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P R O Y E C T O D E I N V E S T I G A C I N

1. TTULO PRELIMINAR
Anlisis del consumo e impacto de los programas de contenido cultural en los
jvenes universitarios de la localidad.
2. JUSTIFICACIN
La televisin se ha convertido desde hace muchos aos en un medio de
comunicacin masivo, sin embargo, la mayora de sus contenidos cumplen con la nica
funcin de entretener, mientras ue la funcin de educar ueda relegada al mbito de las
series educativas producidas con fines escolares. !n este aspecto, la produccin de
series educativas dirigidas a los estudiantes universitarios es realmente escasa. "tro tipo
de programacin ue puede servir al propsito de educar a las audiencias televisivas son
los programas de tipo cultural. !l propsito de esta investigacin es indagar en el ndice
de consumo de este tipo de programacin por parte de la universitaria de la localidad
#$orolen y %riangato&. As mismo se pretende medir la influencia ue este tipo de
programacin tiene en los mismos. 'odo lo anterior con la finalidad de definir si es viable
o no la produccin de una serie de contenido cultural producida por la televisora local.
(. ")*!'+,"- .! LA +/,!-'+0A1+2/
3.1. OBJETIVO (S) GENERAL (ES)
3. $edir el consumo de series de contenido cultural entre la poblacin estudiantil
3.2. OBJETIVO (S) ESPECFICO (S)
3. $edir la influencia ue tienen estos contenidos en la formacin de los estudiantes
4. $edir la viabilidad de la produccin de una serie de contenido cultural dirigida a la
poblacin universitaria.
(. .efinir u5 es lo ue espera un estudiante de un programa cultural
6. +dentificar sobre u5 temas en especfico puede reali7arse una serie de contenido
cultural
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
8!s posible medir la viabilidad de la reali7acin de una serie cultural dirigida a los jvenes
universitarios de la localidad, basados en la medicin del consumo e influencia de las
mismas9
5. PLANTEAMIENTO DE LA IPTESIS
!s viable debido a los factores de consumo cultural televisivo para producir un programa de
contenido cultural en la televisin local
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5.1. VARIABLES A MEDIR
: 'ipo de pblico basado en la cantidad de horas de consumo
: 'ipo de programacin observada
: $otivos o preferencias
: "pinin acerca de la programacin cultural
5.2. UNIDAD DE AN!LISIS
Los jvenes universitarios de la localidad.
". MARCO TERICO#CONCEPTUAL#DE REFERENCIA
;ara el propsito de inducir una mejor comprensin del presente trabajo de investigacin
dividiremos el anlisis del tema propuesto en diversas etapas. !n la primera etapa se
anali7ara de manera general cuales son las funciones ue comnmente se le asignan al
medio de comunicacin masiva de la televisin, haciendo especial 5nfasis en las funciones
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de educar y de preservar la cultura, posteriormente, haciendo una rpida revisin del
conte<to latinoamericano y me<icano se indagara sobre cmo es ue el medio televisivo en
especfico desempea esas dos funciones, en el conte<to local.
!n una segunda etapa se anali7aran diversas teoras acerca de cmo la e<posicin al medio
televisivo modifica las percepciones de los televidentes y a su ve7 como esto se refleja en
sus actitudes y conductas.
!n la ltima etapa, se anali7aran los resultados obtenidos durante la investigacin y se
aterri7aran los conceptos tericos estudiados anteriormente para determinar si en el
conte<to local es viable o no la produccin de un programa de contenido cultural dirigido a
los estudiantes universitarios.
=inalmente, basados en todo lo anterior se reali7ara una propuesta de ue caractersticas
debera reunir un programa de contenido cultural dirigido a los universitarios de la localidad.
;or ra7ones de tiempo y e<tensin se ha decidido omitir todos auellos aspectos
relacionados con la produccin t5cnica y presupuestos econmicos, siendo estos temas ue
sern abordados en una pr<ima investigacin.
'radicionalmente se suelen atribuir tres funciones bsicas al medio masivo de la televisin,
La primera de ellas y la ms evidente es la funcin de entretener, la segunda es la funcin
de informar y la tercera es la funcin de educar.
!n el conte<to latinoamericano, en el cual se encuentra incrustado nuestro pas, la televisin
comercial cumple las dos primeras funciones a trav5s de la barra programtica de
entretenimiento y a trav5s de los diversos espacios noticiosos e informativos.
-in embargo, el hecho de indagar acerca de la funcin educativa del medio de la televisin
reuiere un anlisis ms detallado>
'al como seala ,alerio =uen7alida, destacado analista latinoamericano de las producciones
televisivas? originalmente el concepto de televisin educativa fue entendido como una
e<pansin del sistema escolar formal #3&. !n un principio pues, se pretenda ue la
(
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televisin educativa ayudara a subsanar la problemtica del re7ago escolar en los pases
con ms bajo desarrollo en Latinoam5rica.
-in embargo, pese a este optimista punto de vista fue evidente ue este esfuer7o no rindi
los frutos ue se esperaba en el conte<to latinoamericano. Lo anterior debido principalmente
a los altos costos de produccin y transmisin de contenidos educativos y a la tecnologa
con la ue se contaba a principios de la d5cada de los noventas ue fue cuando se
produjeron los primeros intentos de crear una televisin @educativaA #4&.
"tro factor ue llevo al declive de los intentos por reali7ar una televisin educativa fue la
falta de precisin por parte de los productores para presentar contenidos ue realmente
cumplieran con la funcin de educar a las audiencias, las cuales, como ya se ha
mencionado anteriormente estaban constituidas por campesinos y personas pertenecientes
a las clases marginales propias de Latinoam5rica #(&.
!ntonces por tanto en el conte<to latinoamericano el reto de desarrollar una televisin
educativa radica en la acertada eleccin de los temas a desarrollar por un lado y por otro, la
adecuada eleccin del pblico al ue se destine este esfuer7o.
!l tema de anlisis del presente trabajo es la viabilidad de la reali7acin de un programa de
contenido cultural ue cumpla con la funcin de educar a las audiencias. ;ara ello,
sirvi5ndonos de la anterior argumentacin se pretende ue la propuesta educativa sea
diferente a los anteriores esfuer7os reali7ados en nuestro conte<to. !n primer lugar, aunue
se pretende ue el programa cumpla con la funcin de educar, por ningn modo pretende
ser una e<tensin del sistema escolari7ado ni en cuanto a su forma ni en cuanto a sus
contenidos. !n segundo lugar, a diferencia de los esfuer7os anteriores mencionados, la
propuesta en cuestin no estar enfocada a las personas ue presentan algn grado de
re7ago estudiantil, sino por el contrario estar destinada a los estudiantes de nivel
universitario de la localidad. =inalmente, la funcin del programa ser la de inducir el
conocimiento acerca de la cultura partiendo del conte<to regional , al mismo tiempo ue se
pretende e<tender an ms el alcance de la propuesta al e<poner al pblico meta a nuevas
formas de cultura.
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-in embargo, el anlisis anterior constituye tan solo una parte del presente trabajo. La
siguiente etapa consiste en definir e<actamente a ue nos referimos cuando hablamos de un
programa de contenido cultural.
!stamos hablando ante todo propiamente dicho de un producto cultural, ue como cualuier
otro producto cuenta con las caractersticas de la produccin industrial de bienes o
servicios, +dea nos remite por tanto al concepto de industrias culturales.
!l concepto de industrias culturales surge a mediados de los anos cuarentas cuando
BorCheimer y Adorno, herederos de la tradicin de los estudios culturales iniciados en el
centro de estudios de la universidad de )irmingham en +nglaterra denominaron bajo este
concepto la produccin de programas radiofnicos, pelculas y revistas entre otros
productos.
.e acuerdo con estos tericos de la comunicacin, la produccin de estos bienes posea el
mismo grado de racionalidad t5cnica, organi7acin y planificacin presentes en cualuier
industria enfocada a la produccin de bienes materiales o servicios #6&. !l concepto de
industrias culturales genero un cambio en la concepcin ue hasta ese momento se tena
acerca de la cultura, la cual era entendida como la manifestacin de las prcticas, usos y
formas de pensar de un pueblo, concepto ue cambiara con el transcurrir de las siguientes
d5cadas.
!s as ue durante la d5cada de los aos setentas, -tuart Ball, perteneciente al centro de
estudios de )irmingham acuna el t5rmino de producto cultural, para referirse a todas
auellas manifestaciones de la cultura ue eran producidas y reproducidas siguiendo los
paradigmas de la industria.
.e acuerdo con esta concepcin para ue un producto sea considerado producto cultural,
debe poseer tres caractersticas bsicasD .ebe ser producido siguiendo estndares
determinados, su produccin debe presentar una distribucin del trabajo y por ltimo debe
ser producido en serie #E&.
E
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'anto el concepto de industrias culturales y el de consumo cultural, fueron desarrollados e
introducidos en un conte<to europeo o bien norteamericano, sin embargo no tardara en
influir en el pensamiento de los tericos latinoamericanos, uienes aplicaron estos
conceptos al momento de anali7ar la realidad de la comunicacin en Latinoam5rica.
1abe mencionar en primer lugar los estudios del espaol $artin barbero, uien durante las
d5cadas de los ochentas y noventas centro sus estudios hacia las diversas manifestaciones
de la cultura en latinoamericana. )arbero introdujo el concepto de bienes culturales, los
cuales, pese a ser producidos de manera industriali7ada poseen un valor simblico ue
sobrepasa su valor monetario o de uso #F&, siendo esta la principal caracterstica de los
bienes culturales.
.e igual forma cabe mencionar las aportaciones reali7adas por el argentino /5stor 0arca
1anclini, uien introduce el concepto de consumo cultural y lo define comoD el conjunto de
los procesos de uso y apropiacin y uso de los productos en los ue el valor simblico
prevalece sobre el valor monetario o de uso #G&.
As pues, resumiendo, podemos aseverar ue cuando hablamos del medio televisivo en
Latinoam5rica estamos hablando de un claro ejemplo de industria cultural, puesto ue, tal
como lo e<plica )arbero, presenta el mismo grado de racionalidad t5cnica de cualuier
industria enfocada a la produccin de bienes o servicios #H&.
.e igual manera, ueda claramente definido ue cuando hablamos de un programa
televisivo, estamos hablando de un producto cultural y ue en lo referente al proceso de
recepcin estamos hablando de un claro caso de consumo cultural. !l anlisis anterior ha
sido reali7ado con la finalidad de tener una visin global acerca de la cuestin de la
produccin y consumo de un programa de contenido cultural, partiendo de conceptos
aplicados en un inicio a los conte<tos e<tranjeros y aterri7ados posteriormente al conte<to
latinoamericano en el cual se encuentra inmersa la cultura me<icana.
F
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-in embargo, este apropiamiento de bienes o productos culturales no ocurre de manera
inmediata y aislada, sino atraves de una serie de una serie de procesos intermedios a los
cuales definiremos como mediaciones.
-in embargo, antes de entrar en materia en el tema de las mediaciones es preciso
comprender primero el concepto de hegemona. !l concepto de hegemona fue introducido
por el analista italiano Antonio 0ramsci.
Beredero de la tradicin mar<ista 0ramsci, defini el concepto de hegemona a principios
del siglo II como la supremaca de una clase, nacin, o grupo por sobre otro. !sta primera
definicin de hegemona, tiene clara influencia de la filosofa mar<ista y su visin de la lucha
de clases.
-in embargo, posteriormente el concepto de hegemona fue adoptado por los tericos de
)irmingham y aplicado en el conte<to de los llamados estudios culturales, enfocado ahora,
no a la supremaca de una clase sobre otra, sino a la supremaca de una forma de cultura
sobre otra. ;erspectiva ue es nuevamente adoptada por )arbero, para reali7ar su anlisis
de la cultura latinoamericana.
;ara efectuar un anlisis profundo de la cultura latinoamericana )arbero divide para su
estudio a la cultura en diversos tipos, cada uno de los cuales posee caractersticas
distintivas.
;ara )arbero la cultura puede dividirse enD Alta cultura, cultura tolerada, cultura popular,
cultura de masas y cultura folclrica. .e acuerdo con )arbero, este orden descendente
representa el orden en el cual se dividen al mismo tiempo las clases sociales, siendo los
primeros tipos de cultura enunciados la manifestacin de las clases altas y los ltimos las
manifestaciones de las clases bajas.
Ahora bien, para )arbero, la mediacin es entendida como las formas de uso y apropiacin
de bienes culturales producidos desde las clases dominantes por parte de los grupos
subalternos.
G
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-e hace pues evidente ue en la definicin de mediacin la idea de hegemona va implcita
en el pensamiento de )arbero. " dicho de otra forma, desde esta perspectiva, los proceso
de mediacin formaran parte de la hegemona cultural de las clases altas sobre las clases
bajas o subordinadas.
-in embargo, este primer concepto de mediacin seria posteriormente utili7ado por otros
estudiosos de la comunicacin, los cuales le daran nuevos matices alejndose cada ve7
ms de su visin original como forma de supremaca o dominio.
!ntre estos tericos cabe mencionar al me<icano 0uillermo "ro7co, uien retoma el
concepto de mediacin, sin embargo, de acuerdo a la perspectiva de "ro7co, la mediacin
es entendida como el proceso a trav5s del cual se reali7a la apropiacin de bienes
culturales por parte de las audiencias #J&.
$s aun, "ro7co centra sus estudios en el proceso de apropiacin de bienes culturales por
parte de las audiencias televisivas y denomina este proceso bajo el nombre de televidencia.
.esde esta perspectiva de la televidencia "ro7co reconoce a grandes rasgos cuatro tipos de
mediaciones, a saberD $icro mediaciones, mediaciones de primer orden, mediaciones de
segundo orden, macro mediaciones e instituciones mediati7antes.
.esde la perspectiva de "ro7co, dependiendo de los factores internos y e<ternos al
individuo, es ue se modifica el tipo de mediacin del ue se hable. As, cuando hablamos
de micro mediaciones, nos estamos refiriendo a todos auellos factores pertenecientes al
individuo ue sirven como mediadores entre este y los contenidos ue recibe de la
televisin.
1uando hablamos de mediaciones de primer y segundo orden, se hace referencia a auellos
factores e<ternos y situacionales ue intervienen entre el sujeto y el medio televisivo y sus
contenidos. As puesD cuando el individuo recibe la informacin de primera mano y est
frente al televisor se denomina mediacin de primer orden y cuando est en un conte<to en
H
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el ue intervienen ms sujetos o bien, otros elementos del ambiente se denomina mediacin
de segundo orden.
!l t5rmino de macro mediacin hace referencia a la construccin de una identidad social por
parte del sujeto, es decir, ue si este pertenece a un determinado grupo social, dicho grupo
ejercer influencia sobre el sujeto al momento de asimilar o no los contenidos televisivos.
=inalmente cuando hablamos de instituciones mediati7antes nos referimos a auellas
instituciones sociales ue sirven como mediadoras entre el sujeto y los contenidos
televisivos. !ntre estas mediaciones podemos mencionar a la familia, el estado o la iglesia,
instituciones ue ejercern influencia sobre el individuo al momento de recibir contenidos
provenientes de la televisin.
Al mismo tiempo, "ro7co identifica diversos niveles a trav5s de los cuales ocurre el proceso
de televidencia. A saberD el nivel del lenguaje y los cdigos, el nivel t5cnico del medio, la
institucionalidad del medio y la mediacidad de la televisin en s misma. %na forma de
comprender estos niveles de televidencia seria prestando atencin a ue aspecto hacen
referencia, as podemos identificar claramente ue se hace referencia al mbito de la
tecnicidad video electrnica, al mbito del medio como institucin en s mismo, o bien al
mbito del lenguaje propio del medio televisivo.
Aunado este proceso de recepcin televisiva o tele videncia cabe mencionar ue otro
elemento surge a ra7 del mismo es el fenmeno de la cotidianeidad, conte<to en el ue
ocurre principalmente el proceso de tele videncia. -i bien "ro7co hablaba sobre las
instituciones mediati7antes, la institucin de la familia cobra especial importancia al anali7ar
con detenimiento el proceso de recepcin televisiva o televidencia. A este proceso de
recepcin televisiva al interior del hogar se le conoce como cotidianeidad.
.e acuerdo con =uen7alida, el proceso de cotidianeidad est conformado por una serie de
rituales ue en su conjunto constituyen el proceso de televidencia #3K&. Algunos ejemplos de
J
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estos rituales podran ser por ejemplo el hbito de observar la televisin al finali7ar el
trabajo o bien, antes de dormir, rituales ue se producen siempre al interior del hogar.
As pues, una ve7 comprendidos los conceptos de mediaciones y cotidianeidad, para efectos
de nuestra propuesta podemos concluir ue la mejor manera de lograr el objetivo de llegar a
una determinada audiencia es dirigi5ndola al conte<to de la cotidianeidad al interior del
hogar, ue es donde la familia acta como mediadora, entre el individuo y los contenidos
televisivos.
!sta conclusin va acorde a la propuesta ue habamos hecho en un inicio en la ue se
planteaba desligar la propuesta del tradicional conte<to escolari7ado.
Los estudios de =uen7alida han hecho evidente ue en nuestro conte<to, los rituales ue
conforman la cotidianeidad, favorecen la recepcin de contenidos por parte de los sujetos,
sin embargo, para efectos de nuestra investigacin cabra preguntarnos si es posible o no
educar en el conte<to de la cotidianeidad.
!l mbito cotidiano se presenta a primera vista perfecto cuando se trata de presentar
contenidos de entretenimiento a las audiencias, sin embargo es preciso hacer un anlisis
mas detallado de si sera un entorno viable o no para la presentacin de contenidos de tipo
culturales cuya funcin es educar a las audiencias universitarias.
A primera vista el entretenimiento y el proceso de aprendi7aje parecieran disociados el uno
del otro. -in embargo de acuerdo con =uen7alida, auellos factores psicobiologicos ue
propician el proceso de aprendi7aje se producen de igual manera durante el proceso de
relajacin ue acompaa a la cotidianeidad al interior del hogar.
.icho lo anterior podemos concluir ue sera perfectamente viable la presentacin de un
programa de contenido cultural a los hogares y ue a su ve7 este cumplira perfectamente
con su funcin de educar desde la cultura. !sta conclusin no choca en ningn momento
con el objetivo de dirigir el programa hacia los estudiantes universitarios, puesto ue estos
lo recibiran al interior de sus hogares.
3K
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"tro aspecto de gran importancia a estudiar es el referente a la influencia ue tendra este
programa en el pblico meta.
.e acuerdo con el analista 0eorge 0erbner, la cantidad de horas ue el individuo pasa
observando la televisin influye en las percepciones ue este tiene acerca de la realidad y
por lo tanto influye en sus actitudes y comportamientos #33&.
*unto con el terico Larry 0ross, 0erbner defini la relacin entre el nmero de horas de
consumo televisivo y las percepciones acerca de la realidad en la teora ue se llamo teora
del cultivo.
;ara efectos de medir y cuantificar dichos efectos, presentaron una divisin de los pblicos
basados en el nmero de horas ue consumen televisin. !sta clasificacin se presenta
como sigueD La categora pesada, integrada por auellas personas ue consumen ocho o
ms de ocho horas de televisin por da. La clasificacin mediana integrada por auellas
personas ue consumen en promedio de cuatro ocho horas de televisin por da. L por
ltimo la clasificacin ligera, integrada por auellos ue consumen de dos a cuatro horas de
televisin por da.
.e acuerdo entonces a la teora del cultivo auellos estudiantes universitarios ue pasaran
ms tiempo frente a la televisin estaran ms propuestos a ser influenciados por los
contenidos ue se presentaran, incluido desde luego el contenido de nuestra propuesta, el
cual consiste en contenido de tipo cultural.
;or ultimo cabe mencionar otro factor ue repercutira en el nivel de influencia ue tendra
nuestra propuesta en los jvenes universitarios. !stamos hablando de cules seran las
e<pectativas ue tendran acerca del programa y en u5 medida estas e<pectativas se
cumpliran o no, puesto ue en la medida en ue se obtenga una gratificacin a partir del
contenido este influir de manera ms clara en las percepciones y conductas del sujeto.
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La anterior aseveracin se sustenta en la ue ha sido denominada teora de los usos y
gratificaciones desarrollada durante la d5cada de los sesentas por los tericos !lihu Mat7,
*ay )lumler y $ichael 0urevitch #34&.
!sta teora tiene a su ve7 relacin con el concepto anteriormente definido de micro
mediaciones, puesto ue en ambos casos se centra atencin en los procesos internos del
individuo, y se deduce ue dichos procesos repercutirn en el proceso de asimilacin del
contenido y por tanto la influencia del mismo.
;odemos ejemplificar la anterior aseveracin de la siguiente manera. .ependiendo de las
e<pectativas ue tenga un individuo acerca del programa ue este punto de observar por
televisin, depender al mismo tiempo el grado de atencin o inter5s ue preste al mismo.
.e la misma forma el grado de inter5s repercutir en la comprensin del tema y finalmente el
grado de comprensin repercutir en la influencia ue estos contenidos tendrn en el
individuo.
As pues, habiendo tratado y definido todos estos conceptos a lo largo de este marco
terico, podemos emitir las siguientes conclusionesD
3. !s posible la reali7acin de un programa de contenido cultural, cuyo propsito sea
educar en la cultura y ue el mismo este desligado del tradicional conte<to
escolari7ado.
4. !s posible llegar a los jvenes universitarios, los cuales constituyen el pblico meta
de nuestra propuesta, a trav5s de la presentacin del programa a un conte<to de
hogar.
(. La presentacin del programa a dicho conte<to no repercutira en el proceso de
aprendi7aje, sino ue este sera inducido ms fcilmente.
6. !l grado de influencia de dicho programa en los universitarios dependera de cada
sujeto, as como de su predisposicin, valores, cultura, etc.
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=inalmente y para dar cierre a esta argumentacin se enunciaran algunas caractersticas
ue dicho programa debe contener para ser ms fcilmente recibido por parte de los
universitarios, misas ue se deducen de la e<posicin anterior de ideas y conceptos.
3. !l programa aunue cumple con el objetivo de educar debe diferenciarse totalmente
del estilo tradicional de ensean7a. .ebe en cambio presentar un aire juvenil.
4. !l programa debe ser presentado en el horario habitual en el ue se presentan los
programas dirigidos a los hogares.
(. 1on el propsito de medir el grado de asimilacin de los contenidos, se deben
reali7ar de trivias acerca de los temas tratados, en las ue el pblico retroalimente a
los conductores del programa.
G. $!'"."L"0NA
$.1. M%TODO A TRABAJAR
I&'()*+,-
$.2. TIPO DE INVESTIGACIN POR LA FUENTE DE DATOS
M+.*/
$.3. TIPO DE INVESTIGACIN POR LA PROFUNDIDAD DEL ESTUDIO
A&01+2+2
$.4. T%CNICA DE INVESTIGACIN A UTILI3AR
C(42*+-&/5+-
3(
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$.5. POBLACIN A ESTUDIAR
U&/ 6(42*5/ '4 37 89,4&42 (&+,452+*/5+-2 :45*4&4)+4&*42 / 1/2 +&2*+*()+-&42 '4
1/ 1-)/1+'/'.
;. AGENDA DE TRABAJO (MARCAR CON UNA <=>)
TIEMPO
SEMANAS
ETAPAS 1 2 3 4 5 " $ ; ? 17 11 12 13 14
Oecopilacin de +nformacin
Anlisis y procesamiento de informacin
Oedaccin y elaboracin del trabajo
1omunicacin
36
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?. NDICE PRELIMINAR
INTRODUCCIN
CAPTULO 1. ================
3.3.
3.3.3.
3.3.4.
3.4.
3.4.3.
3.4.4.
3.(.
CAPTULO 2. ==================
4.3.
4.3.3.
4.3.4.
4.4.
4.4.3.
4.4.4.
4.(.
4.(.3.
4.(.4.
4.(.(.
CAPTULO 3. ===============
(.3.
(.3.3.
(.3.4.
(.4.
(.4.3.
(.4.4.
(.(.
(.(.3.
(.(.4.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANE=OS (SI AY)
3E
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17. BIBLIOGRAFA
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3G