Retroalimentacin, es una especie de revisin de todo lo que hayas visto, es una especie de gua de estudio, es un

repaso de lo visto en clases

Feedback para el aprendizaje
La retroalimentacin tiene el potencial de apoyar el rendimiento acadmico, promoverla motivacin, la
autorregulacin y la auto eficacia, permitiendo a los estudiantes acortar la brecha entre su desempeo
actual y deseado
Tomando en cuenta que proveer este tipo de retroalimentacin toma tiempo, el mtodo de retroalimentacin
que ha experimentado ms crecimiento en los ltimos aos es el de la retroalimentacin entre pares en las
actividades de aprendizaje colaborativo. Si los estudiantes aprenden a retroalimentar efectivamente a sus
compaeros (por ejemplo evitando la retroalimentacin intil y generando crticas formativas y sugerencias
de mejora) se potencia evidentemente la retroalimentacin para el aprendizaje. Al mismo tiempo, recibir
retroalimentacin de los compaeros puede mejorarla confianza, la auto eficacia, y proporcionar la
oportunidad para escuchar las opiniones de los dems (Asghar, 2010).
Para que la retroalimentacin se transforme en una herramienta eficaz en el apoyo del aprendizaje, se
requiere proporcionar feedback con ciertas caractersticas:
Pasos para dar feedbackpara el aprendizaje
(Traducido y adaptado de un documento desarrollado por Milwaukee PublicSchools, USA).
1. Leer o escuchar el trabajo: leer o escuchar el trabajo de comienzo a fin sin comentar en los errores. La idea
es generar una apreciacin global antes de decidir el rea prioritaria para entregar feedback.
2. Crear una lista de aspectos a mejorar y elegir un foco: es necesario elegir de los aspectos a mejorar el ms
apremiante o vinculado con el proceso de enseanza que est ocurriendo. Es importante ser especfico. Por
ejemplo si el trabajo es un artculo de opinin, no centrar el feedback en los errores gramaticales u
ortogrficos.
3. Escribir el feedback: usar expresiones del tipo 'Cmo podras mejorar...' y recomiende o pida que 'piensa en
un texto similar que hayas ledo y que sirva como ejemplo para tu trabajo', o refiera a contenidos vistos en
clases que sera til revisar
4. Entrega del feedback: siempre comenzar resaltando algo que el estudiante hizo bien. Esto tiene dos
propsitos: el primero es validar el trabajo del estudiante, reconociendo o identificando los aspectos
destacables de su trabajo. Esto es esencial, ya que puede que el estudiante no haya reconocido ese aspecto
valioso y lo haya logrado sin proponrselo. Lo segundo, es que al recibir un feedback positivo, estar
emocionalmente mejor preparado para recibir una sugerencia de cambio.

Cuando el feedback es efectivo, el estudiante lo acepta para luego confirmar, completar, rehacer o
reestructurar su trabajo.
Finalmente, se presentan 20 consejos para dar feedback efectivo (traducido y adaptado de Reynolds, 2013).
1. Entregue retroalimentacin educativa: proporcione a los estudiantes una explicacin de lo que estn
haciendo correctamente y de forma incorrecta. El feedback debe basarse principalmente en lo que los
estudiantes estn haciendo bien. Lo ms productivo para el aprendizaje de un estudiante es si le proporciona
una explicacin y un ejemplo de lo que es exacto e inexacto en su trabajo. Para guiar esta retroalimentacin,
utilice el concepto de un "sndwich de retroalimentacin":
Alabanza
Correccin
Alabanza o ejemplo
2. La retroalimentacin debe darse en el momento oportuno: cuando la retroalimentacin se da
inmediatamente despus de mostrar un aprendizaje, el estudiante responde de manera positiva y recuerda la
experiencia de lo que se est aprendiendo de una manera segura. Si esperamos demasiado tiempo, el
momento se ha perdido y el estudiante podra no conectar la retroalimentacin con la accin.
3. Sea sensible a las necesidades individuales del estudiante: es vital que tenga en cuenta a cada estudiante
individualmente al dar retroalimentacin. Nuestras salas estn llenas de alumnos diversos. Algunos
estudiantes tienen que ser empujados para lograr un nivel ms alto y otros necesitan ser manejados con
mucho cuidado a fin de no desalentar el aprendizaje y daar su autoestima. Es esencial un equilibrio entre no
querer herir los sentimientos de los estudiantes y proporcionar un estmulo adecuado.
4. Responda 4 preguntas: estudios de enseanza efectiva y aprendizaje han demostrado que los estudiantes
quieren saber cul es su posicin en cuanto a su trabajo. Dar respuestas a las siguientes cuatro preguntas
ayudar a proporcionar informacin de calidad. Estas cuatro preguntas son tambin tiles al proporcionar
retroalimentacin a los padres:
Qu puede hacer el estudiante?
Qu es lo que no puede hacer el estudiante?
Cmo se compara el trabajo del estudiante con el de los dems?
Cmo puede el estudiante mejorar?
5. La retroalimentacin debe hacer referencia a una habilidad o conocimiento especfico: esto es cuando las
rbricas se conviertan en una herramienta til. Una rbrica es un instrumento que sirve para comunicar las
expectativas de una evaluacin. Rbricas eficaces proporcionan a los estudiantes informacin muy especfica
acerca de su desempeo, comparado con un rango establecido de normas. Para los estudiantes ms jvenes,
ponga de relieve los elementos de la rbrica que el estudiante est cumpliendo.
6. Comentarios y sugerencias para mantener a los estudiantes "en lnea" con su logro: una lista de cotejo con
lo esperado por Ud. en el aula le permite a los estudiantes saber a qu atenerse.
7. Mantenga conversaciones uno-a- uno (o en pequeos grupos): mantener una reunin corta (5 a 10 min.)
uno-a -uno o con dos o tres estudiantes a la vez es uno de los medios ms eficaces para proporcionar
retroalimentacin. Los estudiantes cuentan con la atencin y la oportunidad de hacer preguntas. Si esta
conversacin es optimista, animar a los estudiantes a esperar con ansias la prxima reunin.
8. La retroalimentacin puede ser verbal, no verbal o por escrito: es imprescindible que examinemos las
seales no verbales que le entregamos a nuestros estudiantes. Asegrese de no fruncir el ceo mientras de
retroalimentacin cara a cara. Las expresiones faciales y los gestos tambin son medios eficaces de entrega de
retroalimentacin.
9. Concntrese en una habilidad: tiene mayor impacto en el estudiante cuando slo una habilidad se critic,
en vez de abarcar todo lo que est mal. Si por ejemplo est enseando un tipo de texto, concntrense en ese
aspecto, pasando por alto faltas de aspectos formales.
10. Defina fechas de entrega para su retroalimentacin: esta estrategia le otorga el tiempo necesario para
proporcionar retroalimentacin de calidad por escrito. Como los estudiantes tambin saben la fecha, cuando
llegue su turno pueden traer sus propias dudas o preguntas.
11. Ensele a sus estudiantes a retroalimentar el trabajo de sus compaeros: capacitar a los estudiantes para
dar y recibir retroalimentacin constructiva, ser positivo y efectivo para toda la clase. Anime a los
estudiantes a escribir comentarios basados en el punto 1 y 4.
12. Invite a otro adulto a dar retroalimentacin: el director de la escuela, el inspector, otro profesor o un
apoderado puede entregar feedback sobre algn trabajo de sus estudiantes.
13. Haga que los estudiantes le den feedback por escrito: pdale a los estudiantes que le entreguen feedback
en una de sus clases expositivas. El estudiante puede usar un cuaderno para tomar notas y luego usarlas para
proporcionar la retroalimentacin verbal.
14. Utilice un cuaderno para realizar un seguimiento del progreso del estudiante: mantenga una parte de una
libreta o cuaderno para cada estudiante. Escriba diaria o semanalmente observaciones con fecha. Registre las
buenas preguntas que el estudiante ha hecho, tareas interesantes, problemas de comportamiento, reas de
mejora, resultados de exmenes, etc. As, cuando llegue la hora de reunirse con el estudiante o sus padres,
usted tendr a la mano mltiples evidencias para su retroalimentacin.
15. Devuelva pruebas, documentos o trabajos al principio de la clase: devolver documentos y pruebas al inicio
de la clase permite que los estudiantes hagan preguntas necesarias y tengan una discusin relevante.
16. Usar comentarios por escrito: a veces leer un comentario por escrito es ms eficaz que solo escucharlo en
voz alta. Durante el tiempo de trabajo independiente de los estudiantes, trate de escribir comentarios.
Coloque las notas sobre el escritorio de los estudiantes, especialmente de aqullos que les cuesta mantenerse
concentrados, pero a la vez tienden a sentirse humillados si siempre estamos llamndoles la atencin en voz
alta.
17. Alabe genuinamente: los estudiantes distinguen rpidamente a los profesores que los elogian sin sentido
para obtener su aprobacin. Si usted est constantemente diciendo a sus estudiantes "buen trabajo" con el
tiempo estas palabras pierden sentido. Si usted est emocionado con los ltimos comportamientos o
resultados de un estudiante, puede ir ms all de la alabanza. Enviar una comunicacin positiva a la casa o
permitir que el estudiante sea reconocido por la direccin del colegio o visite un curso mayor, puede reforzar
que el estudiante siga avanzando en la direccin esperada.
18. "Me di cuenta": haga un esfuerzo para observar un comportamiento de un estudiante o el esfuerzo que
ha puesto en una tarea. Por ejemplo, me di cuenta de que llegaste a tiempo a clase toda esta semana o me
di cuenta que corregiste tu tarea' tiene efectos a largo plazo en el logro acadmico de los estudiantes.
19. Proporcionar modelos o ejemplos: comunquele a sus estudiantes los propsitos de una evaluacin y / o
retroalimentacin. Demuestre a los estudiantes lo que est buscando, dndoles un ejemplo de aos
anteriores de cmo se ve un trabajo sobresaliente, muy bueno, bueno e insuficiente. Esto es especialmente
importante en los niveles de aprendizaje superiores.
20. Invite a los estudiantes a darle retroalimentacin: Por qu no dejar que los estudiantes le den
retroalimentacin sobre cmo est siendo como profesor? Deje que puedan hacerlo de manera annima y
pregnteles:
Qu es lo que les gusta de mi clase?
Qu es lo que no les gusta?
Si ellos estuviesen enseando su clase, qu haran de manera diferente?
Qu fue lo que ms aprendieron de usted como maestro?
Si estamos abiertos a ella, vamos a aprender muchas cosas acerca de nosotros mismos como educadores.
Recuerde que la retroalimentacin va en ambos sentidos, y como maestros es aconsejable no dejar nunca de
mejorar y perfeccionar nuestras habilidades.
Referencias
Asghar, A (2010) Reciprocal peer coaching and its use as a formative assessment strategy for first year
students Assessment and Evaluation in HigherEducation Vol 35, No. 4.
Black, P. and Wiliam, D. (1998) Assessment and classroom learning, Assessment in Education: Principles,
Policy&Practice Vol. 5, No. 1.
Brown, J. (2007) Feedback: the student perspective Research in Post-Compulsory Education Vol. 12, No. 1.
Higgins, R., Hartley, P., and Skelton, A. (2002) The Conscientious Consumer: reconsidering the role of
assessment feedback in student learning. Studies in Higher Education, 27 (1).
James, M. (2006) Assessment, teaching and theories of learning, in: J. Gardner (Ed.) Assessment and learning
(London, Sage).
Nesbit, P., and Burton, S., (2006), Student justice perceptions following assessment feedback, Assessment
and Evaluation in Higher education, Vol 31 No 6.
Nicol, D. (2010) From monologue to dialogue: improving written feedback processes in mass higher education,
Assessment & Evaluation in Higher Education, Vol. 35, No. 5.
Parikh, A., Mcreelis, K., and Hodges, B., (2001) Student feedback in problem based learning: a survey of 103
final year students across five Ontario medical schools. Medical Education, 35.
Poulos, A. and Mahony, M. (2008) Effectiveness of feedback: the students perspective Assessment &
Evaluation in Higher Education, Vol. 33, No. 2
Price, M., Handley, K. Millar, J. and ODonovan, B. (2010) Feedback: all that effort, but what is the effect?,
Assessment & Evaluation in Higher Education, Vol. 35, No. 3
Reynolds, L. (2013) Giving Student Feedback: 20 Tips To Do It Right. Accessible at
http://www.opencolleges.edu.au/informed/features/giving-student-feedback/#ixzz2lwrzfThN.
Sadler, R. (1989) Formative assessment and the design of instructional, Systems Instructional Science Vol. 18.
Taras, M. (2008) Summative and formative assessment: perceptions and realities, Active Learning in Higher
Education, 9, 2.
Torrance, H. (2010) Formative Assessment at the Crossroads: Conformative, deformative and Transformative
Assessment. Paper presented to the annual conference of the British Educational Research Association, 6-8
September 2011.
Weaver, M. (2006) Do students value feedback? Student perceptions of tutors written responses, Assessment
& Evaluation in Higher Education, Vol. 31, No. 3.
Wingate, U. (2010) Theimpact of formative feedback on the development of academic writing, Assessment &
Evaluation in Higher Education, Vol. 35, No. 5.
The Pedagogy Research Centre (2011) Generating dialogue: an updated literature review of assessment
feedback practice. Oxford Brookes University Accesible at
http://www.heacademy.ac.uk/hlst/resources/detail/resources/critical-reviews/generating-dialogue.

8. La retroalimentacin puede ser verbal, no verbal o por escrito: es imprescindible que examinemos las
seales no verbales que le entregamos a nuestros estudiantes. Asegrese de no fruncir el ceo mientras de
retroalimentacin cara a cara. Las expresiones faciales y los gestos tambin son medios eficaces de entrega de
retroalimentacin.
9. Concntrese en una habilidad: tiene mayor impacto en el estudiante cuando slo una habilidad se critic,
en vez de abarcar todo lo que est mal. Si por ejemplo est enseando un tipo de texto, concntrense en ese
aspecto, pasando por alto faltas de aspectos formales.
10. Defina fechas de entrega para su retroalimentacin: esta estrategia le otorga el tiempo necesario para
proporcionar retroalimentacin de calidad por escrito. Como los estudiantes tambin saben la fecha, cuando
llegue su turno pueden traer sus propias dudas o preguntas.
11. Ensele a sus estudiantes a retroalimentar el trabajo de sus compaeros: capacitar a los estudiantes para
dar y recibir retroalimentacin constructiva, ser positivo y efectivo para toda la clase. Anime a los
estudiantes a escribir comentarios basados en el punto 1 y 4.
12. Invite a otro adulto a dar retroalimentacin: el director de la escuela, el inspector, otro profesor o un
apoderado puede entregar feedback sobre algn trabajo de sus estudiantes.
13. Haga que los estudiantes le den feedback por escrito: pdale a los estudiantes que le entreguen feedback
en una de sus clases expositivas. El estudiante puede usar un cuaderno para tomar notas y luego usarlas para
proporcionar la retroalimentacin verbal.
14. Utilice un cuaderno para realizar un seguimiento del progreso del estudiante: mantenga una parte de una
libreta o cuaderno para cada estudiante. Escriba diaria o semanalmente observaciones con fecha. Registre las
buenas preguntas que el estudiante ha hecho, tareas interesantes, problemas de comportamiento, reas de
mejora, resultados de exmenes, etc. As, cuando llegue la hora de reunirse con el estudiante o sus padres,
usted tendr a la mano mltiples evidencias para su retroalimentacin.
15. Devuelva pruebas, documentos o trabajos al principio de la clase: devolver documentos y pruebas al inicio
de la clase permite que los estudiantes hagan preguntas necesarias y tengan una discusin relevante.
16. Usar comentarios por escrito: a veces leer un comentario por escrito es ms eficaz que solo escucharlo en
voz alta. Durante el tiempo de trabajo independiente de los estudiantes, trate de escribir comentarios.
Coloque las notas sobre el escritorio de los estudiantes, especialmente de aqullos que les cuesta mantenerse
concentrados, pero a la vez tienden a sentirse humillados si siempre estamos llamndoles la atencin en voz
alta.
17. Alabe genuinamente: los estudiantes distinguen rpidamente a los profesores que los elogian sin sentido
para obtener su aprobacin. Si usted est constantemente diciendo a sus estudiantes "buen trabajo" con el
tiempo estas palabras pierden sentido. Si usted est emocionado con los ltimos comportamientos o
resultados de un estudiante, puede ir ms all de la alabanza. Enviar una comunicacin positiva a la casa o
permitir que el estudiante sea reconocido por la direccin del colegio o visite un curso mayor, puede reforzar
que el estudiante siga avanzando en la direccin esperada.
18. "Me di cuenta": haga un esfuerzo para observar un comportamiento de un estudiante o el esfuerzo que
ha puesto en una tarea. Por ejemplo, me di cuenta de que llegaste a tiempo a clase toda esta semana o me
di cuenta que corregiste tu tarea' tiene efectos a largo plazo en el logro acadmico de los estudiantes.

20. Invite a los estudiantes a darle retroalimentacin: Por qu no dejar que los estudiantes le den retroalimentacin
sobre cmo est siendo como profesor? Deje que puedan hacerlo de manera annima y pregnteles:
Qu es lo que les gusta de mi clase?
Qu es lo que no les gusta?
Si ellos estuviesen enseando su clase, qu haran de manera diferente?
Qu fue lo que ms aprendieron de usted como maestro?
Si estamos abiertos a ella, vamos a aprender muchas cosas acerca de nosotros mismos como educadores. Recuerde que
la retroalimentacin va en ambos sentidos, y como maestros es aconsejable no dejar nunca de mejorar y perfeccionar
nuestras habilidades.




Cmo puedo dar retroalimentacin efectiva a
mis estudiantes?
Por: Roco Chvez

Como profesores, frecuentemente evaluamos a nuestros alumnos en clase para verificar hasta qu grado se han
cumplido los objetivos de aprendizaje y qu tanto han comprendido los contenidos de la materia. Recordemos que
la evaluacin trasciende al simple proceso de calificacin numrica de un proceso de aprendizaje. Si logramos que
la evaluacin sea un momento de reflexin sobre el camino recorrido y una oportunidad ms para el aprendizaje,
estaremos ayudando al alumno a desarrollar la metacognicin para alcanzar un verdadero proceso de mejora
continua. Es importante que el docente logre convertir la evaluacin del aprendizaje en un proceso de
autoevaluacin en donde el educador solamente gua al [alumno] a identificar el proceso que se ha logrado
respecto de los objetivos propuestos (VILLALOBOS, 2011: 96).

Es por ello que la retroalimentacin cobra sentido como un elemento fundamental dentro de la evaluacin
educativa. La retroalimentacin es la informacin que recibimos respecto de nuestra comunicacin o conducta
(VILLALOBOS, 2011: 139). A continuacin presentamos una principios que pueden ayudarle a que la
retroalimentacin genere un proceso de autorreflexin que permita reforzar la enseanza y el aprendizaje y mejorar
su desempeo constantemente.

En primer lugar, existen tres condiciones necesarias para que los alumnos puedan beneficiarse de la
retroalimentacin que reciben de su profesor (Sadler en JUWAH, 2004: 4). Se debe asegurar que el alumno:
Conozca y comprenda el objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar.
Compare su nivel actual de desempeo con el que se establece en el objetivo.
Establezca acciones concretas que le permitan alcanzar el nivel de desempeo marcado en el
objetivo.
A partir de estas condiciones bsicas, podemos establecer los siguientes principios para una retroalimentacin
efectiva (JUWAH, 2004: 6-14):

Facilita el desarrollo de la autorreflexin y la autorregulacin del aprendizaje. Para lograrlo, puede
pedirle a su alumno que realice una autoevaluacin con base en criterios definidos, en el que analice las
fortalezas de su desempeo y las reas especficas en las que necesita mejorar definiendo estrategias
concretas para lograrlo. Tambin puede fomentar la retroalimentacin entre los propios compaeros.
Fomenta el dilogo entre el profesor y los alumnos en torno al aprendizaje. Adems de la
retroalimentacin escrita que generalmente proporcionamos a los alumnos, es importante encontrar momentos
breves de dilogo con el alumno, en los que se les puede pedir que lean la retroalimentacin recibida y la
comenten con sus compaeros para que definan estrategias concretas que les ayuden a mejorar su
desempeo. Es importante dar seguimiento a la retroalimentacin y en el prximo periodo de evaluacin, se les
pida a los alumnos que comenten cules fueron los comentarios de la retroalimentacin pasada que ms les
sirvieron y cmo los ayudaron a mejorar.
Clarifica en qu consiste el desempeo esperado (en cuanto a objetivos, criterios y estndares). Al
momento de la retroalimentacin recordemos retomar los objetivos que se plantearon al inicio del curso y
evaluar las conductas observables que reflejan el logro de dichos objetivos. Para ello se sugiere el uso de
rbricas de calificacin. Tambin, se les puede mostrar a los alumnos un ejemplo de trabajo que realmente
refleje el nivel de desempeo deseado.
Proporciona oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeo actual y el esperado. Si se trata
de la retroalimentacin sobre un trabajo, se sugiere que el profesor de la oportunidad al alumno de realizar una
segunda entrega para que el alumno pueda realizar las correcciones necesarias. Si se trata de un examen, el
profesor puede anotar al alumno sugerencias de fuentes o actividades que puede consultar o realizar para
reforzar el contenido que no qued claro al alumno.
Proporciona informacin de calidad al estudiante sobre su proceso de aprendizaje. Para ello es
necesario retomar los criterios de aprendizaje definidos previamente, proporcionar la retroalimentacin en un
tiempo cercano a la fecha en que se realiz la entrega o evaluacin que incluya los elementos positivos y a
mejorar ,as como sugerencias concretas para el alumno. Adems se sugiere delimitar y priorizar las reas de
mejora.
Refuerza la motivacin y la autoestima del estudiante. Es fundamental hacer de la retroalimentacin una
experiencia positiva para el alumno, ayudarlo a identificar claramente los aspectos en los que necesita mejorar,
pero tambin reforzar los elementos positivos y las fortalezas que ha demostrado en su desempeo para
hacerlo consciente de ellas y que pueda potenciarlas al mximo.

Finalmente, dar una retroalimentacin efectiva es importante para lograr un verdadero proceso de mejora en el
alumno y ayudarlo a desarrollar un aprendizaje autodirigido. Pero, cuando se da una retroalimentacin efectiva,
tambin sirve al profesor para evaluar su propio su proceso de enseanza; identificar sus fortalezas para
potenciarlas y sus reas de oportunidad para trabajar sobre ellas. La retroalimentacin al alumno es una excelente
oportunidad para reflexionar constantemente sobre nuestra prctica diaria.

Fuentes de consulta:
VILLALOBOS, Marveya. (2002) Didctica Integrativa y el proceso de aprendizaje. Mxico: Trillas.
JUWAH, Charles, et. al. (2004) Enhancing student learning through effective formative feedback. Inglaterra: The
Higher Education Academy Generic Center. Disponible aqu.

Recursos externos:
En el siguiente artculo puede encontrar ms tips sobre cmo dar una retroalimentacin efectiva. Adems podr
aclarar la diferencia entre la retroalimentacin y los consejos y la evaluacin numrica y calificaciones.
http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/sept12/vol70/num01/Seven-Keys-to-Effective-
Feedback.aspx

En la ltima seccin del siguiente documento podr encontrar ejemplos de plantillas para dar retroalimentacin
efectiva a los estudiantes.
http://www.edugains.ca/resourcesAER/VideoLibrary/Feedback/
ViewingGuideFeedbackAfLVideoSeries.pdf

















En primer lugar, existen tres condiciones necesarias para que los alumnos puedan beneficiarse de la
retroalimentacin que reciben de su profesor (Sadler en JUWAH, 2004: 4). Se debe asegurar que el alumno:
Conozca y comprenda el objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar.
Compare su nivel actual de desempeo con el que se establece en el objetivo.
Establezca acciones concretas que le permitan alcanzar el nivel de desempeo marcado en el
objetivo.
A partir de estas condiciones bsicas, podemos establecer los siguientes principios para una retroalimentacin
efectiva (JUWAH, 2004: 6-14):

Facilita el desarrollo de la autorreflexin y la autorregulacin del aprendizaje. Para lograrlo, puede
pedirle a su alumno que realice una autoevaluacin con base en criterios definidos, en el que analice las
fortalezas de su desempeo y las reas especficas en las que necesita mejorar definiendo estrategias
concretas para lograrlo. Tambin puede fomentar la retroalimentacin entre los propios compaeros.
Fomenta el dilogo entre el profesor y los alumnos en torno al aprendizaje. Adems de la
retroalimentacin escrita que generalmente proporcionamos a los alumnos, es importante encontrar momentos
breves de dilogo con el alumno, en los que se les puede pedir que lean la retroalimentacin recibida y la
comenten con sus compaeros para que definan estrategias concretas que les ayuden a mejorar su
desempeo. Es importante dar seguimiento a la retroalimentacin y en el prximo periodo de evaluacin, se les
pida a los alumnos que comenten cules fueron los comentarios de la retroalimentacin pasada que ms les
sirvieron y cmo los ayudaron a mejorar.
Clarifica en qu consiste el desempeo esperado (en cuanto a objetivos, criterios y estndares). Al
momento de la retroalimentacin recordemos retomar los objetivos que se plantearon al inicio del curso y
evaluar las conductas observables que reflejan el logro de dichos objetivos. Para ello se sugiere el uso de
rbricas de calificacin. Tambin, se les puede mostrar a los alumnos un ejemplo de trabajo que realmente
refleje el nivel de desempeo deseado.
Proporciona oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeo actual y el esperado. Si se trata
de la retroalimentacin sobre un trabajo, se sugiere que el profesor de la oportunidad al alumno de realizar una
segunda entrega para que el alumno pueda realizar las correcciones necesarias. Si se trata de un examen, el
profesor puede anotar al alumno sugerencias de fuentes o actividades que puede consultar o realizar para
reforzar el contenido que no qued claro al alumno.
Proporciona informacin de calidad al estudiante sobre su proceso de aprendizaje. Para ello es
necesario retomar los criterios de aprendizaje definidos previamente, proporcionar la retroalimentacin en un
tiempo cercano a la fecha en que se realiz la entrega o evaluacin que incluya los elementos positivos y a
mejorar ,as como sugerencias concretas para el alumno. Adems se sugiere delimitar y priorizar las reas de
mejora.
Refuerza la motivacin y la autoestima del estudiante. Es fundamental hacer de la retroalimentacin una
experiencia positiva para el alumno, ayudarlo a identificar claramente los aspectos en los que necesita mejorar,
pero tambin reforzar los elementos positivos y las fortalezas que ha demostrado en su desempeo para
hacerlo consciente de ellas y que pueda potenciarlas al mximo.

Finalmente, dar una retroalimentacin efectiva es importante para lograr un verdadero proceso de mejora en el
alumno y ayudarlo a desarrollar un aprendizaje autodirigido. Pero, cuando se da una retroalimentacin efectiva,
tambin sirve al profesor para evaluar su propio su proceso de enseanza; identificar sus fortalezas para
potenciarlas y sus reas de oportunidad para trabajar sobre ellas. La retroalimentacin al alumno es una excelente
oportunidad para reflexionar constantemente sobre nuestra prctica diaria.