HISTORIA Y EPISTEMOLOGA DE LA PEDAGOGA EN

COLOMBIA

Adelina Caballero Guevara
Shirle Pa!ri"ia Rodr#$ue%
Mirna Sa&'ao Hern(nde%
Libardo Hu&ane% Perne!!
Paola )er$ara Merlano
TRABA*O PRESENTADO EN LA ASIGNAT+RA DE HISTORIA Y
EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGA
+NI)ERSIDAD DE C,RDOBA
-AC+LTAD DE CIENCIAS H+MANAS
.REA DE CIECIAS NAT+RALES Y ED+CACI,N AMBIENTAL
MONTERA / C,RDOBA
0112314314
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN..... 3
1. MOVIMIENTO PEDAGOGICO............4
ORIGENES (ESCRITOS)..4
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
(TEORAS, MTODOLOGAS).............6
AUTORES !O REPRESENTANTES
DEL MOVIMIENTO PEDAGOGCO.."
O#RAS (ESCRITOS)1$
$. EL GRUPO %ISTORIA DE LA PR&CTICA PEDAGOGCA..13
ORGENES.13
FUNDAMENTO EPISTEMGICOS
(TEORAS METODOLOGAS)...14
AUTORES !O REPRESENTANTES DEL GRUPO %ISTORIA DE LA PR&CTICA
PEDAGOGCA.1'
O#RAS (ESCRITOS)1'
3. RAFAEL FLRE( OC%OA LA PEDAGOGA %ERMEN)UTICA...1'
3.1. RESE*A #IOGRAFICA...1'
3.$. FUNDAMENTOS EPISTEMLOGICOS
(TEORAS METODOLOGAS)..16
3.3. O#RAS (ESCRITOS)....$+
4. OTRAS EPISTEMOLGIAS EN COLOM#IA
(LA PEDAGOGA CATLICA, LA PROPUESTA PEDAGOGCA DE ANTANAS
MOC,US, ETC)$+

CONCLUSIN..$$
#I#LIOGRAFA$3
INTROD+CCI,N
En el siguiente trabajo daremos a conocer la importancia del
movimiento pedaggico en Colombia, los fundamentos, sus
orgenes y sus teoras metodolgicas.
Resaltaremos el aporte que han hecho muchos autores a cerca de
la historia de la prctica pedaggica y los cambios que ha tenido a
travs del tiempo.
!ar a conocer sobre el saber pedaggico como son la
epistemologa y la pedagoga y sus principales aportes a las
universidades y a la educacin.
"ambin haremos nfasis en la pedagoga catlica y los aportes de
la propuesta de antanas moc#us, por $ltimo breve rese%a
bibliogrfica de escritores que hablan del movimiento pedaggico
en Colombia.
Con la ayuda de docentes y maestros especiali&ados elaboraremos
las bases del estudio del ser humano y conoceremos la complejidad
de los diferentes campos del desarrollo de la pedagoga. 'dems,
entraremos en procesos artsticos personales y llegaremos a
capacitarnos para organi&ar el trabajo pedaggico de la manera
ms adecuada para los aprendices.
Ob5e!ivo6
Ob5e!ivo $eneral7
Reconocer las causas principales por la cual se dio el
movimiento pedaggico, sus orgenes y las principales corrientes
epistemolgicas de la pedagoga en Colombia.
Ob5e!ivo6 e6'e"#8i"o67
(dentificar las principales fuentes o corrientes epistemolgicas de la
pedagoga en Colombia.
!iferenciar las teoras metodolgicas de los distintos autores o
representantes del movimiento pedaggico en Colombia.
'nali&ar la propuesta pedaggica catlica de antanas moc#us frente
a otras oposiciones de autores relacionados con el tema de la
pedagoga en Colombia.
!eterminar que importancia han tenido y como han evolucionado
las diferentes corrientes epistemolgicas en Colombia.
Comprender los distintos aportes que hacen los diferentes autores
para la educacin de los estudiantes
(niciar con los estudiantes en el estudio del campo de la pedagoga
y epistemologa con rigor terico y metodolgico.
1. MOVIMIENTO PEDAGOGCO
El )ovimiento *edaggico surgi de la confluencia de cuatro
procesos histricos as+ ,a reforma curricular que se pretenda
imponer por parte del )inisterio de Educacin -acionales auge de
los )ovimientos .ociales que intentaban contribuir *royectos
'lternativos. ,a emergencia histrica de unos sujetos de pedagoga
que pugnaban contra los modelos en boga
El )ovimiento *edaggico tiene una ra&n de ser, a partir de la
imposicin de polticas estatales como el /)apa Educativo0 y la
Reforma curricular que buscaban /racionali&ar0 y /mejorar la
calidad0 de la educacin. Con esta mira de control poltico y
pedaggico el estado cre, en efecto, el ambiente propicio para
generar un proceso de estudio, investigacin y respuestas por parte
del magisterio colombiano al punto de desembocar en la idea del
)ovimiento *edaggico.0 /,o que hoy se conoce con el nombre de
)ovimiento *edaggico tiene una ra&n de ser, a partir de la
imposicin de polticas estatales como el /)apa Educativo0 y la
Reforma curricular que buscaban /racionali&ar0 y /mejorar la
calidad0 de la educacin. Con esta mira de control poltico y
pedaggico el estado cre, en efecto, el ambiente propicio para
generar un proceso de estudio, investigacin y respuestas por parte
del magisterio colombiano al punto de desembocar en la idea del
)ovimiento *edaggico.0
,a reforma educativa que propona el gobierno se fundamentaba en
los
*rincipios de la psicologa conductista y reduca el maestro a ser un
simple
/administrador de currculo0, pensado, organi&ado e impuesto por
/los tcnicos del ministerio de educacin0 quienes obsesionados por
el cumplimiento de /objetivos instruccinales0, negaban la vo& y el
pensamiento a los maestros, reducan el proceso de aprendi&aje al
cumplimiento de objetivos /observables0 predeterminados por la
"ecnologa educativa y el dise%o instruccinal 1"E2!(3 as como
tambin centraban la ense%an&a en la transmisin fiel de
contenidos.
9:9 ORGENES
El )ovimiento *edaggico, surgido en el Congreso de 4EC5!E en
6ucaramanga en 789:, se e;tiende por todo el pas, inspira la
fundacin de la revista Educacin y Cultura, influye en la
celebracin de los foros y congresos pedaggicos, sirve de
fundamento a la ,ey <eneral de Educacin y hoy afronta el desafo
de defender los principios de la educacin p$blica en oposicin a la
contrarreforma educativa en marcha. ,a reconstitucin del
)ovimiento *edaggico en el momento actual parte de reconocer
esa historia y esa trayectoria en las cuales los maestros han sido
protagonistas y se han apropiado de su prctica pedaggica en
medio de la agitada situacin del pas. El Centro de Estudios e
(nvestigaciones !ocentes de la 4ederacin Colombiana de
Educadores, 4EC5!E, se propone como meta retomar esa
e;periencia de forma crtica y refle;iva para iniciar una nueva etapa.
"ambin hacen parte de estos inicios el /*rimer .imposio -acional0
sobre la
Ense%an&a de las Ciencias 178973 dirigido por el <rupo de
investigadores de la
=niversidad -acional coordinada por el profesor y hoy candidato
presidencial, 'ntanas )oc#us. 'dems de el frente de educadores
/-ueva Escuela0 y la /Escuela -acional .indical0. !e las
conclusiones de estos eventos se alimentaron las propuestas que
se presentaron en el >( Congreso -acional de 4EC5!E, reali&ado
en la ciudad de 6ucaramanga en 789:.
En ese Congreso el presidente de la 4ederacin, el maestro 'bel
Rodrgue& C, actual secretario de Educacin de 6ogot bajo la
alcalda de ,us Eduardo <ar&n, en su informe consider que /,a
prctica sindical de las organi&aciones del magisterio no puede
continuar reducida al trmite de quejas y reclamos y una agitacin
en la que slo participan peque%os grupos de activistas.
9:0: -+NDAMENTOS EPISTEMOL,GICOS ;TEORIAS<
METODOLOGIAS=
!esde sus inicios la comprensin y naturale&a del )ovimiento
*edaggico fue motivo de agudas controversias al interior de la
4ederacin Colombiana de Educadores. Esta controversia enfrent
a quienes consideraban el )ovimiento *edaggico como un
movimiento poltico orientado a la lucha por la liberacin nacional en
contra del imperialismo yan#i y quienes insistan en la recuperacin
de la pedagoga como el saber propio del maestro para devolverle
su identidad como trabajador de la cultura y en apoderarlo desde
all como profesional para generar alternativas de mejoramiento de
la calidad de vida a travs de una mejor educacin, calidad que
supona tambin la formacin en el espritu crtico para apoyar
reformas sociales y polticas
En el Congreso de 6ucaramanga se adoptan las siguientes
conclusiones+
'l impulsar un )ovimiento *edaggico a nivel nacional que conlleve
la recuperacin del maestro como trabajador de la cultura y en su
proyeccin social al interior de toda comunidad. *or lo tanto, la
lucha por una pedagoga y una educacin democrtica debe estar
articulada a la lucha sindical y poltica que adelanta el magisterio
por mejores reivindicaciones y por una educacin al servicio del
pueblo0.
Este Congreso concluye tambin que es preciso+ /(nvolucrar en el
)ovimiento
*edaggico a los maestros de todos los sectores, &onas y niveles
educativos, lo mismo que a los estudiantes, padres de familia e
investigadores? reali&ar el congreso pedaggico nacional? convocar
el primer foro nacional por la defensa de la educacin publica?
publicar la revista Educacin y Cultura? y crear el Centro de
Estudios e (nvestigaciones !ocentes@Ceid0.
.in embargo no fue sino hasta 789A cuando se definieron con
alguna claridad sus fundamentos y propsitos. En efecto la
publicacin del primer n$mero de la revista /Educacin y Cultura0,
fue la presentacin en sociedad del )ovimiento *edaggico. En ella
se leen los /4undamentos y *ropsitos del )ovimiento pedaggico0
que podemos resumir as.
9:>: A+TORES Y?O REPRESENTANTES DEL
MO)IMINETO PEDAG@GICO
!e una importancia fundamental y como un gesto histrico sin
precedentes en
'mrica ,atina se ha se%alado el hecho de haber convocado al
trabajo conjunto por los ideales del )ovimiento *edaggico tanto a
los (nvestigadores de las =niversidades y Centros de Educacin
*opular, como a los maestros llamados de /ti&a y tablero0.
"res grupos de investigacin, a nuestro juicio, impactaron
profundamente en la
Bisin de la pedagoga y alimentaron propuestas innovadoras
dentro del )ovimiento pedaggico, ellos fueron+
El grupo de investigaciones sobre la /Cistoria de la prctica
*edaggica en
Colombia0 coordinado por la !octora 5lga luca Duluaga en la
=niversidad de
'ntioquia y del cual hacan parte profesores de la =niversidad
*edaggica -acional y de la =niversidad del Balle. (nvestigadores
como 'lberto )artne& 6. Carlos -oguera.
5rlando Castro, 'lberto Echeverri, Cumberto Euite%o, Favier .en&
formaron parte del grupo y contribuyeron con publicaciones a
fundamentar el movimiento.
El grupo de investigaciones sobre la /Ense%an&a de las Ciencias.0
Coordinado
*or el profesor Carlos 4edericci en la =niversidad -acional.
'ntanas )oc#us, Carlos '. Cernnde&, Forge Charum, Fos
<rans, abrieron el debate contra el "aylorismo en la concepcin
del currculo oficial y se%alaron los lmites del cientificismo en
educacin.
El grupo de investigaciones sobre /El Campo (ntelectual de la
Educacin en
Colombia0 coordinado por el !r. )ario !a& B. En la =niversidad del
Balle. Cali.
'unque sin tanta produccin investigativa pero con impacto definido
en el
)ovimiento pedaggico, cabe se%alar tambin el aporte de los
grupos de educacin popular como el C(-E*, 1Centro de
investigaciones en educacin popular3 !imensin
Educativa y el CE*EC. 1Centro de *romocin ecumnica y
comunicacin social3 cuyo trabajo comunitario sirvi de referente
para pensar en la relacin escuela@comunidad aprovechando los
trabajos de 5rlando 4als 6. 2 *aulo 4reire.
El aporte del <rupo 4edericci se movi en dos frentes+ la denuncia y
crtica
4undamentada al modelo curricular de corte "aylorista que
pretenda imponer el
<obierno y el se%alamiento de las /4ronteras de la Escuela0 desde
el punto de vista pedaggico, epistemolgico y tico. En efecto, fue
gracias a los trabajos del grupo sobre /,os lmites del cientificismo
en educacin0 enmarcado en sus investigaciones sobre la
ense%an&a de las ciencias, por lo que se sociali& entre los
maestros el peligro de la aceptacin a crtica de la propuesta de un
currculo /a prueba de maestros0.Reducir al maestro a aplicar un
dise%o instruccional elaborado por los tcnicos y reducir su prctica
pedaggica al cumplimiento de objetivos predeterminados era
desconocer al maestro y su identidad como pedagogo y desconocer
el valor de sus propias refle;iones
.obre su quehacer.
(mportante aporte fue el hecho de conceptuali&ar la pedagoga
como una
!isciplina en reconstruccin que recoge el saber cmo y lo eleva al
saber qu, es decir que llena de ra&ones la prctica.
El dilema de la identidad del maestro alrededor de la lucha sindical
y la reivindicacin social o la fundamentacin pedaggica y
didctica que lo apertrechaba como trabajador de la ciencia y la
cultura, fue resuelto en la alternativa de la refle;in sobre la accin,
de carcter colectivo que apuntaba a una real transformacin de la
calidad de la educacin dentro de un proyecto cultural, pedaggico
y poltico.
9:A: OBRAS ESCRITAS
El siguiente comentario re$ne los grandes proyectos y obras del
grupo llamado <rupo 4ederico. Con este grupo se inician
discusiones alrededor de la educacin en las ciencias y en las
matemticas, se participa activamente en el /)ovimiento
*edaggico /de los a%os ochenta, que convoca a intelectuales y
maestros en la discusin de las reformas curriculares para la
escuela bsica y media, y se trabaja en un proyecto sobre la
formacin de una actitud cientfica en el ni%o a travs de la
ense%an&a de las ciencias naturales y la matemtica. Cacia finales
de la dcada, el profesor impulsa la creacin de la .ociedad
Colombiana de Epistemologa. *or esta misma poca asume la
rectora del Colegio (taliano ,eonardo da Benc. .iendo rector del
Colegio (taliano, el profesor 4ederico reali&a en 789G un curso sobre
la aritmtica de los cardinales relatores, al cual asisten profesores y
profesionales de distintas reas. !e all surgir un nuevo grupo que
trabajar problemas de aritmtica y de lgica. ,as discusiones y el
trabajo de este grupo ayudarn a la escritura y posterior publicacin
de dos libros, 'ritmtica de los cardinales relatores.
Reestructuracin de las aritmticas de la fsica, publicado en 788H
por la 4undacin 'ntonio Restrepo 6arco y ,a arquitectura
matemtica de la lgica de las proposiciones categricas que se
publica en 7889 por la (stitu&ine ,eonardo da Binci, el Convenio
'ndrs 6ello y alumnos del profesor 4ederico. 'mbos libros, seg$n
lo ha se%alado el propio autor, son el fruto de una constante
refle;in sobre los problemas de la didctica de la matemtica.
En estos $ltimos a%os, desde 7888 hasta el $ltimo a%o de su vida,
el profesor 4ederico ha desplegado una actividad e;traordinaria. En
primer lugar, volvi con renovado inters a la didctica de la
matemtica. ' partir de una e;ploracin de las dificultades que
e;perimentan los ni%os en la resolucin de problemas numricos en
los cursos de matemticas elementales, elabor una didctica de la
resolucin que parte de reconocer que el origen probable de esas
dificultades reside en que los alumnos tratan de llevar a cabo
simultneamente dos procesos mentales que, aunque relacionados,
en realidad estn separados y son secuenciales. Esta propuesta
llev al profesor a reali&ar numerosas reuniones con maestros y
ni%os de distintas escuelas y colegios para e;poner y discutir con
ellos sus ideas. En este volumen se publica un trabajo del profesor
que e;pone y ejemplifica este mtodo didctico. *or otra parte,
conform un nuevo grupo de trabajo con jvenes estudiantes de
distintas disciplinas de la =niversidad -acional de Colombia con
quienes discuti un espectro amplio de problemas que van desde la
lgica hasta la tica de los derechos y deberes.
!e una manera muy cotidiana, la !octora 5lga ,uca Duluaga
<arcs habla con gran facilidad de las definiciones de *edagoga y
ense%an&a y propone relaciones y diferencias entre ellos+
/*edagoga es la disciplina que conceptuali&a, aplica y e;perimenta
los conocimientos referentes a la ense%an&a de los saberes
especficos en las diferentes culturas. ,a ense%an&a es un objeto y
un concepto de la *edagoga, no el $nicoI porque hay varios, Jeso
hay que aclararloK ,a ense%an&a es uno de los objetos y conceptos
de saber que anuda ms relaciones con otras disciplinas. *ero una
disciplina tiene en su configuracin campos conceptuales y es la
otra parte de esta definicin que estoy desarrollando en la
actualidad0.
En estos $ltimos a%os, desde 7888 hasta el $ltimo a%o de su vida,
el profesor 4ederico ha desplegado una actividad e;traordinaria. En
primer lugar, volvi con renovado inters a la didctica de la
matemtica. ' partir de una e;ploracin de las dificultades que
e;perimentan los ni%os en la resolucin de problemas numricos en
los cursos de matemticas elementales, elabor una didctica de la
resolucin que parte de reconocer que el origen probable de esas
dificultades reside en que los alumnos tratan de llevar a cabo
simultneamente dos procesos mentales que, aunque relacionados,
en realidad estn separados y son secuenciales. Esta propuesta
llev al profesor a reali&ar numerosas reuniones con maestros y
ni%os de distintas escuelas y colegios para e;poner y discutir con
ellos sus ideas. En este volumen se publica un trabajo del profesor
que e;pone y ejemplifica este mtodo didctico. *or otra parte,
conform un nuevo grupo de trabajo con jvenes estudiantes de
distintas disciplinas de la =niversidad -acional de Colombia con
quienes discuti un espectro amplio de problemas que van desde la
lgica hasta la tica de los derechos y deberes.
0: EL GR+PO HISTORIA DE LA PR.CTICA
PEDAGOGCA
E;iste una institucin del saber que ha sido reconocida
estatutariamente para difundir, velar, producir, investigar
reglamentar metdica y tericamente el saber pedaggico.
Conformada por las facultades de la educacin normales? adems
e;iste un sujeto llamada maestro, formado en las facultades para
utili&ar y producir los conocimientos y practicas que deben
efectuarse en las instituciones educativas
,as prcticas pedaggicas es una nacin que designa los modelos
pedaggicos tanto terico como prctico utili&ados los diferentes
niveles de ense%an&a
0:9 ORIGENES
El grupo inicia sus actividades investigativas en el a%o 78LM,
pudiendo establecerse sta como una fecha importante para indicar
el comien&o de las refle;iones sobre el estatuto epistemolgico de
la pedagoga que da origen a los trabajos pioneros que conforman
un acervo conceptual, terico y metodolgico que dara sus frutos
en el a%o 78L9, como fecha oficial de la creacin del grupo.
'ctualmente est conformado por 9 investigadores principales
pertenecientes a M universidades, y cerca de 7M ms que hacen
parte del seminario permanente, adems de los semilleros de
investigacin que e;isten en cada universidad.
El sentido histrico de la prctica se fundamenta en los aportes que
al desarrollo de la misma ha hecho los griegos.
,a orientacin pedaggica en las 4acultades de Educacin est
todava enrai&ada en una pedagoga tradicional que concibe el
conocimiento de manera operativa y normativa?
El maestro debe proceder de tal o cual forma en la ense%an&a y
debe cumplir con una
Reglamentacin asignada a su oficio.
0:0 -+NDAMENTOS EPISTEM@LOGICOS ;TEORBAS Y
MCTODOLOGIA=
.i anali&amos el sentido de la prctica en la actualidad, debemos
comen&ar anali&ando los argumentos sobre su esencialidad
desarrollados por ,aboree
9
, el cual considera que toda actividad
profesional, a lo cual el hecho educativo no es ajeno, se caracteri&a
por su sentido prctico, que se concreti&a en conocimientos
formales, es decir, toda profesionalidad se e;presa en la accin
desde los conocimientos que sirven de ejes dinami&adores de la
misma, afirma que, el quehacer autnomo en el trabajo posibilita el
intercambio de las e;periencias personales con el colectivo para
llegar a la reproduccin de las e;periencias
El grupo ha tenido influencia en la orientacin de polticas
educativas, en tanto las refle;iones del <rupo permitieron que el
Estado se pronunciara, impulsara y organi&ara modalidades
educativas que fortalecieron la estructura investigativa, las
innovaciones pedaggicas y la reestructuracin de las instituciones
formadoras de maestros.
' este hecho se suma la constitucin del 'rchivo *edaggico
Colombiano, generado a partir de las investigaciones del <rupo y
como una conclusin lgica de la metodologa implementada en el
anlisis histrico y documental. ,a documentacin recogida en el
'rchivo permite el uso de una de las ms amplias colecciones que
sobre pedagoga y educacin se tengan en Colombia.
En la actualidad, las preguntas que articulan las actividades de
investigacin del equipo de docentes pueden ser precisadas en
seis, a partir de los cuales se han gestado tanto macroproyectos
como proyectos especficos que pretenden dar respuesta a las
inquietudes generadas por dichas preguntas investigativas.
7. NCul es la pertinencia de la escuela en nuestro conte;to
histrico colombiano y latinoamericano, las corrientes
pedaggicas que la han atravesado y su relacin con el
desarrollo econmico, poltico y culturalO
:. NCmo se han configurado los saberes que le son propios
a la escuela y cul ha sido su relacin con los saberes
cientficos y sociales que enmarcan su devenirO
1
H. NCules son las tendencias internacionales y nacionales en
las que se ha movido la relacin entre el estado y la
sociedad en la definicin de polticas educativasO
4. NCmo se relaciona la educacin y la pedagoga con las
prcticas corporales que se viven en la escuelaO
0:> A+TORES Y?O REPRESENTANTES DEL GR+PO HISTORIA
DE LA PRACTICA PEDAG@GICA
'utores de este grupo+
'lberto )artne& 6oom 1lder del grupo3
'le;ander 2ar&a !e los Ros
'na )ara Cadavid Rojas
Carlos Ernesto -oguera Ramre&
Claudia >imena Cerrera 6eltrn
Cumberto Euiceno Castrillon
Favier .en& 5bregn
,orena )aria Rodrgue& Rave
5lga ,uca Duluaga <arcs
5scar de Fes$s .aldarriaga Ble&
Rafael Ros 6eltrn
0:A OBRAS ;ESCRITOS=
.on innumerables las obras acerca de este tema a continuacin
mencionamos algunas+
Revista pedaggica 5lga lucia &uluaga
*edagoga y epistemologa 5lga lucia &uluaga
Epistemologa y pedagoga ensayo crtico sobre el objeto y mtodo
pedaggico autor Fos (vn bedoya
"ratado de epistemologa autor german vargas guillen.Coleccin
pedaggica e historia autor+ grupo de historia de la prctica
pedaggica en Colombia )irar la infancia+ pedagoga, moral y
modernidad en Colombia. *rcticas y teoras de la pedagoga
moderna en Colombia, Pscar .aldarriaga.
,os productos 1obras3 del <rupo han incidido especialmente en los
intelectuales de la pedagoga y del magisterio por cuanto es el
mismo maestro quien ha entrado a comprender la necesidad de
reconocer histricamente su relacin con el saber pedaggico.
Estas formulaciones tuvieron su m;ima e;presin durante el
)ovimiento *edaggico de los )aestros colombianos, espacio de
discusin y debate alimentado por algunos de los miembros del
<rupo que permiti la toma de decisiones en asuntos referentes a la
renovacin curricular, los programas de alfabeti&acin, la promocin
automtica, la escuela nueva, los micro centros, la capacitacin del
magisterio y sobre todo la consolidacin de una comunidad de
intelectuales, que desde distintos enfoques piensan la pedagoga
como saber especfico.
0: RA-AEL -L,RES OCHOA Y LA PEDAGOGA
HERMEND+TICA
*ara Rafael flores el objeto de la pedagoga hermenutica es la
comprensin de los e;perimentos humanos de ense%an&a, no los
e;perimentos cientficos que requieren del aislamiento y variables
en el laboratorio.
,a hermenutica no es un espectador desinteresado, despojado de
perjuicios, intereses y e;pectativas como se lo e;ige al
fenomenlogo para captar la esencia. ,a hermenutica pedaggica
no conduce al relativismo, ni al escepticismo, ciertamente la
hermenutica es pluralista y se abre a varias posibilidades de
interpretacin.
,a hermenutica pedaggica tiene tres funciones de fecundidad+
,a fecundidad terica+ puede generar nuevos sentidos al interior de
los procesos pedaggicos.
,a apertura y fle;ibilidad de la hermenutica como enfoque
metodolgico+ descarga de todo presupuesto metafsico o
compromiso terico e;tra educativo, sin mayores requisitos tcnicos
para su aplicacin a la ense%an&a, la hermenutica como dialogo
refle;ivo se acomoda y toma la forma y sustancia del objeto de su
indagacin para interpretarse mutuamente.
,a rique&a teolgica+ la pedagoga hermenutica cuya misin es la
humani&acin de los jvenes, de proporcionar su racionalidad
integradora a su autonoma, a su responsabilidad solidaria y a su
sensibilidad tica y esttica que son dimensiones valiosa de la
formacin.
>:9 RESEEA BIOGR.-ICA
=na rese%a biogrfica es la que presenta en su libro pedagoga de
conocimiento en el cual, esta nos ofrece a nuestros como lectores
enriquece y actuali&a una obra ya consagrada en Colombia y en
'mrica ,atina por la profundidad y claridad de su contenido
pedaggico, y por su utilidad para entender y mejorar la calidad de
la ense%an&a? es una obra que supera ampliamente su propsito
formativo de los docentes, y se convierte en una fuente
imprescindible para la refle;in pedaggica de los especialistas en
las universidades y en los normales superiores.
.u primera parte, /Epistemologa de la pedagoga0 no es slo una
crtica a la pedagoga tradicional y positivista, sino una propuesta de
estructuracin conceptual y metodolgica que desarrolla el campo
de lo pedagoga como una disciplina en construccin del lado de las
ciencias humanas, de las ciencias de la comprensin, como una
ciencia sobre la formacin humana. El autor delinea las condiciones
bajo las cuales la pedagoga entiende y e;plica la formacin de las
personas cuando asimilan y producen cultura en su movilidad
esencial del comprender. ,a obra logra un fecundo recorrido crtico
sobre el metodologismo, el tecnicismo, el psicologismo, el
mecanicismo materialista y el realismo ingenuo que han campeado
en los te;tos y prcticas de los educadores, hasta culminar con la
formulacin original del promisorio concepto de /ense%abilidad de
las ciencias0 como un puente terico que salva la brecha entre
pedagogos y cientficos.
>:0 -+NDAMENTOS EPISTEMOL,GICOS ;TEORAS<
METODOLOGAS=
*ara 4lores 5choa, la ense%abilidad responde a la pregunta sobre
por qu las matemticas requieren ense%arse de manera diferente
a la historia.
-aturalmente, entender por qu y cmo una ciencia requiere de una
ense%an&a particular no es la solucin todava de los problemas
pedaggico@didcticos sin la cual la ense%an&a no puede reali&arse.
El dise%o didctico para una materia especfica requiere
fundamentarse en al menos tres dominios de conocimiento
imprescindibles+ condiciones de ense%abilidad de cada disciplina?
enfoque o teora pedaggica que inspirar el proceso y la
identificacin y descripcin de las condiciones psico@socio@culturales
que enmarcan la mentalidad del alumno respecto de su aprendi&aje
de la materia y su formacin
-inguno de estos tres dominios de conocimiento puede confundirse
con el otro, ni puede ser ignorado por el maestro cuando se
propone dise%ar didcticamente la ense%an&a de una disciplina o
saber particular con miras a la formacin de sus alumnos.
(gualmente destac 4lores 5choa, que no habr ense%an&a
verdaderamente formativa si el profesor e;perto en una disciplina
no se ocupa y refle;iona al menos intuitivamente sobre qu se
propone con su ense%an&a, cmo es que sus alumnos crecen y
avan&an en su formacin, cules sern las reglas que presidan su
relacin con los alumnos, cules e;periencias y contenidos son ms
importantes para su desarrollo y con qu tcnicas es mejor ense%ar
cada contenido seg$n su especificidad. Ce aqu el enfoque o
dominio pedaggico imprescindible para la buena ense%an&a.
2 tampoco habr verdadera ense%an&a mientras el profesor no se
dirija a sus alumnos concretos, mientras no se ocupe de ellos, de
sus ideas previas sobre el tema de la ense%an&a, de sus
e;pectativas de aprendi&aje y de formacin, de sus e;periencias
previas, sus obstculos y prejuicios epistemolgicos respecto de la
materia, de sus intereses y motivaciones vitales, individuales,
sociales y profesionales. El profesor no ense%a a entes abstractos
sino a personas individuales, el que aprende no es un sujeto
universal, el aprendi&aje es concreto y subjetivo, y se subordina a
cada accin mental individual del alumno. .u reconocimiento
configura un tercer dominio sobre las condiciones de aprendi&aje
especficas del alumno que permitiran al profesor planear y dise%ar
su estrategia didctica.
,a ense%abilidad de una disciplina se deriva no slo de las
condiciones de comunicacin que regula la interaccin entre los
especialistas de la misma comunidad cientfica sino sobre todo de
las caractersticas propias de su rigor , de su racionalidad, de su
secuencia y su lgica interna, de las reglas que constituyen la
sinta;is de sus proposiciones, de sus grados y niveles de
epistemologi&acin, de su lenguaje emprico, en fin, de todos
aquellos rasgos que caracteri&an la disciplina y a la ve&
condicionan, mati&an y sugieren el orden, el nfasis, el abordaje y el
contenido sustancial y prioritario que provocan la curiosidad y el
inters formativo del pedagogo desde la estructura cientfica misma
objeto de ense%an&a. *or esto el pedagogo no podr formular una
didctica pertinente y especfica mientras no domine la ciencia que
pretende ense%ar.
Considera 4lre& 5choa que luego de ser identificadas las
condiciones de ense%abilidad propias de una disciplina por parte del
pedagogo 1y a la ve& e;perto en la disciplina3 l ejercer su dominio
pedaggico.
MODELOS PEDAGOGICOS
*ara 4lre& 5choa un modelo pedaggico es una herramienta
conceptual inventada por el hombre para entender mejor alguna
cosa, un modelo es la representacin del conjunto de relaciones
que describen un fenmeno. =n modelo pedaggico es una
representacin de las relaciones que predominan en la e;periencia
de ense%ar. =n modelo pedaggico como representacin de una
teora pedaggica es tambin un paradigma, que puede coe;istir
con otros paradigmas dentro de la *edagoga, y que organi&a la
b$squeda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el
campo.
"oda teora pedaggica trata de responder de manera sistemtica y
coherente al menos estas cinco preguntas, simultneamente+N Eu
tipo de hombre queremos educarO NCmo es que un hombre crece
y se desarrollaO NCon qu e;perienciasO NEuin se%ala el proceso+
el maestro o el alumnoO N2 con qu mtodos y tcnicas se puede
alcan&ar mayor eficaciaO !iferentes especialistas podran responder
una sola de estas preguntas. *ero la especialidad del pedagogo es
abordarlas todas a la ve&, transdisciplinariamente. 'unque en el
fondo siempre encontramos el concepto de 4ormacin como
concepto clave y unificador de toda *edagoga, proponemos a
continuacin los cinco criterios de elegibilidad que permiten
distinguir una teora propiamente pedaggica, de otra que no lo sea+
como definir el concepto de hombre que se pretende formar, y sus
metas de formacin humana? caracteri&ar el proceso de formacin
del hombre, de humani&acin de los jvenes, en el desarrollo de
aquellas dimensiones constitutivas de la formacin, en su dinmica
y secuencia? describir el tipo de e;periencias educativas que se
privilegian para afian&ar e impulsar el proceso de desarrollo,
incluyendo los contenidos curriculares? descripcin de las
regulaciones que permiten QenmarcarQ y cualificar las interacciones
entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las
metas de formacin? descripcin y prescripcin de mtodos y
tcnicas dise%ables y utili&ables en la prctica educativa como
modelos de accin eficientes
Considera que estos parmetros o criterios de elegibilidad
responden toda teora pedaggica de manera coherente y
sistemtica, como respuesta a las cinco preguntas esenciales que
se han hecho histricamente los pedagogos, desde Commenio
hasta nuestros das.
*auta metodolgica para la indagacin hermenutica
7. Reconocimiento del sentido global del suceso o te;to.
:. (dentificar la pregunta o intencin a la que responde el suceso o
te;to.
H. 'nlisis de la congruencia entre los elementos del te;to y el
sentido global.
A. -uevas atribuciones desde las partes hacia el sentido global.
M. Reenfoque de las partes desde el sentido global enriquecido.
G. Reconocimiento del referente e;terno relacionado en el te;to.
L. 'nlisis de antecedentes histricos del suceso o te;to.
9. 'nlisis del conte;to socio@cultural.
8. Reconsideracin y reconstruccin del suceso o te;to.
7R. *auta o gua conceptual para la nueva comprensin.
77. Ensayo y confirmacin del consenso sobre la nueva
comprensin.
>:> OBRAS ;ESCRITOS=
Entre las obras escritas por Rafael flores 5choa encontramos que
su principal libro fue la pedagoga del conocimiento, seguida de
otras obras como7 ,a formacin como principio y fin de la accin
pedaggica, Cacia una nueva cultura educativa, la escuela de
monta%a encantada+ 1Comenaje al centenario de la obra literaria de
"homas )ann3, Entre la didctica y la ense%an&a en la formacin
de maestros.
(-BE."(<'C(P- E!=C'"(B' 2 *E!'<5<(C'. R'4'E, 4,5RED
5CC5': (.6-+ 8M9@A7@R:7G9.Editorial+)c<raSCill.Clasificacin+
Ciencias de la .alud, -aturales y !ivulgacin Cientifica.*ublicacin+
5ctubre :RR7 (dioma+ Espa%ol.
PEDAGOGIA DEL CONOCIMIENTO: RA-AEL -LOREF OCHOA
(.6-+ 8L98M9A7RHM97.Editorial+ )C <raS Cill.Clasificacin+ "e;tos
*ginas+ HLA. *ublicacin+ .eptiembre :RRM T (dioma+ Espa%ol
4ormato+ R$stica
A: OTRAS EPISTEM,LOGIAS DE LA PADAGOGA EN
COLOMBIA ;E5:7 LA PEDAGOGA CAT,LICA< LA
PROP+ESTA PEDAGOGCA DE ANTANAS MOCG+S=
En nuestro pas, para el trabajo pedaggico actual los maestros
colombianos se pueden identificar con cinco tendencias claramente
diferenciadas que son+ ,a pedagoga tradicional, el transmisionismo
conductista, el romanticismo pedaggico, el desarrollismo
pedaggico y la pedagoga socialista.
*ero la adopcin de esta clasificacin no se hi&o a ultran&a, ya que
e;isten ciertos criterios que permiten reorientar algunas de las
conceptuali&aciones de las tendencias de acuerdo con
manifestaciones mas precisas de la realidad colombiana.
En conclusin despus de identificar similitudes y aceptar
complementaciones entre varias ta;onomas de estudio se asumi
para la identificacin de las actitudes de los estudiantes.
La 'eda$o$#a "a!Hli"a.
' partir de la constitucin de 799G y el concordato de 799L, se
estableci en Colombia que la educacin deba organi&arse de
acuerdo con los dogmas y con la moral de la religin catlica 1H3. ,a
ense%an&a de esta religin pas a ser obligatoria y se confiri a los
obispos la potestad de ejercer la suprema vigilancia respecto al
cumplimiento de estas normas, as como la supervisin de los
docentes y la eleccin de los te;tos que habran de ser utili&ados
por los educadores.
El Estado se comprometi a defender la religin, y por ello se
retorn a las viejas nociones que identificaban al catolicismo con la
nacin misma? por supuesto esto conducira al fundamentalismo
catlico, a ese catolicismo que impeda el disentimiento y la teora,
no solo en las religiosas, sino tambin en las sociales, polticas y
culturales.
'l finali&ar el siglo >(>, entre 788R a78:R con surgimiento del la
revolucin industrial el trabajo ocupara un preponderante lugar
entre los objetivos sociales de las escuelas catlicas, la formacin
de los obreros requeridos por la naciente industria, reclamaba una
previa instruccin no slo en las manualidades, sino tambin en la
obediencia y la disciplina. *edagodi&ar el cuerpo y el alma+ he ah la
intencionalidad de la pedagoga catlica.
5tra de las personas es ANTANAS MOCG+S, con la estrategia de
emplear la pedagoga para cambiar los hbitos sociales y de esa
forma transformar el pas desde sus races, as como una
inquebrantable honestidad, utili&ando en ocasiones una serie de
simbolismos. Cree que el futuro econmico, de convivencia y de
seguridad depende ms de la pedagoga y de la concienti&acin de
la sociedad, que de la fuer&a y la coercin policiva.
CONCL+SI,N
En el anterior trabajo pudimos identificar las causas por las cuales
se dio el movimiento pedaggicos en Colombia, adems logramos
identificar las diferentes teoras de algunos autores y representantes
del principios pedaggico, as mismo establecimos diferencias entre
los distintos pensamientos primitivo de las corrientes
epistemolgicas en nuestro pas.
,ogramos comprender y anali&ar todo lo respectivo con la historia y
epistemologa de la pedagoga en Colombia, los movimientos
pedaggicos, los orgenes y los fundamentos epistemolgicos, los
cuales dan a conocer caractersticas importantes de nuestra
pedagoga colombiana.
"ambin pudimos incrementar nuestros conocimientos sobre la
importancia que tiene epistemologa de la pedagoga en nuestro
pas y con todo la cultura r creencia que esta relacionada.
Re8leIiHn
*odemos decir que gracias al movimiento pedaggico, la educacin
en Colombia cambio notablemente, esto surgi de la gran
necesidad de reformar la cultura pedaggica travs de una mejor
educacin con calidad para la formacin de un espritu crtico, para
apoyar reformas sociales y polticas que en las generaciones
futuras se notara el progreso de un pas con ganas de salir
adelante.
'hora nos tocas a nosotros poner un grano de arena como futuros
docentes para contribuir perfeccionando cada da ms la pedagoga
para los a%os venideros.

BILIOGRA-IA
1. C5-.=,"' E- (-"ER-E".
2. )5!=,5 .56RE *E!'<5<('.CEC'R. :RRR. *'<. 7::@7:H:
3. D=6(RU' .')*ER ) !E. 178883 Estructura de la pedagoga
conceptual. En+ *edagoga Conceptual. !esarrollos filosficos,
pedaggicos y psicolgicos. .anta 4e de 6ogot.
4. ,(6R5 .56RE ,' *E!'<5<('
5. E-C(C,5*E!('+ .',B'" !(CC(5-'R(5 178L73 ,'
*E!'<5<(' 2 .=. *R(-C(*',E. C'R'C"ER(."(C'
4: R'4'E, 4,PRED 5CC5' 1788A3 Cacia una *edagoga del
Conocimiento, E!. )c<raS Cill, 6ogot, pgs. ::G y ...
J: 4,PRED, 4,PRED 5CC5' 1:RR73 (nvestigacin educativa y
*edaggica, E!. )c<raS Cill, 6ogot, pgs. 7L9@79R.
2: )eja F. )arco Ra$l. /Educacin1es3 en la1s3 <lobali&acin1es30.
Editorial !esde 'bajo. 6ogot. :RRG@ *g. :8R.
<antiva .. Forge. /5rgenes del )ovimiento *edaggico0 en Revista
Educacin y Cultura@-V 7.@4EC5!E@Cid@6ogot@789A@*g. 7H.
K: Duluaga 5lga ,uca. /Educacin y *edagoga, una diferencia
necesaria.0 En Rev. Educacin y Cultura. -V 7A. 6ogot. 4EC5!E@
Ceid.@