseo por descubrir y
provocar situaciones novedosas con
diferentes resultados. Dicha actitud
hacia lo desconocido, le lleva a
experimentar con el cuerpo, jugar al
equilibrio, subir, bajar gradas,
arrastrarse, correr, moverse en
diferentes direcciones, comunicarse con
los dems expresndoles deseos,
sentimientos de miedo, clera, placer, simpata, afecto, celos o ansiedad. Adems,
de preguntar, imitar a los adultos, tocar, morder, probar, romper, elegir objetos; esto
- Esconder parcialmente objetos dejando al descubierto partes de ellos.

- Permitirle explorar visualmente el entorno u objetos acercndoselos, hacindolos
girar, variando la distancia, el ngulo de observacin y movindolos de un lado a
otro.

- Proporcionarle objetos que pueda arrojar, dejar caer y luego buscar activamente,
reconocindolos cuando queden parcialmente visibles, debajo, adentro o detrs de
otro objeto como una sbana, una caja o un silln.

- Evitar alcanzar los objetos inmediatamente despus de que los arroja, sin darle
oportunidad de reconocerlos entre los dems.

El primer cumpleaos y los
siguientes seis meses de vida se
caracterizan por una intensa
actividad fsica, mental, social y
emocional, debido a que se
enfrenta a mltiples retos,
llevndolo a descubrir y crear
situaciones nuevas con su cuerpo,
los objetos y las personas que le
rodean.

142
le permite construir la conciencia de s mismo, as como del medio sociocultural y
fsico que le rodea, favoreciendo su sentido de independencia e individualidad.

Se sugiere al adulto a cargo de los nios de 18 meses

- Permitirles experimentar con los objetos: dejarlos caer de diversas alturas,
rebotarlos, aplastarlos o golpearlos.

- Cambiar los objetos de posicin para producir alteraciones en la cada, sonido
producido y altura alcanzada al rebotar.

- Es importante comprender que a esta edad se divierten dejando caer cualquier
objeto que est a su alcance, como cucharas, vasos, platos y hasta la comida.

- Evitar ubicarlos en lugares peligrosos o con riesgos, debido al constante
inters por acercarse a espacios desde donde pueda lanzar objetos.

- Comprender que son en vano las explicaciones y enojos del adulto hacia los
infantes que tiran al suelo cuanto objeto o alimento tenga a mano..., esa es su
manera de explorar.

- Recordar que en esta etapa las acciones estn basadas en la experiencia
sensorial inmediata, o sea, en lo que ocurre ante sus sentidos en un momento
dado.

- Emplear materiales como: cajas de cartn, objetos pequeos que no le quepan
en la boca, mesas y sillas pequeas.


143

Alrededor de los dieciocho meses de edad
y durante los seis meses siguientes, el
mundo se transforma, conoce la existencia
de objetos, siendo o no perceptibles, ha
construido el concepto de objeto
permanente , que le permite representar,
combinar, manipular mentalmente los objetos,
considerar los movimientos visibles y
reconstruir los desplazamientos realizados.

Dichas construcciones cognoscitivas, les
permiten imitar con mayor rapidez tanto
palabras como acciones fsicas y sociales,
razn por la cual el vocabulario aumenta,
apareciendo el uso de sustantivos (nombres
de personas, objetos o animales), verbos,
saludos, despedidas que utiliza en su interaccin con los objetos y personas que
le rodean. El creciente proceso de apropiacin de la lengua, supone no solo el
aumento del vocabulario, sino tambin de interacciones socioculturales, que
favorecen la construccin de la conciencia de s mismo, con mltiples
oportunidades para la accin fsica, mental, social y emocional. Reflejadas en las
rutinas diarias de alimentacin, aseo personal y desplazamiento por el espacio
en que se desenvuelve.

En este accionar, el cuerpo es el medio fundamental para acceder a distintos
contextos, acciones y experiencias. A esta edad (1 y 1/2 a 2 aos), el cuerpo es
ms que partes y movimientos, es un todo sobre el cual se ejerce dominio, externo
e interno. De ah que el control de esfnteres sea tan importante en este momento
de la vida al dominar, a voluntad, sustancias del cuerpo (orines, heces) suceso que
Apropiacin de la lengua y la
cultura.
Transformacin de las
rutinas diarias de los objetos
ausentes y presentes.
Dominio del cuerpo como un
todo externo e interno, es el
retrato de quien se siente
realmente alguien y cumple
un ao y medio o dos aos de
vida.
- Es caracterstica de esta etapa (12 a 18 meses) la bsqueda de objetos
escondidos despus de un desplazamiento visible, es decir, que el nio
buscar un objeto donde lo vi por ltima vez y la permanencia del objeto
para el nio es real solamente cuando todos los desplazamientos son visibles.
En consecuencia se recomienda; utilizar materiales como: suteres, sbanas,
lpices gruesos, carros de juguete, bolas, muecos, entre otros y realizar
juegos donde el infante busca algn juguete, luego que el adulto ante sus
ojos los pasa por varios objetos (2 o 3) y lo esconde debajo de alguno de ellos.


144
le genera gran sensacin de dominio que se refleja en el aumento de reclamos de
pertenencias, m, mo, t, yo palabras que se le escuchan, al bailar, cantar, caminar,
empujar, saltar, subir, bajar gradas, hacer equilibrio, cargar objetos, dibujar, jugar
con otros, ordenar juguetes, realizar actividades motoras de comunicacin cada vez
ms complejas.

Esa sensacin de dominio es algo que necesita aplicar una y otra vez en
diferentes momentos de la rutina cotidiana, para lograr su construccin e
interiorizacin. Es por ello, que se molesta cuando le cambian la rutina
bruscamente, debido a que le genera sensacin de prdida, angustia e inseguridad,
por el contrario, disfruta de transiciones graduales, concretas, basadas en acciones
ms que en palabras y de personas que le permiten satisfacer sus necesidades e
intereses, las cuales adems, reconocen que el desarrollo transcurre de manera
permanente y acelerada.

Lo anterior, implica la puesta practica de un programa educativo que enfatice en la
integracin, secuencialidad e individualidad de las experiencias, as como la
pertinencia y adecuacin de los ambientes que se construyen para brindar la
atencin integral a la poblacin infantil.

Al despertar de los dos aos, el
mundo ha ido evolucionando
rpidamente con el nio y la nia como
las flores con el tiempo. Por ello, las
personas y los objetos se transforman
en medios que propician la
construccin de valores, actitudes,
conocimientos, conductas, intereses,
normas, gustos, necesidades, lmites,
es decir, en un todo denominado cultura.

Crece en estatura, conocimientos, motricidad, relaciones sociales, afectivas,
de comunicacin e intelectuales, que le permiten percibir las situaciones nuevas y
familiares de manera diferente, enfrentndolo a conflictos entre sus deseos e
intereses y los de quienes le rodean. Prevalece su egocentrismo en el pensar,
actuar, sentir, la palabra mo manifiesta un inters inconfundible por la propiedad,
tanto de los objetos e ideas como de las personas que concibe como diferentes
de l, por lo cual disfruta nombrndose y nombrndolas.

La comunicacin e interaccin con los dems, se construye a partir de s
mismo, de sus deseos, necesidades y conocimientos, que se adaptan y
transforman segn la realidad en que el nio y la nia se desenvuelven. En este
proceso creciente de experimentacin, construccin y descubrimiento, es donde
la escucha, el movimiento, la pregunta e invencin adquieren relevancia. Las
Inmerso en las normas y costumbres
familiares encontramos al nio y nia
de dos aos, de sus labios se desprenden
mil preguntas y deseos. Se fascina al
hablar, al moverse, al crear en un
mundo que es suyo cual baln
para jugar.

145
acciones fsicas, mentales, sociales y emocionales, desarrolladas por el nio
desde el nacimiento, otorgan a esta edad (2 aos) la posibilidad de participar en
experiencias tales como vestirse, desvestirse, baarse, imitar movimientos,
cepillarse los dientes, saltar, recoger basura, patear, moverse con energa, limpiar
mesas, observar libros, empujar objetos, alimentarse, o bien, compartir
costumbres familiares.
Esta creciente participacin, en la cultura familiar, acenta la interaccin con los
adultos, lo que genera la expresin de sentimientos como: compasin, simpata,
modestia, enojo y vergenza, adems, favorece el desarrollo del lenguaje que se
refleja en el gusto por narrar experiencias vividas, historias, cuentos, canciones,
peticiones, hacer preguntas, dar explicaciones de lo que hace, comunicando, en
forma breve, sus conocimientos, deseos e intereses. A los dos aos, prevalece el
deseo por aprovechar el mundo de manera activa, por ello esperan del adulto
tolerancia, respeto, mltiples oportunidades de juego y libertad con lmites, valores
que, a su vez, l mismo aprende y aplica en su interaccin con los dems si hay
oportunidad para ello.

En relacin con lo anterior, es importante recordar el principio de actividad ldica,
el cual como se indic, enfatiza la importancia del juego durante los primeros aos
de vida, como actividad natural, espontnea e inherente al ser, que permite a la
nia y el nio recrear y dar significado a la realidad. Por ello, los programas de
atencin a la poblacin infantil enfatizan el jugar como excelente medio para
favorecer el desarrollo integral.
Se sugiere al adulto a cargo de nios y nias de 2 aos

-Plantear problemas simples, por ejemplo, colocar dentro de una caja de
fsforos vaca una cadena delgada, cerrar la caja dejando una ranura delgada
por donde pueda mirar la cadena. La abertura no debe ser tan grande como
para permitirle colocar su dedo adentro, debido a que intentar hacerlo, pero
debe fallar. As, se concentra pensando en el espacio, mirndolo, abriendo y
cerrando la boca y con la idea de colocar un dedo dentro de la ranura. Podra
no intentar alcanzar la cadena, sino empujar la parte interna de la caja para
agrandar el campo de entrada y si tiene xito logra alcanzar la cadena.

-La solucin de este problema le permite pensar y buscar alternativas de
accin frente a los objetos. El adulto debe comprender que los movimientos de
la boca que haga el nio o la nia, indican que est pensando en el problema y
buscando una solucin.

- Entre los 18 y los 24 meses, surge el inters por la bsqueda de objetos
perdidos despus de un desplazamiento invisible. Aprovechar ese inters con
muchos objetos resulta una experiencia importante.


146

Los tres aos representan un momento
crucial para el desarrollo humano, ya
han construido el concepto de objeto
permanente (capacidad de reconocer
que los objetos no desaparecen cuando
salen de su campo visual) y lo trasladan
a sus experiencias motrices e
intelectuales. A partir de ah, actan
espontnea y libremente sobre el medio
que les rodea, esto significa la presencia
de la funcin simblica, es decir, la
capacidad de representar acciones u objetos determinados utilizando otros.

- Un juego recomendado para realizar en esta etapa, es que el nio o nia lance
una bola debajo de un silln para observar si, en vez de buscarla, anticipa que
saldr por debajo del mueble hasta el otro lado. Para recuperarla, realiza un
rodeo y toma una trayectoria diferente a la que efectu. Este cambio de
trayectoria sealar un nivel de desarrollo superior, al evidenciado si se dedica a
seguir la bola para recuperarla.

- Establecer un clima de confianza mutua con el infante que va a observar, de
manera que el mismo pueda comportarse como usualmente lo hace.

-A medida que desarrolla sus observaciones trate de formular hiptesis o posibles
respuestas acerca de cmo se comporta o acta.

-Observe durante lapsos suficientes el comportamiento y establezca patrones
generales de accin.

-Procure disfrutar mientras aprende sobre el desarrollo del pensamiento infantil.

-Hblele mucho, mustrele afecto y seguridad.

-Recuerde que cada uno es diferente y que la informacin incluida en este texto
corresponde a edades aproximadas sin esperar que las caractersticas sealadas
aparezcan de la misma manera en todos al mismo tiempo.

Busca a tu alrededor, quien es
espontneo, parlanchn,
egocntrico, independiente,
sociable, interesado por su
cuerpo, te aseguro encontrars a
quien disfrutar los tres a los
de vida.

147
Las primeras simbolizaciones aparecen con el uso del lenguaje, el juego
dramtico, la imitacin diferida (imitar algo en ausencia del modelo), las
aplicaciones a sus sueos y las representaciones grficas. Al realizar estas
acciones logran pasar poco a poco de la accin al pensamiento superando el
egocentrismo intelectual, adems, toma una posicin y considera el punto de vista
de las personas que lo rodean, favoreciendo la capacidad para comprender hechos
que suceden a su alrededor.

Esta construccin primitiva de la funcin simblica favorece el desarrollo del
lenguaje como red de smbolos, que a esta edad brinda la posibilidad de
comprender, memorizar, utilizar, crear, combinar ideas, imgenes, conceptos,
sentimientos, que expresa por medio de adjetivos, antnimos, preposiciones,
verbos, sustantivos y pronombres, en las interacciones diarias. Por ejemplo, al
hacer mandados, aplicar normas de cortesa, jugar y comunicarse por diferentes
medios.

Como se mencion, desde los dos
aos, ya han construido la conciencia de
s mismos que a los tres aos se
enriquece al reconocerse como personas
independientes, separadas de los
dems, prevaleciendo, una nocin del yo
personal imperfecta, fragmentada que se
integra a medida que crecen, si las
interacciones con su medio les son
favorables. Dicha independencia les
facilita adaptarse e integrarse al
contexto, compartir con otras personas,
acercarse a jugar con los dems, tomar
la iniciativa al baarse, elegir objetos,
alimentos de preferencia, expresar
verbalmente sus deseos o valerse de
conductas agresivas para obtener algo.

Lo anterior, consolida an ms la conciencia de s mismo, la identidad personal y
sexual, el reconocimiento del cuerpo, sus facultades y limitaciones, acto que inicia
con la observacin detallada del propio cuerpo, las partes que lo componen y lo que
puede experimentar con ellas.

Progresivamente se interesa por explorar el cuerpo de los adultos que le rodean e
imitar acciones como: cantar, bailar, utilizar herramientas como la pala, la escoba, la
tijera, el pincel, el tenedor, el vaso, los lpices, los marcadores y los textos. Este
inters por otras personas, en especial por sus coetneos, demuestra el inicio en
forma primitiva del proceso de descentracin del pensamiento (egocentrismo) lo
cual significa que empieza a interesarse por otros puntos de vista, por ejemplo el de

148
la madre, el padre u otra persona significativa, esta es una caracterstica
fundamental a esta edad, que enfrenta a la nia y el nio a constantes conflictos
cognoscitivos al percibir la realidad, los cuales debe resolver y as propiciar el
desarrollo de la inteligencia.

A los cuatro aos hay una
mayor conceptualizacin y
representacin simblica de los
pensamientos e imgenes. No
obstante, el pensamiento est
limitado a la actividad
perceptiva, es decir, el nio y la
nia construyen sus
conocimientos a partir de la
realidad, de ah que los
smbolos sean copia fiel de
esta. Ello, favorece el desarrollo
de una mayor independencia,
confianza en s mismo y
sociabilidad.

A esta edad, en la vida cotidiana no se requiere de constante vigilancia por
parte del adulto a cargo, debido a que por s mismos son capaces de integrarse a
otros grupos en acciones ms complejas. Han interiorizado reglas de
comportamiento y normas sociales que aplican en las constantes interacciones
con el medio. El juego solitario pasa a un segundo plano por esta mezcla de
sociabilidad e independencia.

A mayor conceptualizacin, representacin simblica y sociabilidad, se genera
ms inters por los hechos y fenmenos que ocurren alrededor, lo que conlleva a
cuestionamientos, comentarios, establecimiento de relaciones entre lo que conoce,
observa y descubre. La comprensin de la realidad la expresa al dramatizar,
dibujar, imitar, inventar historias, en juegos de imaginacin y creatividad,
caractersticas del pensamiento animista y artificialista propio de este perodo del
desarrollo. El artificialismo segn Piaget (citado por Labinowicz, 1982) se refiere
a la creencia de que todas las cosas que existen son hechas por las personas
adultas o por Dios. Por ejemplo, si llueve es porque Dios quiere que la tierra se
moje.

El animismo se caracteriza por dar vida y personificar cosas u objetos
inanimados para explicar algn fenmeno. Por ejemplo, si chocan con una silla
explicarn este hecho diciendo que la silla se movi y los golpe.

Este tipo de pensamiento aunado a la carencia de operaciones mentales como la
conservacin, la reversibilidad, la equivalencia, la seriacin y la causalidad revelan
Los cuatro aos implican la presencia de:

Smbolos
Alegra
Complejas relaciones
Movimientos gruesos y finos
Compleja comunicacin verbal y no verbal
Independencia
Sociabilidad
Inteligencia prelgica
Afecto

149
que la inteligencia del nio y nia es prelgica. Lo anterior, significa que las
relaciones que establece con la realidad se originan desde su propia perspectiva,
derivadas de los objetos o situaciones concretas y organizadas segn sus
experiencias anteriores.

Al ser ms sociables e independientes, los sujetos incursionan en diferentes
espacios, que les propician diversidad de interacciones con su medio, hecho que se
convierte en un crculo de repeticiones que continan creciendo no slo social e
intelectual sino fsicamente. Adems, su sistema nervioso al ser ms complejo,
consolida sus funciones y genera otras nuevas. Hay que recordar que la herencia
biolgica ha estado en interaccin con el medio, propiciando mltiples y
sorprendentes cambios que se evidencian por medio del lenguaje, exteriorizando
ideas y relaciones en el tiempo y el espacio, hasta la aparicin de nuevas
habilidades.

El ser humano evoluciona, hasta
llegar a ser una compleja red de
interacciones, afecto, necesidades,
conocimientos, potencialidades y
deseos. Lo que cronolgicamente
parece poco tiempo, en trminos
de desarrollo significa infinitas
conexiones, y transformaciones,
algunas manifiestas (externas) y
otras ocultas (internas). Entre las
internas se destaca el desarrollo del
Se sugiere al adulto a cargo de nios y nias de 3 y 4 aos
-Proporcionar materiales de diferentes pesos y cantidades, para promover las
comparaciones. Por ejemplo, frascos de variados tamaos y grosores, los cuales
contengan diferentes tipos de sustancias no txicas en estado lquido o slido.
- Brindar al infante la posibilidad de establecer correspondencias entre
colecciones de objetos diferentes o anlogos. Por ejemplo: tucos con tucos,
platos con cucharas, sillas con sillas, sillas con mesas.

- Propiciar experiencias integradas: escuchar msica, actuar, dibujar,
experimentar movimientos con el cuerpo y explorar el medio que le rodea , claro
est bajo la supervisin del adulto, adems, favorecer el proceso de
socializacin desarrollando situaciones con la participacin de grupos diversos.

Tener cinco aos significa que
el mundo se transforma, es mgico y
por ello, se puede mirar desde un
lugar diferente donde el pensamiento se
basa en la intuicin y la actividad
perceptiva. Existe una mayor
influencia de las interacciones con la
naturaleza, los objetos y quienes le
rodean. Significa preguntar... desear
atrapar la verdad que se filtra en cada
pequeo detalle que inspira
e invita a crear.


150
sistema nervioso el cual tiene como consecuencia la evolucin de todos los
sistemas y rganos del cuerpo, que al interactuar con el medio fsico, natural, social
y cultural producen la presencia del pensamiento preoperatorio, caracterizado,
desde los dos aos por los aspectos que se detallan a continuacin.

- El animismo que consiste en dar vida a los seres inanimados.
- El artificialismo que como
ya se mencion es la
creencia de que todas las
cosas son hechas por Dios o
las personas adultas para los
dems.
- El egocentrismo que
significa ver las cosas
nicamente desde la propia
perspectiva.
- La centracin capacidad
cognoscitiva para focalizar
un rasgo sobresaliente de un
objeto o persona sin tomar
en cuenta los otros.
- La irreversibilidad
inhabilidad mental para
avanzar de un punto a otro y
devolverse en el
pensamiento.
- La no conservacin ausencia del concepto de cantidad y permanencia de la
materia.
- La primaca de la actividad perceptiva es decir, se construye el conocimiento
a partir de la relacin con los objetos concretos.
- La funcin simblica capacidad de representar acciones u objetos
determinados utilizando otros.

A los cinco aos se inicia la construccin de ciertas habilidades mentales base
del proceso lgico operatorio que se desarrolla a lo largo de la vida, como la
conservacin, la correspondencia trmino a trmino, la seriacin y la clasificacin,
operaciones que se encuentran en su gnesis, es decir, en el momento que el
sujeto las construye a partir de relaciones con los objetos, en tanto estos sean
perceptibles. En otras palabras, se tiene nocin de conservacin, pero esta
puede variar si cambian las caractersticas de los objetos con los que juega, como
la forma, la distribucin en el espacio y la cantidad. Por ejemplo, al mostrarle una
barra de plasticina y cambiarle la forma, el nio creer que tambin se modific la
cantidad de plasticina que se tena.


151
En el caso de la correspondencia trmino a trmino sucede lo mismo, por
ejemplo , el nio cree que la correspondencia deja de existir cuando hay una
variacin en la distribucin espacial de las dos colecciones o filas que l haba
formado. De tal manera, que si desea unir los marcadores con sus tapas, para
hacerlo los coloca en fila, si visualmente cada tapa no corresponde con un
marcador, entonces, deja de creer que haya correspondencia.

Por su parte, la seriacin o capacidad para ordenar objetos en degradacin de
tamao, grosor, textura, intensidad, es igualmente intuitiva y perceptual, que a esta
edad se logra por medio de procesos de ensayo y error. Por ejemplo, si se
entregan al nio cinco rboles de diferente tamao, se le pide que los ordene de
grande a pequeo, iniciar por compararlos una y otra vez antes de ordenarlos.
Finalmente, al hacer la fila errar en el orden de uno o dos de los elementos y con
la intervencin de la docente o adulto encargado iniciar nuevamente el proceso de
comparacin.

Respecto a la clasificacin por ser una operacin que tiene su gnesis desde los
dos y medio aos, ya para los cinco y medio aos, el infante clasifica todo lo que se
le presenta a partir de un criterio de ordenamiento establecido por s mismo como
forma, inters, color, pertenencia.

El pensamiento preoperatorio se enriquece en las interacciones sociales,
culturales y fsicas del sujeto con el medio; al relacionarse con las personas,
descubrir las diferencias culturales, de raza, gnero, sexo, religin; al jugar;
comunicarse; experimentar; transformar, evidenciar cambios en los objetos, hechos
y fenmenos que ocurren a su alrededor, mediante la comprobacin emprica de
sus planteamientos, realizaciones, hiptesis, ideas, sentimientos, deseos y
conocimientos.

Las argumentaciones anteriores, respecto al desarrollo de la niez desde el
nacimiento hasta los cinco aos, revelan, de manera didctica, como los seres
humanos evolucionan con el tiempo, las edades cronolgicas son nicamente un
punto de referencia para explicar acontecimientos crticos que suceden a lo largo
de estos aos.
Se sugiere al adulto a cargo de nios y nias de 5 aos

- Participar activamente cuestionndolos para conocer su
pensamiento y actuar en consecuencia.

- Utilizar materiales como: tucos, plasticina, utensilios de cocina (cucharas,
vasos, platos, tenedores), lpices, legos, crayolas, entre otros, para que
comparen, ordenen, experimenten, mezclen, batan y realicen mltiples juegos
que requieran de la accin fsica, mental, social y emocional.

152

- Evitar cualquier comentario verbal que pueda sugerir a el nio cmo llegar
a la respuesta correcta (no se le debe dirigir mientras l da la explicacin).

- Permitirles interactuar con diversos objetos para que se familiaricen con
ellos e inicien las comparaciones segn caractersticas de color, forma,
tamao, especie y conjunto de pertenencia, entre otros.

- Proveer un ambiente rico en materiales accesibles y no peligrosos con los
que puedan interactuar de mltiples maneras, para que establezcan entre
ellos relaciones y elaboren alineaciones o colecciones.

- Si es necesario se deben repetir las preguntas con otras palabras cuando
parezca que no entendi su significado. Hay que utilizar el vocabulario del
nio siempre que sea posible, para transmitir sus intenciones. El problema
puede ser presentado en forma de historia, esto facilita la comunicacin.

-Realizar modificaciones a la organizacin de los objetos hecha por los nios
y as enfrentarles a conflictos cognoscitivos.

- Animarlo a ampliar progresivamente sus respuestas preguntndole: qu
ms puedes decir acerca de esto?, por qu crees eso?, puedes probar de
nuevo? y todas aquellas que el adulto considere pertinentes.


153
Rasgos del Perfil Docente

El abordaje del proceso educativo depende, en gran parte, de la docente por lo
cual a continuacin se propone el perfil que responde al Programa de Estudio para
el Ciclo Materno Infantil. Dicho perfil constituye tambin un importante recurso para
desarrollar procesos de capacitacin y formacin de docentes o adultos encargados
de la atencin integral de los nios. Adems, sirve de gua para la autoevaluacin
permanente.

El perfil se define como un conjunto de rasgos que reflejan comportamientos,
actitudes, conocimientos, valores, destrezas y habilidades propias de quien
asume la responsabilidad de atender a los nios pequeos. Debe ser entendido
como una propuesta flexible, sujeta al contexto en que se aplica y a la
singularidad propia de la persona que la asume.

Este perfil puede ser enriquecido y adaptado por la docente, con ello se
contribuye al desarrollo de un programa de calidad pertinente culturalmente,
acorde al momento histrico y la realidad nacional.

Por efectos prcticos el perfil se ha organizado en dos categoras: cualidades
personales y cualidades profesionales.

Cualidades Personales

^ Mantiene conducta coherente entre lo que piensa, hace o prctica.
^ Posee buena salud fsica y mental.
^ Resiste el estrs.
^ Optimista frente a situaciones difciles.
^ Creativa en la bsqueda de soluciones.
^ Capaz de escuchar pacientemente y brindar apoyo.
^ Posee alto nivel de energa.
^ Paciente y flexible.
^ Manifiesta profundo respeto por los deberes, derechos humanos y la
proteccin del medio ambiente.
^ Valora la cultura autctona y otras expresiones de la cultura universal.
^ Respeta la diversidad de gnero, etnia, cultura racial, religiosa y
lingstica.
^ Facilita la participacin, el dilogo constructivo y el respeto a las
opiniones de los dems.
^ Respeta la singularidad y las diferencia individuales.
^ Capaz de atender poblacin infantil con necesidades educativas
especiales.
^ Promueve relaciones humanas afectivas, positivas y de respeto mutuo.
^ Es justa, solidaria, tolerante y constructora de paz.

154
^ Posee confianza en s misma y perseverancia al desarrollar su trabajo.
^ Es clida y afectiva.
^ Capaz de adaptarse a diferentes contextos.
^ Sensible a las caractersticas y necesidades de la poblacin con que
labora.
^ Disfruta en su ambiente de trabajo.
^ Respeta opiniones y decisiones para la bsqueda del consenso y trabajo
en equipo, ejercitando un liderazgo positivo.
^ Posee adecuada disposicin para comunicarse, interactuar y realizar
trabajos conjuntos con la familia.
^ Capaz de observar con atencin reacciones, manifestaciones,
comportamientos de quienes le rodean para realizar las adaptaciones
necesarias en la prctica educativa.

Cualidades Profesionales

Reflexiona e investiga acerca de:

los fundamentos de la prctica pedaggica
los principios de desarrollo infantil
las teoras del desarrollo humano
la realidad educativa nacional y su vinculacin con la Educacin
Preescolar
los procesos de construccin del conocimiento y sus implicaciones en la
prctica
la dinmica grupal
las caractersticas fsicas, naturales, sociales y culturales del contexto.

Participa de manera activa en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de la
propuesta curricular.
Educa con el respeto a la ley, la vida humana, la naturaleza, los deberes y
derechos humanos.
Desarrolla acciones a partir de diagnsticos de necesidades, fortalezas,
debilidades de la niez.
Capaz de promover experiencias significativas y creativas con personas con
quienes interacta.
Posee conocimiento bsico actualizado de las herramientas tecnolgicas.
Posee capacidad para realizar procesos de entrevista con nios y adultos.
Conocimiento de lenguas y dialectos del contexto.
Es protagonista del proceso educativo junto a los estudiantes, familia y
comunidad.
Participa en procesos de formacin y actualizacin tericos y prcticos.
Participa en actividades extracurriculares en el mbito institucional, comunal

155
y nacional.
Promueve la formacin de grupos para la reflexin y discusin con sus
colegas y otros profesionales.
Desarrolla procesos de trabajo junto con padres, madres, encargados y
miembros de la comunidad relacionados con la atencin integral de la niez.
Requiere de formacin universitaria en educacin especialidad de Educacin
Preescolar.

Los resultados obtenidos en el proceso educativo estn estrechamente vinculados
al desempeo docente, especialmente cuando se trata de la atencin a la poblacin
de nios y nias que asisten al Ciclo Materno Infantil, de ah la relevancia de
considerar los rasgos personales y profesionales.


156

?
A
?

157

?
?

?
?
?

COMUNICACIN
EXPRESIN
DOMINIO DEL CUERPO
INFLUENCI
AS
CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS
CRECIMIENTO
AU
MO
RELACI
ONES
RELACIN
CON EL
MADUREZ
BIOLGICA
Simbologa:

Crecimiento fsico y mental

Interaccin social y emocional
? Conflictos cognoscitivos
Interaccin con los contextos
INTEGRALIDAD DEL DESARROLLO

158


159
Conceptualizacin del Ciclo Materno Infantil

El Ciclo Materno Infantil conjuntamente con el Ciclo de Transicin constituyen la
estructura tcnica curricular de la Educacin Preescolar que corresponde al
primer nivel del Sistema Educativo Costarricense. Por su parte el Ciclo Materno
infantil es aquel que ofrece un servicio educativo de calidad, con un fuerte
componente pedaggico, dirigido a nios y nias en edades comprendida desde
el nacimiento hasta su ingreso al Ciclo de Transicin. Sin embargo, se espera
que el ingreso de los nios y nias a este Ciclo, se realice lo ms tardamente
posible, con el propsito de permitir al beb y su familia construir y fortalecer los
vnculos afectivos antes de aventurarse a la relacin con extraos. Es importante
recordar, que este Ciclo est fuertemente ligado al ncleo familiar debido a la
edad de la poblacin infantil a la cual est dirigido, la cual se caracteriza por el
apego, la dependencia, la vulnerabilidad fsica, social y emocional.

Es importante destacar que este Ciclo tiene importancia en s mismo, ya que, la
atencin a las necesidades, potencialidades e intereses de nios y nias
constituye la prioridad del mismo. Ahora bien, dada la diversidad de la poblacin
infantil a la cual responde, conviene para fines estrictamente didcticos,
establecer la siguiente organizacin de los grupos de acuerdo con la edad de los
nios y las nias que los integran.

El servicio educativo que se brinda en el Ciclo Materno Infantil no debe limitarse
a cuidar nios y a la academizacin de sus actividades, o bien, a simplificar el
Programa del Ciclo de Transicin (1996). De proceder as, la consecuencia es el
desarrollo de procesos de aprendizaje temporales, ficticios que no se convierten

Bebs
Desde el nacimiento hasta los doce meses
(1 ao de edad).

Maternal
Desde un ao hasta los tres aos y seis
meses.

Interactivo
Desde los tres aos y seis meses hasta el
ingreso al Ciclo de Transicin.

160
en parte de los individuos, sino en algo que hay que aprender para satisfacer a
otro, llmese padre, madre, encargado o maestro.

Este Ciclo requiere la satisfaccin de las necesidades biolgicas, emocionales,
cognitivas, lingsticas, motoras, sociales, culturales y morales, para propiciar un
proceso de educacin cuyo fin primordial sea el desarrollo integral del nio y la
nia, en cuanto a sus intereses, necesidades, caractersticas, potencialidades y
talentos. La afirmacin de que la atencin de los nios pequeos debe enfatizar
el componente pedaggico y no nicamente el asistencial, se sustenta en que
todas las acciones que se realicen tienen implicaciones en el desarrollo y
construccin de conocimientos (NAEYC, 1998).

Tambin es importante como parte de la atencin que se brinda a los nios y
las nias que asisten al Ciclo Materno Infantil, disponer de un equipo
interdisciplinario de apoyo que les atienda y, a su vez, brinde apoyo al personal
de la institucin y a la familia: un psiclogo, una enfermera, un mdico y un
trabajador social.

Poblacin Meta

Los planes y programas de estudio en los distintos niveles, ciclos y modalidades
del Sistema Educativo Costarricense responden a poblaciones meta, con
caractersticas especficas, necesidades e intereses particulares.

En el caso del Ciclo Materno Infantil, la poblacin meta estar constituida por
todos los nios y nias en edad de 0 a 5 aos, es decir, 420.000 infantes, segn
proyecciones de MIDEPLAN correspondientes al perodo 2000 2015 (Instituto de
Estadsticas y Censos, 1998).

Es importante tener presente, que junto al crecimiento demogrfico que
caracteriza cada perodo, se generan comportamientos sociales, laborales y
econmicos concretos. As, en la coyuntura histrica actual de Costa Rica, se
observan cuatro factores dignos de consideracin desde el punto de vista
educativo.

El crecimiento demogrfico de 1.5 millones de 1973 a 2.5 millones en 1994 y
una proyeccin de 4.0 millones para el ao 2000 (CELADE, 1999).

El proceso de migracin rural el cual, partir de la dcada de los 50, se inicia
con una progresiva migracin hacia la ciudad. Para el ao 2000 se considera
que el 9,6 % de la poblacin estar ubicada en el rea rural y el 50,4 % en el
rea urbana (CELADE, 1999).

161
La modificacin de la estructura de empleo lo que implica la redefinicin de
los roles familiares, debido a la progresiva incorporacin de la mujer al trabajo
fuera del hogar y, por ende, a la poblacin econmicamente activa.

Las nuevas demandas en servicios de atencin a los nios de 0 a 5 aos
por razones de incorporacin de los miembros adultos de la familia a la
poblacin econmicamente activa. As como, por el incremento del segmento
de madres jvenes solteras, la poltica de universalizacin y el mandato
constitucional de obligatoriedad de la Educacin Preescolar, en respaldo a los
principios de equidad e igualdad de oportunidades.

La poblacin meta de 420.000 infantes es, sin embargo, un dato de carcter
cuantitativo, de ah, la necesidad de identificar desde lo cualitativo, como meta del
Ciclo Materno Infantil a todos los nios y nias menores de cinco aos incluyendo:

los que viven en comunidades rurales

los que habitan en zonas urbanas y en las reas perifricas de las
ciudades

los que forman parte de hogares integrados y de familias
desintegradas.

los hijos e hijas de madres jvenes solteras y de madres trabajadoras

los que provienen de familias inmigrantes.

Actualmente, la poblacin infantil de 0 a 5 aos es atendida, en diversas
instituciones pblicas o privadas, sin que existan normas o directrices comunes
referidas a su funcionamiento especialmente en el campo educativo. Dichas
instituciones se detallan a continuacin.

El Ministerio de Trabajo y Seguridad Social (MTSS) el cual otorga los
permisos de funcionamiento a guarderas pblicas, privadas y mixtas con una
poblacin aproximada de 250 nios en 25 centros.

El Ministerio de Salud Pblica (MSP) por medio de los CEN-CINAI, con una
cobertura aproximada de 12.000 beneficiados en 580 centros.

El Instituto Mixto de Ayuda Social (IMAS) por medio de 500 Hogares
Comunitarios y una cobertura de 5.000 nios.


162
El Patronato Nacional de Infancia (PANI) con 55 albergues en todo el pas.
Atiende una poblacin estimada en 150 nios y, en convenio con las
Organizaciones No Gubernamentales (ONGS) que se ocupan de
aproximadamente 200 nios.
La Unin Nacional de Instituciones Privadas de Atencin a la Niez
(UNIPRIN) es una ONG que agrupa 34 organizaciones una cobertura de 5.000
nios.

El Ministerio de Educacin Pblica (MEP) ofrece el servicio en jardines nios
pblicos y privadas (reconocidos), que atienden tanto el Ciclo Materno Infantil
como el de Transicin. La matrcula de Ciclo Materno Infantil en el curso lectivo
1999 fue de 8.228 nios.

Para mayor claridad acerca de la cobertura de la Educacin Preescolar en lo que
respecta al Ministerio de Educacin Pblica, obsrvese el siguiente cuadro
comparativo de matrcula inicial entre Ciclos y por curso lectivo.

Comportamiento de la Matricula Inicial
en el Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transicin
en el Nivel de Educacin Preescolar
DEPENDENCIA PUBLICA, PRIVADA Y SEMI-PUBLICA
CURSOS LECTIVOS 90 93 96 99

NIVEL ESCOLAR 1990 1993 1996 1999
CICLO MATERNO INFANTIL 7.460 8.006 7.488 8.228
CICLO DE TRANSICIN 46.638 53.774 60.710 69.679
TOTALES 54.098 61.780 68.198 77.710
Fuente. Matrcula Inicial en Educacin Regular. Perodos 90-93-96-99.
Departamento de Estadstica. MEP. J ulio, 1999.

Del cuadro anterior, se derivan las siguientes reflexiones.

El Ciclo Materno Infantil se considera bajo tres denominaciones diferentes segn
las boletas de matrcula inicial del Departamento de Estadstica del MEP:
Maternal, Prekinder y Kinder, las cuales obviamente no responden a lo
establecido en normativa jurdica vigente para la Educacin
Preescolar. El mismo Departamento nomina al Ciclo de Transicin como
Preparatoria, siendo vlida la misma observacin anterior.


163
Son evidentes las diferencias entre las matrculas iniciales del Ciclo Materno
Infantil con respecto al Ciclo de Transicin, las cuales representan para el curso
lectivo 1999 el 89 % mientras que la cobertura de los nios menores de 5 aos
apenas es del 11 %.

La tasa de crecimiento promedio anual en el Ciclo de Transicin es de 4,6 %, en
tanto que para el Ciclo Materno Infantil es de 2,4 %. El Nivel Preescolar refleja
una tasa de crecimiento anual promedio del 4,1 % respecto a las matrculas
iniciales de la enseanza primaria y secundaria que rondan en el 2,3 % y 5,7 %
respectivamente.

Como puede observarse, la poblacin total del Ciclo Materno Infantil atendida
con algn tipo de servicio es de aproximadamente 31.000 nios y nias, los
cuales representan el 8 % de la poblacin meta total. De esta manera, las cifras
anteriores reflejan, de manera contundente, la impostergable responsabilidad que
tiene el Ministerio de Educacin Pblica de implementar a corto plazo y, en el
mbito nacional, el Ciclo Materno Infantil, cuyo componente pedaggico seala el
vnculo de articulacin entre las diferentes instituciones pblicas y privadas del
pas.


164

Desarrollo Didctico y
Metodolgico

E El l g gr ri i t t o o d de e c ca ad da a r re ec ci i n n n na ac ci i d do o q qu ue e l l l l e eg ga a
al mundo nos dice que Dios an no
se ha cansado de los hombres
Tagore

De acuerdo con lo sealado en apartados anteriores, para efecto de este
Programa se define el currculo como un proceso de investigacin, que
comprende al individuo ( formacin integral), a su contexto (formacin integrada)
y la relacin entre ambos (formacin integradora) para mejorar los procesos de
construccin de conocimientos en la formacin de la persona y el mejoramiento
de su calidad de vida, as como el funcionamiento de la institucin educativa y la
comunidad. Es decir, es aquel que comprende los procesos de accin
determinados por conocimientos y experiencias, que articuladas en forma de
propuesta educativa, tienen como finalidad la construccin de conocimientos
significativos que se traducen en formas de pensar, sentir, valorar y actuar frente
a vida al cotidiana (Amaya, 1998 y Castro 1998).

Esta concepcin de currculo, implica que este se reconstruye segn los
cambios, necesidades y expectativas de las personas hacia quienes va dirigido, del
contexto sociocultural, los avances y los resultados de investigaciones en el campo
de las ciencias sociales, en especial la educacin. Conceptualizado as el currculo,
se constituye, como seala Peralta(1998) en una propuesta integrada e integral que
propicia un proceso dinmico, abierto, flexible, significativo y culturalmente
pertinente, donde el rol de la docente es fundamental en la toma de decisiones
respecto a los diferentes elementos y factores que este comprende.

Dicha definicin supone al nio y la nia, docente, familia y comunidad como
seres activos fsica, mental, social, cultural y emocionalmente, los cuales a
partir de las interacciones con el medio construyen sus conocimientos. Razn
por la cual, la organizacin espacial y temporal de las experiencias, as como los
materiales, la planificacin e interacciones con el contexto, cobran especial
importancia para el desarrollo integral de los sujetos involucrados en la accin
educativa.


165

Propsitos del Programa de Estudio
para el Ciclo Materno infantil

Para efecto de este Programa de Estudio los propsitos estn organizados a
partir de cuatro ncleos generadores, en los cuales se destacan los siguientes
componentes: el sociocultural, el personal, los conocimientos y la
comunicacin, conceptualizados como un proceso permanente de interaccin
entre las caractersticas maduracionales, de desarrollo del sujeto, el medio social,
cultural, fsico y natural que le rodea.

Estos componentes son relevantes en tanto responden a los Fines de la
Educacin Costarricense (Ley Fundamental de Educacin, 1957) y al concepto
de ser humano que en ellos se perfila, a saber, personas socialmente
comprometidas, conocedoras de sus derechos, deberes y libertades, respetuosas
e identificadas con sus races histricas, tnicas y culturales, con actitud crtica y
cuestionadora frente a la cotidianidad, autnomas, creativas, afectivas y
constructoras de conocimientos, con pleno respeto por la dignidad, la singularidad
humana y el mundo natural que les rodea.

Los propsitos marcan lneas generales que la docente ha de especificar en
funcin de las caractersticas, edad, nivel de desarrollo, intereses y necesidades de
los nios, las nias, la institucin, el contexto socioeconmico, cultural y natural de
pertenencia. Es importante destacar, que los mismos tienen entre s un carcter
complementario e integral, sin constituir agrupaciones cerradas ni excluyentes. A
partir de stos se deben derivar enunciados especficos que orienten con mayor
claridad la programacin y accin pedaggica que se desarrolla. Suponen adems,
la necesidad de que los actores del proceso educativo desarrollen diferentes
acciones de ndole fsico, mental, social y emocional.

Ncleos Generadores
Sociocultural-Personal- Conocimientos-Comunicacin

Propsitos

Enunciados especficos

Acciones

Nia-nio Docente Familia Comunidad
Figura 4. Los propsitos del Programa de Estudio para el Ciclo Materno Infantil en la prctica.

166
De esta manera, los cuatro propsitos que orientan el quehacer educativo para el
Ciclo Materno Infantil , son los que se detallan a continuacin.

A modo de sugerencia se presentan algunas de las acciones que se pueden
derivar de los propsitos, las cuales por una parte, permiten orientar el trabajo
conjunto de los diferentes actores involucrados en el proceso: nia y nio,
docente, familia y comunidad en general y, por otra, tomar decisiones con
respecto a la seleccin, la organizacin de los espacios de interaccin, del
tiempo, los materiales y las estrategias de planificacin. A su vez, pueden ser
utilizadas como orientaciones en el desarrollo de procesos de capacitacin del
personal a cargo de nios y nias, sus familias y la comunidad. Las mismas no
pretenden ser exhaustivas ni nicas, sino la base a partir de la cual la docente
construya experiencias innovadoras y pertinentes para el grupo con el que
trabaja.

Las acciones propuestas en este Programa de Estudio se organizan en cuatro
columnas que se interrelacionan entre s de manera horizontal y vertical, sin que
ello implique que mantienen correspondencia nica, sino por el contrario,
presentan la posibilidad de que se establezcan entre s, mltiples relaciones para
el desarrollo de los propsitos.

Es importante sealar que las acciones sugeridas para la docente son ms
numerosas con el fin de destacar el papel fundamental que esta debe asumir
especialmente cuando atiende nios y nias en edad preescolar, sin desmrito del
papel de la familia y la comunidad, quienes conjuntamente repercuten directamente
en el proceso formativo de la poblacin infantil.
Se adapten progresivamente al
entorno sociocultural al que
pertenece segn las normas,
valores, costumbres y tradiciones
del medio de acuerdo con su
nivel de desarrollo.
Construyan su autonoma e
identidad personal a partir de
diversas interacciones con el
medio que les rodea.

Amplen y profundicen
paulatinamente sus
experiencias y conocimientos,
al interactuar con el ambiente a
partir del nivel de desarrollo en
que se encuentran.
Enriquezcan y diversifiquen sus
formas de comunicacin,
expresin y representacin de
la realidad en interaccin con el
contexto sociocultural.

Que la nia y el nio

167
Primer Propsito

Lo anterior implica que:

La nia y el nio

Interacten con diferentes personas en su ambiente.
Experimenten el proceso de integracin al grupo de pertenencia
(conocimiento el
espacio, las personas,
los objetos, la
naturaleza) as como el
respeto por los lmites y
consignas grupales.
Desempeen gradualmente un rol cooperativo, solitario, responsable,
respetuoso, de ayuda mutua y tolerante.

Que la nia y el nio se adapten progresivamente al entorno sociocultural al que
pertenece, segn las normas, valores, costumbres y tradiciones de su medio de a acuerd
con su nivel de desarrollo.

168
La docente

Organice el espacio de interaccin externo e interno, de manera que refleje la
cultura de pertenencia de los integrantes del grupo.
Propicie relaciones positivas entre los participantes del proceso educativo:
nios, nias, docente, familiares y comunidad.
Considere al establecer la organizacin temporal de las experiencias, la
necesidad de propiciar encuentros con adultos

La familia

Se reconozca como fundamental en el desarrollo y evaluacin del proceso
educativo.
Participe, de manera activa y crtica, en la construccin y desarrollo de las
experiencias de interaccin que se llevan a cabo en la institucin.
Se interese por enriquecer en su relacin cotidiana los valores, costumbres,
normas y tradiciones socioculturales.

La comunidad


169
Reconozca la influencia trascendental de la educacin infantil en la
construccin de la cultura regional y nacional.
Organice experiencias tendientes a favorecer las interacciones de los adultos
y los nios en diferentes contextos.
Se organice y construya espacios que favorezcan el juego natural y
espontneo, as como el sano esparcimiento y la recreacin.

La nia y el nio

Incrementen el respeto por s mismo y por los dems.
Vivencien experiencias donde se propicie la prctica de valores, costumbres
y tradiciones propias de su entorno sociocultural.
Participen en manifestaciones culturales, relacionadas con msica, teatro,
expresin plstica entre otras.
Manifiesten actitudes de respeto y proteccin hacia el ambiente natural,
social y cultural.
Manifiesten segn el nivel de desarrollo en que se encuentren, sus
necesidades e intereses al interactuar con los miembros de la familia y la
institucin.
Conozcan el significado de algunas festividades y conmemoraciones
referentes a personajes y hechos histricos de su entorno.
Descubran actividades, producciones y servicios que se
La docente

y nios de diferentes grupos culturales, etreos, raciales, ocupacionales, en
grupos pequeos y grandes, dentro y fuera del aula o la institucin.
Organice experiencias que favorezcan el desarrollo del apego, la adaptacin
y la integracin de nios y nias a la institucin y a los diferentes grupos que
en ella interactan.
Propicie por medio de las interacciones diarias con las nias y los nios la
construccin y desarrollo de relaciones interpersonales cooperativas,
solidarias, responsables, respetuosas, de ayuda mutua y tolerancia.
Incluya materiales grficos, tridimensionales, audiovisuales, naturales o
artificiales que comuniquen rasgos de la cultura de origen para que
fortalezcan la identidad, los valores y

La familia

Se interese por la educacin nutricional, higiene y recreacin de los nios.
Propicie la participacin de nios y nias en diferentes grupos y
acontecimientos (festejos, conmemoraciones, ferias, turnos) de la comunidad
que favorezcan su desarrollo e integracin a la cultura.

170
Se capacite para propiciar atencin integral de los procesos de incorporacin
de los infantes a su entorno sociocultural comunal.
Proporcione diversas oportunidades y materiales para que los nios y las
nias tengan experiencias directas con objetos, personas, seres vivos, hechos
y fenmenos.
Aplique estrategias que fortalezcan el proceso de construccin de los valores
en los nios y nias.
La comunidad

Se reconozca como protagonista en el proceso de incorporacin del nio y la
nia a su entorno sociocultural y tome la iniciativa, para que dicho proceso sea
lo ms crtico, efectivo, eficiente e integral posible.
Se interese por estimular la participacin de todos sus miembros en los
espacios comunitarios, tanto de ndole recreativa como de trabajo, en torno a
una meta comn sin distingo religioso o poltico, nivel socioeconmico o de
escolaridad, origen tnico, sexo y capacidades personales.

La nia y el nio

desarrollan en su entorno sociocultural.
Desarrollen normas y hbitos de cortesa, higiene, alimentacin, orden,
seguridad personal, de acuerdo con su nivel de desarrollo, con miras a la
construccin de las habilidades necesarias para el
desenvolvimiento autnomo.


171

La docente

normas necesarias para la convivencia social.
Organice experiencias cotidianas que propicien la relacin espontnea y
natural de los nios y nias en diferentes contextos de la comunidad.
Tambin encuentros con grupos familiares, culturales, raciales,
ocupacionales, de nios y nias, jvenes y adultos, que
enriquezcan el bagaje
cultural y favorezcan la
construccin de valores
y normas necesarias
para la convivencia
social.
Promueva en todas las experiencias una actitud de respeto y proteccin hacia
el ambiente natural, social, y cultural.
Incentive segn el nivel de desarrollo y edad de nios y nias la expresin de
deseos, necesidades, opiniones, cuestionamientos, conocimientos,
sentimientos y emociones, adems
La familia

Participe frecuentemente en los juegos de sus hijos e hijas, interacte con
ellos y desarrolle procesos de comunicacin afectivos y asertivos.
Propicie espacios para que los nios y las nias imiten diversos roles,
actitudes, formas de interaccin con los diferentes miembros de la familia, en
un ambiente de juego natural y espontneo.
Propicie oportunidades de interaccin con nios y nias de diferentes
edades, sexos, grupos etreos, religiosos y potencialidades.
Reconozca su importancia en el proceso de transmisin de la cultural de una
generacin a otra.

172
Propicie espacios donde se valoren los juegos, cantos, danzas, artesanas,
creencias, mitos, leyendas propias del grupo sociocultural de pertenencia.


173

La docente

promueva el intercambio
de puntos de vista.
Evale peridicamente el avance y desarrollo de nios y nias.
Incentive en las personas con quienes interacta una actitud de respeto hacia
s mismos y por los dems.
Proponga mltiples experiencias que favorezcan la construccin de pautas y
normas relevantes para la convivencia social.
Organice situaciones diversas que permitan a nios y nias, desarrollar
orgullo por los trabajos y experiencias que desarrolla.
Evale el nivel de desarrollo de los nios, su incorporacin y

174
adaptacin al medio constantemente a partir de la observacin, la interaccin
social, verbal o escrita y el
desarrollo de experiencias.


175


176

La docente

Propicie la integracin de la familia y la comunidad en la construccin,
desarrollo y evaluacin de los materiales, espacios de interaccin y
experiencias que se
desarrollan.
Propicie el fortalecimiento de los vnculos de la institucin con la familia y la
comunidad, creando espacios de participacin e interaccin en acciones
compartidas que transformen responsablemente la realidad.
Desarrolle procesos de capacitacin de las familias y miembros de la
comunidad, relacionados con la socializacin y culturizacin de las personas,
con miras a desarrollar una actitud
crtica, autnoma y creativa ante las influencias y vivencias
culturales de la
cotidianeidad.


177


178


179

La docente

Promueva la prctica progresiva de hbitos de cortesa, higiene,
alimentacin, orden, cuidado de la salud y seguridad personal, durante todas
las experiencias de la
vida cotidiana.
Propicie la satisfaccin de las necesidades nutricionales de los nios y las
nias, de acuerdo con su nivel de desarrollo, edad y estado de salud.
Efecte y registre en una curva de crecimiento mediciones peridicas (peso y
talla) de todos los nios y nias atendidas, para garantizar que las mismas
son adecuadas a la edad.
Evale frecuentemente la higiene de los nios y las nias en lo que respecta
a su cuerpo y ropa.


180


181
Segundo Propsito
Que la nia y el nio construyan su autonoma e identidad persona
diversas interacciones con el medio que les rodea.


La nia y el nio


182
^ Vivencien experiencias donde progresivamente, de acuerdo a su nivel de
desarrollo, manifieste autonoma con respecto a los adultos que le rodean y
en las actividades cotidianas (alimentacin, vestido, higiene, orden, uso de
materiales) que realiza.
^ Maduren en interaccin con un medio que se caracterice por el respeto al
ritmo individual y la satisfaccin de necesidades biolgicas, afectivas y
sociales.
^ Participen en experiencias cotidianas (alimentacin, lavado de manos,
dientes y

La docente

^ Organice espacios (externos e internos) adaptados a la edad, caractersticas
y nivel de desarrollo de los nios y las nias que en l interactan.
Respetando la singularidad y las potencialidades, que deben ser
progresivamente complejizadas y enriquecidas, mediante un proceso
educativo afectivo, armnico, estable y con lmites claramente definidos.
^ Promueva experiencias que favorezcan la construccin progresiva de una
moral autnoma, sustentada en el compromiso

La familia

^ Participe activamente en la construccin de la identidad personal y sexual de
los nios y las nias, propiciando un ambiente familiar seguro, armonioso y
estimulante, con lmites claramente definidos.
^ Fortalezca las potencialidades, la autonoma y la independencia, permitiendo
tomar la iniciativa, cumplir tareas acordes con la edad, equivocarse, jugar,

183
enfrentar las consecuencias de los actos, en un ambiente de respeto, amor y
diferenciacin.

La comunidad

^ Favorezca el proceso de construccin de la identidad personal,
enriquecindola con un ambiente comunal que destaque la cultura regional,
los valores y las normas necesarias para la convivencia social.
^ Se interese por la poblacin infantil, su desarrollo y seguridad (fsica, mental,
emocional), a partir de la puesta en marcha de acciones conjuntas con la
institucin educativa, tendientes a la satisfaccin de necesidades bsicas de
las nias y los nios: salud, alimentacin,

La nia y el nio

otros) donde desarrolle sus potencialidades personales por medio del juego.
^ Interacten afectivamente con personas de diferentes edades en situaciones
cotidianas para resolver conflictos y descubrir la riqueza de las diferencias
individuales.
^ Experimenten vivencias que resalten sus virtudes y en las cuales reconozca
sus limitaciones, como una manera de fortalecer su identidad personal.
^ Reconozcan su identidad sexual y fortalezca su identidad personal, que lo
define como una persona singular, valiosa y sexuada.
^ Desarrollen experiencias que le permitan tomar la iniciativa y construir
mltiples conocimientos al experimentar, descubrir, resolver problemas e
interactuar con los objetos, las

La docente

social, la libertad, la democracia, la identificacin con las races histricas,
tnicas y culturales, el respeto por la dignidad, singularidad, los derechos
humanos y el mundo natural que le rodea.

184
^ Organice vivencias opcionales y divertidas, que permitan a nios y nias
elegir segn sus intereses, necesidades y caractersticas, al mismo tiempo
que puedan llevar a trmino sus iniciativas de juego, descanso y movimiento.
^ Desarrolle experiencias cuya duracin permita interactuar con diferentes
personas y objetos para fortalecer y enriquecer su identidad personal y la
construccin de su yo.
^ Incluya materiales grficos, tridimensionales, audiovisuales, naturales o
artificiales suficientes, acordes a la edad y el

La familia

^ Propicie la participacin de los nios y las nias en situaciones de la vida
cotidiana que contribuyan a desarrollar su autonoma y autoconcepto.
^ Participe en procesos de capacitacin en temas relativos a la autonoma, la
identidad personal y sexual.
^ Ayude slo cuando sea necesario, recordando que lo ideal es que se valga
por s mismo.
^ Brinde oportunidades que favorezcan la construccin del sentido de
pertenencia respecto a los objetos y personas significativas, que
progresivamente se enriquezca al participar en diferentes contextos y
situaciones.
^ Ayude a los nios y las nias a resolver los problemas por sus propios
medios, dndoles tiempo para que encuentren la

La comunidad

Vestido, cuidado diario
y educacin.
^ Promueva espacios abiertos de discusin con diferentes miembros de la
comunidad, relacionados con la importancia de la primera infancia en la
organizacin social actual y futura.
^ Promueva mecanismos de denuncia comunal ante cualquier acto de
discriminacin, abuso drogadiccin o violencia, que atenten contra la dignidad,
identidad o desarrollo de las potencialidades de sus miembros o los derechos
humanos.


185

La nia y el nio

personas y el medio
natural que le rodea.
^ Construyan gradualmente un concepto positivo de s mismo en la interaccin
con los dems.

La docente

nivel de desarrollo de los nios y las nias,
que les permitan elegir, tomar la iniciativa, enfrentar conflictos, disfrutar,
alcanzar el xito, interactuar con otros para favorecer la autonoma y la
identidad personal.
^ Valore a los nios y nias como seres nicos e irrepetibles con
potencialidades, limitaciones, identidad sexual y personal propias.

186
^ Proponga experiencias donde se construya progresivamente el concepto de
feminidad y masculinidad, desde una perspectiva de igualdad de
oportunidades, derechos, deberes y potencialidades.
Organice experiencias basadas en el juego natural y espontneo, tomando
en cuenta las singularidades, edades y niveles de desarrollo,

La familia

solucin por s mismos, estimulando su iniciativa
sugiriendo alternativas, sin necesidad de regaos ante las equivocaciones o
errores. Sino por el contrario explicndoles la situacin de manera apropiada
segn su la edad del nio y la nia.
^ Practique con sus miembros valores relacionados con el respeto a las
diferencias individuales, los derechos humanos, la igualdad de gnero y la
valoracin de cada persona como ser nico e irrepetible con mltiples
potencialidades.


187


188

La docente

para favorecer la construccin de una
identidad personal segura, autnoma, crtica, activa y amante de su cultura.
^ Promueva en los nios el asumir responsabilidades en el proceso educativo,
as como las posibles consecuencias de sus acciones de acuerdo con el
nivel de desarrollo.
^ Reconozca a cada uno de los nios y las nias, as como el nivel de
desarrollo que vivencian.
^ Organice experiencias individuales y colectivas pertinentes y enriquecedoras.
^ Evale a partir de la observacin, la interaccin cotidiana y el conocimiento
terico, los procesos de construccin de la identidad personal y la autonoma.
^ Promueva espacios de capacitacin con las


189


190


191

La docente

familias, respecto al desarrollo
de los nios y las nias, con el fin, de que stas asuman un papel activo en el
proceso de independencia, autonoma e identidad personal de sus hijos e
hijas.
^ Proponga espacios de interaccin con diferentes miembros de la familia,
donde se aborde lo referido a la construccin de la sexualidad como proceso
continuo que necesita ser tomado en cuenta desde los primeros aos de vida
con una perspectiva de igualdad de gneros.
^ Promueva con las familias procesos de capacitacin relacionados con la
construccin de la identidad personal, la autoestima, el respeto por las
diferencias individuales y los derechos humanos.


192


193


La nia y el nio:

Utilicen y enriquezca su capacidad ldica como un medio para apropiarse
placenteramente de los conocimientos.
Se apropien progresivamente de los conocimientos de la cultura
sistematizada a partir de la cultura cotidiana.
Exploren el mundo que le rodea a partir de su progresivo dominio corporal y
el enriquecimiento de las relaciones sociales.
Resuelvan situaciones por medio de acciones fsicas, mentales, sociales y
emocionales.

Que la nia y el nio amplen y profundicen paulatinamente sus experiencias y conocimientos al interactuar c
el ambiente a partir del nivel de
desarrollo en que se encuentran.
Tercer Propsito

194

La docente

Organice los espacios de interaccin con carcter ldico para desarrollar
experiencias que satisfagan la necesidad de juego de los nios y nias de
acuerdo con su edad y nivel de desarrollo.
Establezca horarios flexibles que puedan ser modificados para que resulten
interesantes y pertinentes las experiencias propuestas.
Proponga por un lado, experiencias estructuradas acordes con las
necesidades y caractersticas del nivel de desarrollo de nios y

La familia:

Se responsabilice de la atencin y satisfaccin de las necesidades de los
nios.
Potencie la construccin de conceptos en los nios, a partir de su
participacin en las rutinas domsticas, juegos, festivales, deportes, desfiles y
cualquier experiencia que favorezca dicho proceso.
Demuestre afectivamente su orgullo y satisfaccin por los procesos de los
nios.
Propicie espacios para

La comunidad:

Propicie el desarrollo de espacios comunales para la creacin, el juego, la
ciencia, la tecnologa, la cultura sistematizada y cotidiana.
Manifieste inters en el proceso de alfabetizacin de sus miembros.
Apoye a las instituciones educativas en sus funciones y a las familias en el
crecimiento y desarrollo de los nios.

195
Realice procesos de control peridico de la salud de los nios y adultos:
campaas de

La nia y el nio

Desarrollen el conocimiento de las propiedades de los objetos (flexibilidad,
permeabilidad, dureza, fragilidad, resistencia), las posibilidades fsicas de
movimiento y modificacin de los objetos, por medio de la observacin y de la
reaccin de estos ante su accionar.
Desarrollen habilidades para observar, experimentar, investigar, conocer
hechos, objetos y fenmenos del medio circundante.
Desarrollen gradualmente la habilidad para anticipar, organizar, interpretar,
registrar y comunicar de diversas maneras la informacin de las
observaciones y experiencias realizadas.
Inicien a partir de su nivel de desarrollo y accionar el establecimiento de
relaciones entre los objetos de los medios
La docente
nias y por otro, experiencias libres y espontneas segn intereses y
caractersticas del grupo a su cargo.
Organice el espacio interno y externo de manera que facilite el desarrollo de
experiencias con objetos y personas, que reten su imaginacin, potencien sus
conocimientos, permitan el ensayo y error, la expresin de sentimientos, la
comunicacin, el cuestionamiento, la diversin, el juego individual y colectivo.
Tome, como punto de partida para la organizacin de las situaciones diarias:
las experiencias previas de los nios y nias, el conocimiento del grupo, su
nivel de desarrollo y el juego como accin espontnea, natural, significativa y
necesaria

La familia
que los nios y nias pregunten, exploren, se equivoquen, diviertan, jueguen,
reciban afecto y lmites en su accionar.
Promueva y participe en los juegos con los que los nios propiciando que:
utilicen su cuerpo; establezcan relaciones con los dems, entre los objetos y
los materiales; conversen, disfruten y compartan en un ambiente de respeto,
amor y lmites claramente definidos.
Participe en procesos de formacin y capacitacin familiar relacionada con el
desarrollo de nios y nias y su proceso de construccin de conocimientos.

196
Ofrezca oportunidades para que los nios disfruten de momentos para el
descanso, la actividad, la recreacin, la observacin y la exploracin, tanto en
espacios naturales

La comunidad
prevencin de enfermedades, vacunacin,
saneamiento de los espacios de interaccin
naturales y artificiales.


197

La nia y el nio

natural, fsico y sociocultural segn semejanza y diferencia(clasificacin),
orden secuencial (seriacin y jerarquizacin), correspondencia trmino a
trmino, cuantificacin y causalidad segn el estadio de desarrollo en que se
encuentre.
Desarrollen sus potencialidades al participar en diferentes grupos de la
institucin y la comunidad.
Planteen y resuelvan problema durante sus interacciones diarias con los
objetos y personas del medio que le rodea, tomando en cuenta su nivel de
desarrollo.
Vivencien experiencias que desarrollen su conocimiento del ambiente
sociocultural al cual pertenece: roles, actividades y producciones de los
miembros de la comunidad, adems
La docente
para la expresin, compresin e interiorizacin de conocimientos, emociones y
deseos.
Disponga de material suficiente, resistente a la accin fsica y mental de los
infantes. Material que pueda ser utilizado con diversos propsitos y, en
diferentes experiencias.
Planifique experiencias por medio de las cuales las nias y los nios,
apliquen sus conocimientos en diferentes contextos sociales, culturales,
geogrficos y fsicos para favorecer su construccin e interiorizacin.
Proponga situaciones en las cuales se pruebe el acierto o desacierto de
descubrimientos o experiencias.
Asegure la continuidad, variacin y ampliacin de las experiencias realizadas,
a fin de propiciar la continuidad y enriquecimiento del
La familia

como artificiales, abiertos y cerrados.
Practique el control peridico de la salud fsica y mental.
Favorezca adecuadamente los hbitos de higiene, alimentacin, seguridad y
cuidado personal.
Apoye y realice acciones de saneamiento y proteccin del entorno natural de
la comunidad.


198


199

La nia y el nio

expresiones del acervo cultural (festejos, conmemoraciones,
pautas, costumbres, tradiciones, normas que regulan la vida de la comunidad).
Interacten con los seres vivos e inertes que les rodean de manera natural y
espontnea.
Construyan progresivamente conceptos sociales (lenguaje, costumbres,
tradiciones y otros), lgico matemticos (nocin de tiempo, espacio, nmero,
medidas, conjunto) cientficos y tecnolgicos.
Construyan conocimientos relacionados con la utilizacin de diversos
materiales, herramientas, instrumentos y medios tecnolgicos de la
actualidad.
Desarrollen sus posibilidades de accin,

La docente
proceso constructivo de los nios y las nias.
Organice experiencias significativas que propicien la accin fsica, mental,
social y emocional de los estudiantes, reconociendo que el conocimiento y
dominio corporal inciden en cmo nias y nios construyen conocimientos,
enfrentan retos y conflictos y se relacionan con los dems.
Favorezca la vivencia de experiencias acordes con la edad y el nivel de
desarrollo de nios y nias, las cuales se relacionen con el lenguaje
matemtico, la identificacin y la creacin de smbolos y signos matemticos.
Organice el espacio educativo de manera tal que en determinados momentos
los nios y las nias participen con diferentes grupos de la


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201

La nia y el nio
percepcin, movilidad, inmovilidad,
desplazamiento y equilibrio en relacin con su propio cuerpo, las otras personas
y los objetos que le rodean.
Desarrollen progresivamente su actividad perceptiva, a partir de la interaccin
con diversos objetos y personas del medio circundante.
Enriquezcan el conocimiento de su cuerpo, funciones principales, lateralidad,
semejanzas y diferencias, imagen corporal, autoconcepto, valoracin del yo.
Desarrollen la curiosidad por el mundo que le rodea, la capacidad de
invencin, imaginacin, creatividad, espontaneidad y habilidad para disfrutar
aprendiendo y explorando.
Desarrollen curiosidad por el mundo que le rodea, capacidad de
La docente

institucin y la comunidad.
Organice experiencias donde se desplieguen conocimientos de la cultura
sistematizada desde la perspectiva de la cotidianeidad, incluyendo conceptos
sociales (normas, costumbres, tradiciones, formas de comunicacin y
expresin entre otros), lgico-matemticos (clasificacin, seriacin, nocin del

202
tiempo, espacio, cantidad, nmero, medida y conjunto, entre otros), cientficos
y tecnolgicos.
Organice rutinas, espacios, materiales y experiencias, que optimicen el
desarrollo de potencialidades, accin, percepcin, movilidad, inmovilidad,
desplazamiento y equilibrio de los nios en relacin con sus cuerpos, las
personas y los objetos que les rodean.


203

La nia y el nio

invencin, imaginacin,
creatividad, espontaneidad y habilidad para disfrutar y aprender explorando.
Apliquen los conocimientos en diferentes contextos, para lograr su
construccin e interiorizacin a partir de constantes procesos de ensayo y
error.
Desarrollen progresivamente la capacidad de preguntar, plantear hiptesis y

204
comprobarlas, en relacin con fenmenos de la vida cotidiana, de acuerdo con
el nivel de desarrollo en que se encuentren.

La docente

Organice experiencias que favorezcan el progresivo desarrollo
maduracional y social.
Propicie la vivencia de experiencias que propicien la exploracin del cuerpo,
sus funciones, sexualidad, imagen y valoracin del yo.
Proponga experiencias divertidas que brinden oportunidades para tocar,
sentir, quebrar, comparar, armar, probar, desarrollar la actividad perceptiva,
sus conocimientos motrices, intelectuales, lingsticos, afectivos y sociales.
Considere como elementos fundamentales, al organizar las rutinas, espacios,
materiales y experiencias la curiosidad, la capacidad de invencin,
imaginacin, creatividad, espontaneidad y


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207

La docente

habilidad para disfrutar aprendiendo y explorando.
Interprete los errores como aspectos importantes para el desarrollo y como
indicadores del proceso constructivo que vivencian nios y nias.
Incentive constantemente en nios y nias, segn edad y nivel de desarrollo, la
capacidad para elaborar preguntas con respecto a fenmenos de la vida
cotidiana.
Evale el desarrollo de los nios y el proceso de construccin de conceptos por
medio de interacciones, observaciones, registros escritos, dibujos, mapas
conceptuales o semnticos, entre otros.
Promueva espacios donde comunique a los familiares los procesos que
vivencian los nios segn su edad y nivel de desarrollo, para que estos
apoyen y


208


209

La docente


210
favorezcan la evolucin de estos procesos, desde su papel como progenitores o
encargados.
Proyecte la importancia de los nios y sus construcciones de conocimientos en
el desarrollo y progreso de la comunidad para que esta los apoye y potencie.


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C Cu ua ar rt t o o P Pr ro op p s si i t t o o
Que la nia y el nio enriquezcan y diversifiquen sus formas de
representacin de la realidad en interaccin con el contexto s


La nia y el nio

Desarrollen el lenguaje, tanto en el mbito receptivo como expresivo, por
medio del juego, la interaccin con los dems y con los objetos.
Se expresen libremente y se apropie progresivamente de la lengua o las
lenguas del grupo sociocultural de pertenencia.
Comuniquen, segn su nivel de desarrollo, de manera oral o grfica, acciones,
situaciones, deseos, necesidades, sentimientos, intereses, preguntas,
conocimientos de s mismo, del mundo

La docente

213

Organice los espacios de interaccin (internos y externos) de manera que
permita a nios y nias el desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo.
Organice las rutinas diarias a partir del nivel de desarrollo de los nios y las
nias y su necesidad de interaccin constante con los sujetos y objetos del
entorno, donde se estimulen las potencialidades de comunicacin, expresin y
representacin de ideas, sentimientos, emociones, intereses,

La familia

Aproveche todas las oportunidades de comunicacin para favorecer las
relaciones entre sus miembros, utilizando los diversos recursos de expresin y
representacin que el medio ofrece.
Disfrute de momentos de conversacin y escucha entre sus miembros.
Estimule a nios y nias para que descubran hechos y objetos, lean, describan
imgenes, escriban todo lo que les sucede utilizando los medios de expresin
y

La comunidad:


214

Reconozca la influencia de los procesos comunicativos en el interaccionar de
los grupos y utilice estos conocimientos para organizar campaas de
divulgacin, relacionados con los derechos humanos, el cuidado de la salud
fsica y mental, los derechos del consumidor y la proteccin al medio natural
circundante, entre otros.
Propicie espacios de encuentro y comunicacin entre los diferentes grupos e

La nia y el nio

fsico, sociocultural y natural que le rodea.
Asuman una actitud abierta, flexible, entusiasta que contribuya a desarrollar su
proceso creativo.
Desarrollen y ample sus posibilidades de comunicacin, representacin,
expresin y creacin, por medio de diferentes lenguajes verbales, no verbales
y grficos.
Inventen y descubra diferentes estrategias de comunicacin, expresin y
representacin: gestuales, corporales, plsticos, musicales y lingsticas.
Participen en experiencias donde desarrolle la sensibilidad, el gusto esttico
por la forma, el sonido, los movimientos, el color, la textura, la luz y la
sombra.
Valoren y disfruten diferentes manifestaciones del arte
La docente

necesidades, acciones, situaciones, deseos, preguntas y conocimientos de los
nios y las nias por el mundo fsico, natural y sociocultural que les rodea, de
manera libre y espontnea.
Incluya en el ambiente educativo (interno y externo) diversos materiales
naturales y artificiales, que se utilizan para: comunicarse, representar la
realidad, dar informacin y expresarse. Tales como: libros, prensa escrita,
revistas, televisor, casetes, discos, fotografas, instrumentos para la expresin
plstica, dramtica, musical, corporal, literaria, potica, lgico- matemtica,
entre otros.
Propicie un clima educativo permisivo, flexible, respetuoso, con lmites claros y
definidos, para que los

La familia

representacin grfica acordes con su nivel de desarrollo (garabatos, dibujos,
letras, nmeros, smbolos diversos).
Aliente a nios y nias a expresar sus sentimientos, ideas, intereses y
conocimientos, utilizando la expresin musical, corporal, literaria, potica,
plstica y dramtica.

215
Vivencie procesos de capacitacin orientados hacia la formacin del gusto
esttico, la comunicacin asertiva, la influencia de los medios de
comunicacin y el desarrollo de la sensibilidad y la valoracin del arte y la
cultura propios de los grupos de pertenencia entre otros.
Anime constantemente a sus miembros para que, utilicen el lenguaje oral de
manera adecuada, lo amplen

La comunidad

instituciones de la comunidad, tanto con fines recreativos como de trabajo
conjunto en torno a metas comunes.
Utilice los medios de comunicacin a su alcance para denunciar la corrupcin,
la violencia y el quebrantamiento de la ley, o bien, de los derechos humanos,
para informar los logros y avances de la comunidad.

La nia y el nio

y la cultura, como medios de comunicacin y expresin de la
identidad comunal.
Utilicen el lenguaje de maneras diversas (expresin corporal, literaria, potica,
plstica, musical, dramtica, lgica matemtica) en mltiples contextos.
Comprendan progresivamente las diferentes manifestaciones del lenguaje.
Se expresen de modo que sea entendido por los dems.
Muestren inters por los diferentes tipos de lenguaje como representaciones
de tradiciones culturales, mostrando actitudes de valoracin, criticidad e
inters hacia ellos.

216
Interpreten y produzcan imgenes como una forma de comunicacin y disfrute.

La docente

nios y nias se
expresen con confianza,
seguridad y entusiasmo.
Considere, en la organizacin de todas las experiencias, la comunicacin como
medio fundamental y promueva la conversacin, escucha, representacin,
expresin grfica y oral de los nios y las nias.
Potencie la invencin y apropiacin progresiva de diversos tipos de
comunicacin, expresin y representacin: gestual, corporal, plstica, musical,
y lingstica (oral y escrita) durante las interacciones cotidianas, en un
ambiente de juego natural y espontneo.
Organice experiencias que favorezcan el desarrollo de la sensibilidad y el gusto
esttico por: la forma, el sonido, el movimiento, el color, la textura, la
luz, la sombra, entre

La familia

y diversifiquen a partir de las vivencias cotidianas.


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218

La nia y el nio

Vivencien experiencias enriquecidas por los
permitan comprender progresivamente y, segn su nivel de desarrollo, la
incidencia
de estos en las situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollen progresivamente una actitud crtica ante los mensajes emitidos por
los diferentes medios de comunicacin.
Se inicien en el proceso de la comprensin de la escritura como medio
comunicativo, socialmente necesario, desde una perspectiva natural,
espontnea y ldica.

La docente

otras.
Desarrolle mltiples experiencias
que favorezcan el
disfrute y valoracin de
las manifestaciones del
arte y la cultura, como
medios de
comunicacin y
expresin.
Comprenda que la construccin del lenguaje oral y escrito supone un proceso
y, a partir del cual plantea situaciones pertinentes, acordes con el nivel de
desarrollo de los nios y nias.
Proponga experiencias que despierten la necesidad e inters por comunicarse
y expresarse utilizando el lenguaje oral, escrito y artstico entre otros.
Proponga experiencias de manera que las nias y los nios, progresivamente,
comprendan las diferentes manifestaciones del lenguaje (corporal, musical,
oral, escrito,

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La docente

dramtico, tecnolgico, lgico-matemtico
potico, literario) para expresarse y ser comprendidos por quienes le rodean.
Ofrezca, durante el desarrollo de todas las experiencias, modelos lingsticos
adecuados con el nivel de desarrollo de los nios y nias.
Organice el ambiente educativo de manera que evidencie las diferentes formas
del lenguaje como representaciones de la cultura de pertenencia.
Desarrolle propuestas que inviten a la comprensin, creacin y utilizacin de
diferentes cdigos (imgenes, lneas, letras, sonidos), utilizando diversas
estrategias como la
observacin, descripcin e interpretacin de lminas, la narracin de historias,
la creacin y la utilizacin de sistemas de signos para


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224

La docente

representar diversas situaciones.
Reconozca la influencia de los medios de comunicacin y de los avances
tecnolgicos, relacionados con el proceso informativo, en las situaciones de la
cotidianidad y los aproveche como herramientas importantes en el proceso
educativo.
Promueva una actitud crtica frente a los mensajes que transmiten los medios
de comunicacin a los que progresivamente se exponen nios y nias.
Propicie durante toda la experiencia educativa de nios y nias la utilizacin de
la lectura
y la escritura como medios comunicativos, socialmente necesarios y los
aborde desde una perspectiva ldica.
Registre informacin durante las diversas situaciones que vivencian los nios y
las nias en diferentes


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227

La docente

espacios de interaccin, centrando su atencin en las competencias lingsticas
del infante como productor (lenguaje oral y gestual) y receptor (escucha,
atencin, memoria, asimilacin) e interpretador (acomodacin y equilibracin),
aceptando la lengua de cada uno como punto de partida.
Evale los procesos comunicativos de nios y nias, los diversifique y
enriquezca progresivamente.
Organice procesos de capacitacin para la familia y miembros de la
la comunidad relacionados con: la formacin del gusto esttico, la
sensibilidad, la comunicacin asertiva, la influencia de los medios de
comunicacin, la valorizacin del arte y la cultural.

Organizacin de los Grupos

Os repetir aqu lo que ya sabis
muy bien, y es que un nio
no es otro


228
Ovidio Decroly

La organizacin de los grupos depende de diversos factores que deben ser
analizados para tomar decisiones pertinentes, las cuales condicionan la calidad
del servicio que se brinda, algunos de ellos se detallan a continuacin.

+ La cantidad de nios y nias por adulto es un factor determinante para la
atencin que se brinda, por ello los grupos deben ser reducidos. La cantidad
de nios por grupo depende de muchos factores entre ello la edad de los
infantes, el espacio fsico y la cantidad de personal disponibles. Este ltimo
caracterizado por la sensibilidad y conocimiento de la poblacin infantil.

+ Otro factor importante, que condiciona la atencin que se brinda es el
econmico, entre mayor nmero de matrcula, ms bajo el costo, aunque no
debe sacrificarse la niez, en trminos de soluciones financieras.

Los nios y las nias necesitan de relacionarse con los adultos que los atienden
la madre, el padre, los familiares y la docente, en ambientes seguros. Entre
menor cantidad de infantes atienda cada adulto se favorece ms la comunicacin
y la duracin de las interacciones, se reduce la exposicin a los peligros y se
propician experiencias menos estructuradas. Tambin se permite una mejor
atencin en caso de integrar nios o nias con necesidades educativas
especiales.

Para definir la conformacin de los grupos pueden considerarse tres tipos de posibilidades tal y
como lo seala Peralta (1988):

la organizacin horizontal u homognea

la organizacin vertical, heterognea o familiar

la organizacin mixta

La organizacin horizontal u homognea

Consiste en la agrupacin intencional de nios y nias con niveles de desarrollo
y edades similares cronolgicamente. Para efecto de este Programa se propone
la distribucin que se detalla a continuacin.

229

La organizacin vertical, heterognea o familiar

Organizacin
de grupos
Edades Nmero de nios por
adulto

Bebs I

Bebs II

De los dos meses hasta
los seis meses.

De los seis meses hasta
los doce meses.

Cinco por adulto con
apoyo auxiliar.

Cinco por adulto con
apoyo auxiliar.

Maternal I

Maternal II

De un ao hasta los dos
aos y seis meses.

De los dos aos y seis
meses hasta los tres
aos y seis meses.

Seis por adulto con
apoyo auxiliar.

Diez por adulto con
apoyo auxiliar.

Interactivo I

Interactivo II

De los tres aos y seis
meses hasta los cuatro
aos y seis meses.

De los cuatro aos y
seis meses hasta su
ingreso al Ciclo de
Transicin.

De nueve a doce por
adulto.

De diez a veinte por
adulto.

230
Se caracteriza por la integracin en un mismo grupo de nios y nias con
edades cronolgicas, niveles de desarrollo, intereses y necesidades diferentes.
Su propsito es favorecer una integracin similar a la de una familia, donde se
compartan experiencias e intereses con personas de diferentes edades, lo cual
requiere de una eficiente y eficaz organizacin de la labor cotidiana, en cuyo caso
es importante considerar los siguientes aspectos.

Establecer y desarrollar vnculos afectivos con la docente.
Responder adecuadamente al nivel de desarrollo, la edad, necesidades e
intereses de la niez.
Proteger a los nios y nias de menor edad de aquello que apenas caminan y
de quienes lo hacen independientemente.
Mantener el equilibrio con respecto al tiempo de atencin a cada nio y nia de
manera que no signifique el descuido de los dems.
Considerar los intereses de juego que se manifiestan nios y nias de acuerdo
con sus diferentes edades, de manera que la docente se asegure que todos
disfruten de las experiencias ldicas.

La organizacin mixta

Es una combinacin de las dos anteriores, lo que conlleva aprovechar las
ventajas de ambas, aunque posee mayores problemas organizativos por la
complejidad que supone. Se sugiere adoptar diferentes maneras de
organizacin, entre ellas las que se detallan a continuacin.

Organizar grupos de manera horizontal, con ciertos perodos de la jornada
dedicados a desarrollar una labor educativa heterognea.
Organizar grupos de manera vertical y, en ciertos perodos de la jornada,
separar al colectivo y organizar grupos pequeos segn nivel de desarrollo,
intereses y necesidades, propiciando experiencias diferentes segn sea el
caso.

Es importante destacar, tal y como lo seala Peralta (1988) que cada forma de
organizacin de los grupos posee ventajas y limitaciones, tanto desde punto de
vista de la docente como de los nios y las nias, las mismas se presentan a
continuacin.


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Cualquiera que sea el criterio elegido para organizar los grupos, la relacin entre
el nio, la nia y la docente debe ser afectiva, estable, recproca y clida,
especialmente en estas edades, en las cuales se gesta el proceso de
interdependencia, construccin de confianza y seguridad, que si se lleva a cabo
de manera adecuada marcar positivamente a los infantes en su desarrollo
posterior.


233

Interaccin con el Espacio

E El l e es sp pa ac ci i o o h ha ab bl l a a . .

Edward Hall

Coherente con la posicin asumida
en este Programa de Estudio, se
define la organizacin espacial como
todo aquel espacio educativo en el
cual interactan nios y nias, entre
s, con la docente y los objetos.

Generalmente, la organizacin
espacial se refiere a la manera de
distribuir el mobiliario, equipo y
materiales de juego en el aula, sin
embargo, dicha comprensin es muy
reducida, porque ignora otros lugares
en los cuales es posible propiciar
experiencias de construccin e
interaccin entre sujetos y objetos.

Tal como lo seala Bruer (1993), si partimos de que el aprendizaje es un
proceso constructivo que requiere de la participacin activa del individuo,
debemos pensar en la necesidad de conformar un ambiente fsico, social, mental
y emocional que permita al nio y la nia actuar. El actuar no significa ejecutar
nicamente acciones fsicas, sino tambin acciones mentales a partir del anlisis
de diversas situaciones y de la confrontacin de ideas propias con hechos de la
realidad. Como seala Starico de Accomo (1996) la accin es ms que una
habilidad, es realizacin a partir de una necesidad, un inters o un motivo que es
dirigida hacia la consecucin de un fin.

Organizacin Espacial
Es la organizacin de los
espacios educativos internos y
externos que permiten el
movimiento, interaccin,
experimentacin, descanso,
alimentacin, higiene, aseo
personal en ambientes flexibles,
clidos, relajantes, atractivos y
seguros.

234
Por lo anterior, resulta esencial organizar ambientes educativos flexibles, clidos,
relajantes, estticos, seguros donde se enfrenten variadas oportunidades para el
juego natural, el desarrollo de experiencias innovadoras y desafiantes, que
contribuyan a favorecer la creatividad, el descubrimiento, la exploracin y la
experimentacin y, adems, favorezcan las relaciones interpersonales de quienes
participan en el proceso educativo.

La interaccin entre adultos, nias y nios debe ser natural, respetuosa,
consistente y apropiada a su nivel de desarrollo, de manera que se incentive la
confianza en un clima sano, limpio, acogedor con lmites definidos y normas claras,
libre de tensin, gritos, dolor fsico o emocional.
Los espacios de interaccin en los cuales se atienden los infantes, requieren de
condiciones especficas segn edad, necesidades, caractersticas y potencialidades
de cada grupo, adems de la supervisin permanente de la docente. Por lo
anterior, es importante al organizarlos tomar en cuenta los aspectos que se detallan
a continuacin.

Estn dispuestos de manera que permiten las modificaciones por parte de
nias, nios y adultos, de modo que, se conviertan en espacios participativos.

Permitir el desarrollo de experiencias ldicas, creativas y constructivas, que
favorezcan el desarrollo de las relaciones sociales, la autonoma y la
identidad personal, as como la construccin progresiva de conocimientos,
formas de comunicacin y de expresin.

Posibilitar el encuentro entre los miembros del grupo para el juego individual,
en pequeos o grandes grupos, con los adultos o solos, de pie o sentados,
jugando y hablando.

Revelar accesibilidad en la organizacin de los materiales, equipo y
materiales.

Responder a las necesidades, intereses y singularidad de los grupos.

Responder a la intencionalidad y propsitos de la prctica educativa y no
simplemente a una moda.

Responden a las caractersticas de desarrollo de nias, nios y el grupo en
general, creando ambientes clidos y confortables, donde los infantes se
divierten, se sienten a gusto, disfrutan, juegan e interactan entre s y con los
medios fsico, sociocultural y natural.

El Ministerio de Educacin Pblica, por medio del Centro Nacional de

235
Infraestructura Educativa (CENIFE) establece un conjunto de normas por considerar
en relacin con la infraestructura educativa, a continuacin se detallan algunas de
ellas.

Disponer de reas verdes, de juego, servicios sanitarios y lavamanos (acordes
a la estatura y caractersticas de desarrollo de la poblacin atendida), espacio
suficiente por alumno o alumna (2m
2
por nio y un espacio mayor en caso de los
bebs).

Disponer de espacios y servicios apropiados para brindar atencin a la
poblacin infantil con necesidades educativas especiales.

Disponer de planes de emergencia en caso de incendios o desastres naturales
as como del equipo necesario para enfrentar cualquier situacin de crisis
(equipo de primero auxiliados, zonas de seguridad, extinguidores, entre otros).

A partir de los criterios expuestos acerca de los espacios de interaccin (Ver
Anexo 1) y la infraestructura, se detallan, a continuacin, los espacios que se
sugiere implementar en la experiencia educativa.

Espacios de interaccin

Espacio para el recibimiento

Se refiere al lugar ubicado en la entrada de la institucin u organizacin, donde
la madre, padre o adulto encargado, pueden preparar al infante al ingresar o salir
del Centro, sin interrumpir situaciones que se desarrollan en otros espacios.
Puede aprovecharse, tambin como el espacio ideal para establecer
comunicacin permanente con las familias y la comunidad respecto al quehacer
educativo. En l se encuentran los casilleros o gabeteros personales donde se
guarda la ropa necesaria para cualquier cambio y los objetos de uso personal.

Espacio para el sueo o descanso

Debe ubicarse en un sector tranquilo, para que las nias y nios puedan
descansar o dormir, ser accesible a la mirada constante de la docente an
cuando se encuentre en otros espacios.

236

Espacio para la
alimentacin

El espacio para la alimentacin tiene un valor muy importante, es el lugar donde
se tiene la oportunidad del contacto con los adultos para aprender sobre s mismos,
del mundo que les rodea y crear vnculos sociales con los dems (especialmente
los infantes mayores). El personal a cargo debe asegurar una alimentacin
balanceada y nutritiva, brindar una organizacin que tome en cuenta las diferencias
individuales, ritmos de alimentacin, gustos y necesidades.

Es conveniente que sea un lugar agradable, donde se disponga de mobiliario y
utensilios adecuados a las caractersticas y niveles de desarrollo de cada grupo.
Para ello se debe disponer de diversos tipos de mesas, sillas, platos, vasos,
cucharas, tenedores, cubiertos, beberitos, jarras y otros, de diferentes
materiales, como: plstico, madera y trmicos o no.

Recuerde

* Cada nia y nio debe disponer de un espacio propio y permanente para dormir o
descansar.
* Proporcionar los implementos de uso personal en perfecto estado y condiciones
higinicas (cuna, colchoneta, almohada, objetos de pertenencia como peluches, cobijas,
entre otros).
* Asegrese de que tenga prendas de vestir adecuadas para disfrutar el sueo o descanso,
de manera placentera, con ropa floja, cmoda, adecuada al estado del tiempo y, sin zapatos.
* Respetar al nio los hbitos y ritmos de sueo y vigilia.
* Cubrir al nio con una cobija adecuada al estado del tiempo y gustos personales.
* Revisar con el equipo de trabajo todas las condiciones y circunstancias que rodean a los
nios, con el fin de proporcionarles un adecuado sueo y descanso.
* De ser posible tener ambientacin musical adecuada, que estimule la relajacin.

237

Espacio
para la higiene y aseo personal

Durante los primeros aos de vida las nias y nios construyen la mayor parte de
las normas de interaccin social, referidas a diferentes momentos de la vida
cotidiana. Por ello, los espacios para el aseo personal y la higiene adquieren
relevancia, como lugares donde a partir de procesos de ensayo, error y de la
relacin con los dems se construyen conocimientos relacionados con el cuerpo, la
identidad, la cultura de pertenencia y las normas sociales.

El cambio de paales, el vestir o desvestir son experiencias ideales para la
interaccin positiva entre los adultos e infantes sobre todo cuando se trata de los
ms pequeos, adems de que la persona a cargo, de dichas experiencias, debe
ser cuidadosa en sus propios hbitos de salud e higiene.
De igual manera, los baos, piletas, pilas, lavamanos, servicios sanitarios deben
reunir las siguientes condiciones:

- disponer de mobiliario y utensilios adecuados al nivel de desarrollo y estatura,

- mantener condiciones de orden, aseo e higiene permanentes,

- ser agradables, acogedores, de materiales lavables, impermeables y resistentes,

- estar equipados con jabones no txicos, toallas de papel, bacinillas, casilleros
para la ropa, guantes plsticos, cambiadores para paales (en el caso de los
bebs) y un espacio seguro para mantener materiales o sustancias fuera del
alcance de los nios y nias,

Recuerde

* Brindar una alimentacin balanceada y nutritiva.
* Poseer mens y meriendas apropiados en cantidad y calidad de
nutrientes, sobre los cuales la familia se mantiene informada.
* Decorar de manera que se promueva una estada agradable y relajante.
* Propiciar la aplicacin progresiva de normas sociales y culturales,
relacionadas con el comportamiento en la mesa, la ingesta de alimentacin
y las relaciones con los dems.
* Evaluar permanentemente los hbitos de higiene y limpieza del espacio, la
manipulacin y almacenamiento de los alimentos.
* Brindar educacin nutricional a nios, nias, al personal y la familia.

238
- constituirse en espacios utilizados para desarrollar experiencias educativas y
favorecer los hbitos de aseo e higiene.

Espacio para archivo y exposicin

Se refiere al espacio que se dedica para exponer o archivar documentos, fotos,
dibujos relacionados con experiencias significativas de los diferentes grupos. La
seleccin de los materiales es muy importante si se desea evitar que se convierta
en un espacio poco significativo o saturado de informacin.

Este valioso recurso informa
sobre la evolucin socio-histrica
de la poblacin, as como
evidencia la riqueza del entorno
fsico, natural y sociocultural de
pertenencia, es un espacio
cambiante que debe adaptarse a
las diferentes pocas del ao.

Espacio para el juego

Debe ser el ms amplio de
manera que permita la
distribucin adecuada del
mobiliario, equipo, juguetes y
materiales, as como la
movilizacin y accin de los
nios, nias y adultos.


239

Este espacio se organiza incluyendo los siguientes.

Espacio para el movimiento: equipado con cuerdas, columpios, trapecios,
barras de equilibrio, tneles, llantas de automvil, construcciones de madera,
tarimas con peldaos y desniveles, palas, alfombras, aros, juguetes
remolcables, triciclos, el arenero, la pileta de agua y cualquier otro material que
incentive el uso del cuerpo, los desplazamientos, flexiones, extensiones y todo
tipo de movimientos. Este espacio puede distribuirse tanto en los espacios
interiores como en los exteriores.

Espacio para juegos que desarrollan la actividad perceptiva: equipado con
diversos objetos de origen vegetal, animal, mineral o artificial, que produzcan
sonidos, aromas, sabores y texturas, de diversos tamaos, formas, colores,
materiales, antigedades, usos, orgenes culturales. Materiales utilizados en
las labores cotidianas de aseo, alimentacin, trabajo, comunicacin, tales como:
peines, bicicletas, semillas, caleidoscopio, lupas, binculos, anteojos, clavos,
latas, sonajas, hilos, espejos, cncavos o convexos, linternas, hojas de plstico
de colores, esponjas, lijas, rocas, prismas, telfonos, radios, grabadoras, cintas
magnetofnicas grabadas previamente y sin grabar, arena, arcilla, lana,
algodn, bolas de diferentes materiales, tamaos y colores, conchas,
almohadones, piezas grandes de espuma forradas y cualquier otro material que
incentive la exploracin, el uso del aparato perceptor y que permita a los nios
abstraer caractersticas de los objetos y establecer relaciones entre ellos.

Espacio para la comunicacin y expresin: equipado con producciones
socioculturales y artsticas elaboradas por diferentes personajes nacionales e
Recuerde incluir

* Equipo, mobiliario, juguetes y materiales que respondan a los intereses, gustos y
preferencias del grupo.
* Objetos que puedan ser utilizados con diferentes propsitos, adecuados con el
nivel de desarrollo de quienes los utilizan.
* Materiales interesantes, suficientes, variados, resistentes a la accin fsica y
mental, seguros y lavables.
* Estanteras sin esquinas o astillas, accesibles y adecuadas a la estatura de
quienes las utilizan.


240
internacionales destacados por sus obras (pintores, msicos, cmicos,
deportistas, cientficos, escultores, literatos, poetas), instrumentos y materiales
para la expresin grfico pictrica, plstica, musical, teatral, oral y escrita. As
como, cualquier objeto que favorezca la comunicacin, la expresin y la
representacin por medio del lenguaje oral, no verbal y escrito, respetando los
niveles de desarrollo de los nios y las nias.

Espacio para la identificacin y representacin: equipado con materiales
que permitan a nios y nias actuar de mltiples maneras segn su
percepcin de las diferentes normas, papeles, organizaciones y
comportamientos construidos a partir de su interaccin sociocultural. Se
recomienda el uso de espejos grandes y pequeos adecuados a las estaturas
de los nios; prendas de vestir de diversos tipos; accesorios de belleza, cocina
y de diferentes oficios acordes a ambos sexos; carteras, bolos, maletines,
guantes, anteojos, sombreros, cascos, cajas; muebles, objetos para la limpieza,
telfonos; muecas y muecos de diferentes razas con sus ropas; tteres,
mscaras, camas, ropa de cama, accesorios para bebs, balanzas, bandejas,
moldes, reloj, espacios para desarrollar recetas y experimentos, aspersores de
ducha, cubos, embudos, mangueras, revistas, peridicos, lpices, tijeras, goma
y otros.

Espacio para la cra de animales y el cultivo de plantas: equipado de
acuerdo con los recursos iniciativa y puesta en comn de docente, nias, nios
y sus familias. Incluye la siembra y cuidado de hortalizas, rboles, flores o
cualquier planta que se adapte a las condiciones ambientales y caractersticas
del suelo. Respecto a los animales la institucin debe garantizar su sobre
vivencias y cuidado, adems de elegir aquellos que no representan peligro para
los nios y que se adaptan a la vida en cautiverio.


241

Interaccin con el
Tiempo

El nio se llama hoy,
no puede esperar

Hernn Montenegro

Otro factor que se encuentra
estrechamente relacionado con el espacio es el tiempo. Qu del tiempo
interesa considerar en la labor educativa? Tal como seala Piaget (1978) es un
complejo concepto que las personas construyen en sus primeros aos y como
agrega Freud (1994) se transforma segn la circunstancia o experiencia que
vivencia el sujeto, es decir, el tiempo es relativo. Para efectos de organizacin,
el tiempo escolar se denomina curso lectivo y se distribuye en una secuencia
lgica que posibilita el desarrollo de los propsitos que se desean alcanzar.

Cada grupo tiene su propio ritmo de trabajo, debido a las singularidades de las
personas que lo integran, condicin importante de considerar en el momento de
organizar la rutina cotidiana, sin que se entienda rutina como la realizacin de
situaciones rgidas e inflexibles a lo largo de un perodo, sino como momentos de
interaccin del sujeto los materiales, las experiencias y con otros nios, nias,
adultos y contextos. Por lo tanto, se debe disponer de una distribucin del
tiempo, que surja de la planeacin realizada con la participacin del equipo
docente, interdisciplinario y los familiares, con el fin de que las situaciones
Organizacin del Tiempo
Toma en cuenta las
caractersticas de desarrollo
de cada nio, nia y el
grupo en general, para
propiciar momentos de
interaccin flexibles y
adaptados a la realidad.


242
desarrolladas resulten provechosas, significativas y brinden amplias posibilidades
de interaccin (Selmi y Turrini, 1996).

Dadas las caractersticas de la poblacin infantil que asiste al Ciclo Materno
Infantil, es necesario, al organizar el tiempo, tomar en cuenta lo siguiente.

El respeto por los diferentes ritmos de vida y de construccin de conocimiento,
debido a que estos necesitan de tiempo abundante y distribuido de mltiples
maneras.

La necesidad de horarios flexibles y abiertos a la improvisacin, necesidades e
intereses de la poblacin atendida, en un marco de autonoma, libertad y lmites
claros.

La necesidad de que nios y nias interacten en variadas experiencias que
amplen las posibilidades de relacin y socializacin, durante las situaciones de
alimentacin, sueo o descanso, uso del servicio sanitario o bacinilla, el juego y
otros.

La flexibilidad para ofrecer las mismas oportunidades de asistencia a la niez y a
sus familias.

La posibilidad de que satisfagan libremente sus necesidades fisiolgicas y
psicolgicas sin quedar obligados por reglas rgidas e inmutables.

La elaboracin de los horarios debe considerar la alternancia de las
experiencias:

tranquilas y activas
espontneas y estructuradas
colectivas, de pequeos grupos e individuales
en espacios interiores y exteriores
iniciadas por el adulto o los nios
cotidianas e innovadoras

De acuerdo con lo anterior, se debe disponer de perodos de tiempo para:

; Experiencias de Libre Accin: se definen como los encuentros naturales de
los sujetos con materiales, objetos y juegos en espacios internos y externos,
donde estos elijan libremente de acuerdo con sus necesidades e intereses y
con ayuda de la docente que les acompaa.


243
; Experiencias Estructuradas: en ellas la docente organiza las experiencias de
acuerdo con un propsito determinado, sugiriendo, diversas acciones fsicas,
mentales y sociales en un ambiente de juego.

; Experiencias Intermedias: son aquellas que los nios y las nias desarrollan
mientras la docente realiza actividades como: preparar chupones, cambiar
paales, lavado de manos y dientes, cambio de ropa y otras. Durante estas
experiencias los adultos se limitan a observar lo que hacen, sin intervenir en el
juego.

; Experiencias de Rutina o Cuidado Diario: es aquel perodo de tiempo, en el
cual se satisfacen las necesidades bsicas, se refuerza la confianza, la
comunicacin y el proceso de adaptacin e integracin a la institucin. Estas
experiencias demandan parte importante de la jornada diaria y suponen la
necesidad de que lo desarrolle la misma persona durante un perodo largo,
por cuanto, especialmente los ms pequeos, necesitan una programacin
definida que les permita establecer un adecuado proceso de interaccin, el
cual solo es efectivo si se construye con el mismo adulto que les atiende.

A modo de ejemplo en el Anexo 2, se consignan propuestas para la distribucin
de la jornada diaria de los grupos bebs maternal e interactivo. Las cuales poseen
tan solo un carcter referencial, por tanto, se flexibilizan y modifican de acuerdo con
las condiciones de cada contexto.

Sin embargo, la transicin de una experiencia a otra supone un intervalo de
tiempo, que debe ser considerado y anticipado para convertirlo en un momento de
juego e interaccin, donde se elimine la espera y sobreexcitacin. Para
conseguirlo, conviene individualizar el proceso de satisfaccin de necesidades, lo
que implica conceder lapsos previos y posteriores de diferente duracin, en el
momento en que las nias y nios se lavan manos o dientes, se alimentan, se
asean, ordenan o realizan visitas al servicio sanitario.

De manera que, la organizacin temporal vara segn el grupo o el momento
del ao, sin que ello signifique ausencia de planificacin o del orden secuencial
de las experiencias. Lo anterior, supone considerar el tiempo como un recurso
fundamental, que minimiza o potencializa al sujeto, segn los propsitos de quien
lo organiza.


244

Interaccin con los Materiales

...preguntarse por qu el nio juega,
es preguntarse por qu es nio

Schiller

Otro aspecto estrechamente relacionado
con la organizacin espacial y temporal,
es el referido a los materiales, juguetes,
juegos u objetos disponibles en el espacio
educativo, los cuales son determinantes
para la accin que se espera realicen
nios y nias.

Existen por un lado, materiales que
limitan la posibilidad de accin,
enfatizan el logro de un producto (en
detrimento del proceso) bajo una
concepcin de sujeto pasivo y
reproductor de productos acabados. Por el otro lado, existen aquellos que
permiten la invencin, el descubrimiento de relaciones, la creatividad y que
incentivan el conflicto cognoscitivo, es decir, el logro productos que se pueden
transformar y recrear, debido a que el sujeto sabe lo que subyace a ellos, conoce
cmo obtener y, por ende, cmo construir nuevos conocimientos relacionados
con otros ya conocidos.

El material por utilizar puede ser de desecho, elaborado por los mismos nios y
nias o la familia, material comercial o natural. Debe estar al alcance y disposicin
de los infantes, con lo cual se favorece la autonoma e independencia. Es
necesario tambin, la presencia del adulto para que propicie la utilizacin de este
con diversos fines. Como en todo grupo social, es importante el establecimiento de
reglas en cuanto al uso y cuidado de los materiales, as como respecto al juego e
interaccin social que se construya en torno a ellos.

En el caso del Grupo de Bebs (1 mes a 12 meses) se recomiendan los objetos
resistentes, atractivos, no txicos, lavables y de tamao adecuado para evitar
peligros. A continuacin se detallan algunas sugerencias de materiales que pueden
ser utilizados con estos grupos.
El Material puede ser natural,
de desecho o comercial
orientado a favorecer la accin
fsica, mental, social y
emocional del sujeto, sin ser
nicamente perceptual, sino
generador de experiencias
problematizadoras.

245


246

Ideas de objetos, juguetes y materiales
Bebs I (0 a 6 meses)

- Sonajeros y chilindrines: grandes, de diversos colores, livianos, fciles de
sostener y sin bordes filosos.

- Mviles musicales o sonoros, juguetes colgantes a una altura que los pueda
alcanzar.

- Cuentas blandas insertadas unas con otras para sacudir, hacer sonar y
experimentar con las manos.

- Objetos de diferentes texturas (franela, pana, terciopelo) y sonoros.

- Cubos de 2.5 cm. aproximadamente, plsticos o de goma, con y sin efectos
sonoros.

- Objetos de tamao adecuado para jugar de esconder.

- Muecos, animales de peluche antialrgicos y suaves.

- Juguetes con espejo para que vaya reconociendo su cuerpo.

- Bolas de trapo, plstico u otro material liviano.

- Almohaditas pequeas.

- Argollas para morder.

- Espejos con barras para que los nios se sujeten y se sienten frente a ellos.


247


248

Bebs II ( 6 a 12 meses)
- Cajitas de msica que produzcan efectos sonoros agradables.

- - Juguetes que al moverlos suenen.

- Cilindros para sacudir de 6 a 12 cm. de alto con bolitas dentro.
- Tableros de actividad equipados con perillas, apagadores, picaportes,
contadores, tuercas, puertas para abrir, cerrar, argollas, contadores y todo
aquello que pueda ser construido con la imaginacin.
- Animales de trapo, terciopelo, peluche, lavables y de colores diversos.

- Envases transparentes y opacos con objetos que se puedan sacar y meter.

- Cubos de diversos materiales, livianos y sin puntas.

- Botellas para tapar y destapar.

- Juguetes con ruedas que se puedan
arrastrar.

- Tambores

- Cajas vacas u objetos que permitan
colocar otros ms pequeos dentro.

- Tteres construidos con tela, medias o peluche, los cuales no lleven objetos
pequeos que sean peligrosos.

- Bolas de diferentes tamaos, livianas, de colores.

- Juguetes de corcho, goma o material plstico para jugar en el agua.

- Panderetas

- Bolsas, carteras, envases que se abran de distinta
manera (nudo, botones, broches).

- Espejos grandes en la pared rodeados de
objetos que producen sonidos, orificios
para introducir piezas y recogerlas.


249

En el caso del Grupo Maternal (1 ao a 3
aos y 6 meses), dadas las caractersticas
y considerando las diferencias individuales,
los materiales que el adulto proporcione
deben favorecer la accin fsica, el uso del
cuerpo, el desarrollo del lenguaje, la
incorporacin a diferentes espacios y
grupos. Debido a este constante
desplazamiento, la seleccin, organizacin
del equipo y mobiliario son importantes.
Los materiales, juguetes y objetos, deben
ser accesibles, por ello, deben estar
colocados tomando en cuenta la altura de
los usuarios, evitar la presencia de puntas
o bordes peligrosos, ser higinicos y,

adems, ser estticamente
agradables. Durante estas edades los
nios requieren de constante
supervisin del adulto durante sus
juegos, tanto por seguridad como para
diversificar las experiencias que se
desarrollen con los materiales
disponibles.


250

Maternal I ( 1 ao a 2 ao y 6 meses)
- Cajas de prueba (con figuras del que
complejidad vaya en aumento).
- Fotos de animales y personas de diferentes
edades conocidos o desconocidos.
- Bolas grandes, de hule, esponja o
Tela y en variados colores.
- Juguetes con ruedas que al moverse
produzcan sonidos agradables.
- Tneles, pasillos en planos inclinados.
- Alfombra de texturas, almohadones de varios tamaos.
- Libros y revistas con lminas sencillas, resistentes e impermeables.
- Palanganas o recipientes con varios objetos: esponjas telas, envases
irrompibles para jugar con agua, arena, arcilla, tierra, harina y maicena.
- Objetos para juego dramtico: sombreros, carteras, pulseras, espejos,
telfonos, zapatos, matillas, cobijas pequeas, escobitas, cepillos, trapitos y
franelas para limpiar, prendas de vestir con botones grandes para abrochar y
desabrochar.
- Tucos de espuma de diversos tamaos y formas, forrados con vinyl o tela.
- Juguetes para empujar.
- Envases para tapar y destapar.
- Lpices gruesos, papel para
rayar y plasticina.
- Cajas para colocar unas dentro
de otras.
- Utensilios de cocina grandes
(ollas, coladores, jarros, cucharones).
- Anillos de madera de muchos colores y grosores.
- Equipo de muecas y muecos: cunas, coche, ropa, casas, telfono.
- Granjas con flora y fauna, casas, cercas, seales y carros.
- Equipos de trabajo: cocina, carpintera, bomberos, planchado, lavandera,
belleza, fontanera o albailera.
- Medios de transporte medianos y grandes.
- Juguetes para armar y desarmar.
- Espejos grandes para mirarse de cuerpo entero.


251
En el caso del Grupo Interactivo (3 aos y 6 meses hasta el ingreso al Ciclo de
Maternal II ( 2 aos y 6 meses a 3 aos y 6 meses):
- Bolas de playa livianas y vistosas.
- Cajas de diversos tamaos para meter unas
entre otras (hasta 10 ).
- Cubos de madera de diferentes tamaos,
colores y materiales.
- Cajas con tapas y objetos dentro que no
quepan en la boca.
- Conos de anillos de colores y tamaos variados.
- Libros resistentes, relacionados con objetos, animales y situaciones
cotidianas.
- Esferas plsticas, carritos de mimbre, madera o plstico.
- Muecas y muecos de trapo o plsticos con sus utensilios: ropa, trastes,
entre otros.
- Carros grandes con cajones para jalar sus juguetes.
- Equipo de cocina, limpieza, belleza, lavandera, carpintera.
- Muebles de casa acordes a su tamao.
- Triciclo bajo de tres ruedas.
- Carretillos.
- Juguetes para enroscar, desenroscar, armar y desarmar.
- Mecedoras acordes a la estatura de los nios.
- Materiales para pintura con dedos.
- Rompecabezas simples.
- Tteres de mano y dedo.
- Crayolas, plasticina.
- Lminas, fotos o figuras relacionas con los nios, nias y sus familias.
- Instrumentos musicales.
- Juguetes que se balancean, oscilan o giran.
- Juegos para subir gradas y deslizarse.
- Piezas grandes de espuma forradas con tela o vinyl.
- Utensilios diversos para jugar con agua, arena, tierra,
harina, pinturas de agua.
- Juguetes para jalar.


252
Transicin) el mayor dominio social, emocional, intelectual y fsico que caracteriza a
estas edades, supone la necesidad de que los materiales, juguetes u objetos
que se ofrezcan propicien la interaccin con otras personas y el contexto.

Interactivo (3 aos y 6 meses a 5 aos)

- Juegos de cuentas y
cordn.
- Rompecabezas, loteras
con dibujos.
- Triciclos, patines.
- Muecas de plstico para
baar y mudar.
- Libros de diversos tipos con imgenes agradables referidas a la cotidianidad,
cuentos, poesas, historias que inviten a utilizar nuevo vocabulario.
- Bolas de diferentes colores, materiales y tamaos.
- Tijeras sin afilar (punta redondeada).
- Cubos para construir, aviones, carros, barcos, camiones de bomberos, ambulancia,
patrullas y otros.
- Animales de granja, selva, mar y ciudad en diferentes tamaos con sus
respectivas familias, pueden ser de peluche, antialrgicos y suaves.
- Cajas con instrumentos mdicos, de enfermera, artculos de
- tienda y herramientas de jardn.
- Juegos de boliche.
- Pizarra, tizas y plasticina para modelar.
- Elementos para dibujar: marcadores, pinceles gruesos y finos, tmperas y
crayolas.
- Pasamanos, aros, saquitos con semillas para
apaar. apaar.
- - Juguetes para el movimiento: columpios,
cuerdas, tneles, llantas de automvil y
juguetes remolcables.


253

La organizacin espacial y temporal, as como la seleccin de los materiales,
supone un proceso constante de toma de decisiones y es aqu donde cobra
importancia la PLANIFICACIN, que incluye tanto el registro escrito de las
propuestas que se desea desarrollar como su puesta en prctica, transformacin y
reconstruccin con la participacin de nios, nias y la familia. Teniendo en cuenta
tal como lo seala Selmi y Turrini (1996) la historia personal de cada infante, sus
races socioculturales y tnicas, las condiciones en que acontece la accin
educativa, las situaciones emergentes que se presentan, as como las innovaciones
y aportes del ambiente fsico y natural en el cual se encuentra la institucin.

La Planificacin

E El l p pe en ns sa am mi i e en nt t o o s se e o or ri i g gi i n na a e en n l l a a a ac cc ci i n n

- Arenero, pileta de agua, tinas para burbujas.
- Juguetes y objetos que propicien el desarrollo de la actividad perceptiva: objetos
de origen vegetal, animal, mineral o artificial que produzcan sonidos, tengan
aromas, sabores y texturas diversas.
- Materiales utilizados en labores cotidianas de aseo, alimentacin o trabajos:
peines, papeles, binculos, anteojos, focos, conchas, almohadones, grabadoras,
rocas, prismas y telfonos, entre otros.
- Instrumentos musicales.
- Materiales para la expresin dramtica (tteres y mscaras, vestuario,
maquillaje).


254
Jean Piaget

Este elemento del currculo
constituye el medio a partir del cual
se operacionaliza la teora en la
prctica. Permite analizar y tomar las
decisiones necesarias para
desarrollar los propsitos de la accin
educativa, hacer mejor uso de los
recursos de la institucin y la
comunidad, as como otorgar a la
experiencia pedaggica racionalidad,
intencionalidad y coherencia.

De acuerdo con lo anterior, se
define planificacin como un proceso
sistemtico, integral, racional y
continuo de previsin, organizacin y
uso de los recursos
disponibles para el desarrollo de
metas propuestas en un tiempo y espacio determinados (Hernndez, 1993).

La planificacin incluye los siguientes componentes: el diagnstico, el
planeamiento didctico y la evaluacin que permanecen en estrecha
interrelacin y realimentacin.

El diagnstico de la realidad se define como el proceso por medio del cual la
docente obtiene informacin acerca del nio, la nia, la institucin, la familia y la
comunidad. Requiere de la investigacin y la reflexin permanentes durante el
curso lectivo.

Por su parte, el planeamiento didctico, debe ser el instrumento integrador de
los componentes que intervienen en la accin educativa como los son: el qu, el
para qu, el cundo y el con qu de esta. La evaluacin permite la
anticipacin de criterios evaluativos y brinda de manera continua informacin que
permite el seguimiento, reajuste o modificacin de la planificacin evitando
acciones carentes de significado pedaggico.

Lo anterior, evidencia la importancia de la planificacin tanto acerca de los
aspectos pedaggicos como los administrativos. Definida de esta manera la
planificacin, no se trata de un diario del docente, ni de una coleccin de
recetas didcticas, sino que se inicia desde el momento en que la docente es
responsable de un grupo y a partir de sus conocimientos terico-prcticos,
Qu es la planificacin?

Es el proceso de toma de decisiones
respecto a la prctica educativa que
incluye de manera integral, la
elaboracin escrita del diagnstico, el
planeamiento, la ejecucin, el reajuste
y la realimentacin de las acciones
propuestas por la docente o equipo
interdisciplinario, en conjunto, con el
aporte de nios, nias, familias y
comunidad, para el desarrollo de los
propsitos en la prctica.

255
organiza el espacio y el tiempo, selecciona los materiales y propone las
experiencias por desarrollar, segn la edad, caractersticas, necesidades e
intereses de los nios y las nias.

As, en la planificacin se concretizan los aspectos tericos, curriculares y
administrativos que orientan el desempeo prctico y el desarrollo de los
propsitos que expresan la intencionalidad del Ciclo Materno Infantil. Adems,
posibilita a la docente para autoevaluar su accin pedaggica de manera
reflexiva, investigativa, creativa y comprometida.

^ mbitos de la planificacin

La planificacin puede realizarse en distintos mbitos, para efecto de la puesta en
prctica del Programa de Estudio para el Ciclo Materno Infantil resulta necesario
tomar en cuenta los siguientes.

La Planificacin Institucional supone que cada institucin debe elaborar su
propio plan anual, de manera que constituya el marco de referencia a partir del
cual se determinan los proyectos, experiencias y tareas que orientan la prctica
pedaggica en el mbito institucional. La planificacin institucional debe
considerar como referentes los siguientes aspectos.

La Poltica Educativa vigente, los lineamientos nacionales, regionales e
institucionales relacionados con los procesos educativos.

Los lineamientos y disposiciones administrativas, tcnicas y curriculares de
la institucin.

Los resultados de investigaciones o diagnsticos relacionados con el
medio fsico, natural, social y cultural de los infantes, las familias y la
comunidad, as como, de las necesidades, expectativas y posibilidades
Aula
Institucional

256
que ofrece el ambiente para la contextualizacin y desarrollo de la prctica
educativa.

El enfoque pluricultural y de gnero.

Los recursos humanos, fsicos y materiales disponibles en la institucin y
comunidad.

La Planificacin de Aula es elaborada por la docente o equipo
interdisciplinario a partir de la consideracin de los aspectos anteriores, al mismo
tiempo que realizan los diagnsticos del grupo y de cada nio y nia en particular.
Supone adems, la construccin de un esquema de planificacin que permita
definir y orientar el qu, el para qu, el cundo, el con qu, el quin, el cmo y
el dnde de la accin didctica, el diseo de las estrategias metodolgicas, la
anticipacin de criterios de evaluacin y la elaboracin del listado de los recursos
disponibles en el aula, la institucin y la comunidad.

Segn de De Denies (1992) en la Planificacin de Aula conviene tener
presentes los siguientes perodos:

Perodo de adaptacin

Abarca desde los primeros contactos institucin y familia, hasta la construccin
de una nueva relacin de pertenencia entre los nios, las nias y su ncleo
familiar con la institucin y viceversa. Requiere la informacin aportada en la
entrevista inicial con la familia, reuniones previas que se hayan tenido e informes
de docentes anteriores (si es el caso).

adaptacin
desarrollo
finalizacin

257
Considerando lo anterior, se elabora un informe escrito que debe ser accesible
al personal y reflejar los siguientes aspectos.

Experiencias por desarrollar para la integracin en la institucin del nio, la
nia, la familia y la comunidad.

Los criterios que se utilizan para favorecer la construccin de vnculos y
relaciones basadas en la confianza y seguridad recprocas entre todas las
personas que intervienen en el proceso educativo.

Los criterios por utilizar para la evaluacin del proceso educativo de acuerdo
con la programacin e implementacin de experiencias y acciones propuestas
y la toma de decisiones en relacin con las intervenciones educativas.

Perodo de desarrollo

Se inicia en el momento que se logra la integracin o adaptacin de los nios,
las nias y sus familiares a la institucin, concluyendo semanas previas a la
finalizacin del curso lectivo.

Para esta planificacin, es necesario considerar la edad, el nivel de desarrollo,
necesidades, intereses, potencialidades, diversidad cultural y lingstica, para
garantizar el desarrollo armnico y equilibrado. Lo anterior, aunque parece difcil
de lograr ha de ser la meta que permita elevar la calidad y excelencia del servicio
educativo que se brinda a la poblacin infantil. Es la planificacin cuyo perodo
de realizacin es el ms largo y por tanto determinante en los procesos que
vivencia la poblacin atendida por ello debe cumplir con las siguientes
indicaciones.

+ Adaptarse al contexto social, cultural e institucional en que se desarrolla. As
como a las caractersticas y necesidades de la poblacin infantil atendida.

+ Ser flexible y creativa.

+ Permitir la improvisacin y transformacin constantes.

+ Reflejar el proceso de desarrollo y construccin de conocimientos que vivencian
los nios y las nias.

+ Retomar los aportes de las familias y el personal auxiliar.
Perodo de finalizacin


258
Abarca el lapso correspondiente al cierre del curso lectivo, su objetivo es la
integracin y evaluacin de procesos y resultados obtenidos en la construccin
de conocimientos desarrollados por el nio y la nia. Esta planificacin integra los
resultados de las dos fases anteriores (adaptacin y desarrollo), a la vez
constituye fuente de realimentacin para el proceso educativo del curso lectivo
siguiente.

De acuerdo con lo anterior, la docente dispone de un marco referencial
ampliado y enriquecido, que plasma en una estructura, diseo o diagrama de
planeamiento didctico (Ver Anexo 3). Durante el desarrollo del perodo de
finalizacin se deben considerar los siguientes aspectos.

Observacin permanente del desarrollo, historia de vida, modos de interaccin
con adultos y otros nios, contexto geogrfico y sociocultural de
pertenencia.

Actividad ldica, la accin fsica, mental, social y emocional como puntos
esenciales.
Experiencias integrales e integradas que incluyan la construccin, reflexin y
accin constantes.

El proceso de ensayo y error como medio de creacin, innovacin y
transformacin.

La improvisacin como adaptacin a las circunstancias inesperadas de la
cotidianidad.

Los resultados de la evaluacin que permiten elaborar, reajustar o modificar la
planificacin.

La integracin de ideas de los nios, las nias y de otras personas
significativas que participan en el proceso educativo.

Bsqueda permanente de la excelencia y calidad del programa que se ofrece.

Qu es evaluacin?

Respecto a la evaluacin (como ya se mencion) es el proceso que acompaa
y complementa las tareas de diagnstico y planeamiento que realiza la docente, a
partir de la cual se toman decisiones respecto a los cambios o adaptaciones
curriculares, tanto en el mbito organizacional como respecto al proceso de
construccin de conocimientos. Dicho proceso es flexible, debe adaptarse a la
realidad educativa y estar sustentado en el marco terico conceptual. En el
momento de evaluar se debe de responder a las siguientes preguntas:

259

para qu evaluar?
qu evaluar?
cmo evaluar?
cundo evaluar?

Para qu evaluar?

Se evala para establecer un seguimiento riguroso e investigativo del desarrollo
prctico de una propuesta curricular abierta y flexible, orientada hacia el
desarrollo del alumno, al cambio curricular y al desarrollo profesional (Castro,
1998).

Esta afirmacin supone la necesidad de evaluar todos los elementos del
currculo (organizacin del espacio, tiempo, materiales y planificacin), el proceso
de construccin y desarrollo de nias y nios. As como el rol docente, el
administrativo, el de los padres y madres de familia, componentes fundamentales
en la puesta en prctica de cualquier Programa Educativo (Ver Anexo 4).

Qu evaluar?

Como, seala Castro (1998) se evalan los conceptos, capacidades, valores y
actitudes, al mismo tiempo que los componentes socioafectivos de la accin
didctica y los condicionantes de la estructura de poder en el aula (estrategia y
estilos cognoscitivos, agrupamientos, roles, liderazgo) sin dejar de lado la
dinmica de la clase, la presencia de los efectos no deseados, las dinmicas
familiares y su relacin con el desempeo del nio y la institucin.

Cmo evaluar?

Se propone una visin integral de la evaluacin, donde todos los sujetos
participan segn el lugar que ocupan en el proceso educativo. Se evala en
funcin de los propsitos, a partir de un diagnstico cualitativo de: la puesta en
prctica del Programa de Estudio, necesidades, intereses y caractersticas de
desarrollo de los estudiantes y sus familias. Ante todo, se parte de la
informacin, anlisis y reflexin profesional de la docente y el equipo
interdisciplinario.

En relacin con el nio y la nia, se evala por medio de las siguientes
estrategias.


260
Observacin de la docente del desarrollo y actividad ldica (Ver Anexo 6).

Valoracin constante de la adaptacin e integracin de los infantes a los
grupos y rutinas diarias (Ver Anexo 6).

Elaboracin de un expediente personal que contenga informacin
actualizada en relacin con la salud, vacunacin, crecimiento (peso, talla,
maduracin), alimentacin higiene, historia familiar, logros y limitaciones en
el desarrollo y construccin de conocimientos.

Recopilacin de las producciones de los estudiantes para su anlisis y
propiciar procesos de autoevaluacin y coevaluacin (en el caso del nivel
maternal e interactivo).

Utilizacin de tcnicas audiovisuales como recurso de valoracin, reflexin y
anlisis de la dinmica del grupo, desenvolvimiento individual, pertinencia
de la organizacin espacial, temporal, rol del adulto, y otros.

Elaboracin de lbumes relacionados con vivencias acontecidas durante la
experiencia educativa, confeccionados por la docente, los nios, nias y por
la familia (en el caso del nivel maternal e interactivo).

Elaboracin de registros de observacin con la participacin de los
familiares (Ver Anexo 6).

Elaboracin de un diario del docente donde se registre informacin referida
a conductas, situaciones y vivencias de la niez en la prctica pedaggica.

En relacin con las familias, al evaluar se pueden utilizar las siguientes
estrategias.

Realizar entrevistas a los padres, madres o adultos encargados para
obtener informacin respecto a la vida de la poblacin y su desarrollo.
Adems, para establecer un vnculo que posibilite la creacin de un clima de
cooperacin, que se traduzca en la participacin activa de stos. Es
importante realizarla de manera individual en diferentes momentos del curso
lectivo (Ver Anexo 7).

Registrar observaciones respecto a la participacin, compromiso, motivacin
y actitud asumida en relacin con el proceso que vivencia el nio y la nia
en la institucin.

Realizar encuestas peridicas donde se obtenga informacin respecto al
nivel de aceptacin y pertinencia del servicio que se brinda.

261

En relacin con al Currculo se debe evaluar aspectos como los que se detallan
a continuacin.

^ Su aplicabilidad, pertenencia y logros, involucrando al personal docente,
equipo interdisciplinario, familia y comunidad, al menos una vez durante el
curso lectivo.

^ La pertenencia y condiciones de los materiales ldicos utilizados por una
importancia que revisten para el proceso de desarrollo y construccin de
conocimientos.

^ La pertinencia de la organizacin del espacio, tiempo, mobiliario y equipo,
para el desarrollo de la propuesta curricular y el proceso de vivencia de la
poblacin infantil (Ver Anexo 5).

^ Los espacios de participacin y consideracin de los aportes a la poblacin
atendida, equipo docente-administrativo y adultos significativos respecto al
funcionamiento de la institucin.
^ Los perodos de tiempo utilizados para la evaluacin.

^ El desempeo docente y administrativo (Ver Anexo 4).

Cundo evaluar?

Tal y como se ha mencionado a lo largo del Programa de Estudio para el Ciclo
Maternal Infantil, el proceso educativo es integral, flexible y dinmico; ello
significa que la evaluacin como componente de la planificacin, debe realizarse
en todos los momentos del curso lectivo, adecundose al perodo de planificacin
que se vivencian, las posibilidades de los contextos y su pertinencia para el
desarrollo de la propuesta curricular.


262

Sugerencias didcticas

La efectividad de un programa depende de la
manera en que el nio lo experimente.

Millie Almy

Se presentan a continuacin sugerencias
didcticas para la atencin de los Grupos de
Bebs, Maternal e Interactivo, las mismas
constituyen ejemplos que debern ampliarse,
reajustarse o modificarse de acuerdo con el contexto donde surja la dinmica del
proceso educativo.

Estas propuestas al igual que las acciones de los propsitos no pretenden ser
un modelo, sino un referente para el anlisis crtico y la reflexin, a partir de las
cuales la docente organiza el espacio, el tiempo, los materiales y la planificacin.

Como base, para la elaboracin de estas sugerencias didcticas se consideran
los ejemplos planteados en el documento de Prcticas apropiadas e inapropiadas
para la atencin de bebs e infantes publicado por la Asociacin Nacional para la
Educacin de Nios Pequeos (NAEYC, 1998 y 1999).

^ Grupo de Bebs

Las interacciones entre los bebs y los adultos deben

Ser individualizadas, mirando a
los bebs siempre a la cara,
hablndoles de manera pausada,
con voz tranquila, lenguaje simple
y correcto, haciendo uso del
contacto visual para atender
cualquier seal que produzca.
Caracterizarse por brindar
respuestas de apoyo, basadas en
la observacin, escucha de sus
vocalizaciones.
Ser clidas durante todo el da.
Adems, la observacin
permanente a las seales ayuda a
la docente a juzgar cuando deben
ser llevados en brazos o cuando
quieren que se les lleve a otro
lugar o se le cambie a una nueva
posicin. Tambin es importante
conversarles acerca de todo lo
que ocurre: vamos a dar un paseo
Te gustara ir?.
Asegurar que cada beb reciba la
atencin y el cuidado que merece
de manera responsable.
Permitir una relacin permanente
con el nio, la nia y su familia.
Programa de Estudio del Ciclo Materno InfantilMEP Desarrollo Didctico y Metodolgico 108
Ajustar los horarios a las individualidades de cada beb.
Conforme se conoce a los bebs
mejor se podr responder a su
temperamento, necesidades e
individualidades, as como
desarrollar patrones que satisfagan
la comunicacin mutua con ellos y
sus familias.
Incluir explicaciones durante las
rutinas (cambio de paales, de ropa
y la alimentacin), acerca de qu va
a pasar, qu est pasando y qu
pasar luego, preguntando y
esperando siempre su cooperacin
y participacin.
Reconocer que el llanto y los
movimientos del cuerpo, son una
manera de comunicacin del beb.
Las respuestas que se ofrecen al
llanto o llamadas del beb son
calmadas, cariosas y respetuosas.
Responder al desarrollo intereses y
necesidades mediante interacciones
ldicas, siendo tolerantes a los
movimientos fsicos, sonidos
elevados u otros cambios bruscos.
Respetar el juego infantil, observar
la actividad que realizan, hacer
comentarios verbales al respecto y
propiciar un ambiente seguro de
juego. Se debe motivar siempre la
participacin activa.
Propiciar encuentros para hablarles
frecuentemente, cantarles y leerles
cuentos cortos, pues, el lenguaje es
parte vital de la comunicacin.
Responder a sus necesidades de
alimento y comodidad, para que
desarrollen confianza en las
personas que les cuidan. As
aprenden que el mundo es un lugar
seguro para vivir.
Respetar las potencialidades de
cada beb y responder
positivamente al desarrollo de
nuevas habilidades. La docente que
disfruta su trabajo provoca en nios
y nias que se sientan capaces y
disfruten del descubrimiento de
nuevas experiencias.
Reconocer que los bebs son
muy curiosos con respecto a los
dems, al mismo tiempo que se
asegura que haya un trato carioso
entre s.
Expresar actitudes sanas de
aceptacin acerca del cuerpo y sus
funciones.
Manejar bien el estrs y modelar
el tipo de relaciones interpersonales
que se espera los bebs
desarrollen.
El cambio de paales, la
alimentacin y otras rutinas, deben
se vistas como experiencias vitales
para la construccin de
conocimientos, tanto para los bebs
como para quien los cuida.
Saludar calurosamente a los
bebs y sus familiares, tanto en el
momento de su recibimiento, como
en la despedida. En las maanas,
durante la llegada del beb, se le
debe ayudar a que se integre al
grupo conforme lo necesite. Debe
existir un momento tranquilo para
que la familia y los nios se
despidan como parte de la rutina
diaria.

Ambiente y experiencias
Las paredes se pintan con pintura
libre de plomo y fcil de limpiar, al
igual que los pisos. Los nios y
nias disfrutan de los colores, que
Programa de Estudio del Ciclo Materno InfantilMEP Desarrollo Didctico y Metodolgico

110
adems aaden una apariencia de
vida en las reas designadas para el
juego activo.
Aparecen fotos de bebs y
miembros de sus familias, colgadas
en las paredes a su altura para que
puedan observarlas.
La docente promueve un ambiente
planificado, sin que resulte
sobreestimulador o distractor, elige
msica y otras grabaciones para
que disfruten nias y nios.
Se favorece el lenguaje oral con los
ms pequeos, mediante, la
comunicacin verbal y no verbal..

Espacios para el juego
Los espacios de juego deben ser
muy cmodos y tener entre otros
elementos almohadas, cojines de
espuma y alfombras suaves donde
los bebs pueden acostarse o
sentarse en los regazos de la
docente y as leerles, cantarles y
arrullarlos. Adems, se cuenta con
una hamaca, una mecedora (que se
deslice con seguridad), sillas
acolchonadas y almohadones
grandes para que la docente,
adultos, padre, madre y sus hijos se
relajen mutuamente.
Estn diseados de manera que los
bebs disfruten de momentos de
juego tranquilo. Es espacioso por lo
tanto pueden rodar, moverse
libremente y deslizarse hacia
objetos de su inters. Los espacios
para los ms pequeos estn
separados de los de aquellos nios
y nias que ya se deslizan, para
promover interacciones seguras
entre los bebs que se encuentran
en perodos similares de desarrollo.
Poseen materiales como mviles,
orientados a la lnea visual del beb
y diseados para que despierten su
inters cuando est acostado.
Se colocan libros con pastas fuertes
ubicados en libreros. Los mismos
muestran familias, ambientes de
diferentes razas, culturas, personas
de varias edades y ocupaciones.
Los juguetes, objetos y materiales
que se ofrecen responden a la edad
y nivel de desarrollo, adems
permiten mltiples maneras de
manipulacin, como: ensartado,
Tambin estn disponibles utensilios
del hogar que pueden utilizarse
como: tazas, cucharas, platos,
recipientes (que no se quiebren),
cajas de cartn (leche, cereal,
mantequilla, galletas, pata dental)
entre otros.
Los juguetes son de tamao
adecuado para que puedan
cogerlos, chuparlos, manipularlos,
como: bolas para apretar, sonajeros,
sacadientes, muecos lavables y
animales de juguete.
Para los que ya caminan se debe
disponer de un espacio abierto
donde el juego con bolas, juguetes
de empujar, halar, carretillos y otro
equipo, estimulan los movimientos
libres, la prueba de habilidades y
potencialidades de la motora
gruesa. Estructuras para escalar,
subir, bajar, deslizarse y
esconderse, que permitan la
exploracin y la manipulacin
segura.
Se dispone de estantes abiertos
donde se colocan los juguetes de
una misma clase, ubicados de
manera que puedan escogerse y
agruparse, segn la actividad en
diferentes estantes. Por ejemplo, las
actividades de llenar y vaciar estn
separadas de los rompecabezas de
tres piezas y de los juguetes de
empujar o mover.
Existe un lugar amplio y accesible

110

para guardar material de juego extra

semejante al que se est utilizando.
La docente puede
fcilmente reacondicionar el
espacio conforme nios y nias
empiezan a caminar. Cuando stos
han explorado un juguete en la boca
y lo han abandonado para alcanzar
nuevos objetos, este debe ser
recogido y lavado para
desinfectarlo, al mismo tiempo que
es reemplazado por un juguete
similar.
La temperatura debe ser controlada
para permitir el flujo del aire, los
pisos no deben estar hmedos y las
ventanas permiten la entrada de aire
fresco y luz. La docente lleva a los
bebs a las ventanas para que
puedan ver hacia fuera y los mueve
peridicamente hacia un punto
diferente del piso, a un asiento de
beb, de un asiento a un coche,
entre otros. Como una manera de
ofrecer diferentes perspectivas para
que observen y exploren.
Existe un espacio exterior para el
juego que incluye espacios
soleados y con sombra. ste
espacio est protegido por una
baranda y equipo de juego para
escalar, los espacios abiertos
disponen de superficies para
empujar los carretillos o andar con
los juguetes de ruedas. Existen
tambin reas suaves donde los
ms pequeos pueden acostarse
sobre colchonetas o cojines.

Espacio para la alimentacin

A los bebs se les sostiene el
cuerpo en forma de ngulo al
alimentarlos.
Las sillas altas slo son utilizadas
cuando son necesarias, stas se
pueden doblar y almacenar lejos de
rea infantil. Estas mismas
disponen de cinturones de
seguridad en forma de T para
prevenir accidentes. Para los que
ya se pueden sentar se utilizan
mesas que sobrepasan su cintura y
sillas que tienen descansa brazos.
Cuando ya se pueden sentar,
comen en grupos de uno o dos, en
compaa de los adultos, se les
permite comer solos y con la manos,
incluso cuando sus esfuerzos
generan desorden. El comer se
considera como un momento feliz de
socializacin.
En caso necesario, la docente
etiqueta la comida de cada beb y la
ubica en el refrigerador lejos de las
medicinas, Los baberos estn
colgados cerca del espacio para la
alimentacin, tanto los utensilios
como los platos no son compartidos
y se lavan cada vez que se utilizan.
La leche que ha sido calentada no
se vuelve a utilizar.

111

Espacio para sueo y
descanso
El espacio dedicado al sueo o
descanso est separado de los
dems espacios. Cada beb tiene
su propia cuna y sbana. La familia
trae objetos especiales para
personalizar la cuna del beb y con
su nombre se etiquetan los artculos
personales.
Las cunas estn hechas de madera,
metal o plstico. Cada una tiene un
cerrojo disponible para asegurarse
de que no se caiga. La medida
entre las barandas no supera las 2 y
3/8 de pulgada y la punta de la
baranda las 36 pulgadas. El colchn
encaja cmodamente en la cuna,
cuando dos dedos adultos caben
entre el colchn y el borde de la
cuna, entonces este es demasiado
pequeo. Las cunas estn
separadas 50 pulgadas unas de
otras para evitar que los bebs
respiren unos sobre otros. A los y
las bebs se les acuesta de espalda
o del lado para dormir, NUNCA boca
abajo.
La luz es baja pero no demasiada
para que la decente pueda observar
al beb. Este espacio de descanso
es silencioso y acompaado en
ocasiones de msica suave.

Espacio para el cambio de
paales

Cada nio y nia tiene sus propios
implementos para ser cambiado y
adems ropa extra disponible, cerca
de la mesa o mobiliario para el
cambio. En lo posible es
conveniente el uso de guantes
protectores y tener cobertor para
cambiar y poner sobre la mesa,
asegurado a la misma. Adems, es
importante, que se almacene el
desinfectante fuera del alcance de
los pequeos, pero accesible para el
uso de los adultos y que disponga
de un basurero de abrir con el pie,
bolsas plsticas para ropa y paales
sucios, as como de una pila para
lavarse las manos con jabn
desinfectante. La docente sigue los
procedimientos de lavado de manos

117
antes y despus de cambiar a cada
beb.
El lugar de almacenaje de los
desinfectantes, guantes y bolsas
plsticas estn debidamente
etiquetados. Grandes carteles
recuerdan los pasos a seguir para
ponerse y quitarse los guantes,
cambiar apropiadamente al beb y
para el lavado de manos, ubicados a
la altura del nivel visual de la
docente.
Cada maana, los implementos para
cambiarlos y la ropa extra, se
almacenan en forma individual
claramente etiquetados. Se
dispone de informacin especfica
para cada beb que se anota en una
tarjeta y se coloca en un casillero o
armario.

Salud y seguridad
La docente sigue las normas de
seguridad, incluyendo los mtodos
apropiados para lavado de manos y
las precauciones para prevenir
enfermedades infecciosas. Existen
procedimientos de salud escritos
claramente en cada espacio. Las
instrucciones para una secuencia
apropiada del cambio de paales
(incluyendo el uso de los guantes),
la limpieza de las cunas, espacios
de juego, el almacenamiento y
preparacin de los alimentos
(incluyendo el lavado de los
utensilios) estn puestas en las
paredes a una altura que pueda ser
observada por los adultos.
Los espacios para la preparacin
de los alimentos y cambio de
paales deben estar separados y la
docente no se moviliza de un rea a
otra sin haberse lavado
cuidadosamente las manos y haber
seguido los procedimientos
necesarios.
Cada da se prepara una solucin
de un de taza de jabn lquido en
un galn de agua (o una cucharadita
en una cuarta de agua en una
botella de spray) y se guarda en un
lugar seguro, pues cada espacio
requiere ser desinfectado
regularmente. Todo juguete que los
bebs se ponen en la boca debe
lavarse, con agua y jabn,
desinfectarse y secarse antes de ser
utilizado por los dems. El
mobiliario donde se cambian los
paales se debe limpiar despus de
que cada nio y nia ha sido
cambiado.
Los informes sobre la salud de cada
beb, las revisiones que le realicen,
las vacunas y los problemas
particulares de salud (como
alergias) se registran en un
documento personal y confidencial.
Hay lineamientos claros para alertar
a los padres o madres cuando un
nio debe ser excluido de la
institucin por razones de salud.
La docente debe estar atenta a los
sntomas de enfermedades
comunes, a los riesgos ambientales
como venenos, comidas o alergias.
Las familias deben entregar un
permiso firmado, para administrar
medicinas prescritas o no por un
mdico, incluyendo una instruccin
escrita para su administracin.
Cada nio y nia tienen un libro de
informes diarios con su nombre
completo o una tabla con pinza o
clip, disponible para que tanto la
familia como la docente responsable
lo utilicen, registren la hora, fecha y
cantidad de medicamento
administrado. Tambin pueden
recopilar informacin importante
(alimentacin, horas de llegada y

113
salida, notas sobre las actividades
de los nios y su humor).
La docente viste a los bebs de
manera que estn cmodos y
puedan moverse libremente
dependiendo de la temperatura,
actividad o lugar.
Los adultos supervisan directamente
a los bebs observndolos y
escuchndolos todo el tiempo.
Realizan supervisiones de seguridad
tanto en los espacios internos como
externos varias veces al da. Por
ejemplo, que los enchufes estn
cubiertos, que no haya objetos en el
suelo que puedan tragarse, astillas,
o clavos expuestos en los espacios
educativos, equipo o mobiliario.
Los planes de emergencia para
realizar una evacuacin estn
pegados en la pared cerca del
registro de bebs y de una bolsa
con provisiones de emergencia. Las
medidas de evacuacin se practican
con regularidad.

Relaciones recprocas con la
familia
La docente trabaja en forma
conjunta con las familias, se
comunican diariamente para
crear una relacin de
comprensin y un clima de mutua
confianza, para asegurar la salud,
bienestar y el desarrollo ptimo
del nio o nia. Escuchan
cuidadosamente, procuran
comprender sus metas y
preferencias, respetan la cultura y
diferencias familiares. Adems,
ayuda a la familia para se sienta
bien, compartiendo situaciones
positivas e interesantes que sus
hijos realizaron durante el da.
Los padres y madres son vistos
como el principal recurso de
afecto y cuidado de nios y nias.
La docente debe hacerlos sentir
bienvenidos a la institucin.
Se reciben diariamente de forma
calurosa a las madres que llegan
para amamantar a sus hijos o
hijas.
En una relacin de mutua
comunicacin coordinan la mejor
manera de atender al nio y nia
para enfrentar problemas u
opiniones diferentes en diversas
situaciones.

Calidad y desempeo del personal


116
El personal disfruta del trabajo con
bebs, son responsables y
cariosos tanto en la comunicacin
diaria como en la satisfaccin de sus
necesidades.
Este personal tiene preparacin
especfica en el desarrollo infantil y
atencin de bebs. Conocen las
caractersticas, habilidades y las
conductas que surgen durante los
primeros meses y los apoyan
cuando sus capacidades y
conocimientos aumentan.
Conocen sobre primeros auxilios.
El tamao del grupo y la cantidad de
adultos es proporcional para permitir
la atencin individual, el
conocimiento personal de cada nio
y nia y una atencin constante.
Los bebs necesitan relacionarse
con las mismas personas durante el
da. Lo recomendado es un adulto
para no ms de tres nios.
La cantidad del personal est
designado para asegurar la
continuidad de la relacin entre el
beb y la docente. La prioridad se
encuentra en mantener a cada nio
o nia en un mismo grupo por
muchos meses (de ao en ao si es
posible) para que l o ella y el adulto
estn en capacidad de mantener
una relacin recproca.

^ Grupo Maternal

La docente
Saluda calurosamente a los nios,
nias, madres, padres o familiares
cuando llegan, dicindoles sus
nombres. Inicia el da con un
perodo de interaccin, ayudando a
nias y nios a integrarse al grupo
leyndoles libros, cantndoles o
jugando silenciosamente con ellos y
ellas.
Promueve conversaciones amenas
brindando los espacios necesarios
para escuchar y responde
atentamente a los inicios verbales.
de los infantes.
Rotula o nombra los objetos,
describe eventos y refleja
sentimientos para que nias y nios
aprendan nuevas palabras.
Simplifica su lenguaje para quienes
empiezan a hablar y les dice:
Vamos a lavarnos las manos,
Merienda!, en lugar de Es hora
de lavarse las manos y merendar.
Despus cuando ellos y ellas
adquieren sus propias palabras,
avanza sobre su lenguaje. Por
ejemplo:
- Nia: Media Mara
- Docente: Ah!, esa es la
media que se le perdi a
Mara y la encontraste.
Pregunta a la madre, padre o
familiares sobre cuales sonidos y
palabras utilizan sus hijos e hijas,
para poder comprender que estn

116
diciendo en sus conversaciones
iniciales y conocer el lenguaje que
se utiliza en el hogar.
Posee expectativas apropiadas
acerca de los nios y las nias a su
cargo y los apoyan en sus intentos
por adquirir habilidades y fortalecer
sus potencialidades. Observan
permanentemente lo que estn
tratando de hacer y les proveen el
apoyo necesario para completarlo si
es el caso. Les permiten realizar
aquello que son capaces de hacer y
les ayuda en lo que puede resultar
un acontecimiento frustrante.
Les brinda reconocimiento por sus
realizaciones, les ayudan a sentir
que estn creciendo en competencia
y control de s mismos.
Responde rpidamente al llanto o
cualquier signo de angustia,
reconocen que en estas edades se
tiene un lenguaje limitado para
comunicar las necesidades.
Les hace saber que son apreciados
con calurosas muestras de cario,
como palmaditas en la espalda o
abrazos. Debe ser muy sensibles
para asegurarse que las muestras
de cario son aceptadas.
Respeta las preferencias de los
nios y las nias por objetos
familiares, comidas y personas
segn su desarrollo, adems les
permiten permanecer con sus
objetos preferidos y ofrecen
opciones para que decidan que
quieren vestir o comer. Las
preferencias son valoradas como
indicador favorable de la autoestima.
Respeta las decisiones de los nios
y las nias, que se relacionan con
cargar a todas partes sus objetos o
juguetes favoritos, moverlos de un
lado a otro, vagar por el lugar o
sentarse a jugar con ellos.
Da respuestas simples, breves y
exactas a las preguntas de nios y
nias.
Modela el tipo de interaccin que
ella espera que los infantes
desarrollen. Les ayuda a resolver
sus diferencias utilizando palabras
para expresar lo que est ocurriendo
y lo que estn sintiendo (Quiere
jugar con el carro? Carol est
jugando con el carro. Busquemos
otro carro en el armario).
Pacientemente les ayuda a controlar
sus impulsos y conducta, cuando
pelean por un mismo juguete y les
ofrece otro similar o lo elimina. Si
ninguna de stas estrategias
funciona dirige la atencin de la nia
o el nio hacia otra experiencia en
un espacio diferente.
Da sanciones claras y precisas ante
conductas peligrosas.
Reconoce que el probar
constantemente los lmites y
expresar oposicin (NO) a los
adultos, es parte del desarrollo d un
sentimiento saludable del nio y la
nia de sentirse independiente,
autnomo e individual. Trata de
eliminar el decir no de los infantes
en situaciones que tienen que ver
con su seguridad y bienestar, dando
instrucciones expresadas
positivamente (Golpea el suelo) y no
solo restricciones (No golpees la
mesa).
Conforme la docente conoce a los
infantes, podr responder mejor a su
temperamento, intereses,
necesidades o seales,
desarrollando mejores patrones de
comunicacin con cada uno y su
familia.


117
Viviendo y aprendiendo con el
Grupo Maternal
Los horarios son flexibles y
tranquilos, dirigidos ms a las
necesidades de nias y nios que
hacia las de los adultos. Existe una
secuencia predecible (relativa)
durante el da para ayudarlos a
sentirse seguros.
El reconocer las necesidades,
intereses y desarrollo infantil en el
grupo, permite a nias y nios
repetir lo que hacen hasta que
dominen los pasos y habilidades
necesarias, adems de que les
permite avanzar a su propio ritmo.
La docente dispone del tiempo
necesario para atender al nio o la
nia con necesidades educativas
especiales. Se asegura que la
organizacin espacial, temporal, los
materiales y las experiencias
permitan a todos participar
activamente durante la jornada
diaria. Por ejemplo cuando hay un
nio o nia con alguna incapacidad
fsica, come en la misma mesa con
los dems infantes.
La docente se compromete en el
juego recproco con nias y nios,
ensendoles como jugar
imaginariamente, por ejemplo casita,
de vendedores, representado
animales, entre otros. Tambin les
apoya para que se mantengan
interesados en un objeto o
experiencia por perodos ms
extensos de tiempo y para que el
juego se torne ms complicado,
pasando de la simple exploracin a
algo ms complicado como la
dramatizacin.
Respeta el juego solitario y paralelo,
provee varios tipos de los mismos
objetos, juegos o materiales, para
que los nios jueguen solos o cerca
de los dems. Sabe que tener tres
o cuatro juguetes iguales es mejor
que tener uno de cada clase dentro
de muchos juguetes diferentes, para
evitar llantos, berrinches o peleas.
Frecuentemente les lee de manera
individual, sobre su regazo o en
grupos de dos o tres infantes. Les
cantan, realiza juegos dactilares,
acta en historias simples, cuentos
o leyendas, utilizando diferentes
recursos como por ejemplo
franelgrafo o un imangrafo
permitindoles manipular las figuras
y pegarlas en ellos.
Les brinda materiales de arte como
crayolas grandes, marcadores de
agua y hojas de papel grandes, para
que los exploren y manipulen sin
esperar que produzcan un resultado
artstico elaborado. Debern ser
materiales no txicos.
Nios y nias tienen oportunidades
diarias de realizar experiencias de
exploracin con agua, arena, pintura
para dedos, la manipulacin de
arcilla o plasticina, tierra o harina
con agua.
La docente reconoce que las rutinas
diarias como ir al bao, comer,
vestirse, son situaciones
importantes para ayudarle a los
infantes a construir su mundo,
desarrollar nuevas habilidades y
regular su conducta. Las comidas y
meriendas incluyen alimentos para
coger con la mano o con utensilios
que resultan fciles de utilizar como
cucharas, botellas y tazas. Los
intentos por vestirse solos y ponerse
los zapatos son estimulados y
apoyados.
La docente respeta el horario, ritmo
e individualidades de nios y nias

117
en el momento de comer, dormir y
hacer sus necesidades fisiolgicas.
A estas edades se les provee
alimento ms frecuentemente y en
porciones ms pequeas que a los
ms grandes. Por ejemplo, se
ofrecen dos meriendas matinales
ms temprano que en el momento
usual de la merienda para los
mayorcitos. Las bebidas lquidas se
ofrecen frecuentemente y las
preferencias de los infantes son
respetadas.
Se trabaja cooperativamente con los
familiares para trabajar el proceso
de control de esfnteres. Los nios
son llevados al bao en forma
regular, pero respondiendo siempre
a sus necesidades biolgicas.
La docente planea un perodo de
transicin antes del sueo o
descanso de los infantes, en el cual
se desarrollan experiencias
tranquilas como por ejemplo, la
lectura de un libro por parte del
adulto. Para aquellos que
permanecen despiertos se
selecciona msica suave o una
historia que se les deja puesta.

Ambiente
Las paredes estn pintadas con
pintura libre de plomo, fcil de
limpiar, las alfombras y los
materiales del piso son
seleccionados para facilitar un
ambiente cmodo donde los nios y
las nias puedan elegir los
materiales y experiencias.
Los cobertores o alfombras del piso
son apropiadas para desarrollar
experiencias, poseen aisladores de
espuma contra golpes, para
espacios abiertas donde se empujan
y halan juguetes. En los espacios de
juego y alimentacin los pisos son
lavables. Se dispone de alfombras
fciles de limpiar y de un espacio
antideslizante para las situaciones
de juego tranquilo.
Los trabajos de arte de nios y nias
y otros proyectos creativos estn
colgados a su altura. Se exponen
en las paredes fotos del nio y su
familia, objetos y juguetes
conocidos.
El ambiente y el horario son
repetitivos y predecibles para
permitir a los infantes tomar sus
propias decisiones, practicar los
conocimientos adquiridos y sentir la
seguridad de una rutina familiar.
La docente organiza espacios para
desarrollar experiencias de juego
individual, en grupos pequeos
y grupos grandes. Adems,
actividades donde se pueda
desordenar y actuar libremente.
Espacios para el movimiento, el
desarrollo de la actividad
perceptiva, la comunicacin y la
expresin, la identificacin y la
representacin, para jugar con
arena, agua, jabn.
Las experiencias activas se realizan
en espacios separados por
estantes o bancas para
sentarse, de aquellos donde se
realizan experiencias tranquilas.
El ambiente tiene disponible
espacios privados para no ms de
dos nios y nias donde son
fcilmente supervisados por adultos.
Se dispone de una pila con agua a
la altura de los nios y nias con un
buen abastecimiento de servilletas
de papel. La misma est en
espacios donde se realizan
actividades que requieren de
limpieza, as los infantes aprenden

118
que despus de stas actividades
siempre deben limpiar y lavarse las
manos. Los delantales estn en
perchas ubicadas a su estatura para
que las puedan tomar por s
mismos. Las tazas, tarritos de
pintura y otros materiales se pueden
limpiar y manipular fcilmente,
permitindoles realizar las
actividades por s mismos.
Se les facilitan libros gruesos en los
que se observan personas de
diversas edades, razas y culturas,
tipos de familias, ocupaciones,
capacidades e incapacidades. As
como, animales implementos
personales y paisajes, entre otros.
Los infantes disponen de muchas
oportunidades para juegos activos
de motora gruesa tanto fuera como
dentro del aula. El ambiente incluye
equipo para subir y bajar, para
escalar, un tnel para atravesarlo,
rampas y escaleras del tamao
adecuado para poner en prctica las
nuevas habilidades adquiridas. El
espacio de juego para estas edades
est separado de los que utilizan los
ms grandes. El equipo exterior
incluye un pequeo espacio para
trepar donde pueden subir alrededor
de ella por dentro o por fuera, as
como hamacas y toboganes que
requieren de la supervisin de la
docente.
El caminar alrededor de la
institucin y las excursiones
especiales se planean para que los
infantes puedan observar muchos
ambientes exteriores.
Los espacios para el cambio de
paales, ir al bao, dormir y comer
estn separados, tanto por higiene
como para asegurar reas tranquilas
de reposo.
El espacio para el sueo y descanso
puede estar cerca del espacio de
juego siempre y cuando las camas o
colchonetas estn separadas unas
de otras. La docente planea donde
se acuesta cada uno, tomando en
cuenta su facilidad o dificultad para
dormirse, la distraccin, la
necesidad de silencio o duracin de
un reposo normal.
Cada nio y nia tiene su cama o
colchoneta y una cobija que est
personalmente etiquetada. Elegir su
propia cobija y juguete forma parte
de la rutina del sueo o descanso.

Salud y seguridad
La docente sigue las normas de
seguridad, incluyendo los, mtodos
apropiados para el lavado de manos
y las precauciones para impedir
enfermedades infecciosas. Existen
procedimientos de salud escritos
claramente en cada espacio. Las
instrucciones para una secuencia
apropiada para el cambio de
paales (incluyendo el uso
apropiado de los guantes, la
limpieza de las cunas, de los
espacios de juego, el
almacenamiento y preparacin de
los utensilios) estn puestas en las
paredes a una altura que pueda ser
observadas.
Cada da los adultos preparan una
solucin de una de taza de jabn
lquido en un galn de agua (o una
cucharadita en una cuarta de agua
en una botella de spray) y lo
guardan en un lugar fuera del
alcance de los infantes, cada
espacio requiere que lo desinfecten
regularmente. Todos los juguetes
que los nios y las nias ponen en
su boca o muerden, se lavan con
agua y jabn, son desinfectados y
secados antes de ser nuevamente

119
utilizados por los dems. La mesa
donde se cambian los paales se
debe limpiar despus de cada
nia y nio ha sido cambiado.
Los registros de salud incluyendo el
control de vacunas y problemas
particulares (como alergias) se
llevan separadamente y de manera
confidencial e individual.
La docente est atenta a los
sntomas comunes de
enfermedades o cambios en el
comportamiento que sean seal de
enfermedad o alergias y anotan
diariamente los estados de salud.
Los familiares deben traer firmado
un permiso para administrar un
medicamento con o sin prescripcin
mdica, incluyendo una instruccin
escrita para suministrarlos.
Cada nio y nia tiene un registro
diario para el suministro de
medicamentos con su nombre
completo, en l se anota la hora,
fecha y cantidad del medicamento
administrado. Tambin informacin
importante sobre la alimentacin,
horas de llegada y salida, notas
sobre las experiencias realizadas.
La docente cambia durante el da a
la nia o el nio para que vista de
manera cmoda, dependiendo de la
temperatura, lugar o actividad que
se realice.
Supervisa directamente a los
infantes observndolos y
escuchndolos todo el tiempo,
incluso cuando estn dormidos.
Realiza revisiones de los espacios
tanto externos como en las internos
varias veces al da. Por ejemplo,
que lo enchufes estn cubiertos, que
no hayan objetos en suelo que
puedan tragarse, astillas o clavos
expuestos en el equipo, mobiliario o
ambientes educativos.
Los planes de emergencia para
realizar una evacuacin estn
pegados en la pared y una bolsa
con provisiones de emergencia est
fcilmente accesible. Las medidas
de evacuacin se practican con
regularidad.

Relaciones recprocas con la
familia
Se trabaja de manera conjunta
con la familia y se mantiene
comunicacin permanente para
crear una relacin de compresin
y confianza mutua, que asegure la
salud, el bienestar y el desarrollo
infantil. La docente escucha
cuidadosamente la informacin
que la familia le brinda, procura
comprender sus metas,
preferencias, respeta la cultura y
las diferencias familiares.
La docente ayuda a la madre o
padre para que se sientan bien
con sus hijos e hijas, con su
propia paternidad y maternidad,
debido a que son el principal
recurso de afecto y cuidado de los
nios y las nias.
Se coordina permanentemente
para lograr la mejor atencin del
desarrollo de sus hijos e hijas o
para enfrentar opiniones
divergentes cuando estas se
presentan.
Se recibe calurosamente a las
madres que llegan a amamantar a
sus hijos o hijas.


125

Calidad y desarrollo del
personal

El personal tiene conocimiento del
desarrollo infantil, preparacin en
primeros auxilios y disfrutan del
trabajo que realizan.
Responden cariosamente a las
caractersticas, necesidades e
intereses, demuestran una
considerable paciencia apoyando a
los nios y las nias cada vez que
crecen sus competencias e
independencia.
infantes por adulto es limitada para
permitir una atmsfera ntima y
personal, as como el nivel de
supervisin que se requiere a estas
edades.
El personal est designado para
asegurar la continuidad de la
relacin de un nio y nia con un
adulto primario. La prioridad se
encuentra en mantenerlos en un
mismo grupo por muchos meses (de
ao a ao si es posible) para que
tanto ellos como la docente estn
en capacidad de mantener una
relacin recproca y estable.

^ ^ G Gr r u up po o I In nt t e er r a ac ct t i i v vo o


121
Metas del currculo
Proveer experiencias que
contribuyan a satisfacer las
necesidades e intereses de nios y
nias en estas edades,
favoreciendo la construccin del
conocimiento en las reas del
desarrollo fsico, social, emocional e
intelectual.
Se busca que los nios y las nias
prueben diferentes posibilidades de
accin fsica, metal, social y
emocional.
Se respeta a cada infante como una
persona nica, con patrn de
desarrollo y tiempo de crecimiento
individual. Por lo tanto, el currculo y
las interacciones de la docente son
sensibles a esas diferencias,
habilidades, necesidades e
intereses individuales.
Las interacciones, segn los niveles
de desarrollo y formas de
construccin de conocimiento, son
esperadas, aceptadas y utilizadas
para disear experiencias
apropiadas.
Las situaciones estn diseadas
para desarrollar la autoestima, la
confianza en sus capacidades.
Recuerde el xito engendra xito!.

Ambiente y experiencias

La docente prepara el ambiente
para la exploracin e interaccin
activa con los materiales, objetos,
juegos y juguetes.
Los infantes eligen sus experiencias
entre la variedad de espacios
preparados por la docente, a saber,
para el movimiento, juegos que
desarrollan la actividad perceptiva,
la comunicacin, expresin,
identificacin y representacin.
Las nias y los nios eligen las
alguna experiencia que la docente
prepara o inician otra de manera
espontnea.
Trabajan individualmente y en
pequeos grupos informales la
mayor parte del tiempo.
Se les provee de situaciones
concretas con materiales
interesantes y adecuados a su
desarrollo.
Se espera que estn fsica y
mentalmente activos.
La docente observa de manera
permanente lo que sucede dentro y
fuera del ambiente, promueve el
trabajo en subgrupos pequeos,
para facilitar la interaccin con los
materiales y experiencias.
Interacta con el grupo haciendo
preguntas, ofreciendo sugerencias o
aadiendo materiales ms
complejos o ideas ante una
situacin.
Acepta que hay ms de una
respuesta correcta y reconoce que
los conocimientos se construyen al
resolver problemas, experimentar,
descubrir, explorar acerca del
mundo que les rodea. Les permite
que lo intenten por medio del juego,
favorece su curiosidad y mantiene
un ambiente educativo interesante.

122
Se sugiere desarrollar experiencias
como construccin con bloques de
diferentes tamaos, texturas y
formas, as como, medir arena,
agua, lquidos o ingredientes para
cocinar, observar cambios en el
ambiente, trabajar con madera o
herramientas, clasificar objetos,
explorara acerca de animales y
plantas. Se recomienda adems,
cantar, escuchar msica de distintas
culturas, dibujar, pintar y seguir
rutinas. Todas ellas ayudan a los
nios y nias a mantenerse
saludables, seguros y tiles. La
docente debe mostrar inters por lo
que hacen y elogiarles.
Favorece el desarrollo del lenguaje
oral tanto en los aspectos de
comprensin como los de
produccin, por medio de juegos,
lectura, creacin y otros.
Se propician experiencias para
desarrollar el lenguaje oral y grfico,
por medio de experiencias
concretas, cotidianas y significativas
como, escuchar y leer cuentos,
poemas, rimas, trabalenguas,
juegos de palabras y adivinanzas,
expresar sentimientos y emociones,
ir de excursiones, observar murales,
participar en juegos dramticos y
otras experiencias para
experimentar con la escritura por
medio de dibujos como pasos
previos para el desarrollo posterior
de habilidades ms complejas
requeridas para la lectura y escritura
formal.
Se crea un ambiente de confianza y
afecto en el cual se experimenten el
placer y la necesidad de
comunicarse.
La docente es una continua
interlocutora para los infantes y
establece una relacin
individualizada acorde con las
caractersticas y nivel desarrollo de
los infantes.
Los nios y las nias tienen
oportunidades diarias para utilizar
los msculos gruesos al correr,
saltar y hacer equilibrio. Las
experiencias en los espacios
exteriores se viven diariamente para
desarrollar habilidades motoras
gruesas, explorar y descubrir el
ambiente exterior.
Tienen oportunidades para
desarrollar los msculos finos por
medio de actividades como: armar
rompecabezas, pintar, recortar,
jugar con plasticina, tucos, legos,
loteras, domines, mezclar pastas,
jabones y tmperas.
Tienen oportunidades diarias para la
apreciacin artstica, por medio de
las artes plsticas, la msica, la
literatura y la expresin corporal,
que les permiten experimentar y
disfrutar.
Disponen de variedad de materiales
para la expresin creativa: un
caballete, dctilo pintura, arcilla,
arena, agua, harina, colorantes,
crayolas, lpices de color,
marcadores, aserrn y cscaras de
huevo entre otros.
Su curiosidad natural y deseo por
darle sentido a lo que hace son la
motivacin para involucrarse en
experiencias que propician la
construccin de conocimientos y el
desarrollo integral.


126
Desarrollo Infantil

o La docente facilita el
desarrollo del auto
control, utilizando
tcnicas de refuerzo
positivo como favorecer
el comportamiento
deseado, redirigir a los
nios y las nias hacia
una actividad o
experiencia ms
adecuada y establece
lmites claros y precisos.
Las expectativas que se
tienen en relacin con el
comportamiento de los
infantes toman en cuenta
la edad, nivel de
desarrollo,
potencialidades y
capacidades individuales
de estos.
o Se proveen
oportunidades para el
desarrollo social como
cooperar, ayudar,
negociar y hablar con las
personas para resolver
desacuerdos. Se
promueven estos
comportamientos todo el
tiempo.
o Los nios y las nias
construyen
conocimientos,
comprensin de s
mismos, los dems y el
mundo que les rodea, por
medio de la observacin
e interaccin con las
dems personas y
objetos reales, buscando
soluciones a problemas
concretos.

Relaciones recprocas con las
familias

La docente trabaja en equipo con
los padres y madres, mantiene
comunicacin permanente para
construir un entendimiento mutuo y
mayor eficacia en la atencin
pedaggica de las nias y nios.
Ayuda a la madre o padre para
que se sientan bien con sus hijos
e hijas, y con su propia paternidad
y maternidad, compartiendo
espacios positivos e interesantes.
Son vistos como el principal
recurso de afecto cuidado de los
infantes, por lo cual se les hace
sentir bienvenidos a la institucin.
Se coordina permanentemente
para lograr una mejor manera de
atender el desarrollo del nio o la
nia y enfrentar en diferentes
situaciones.


126
Seguimiento del proceso que
vivencian los nios y las nias

El desarrollo y la evaluacin del
progreso del nio y la nia, se
utilizan para replantear el currculo,
identificar las necesidades
especiales, comunicarse con la
madre, el padre o el adulto
encargado y evaluar la efectividad
del programa que se desarrolla. Se
evala tanto el proceso como el
producto, de manera cualitativa,
utilizando la observacin como
medio por excelencia para obtener
informacin.

Calidad y desarrollo del personal

El personal tiene conocimiento
acerca del desarrollo infantil y
preparacin en primeros auxilios.
Adems disfrutan del trabajo que
realiza.
Responden cariosamente a las
caractersticas, necesidades e
intereses de los infantes,
demuestran una considerable
paciencia apoyando a los nios y las
nias cada vez que crecen sus
competencias e independencias.
infantes por docente es limitada
para permitir una atmsfera ntima y
personal, as como el nivel de
supervisin que se requiere en estas
edades.
La cantidad de personal est
designada para asegurar la
continuidad de la relacin de un nio
y nia con un adulto primario. La
prioridad se encuentra en
mantenerlos en un mismo grupo por
muchos meses (de ao en ao si es
posible) para que tanto ellos como la
docente estn de en capacidad de
mantener una relacin recproca y
estable.

Trabajo Conjunto con la familia
y la Comunidad

Venid, vivamos
para nuestros
nios.

Federico Froebel

Las personas adultas
(docentes, miembros de la
familia y comunidad) que
interactan con los nios y
las nias, tienen una
influencia significativa en su proceso de desarrollo y formacin. La accin
conjunta con miembros de las familias, resulta ser parte fundamental en el
desarrollo de la prctica educativa, por lo tanto, se debe elaborar un plan,
programa o proyecto institucional de capacitacin que responda a las necesidades,
caractersticas y, al contexto en el cual se desarrolla la experiencia educativa. A
continuacin se ofrecen algunas sugerencias al respecto.

; Asegrese que las familias sean bien recibidas en la institucin, para
ello considere las siguientes previsiones.

Planee un encuentro familiar al inicio del curso lectivo, durante el cual de a
conocer el ambiente educativo, presente al personal docente y administrativo
e interacte con la familias.

Invite a la familia a recorrer los diferentes espacios externos e internos donde
interactan los nios y las nias.

Convierta la comunicacin con los familiares en una prctica permanente,
aprovechando la oportunidad para intercambiar inquietudes pertinentes
cuando llegan a dejar o recoger a los nios y las nias.

Utilice diversas maneras de comunicacin escritas y orales, para mantener
informados a los familiares acerca del nivel de avance, desarrollo,
necesidades, intereses, salud, alimentacin e higiene de los infantes.

Lleve un registro informal de los intereses, comentarios y preocupaciones de
la familia, ello puede ayudar al equipo docente a planear visitas
domiciliares, desarrollar nuevas experiencias, fortalecer las habilidades,
potencialidades o limitaciones de los involucrados en el proceso educativo.

Invite a las madres, padres o encargados a confeccionar el Diario del nio y
nia, en el cual registren las caractersticas de salud, nutricin, alimentacin,
higiene, desarrollo infantil y construccin de conocimientos que se consideren
importantes: registro de vacunas, atencin mdica, paricin de dientes,
juguetes preferidos, alergias, estilos de dormirse, alimentos preferidos,
hbitos de aseo e higiene, estrategias de disciplina utilizadas, establecimiento
de lmites y otros.

Integre comits de madres, padres o encargados, cuya funcin sea apoyar y
participar en la marcha y buen funcionamiento de la institucin.

; Anime a familiares y miembros de la comunidad para que participen
como voluntarios en el espacio educativo, al hacerlo asegrese de
tomar en cuenta los siguientes aspectos.

Incluirlos como parte del equipo docente en sesiones de planeacin o
evaluacin, ofreciendo siempre al personal voluntario, el acompaamiento de
algn miembro del personal que les oriente y supervise en el trabajo que
realizan.

Permitirles escoger experiencias en cuales desean cooperar como: el
momento de juego, de alimentacin, las excursiones, la elaboracin de
materiales, la organizacin de actividades sociales (paseos, fiestas,
excursiones, otros), la limpieza, el brindar conferencias para otras madres,
padres o encargados, compartir experiencias, participar en talleres y otros.

; Incentive a familiares o personas de la comunidad a compartir con los
nios sus experiencias e intereses, para ello organice experiencias
como las siguientes.

Invite a abuelos, tos, madre, padre, primos, pensionados, servidores de la
comunidad y ancianos a enriquecer el espacio educativo compartiendo sus
pasatiempos, canciones, juegos, narracin de cuentos, costumbres,
festividades, alimentos, habilidades artsticas, profesionales y ocupacionales,
entre otras.

En algunos momentos del tiempo de la jornada diaria cuando sea pertinente
y no interfiera con la labor educativa incluya la presencia de adultos de

diferentes grupos familiares de la comunidad, como una manera de
diversificar las relaciones de los nios y las nias con otros adultos.

; Planee y evale las reuniones con la familia, equipo docente e
interdisciplinario, al hacerlo tome en cuenta las siguientes sugerencias.

Solicite sugerencias con respecto a las temticas por desarrollar segn sus
necesidades e intereses y, adems, organice los encuentros en torno a
ellos.

Prepare las reuniones con la colaboracin de algunos de los familiares,
quienes harn el papel de facilitadores, segn sea el caso, en los talleres,
convivios e intercambios de experiencias.

; Desarrolle reuniones participativas, algunos aspectos que puede tomar
en cuenta son los siguientes.

Asegrese que las familias tengan oportunidades para hablar, opinar,
preguntar y dar sugerencias para nuevos encuentros, as como para llevar a
la prctica los conocimientos construidos.

Evale siempre los encuentros, ya sea en forma oral o escrita,
inmediatamente despus de que estos finalizan (Ver Anexo 8).

Recuerde enviar avisos antes de cada sesin para informarles la hora, lugar
y temas por tratar.

Informe a las familias que no pudieron asistir, lo que sucedi en la reunin,
mediante un boletn o circular.

; Proporcione a las madres, padres o encargados, material acerca del
desarrollo integral y los propsitos del Programa para el Ciclo Materno
Infantil.

; Brinde oportunidades a las familias de interactuar en el espacio
educativo y conocer acerca de su funcin, para ello puede tomar en
cuenta las siguientes sugerencias.

Explique el porqu de la distribucin de los espacios de interaccin, los
materiales y experiencias que en ellos se promueven.

Explique cules materiales son adecuados para nios y nias y por qu,
segn caractersticas, necesidades, intereses y nivel de desarrollo.

Invite a los familiares a opinar acerca del trabajo que realiza la docente, el
equipo docente y administrativo (segn sea el caso) mediante instrumentos
sencillos, creados para dicho fin (Ver Anexo 5C).

; Desarrolle encuentros
continuos que permitan
la formacin de los
familiares en relacin
con temas diversos
como los siguientes.

Desarrollo infantil,
educacin, alimentacin,
nutricin, hbitos e
higiene, salud preventiva,
lenguaje, inteligencia, el
cuerpo y sus posibilidades
de accin, autoestima,
identidad personal,
autonoma, relaciones
con otros, exploracin del entorno natural, familiar y sociocultural,
comunicacin, expresin y representacin.

Otras sugerencias de temticas se detallan a continuacin.

Importancia del juego y el jugar con los hijos e hijas.
Seleccin de juguetes y materiales segn la edad.
Cuidado, seguridad y educacin de nias y nios de 0 a 6 aos.
Educando nios pequeos.
Cmo construyen conocimiento las nias y nios pequeos?.
Estilos de crianza.
Disciplina y manejo de lmites.
Castigo o sobreproteccin?
Cmo ayudar a su hijo e hija a tomar decisiones y ser independientes?
Prevencin de enfermedades en la infancia.
Primeros auxilios.
Los temores infantiles.
El proceso de identificacin y educacin sexual.
Violencia domstica: maltrato infantil.
Cmo preparar a los hijos e hijas para la llegada de un beb a la
familia?
Influencia de la televisin en la vida familiar.
Talleres relacionados con experiencias lingsticas, motrices, cognitivas,
sociales, emocionales y artsticas.
Realidad comunal y recursos disponibles que pueden aprovecharse
para el bienestar infantil.

Importancia de la relacin familia-institucin-comunidad.
La creatividad.
Tradiciones y costumbres locales y nacionales.
Influencia de los medios de comunicacin en la vida de las familias.
Problemas del desarrollo humano y el proceso de construccin de
conocimientos.

; Desarrolle en conjunto con la comunidad programas participativos que
faciliten y fortalezcan las relaciones externas de la institucin, para ello
se le sugieren estrategias como las siguientes.

Forme comits donde se involucren representantes de la iglesia, asociaciones,
organizaciones pblicas, gremios, fundaciones, gobiernos locales y otros.

Promueva proyectos conjuntos utilizando diversas estrategias para aprovechar
los recursos personales e institucionales existentes en la comunidad.

Mantenga buenas relaciones y comunicacin permanente con los vecinos,
autoridades comunales y sectores que operan localmente, mediante reuniones
o encuentros participativos.

Realice actividades de proyeccin de la institucin a la comunidad
promoviendo las experiencias y los actos culturales y deportivos que en ella se
realizan. As como, las exposiciones de trabajos o proyectos desarrollados por
las nias, los nios y sus familias.
Promueva la realizacin de festivales, ferias, convivios, campaas y otras
acciones, en conjunto con la familia y la comunidad, para crear ambientes
libres de violencia, drogas y, ecolgicamente estables.

Reflexin final

Bienvenidos al mundo del cuidado y Educacin Infantil!

Como docente usted asume una tarea muy importante y emocionante.
Durante los primeros aos de vida el crecimiento y desarrollo fsico, mental,
social y emocional es muy rpido, participar de tal desafo resulta, a veces, difcil
pero siempre tiene su recompensa.

Si usted participa de esta maravillosa experiencia, esperamos que el Programa
de Estudio, constituya un valioso recurso como gua y orientacin de la labor que
desempea. Deseamos que disfrute de tan importante trabajo, especialmente
durante esta etapa trascendental en la vida infantil, donde la docente asume un
papel prioritario para poder satisfacer las necesidades bsicas y educativas de la
poblacin atendida en el Ciclo Materno Infantil. Funcin que debe
complementarse con la del grupo familiar por medio del establecimiento de
acuerdos mutuos y el enriquecimiento recproco de la labor educativa. Recuerde
que el ambiente institucional debe ser entendido como un contexto donde se
favorece el desarrollo integral en un marco de seguridad, afecto y de relaciones
clidas entre nios, nias y adultos.

Felicidades por asumir tan importante reto!

Recuerde que es importante que todos los sujetos tengan una experiencia
agradable, para ello, ayude a los nios, las nias y sus familias a sentirse
bienvenidos. Lo ms importante que puede darles es su atencin, cario y
tiempo, tambin necesitan de su aliento y paciencia.

Todos crecen de manera diferente y a distintos ritmos, haga de la institucin un
ambiente donde todos -tanto adultos como nios y nias- puedan sentirse
exitosos, a pesar de las diferencias. Haga cumplir las reglas todo el tiempo de
manera simple pero firme, favorezca la curiosidad, de esta manera el ambiente
siempre ser interesante.

Anime a los nios por sus logros aunque parezcan insignificantes, nunca les
compare con los dems. Tome en cuenta que an los ms pequeos
construyen conocimientos, aprenden con cada experiencia. Permtales que
piensen... que lo intenten.

Un juego no es solamente un juego, por medio de l experimentan, exploran,
descubren... acerca del mundo que les rodea. Muestre inters por lo que hacen
y permtales ser tiles!

Los nios y las nias aprenden haciendo, el conocimiento no es algo que se
da, se construye al relacionarse con el mundo fsico, social, cultural y natural,
por medio de interacciones espontneas, libres y de juego.

Nunca les haga sentir vergenza por un accidente. Averige si las conductas
indebidas son causadas por algo que ocurre con sus vidas, trate el problema no
el comportamiento.

Los nios y las nias siempre tienen emociones, sienten enojo, alegra,
tristeza, frustracin y amor. La mejor manera de atenderlos y educarlos es
conocindolos.

Esperamos que disfrute!

De Referencia

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Anexo 1
Ejemplos de distribucin
del espacio institucional
(Fuente Gidice, et al.,1980)

Espacio 1. Distribucin de un Jardn Infantil que atiende el Grupo de Bebs

Espacio 2. Distribucin de un Jardn Infantil que atiende el Grupo de Bebs

Espacio 3. Distribucin de un Jardn Infantil que atiende nias y nios del
Grupo Maternal y el Grupo Interactivo

Espacio 4. Distribucin de un Jardn Infantil que atiende nios y nias del
Grupo Maternal y del Grupo Interactivo.

DISTRIBUCIN INTERNA

PATIO

Anexo 2
Organizacin del tiempo por grupo.
Jornada de ocho horas

A. Bebs I: nios de 4 hasta 6 meses de edad
DURACIN

20 minutos

30 minutos.

20 minutos.

30 a 90 a minutos.

20 minutos.

20 minutos.

30 minutos.

20 minutos.

30 a 90 minutos.

30 minutos.

20 minutos.

10 minutos.

60 minutos.

20 minutos.
EXPERIENCIA

Recibimiento.

Alimentacin.

Aseo e higiene personal.

Sueo o descanso.

Interaccin afectiva, social y cognoscitiva.


Alimentacin.


Sueo o descanso.

Alimentacin.



Sueo o descanso.

Aseo y despedida.

B. Bebs II: nios de 6 hasta 12 meses de edad
DURACIN

20 minutos.

20 minutos.

20 minutos.

20 minutos.

20 minutos.

30 a 90 minutos.

40 minutos.

20 minutos.

30 a 90 minutos.

20 minutos.

20 minutos.

20 minutos.

60 minutos.

20 minutos.
EXPERIENCIA

Recibimiento.

Alimentacin.


Interaccin afectiva, social y cognoscitiva en los
espacios internos y externos (juego).


Sueo o descanso.

Alimentacin.


Sueo o descanso.

Alimentacin.



Sueo o descanso.

Aseo y despedida.

C. Maternal I: nios de 1 hasta 2 aos y
6 meses de edad
D Du ur ra ac ci i n n

20 minutos.

20 minutos.

20 minutos.

30 minutos.

30 minutos.

30 minutos.

30 minutos.

60 minutos.

40 minutos.

30 a 90 minutos.

35 minutos.

35 minutos.

40 minutos.
Experiencia

Recibimiento.

Experiencia de interaccin (saludo, intercambio de
experiencias, sentimientos, ideas, juegos grupales).

Alimentacin.

Aseo e higiene personal (control de esfnteres, lavado de
manos, cambio de paales).

Experiencias libres de interaccin social y fsica (exploracin
y uso de material segn nivel de desarrollo de los nios).

Experimentacin y desarrollo de la actividad
perceptiva, la comunicacin y el dominio corporal por medio
del juego dirigido.

Experiencias opcionales (internas y externas).

Alimentacin.

Aseo e higiene personal (control de esfnteres, lavado de
manos, cara, cambio de paales).

Sueo o descanso.

Alimentacin, aseo personal (control de esfnteres,
lavado de manos, cara, cambio de paales).

Interaccin social y fsica (Centrada en la actividad
perceptiva, comunicacin, dominio corporal por
medio del juego).

Aseo y despedida.

D. Maternal II: nios de 2 aos y 6 meses hasta
los 3 aos y 6 meses de edad
DURACIN

20 minutos.

20 minutos.

60 minutos.

20 minutos.

30 minutos.

30 minutos.

20 minutos.

60 minutos.

40 minutos.

30 a 90 minutos.

20 minutos.

40 minutos.

20 minutos.
EXPERIENCIA

Recibimiento.

Experiencia de interaccin (Saludo, intercambio
de experiencias, sentimientos, ideas, juegos).

J uegos en los diferentes espacios de interaccin.

Alimentacin.

Aseo e higiene personal (control de esfnteres,
lavado de manos, cara).

Experiencias de interaccin social y fsica en los
espacios exteriores (arena, agua, animales,
campo de juego).


Alimentacin.

lavado de manos, cara, dientes).

Sueo o descanso (experiencias de relajamiento).

Alimentacin.

lavado de cara y manos, cambio de ropa).

Despedida.

E. Interactivo I: nios de 3 aos y 6 meses hasta los
4 aos y 6 meses de edad

20 minutos

20 minutos

40 a 60 minutos

20 minutos

20 minutos

40 minutos

20 minutos

60 minutos

40 minutos

30 a 60 minutos

30 minutos

20 minutos

20 minutos

30 minutos

20 minutos
E Ex xp pe er ri ie en nc ci ia a
Recibimiento.

experiencias, sentimientos, ideas, juegos)
J uegos en los diferentes espacios de interaccin,
finalizando con una experiencia grupal.
Alimentacin.

Aseo e higiene personal .

espacios exteriores (arena, agua, animales, campo
de juego).

Alimentacin.

Aseo e higiene personal (lavado de manos, cara,
dientes).
Sueo o descanso (experiencias de relajamiento).

Experiencia grupal (expresin corporal, talleres, proyectos
de investigacin, expresin artstica, narraciones,
expresin dramtica...).

Alimentacin.

J uego libre en diferentes espacios de interaccin.

Despedida.

Jornada de cuatro horas y diez minutos

F. Interactivo II: nios de 4 aos y 6 meses hasta su
ingreso al Ciclo de Transicin

20 minutos.

20 minutos.

60 minutos.

20 minutos.

20 minutos.

60 minutos.

20 minutos.

60 minutos.

30 minutos.

30 minutos.

40 minutos.

20 minutos.

20 minutos.

40 minutos.

20 minutos.

Recibimiento.
experiencias, sentimientos, ideas, juegos).

Alimentacin.

espacios exteriores (arena, agua, animales, campo
de juego).


Alimentacin.

Aseo e higiene personal (lavado de manos, cara,
dientes).

Descanso o relajacin.

Experiencia grupal (expresin corporal, talleres,
expresin artstica, narraciones, expresin
dramtica...).

Alimentacin.


J uego libre en diferentes espacios de interaccin.

Despedida.

Jornada de cuatro horas y diez minutos

G. Interactivo II: nios de 4 aos y 6 meses hasta su
ingreso la Ciclo de Transicin.

DURACIN

10 minutos

20 minutos

60 minutos

30 minutos

30 minutos

40 minutos

20 minutos

10 minutos

30 minutos


Recibimiento.

experiencias, sentimientos, ideas, juegos).



Alimentacin.

Experiencias de interaccin intelectual, social y fsica
en los espacios exteriores (arena, agua, animales,
campo de juego, talleres, situaciones integrales).


Despedida

Seguimiento del proceso individual de los nios, las nias
y sus familias.

ANEXO 3
Guas para el planeamiento didctico

Gua #1

Institucin _____________________________________________________
Fecha ____________________ Grupo a cargo ________________________
Docente _______________________________________________________

Propsito (s)

Acciones por desarrollar con:

Nias y nios La familia La comunidad
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________

Propuesta de evaluacin

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___

Observaciones

________________________________________________________________
________________________________________________________________
__
________________________________________________________________
_

Gua #2

Institucin ______________________________________________________
Fecha_____________________ Grupo a cargo________________________
Docente________________________________________________________

Propsito por desarrollar
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____

Experiencias propuestas por los nios y las nias
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____

Acciones por desarrollar a cargo de

La docente
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____

La familia
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___
________________________________________________________________
_

Propuesta de evaluacin
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____

Gua #3

Fecha_____________________ Grupo a cargo_________________________

Nombre de la docente______________________________________________

Propsitos por desarrollar

Socio-cultural Identidad personal Conocimientos Comunicacin y
expresin
_____________ ________________ ____________ _____________
_____________ ________________ ____________ _____________
_____________ ________________ ____________ _____________
_____________ ________________ ____________ _____________
_____________ ________________ ____________ _____________

Acciones o experiencias por propsito
_____________ ____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________

Resultados obtenidos de las acciones o experiencias
_____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________

Aspectos por considerar para ser modificados
_____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________

_____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________

ANEXO 4
Evaluacin de desempeo

Anote las sugerencias que considere pertinentes para que la directora(or) de la
institucin mejore su labor.
A . Desempeo de la
directora de la institucin
Aspectos por
considerar
Poco Moderado Mucho
Con formacin y experiencia en educacin
preescolar.

Manifiesta una conducta tica adecuada.
Comprometida con la visin y misin de la
institucin.

Realiza observaciones tendientes
al mejoramiento educativo.

Se mantiene bien informada en relacin con
los aspectos tcnicos y administrativos
inherentes a su cargo.

Promueve relaciones positivas entre el
personal.

Establece procedimientos de
capacitacin para el personal.

Capaz de involucrar al personal docente
en las decisiones que afecten el proceso
educativo.

Incentiva, en el personal, la reflexin-accin-
reflexin.

Reflexiona con el personal acerca del
Programa de Estudio.

Interacta con la comunidad y aprovecha
los recursos que esta le ofrece.

Aprovecha los recursos personales e
institucionales de la comunidad.

Promueve la participacin activa de la
familia.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____
Promueve la participacin activa de la
comunidad.

Participa en la realizacin de proyectos
tendientes a favorecer el bienestar y
desarrollo institucional.

Proyecta a la comunidad de manera
positiva las experiencias que se desarrollan
en la institucin.

Capaz de organizar y desarrollar trabajo en
equipo.

Desarrolla su labor administrativa con
proyeccin futura.

Comprometida con el proceso educativo de
los nios y nias.

Establece mecanismos integrales para la
evaluacin del Programa de Estudio.

Asume el anlisis de la situacin
institucional en forma sistemtica y objetiva.

Mantienen mecanismos efectivos de
comunicacin inter y extra institucional.

B. Desempeo de la docente
Aspectos por
considerar
P
o
c
o
Mod
era
do
M
uc
ho
a. Cualidades personales:
- Posee buena salud mental.

- Posee buena salud fsica.
- Manifiesta respeto por los derechos de las
personas.

- Muestra ecuanimidad ante situaciones
de crisis.

- Es paciente.
- Posee niveles altos de energa (vitalidad).
- Presenta una conducta tica adecuada.
- Valora la cultura autctona.
- Respeta la diversidad de las personas.
- Promueve relaciones humanas positivas.
- Es constructora de paz.
- Es sensible a las caractersticas y
necesidades de las poblaciones con que
labora.

- Disfruta de su ambiente de trabajo.
- Es cariosa con los nios y nias.
b. Cualidades profesionales:
- Se muestra observadora hacia los nios.
- Observa el desarrollo de sus estudiantes.
- Se mantiene bien informada en relacin con
los aspectos tcnicos inherentes a su cargo.

- Es activa fsica y mentalmente.
-Tiene formacin en Educacin Preescolar.
- Es capaz de organizar un trabajo en equipo
de manera eficiente.

- Promueve el desarrollo de un ambiente
clido y afectivo.

Anote las sugerencias que considere pertinentes para que la docente o adulto
encargado mejore su labor.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

- Desarrolla su labor educativa con
proyeccin a futuro.

- Reflexiona acerca del Programa de Estudio.
- Adecua el programa al contexto.
- Permite que sus colegas hagan sugerencias
para mejorar su labor.

- Est comprometida con la visin y misin de
la institucin.

- Muestra sensibilidad hacia el contexto social
y cultural que le rodea.

- Interacta con la comunidad.
- Aprovecha los recursos personales e
institucionales de la comunidad.

- Mantiene una actitud positiva hacia su
trabajo.

- Se interesa por participar en procesos de
actualizacin profesional.

- Es capaz de involucrar a las familias en las
decisiones que afectan el proceso educativo.

Anexo 5
Evaluacin del funcionamiento de
la institucin

Aspectos por considerar
Inadecuado Adecuado Muy adecuado
Infraestructura
Infraestructura fsica.

Distribucin de los espacios.
Servicios sanitarios: acceso segn nivel
desarrollo de los nios y las nias.

Iluminacin.
Nivel de ruido.
Ventilacin.
Existencia de medidas que garanticen la
seguridad de los nios (extinguidores,
salidas de emergencia, planes de
evacuacin y otros).
Organizacin de los
espacios

Existencia de espacios verdes.
Espacios de juego externos.
Pertinencia de los espacios para el
enriquecimiento de las interacciones
sociales.

Existencia de espacios individuales.
Existencia de espacios grupales.
Pertinencia de los espacios para la
experimentacin.

Pertinencia de los espacios para el
desarrollo progresivo del dominio
corporal.

Pertinencia de los espacios para la
comunicacin y expresin.

Utilizacin de decoracin adecuada al
contexto sociocultural.

Organizacin del
tiempo

Distribucin flexible de la rutina cotidiana.
Distribucin del tiempo segn el nivel
de desarrollo de los nios.

Pertinencia de la distribucin de las
rutinas cotidianas.

Materiales
Existencia de materiales y equipo acordes con
el nivel de desarrollo de los nios .

Cantidad de materiales, juegos y juguetes por
grupo.

Estado general de los materiales utilizados.
Existencia de materiales que puedan ser
utilizados en los diferentes espacios.

Estado general del mobiliario.
Interaccin
adulto- nia-
nio-ambiente
Cantidad de interacciones entre la docente o
adulto encargado y los nios.

Existencia de un ambiente afectivo con
muestras de atencin.

Organizacin de experiencias tendientes a la
construccin de valores.

Organizacin de experiencias promotoras
de exploracin.

Organizacin de experiencias que desarrollan la
creatividad.

Existencia de oportunidades de
expresin y comunicacin dentro de la
institucin.

Oportunidades para comunicarse y expresarse
fuera del espacio de la institucin.

Organizacin de experiencias que promuevan la
construccin de la identidad personal.

Utilizacin del juego como principal medio
de construccin del conocimiento.

Existencia de interacciones con el contexto
sociocultural.

Respeto a las diferencias individuales. Por
ejemplo: adaptaciones para nios con
necesidades educativas especiales.

Anote las sugerencias que considere pertinentes para que el funcionamiento
general de la institucin sea mejor.
________________________________________________________________

________________________________________________________________

B. Evaluacin de la prctica educativa
Orientaciones Pobre Bueno Excelente
La prctica educativa
Fue planeada desde el punto de vista
de la atencin integral del nio y la nia
en su ambiente inmediato.

Tom en cuenta la salud, bienestar,
seguridad y aceptacin del nio y la nia
como un modelo de vida.

Ofreci oportunidades para el
crecimiento emocional del nio y la nia.

Equilibr las experiencias pasivas y
activas.

Ofreci a nios y nias oportunidades
para el desarrollo de la independencia.

Estableci y mantuvo lmites en la
conducta para la proteccin individual,
del grupo y el ambiente de aprendizaje.

Ret la capacidad intelectual de nios y
nias.

Ofreci oportunidades de auto
expresin.

Ofreci a nios y nias experiencias con
las cuales aprender acerca de sus
cuerpos.

Ofreci oportunidad individual para jugar

en los espacios exteriores.
Ofreci oportunidades para las
actividades fuertes o vigorosas.

Fue divertida para los nios y las nias.
Consider tanto las necesidades de
nios y nias como las de padres y
madres.

Observaciones

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____

Fuente. Hildebrand, V. (1990). Management of Child Development Centers. New York: Mc Millan
Publishing Company

C. Escala de evaluacin del Programa de Estudio
Responsables: los padres y las madres de familia

Estimado padre y madre de familia: con el propsito de evaluar la experiencia de
su hijo o hija en nuestra institucin, por favor srvase escribir un nmero en el
parntesis segn considere que corresponde.

Muy satisfactorio: 4 Satisfactorio: 3

Insatisfactorio: 2 Muy insatisfactorio: 1

Cuando asigne la numeracin, hgalo pensando en su nio o nia:

( ) Cantidad y calidad de afecto y comprensin recibidas.

( ) Cantidad de atencin recibida.

( ) Cantidad de tiempo y esfuerzo invertidos por la docente en el desarrollo de
la
experiencia educativa.

( ) Cantidad y variedad de experiencias y materiales disponibles.

( ) Cantidad de experiencias promotoras de creatividad .

( ) Cantidad de situaciones enriquecedoras de la habilidad intelectual.

( ) Cantidad de experiencias enriquecedoras del desarrollo del lenguaje.

( ) Cantidad de experiencias que favorecen el desarrollo social del nio y la
nia
tales como: relacionarse con un adulto, hacer amigos y amigas, compartir
con otros.

( ) Cantidad de experiencias que favorecen el desarrollo motor tales como:
gatear, caminar, sujetar objetos, correr, saltar, lanzar, apaar y otras.

( ) Cantidad de situaciones para ayudar al nio y la nia a sentirse bien
respecto a s mismos.

( ) Motivacin dada a la nia y al nio para que cuiden de s mismos y sean
ms
independientes.

( ) Cantidad de nios y nias en el aula.

( ) Cantidad de espacio fsico disponible en el aula.

( ) Cantidad de espacio fsico disponible en el exterior del aula.

( ) Equipo y mobiliario disponible adecuado a la edad y desarrollo integral de
nios y nias.

( ) Cantidad de canales de comunicacin empleados para mantener a los
padres
y madres informados.

( ) Cantidad de oportunidades que se ofrecen para que las familias visiten la
institucin.

( ) Progreso general de su hijo o hija durante el presente curso lectivo.

Escriba, a continuacin, las preocupaciones que tiene respecto a la
experiencia educativa que no fueron incluidas anteriormente.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________

Fuente. Hildebrand, V. (1990). Management of Child Development Centers. New York: Mc Millan
Publishing Company.

ANEXO 6
Registros de observacin por grupo

A. Grupo de Bebs:

Institucin __________________________________ Fecha_______________

Docente ______________________________ Grupo a cargo______________

Nombre de la nia o nio________________________________ Edad ______

Aspectos POR OBSERVAR:
DESCRIPCIN
Relacin con la madre. ___________________________
___________________________
___________________________

Tipo de alimentos que consume ____________________________

durante el da. ___________________________
___________________________

Cantidad de alimentos que consume Nada Poco Todo
Merienda

Almuerzo

Merienda

Sueo o descanso: Nmero de siestas___________
Duracin aproximada_________
normal ___________________________
irregular __________________________

Uso del cuerpo. ___________________________
___________________________
___________________________

Interaccin con el medio y tipos de ___________________________
comunicacin. ___________________________
___________________________

Manifestaciones novedosas
de su desarrollo. ___________________________
___________________________
__________________________

Informes para la familia. __________________________
__________________________
__________________________

Acciones por retomar. ___________________________
___________________________
___________________________

Observaciones
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______

B. Grupo Maternal

Institucin __________________________________ Fecha______________

Docente __________________________________ Grupo a cargo_________

Nombre de la nia o nio_______________________________ Edad:_______

ASPECTOS POR OBSERVAR DESCRIPCIN

Uso del lenguaje. _______________________
_______________________

Interacciones con los dems y _______________________
formas de comunicacin. _______________________

Dominio corporal. _______________________
_______________________

Control de esfnteres. _______________________
Nmero de defecaciones al da _________________________

Duracin aproximada________
normal ___________________________
irregular

durante el da. ____________________________
____________________________

Cantidad de alimentos Nada Poco Todo
Ingeridos durante: la merienda ________ _______ ________
el almuerzo ________ _______ ________
la merienda ________ _______ ________

Higiene. _______________________
_______________________
_______________________
Manifestaciones novedosas _______________________
de su desarrollo. _______________________

Aspectos por retomar. _______________________
_______________________

Opinin de la familia respecto al _______________________
desarrollo integral de su hija o hijo. _______________________

Observaciones
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______

C. Grupo Interactivo

Institucin __________________________________ Fecha _____________

Docente ___________________________________ Grupo a cargo ________

Nombre de la nia o nio ______________________________ Edad _______

ASPECTOS POR OBSERVAR DESCRIPCIN

Relacin con la familia. _______________________
_______________________
_______________________

Relacin con la docente. _______________________
_______________________
_______________________

Relacin con los nios de su _______________________
misma edad. _______________________
_______________________

Interacciones con los objetos, _______________________
juguetes y materiales. _______________________
_______________________

Dominio corporal. _______________________
_______________________
_______________________

Uso del lenguaje verbal. _______________________
_______________________
_______________________

Duracin aproximada________
normal ___________________________
irregular

durante el da. ____________________________
____________________________

Cantidad de alimentos Nada Poco Todo
Ingeridos durante: la merienda ________ _______ ________
el almuerzo ________ _______ ________
la merienda ________ _______ ________

Higiene. _______________________
_______________________
_______________________

Experiencias u objetos por los cuales _______________________
muestra mayor inters o gusto. _______________________

Independencia. _______________________
_______________________

Opinin de la familia respecto al _______________________
Desarrollo integral de su hijo o hija. _______________________

Observaciones
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________

D. Lista de cotejo de caractersticas sociales
Grupo Maternal II e Interactivo I y II

Aspectos por considerar
S No
Caractersticas Individuales
El nio, la nia usualmente
-Est de buen humor.

- No es excesivamente dependiente del adulto.

- Viene a la institucin en forma voluntaria.
- Maneja los desastres y contratiempos en forma adecuada.
- Muestra capacidad para establecer empata.
- Tiene relaciones positivas con los compaeros.
- Tiene relaciones positivas con las compaeras.
- Muestra sentido del humor.
Caractersticas Sociales
El nio, la nia usualmente
- Se acerca a otros en forma positiva.

- Expresa deseos y preferencias claramente.
- Expresa sus derechos y necesidades en forma apropiada.
- Es fcilmente intimidado.
- Participa en juegos con otros.
- Espera su turno.
- Acepta a los iguales y adultos.
- Se comunica en forma no verbal con otros.
- Es aceptado por los dems.

Observaciones
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________

E. Escala de valoracin
Instrucciones
Esta gua tiene como propsito evaluar el desarrollo de la nia y el nio
de tres a cinco aos de edad. Al aplicarla se recomienda utilizar los siguientes
perodos de observacin: - tres semanas para nias y nios de tres
aos
- cuatro semanas para nias y nios de cuatro aos
- cinco semanas para los nios y nias de cinco aos.
Las observaciones que se realicen deben estar distribuidas en diferentes
momentos del da.

El nio, la nia Siempre Generalmente Solo a
veces
Casi nunca Nunca
- Se duerme con facilidad.
- Se despierta descansado.
- Come con apetito.
- Controla sus esfnteres durante
la noche.

- Controla sus esfnteres durante
el da.

- Muestra capacidad para
expresar emociones:
- alegra
- enojo
- tristeza
- dolor
- frustracin
- afecto.

- Inicia y mantiene una relacin
satisfactoria con sus compaeros.

- Vara su juego.
- Acepta la autoridad de los
adultos.

- Se muestra furioso
- Se concentra.
- Expresa afecto.
- Disfruta de las actividades
propias de su edad.

Observaciones
________________________________________________________________
_
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____

ANEXO 7
Instrumentos para entrevistar a madres,
padres o encargados

A. Historia de Vida

Este documento tiene como fin conocer aspectos importantes del desarrollo de la
nia y el nio. La informacin obtenida es confidencial y para uso exclusivo de la
institucin.

1. Identificacin de la nia y el nio
____________________ _____________________ _____________________
1er. Apellido 2do. Apellido Nombre

______________________________
_______________________________
Fecha de nacimiento Edad cumplida al ingresar

________________________________
________________________________
Nombre de la Institucin Nivel al que ingresa el(la) alumno(a)

____________________ ____________________ ______________________
Nacionalidad Telfono de la casa Telfono para
comunicarse
en caso de emergencia

_______________________ ____________________
__________________
Provincia Cantn Distrito

Direccin exacta del lugar de residencia: _________________________________

__________________________________________________________________
.

2. Identificacin de los encargados y encargadas

___________________ ___________________ ____________________

____________________________________________ ________________
Parentesco con el(la) estudiante Edad

______________________ ______________________ ___________________
Escolaridad Cdula Ocupacin

____________________ ____________________ _____________________

__________________________________________ ________________
Parentesco con el(la) estudiante Edad

______________________ _____________________
____________________
Escolaridad Cdula Ocupacin

Observaciones _____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Identificacin de los hermanos y hermanas

1er. Apellido 2do. Apellido Nombre Edad

________________ _________________ _______________ _________

________________ _________________ _______________ _________

________________ _________________ _______________ _________

________________ _________________ _______________ _________

________________ _________________ _______________ _________

________________ _________________ _______________ _________

_______________ _________________ _______________ _________

_______________ _________________ _______________ _________

_______________ _________________ _______________ _________

4. Antecedentes familiares

Hay o hubo en la familia hasta la tercera generacin individuos

S No Parentesco con el nio o nia

Enfermos mentales ____ ____ ______________________________

Ciegos ____ ____ ______________________________

Sordos ____ ____ ______________________________

Retardos mentales ____ ____ ______________________________

Retardo motor ____ ____ ______________________________

Alcohlicos ____ ____ ______________________________

Con dificultades de
lenguaje ____ ____ ______________________________

Asmticos ____ ____ ______________________________

Con temperamento
muy fuerte ____ ____ ______________________________

Tmidos ____ ____ ______________________________

Con dificultades
para aprender ____ ____ ______________________________

Con leucemia ____ ____ ______________________________

Epilpticos ____ ____ _______________________________

5. Antecedentes pre, peri y post natales:

Padeci la madre algn accidente durante el embarazo.

No ______ S _____ Explique __________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Embarazo N. ______________ Planeado ________________

Durante el embarazo la madre tuvo:

hemorragias _______ sustos ____________ enfermedades _______

disgustos _________ convulsiones _______ golpes _____________

rubola __________

La madre se expuso a rayos equis durante el embarazo o en el parto __________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
.

Tuvo abortos antes de este embarazo: s _____ no _____

Explique
___________________________________________________________

__________________________________________________________________

Dnde se llev acabo el parto?
________________________________________

El embarazo fue: a trmino ____ prematuro ____ despus de los 9 meses_____

Durante el parto hubo: forceps _____, cesrea ______, anestesia local _____,

anestesia total _______.

Llor enseguida: s ______ no _______.

Naci morada: s _______ no _______.

Peso al nacer: __________ gramos.

Observaciones
_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

6. Desarrollo de la nia y el nio

Ha padecido o padece
S No A qu edad N. de veces

Meningitis ___ ___ _____________ _____________

Supuraciones del odo ___ ___ _____________ _____________

Asma ___ ___ ______________ _____________

Sinusitis ___ ___ ______________ _____________

Inflamacin de
amgdalas ___ ___ _______________ _____________

Convulsiones ___ ___ _______________ _____________

Fiebre de ms de 40 ___ ___ _______________ _____________

Alergias ___ ___ _______________ _____________

El nio o la nia ha estado hospitalizado: no ______ s ______

Cuntas veces? __________. Por qu? ______________________________

_________________________________________________________________.

El nio o la nia tuvo dificultades para mamar (succionar)

S ______ No _______. Hasta qu edad mam _____________

A qu edad el nio o la nia (plantee esta pregunta considerando la edad del
infante)

Babe ___________________________.
Sostuvo la cabeza ________________________________.
Se sent solo ________________________________.
Se puso de pie solo __________________________.
Camin __________________________________________.
Control esfnteres _____________________________.
Hizo las primeras vocalizaciones ________________.
Dijo las primeras palabras ______________________.
Dijo las primeras frases ________________________.
Habl con problemas de pronunciacin ___________________.

El nio o la nia tiene habilidad para narrar acontecimientos (para nios de los
grupos Maternal e Interactivo)

S _______ No _______. Explique __________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________.

El nio o la nia (para nios de los grupos Maternal e Interactivo)

Tiene sueo tranquilo ______ Es carioso ______ Es tmido ______

Es nervioso_____ Es peleador ______ Es miedoso _____

Prefiere jugar solo_____ Prefiere jugar en grupo _____

Tiende a usar la mano izquierda ______ Tiende a usar la mano derecha ______

Es activo ______ Pasivo ______ Independiente ______

Dependiente _______ Su atencin es dispersa _______

Es alegre ________ Es triste ______

Manifiesta temor a:

ruidos ____ oscuridad _____ animales _____ alturas ____

soledad ____ personas _____ . Otras _____________________.

Cmo han sido sus hbitos alimenticios?
_______________________________

________________________________________________________________
_

Qu expresa el nio o la nia con respecto al ingreso a la Institucin? (Para
nias y nios de los Grupos Maternal e Interactivo).
________________________________________________________________
_

________________________________________________________________
_

Qu habla acerca de los compaeros o compaeras? (Para nios y nias del
Grupo Interactivo).
________________________________________________________________

________________________________________________________________.

Cul es, segn su perspectiva, la relacin que tiene con la docente?
________________________________________________________________
_

________________________________________________________________
_

Qu opinan el padre y la madre del infante? Qu concepto tienen de l o
ella?

________________________________________________________________
_

________________________________________________________________
_

________________________________________________________________
_

________________________________________________________________.

Observaciones
________________________________________________________________
_

________________________________________________________________
_

________________________________________________________________
_

________________________________________________________________
_

B. Boleta de entrevista a madres y padres de familia.
Grupo Interactivo

Tiene su hijo o hija algn compaero o compaera preferida? S ___
No___ . Explique______________________________________________
____________________________________________________________

Est en su mismo grupo? S___ No___

Van los amigos o amigas del grupo a su casa para jugar? S___ No___

Quines son?_________________________________________________

Cada cunto tiempo?

Todos los das________________. Una vez por semana___________.

Cada dos o tres das___________. De vez en cuando_____________.

Va su hijo o hija a jugar a casa de sus compaeros o compaeras?
S___ No _____.

A la casa de cules compaeros va?__________________________

Cada cunto tiempo?

Todos los das________________. Una vez por semana___________.

Cada dos o tres das___________. De vez en cuando_____________.

En ambos casos, las visitas le parecen:

tiles____________________ irrelevantes___________________

importantes_______________ indispensables_________________

Cundo su hijo o hija rie con sus compaeros o compaeras cmo
interviene usted?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Cundo su hijo o hija rie con sus hermanos o hermanas? (si los tiene)

Cmo interviene usted?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Qu normas establece para el comportamiento de su hijo o hija?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Cmo las ha establecido?___________________________________________
_______________________________________________________________

Conoce las reglas / normas que tienen los nios en la institucin?

S____ No______.

Mencione algunas_________________________________________________
________________________________________________________________

Las comparte S___ No___. Por qu________________________________
________________________________________________________________

Estima que su hijo o hija est en situacin de entender las reglas?
S____ No____.

Cundo sale con su hijo o hija se ve en la obligacin de resolver problemas
ms graves que cuando est en la casa? (Por ejemplo, en la tienda, el mercado,
el cine y otros).
S_______ No________ Qu problemas?________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

ANEXO 8
Evaluacin de los
encuentros con la familia

Ejemplo #1

Fecha________________________Institucin ___________________

Tema abordado__________________ Responsable ______________

Cmo se sinti? Qu aprendi?
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________

Cules son sus dudas en relacin con el tema abordado?

Anote algunas sugerencias de aspectos por mejorar
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________
Construyendo juntos un mundo mejor para las nias y los nios.

Ejemplo #2

Fecha ______________________ Institucin________________________

Tema abordado _________________ Responsable __________________

Nuevos temas por tratar _________________________________________

Las nias y los nios son el hoy, maana y siempre del planeta .
Puede ser

__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
______________
Hoy yo

_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
De lo que hablamos...
Creo...

__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
Quisiera que

__________________
__________________
__________________
__________________
_____________

Dibujo
relacionado con
el tema
abordado en la
reunin

Ejemplo #3

Ejemplo #4

Fecha ______________ Institucin _______________________________

Tema abordado _______________________________________________

Responsable _________________________________________________

; Anote una palabra que describa cmo se sinti hoy

_________________________________________________

; Anote algunas sugerencias para prximos encuentros

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________

El mundo que nos rodea es mejor si luchamos para lograrlo .
Fecha ____________ Institucin ________________________________

Tema abordado _______________________________________________

Responsable _________________________________________________

Aspectos positivos Aspectos por mejorar Observaciones
________________ __________________ ________________
________________ __________________ ________________
________________ __________________ ________________
________________ __________________ ________________

Nuestra comunidad es la mejor, si luchamos para ello .

Mapa Conceptual

Tema
Me gusto
mucho
No me
esperaba
que
La mayor
dificultad fue
Me gustara que...
En casa con mi hijo(a) yo...

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