Rosngela Aparecida Silva RESUMO As necessidades educacionais especiais cognitivas, fsicas, psquicas ou sensoriais, associadas a muitos outros fatores situacionais como falta de atendimento especfico famlia, aos professores e s redes de atendimento e assistncia criana, acarreta dificuldades para o aprendi!ado de um con"unto de #a$ilidades sociais importantes de serem aprendidas na infncia% &anto a famlia quanto a escola s'o respons(veis por esse aprendi!ado e am$as carecem de a)es competentes que facilitem seu aprendi!ado pelos alunos% *esquisas indicam que os professores podem tornar+se importantes mediadores para o desenvolvimento de crianas com necessidades educacionais especiais, especificamente no que se refere as diferentes #a$ilidades sociais que podem ser aprendidas no conte,to escolar% Assim, - possvel que professores socialmente #a$ilidosos ten#am mais competncia para sua tarefa de educador, transformando a)es do cotidiano em verdadeira educa'o de crianas, contri$uindo dessa forma para sua inclus'o escolar e social% *ara tal, a literatura tem proposto o aprendi!ado de um con"unto de #a$ilidades, denominada de #a$ilidades sociais educativas, que visam promo'o do desenvolvimento e da aprendi!agem do outro, em situa'o formal ou informal de ensino% Assim, esse tra$al#o teve como o$"etivo discutir esse con"unto de #a$ilidades como uma proposta alternativa ao desempen#o do professor e avaliar a sua importncia para professores da rede p.$lica de ensino% Espera+se que ao final das discuss)es, este tra$al#o contri$ua para a implementa'o de a)es socialmente mais #a$ilidosas desses professores no ensino de diferentes conte.dos sociais que devem ser contemplados em seus atendimentos a crianas com necessidades educacionais especiais na (rea visual% *A/A0RAS 12A0E3 #a$ilidades sociais, #a$ilidades sociais educativas, inclus'o% INTRODUO *esquisas recentes tm destacado que, devido impossi$ilidade de acesso a estmulos visuais, crianas com necessidades educacionais especiais na (rea visual, o$servadas desde as primeiras s-ries escolares, apresentam mais dificuldades nas suas rela)es interpessoais e no aprendi!ado de diversos conte.dos propostos% Assim, o que se o$serva - que, em$ora estudos avancem so$re o tema diversidade e as suas implica)es, pouco tem sido reali!ado na prepara'o de professores para atuarem de forma #a$ilidosa nas situa)es de ensino, proporcionando mel#ores aprendi!ados acadmicos e sociais para essa popula'o%
Conceituao !e !e"ici#ncia $i%ua& Segundo 1onde 456678, educacionalmente define+se como cego o indivduo que necessita de instru'o 9raille 4sistema de escrita por pontos em relevo8 para seu desempen#o eficiente e, com vis'o su$normal ou $ai,a vis'o, aquele que l tipos ampliados ou com au,ilio de potentes recursos :pticos% Esse mesmo autor afirma que uma pessoa - considerada cega quando a vis'o corrigida no seu mel#or ol#o for de 56;566 ou menos, isto -, ela pode ver a 56 p-s 4< metros8 de distncia o que uma pessoa com vis'o normal pode ver a 566 p-s 4<6 metros8, ou quando o dimetro mais largo do seu campo visual a$range um arco n'o maior de 56=% *ara a vis'o su$normal, definem+se os indivduos cu"a acuidade visual situa+se entre <;<6 e >?;<6 4escala m-trica8 e;ou um campo visual entre 56 e @6A% A OMS, de acordo com dados $aseados na popula'o mundial do ano de 5665, estima que mais de ><> mil#)es de pessoas ten#am deficincia visual, das quais >57 mil#)es teriam $ai,a vis'o e BC mil#)es seriam cegas 4ResniDoff et al, 56678% Eo 9rasil, de acordo com o Fnstituto 9rasileiro de Geografia e Estatstica 456668 e,istem ><,@ mil#)es de $rasileiros com deficincia visual, dos quais >@H,?57 mil s'o incapa!es de en,ergar% O Mesmo instituto aponta que >7,@I da popula'o $rasileira apresenta algum tipo de deficincia, sendo que ><%<77%?75 indivduos foram classificados como incapaz, com alguma ou grande dificuldade permanente de enxergar, dos quais >%<>7%556 4H,H<I8 encontram+se na fai,a et(ria de 6 a >C anos, que corresponde ao perodo de permanncia no ensino fundamental e no ensino m-dio. Os dados estatsticos do Fnstituto de Estudos e *esquisas Educacionais Ansio &ei,eira 4566@8 indicaram que das B@?%?H? matrculas de alunos com necessidades educacionais especiais na educa'o $(sica, 56%@5> 4@,<7I8 s'o crianas com deficincia visual% I'(&ica)e% !a !e"ici#ncia $i%ua& (a*a o% *e&aciona'ento% inte*(e%%oai% e !e%e'(en+o aca!#'ico Oliveira 4>HH?8 e Jonseca 4>HH@8 esclarecem que o #omem #a$ita e interage em um mundo cu"a manifesta'o - predominantemente veiculada pela forma visual e, portanto, a vis'o - um elemento integrador da capta'o de informa)es e do recon#ecimento do meio fsico e social onde se encontra% Segundo Kolffe 4566@8, - atrav-s da vis'o que a criana perce$e posturas e e,press)es faciais agrad(veis e desagrad(veis aos outros, dependendo do conte,to% Liversos estudos 4LMAltura, 5665N Mac 1uspie, >HHCN Mc Alpine O Moore, >HH@N ErPin, >HHB e Sc#neeDlot#, >H?H8 apontam para a escasse! de respostas sociais adequadas de crianas deficientes visuais na intera'o com o outro o que pode estar relacionado falta de aprendi!agem de comportamentos sociais que facilitem a)es importantes para sua intera'o com o mundo% ,ato*e% (e%%oai% e a'-ientai% *e&aciona!o% ao% !."icit% !e +a-i&i!a!e% %ociai% !a c*iana A sociali!a'o - uma das mais importantes tarefas do desenvolvimento inicial da criana% Ela se caracteri!a pela amplia'o e refinamento dos comportamentos sociais e simultaneamente, pela compreens'o gradual dos valores e normas que regulam o funcionamento da vida em sociedade% QA aprendi!agem de comportamentos sociais e de normas de convivncia inicia+se na infncia, primeiramente com a famlia e depois em outros am$ientes como vi!in#ana, crec#e, pr-+escola e escola% Essa aprendi!agem depende das condi)es que a criana encontra nesses am$ientes, o que influi so$re a qualidade de suas rela)es interpessoais su$seqRentesS 4LE/ *RE&&E E LE/ *RE&&E, 566@, p% @>8% Tuando as condi)es am$ientais s'o restritas ou inadequadas aprendi!agem e;ou ao desempen#o de comportamentos socialmente competentes, podem ocorrer diferentes tipos de d-ficits de #a$ilidades sociais% Se, adicionalmente, ocorrem condi)es favor(veis ao desempen#o de comportamentos indese"(veis 4anti+sociais, opositivos, delituosos8, o desenvolvimento da competncia social torna+se ainda mais comprometido e esses d-ficits s'o acentuados% 1onforme estudos recentes de Gres#am 4>HH? e 56658, - possvel identificar trs tipos de d-ficits3 d-ficits de aquisi'o 4- uma desvantagem caracteri!ada pela n'o ocorrncia da #a$ilidade diante da demanda do am$iente8N d-ficits de desempen#o 4- uma desvantagem caracteri!ada pela ocorrncia da #a$ilidade com freqRncia inferior esperada diante das demandas do am$iente8 e d-ficits de fluncia 4- uma desvantagem caracteri!ada pela ocorrncia da #a$ilidade com proficincia inferior esperada diante das demandas do am$iente8% Ea pr(tica social, esses d-ficits podem levar a criana ao n'o recon#ecimento das demandas dos am$ientes e ao descon#ecimento das normas e padr)es socialmente aceit(veis ou valori!ados% Eesse conte,to, pode dificultar3 a identifica'o dos o$"etos relevantes para uma intera'o 4e,% descon#ecimento do sentido de divers'o e camaradagem que os colegas atri$uem a um "ogo, a criana o v somente como oportunidade de vencer8N a sele'o de estrat-gias apropriadas para alcanar os o$"etivos de uma intera'o 4e,% tomar a fora um $rinquedo quando o grupo "( esta$eleceu uma regra de solicitar8N o a"uste do comportamento s mudanas do conte,to 4e,% fa!er $rincadeira de mau gosto com um colega que aca$a de rece$er uma notcia desagrad(vel8% As dificuldades para compreender essas demandas podem estar associadas a padr)es perfeccionistas de desempen#o, auto+avalia)es distorcidas, $ai,a auto+estima, e,pectativas, crenas e auto+regras disfuncionais podendo levar os educandos a desenvolverem pro$lemas de comportamento, restri)es de oportunidades e modelos e ao e,cesso de ansiedade interpessoal% A qualidade da rela'o da criana com os colegas, enquanto uma das condi)es para sua aprendi!agem social e acadmica, pode ser em grande parte mediada pelo professor% Um relacionamento satisfat:rio entre professor e aluno - fundamental para aumentar a pro$a$ilidade de o professor alcanar n'o s: os o$"etivos acadmicos, mas tam$-m para promover a competncia social das crianas% Assim, educadores necessitam ter efetivas a)es educativas que contri$uam para o desempen#o social e acadmico dessas crianas, tornando+se indispens(veis cola$oradores no processo inclusivo% 1onsiderando essa possi$ilidade como uma meta relevante a ser discutida com os professores da rede p.$lica de ensino que rece$em no seu rol de alunos, crianas com necessidades educacionais especiais, qual seria o$"etivamente, o con"unto de #a$ilidades sociais relevante que crianas aprendessem e quais a)es educativas efetivas de professores poderia ser facilitador do aprendi!ado dessas #a$ilidades, pelas crianas no cotidiano da sala de aulaU *ara responder a essa pergunta, esse tra$al#o definiu como o$"etivos3 a8 Fdentificar na literatura de #a$ilidades sociais, qual o con"unto de comportamentos socialmente #a$ilidosos - relevante que crianas aprendam e contri$ua para sua inclus'o no ensino regularN $8 discorrer teoricamente so$re o conceito de #a$ilidades sociais educativas como um con"unto de a)es relevantes ao desempen#o #a$ilidoso do professor que atende crianas com e sem necessidades educacionais especiaisN c8 discutir "unto a professores da rede p.$lica quais as #a$ilidades sociais educativas propostas s'o mais relevantes de serem adotadas como a)es dos educadores em suas salas de aula% DESENVOLVIMENTO Eo cotidiano das rela)es interpessoais, o fato de uma pessoa sa$er que con"unto de #a$ilidades sociais que se espera dela em um determinado conte,to n'o a qualifica como socialmente competente% *or outro lado, identificar e emitir as que s'o pertinentes e relevantes, em uma determinada situa'o, - uma condi'o importante para esta$elecer intera)es mais produtivas, satisfat:rias e duradouras 4Lel *rette O Lel *rette, >HHH8 A #a$ilidade de um indivduo para discriminar corretamente as demandas sociais - uma condi'o para sua competncia social, que conceitualmente Lel *rette e Lel *rette 4>HHH8 definem como a proficincia no desempen#o social de um indivduo em rela'o aos seus efeitos e envolvem a reali!a'o de seus o$"etivos, manuten'o ou mel#oria de sua intera'o com o outro, manuten'o da auto+estima e manuten'o ou amplia'o dos direitos #umanos socialmente recon#ecidos% *ara a literatura so$re #a$ilidades sociais, a aprendi!agem da competncia social est(, ent'o, diretamente relacionada com as oportunidades que um indivduo tem, ao longo da sua vida, para participar ativamente de diferentes conte,tos de intera'o e para mel#orar seu desempen#o diante das diferentes situa)es sociais 4Lel *rette e Lel *rette, 566>8% Os efeitos do desempen#o social s'o, de forma geral, alcanar os o$"etivos imediatos, manter ou mel#orar a qualidade dos relacionamentos e manter ou mel#orar a auto+estima% Eo caso das crianas e adolescente v(rios comportamentos devem ser aprendidos para mel#or adapta'o e sociali!a'o% Eesse conte,to podemos considerar a)es que contri$uam para o seu rendimento acadmico, para o enfrentamento de situa'o de estresse ou frustra)es, para seu autocuidado 4#igiene, sa.de e segurana8, sua independncia para reali!ar tarefas 4na escola, no lar e em grupos de amigos8 e para ser cooperativo% Muitos estudos tm mostrado os v(rios processos pelos quais esses comportamentos se associam e contri$uem para o rendimento acadmico e a competncia social dos alunos% Em uma rela'o circular, as dificuldades escolares constituem, portanto, um dos efeitos e um agravante da pouca competncia social que por sua ve!, pode dificultar o rendimento escolar e contri$uir para o isolamento social da criana na escola% Apesar disso, o fato de uma criana n'o se comportar de maneira socialmente efica! em uma situa'o n'o quer di!er que em todas as situa)es se comportar( dessa forma e muito menos que n'o possa mud(+lo% Esse car(ter situacional mostra que o desempen#o social n'o - uma decorrncia da personalidade, no sentido de caractersticas pessoais est(veis, mas sim que ele depende das condi)es do am$iente e das e,perincias formais e informais de aprendi!agem que nele ocorrem% Lessa forma, comportamentos mais #a$ilidosos podem ser aprendidos ao longo da infncia e podem ser vivenciados nas suas intera)es sociais, ampliando assim as oportunidades de aperfeioamento do repert:rio social da criana% Ha-i&i!a!e% %ociai% *e&e$ante% na in"/ncia O #omem como ser social que -, necessita de intera)es para se desenvolver plenamente e "( no inicio de sua e,istncia procura formas de interagir com os outros% As crianas procuram desde cedo seus pares para $rincar, conversar, fa!er ami!ade e nessas pr(ticas, elas aprendem as no)es $(sicas de sociali!a'o% 1onforme cita'o a seguir3 QA sociali!a'o - uma das mais importantes tarefas do desenvolvimento da criana% Ela se caracteri!a pela amplia'o e refinamento dos comportamentos sociais e pela compreens'o gradual dos valores e normas que regulam o funcionamento da vida em sociedade% 4LE/ *RE&&E E LE/ *RE&&E, 566@, p%@68 Ea vida contempornea, pais forados a sair de casa para $uscar seu espao no mercado de tra$al#o, aca$am por antecipar a entrada das crianas na escola, que saem precocemente de seu micro sistema familiar passando a transitar em outro sistema, o escolar% Eesse novo conte,to, tem que aprender o quanto antes, regras de so$revivncia e de adapta'o que ser'o a $ase para suas e,perincias interpessoais ao longo de sua vida% Se considerarmos que, a criana moderna passa o dia se reve!ando em am$ientes escolares, numa rotina que se estende da infncia at- o incio da vida adulta, podemos considerar a necessidade dessas organi!a)es estarem preparadas para mediar as rela)es interpessoais% 9oa parte do desenvolvimento da criana estar( ligada s e,perincias vivenciadas em casa e na escola% L(+se aqui a importncia do aprendi!ado das #a$ilidades sociais na infncia uma ve! que dela depender( o sucesso e;ou o fracasso social, pessoal e acadmico do educando, se"a ele sem ou com necessidades educacionais especiais% Sa$er quando, onde e como utili!ar de forma competente um con"unto de #a$ilidades sociais, que o indivduo pode aprender em famlia ou na escola, pode ser a c#ave para uma vida mel#or% 1om rela'o s #a$ilidades sociais, Lel *rette e Lel *rette 4566@8, apresentam um con"unto daquelas que consideram indispens(veis para o funcionamento adaptativo das crianas, $em como para o desenvolvimento interpessoal relevante a essa fase da vida% As #a$ilidades definidas como autocontrole e expressividade, contri$uem para que o indivduo possa aprender a lidar com seus pr:prios sentimentos atrav-s de a)es educativas mediadas por pais, educadores e;ou cuidadores levando a criana a recon#ecer suas pr:prias ansiedades e frustra)es, quer se"a por um presente Vfora de datas especiaisM que os pais se recusam a l#e dar, ou numa $rincadeira no p(tio da escola onde ela deve esperar a sua ve!N quanto antes forem tra$al#adas com as crianas mais c#ances elas ter'o para aprender essa importante #a$ilidade% Civilidade - o con"unto de #a$ilidades que au,ilia o indivduo a se relacionar de maneira VeducadaM com os outros% Aprender a cumprimentar, despedir, se desculpar, pedir licena e por favor, s'o atitudes que devem ser ensinadas o quanto antes s crianas, pois ser'o e,tremamente necess(rias durante toda a sua vida% Assertividade descreve o con"unto de #a$ilidades que preparam o indivduo para perce$er o momento VcertoM para e,pressar os sentimentos% Sa$er quando opinar e lidar com crticas - uma #a$ilidade que se ensina s crianas no seu dia+a+dia familiar e escolar, e que poder( contri$uir para que elas aprendam a tomar decis)es, respeitando os direitos inerentes vida social 4e deveres a eles correspondentes8 $eneficiando a todos os mem$ros da sociedade inclusive a eles pr:prios% Fazer amizades - uma importante #a$ilidade social, pois age como facilitador nas intera)es% 1a$e a famlia e a escola proporcionar conte,to favor(vel para que a criana aprenda a interagir com seus pares e aprenda com essas e,perincias a iniciar conversas com seus colegas% A)es desse tipo s'o pr-+requisitos necess(rios criana para que ela aprenda fa!er ami!ades, o que se configura um comportamento altamente significativo para $oas rela)es interpessoais nos diferentes conte,tos de intera'o das crianas% Solues de problemas interpessoais descrevem um con"unto de #a$ilidades que est'o implcitas nos momentos de tomada de decis'o de qualquer indivduo, permitindo que #a"a mel#ores respostas com menores custos% E'o - tarefa f(cil, principalmente para as crianas, uma ve! que precisam de QpistasS para essa importante aprendi!agem, pois nelas est'o contidas as sutile!as esta$elecidas durante as rela)es sociais como gestos, falas, ol#ares e atitudes que podem determinar solu)es e;ou pro$lemas durante as intera)es% abilidades sociais s'o aquelas que demonstram se o individuo aprendeu a viver em grupo% &ra$al#ar em con"unto e,ige todas as #a$ilidades descritas anteriormente3 cooperar, participar, elogiar, criticar positivamente, compreendendo que cada um tem um ritmo pr:prio, que conviver com diferentes pessoas - importante e pode se tornar um enriquecedor momento de aprendi!agem% &odas essas a)es devem estar presentes no cotidiano das crianas com e sem necessidades educacionais especiais, pois a escola - um local onde elas dever'o aprender a lidar com os conflitos interpessoais caractersticos da infncia% *ara as crianas com necessidades educacionais especiais cognitivas, fsicas, psquicas e sensoriais, o incio da vida escolar pode ser ainda mais crtico se elas n'o tiverem um desempen#o acadmico que facilite as a)es acadmicas e sociais na escola pois n'o vem, n'o ouvem, n'o perce$em ou mesmo n'o compreendem as diversas oportunidades que surgem no cotidiano da sala de aula e que s'o favorecedoras do aprendi!ado dessas #a$ilidades% Estar atento a isso fa! do profissional da educa'o elemento indispens(vel em todo esse processo% Segundo Lel *rette e Lel *rette 4566@8, mel#orar o desempen#o social poder ser requisito para a inclus'o de crianas com necessidades educacionais especiais% *rofissionais mais #a$ilidosos podem prevenir detectar e intervir precocemente e ativamente tentando mel#orar o con"unto de #a$ilidades sociais relevantes na infncia de seus alunos, contri$uindo assim para a inclus'o escolar e social% 1onforme cita'o desses mesmos autores3 QAl-m das condi)es incidentais de promo'o de #a$ilidades sociais, a escola pode assumir um papel mais ativo nessa aprendi!agem por meio de programas para ensinar 2a$ilidades Sociais, plane"ados de forma articulada ou paralela aos o$"etivos acadmicosS% 4LE/ *RE&&E E LE/ *RE&&E, 566@, p%<B8 As polticas p.$licas que contemplam a inclus'o escolar s'o amparadas legalmente #( d-cadas no 9rasil, por-m como nos lem$ra 9UEEO,>HHHN G/A&, >HH@N 5666N GOLOJRELO, >HH5N entre outros, n'o $asta que uma proposta se torne lei para que a mesma se"a aplicada% Fn.meras s'o as $arreiras que impedem que a poltica de inclus'o se torne realidade na pr(tica cotidiana em nossas escolas% Entre estas, a principal, sem d.vida, - o despreparo dos professores do ensino regular para rece$er em suas salas de aula, geralmente repleta de alunos com pro$lemas de disciplina e aprendi!agem, essa clientela% *reparar os profissionais da educa'o para criar conte,tos potencialmente educativos que contemplem a diversidade - um grande desafio e, - nesse conte,to contemporneo, que o desempen#o socialmente #a$ilidoso do professor, se fa! necess(rio como importante ferramenta facilitadora do aprendi!ado de #a$ilidades sociais pelas crianas com e sem necessidades educacionais especiais% Ea tentativa de identificar que a)es s'o essas, pertinentes ao professor, Lel *rette e Lel *rette 4566>8 reali!aram uma an(lise dos efeitos de classes de #a$ilidades sociais relevantes aos educadores para o aprendi!ado de alunos com necessidades educacionais especiais% A essas classes de respostas, que se tem mostrado relevante que cuidadores informais 4pais8 e formais 4professores8 aprendam e ao aprendi!ado de respostas sociais e acadmicas pela criana, os mesmos autores denominaram de #a$ilidades sociais educativas que, conceitualmente s'o Qaquelas intencionalmente voltadas para a promo'o do desenvolvimento e da aprendi!agem do outro, em situa'o formal ou informal de ensino 4p% H@8S% Essas #a$ilidades devem estar presentes nas intera)es entre educador 4se"a ele m'e, pai, professora ou agentes sociais8 e o educando 4fil#o ou aluno8 e conferem, em rela'o a quaisquer respostas a serem modeladas, mel#ores resultados educativos, tanto no plane"amento, como na condu'o das a)es adotadas% Le forma mais especfica esses mesmos autores descrevem tais #a$ilidades em quatro classes3 a! "stabelecer Contextos #nterativos $otencialmente "ducativos% o con"unto de a)es que descrevem essa classe enfati!a que o educador tem a responsa$ilidade de gerenciar o am$iente fsico, materiais educativos e as rela)es entre os alunos, sugerindo a)es que possam ser mediadas por ele, para que alcancem o$"etivos pr-vios determinados pelo professor% *or e,emplo3 quando o professor do ensino regular rece$e em sua sala de aula um aluno com necessidades educacionais especiais ele pode, de acordo com a idade e nvel dos educandos, plane"ar e envolver todos os alunos, $uscando a mel#or forma de atend+los, $em como procurando informa)es e estimulando os alunos a $usc(+las% Assim, incentiva e esta$elece, atrav-s de atividades em duplas e em grupo, intera)es sociais #a$ilidosas para todos os integrantes da sala de aula% b! &ransmitir ou expor conte'dos sobre (abilidades sociais% com essa classe, os autores descrevem a)es do educador mediadas 4ou n'o8 por recursos visuais e auditivos que visam apresentar conte.dos de #a$ilidades sociais% Lentre os comportamentos que est'o previstos para essa classe est'o os de sondar e desafiar a participa'o do aluno durante uma atividadeN estar atento s coloca)es dos mesmos so$re conte.dos acadmicos e de situa)es sociais, com a finalidade de organi!(+losN motivar o aluno a se e,por em aula, apresentando o$"etivos para as atividades, dicas e modelos de como se comportar e instru)es ver$ais so$re conte.dos sociais e acadmicos% c! "stabelecer limites e disciplina% para essa classe, s'o descritas a)es ver$ais e;ou n'o ver$ais do educador que esta$elece, "ustifica, sugere e negocia regras, normas ou valores% Sa$e+se que o educador conseguindo se comportar dessa maneira consegue maior domnio so$re a sala e uma intera'o que incentive o aluno a se #a$ituar com regras sociais% d! )onitorar positivamente% a proposta dos autores com essa classe - apresentar um con"unto de a)es ver$al e;ou n'o ver$al dos educadores envolvidos em monitorar de maneira educativa o comportamento diretamente o$serv(vel ou so$re comportamento relatado pelo educando% Os autores sugerem que o educador deve apresentar conseqRncias reforadoras para comportamentos sociais dese"(veis imediatamente o$serv(veis% Outro comportamento importante envolve esta$elecer condi)es de maior acesso a comportamentos do educando 4passados ou futuros8 reunindo informa)es e;ou conseqRenciando relatos% CONCLUSO *ara a reali!a'o do estudo desenvolvido durante o *rograma *LE+*R em 566C, so$re o tema 2a$ilidades Sociais e Fnclus'o Escolar, um grupo de profissionais da educa'o foi avaliado so$re suas a)es no que se refere inclus'o escolar de alunos com necessidades educacionais especiais, #a$ilidades sociais infantis e #a$ilidades sociais educativas% *ara a avalia'o das #a$ilidades sociais infantis, foi utili!ado o TRF + Tuestion(rio de Rela)es Fnterpessoais 4LE/ *RE&&E O LE/ *RE&&E, 566B8 que trata de assuntos tais como3 caractersticas interpessoais da classe de alunosN ocorrncia de conflitos e estrat-gias adotadas pelo professor para lidar com elesN importncia e ocorrncia de #a$ilidades sociais especficas dos alunosN a auto+avalia'o do professor so$re sua capacidade de promover as #a$ilidades sociais dos alunos% Al-m desses itens esse question(rio tam$-m avalia os possveis gan#os que o professor considera ter com a implementa'o de programas de #a$ilidades sociais na escola% Eeste tra$al#o, o o$"etivo desse question(rio foi o de o$servar o desempen#o do professor e avaliar as suas dificuldades em rela'o ao desempen#o social do seu aluno durante a permanncia em sala de aula% 1om $ase nos dados o$tidos nessa avalia'o, foi ela$orado um Q1aderno de ApoioS, com o o$"etivo de informar aos professores o que s'o e quais s'o os o$"etivos das #a$ilidades sociais educativas, como um con"unto de comportamentos relevantes ao professor aprender para otimi!ar as intera)es sociais entre os alunos em sala de aula e assim, contri$uir para mel#or desempen#o acadmico dos mesmos, $em como, favorecer a inclus'o de crianas com necessidades educacionais especiais no grupo de alunos% O material foi disponi$ili!ado na Fnternet onde profissionais da educa'o interagiram dando sugest)es e cola$orando com o estudo em si% O mesmo material tam$-m foi disponi$ili!ado aos docentes especialistas do F/F&1+ Fnstituto /ondrinense de Fnstru'o e &ra$al#os para 1egos, onde foi condu!ido grupo de estudos e vivncias para an(lise da relevncia de tais #a$ilidades para o desempen#o do professor em sala de aula% 1om rela'o s respostas dadas pelos professores ao question(rio e tam$-m pelas discuss)es reali!adas no grupo de estudo, - possvel constatar que muitos profissionais da educa'o, em$ora se perce$am como Q#a$ilidososS para lidar com as diferenas, n'o tem encontrado formas mais competentes para atuar% 1onstata+se que n'o conseguem propor atividades no cotidiano da sala de aula que possam otimi!ar as rela)es sociais esta$elecidas em sala de aula, quer se"a entre professor e aluno e entre os alunos com ou sem necessidades educacionais especiais% Eeste sentido, este artigo pretendeu fornecer aos professores, su$sdios te:ricos para que reflitam so$re seu desempen#o em sala de aula no que se refere s a)es que devem ser efetivadas e que podem contri$uir para a inclus'o dessas crianas de forma que tanto elas quanto os demais alunos se"am contemplados% 1om plane"amento e con#ecimento da importncia que as rela)es sociais cotidianas tm para o desempen#o acadmico de qualquer aluno, - que o professor da sala de aula estar( sendo educador% Ser modelo e ensinar o aluno a lidar consigo e com o outro s'o #a$ilidades que devem ser aprendidas tanto pelo professor como pelos alunos% Assim, considera+se que est( no educador a principal referncia para que o aluno se desenvolva de maneira #armoniosa, pois a ele ca$e, conforme cita'o a seguir3 Q%%%A criatividade para conce$er condi)es variadas de intera)es educativas, a fle,i$ilidade para mudar o curso da pr:pria a'o em fun'o do desempen#o do educando, a o$serva'o, a an(lise e discrimina'o dos progressos o$tidos, o encora"amento das tentativas de solu'o de pro$lemas e a apresenta'o de novos desafios%%%S 4LE/ *RE&&E E LE/ *RE&&E, 566>, p% H@8 Lessa forma, a aprendi!agem das #a$ilidades sociais pela criana em am$iente escolar depende, da forma como os professores plane"am e condu!em as intera)es em sala de aula% QAs necessidades especiais s'o decorrentes das oportunidades, e,istentes ou n'o, $em como dos instrumentos e media)es que possam ser apropriados por estas pessoas em suas rela)es sociais e n'o resultam unicamente das deficincias $iol:gicas que possam apresentar% Se favor(veis s condi)es sociais, a situa'o de deficincia ser( atenuada, uma ve! que n'o ser'o impostas restri)es participa'o dessas pessoasS% 4ROSS, 5667, p%5678
1om isso, se constata a necessidade de se condu!ir tra$al#os que visem sistemati!a'o dessas #a$ilidades como a)es relevantes de serem ensinadas aos professores como um aliado importante para o alcance da inclus'o escolar de crianas com necessidades educacionais especiais% RE,ER0NCIAS ASSO1FAWXO 9RASF/EFRA LE EORMAS &Y1EF1AS% E9R <65?3 Fnforma'o e documenta'o + Resumo Z Apresenta'o% Rio de "aneiro, 566B% 9E[ER, 2% O% Fnclus'o e avalia'o na escola de alunos com necessidades educacionais especiais% Fn3 "duca*o #nclusiva ou #ntegra*o "scolar+ #mplicaes pedag,gicas dos conceitos como rupturas paradigm-ticas% *orto Alegre3 Editora Media'o, 566<% 9RASF/% 1onstitui'o da Rep.$lica Jederativa do 9rasil% 9raslia, LJ3 Senado, >H??% \\\\\\% Minist-rio da Educa'o% Secretaria de Educa'o Especial% *oltica Eacional de Educa'o Especial. 9raslia3 SEES*, >HH7% \\\\\\% Estatuto da criana e do adolescente% /ei ?% <6H;H6% >HH6% \\\\\\% /ei de Liretri!es e 9ases da Educa'o Eacional% /ei no HBH7;H<% >HH<% \\\\\\% *lano Eacional de Educa'o% /ei no >6%>C5;6>. 566>% \\\\\\%1onsel#o Eacional de Educa'o ; 1mara de Ensino 9(sico% Liretri!es Eacionais para a Educa'o Especial na Educa'o 9(sica, 9raslia, LJ, 566>% 9UEEO, ]% G% A educa*o especial na sociedade moderna% integra*o, segrega*o do aluno diferente% S'o *aulo3 ELU1,>HHB% \\\\\\% 1rianas com necessidades educativas especiais, poltica educacional e a forma'o de professores3 generalistas ou especialistas% .evista /rasileira de "duca*o "special, S'o *aulo, vol% B% n%@, C+5@, >HHH% 1AR0A/2O, R% E% A nova 01/ e educa*o especial% Rio de ]aneiro3 K0A, >HHC% \\\\\\% "duca*o inclusiva% com os pingos nos is. *orto Alegre3 Media'o, 5667% 1O//, 1%, *A/A1FOS, ]% e MAR12ESF, A% 4orgs8% 1esenvolvimento psicol,gico e educa*o. 2ecessidades educativas especiais e aprendizagem escolar% *orto Alegre3 Artes M-dicas, >HH@% 1OELE, A% ]% M% Um ol#ar so$re a cegueira3 Lesafio cegueira e vis'o su$normal% .evista #nstituto /en3amin Constant, 4556 #ttp3;;PPP%i$c%gov%$r;Uitemid^H7_more e PPP%acesso$rasil%org%$r Acessado em3 >?+6?+6? 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S'o *aulo3 1asa do *sic:logo, 566<% \\\\\\% abilidades sociais, desenvolvimento e aprendizagem < =uestes conceituais, avalia*o e interven*o% 1ampina, S*3 Alnea, 566B% \\\\\\% $sicologia das (abilidades sociais na inf:ncia% teoria e pr-tica% *etr:polis, R] 3 Editora 0o!es, 566@% \\\\\\%$sicologia das (abilidades sociais% terapia e educa*o. *etr:polis, R%]%3Editora 0o!es, >HHH% \\\\\\% $sicologia das relaes interpessoais > viv;ncias para o trabal(o em grupo. *etr:polis, R]3 Editora 0o!es, 566>% \\\\\\% $sicologia escolar e educacional < sa'de e =ualidade de vida. 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O atendimento educacional especializado aos alunos com deficiência visual em escolas públicas e centros especializados: O processo de ensino aprendizagem
É com muita alegria e satisfação que me dirijo aos senhores para expressar meus agradecimentos pelo convívio salutar proporcionado ao longo desta Formação nesta Instituição que me acolheu de braços abertos