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Hacia una pedagoga de la no violencia

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Una nueva visin de los mtodos pedaggicos para evitar la violencia que
se genera actualmente en las instituciones educativas.

21 Paulo Freire, menciona creo que la crisis no es propia de la educacin,
sino que es la crisis de la sociedad toda, en la crisis del sistema
socioeconmico en el cual estamos insertos, que necesariamente se refleja
en la educacin
22 La tarea fundamental de educadores y educadoras es vivir ticamente,
practicar la tica diariamente con los nios y jvenes; esto es mucho ms
importante que el tema de la biologa, si somos profesores de biologa. Lo
importante es el testimonio que damos con nuestra conducta
inevitablemente cada clase, cada conducta, es testimonio de una manera
tica o no, de afrontar la vida. Paulo Freire
24 La escuela proporciona conocimientos, saberes, pero principalmente sirve
como laboratorio de relaciones interpersonales y de habilidades sociales.
25 La pedagoga de la no violencia es un llamado a crear un futuro basado en
valores primarios que penetren en todas nuestras elecciones.

27 Los objetivos de la escuela tradicional
El maestro o supervisor debe cubrir un programa en un tiempo determinado
sin considerar variables de velocidad, preferencias o posibilidades de
aprendizaje en los alumnos

Cuando cargamos un recin nacido no vemos a un nio inteligente o torpe;
vemos el milagro de la vida que se reproduce a s misma. La prdida de la
conciencia es la mayor prdida que nos acarrea el sistema prevaleciente de
educacin, en la escuela y fuera de ella. Peter Senge
28 Hemos convertido la escuela en una tribuna donde hay un auditorio
condenado a escuchar, aunque sea de un modo aburrido y somnoliento.
Hemos reducido la escuela a un lugar para aprender cosas, cuando debe
ser un lugar para vivir, relacionarse, cooperar, un lugar de amistad y de
encuentro. DR Jos Mara Valero Garca
30 La irona del punto de vista deficitario est en que sustituye el autodominio
por un dominio ejercido por padres y maestros. En lugar de cultivar el
sentido de responsabilidad personal del nio hacindole ver las
consecuencias de sus actos, lo que hace en realidad es provocarle un
hondo sentido de victimizacin y falta de responsabilidad. Peter Senge
31 Suposicin errnea 1:
Parte de la creencia de que la escuela existe para compensar fallas innatas
del estudiante mismo
32 Es hora de que las escuelas as como los padres, empiecen a centrar su
atencin en las capacidades interiores de todos y cada uno de los nios.
Hemos sabido durante mucho aos que los seres humanos utilizamos solo
una mnima fraccin de nuestro potencial la parte del cerebro que prospera
mediante hojas de ejercicios y conferencias de los profesores
probablemente ocupa menos del uno por ciento del total disponible para el
aprendizaje. Thomas Armstrong(11)
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Suposicin errnea 2:
El aprendizaje en un proceso exclusivamente intelectual, as lo explica
Howard Gardner.

Mas educacin puede ayudarnos solo si se produce ms sabidura
E.F. Schumacher (14)

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Suposicin errnea 3:
El buen desempeo escolar garantiza el xito en la vida.


Toda la educacin parte de una determinada imagen del futuro que tiene la
sociedad es gravemente imprecisa, su sistema de educacin traicionara a
su juventud. Alvin Toffler


39 La posible misin de la escuela posible
Una misin educativa debera incluir la idea de contribuir al desarrollo
humano de todos los integrantes de la comunidad educativa.
41

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Una educacin que no se base en el miedo puede ser un buen punto de
partida.
Ser el individuo autnomo puede ser realmente solidario, porque solo l
puede elegir entre serlo o no serlo. Fernando Savater

45 La escuela no puede limitarse a desarrollar contenidos acadmicos, debe
evolucionar y proporcionar competencias y habilidades que mejoren la
calidad de la vida en sociedad.
48 La calidad de nuestro pensamiento determina la calidad de nuestro futuro.
Edward de Bono
49 En la edad media no se disponan de libros y por tanto ni haba otra
solucin que escuchar a los grandes maestros. Dr. Jos Mara Velero
Garca
54 Sin bondad ni amor no estamos educando correctamente. J Krishnamurti
55 Estilos disciplinarios en la escuela
La disciplina no solo significa correcto, sino que se asocia consciente o
inconsciente con diversas prcticas y conceptos.

61 La disciplina es un medio para fomentar una serie de valores que para ti son
importantes, pero no es un valor o un fin en s misma.

63 Firmeza
No significa represin, no es sinnimo de maltrato fsico o de abuso
emocional

64 Firmeza alta:
Se establecen lmites claros, concretos, concisos, consientes y cuando se
rompen, se cumplen las consecuencias para que haya aprendizaje basado
en la vinculacin entre causa y efecto.
Firmeza media
Se establecen lmites vagos, indefinidos y cuando se rompen,
ocasionalmente hay castigo y en otras no, dependiendo del estado de
nimo, vinculacin ocasional entre causa y efecto al aplicar la sancin.
Firmeza baja
No se establecen lmites por temor por temor a cortar el desarrollo del
menor.
67 Benevolencia
Especialmente el concepto educativo de menores, se fundamenta en el
conocimiento de las etapas de desarrollo bio-psico-social del nio o
adolescente.
79 Disciplina estpida, definicin
Uno de los principales problemas que podemos tener los adultos al intentar
educar a los nios radica en que, a pesar de que no obtenemos resultados
positivos.

80 Un neurtico es un ser humano inteligente que se comporta como estpido
en el manejo de algunas reas de su vida. Efrain Bartolome
81 Tpicamente la conducta neurtica es repetitiva, conduce a una mala
adaptacin y es insatisfactoria, funcionalmente las neurosis son reacciones
inadecuadas a las causas de estrs.
85 Disciplina estpida en la escuela
Aferrarse a conductas, confrontaciones y acciones supuestamente
correctivas con los alumnos o con cualquier integrante de la comunidad
escolar, no da buenos resultados
86 La pregunta autoridad o libertad no es correcta. Pues autoridad es un
trayecto necesario en el camino que conduce a la libertad. Frans Carlgren
(24)
89 Disciplina preventiva:
Basada en dos factores la estructura de funcionamiento en el aula y en la
escuela y la cercana afectiva entre maestros y alumnos.

90 El maestro es responsable de organizar un saln de clases bien
administrado, donde los estudiantes puedan aprender en un ambiente
orientado a la realizacin de actividades. Harry K. Wong
91 Estructura de funcionamiento en el aula y en la escuela
La mejor manera de iniciar con el pie derecho un ciclo escolar es
estableciendo una estructura de funcionamiento en el aula.
93 Los problemas de disciplina de un maestro son directamente
proporcionales a la distancia (fsica) que hay entre dicho maestro y
sus alumnos.

96 Un nio sin disciplina es un nio que no se siente amado. Selma
Fraiberg(30)
98 La disciplina se relaciona con como los estudiantes se comportan, los
procedimientos se relacionan con cmo se hacen las cosas.

111 Los grandes guerreros ganan la batalla antes de ir a pelear. Sun Tzu
113 Estrs, malestar docente y luchas de poder en el aula
Los diferentes procedimientos te ayudaran a prevenir una gran cantidad de
posibles incidencias que requieran tu intervencin correctiva, sin embargo,
algunos alumnos te medirn ponindote al lmite de tu paciencia por medio
de conductas disruptivas, altaneras, groseras o simplemente poco
colaborativas

118 El profesor debe ser un ejemplo de salud mental como consecuencia de la
gran influencia que ejerce en clase. Madeleine Roy
120 Fomenta el compaerismo en tu entorno de trabajo
Funciones bsicas, tomar caf con tus colegas, mientras se platica cual
puede ser una buena terapia preventiva y eficaz.
Administra tu tiempo
Es altamente recomendable adoptar algn sistema de administracin del
tiempo para que jerarquices tus actividades cotidianas y evitar as que los
pendientes importantes te devoren.

Usa la asertividad en tus relaciones y en tu comunicacin en general
Utiliza la capacidad para establecer relaciones maduras basadas en el
respeto mutuo.
Cuida tu salud fsica
El sobrepeso el cansancio las ulceras y gastritis son las principales fuentes
del estrs, practica ejercicio no dejes de estar en movimiento.
Cuida tu salud emocional
Si tiene la tendencia a descargar sus problemas en los dems entonces el
que falla eres t atiende a tus emociones, solicita ayuda profesional.

121
Estrategias de accin directa
Hacen que uno mismo identifique las causas de su estrs y que luego
emprenda acciones necesarias para erradicarlas.
129 Estrategias paliativas
Intentan reducir las consecuencias emocionales del mismo, esto significa
que la fuente del estrs sigue existiendo pero que la sensacin de estrs es
menor.
131 Luchas de poder en el aula
El estrs y el malestar docente facilitan la aparicin de luchas de poder en
el aula, pues el maestro se engancha con los posibles retos que le
presenten sus alumnos a la medida emocional que no est protegido o
estable.

134 Incluso el alumno que quiere parar, es muy difcil que lo haga, detener
la lucha es responsabilidad del maestro. Encontrar una salida puede
ser simplemente detenerse y dar la mano al alumno diciendo vaya!,
casi nos metemos en un verdadero pleito. Vamos a calmarnos los dos
y hablar de esto despus. Yo no quera esto llegara tan lejos y t?
Richard L. Curwin y Allen N. Mendler
141 La maestra, el maestro asertivo
La falta de asertividad facilita la aparicin de las luchas de poder en el aula,
aunque estas luchas se pueden presentar de cualquier forma, la asertividad
te puede auxiliar para darles un manejo profesional y eficaz.
145 EL factor emocional en la relacin maestro-alumno
Cuando se contamina la relacin con los alumnos, el maestro tiene la
tendencia a que se manche su curriculum, y los conocimientos didcticos y
estrategias de aprendizaje se desven.

162 Las emociones pueden contribuir de manera constructiva en la toma de
decisiones. La cmoda divisin la cognicin y la emocin de los psiclogos
han usado en el pasado es artificial, para no decir desorientadora. Dr.
Antonio Damasio
161 La disciplina requerida en funcin del perfil del alumno que la escuela de
hoy pretende alcanzar
Si una institucin educativa no tiene definidos los rasgos de sus egresados,
seguramente estar dando tumbos a lo largo de los diferentes procesos
implicados en la educacin del alumno.

170 El resultado ms deseable de una educacin.amar y ser amado por las
personas con quienes se comparte la vida as como ser til a la sociedad,
de tal modo que puedas enorgullecerte justificadamente de lo que
consigues hacer, a pesar de las inevitabilidades penalidades de la vida y
prescindiendo de lo que otros puedan pensar de tus logros. Bruno
Bettelheim
171 Captulo 3
Los valores, punto de partida, medio y finalidad de la educacin

173 Es posible el conflicto entre la tica de los maestros y la moral escolar
Es uno de los problemas ms grandes que enfrenta una institucin
educativa, ya s que el problema venga directamente del alumno o parte de
sus races (familia) y se refleje en el aula.



182 Una aproximacin conceptual sobre los valores
Los valores que ms interesan al educador son los morales pues son lo que
contribuyen al ejercicio de la libertad para elegir a nuestras conductas,
dndole una dimensin tica a nuestra dignidad como seres humanos.
189 Los valores primarios
En la estructura psicolgica de una persona hay una distincin entre valores
instrumentales y valores terminales, los instrumentales estn supeditados a
los terminales, los valores terminales son los que se subordinan a otros.
195 Una pedagoga simplificada de los valores
Se sugiere concentrar en tres valores bsicamente fundamentales, as
como virtudes y conductas deseables, esto no ayudara a identificar las
faltas con respecto al reglamento institucional.
204 Escuela como institucin trasmisora de valores
La escuela se vuelve un refugio, aunque se tenga problemas con ella, los
cambios en las estructuras familiares han puesto en la mesa de las
escuelas una mayor responsabilidad adems de instruir.
209 La disciplina inteligente v.s. contra la disciplina estpida en la escuela
El cncer en la educacin: premios y castigos
A veces se ayuda al alumno a obedecer por medio del conductismo, pero
se asemeja a la enseanza de una mascota, y eso no es bien visto.
213 Eliminando premios en la escuela
Premiar una accin dada establece que dicha accin no tiene valor por s
misma, el mensaje es: el premio es ms importante que la propia conducta
predeterminada.
219 Reconocimientos en la escuela
Un sistema disciplinario que solo contemple las sanciones en caso de que
sus alumnos no se comporten de acuerdo a los lineamientos escolares, es
un sistema incompleto y condenado al fracaso.
221 Reconocimiento sobre la marcha
Se debe utilizar con tus alumnos un toque afectuoso en el hombro, una
palmada, o una palabra de felicitacin o reconocimiento sencilla.
223 Reconocimiento en publico
Se debe dosificar pues no siempre es bien aceptado por los alumnos
dependiendo de su edad o circunstancia.
224 Reconocimiento ante los padres
Tenerlo en cuenta como el mejor, para que el padre asimile que su hijo
pone empeo dedicacin y sobre todo que vale la pena seguir lo apoyando
con sus estudios, pese al sacrificio que tengas que hacer en el trabajo.
227 Eliminando castigo en la escuela
Pensar en trminos de premio y castigo por algn agente externo elimina la
responsabilidad y nos culpabiliza, la gente genera remordimiento: no
obstante se puede seguir actuando de manera destructiva.
241 Disciplina estpida
Es no distinguir la importancia relativa entre una falta y otra y aplicar
medidas semejantes tanto a lo trascendente como a lo intrascendente.

247 Disciplina inteligente
Actuar reconociendo que cada conducta tiene importancia diferente y que
por ende sus consecuencias deben ser diferentes.
261 Catlogo de consecuencias
La prohibicin verbal: palabras que impone un adulto para que respete la
buena convivencia de los semejantes.
La prohibicin efectiva: disposiciones que adopta un adulto para no dejar
que l nio o joven disfrute de sus resultados.
Reparacin espontanea: actos o palabras utilizadas para restaurar el orden.
Resarcimiento: trabajo de reconstruccin que le ensea al nio y que debe
efectuar en respuesta de daos reales.
282 Cuantificacin para la evaluacin del programa
El ambiente y el clima de trabajo se mejoran cuando se toman mejores
decisiones y se enfrentan las dificultades con tino, y que dicha mejora se
percibe en un mejor ambiente emocional y las relaciones interpersonales
pero sin cifras, no podremos tener una verdad concreta.
297 Captulo 5
Implantacin del programa disciplina inteligente en la escuela
Se tiene que adoptar el enfoque sistmico, e intentar implantar un modelo
general que incluya toda la comunidad escolar.
298 Objetivos generales de la disciplina inteligente
Establecer y operar un sistema institucional de disciplina escolar basado en
valores claros y aplicables que fomenten una convivencia respetuosa
responsable y honesta entre los integrantes de la comunidad educativa.
Facilitar la toma acertada de decisiones tanto en la escuela como en el
hogar, frente a los retos disciplinarios que la conducta de los menores
presenta en la actualidad.
303 Secuencia general de intervenciones con el personal del plantel
Comenzar con un evento de sensibilizacin, en conferencia objetando un
ttulo concreto de tema a tratar, hay que explicar los principios que definen
la disciplina en este caso, se deber aunar un temario mnimo continuar el
curso con los pasos en mencinpag304-305
351 Intervenciones sugeridas con los padres de familia
Conferencia de introduccin a la disciplina inteligente
Formato
Titulo
Dirigido a!
Temario
Duracin
Metodologa
Ver pg. 354-355
359 Intervenciones sugeridas con alumnos
Con los alumnos es menos compleja, pues se trata de que experimenten
todas las estrategias mencionadas a lo largo de todo este libro