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Asamblea de centro/aula

Las asambleas de centro y/o de aula en Educacin Primaria constituyen una
estrategia importante para fomentar la participacin, la crtica y la implicacin en la
gestin de uno o de otra.
Poner en marcha las asambleas requiere:
Espacio y tiempo regulado y peridico para ellas
Normas de funcionamiento: participacin, lmites y posibilidades
Importancia y validez de los acuerdos que en ella se tomen
Garantizar la libertad y la justicia.


LA ASAMBLEA DE AULA (1)
Las cuestiones que plantea la convivencia diaria en el grupo-clase son un marco
especialmente apropiado para que las alumnas y los alumnos aprendan un modelo de
participacin democrtica. Para ello, una estrategia bsica, que considero
especialmente apropiada, es la de potenciar el grado de autonoma y responsabilidad
de las alumnas y los alumnos en la organizacin de la vida del aula y en la resolucin
de los conflictos que surgir en esa convivencia. Se trata de crear las condiciones para
que las alumnas y los alumnos expresen sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas,
conflictos, etc., a travs de la participacin en asambleas de aula. Esta constituye un
foro, en el que profesores, profesoras y alumnado analizan y debaten todo tipo de
temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Su estructura y
funcionamiento son especialmente apropiados para que las alumnas y los alumnos
aprendan un modelo de participacin democrtica. En la asamblea se pueden
expresar libremente las ideas y opiniones, y las decisiones se tienen que tomar de
modo democrtico, lo cual supone que, cuando no existe consenso sobre un tema, es
necesario realizar una votacin sobre las opciones existentes. Participar en la
asamblea implica ser capaz de dialogar y debatir de un modo ordenado, comunicando
nuestras opiniones y sentimientos al resto de la clase y respetando las opiniones que
sean contrarias a las nuestras. La capacidad para argumentar de cada alumno y cada
alumna es la nica "arma" de que dispone para que las dems personas acepten sus
ideas y propuestas.

La asamblea de aula se puede realizar en todas las etapas educativas, aunque, como
es lgico, el formato y los objetivos de las mismas cambiarn sustancialmente de unas
etapas educativas a otras. De cualquier manera siempre se mantienen unos aspectos
comunes a todas las edades, basados en el dilogo y la toma de decisiones
colectivas.
Los temas que se pueden tratar en una asamblea son muy variados: eleccin de la
persona delegada, subdelegada, encargada de material, listas, elaboracin de las
normas del aula, anlisis y discusin de los conflictos surgidos, realizacin de tareas
escolares, relaciones alumnado-profesorado, etc.

1. LA ORGANIZACIN DE LA CLASE. Para llevar a cabo las asambleas en el aula, es
necesario organizar algunos aspectos de la misma, como es la dedicacin de un
espacio y un tiempo para su realizacin. Lo ms apropiado es efectuarlas en la hora
de tutora, con una frecuencia semanal o quincenal. En caso de no existir la hora de
tutora, es necesario habilitar un perodo de tiempo para la misma o integrarla dentro
del rea de lenguaje. Hay que tener en cuenta que dedicar una sesin semanal del
rea de lenguaje a la realizacin de asambleas de aula, en ningn caso se puede
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considerar que vaya en detrimento de los contenidos de dicha rea, sino que, muy al
contrario, supone un entrenamiento y un refuerzo de la capacidad de expresin oral,
tan necesaria para la formacin integral de la persona y, a su vez, tan arrinconada
tradicionalmente en nuestro sistema educativo en favor de la expresin escrita.
Como primer paso, de modo previo a la realizacin de la asamblea, es necesario
establecer mecanismos para que las alumnas y los alumnos puedan manifestar los
temas de su inters que desean tratar en la misma. Para ello, en los cursos ms bajos
se puede colocar en el panel de la clase unas hojas con diversos apartados: critico,
felicito, propongo, segn el modelo de Freinet, (Freinet 1972), en las que las alumnas
y los alumnos van anotando los asuntos que consideran conveniente llevar a la
asamblea. Con alumnos y alumnas mayores, estas hojas se pueden sustituir por un
buzn de clase en el que stos introducen sus escritos razonados sobre los temas a
tratar.
Para facilitar el desarrollo de la asamblea y, sobre todo, cuando los temas propuestos
son muy variados y numerosos, se pueden establecer unos grupos de trabajo o
comisiones de alumnado y profesorado que seleccionen los temas a tratar y elaboren
el orden del da. Estos alumnos y alumnas pueden ser quienes posteriormente van a
dirigir la asamblea, y se deben seleccionar de modo rotatorio entre toda la clase, para
dar opcin a que participe el mayor nmero posible.

2. EL VALOR EDUCATIVO DE LAS ASAMBLEAS DE AULA. En muchas ocasiones,
los profesores y profesoras se desaniman por las dificultades iniciales que encuentran
para llevar a cabo las asambleas. A las alumnas y los alumnos les cuesta asumir unas
normas mnimas de funcionamiento democrtico; les resulta difcil tratar en
profundidad los temas propuestos; tienen escasa habilidad para centrarse en los
aspectos fundamentales; no se cumplen los acuerdos establecidos, etc. Hay que tener
en cuenta que el proceso de aprender a realizar asambleas de aula es largo y
complejo. Cuando en un centro educativo se ensea a las alumnas y los alumnos a
participar en asambleas desde los primeros cursos de Educacin Infantil, y stas se
realizan de modo sistemtico a lo largo de toda la escolaridad, las alumnas y los
alumnos automatizan el procedimiento de la misma y adquieren unas habilidades para
el dilogo que hacen de las asambleas una actividad muy eficaz para su formacin y
para regular la convivencia diaria. Por ello es conveniente que las asambleas se
programen como una actividad transversal, en la que se debe implicar todo el
profesorado tutor del centro. Entre los aspectos educativos de las asambleas que
contribuyen a una mejora de la convivencia, cabra destacar los siguientes:
Permite hablar sobre temas de la clase, lo cual facilita la
colaboracin, la amistad y la confianza y contribuye a cohesionar al
grupo.
Las alumnas y los alumnos aprenden a expresar su opinin y a
escuchar la de las dems personas de modo respetuoso.
Independientemente del tema objeto de discusin, el dilogo
constituye una finalidad en s mismo. Aprender a dialogar es una
habilidad bsica que facilita la convivencia entre las personas
integrantes de la comunidad educativa.
Asumen responsabilidades en la organizacin de la convivencia del
aula, entendiendo que hay situaciones problemticas y
comprometindose en su mejora.
El aprendizaje de los mecanismos de participacin democrtica y la
realizacin de acuerdos, pactos y votaciones.
As, pues, las asambleas, adems de constituir una actividad fundamental para regular
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y mejorar la convivencia en el aula, facilitan la adquisicin de valores y actitudes.
Valores como el respeto, el dilogo, la democracia, la justicia, la igualdad, la
tolerancia, la cooperacin, la ayuda al compaero o a la compaera, etc., se trabajan
asiduamente en las asambleas de una forma vivenciada, lo cual contribuye a su
asimilacin.

3. EL PAPEL DE LA PROFESORA O PROFESOR EN LA ASAMBLEA. Como ya se
especifica con anterioridad, la asamblea debe ser dirigida, siempre que sea posible,
por las propias alumnas y alumnos. Esta estrategia tiene como finalidad la de formar
alumnas y alumnos autnomos y responsables, en la medida que les exige un alto
grado de implicacin y de participacin. Sin embargo, todos las alumnas y los alumnos
no tienen la misma habilidad para preparar y dirigir una asamblea, ya que esta
depende de factores, tales como sus capacidades generales, edad, habilidades
sociales, competencia para el dilogo, capacidad de liderazgo, experiencia, etc. Por lo
tanto, el papel del profesor o profesora en las asambleas puede ser muy diverso,
dependiendo de las diversas combinaciones de las variables mencionadas.
El criterio general ser que el profesorado intervenga siempre en la preparacin de la
asamblea y en la confeccin del orden del da de la misma, reduciendo
progresivamente estas intervenciones al mnimo que sea necesario, conforme las
alumnas y los alumnos van adquiriendo mayor grado de autonoma y eficacia. De
cualquier manera, el profesorado no debe limitarse a ser uno ms de la clase, y debe
jugar siempre un papel de moderador, realizando intervenciones de ayuda, de
clarificacin de situaciones, de aportacin de procedimientos, etc. Si la profesora o el
profesor participase en los turnos de palabra como el resto la clase, tendra graves
limitaciones para hacer las aportaciones en el momento que se necesitan. Esto no va
en detrimento del nivel democrtico de las asambleas, pues las alumnas y los
alumnos, cuando se les explica convenientemente, entienden que el profesorado es un
educador que nos est ayudando a realizar las asambleas del modo ms correcto y
eficaz posible. Pero esto no quiere decir que la profesora o el profesor puede intervenir
constantemente en los debates para manifestar sus propias opiniones, sino que debe
limitar sus intervenciones a los momentos que considere ms importantes.
El profesorado debe mantener siempre una actitud de respeto y de comprensin hacia
las opiniones de las alumnas y los alumnos, evitando los juicios de valor sobre las
mismas. De este modo aumentar la confianza de las alumnas y los alumnos para
hablar libremente y expresar opiniones sinceras.
Respecto a los valores que sean objeto de discusin, la actitud del profesor o
profesora depender del tipo de los mismos. Siguiendo los planteamientos de Trilla,
cuando se discuten valores morales con rasgo de universalidad (respeto, justicia,
democracia, tolerancia, la libertad, la honestidad, etc.) debe adoptar siempre una
postura favorable a los mismos, de forma clara y contundente, si bien las estrategias
didcticas a utilizar para que las alumnas y los alumnos los descubran y los asuman
como propios pueden ser muy variadas. En el mismo sentido, la postura de la
profesora o del profesor ser claramente "beligerante" cuando la discusin se centre
en contravalores (injusticia, esclavitud, desigualdad, insolidaridad, intolerancia, etc.)
(Trilla 1992).
Cuando la discusin se centre en valores que no son de carcter moral y, por lo tanto,
sin rasgo de universalidad (placer, riqueza, sexo, salud, relaciones chicos-chicas,
religin, familia, etc.), debe evitar expresar su propia opinin, pues esta puede
condicionar fuertemente el debate. Sus intervenciones se dirigirn a facilitar el dilogo,
manteniendo una postura neutral
El grado de directividad o no directividad que mantenga el profesor o profesora en la
asamblea depender del desarrollo de la misma. Cuando sea necesario intervenir para
centrar el tema de la discusin o para evitar desviaciones del mismo, para estimular a
la participacin de todas las alumnas y los alumnos, para resumir o sintetizar las
diversas posturas sobre un tema, o para sealar el tiempo de que se dispone para
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concluir la discusin, la profesora o el profesor debe hacerlo sin dudar, pues ello
redunda en una mayor eficacia de la asamblea. Sin embargo, ha de ser muy prudente
a la hora de realizar intervenciones sobre el contenido que se est discutiendo. Es
mejor dejar que las alumnas y los alumnos debatan sobre el mismo y lleguen a sus
propias conclusiones y propuestas. Es decir, que sus intervenciones se deben centrar
en la forma, pero no en el fondo de la cuestin.


Referencias
CARRI GIL CABRERA; FRANCISCO JOS REDONDO BARCALA; MARA
DEL CARMEN ARRIBAS ANTN (1996) Asamblea de clase. Experiencia
segundo ciclo ed. Infantil. Madrid. Escuela Espaola


Artculos
Col.legi Pblic Llibertat (Badalona) LA ASAMBLEA, UNA INVITACIN AL DILOGO
Las nias y los nios precisan de espacios para la convivencia y la relacin, para la
crtica y la autocrtica. La asamblea es uno de ellos. Se incluye el origen y desarrollo,
objetivos y metodologa de la experiencia, realizada en el Colegio Pblico Llibertat
de Badalona (Barcelona). La asamblea se realiza a partir de segundo de EGB.
(1) Extrado de Cruz Prez Prez (1999) EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA
COMO CONTENIDO CURRICULAR: PROPUESTAS DE INTERVENCION EN EL
AULA en Estud. pedagg. (Valdivia). n.25. Valdivia


LA ASAMBLEA, UNA INVITACIN AL DILOGO
Col.legi Pblic Llibertat (Badalona)

Las nias y los nios precisan de espacios para la convivencia y la relacin, para la
crtica y la autocrtica. La asamblea es uno de ellos. Se incluye el origen y desarrollo,
objetivos y metodologa de la experiencia, realizada en el Colegio Pblico Llibertat de
Badalona (Barcelona). La asamblea se realiza a partir de segundo de EGB.

Educacin para la Paz, segundo de EGB

Se detectaban conflictos a todos los niveles entre las nias y los nios: agresiones contra el
material comn, peleas, rechazos, etctera, que requeran un tratamiento pblico (de aula); la
maestra o el maestro, adems, deba interrumpir a menudo su programacin para ocuparse de
ellos.
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ORIGEN Y DESARROLLO

Tambin nos dimos cuenta de que, aun practicando una globalizacin de temas y tcnicas,
haba aspectos que no se atendan mediante la marcha ordinaria de las clases: roles,
agresividad, hbitos de estudio, hbitos de convivencia democrtica, etc. A lo anterior, hemos
de aadir los consejos de la psicloga que entonces trabajaba en la escuela, a quien
derivbamos casos particulares de nias y nios conflictivos. Todo ello nos hizo plantearnos la
necesidad de dedicar un espacio al tratamiento de estos temas especficos y de asignarle un
horario semanal y continuado: una hora a la semana, la asamblea.

Estudiamos la adecuacin de los objetivos y de la metodologa en los diferentes niveles y ese
mismo curso emprendimos la dinmica.

Al principio todas las maestras y maestros hicimos un cursillo de dinmica de grupos que nos
sirvi para percatarnos de qu es un grupo y de qu mecanismos se ponen en marcha cuando
acta. Simultneamente, en las primeras asambleas bamos poniendo en prctica las tcnicas
que aprendamos y luego revisbamos los resultados.

OBJETIVOS

A continuacin, sealamos los objetivos generales de la asamblea.
1. Lo ms importante para que la nia o el nio sea capaz de hacer algo en grupo es su
seguridad personal y su comprensin de las diferencias individuales.
2. Una vez logrado esto, se puede pasar a lo siguiente:
los dilogos,
la mejora de los niveles de relacin con las dems personas,
la creacin de un sentimiento de solidaridad,
la verbalizacin de dificultades y problemas emocionales,
y, en definitiva, a la mayor cohesin interna del grupo.
3. Por otro lado, la asamblea es el marco idneo para desarrollar hbitos de relacin y
convivencia:
saber escuchar a las otras personas;
saber verbalizar opiniones personales;
acercarse a la realidad de los otros;
respeto mutuo;
introduccin de cargos democrticos que impliquen conciencia y rotacin
(persona moderadora de la asamblea, secretario o secretaria de la asamblea, personas
delegadas; subdelegadas y encargadas de material).
4. Es tambin el marco general de tratamiento de los temas de campaas:
sexualidad-roles;
alimentacin-nutricin-hbitos;
hbitos de estudio;
paz;
fiestas en la escuela.

METODOLOGA
Para lograr esos objetivos empleamos bsicamente una metodologa de dinmica activa de
grupos y otros ms especficos en funcin del tema: juegos, conversaciones, mesas redondas,
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exposiciones, dramatizaciones, trabajo por grupos o parejas y puesta en comn.

En el caso de parvulario y primero de EGB la asamblea no tiene asignado un tiempo fijo en el
horario semanal. Los conflictos se tratan de manera puntual, cuando surgen.
Se trabaja de forma ms monogrfica en temas propuestos para toda la escuela, como las
campaas, que se aprovechan para realizar actividades mas especficas de autoconocimiento
y autoestima (campaa acerca de la sexualidad), respeto, no violencia, estima hacia las dems
personas (campaa de la paz), etc.

La metodologa vara en funcin del tema o conflicto a resolver. A veces se trata el conflicto
verbalmente; formando todos un corro, hablamos del tema, valoramos las causas y
consecuencias e intentamos dar pautas positivas para el futuro.

Otras veces empleamos tcnicas de autoestima (tenemos una caja mgica, dentro de la cual
hay un espejito.
Al abrirla el espejo le dice algo positivo a cada nio y a cada nia). En otras ocasiones son los
propios nios y nias quienes en el marco de algn tipo de juego han de decir algo positivo de
una compaera o a un compaero.

En resumen, en parvulario y primero empleamos el refuerzo positivo como estmulo para la
modificacin de conductas.


DESARROLLO DE LA ASAMBLEA A PARTIR DE SEGUNDO

A partir de segundo de EGB la asamblea se realiza una hora a la semana, con el siguiente
procedimiento.
Durante la semana las nias y los nios hacen llegar al buzn de propuestas (o libro,
segn el nivel) todo lo que quieren decir: crticas, felicitaciones, conflictos, opiniones positivas y
negativas acerca de maestras, maestros, compaeras, compaeros y temas que les
preocupan. Figuran tambin temas ya tratados anteriormente que tienen continuidad o bien
que haban sido propuestos antes por la maestra o el maestro (hbitos de estudio, fiestas,
etc.).
Se realizan los cambios necesarios en la utilizacin del espacio en el aula (se ponen
las sillas en el crculo para que se vean las caras...)
Se elabora el orden del da y el secretario o secretaria lo lee...
Se realiza la discusin o el ejercicio de dinmica propuesto, la dramatizacin, etc.
Se dedican los cinco minutos finales al resumen y conclusiones de lo que se ha hecho.
El secretario o secretaria redacta el acta.
Se hace pblica el acta (se cuelga).
En los primeros niveles la asamblea es una actividad dirigida por las maestras y los maestros.
Progresivamente, la maestra o el maestro va pasando a convertirse en espectador o
espectadora y son las nias y los nios los verdaderos protagonistas. Para lograrlo, necesitan
un rodaje que slo pueden alcanzar mediante el tiempo y la vivencia directa.

Tras cinco aos de experimentar con la prctica de la asamblea valoramos como muy positiva
su realizacin como actividad integrada en el programa escolar y como instrumento para
resolver conflictos y desarrollar el espritu crtico y la actitud de dilogo.

Apndice
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QU PODEMOS HACER EN LAS ASAMBLEAS?
Sentados y sentadas formando corro, cada alumno y cada alumna ha de decir tres
cosas positivas de s mismo o de s misma. A continuacin, han de decir una cosa positiva de
la persona sentada a su lado.
Dividir las clases en parejas; se pide a cada una de ellas que hablen entre s durante
diez minutos, que se cuenten sus fines de semana, sus preferencias, el nmero de hermanos y
hermanas que tienen, sus juegos preferidos...
A continuacin, cada nia y cada nio presenta a su pareja, empezando por su
nombre y todo lo que le ha contado.
Construir una cajita con un espejo en el fondo. Se pide a cada alumno y cada alumna
que mire en su interior, donde ver a la persona ms importante del mundo. Luego se les
pregunta qu han experimentado.
Se pide a las alumnas y los alumnos que escriban tres caractersticas que los definan:
preferencias, ropa..., pero sin que sean demasiado obvias. Cuando han acabado, se juntan los
papeles y la profesora o el profesor los lee: han de adivinar a quin describen.
La alumna o el alumno de la semana. Se ponen los nombres de todas las alumnas y
los alumnos en una caja. Se pide a alguien que saque un papel. El nombre escrito en el papel
que haya salido designa al compaero o compaera de la semana. El resto dice, y luego
escribe, aspectos que les gustan de su compaera o compaero. Se puede colocar en un
cuadro su foto y sus cualidades positivas. Se repite lo mismo con todas las alumnas y los
alumnos de la clase.
xito del da. Cada alumno y cada alumna le cuenta al grupo los xitos que ha
tenido y experimentado durante el da.
El da de... Cada da se coloca el nombre de un alumno o de una alumna en un
recuadro de la pared. Todos los compaeros y compaeras han de comportarse de la mejor
manera posible con esta persona.
Me acuerdo. Cada alumno y cada alumna ha de decir un recuerdo agradable de
algo que le haya sucedido junto a algn compaero o compaera de su curso.
Dramatizar dos situaciones diferentes. Someterlas a discusin.
Comparacin con un animal. Cada alumno y cada alumna representa mmicamente un
animal y el resto del curso ha de adivinar de qu animal se trata.
En crculo, cada una de las alumnas y los alumnos escribe a qu animales se parece
el resto. Se analizan las coincidencias y hay que explicar por qu los ven as...