MDULO 9

Aprendiendo a aprender
NOTA IMPORTANTE:
AQU LES OFRECEMOS UN APOYO PARA QUE PUEDAN REALIZAR FUERA DE
LINEA SUS ACTIIDADES DE APRENDIZA!E" SIN EM#AR$O QUEREMOS
RECORDARLES QUE EL CONTENIDO DEL MDULO CONTEMPLA EL DESPLIE$UE
DE DEFINICIONES Y ACLARACIN DE CONCEPTOS EN LOS DIFERENTES
MAPAS CONCEPTUALES Y DIA$RAMAS QUE SE INCLUYEN% QUE POR RAZONES
DE DISE&O $R'FICO NO SE PUEDEN INCLUIR AQU% DE FORMA QUE
PUDIERAN SER DE TAN FACIL LECTURA COMO LO SON EN LA P'$INA" POR
ELLO LES SOLICITAMOS ATENTAMENTE QUE UTILICEN ESTE TE(TO PARA
APOYAR SUS LECTURAS MAS A FONDO SO#RE LOS CONTENIDOS DEL CURSO%
O COMO UNA $UIA PARA PODER REALIZAR SUS ACTIIDADES FUERA DE
LINES% PERO QUE EN PARALELO SE DEN UN TIEMPO PARA NAE$AR POR LO
MENOS UNA EZ POR CADA UNIDAD DIRECTAMENTE EN LA PLATAFORMA%
CON EL FIN DE QUE PUEDAN O#TENER LA INFORMACIN COMPLEMENTARIA
QUE A) SE LES OFRECE"
*QUE DISFRUTEN DEL MDULO+
ATENTAMENTE
COORDINACION DE TUTORES
Unidad I
Aprender a aprender
,Q-. e/ e0 aprendi1a2e3
Antes de iniciar a explorar este tema, debemos de reflexionar lo siguiente:
Qu es para m el aprendizaje?
Con qu lo puedo relacionar?
Qu experiencias de aprendizaje se relacionan con mi educacin?
Qu experiencias memorables de aprendizaje no est!n relacionadas con la escuela?
Como podr!n darse cuenta existen "arias concepciones de aprendizaje que se aplican en
di"ersos contextos#
Cuando nacemos, por ejemplo, no necesitamos ser instruidos sobre el cmo aprender# $uc%as
de los conceptos que sabemos, los aprendemos sin siquiera darnos cuenta & en la gran ma&ora
de las "eces, lo %acemos por imitacin# Aprendemos directamente al obser"ar las conductas de
los dem!s: 'a familia, los amigos, la escuela, el trabajo, la ciudad, el pas donde "i"imos, todos
ellos influ&en en la manera en cmo actuamos#
A lo largo de la %istoria, el aprendizaje por imitacin fue por muc%o tiempo la (nica modalidad
exclusi"a de aprendizaje#
1
Cuando los adultos deseaban que los menores aprendieran, los incorporaban de manera
progresi"a a sus acti"idades# )o exista entonces una separacin clara entre las a45i6idade/
que realizaba una comunidad, para %acerse cargo de sus necesidades directas & las relacionadas
con el aprendizaje#
Aprendamos %aciendo, porque aprender era 7a4er: *aber consista en saber %acer# Como la
pr!ctica era el espacio donde se daba el aprendizaje, el concepto que se tena de ste estaba
relacionado con la capacidad de poder reproducir acciones# +sta forma de aprendizaje no %a
desaparecido & en la actualidad es fundamental en "arios contextos, la podemos obser"ar en
oficios, tradiciones artesanales, di"ersas profesiones, etc#
Con el paso del tiempo apareci el aprendi1a2e 0i8ado a 0a en/e9an1a# 'a diferencia que
existe entre ambas modalidades de aprendizaje es que en esta segunda modalidad, el proceso
de aprender es m!s intencionado & considera a su "ez otros elementos como la relacin del
profesor con el alumno, propia del proceso de ense-anza, que busca que e0 a0-:no 7a8a, no lo
que el profesor est! %aciendo sino algo diferente# .n profesor de matem!ticas cuando ense-a en
el saln de clases, no busca que sus alumnos sean capaces de ense-ar matem!ticas a sus otros
grupos /que es lo que l esta %aciendo0, sino que puedan ap0i4ar los conocimientos para
resol"er problemas razonados#
+ntonces multiplicaremos el conocimiento, de tal forma que tendremos a dos profesionales,
donde antes slo exista uno: al profesor de fsica & al fsico, al profesor de ciruga & al cirujano,
al profesor de %istoria & al %istoriador# Al ense-ar las disciplinas escolares no buscamos
necesariamente, producir literatos, matem!ticos, polticos o sacerdotes, sino 4i-dadano/
4o:pe5en5e/ que participen en las diferentes pr!cticas que la sociedad les exija#
1espus de esta introduccin, usted deber! consultar en su libro de texto las p!ginas ;< = ;>,
para reflexionar sobre lo siguiente:
,C?:o pode:o/ 5ener a0-:no/ :o5i6ado/ a aprender por /@ :i/:o/3
Fa45ore/ A-e inB0-=en en e0 aprendi1a2e
2odo pro&ecto educati"o tiene como base "arias etapas que "ersan sobre los procesos de
ense-anza aprendizaje# 3bser"e el siguiente esquema:
Pa/a e0 :o-/e /oCre 0a/ pa0aCra/ de0 e/A-e:a = a-5o:D5i4a:en5e /e de/p0e8arD /-
/i8niBi4ado"
2
,Q-. e/ Aprender a Aprender3
Como establecimos al principio del curso, el concepto de aprendizaje no es nue"o, por lo mismo
%ablar de aprender a aprender tiene "arias interpretaciones# 4aulo 5reire es probablemente uno
de los pioneros en proponer este concepto, pero a su "ez, con el auge que tom la psicologa
cogniti"a, cada da resulta m!s importante ense-ar a nuestros estudiantes a %acerlo#
1ebemos %ablar de aprender a aprender en trminos de %abilidades & actitudes# 6abilidades que
necesitamos para construir el conocimiento & actitudes porque requerimos una ma&or
disposicin, tanto de los aprendices como de los educadores para lograrlo#
4ara reforzar los conceptos presentados en esta seccin, es importante que reflexionemos en la
siguiente acti"idad#
Unidad II
EnBoA-e/ 5e?ri4o/ /oCre e0 aprendi1a2e
Cond-45i/:o
+l aprendizaje desde el punto de "ista conductista, se reconoce cuando se manifiesta en el
aprendiz un cambio de conducta obser"able#
Anita 7oolfol8, en su libro 4sicologa +ducati"a, cita un artculo del American Psychologist
/9:;<0, en donde =#5# *8inner dio a conocer cuatro lineamientos generales para mejorar la
ense-anza basada en principios conceptuales#
9# *er 40aro acerca de lo que se "a a ense-ar# +s decir, que tanto el maestro como los alumnos,
antes de empezar la sesin de ense-anza > aprendizaje, deben tener mu& claro cu!l es el
objeti"o que se espera aprender#
3
?# +nse-ar pri:ero 0o pri:ero: 1ebe seguirse un orden en la presentacin de estmulos &
esperar que primero aprendan los aspectos m!s sencillos & despus los m!s complejos#
@# E6i5ar que los estudiantes a"ancen en su propio ritmo: +so tiene que "er con el %ec%o de que
puede esperarse que no todos respondan del mismo modo, &a que cada uno de ellos pro"iene de
ambientes distintos#
<# Pro8ra:ar los temas: +sto implica que el docente requiere %acer una planeacin
instruccional especfica de manera que pueda orientar al estudiante paso por paso en la
adquisicin del aprendizaje#
1entro del conductismo %ablamos del aprendizaje por obser"acin, que tiene su base en el
aprendizaje por imitacin de las conductas presentadas por un modelo que puede ser el mismo
maestro o alguno de los condiscpulos del estudiante# 7oolfol8 ofrece una serie de
recomendaciones a tomar en cuenta para que este tipo de aprendizaje sea efecti"o:
Que sir"a como modelo de las conductas que desea que sus estudiantes aprendan: 2rate de
exponer paso a paso & de manera detallada aquello que espera que los estudiantes realicen,
&a sea que de alg(n contenido en particular, o el aprendizaje de destrezas o actitudes#
+mplee a los compa-eros como modelos: 5omente el trabajo en equipo & aseg(rese de tener
en cada uno de ellos a un estudiante que por lo general logre lo que espera & sea estimado
por sus compa-eros#
Aseg(rese de que los estudiantes "ean que las conductas positi"as de otros conlle"an
consecuencias positi"as: 3frezca reforzamientos justos#
4ida la colaboracin de los estudiantes estimados que sir"an de modelos de conducta ante el
grupo completo: *eleccione los colaboradores que sean populares en el grupo#
Co8no/4i5i6i/:o
*ustenta que todo cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto, que inclu&e aspectos
como procesos mentales, estados & disposiciones de naturaleza mental#
Teor@a/ 4o8no/4i5i6a/ de0 aprendi1a2e
+s importante se-alar que las teoras del aprendizaje basadas en el cognosciti"ismo son
di"ersas# 4ozo %ace una clasificacin que las identifica como a/o4ia4ioni/5a/ & constructi"istas#
'as primeras son aquellas que surgieron a partir de la teora de sistemas & el procesamiento de
informacin#
*eg(n 4ozo stas tienen una fuerte influencia del esquema conductista & conser"an un esquema
de estmulo>respuesta# 'a importantancia de este tipo de teoras es que empezaron a abordar
elementos no obser"ables que influ&en en el aprendizaje: la memoria, la atencin & el
procesamiento de informacin#
+l segundo grupo de teoras cognosciti"istas, las 4on/5r-45i6i/5a/ salieron de la concepcin
analgica de Amente>computadoraA & plantearon que el aprendizaje era un proceso muc%o m!s
acti"o que estaba fuertemente influido por la estructura misma del conocimiento, las estructuras
mentales & el medio cultural del sujeto que aprende#
A continuacin presentamos un 4-adro con la sntesis de los puntos m!s sobresalientes de cada
una de las teoras 4o8no/4i5i6i/5a/# +s importante se-alar que no estamos mencionando todas
4
la teoras que existen, sino solo aquellas que de alguna manera se "inculan con el contenido del
mdulo#
A45i6idad ;
Indi6id-a0
Bealice un listado de las "entajas & des"entajas de las posturas conductistas &
cognosciti"istas sobre aprendizaje explicando cada una de estas# Este listado debe
tener por lo menos cinco ideas al respecto, debidamente fundamentadas. La
descripcin de las ideas debe ser clara.
+n"e su respuesta por el !rea de mensajes a su tutor# +l tutor re"isar! su aportacin &
le dar! retroalimentacin sobre su desempe-o en esta acti"idad#
Calor de la acti"idad 9D puntos
Unidad III
E/5i0o/ de aprendi1a2e
DeBini4i?n de e/5i0o de aprendi1a2e
6as pensado sobre la forma como ordenas tus cosas en el clset? 'o %acen igual los dem!s
miembros de tu familia?
2al "ez la respuesta pudiera diferir dependiendo de la persona que se trate# +sto se debe a que
cada uno de nosotros manejamos estilos diferentes para relacionarnos con nuestro entorno#
*i buscamos en un diccionario la palabra estilo tiene diferentes significados#
+s importante destacar que el trmino se utiliza de manera diferente en "arias disciplinas# As
podemos %ablar de e/5i0o/ arquitectnicos, de escritura, de modas, etc# 1e la misma manera
nos referimos a los estilos para aprender, que marcan nuestra peculiar forma de "er el mundo#
+sta manera en la que percibimos nuestro alrededor, es lo que nos explica que podemos %acer
las cosas de determinada manera#
.n estilo de aprendizaje est! relacionado con 0a/ 4ond-45a/ que sir"en como indicadores de la
forma en que aprendemos & nos adaptamos al medio ambiente#
'os estilos suelen ser predecibles, pues definen la forma de adquirir conocimientos, la estabilidad
& la madurez de una persona#
'os patrones de comportamiento diario pueden ser un reflejo de los procesos de pensamiento
que est!n influidos por los estilos de personalidad#
Fa45ore/ a 4on/iderar /oCre 4?:o aprende:o/:
9# 'a percepcin
6ablamos de la orientacin particular que tenemos al percibir : &a sea el sentir o el pensar,
es uno de los determinantes de nuestro estilo de aprendizaje#
5
*i tendemos %acia las sensaciones, nos guiaremos %acia el conocimiento concreto, mientras
que si somos m!s racionales, iremos m!s %acia lo abstracto#
?# +l procesamiento de la informacin
Al percibir algunos lo %acen de manera acti"a: 2rabajan sobre la nue"a informacin
inmediatamente, es decir reB0eEionan de/p-./ de %aber experimentado# 4ara poder %acer
un conocimiento su&o, necesitan %acer#
3tros son obser"adores pasi"os: Beflexionan sobre las situaciones no"edosas & las filtran a
tra"s de su propia experiencia, para crear conexiones de significados#
'os patrones de comportamiento diario pueden ser un reflejo de los procesos de pensamiento
est!n influidos por los estilos de personalidad#
A45i6idad F" GPar5e ; de 0a a45i6idad en eA-ipoH
1ise-en una acti"idad de aprendizaje para una de sus clases en donde trabajen un
contenido especfico de una de las materias que imparte en la actualidad# +l dise-o
deber! incluir lo siguiente:
;" Una Cre6e eEp0i4a4i?n de0 4on5enido A-e -/5ed 5raCa2arD% e/pe4iBi4ando
0a e/5ra5e8ia /e0e44ionada"
F" La e0aCora4i?n de 0o/ oC2e5i6o/ de aprendi1a2e"
I" E/pe4iBi4ar 0o/ e/5i0o/ de aprendi1a2e A-e -/5ed e/pera -/ar para
orien5ar a 0o/ e/5-dian5e/% e/ de4ir de/4riCir 4-D0e/ /on 0a/ ne4e/idade/
para e0 aprendi1a2e de e/e 4on5enido = 0o/ diBeren5e/ e/5i0o/ de
aprender de 0o/ e/5-dian5e/"
+n"en su respuesta por el !rea de mensajes a su tutor# +l tutor re"isar! su aportacin
& les dar! retroalimentacin sobre su desempe-o e
Calor de la acti"idad 9D puntos
Unidad I
E/5ra5e8ia/ de aprendi1a2e
Mapa/ 4on4ep5-a0e/
;" An5e4eden5e/
'os mapas conceptuales son %erramientas (tiles para a&udar a que los alumnos almacenen ideas
e informacin, &a que tienen como objeto representar relaciones significati"as# 1ebido a que los
mapas son "isuales, contribu&en al aprendizaje & presentan un reto para los alumnos
acostumbrados a repetir lo que acaban de leer#
'os mapas conceptuales est!n basados en la forma en que procesamos o recordamos la
informacin# A&udan a encontrar las ideas principales en una lectura & comprender que existen
otras que tienen significado debido a que se encuentran conectadas entre s#
6
.n mapa conceptual es una forma gr!fica de mostrar ideas, conceptos & sus relaciones entre
ellos# 'os conceptos son ordenados de manera "isual & las relaciones se anotan en las lneas que
unen estas ideas# .n mapa muestra los trminos cla"es & las interrelaciones con sus conceptos#
F" OC2e5i6o/
Bepresentar relaciones significati"as#
Beforzar los tres tipos de conocimiento: declarati"o /saber qu0 de procedimientos /saber
cmo0 & condicional /saber cu!ndo0#
Almacenar la informacin en la memoria de largo plazo#
$antener grandes cantidades de informacin#
Cisualizar la forma en que el alumno representa su conocimiento & a&uda a determinar sus
fortalezas & debilidades#
I" Me5odo0o8@a
'istar conceptos
3rdenar conceptos /de lo general a lo especfico0
3rganizar los conceptos /iniciar con el m!s general0
.tilizar lneas /unir los conceptos con frase o palabra0
Contrastar con otros /conocer otras formas de representar la informacin0
*eguir practicando
Paradi8:a de Pro4e/o/
;" An5e4eden5e/
+l paradigma de procesos de $argarita A# 1e *!nc%ez se formaliza a tra"s de su programa para
desarrollar %abilidades para pensar#
+ste paradigma descansa en los siguientes fundamentos:
'a inteligencia puede desarrollarse#
'as personas poseen procesos cognosciti"os que, con una estimulacin adecuada, generan
estructuras de procesamiento cada "ez m!s complejas que se constitu&en en %abilidades para
pensar#
'as %abilidades se adquieren & se perfeccionan con la pr!ctica#
'a pr!ctica de las %abilidades cognosciti"as por desarrollar requieren de %abilidades
conscientes & deliberadas#
+star concientes de los procedimientos por seguir en la pr!ctica de una %abilidad genera
%abilidades metacogniti"as#
F" OC2e5i6o/
1esarrollar %abilidades intelectuales en los indi"iduos
Eenerar un proceso de instruccin basado en el descubrimiento
Eenerar el metaconocimiento
6acer factible la transferencia
4ropiciar el aprendizaje significati"o a largo plazo & (til en la solucin de problemas & la toma
de decisiones
7
I" Me5odo0o8@a
*e muestran por estmulos /gr!ficos, "erbales, situaciones, etc#0 & una tarea por realizar#
+l maestro ocupa el papel de mediador, a tra"s de preguntas & estrategias de an!lisis e
interaccin "erbal, genera la participacin de los estudiantes para guiarlos a la resolucin de
la tarea planteada pre"iamente#
*e le da un nombre a la tarea realizada#
+l procedimiento se expresa con palabras para conceptualizarlo, el proceso de tomar
conciencia#
*e realizan pr!cticas para reforzar el procedimiento#
*e propicia el metaconocimiento#
*e in"ita a la transferencia#
T.4ni4a )e-r@/5i4a UE de $oJin
;" An5e4eden5e/
'a C de EoFin es una estrategia para aprender a aprender centrada en el aprendizaje del
conocimiento cientfico#
*urgi de la ense-anza en los laboratorios de ciencias en la ense-anza secundaria, a finales de
la dcada de los GDHs & al paso del tiempo se %a tratado de implementar en el aprendizaje de las
ciencia sociales#
F" OC2e5i6o
AA&udar a estudiantes & profesores a clarificar la naturaleza & los objeti"os del trabajo en el
laboratorio de cienciasA# Novak y Gowin
Tre/ ni6e0e/ de 0e45-ra de Donna KaCa0en
;"An5e4eden5e/
1onna Iabalen, como maestra de literatura inglesa & !reas afines en el ni"el profesional, se
enfrent en ocasiones con estudiantes que tenan deficiencia en la comprensin de textos#
'a metodologa de comprensin de lectura de Iabalen se fundamenta en los siguientes principios
b!sicos:
'a lectura es una acti"idad que implica el uso de ciertas %abilidades intelectuales#
)o toda la lectura %ec%a por un lector es efecti"a, &a que esto depende del grado de
organizacin mental de los procesos de pensamiento del lector#
'a lectura efecti"a >comprensi"a e interpretati"a> implica la operacin & organizacin de
ciertos procesos mentales, simples & complejos, que pueden ser aprendidos mediante un
planificado & sistem!tico entrenamiento#
'os procesos mentales in"olucran ciertos pasos que constitu&en una estrategia en donde
cada uno de ellos permite ser retroalimentado#
F" OC2e5i6o/
1esarrollar %abilidades de lectura que conduzcan a formar un lector crtico#
8
':Ci5o de B0-2o de EdJard de #ono
;" An5e4eden5e/
'a lgica fluida es una propuesta que destaca la flexibilidad de la mente en el desarrollo del
aprendizaje & la construccin del conocimiento#
+n trminos del mismo de =ono afirma que la lgica rgida est! basada en el e/ mientras que la
lgica fluida est! basada en el 7a4ia#
1e =ono %abla de la factibilidad de acti"ar esa modalidad de la mente, de modo que se deje libre
a la b(squeda de nue"as alternati"as & ponga de relie"e el modo din!mico en que cada ser
%umano percibe las situaciones que "i"e#
A'a percepcin es la manera en la que el cerebro or8ani1a 0a inBor:a4i?n que recibe del
mundo exterior a tra"s de los sentidos# +l tipo de posible organizacin depende totalmente de
la naturaleza fundamental de los circuitos ner"iosos del cerebroA# De Bono
1e =ono propone una tcnica para lograr que el sujeto sea consciente de la fluidez de su mente
& por lo tanto del cambio que "a aconteciendo en sus percepciones a tra"s de la creacin de
!mbitos de flujo# +stos son mapas o diagramas que expresan las percepciones ante situaciones
especficas#
1estacar la importancia de la percepcin como sistema para clarificar relaciones de continuidad
entre conceptos o situaciones:
Eenerar aproximaciones para clarificar la percepcin personal ante situaciones /problemas0
que posteriormente requerir!n ser resueltos#
3frecer una estrategia, bajo el concepto de la Algica fluidaA, para elaborar esquemas
conceptuales con relaciones A%aciaA#
2omar conciencia de la percepcin personal ante di"ersas situaciones conflicti"as#
$odificar nuestras percepciones deliberadamente#
F" OC2e5i6o/
1estacar la importancia de la percepcin, como sistema para clarificar relaciones de
continuidad entre conceptos o situaciones#
Eenerar aproximaciones, para clarificar la percepcin personal ante situaciones /problemas0
que posteriormente requerir!n ser resueltos#
3frecer una estrategia, bajo el concepto de A'gica fluidaA, para elaborar esquemas
conceptuales con relaciones A%aciaA#
2omar conciencia de la percepcin personal ante di"ersas situaciones conflicti"as#
$odificar nuestras percepciones deliberadamente#
9
Aprendi1a2e Ca/ado en proC0e:a/
;" An5e4eden5e/
+ste mtodo est! fundamentado en un enfoque constructi"ista, en donde el alumno parte de una
experiencia, abstrae los conocimientos & puede aplicarlos a otra situacin similar# 'os profesores
que conocen este mtodo lo perciben como la solucin a muc%os problemas con los que se
presentan en su que%acer docente tales como:
4roblemas de razonamiento#
Adquisicin & aplicacin de conocimientos & %abilidades#
4roblemas de aburrimiento tales como frecuentes ausencias del saln de clases &
distracciones constantes dentro del mismo#
F" OC2e5i6o/
'ograr que el alumno se in"olucre en un problema#
Bazone de manera efecti"a, adecuada & creati"a partiendo de un conocimiento integrado,
flexible & utilizable#
*ea capaz de monitorear & e"aluar su propia capacidad de lograr un producto deseado a
partir del reto presentado#
Beconozca sus fallas en la adquisicin de conocimientos & %abilidades con el fin de corregirlas
de manera eficiente & efecti"a#
I" Me5odo0o8@a
*e presenta a los estudiantes un problema /caso, "ideo, trabajo de in"estigacin0# 'os
estudiantes en grupos organizan sus ideas & el conocimiento pre"io relacionados con el
problema, tratando de definir la naturaleza de este#
A tra"s de discursos los estudiantes %acen preguntas sobre aspectos especficos del
problema que no les %an quedado del todo claros#
'os estudiantes clasifican, en orden de importancia, las cuestiones a in"estigar que se
generan por medio de las preguntas de la sesin#
Cuando los estudiantes "uel"en a reunirse en equipos, exploran las preguntas pre"iamente
establecidas integrando su nue"o conocimiento al contexto del problema#
10
A45i6idad I" GPar5e F de 0a a45i6idad en eA-ipoH
Contin(en con la acti"idad de aprendizaje que empezaron en la acti"idad anterior, especificando
los siguientes puntos:
;" Me5odo0o8@a: EEp0iA-e 0o/ pa/o/ A-e /e8-irD para de/arro00ar 0a 40a/e"
F" Or8ani1a4i?n en e0 /a0?n de 40a/e/: De/4riCa 0a/ :anera/ en 0a/ A-e or8ani1arD
a 0o/ e/5-dian5e/% 2-/5iBi4ando 4ada prop-e/5a de or8ani1a4i?n"
I" C-e/5ionario: S-8iera pre8-n5a/ A-e a=-den a e/5i:-0ar e0 :e5a4ono4i:ien5o"
<" Ma5eria0e/ didD45i4o/ de apo=o: In40-=a -na de/4rip4i?n de 0o/ :a5eria0e/ A-e
-5i0i1arD para 00e6ar a 4aCo 0a 40a/e"
+n"en su respuesta por correo electrnico a su tutor# +l tutor re"isar! su aportacin & les dar!
retroalimentacin sobre su desempe-o en esta acti"idad#
Calor de la acti"idad 9D puntos#
Unidad
Me5a4o8ni4i?n
DeBini4i?n de Me5a4o8ni4i?n
'a metacognicin, tambin conocida como metaconocimiento, es el proceso de pen/ar a4er4a
de0 pen/ar#
A'a metacognicin se refiere a nuestro propio conocimiento referente a nuestros propios
procesos cogniti"os o cualquier cosa relacionada con estosA# Flavell (Kearsley, 1994 199!"
4or ejemplo una persona que practica la metacognicin se da cuenta de que tiene m!s
problemas aprendiendo el concepto A que el concepto =#
'a metacognicin tiene que "er con el :oni5oreo & la regulacin acti"a de los procesos
cognosciti"os esenciales para planear, resol"er problemas, e"aluar & para "arios aspectos del
aprendizaje de una lengua#
Me5a4o8ni4i?n /oCre A-.
'a metacognicin es la %abilidad de la persona para:
4lanear una estrategia#
4roducir la informacin que sea necesaria#
+star conscientes de sus propios pasos & estrategias durante la solucin de problemas#
Beflejar & e"aluar la producti"idad de su propios pensamientos#
$uc%os estudiantes a menudo siguen instrucciones o tareas sin cuestionarse por qu %acen lo
que est!n %aciendo# )o se cuestionan sobre su propia actuacin#
$uc%os no 5ienen idea de lo que est!n %aciendo al lle"ar al cabo una tarea & no son capaces de
explicar las estrategias que utilizan para resol"er problemas# *in embargo, existe e"idencia de
que quienes perse"eran en la resolucin de problemas, piensan de manera flexible & crtica,
aplican sus %abilidades intelectuales, son aquellos que poseen %abilidades metacogniti"as bien
desarrolladas#
11
)aCi0idade/ = /-8eren4ia/ para 0a :e5a4o8ni4i?n
4ara facilitar el cambio de los estudiantes & que se %agan responsables de su propio aprendizaje,
$arzano /9::G0 sugiere lo siguiente:
4ro"eer una instruccin explcita sobre qu debe %acerse en la tarea, cu!les son los
objeti"os, cmo e"aluar el progreso & conocer el trmino del mismo#
3frecer oportunidades para que el grupo trabaje de manera cooperati"a, con el fin de
retroalimentar el aprendizaje de cada uno de sus compa-eros#
4roporcionar las instrucciones explcitas sobre cmo pueden transferirse las estrategias &
asignar pr!cticas suficientes en este rubro#
Apo&ar a los estudiantes a "incular los conocimientos recin adquiridos con los pre"ios#
3tros in"estigadores subra&an que el profesor debe propi4iar re/pa0do a sus estudiantes &
proponen que el profesor act(e como modelo al pensar en "oz alta mientras resuel"e el
problema & lo est! re"isando#
Pro=e45o Fina0" GPar5e I de 0a a45i6idad en eA-ipoH
+n este parte continuar!n trabajando sobre la acti"idad que dise-aron en los mdulos
anteriores# 1espus de dise-ar la acti"idad, deber!n implementarla dentro del saln de
clases & escribir un reporte del resultado obtenido, mismo que deber! incluir:
9# 1escripcin de lo sucedido en la clase inclu&endo las etapas & e"entos
importantes#
?# +xplicacin de los puntos fuertes de la acti"idad
@# +xplicacin de los puntos dbiles detectados
<# Beflexin sobre cmo mejorar la acti"idad realizada
+n"en su reporte mediante el espacio de mensajes en la plataforma a su tutor# +l
tutor re"isar! su aportacin & les dar! retroalimentacin sobre su desempe-o en esta
acti"idad#
Calor de la acti"idad JD puntos
A$ENDA
12
DIA TEMA
ACTIIDAD
Con pondera4i?n Sin pondera4i?n
;" Aprender a aprender
Qu es el aprendizaje?
Aprendamos a aprender

Aci"idades de aprendizaje
4reguntas de repaso
4reguntas de reflexin
F" EnBoA-e/ 5e?ri4o/ /oCre e0
aprendi1a2e
+l aprendizaje desde el punto de "ista
conductista
+l aprendizaje desde el punto de "ista
cognosciti"ista

Aci"idades de aprendizaje Acti"idad 9
4reguntas de repaso
4reguntas de reflexin
I" E/5i0o/ de aprendi1a2e
1efinicin de estilo de aprendizaje
Clasificacin de estilos de aprendizaje

Aci"idades de aprendizaje Acti"idad ? /parte 90
4reguntas de repaso
4reguntas de reflexin
<" E/5ra5e8ia/ de Aprendi1a2e
$apas conceptuales
4aradigma de procesos
2cnica %eurstica .C+ de EoFin
2res ni"eles de 'ectura
Kmbitos de flujo
Aprendizaje basado en problemas

Aci"idades de aprendizaje Acti"idad @ /parte ?0
4reguntas de repaso
4reguntas de reflexin
>" Me5a4o8ni4i?n
1efinicin de metacognicin
$etacognicin sobre qu
6abilidades & sugerencias para la
metacognicin

Aci"idades de aprendizaje
4reguntas de repaso
4reguntas de reflexin
Aci"idades de aprendizaje
4B3L+C23 5M)A'
/parte @0
Auto> e"aluacin
Co>e"aluacin
13