1

PSICOMOTRICIDAD EN ALUMNOS CON

N.E.E.


Introduccin

Si no se ensea a las personas podemos ser como un animal cualquiera. Un profesor
orienta al nio. El primer nivel es la tutora, el segundo nivel el del centro (departamentos
de orientacin- solo en secundaria). En Castilla La Mancha existe orientacin en todos los
niveles, hay un orientador educativo que atiende a las diversidades de los alumnos. En
Madrid, la orientacin corre por parte del departamento. Hay un tercer nivel llamado nivel
de sector, donde se encuentran los equipos de orientacin: equipos generales EOEP, y van
por sectores. Equipos de atencin temprana (EAT), que atienden a todos los centros de
Educacin Infantil de 0-6 aos y equipos especficos para alumnos con nee: trastornos del
desarrollo, nios ciegos, equipos para nios con discapacidad motora. Estos equipos
tienen una visin ms global, por ello tardan tanto en aparecer.


La Escolarizacin en Espaa:

Ordinaria: en la que se establecer cualquier persona de 0-18 aos sin graves
problemas fsicos, psquicos y sensoriales. Es obligatoria desde los seis aos,
hasta los 16, pudindose ampliar la escolarizacin en secundaria hasta los 18
aos.
Especial: destinada a alumnos que tienen deficiencias graves y moderadas
psquicas, sensoriales, motricas, y de comportamiento.

La LOGSE habla de tres grupos de apoyo especfico:

Necesidades Educativas Especiales va dirigida a todo nio con necesidades
educativas especiales moderadas y leves, con deficiencias psquicas,
sensoriales o motricas, y de trastornos del comportamiento.
Incorporacin tarda va dirigida, generalmente, a grupos de inmigrantes. Los
alumnos tendrn un grupo de referencia cronolgica en aos (en la CAM)
Altas capacidades va pueden necesitar apoyo de enriquecimiento slo pueden
adelantar un total de tres cursos.








2



Tema 1: Metodologa y Recursos en Psicomotricidad

Ausbel dijo este enunciado que tenemos que tener muy en cuenta: El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, avergese esto y
ensese en consecuencia

La forma de trabajar se basa en la experimentacin y descubrimiento del mundo que nos
rodea porque pensamos, con Lapierre y Aucouturier, que ningn concepto puede ser
verdaderamente aprendido si previamente no se ha vivenciado.

La participacin activa es imprescindible, puesto que queremos que los nios/ as se
expresen corporalmente, se orienten en el espacio, y descubran a sus compaeros y los
objetos. Para ello ponemos a su disposicin todo tipo de materiales, a partir de los cuales
puedan crear juegos y modificar la utilidad del objeto.

Podramos distinguir dos tiempos que se desarrollan en espacios diferentes:

En la sala de Psicomotricidad: habr unos materiales fijos como espalderas,
bancos, pizarra, espejo; y otros mviles como cuerdas, sacos, cartn, aros,
pelotas, papel, telas, bastones, bloques para construcciones, tnel, cojines de
goma espuma de distintos tamaos, ladrillos, muecas, calderitos, etc. Todo
aquello que pueda favorecer el juego simblico.

En el aula

En lneas generales, la estructura de la sesin de psicomotricidad la podemos distinguir
en los siguientes pasos:

Al llegar a la sala, nos quitamos los zapatos y la ropa que deseemos para estar
ms cmodos. Es el inicio de lo que llamamos ritual de entrada.

Nos sentamos en crculo, hablamos de lo que no se puede hacer y recordamos
las normas: no hacer daos al compaero y no romper los materiales. A
medida que vaya avanzando el curso, se irn matizando o aadiendo nuevas
normas: no empujar, mirar antes de saltar, no dar patadas El adulto tiene que
respetar estas normas.

Una vez que se han recordado las normas, planteamos lo que s se puede hacer
y decimos la palabra clave a jugar



3
A partir de este momento, dejamos una hora para que los nios jueguen
libremente con los materiales y con la distribucin inicial propuesta por
nosotros, distribucin que depende de los objetos que previamente nos hemos
planteado. Nuestro objetivo ser acompaar, compartir e interactuar con el
nio, pero sin evadirlo.

Despus de las sesiones se har una vuelta a la calma.
No debemos obligar a los nios a realizar determinadas tareas. Esto puede
producir estrs y los nios con estrs producen cortisona y esta a su vez en su
cerebro produce hiperactividad.

La confianza es un aspecto muy importante en la educacin. La confianza la
trabajaremos con el juego.

Tenemos que tener en cuenta que procesamos mejor la informacin no verbal
que la verbal. La simbologa y los ideogramas sern importantsimos en todas
las clases de educacin infantil.

El espacio pretende facilitar la maduracin infantil. En psicomotricidad se
estimula el placer sensorio-motor, juego simblico, placer de la expresin
afectiva. Y todo ello a travs de la actividad motriz espontnea. Y con sus
vivencias va creando su identidad. El placer sensorio-motor se puede clasificar
en: sensaciones internas (equilibrio, rotacin, giros, etc.) y sensaciones visuales
(miradas, cosas que aparecen, que desaparecen).

El espacio tambin pretende funcionar como mediador de la comunicacin.
Mmica, miradas, gestos, son necesarios para comunicarnos con el nio. As el
nio se relaciona con la escucha, la aceptacin y la disponibilidad.

Los nios tmidos son los que ms objetos cogen.

En todas las salas de psicomotricidad es necesaria una sala de observacin desde la que se
puede ver a los nios pero los nios no nos pueden ver a nosotros. El profesor se retira a
esta sala donde evita as ser un elemento perturbador para el nio.

Montessori es una figura importante a destacar en relacin a la organizacin del espacio
en el aula.








4
Tema 2: Motricidad y desarrollo

La psicomotricidad favorece el desarrollo corporal, mental y emocional del nio en su
primera infancia.

El ejercicio fsico favorece todas las capacidades del individuo. En el mbito corporal,
gracias a l se estimulan las funciones respiratorias y circulatorias, porque las clulas de
todo el cuerpo se oxigenan ms, y adems se fortalecen los huesos y se tonifican los
msculos. El ejercicio fsico nos hace tener conciencia de nuestro cuerpo.

En el mbito mental un buen control motor permite al nio explorar el mundo exterior,
aportndole experiencias concretas sobre las que ir construyendo su conocimiento, tanto
de s mismo como el mundo que le rodea.

Desde el punto de vista emocional, el movimiento permite al nio ir ganando grados de
autonoma, lo que favorece su adaptacin social y progresiva sensacin de seguridad que
le hace sentirse feliz.

El desarrollo est asociado a la maduracin funcional, corporal y psquica. Est regido por
dos leyes psicofisiolgicas vlidas antes y despus del nacimiento:

Cefalo-caudal: se desarrolla primero el cerebro y sucesivamente llega a los pies.

Proximo-distal: de dentro hacia fuera.


Estas leyes permiten estudiar las etapas de elaboracin del esquema corporal en el
proceso de desarrollo global del nio:

PRIMERA ETAPA: Desde el nacimiento a los 6 aos:

El nio empieza a enderezar y mover la cabeza
Endereza el tronco
Progresivamente consigue permanecer sentado
El uso de los miembros le lleva a la reptacin y al gateo
Gracias a la fuerza muscular desarrollada con las acciones anteriores y el control
del equilibrio aparece el endurecimiento hacia la postura erecta.
Equilibrio en bipedestacin
La marcha
Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin.





5
SEGUNDA ETAPA: de 2 a 5 aos

Es el periodo global de aprendizaje.

La motilidad y la cinestesia, que van asociadas y permiten al nio la utilizacin ms
precisa y diferenciada de su propio cuerpo entero.

Para favorecer el desarrollo global y la construccin del yo corporal, Vayer propone el
dilogo tnico, donde el adulto ayudar al nio a experimentar todas las posibilidades
motrices de su propio cuerpo en 3 etapas: EXPLORACIN, CONSCIENCIA Y COORDINACIN
a travs de las cuales el adulto ir procurando dar mayor autonoma al nio hasta
conseguir su independencia.










Elemento que conforman la actividad tnica postural equilibradora (ATPE)

1. El tono son las posturas inconscientes y se regulan a travs del cerebelo.
La postura esta relacionada con el tono dado que canaliza la energa tnica. La
postura se puede educar, (con los nios se practicar con el juego del HILITO)
2. Tenemos que educar la postura de descanso tumbado, de sueo (acostado),
bpeda, de sentado. La postura est relacionada con el tono, constituye una unidad
tnico-postural, facilita la posibilidad de canalizar la energa atnica necesaria para
realizar los gestos, prolongar la accin y llevar el cuerpo a una posicin
determinada. Tenemos que ensear hbitos posturales correctos:
Postura de descanso: tumbado
Postura de sueo: acostado
Postura bpeda
Postura de sentado



Ley de actividades en masa a las especficas:

Es la tendencia a pasar de la utilizacin de los msculos grandes a los ms pequeos. Los
movimientos bastos van dando paso a movimientos ms precisos. La integracin de
grupos musculares permite que los movimientos sean ms finos.


6

Ley de desarrollo flexores extensores:

Se desarrolla antes el movimiento de flexin que el de extensin. Los nios recogen los
objetos mejor que los lanzan. El aprendizaje no influye en este desarrollo lo que importa
verdaderamente es la maduracin mental del nio.

Desarrollo psicomotor:

Aspectos prcticos
Control postural
Motricidad fina
Lateralidad

Aspectos simblicos
Esquema corporal
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal

Equilibrio:

Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posicin del cuerpo venciendo la ley de la
gravedad. Es el elemento esencial para la forma de conciencia corporal.

Factores que influyen:

Fisiolgicos: rganos del odo, la visin, etc.
Fsicos: fuerza de gravedad, grado de estabilidad, peso, etc.
Psicolgicos: pueden hacer que las personas sientan vrtigo, miedo, ansiedad,
autocontrol, etc.

Representacin del cuerpo o esquema corporal:

El esquema corporal es la idea que un nio tiene sobre su cuerpo, las diferentes
partes, sus movimientos, etc. Es la imagen mental de nuestro cuerpo en relacin con el
medio. Es una compleja reconstruccin y siempre con las experiencias vividas y realizadas
con el cuerpo.

Cmo podemos afinar nuestro esquema corporal y las relaciones cuerpo-medio?
A travs de un proceso de ensayo-error, de ajuste progresivo de la accin del cuerpo a los
estmulos del medio o los propsitos de la accin
Los elementos que constituyen el esquema corporal son:



7
Perceptivos
Experimentacin personal
Experiencia social
Representacin simblica
Motores: independencia y coordinacin motriz: tono, control respiratorio,
equilibrio y estructuracin espacio-temporal.
Desarrollo del lenguaje



Estructura del espacio:

Se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las que se mueve nuestro cuerpo y
en las que transcurre nuestra accin (arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda,
fuera-dentro, grande-pequeo, estrecho-ancho). Desde los planos ms elementales el
nio tiene que ir representando su cuerpo.
El espacio se domina antes a nivel de accin que de representacin.


Estructura del tiempo:

Es similar a la estructuracin del espacio. El nio sita sus acciones y rutinas en unos ciclos
de sueo-vigilia, de antes-despus, maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, das de las
semana-das de fin de semana, y es capaz de hacerlo en su actividad mucho antes que
representar sus acciones simblicamente.

Estos dos componentes (estructuracin espacio-temporal), junto con otros aspectos como
control tnico y respiratorio, control postural y del equilibrio, se van diferenciando, y a la
vez integrando en una totalidad compleja y bien articulada.
Desde el cuerpo como unidad, integradora del resto de actividades psicomotrices, al
cuerpo como objeto del propio conocimiento, el nio de Educacin Infantil debe recorrer
un cambio que no completar hasta aos ms tarde, pero las bases se establecen en este
periodo y el entorno educativo.
El cuerpo es el primer medio de relacin que tenemos con el mundo que nos rodea. Por
ello, cuando mejor conozcamos, mejor podremos desenvolvernos en l.
El conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar a partir del cual el nio construir el
resto de los aprendizajes. Este conocimiento supone para la persona un proceso que se ir
desarrollando a lo largo del crecimiento. El concepto de esquema va determinado por el
conocimiento que tenemos de nuestro cuerpo, como la toma de conciencia de la
existencia de las diferentes partes del cuerpo Jasset.
Los nios deben conocer donde est la cabeza y luego todo lo que hay en la cabeza
(orejas, ojos, )
Despus el cuello, los hombros, brazos (codos, muecas, manos, dedos, uas...), tronco


8
(pecho, espalda, vientre, cintura, cadera), piernas (muslos, rodillas, tobillos, pies, dedos,
uas), glteos, pene o vagina.

Coordinacin ojo-mano:

Para esta habilidad Corbin (1973) seal las siguientes etapas o proceso madurativo:

1. Exploracin visual activa y repetida.
Entre las 17 y las 28 semanas el beb suele seguir la siguiente secuencia:

Mirar el objeto, se mira las manos, vuelve a mirar el objeto e intenta cogerlo, lo
lleva a la boca y con ella lo sigue explorando.

2. Iniciacin a la prensin y/ o manipulacin.
Entre las 28 y las 40 semanas. El nio est aprendiendo a usar los ojos para guiar
sus acciones, la secuencia seguida suele ser:
Localiza el juguete con los ojos, se estira para alcanzarlo, se despista a mirar el
juguete...
3. Refinamiento y precisin:
Canal neuronal abierto. Explora y manipula objetos con mayor precisin. A las 40
semanas.

La lateralidad:

Establecimiento de la preferencia lateral:

Fase de Indefinicin (0-2 aos)
Fase de Alternancia (2-4 aos)
Fase de Automatizacin (4-7 aos)

El proceso de lateralidad tiene una base neurolgica, es decir, es una etapa ms de la
maduracin del SN, por lo que hay una dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro, y
esto va a depender del predominio de un hemisferio sobre el otro.

La lateralidad es un dominio funcional que se manifiesta en la preferencia de servirnos
selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, odo) para realizar
determinadas actividades.

Una persona diestra utilizar el hemisferio izquierdo, mientras que el zurdo se servir del
hemisferio derecho.

El hemisferio derecho de los varones se desarrolla a mayor velocidad que el izquierdo El
hemisferio derecho desarrolla gran nmero de conexiones en esta zona pero pocas con el


9
otro hemisferio.

En las nias, ambos hemisferios se desarrollan al mismo ritmo, por lo que son capaces de
realizar un mayor nmero de actividades. Tienen un mayor nmero de interconexiones
hemisfricas, lo que hace que la proporcin de ambidiestras en su gnero en mayor que
las confusiones entre izquierda y derecha sea tambin mayor.

A nivel de hormonas, la testosterona frena el crecimiento del hemisferio izquierdo en los
varones, pero permite que se desarrollen ms el hemisferio derecho donde se encuentra
localizada la habilidad espacial.

Objetivos de la lateralidad:

Desarrollar el afianzamiento del reconocimiento de los miembros derecho e
izquierdo en s mismo y en el otro.

Lograr una correcta percepcin del espacio para una buena orientacin y
estructuracin en l.

Favorecer un mejor conocimiento del propio cuerpo.

Afianzar el dominio de los distintos miembros corporales con objeto de evitar
futuros trastornos de aprendizaje.

Cuando est afianzada la lateralidad, ser ms sencilla la lectura y la escritura.





















10
Tema 3: La respiracin

Si tomamos conciencia del actor respiratorio con plenitud llegaramos a la conclusin que
respiracin es mucho ms que inspirar y expirar el aire. Es una forma esencial de
alimentar nuestro cuerpo y sosegarlo.

Sabemos que la falta de oxgeno produce agotamiento, fatiga, desgana, falta de
concentracin y ansiedad.
Una buena respiracin se traducira en un equilibrio fsico y mental.

Los psicomotricistas han observado que todas las actividades estn basadas en la mala
respiracin de los nios.

El proceso respiratorio, lo podramos definir como ``una funcin mecnica y automtica
regulada por los centros respiratorios bulbares, cuya misin es la de asimilar el oxgeno
del aire para la nutricin de nuestros tejidos y desprender el anhdrido carbnico,
producto de la eliminacin de los mismos .

Distincin entre respiracin externa o pulmonar y respiracin interna o pulmonar.

La respiracin externa es el intercambio de aire a la sangre.

La respiracin interna es la respiracin celular, la de los tejidos, el intercambio del
aire de la sangre a las clulas.

La sangre es una mediadora de ese gas (oxgeno hacia dentro, mientras el anhdrido sale).
De pulmones a la sangre, de la sangre a las clulas (oxgeno).
De las clulas a la sangre y de sta a los pulmones (anhdrido carbnico)

El sistema respiratorio est compuesto por la nariz, la boca, la faringe, laringe, y traquea,
los bronquios (que terminan en infinidad de vesculas o alvolos)
El tono muscular est ntimamente relacionado con la respiracin.



Objetivos para la realizacin de una sesin de psicomotricidad de relajacin:

El principal objetivo es tomar conciencia de los movimientos corporales que
hacemos de la respiracin. Un maestro tiene que ver si el nio respira bien ya
que para todo proceso de aprendizaje son esenciales.

Hacerles conscientes de todas las partes del cuerpo que se mueven a la hora de
respirar. Cuando uno inspira lo que est actuando son los intercostales


11
internos y el diafragma.

Hay que ensearles a reconocer los trminos espirar e inspirar. Esto es lo que
permite alimentar a las clulas.

Despus tienen que aprender buenos hbitos respiratorios. El mejor es el que respiren por
la nariz (RESPIRACIN NASAL) ya que es bastante ms amplia, hay unos filamentos que
calientan el aire antes de que llegara a los pulmones, humidifica el aire. Y tienen la funcin
de filtrar y proteccin ( limpieza del aire ).
Cuando respiramos por la nariz:

Mejora la coordinacin entre corazn y pulmones.
La repercusin en abdominales y en diafragma permite un mejor ajuste postural.
Permite eliminar ms anhdrido carbnico.
La velocidad del aire espirado ayuda a expulsar las secreciones nasales.

La respiracin bucal es mucho ms rpida, entra mucho ms aire y entonces hay ms
nervios y como consecuencia uno se pone mucho ms nervioso. Por eso en la relajacin se
respira por la nariz y de ah dicha relacin entre relajacin y respiracin. Entonces
decimos que la respiracin bucal:

Oxida la garganta
El aire entra ms fro y no lo calienta.
Entran bacterias ya que no filtra.
Es una respiracin superficial y entrecortada.
La postura no se ajusta.
No mejora el intercambio venoso.
Si se da una hipo ventilacin se produce hipoxia (falta de oxgeno).
Si es al revs, es decir, por exceso de oxgeno provoca fatiga.
Oxidacin en la saliva, problemas de garganta, reseca la mucosa bucal y nasal.

La mejor respiracin es la nasal. Se lo podemos hacer ver a los nios con globos, por
ejemplo, para que visualicen como se mueven los pulmones.
Me relajo a travs de la respiracin.












12
Tema 4: La relajacin

Significa accin de aflojar, de soltar. Para los psicomotricistas emplean la relajacin para
que el nio vaya interiorizando la idea de su cuerpo. Le vamos a ir localizando sus partes y
va a controlar y diferenciar el estar duro y blando. Sabr cul es su tono muscular.
Con la relajacin tomar conciencia de su propia respiracin y de su cuerpo.

La relajacin disminuye la tensin muscular y esto hace que uno se sienta mejor.
La relajacin en realidad es la calma. A veces con contarles un cuento llegan a la calma.

La relajacin se una a la palabra de ABANDORAR, es decir, abandnate, djate llevar.
Tiene que haber PASIVIDAD.

Nos ayuda a que el nio aprenda las partes del cuerpo y los diferentes grados de tensin.
Si el nio respira mal, la relajacin tambin estar mal. La respiracin buena hace que se
calmen antes que con la inspiracin ya que es ms lenta. ( 2 inspirar 4 espirar )

JCOBSONE, dicho mtodo se utiliza con los nios hiperactivos. Es la de reducir
voluntariamente el tono muscular por regiones. Se apoya en las tcnicas de contraer y
soltar.

1 fase: Es el mtodo que consiste en estirar, por ejemplo el brazo y cierras la mano fuerte
y soltar poco a poco sin evitar la respiracin.

Ventajas:

Los nios notan el cambio entre tenerlo relajado o controlado
Para los maestros la ventaja principal es que el maestro gua al nio y as el
nio se hace su propia imagen corporal.

2 fase: sera un poco ms complicada. Es la utilizada en la vida cotidiana. Haces cualquier
actividad y piensas que se te ha contrado. Todo ello con el objetivo de hacerse una
imagen corporal. Esta fase se utiliza a partir de los 6 aos. Tienen que ser msculos que
estn en activo.

3 fase: Ensearles que tipo de movimientos no tienen que mover para cada movimiento.
Es la llamada de ajuste. Tiene un fin teraputico. En este mtodo se utiliza brazos, piernas,
respiracin, frente, ojos, boca y despus se les hace una relajacin total o progresiva.

Otra tcnica es el mtodo de Schultz.
Se trata de una concentracin pasiva. Pretendemos conseguir una sensacin de pesadez,
calor, fro, latidos del corazn, respiracin.
Para conseguirlo se utilizan formas verbales con un abandono pasivo y calma interior.La


13
palabra calor hace dar ms calor de alguna manera a la sangre produciendo un menor
ritmo cardaco, fluidez mejor de la sangre

Metodologa:

Las sesiones de relajacin no deben durar en nios ms de 10 minutos. Se tiene que
desarrollar con calma, no tienen que haber ruidos y si los hay tengo que camuflarlos con
msica ambiental. Tampoco tiene que haber mucha luz. La temperatura 20-22 grados.
Con la relajacin uno mismo baja la temperatura por lo que si pueden abrigarse. Utilizar
colchonetas y es muy impactante el tono de voz del maestro. Debe ser lento y con
muchas paradas.

Objetivos:

Que sepan distinguir la dureza del suelo y la blandeza del cuerpo
Que tomen conciencia del propio cuerpo
Que tengan la capacidad de inhibir voluntariamente su tono muscular facilitando
as sus funciones.
Favorecer la respiracin
Conseguir un menor gasto energtico puesto que disminuye la tensin muscular y
fsica.

























14
Tema 5: Aprendizaje perceptivo-motor

Este apartado est muy relacionado con la percepcin.
Muchos movimientos habituales son esfuerzo aparente dependen de destrezas motoras
que permiten realizar ciertas secuencias complejas.

Mediante los procesos perceptivos percibimos ciertos estmulos complejos.
Adems sabemos que las destrezas motoras y perceptivas se coordinan entre s.

En la Psicomotricidad tenemos que intentar que evolucionen todos los mbitos
perceptivos.

El aprendizaje perceptivo beneficia al organismo (mente) al acoplar los procesos de
recogida de informacin al uso que el organismo va ha hacer de dicha informacin. Esto lo
deca GOLDSTONE.

La experiencia repetida con los estmulos modifica literalmente el modo en que el cerebro
responde a ellos.

Son 3 efectos que se producen del aprendizaje perceptivo:

El primer efecto es que facilita la identificacin del estmulo.
El segundo es de diferenciacin de estmulos. La exposicin prolongada a
estmulos de una misma clase que an diferenciando entre ellos comparten
algn rasgo en comn, s somos capaces posteriormente de diferenciarles.
El tercer efecto es del anlisis de rasgos. La capacidad de distinguir los efectos
de un todo.
En Psicofisiologa todas las percepciones estn presentadas en la corteza cerebral.
En los distintos sistemas perceptivos existen zonas de la corteza que representan
diversos puntos de las reas receptivas correspondientes, es decir, que se activan
preferentemente ante estmulos aplicados en una zona concreta de la superficie
receptora.

La plasticidad de los sistemas perceptivos y su modificacin en funcin de su experiencia
y el aprendizaje, permite explicar los conocidos efectos compensatorios que se producen
en personas con alguna deficiencia sensorial.

Los sujetos ciegos muestran activacin de las zonas de la corteza occipital durante tareas
de discriminacin tctil, mientras que en los sujetos videntes se observa todo lo contrario,
es decir, desactivan esas reas ante la estimulacin tctil. Por lo tanto, parece que la
corteza normalmente visual es suficientemente plstica y abierta como para que pase a


15
analizar informacin tctil si no recibe el input visual normal.

Los ganglios basales parecen estar implicados en destrezas motoras complejas. En dichos
ganglios est la memoria motora.

Diferencia entre sensacin y percepcin:

Sensacin: sensibilidad que tenemos para divisar el medio como est ah y que
presenta diferentes cualidades y caractersticas.

Percepcin: proceso mental que se encarga de organizar, interpretar y codificar los
datos que aporta la sensacin. Diramos que es un paso ms.

Vista:

Los nios tienen preferencia visual a estmulos brillantes y prefieren los contrastes a la
monotona, el movimiento a lo esttico, el color a la ausencia de color y prefieren
tambin lo que hace ruido dentro de la visin.

Prestan ms atencin a lo que es ms complejo pero dentro de lo simple. Esto es innato.
Los nios ven el mundo en color, son capaces de discriminarlo y lo enmarcan en
categoras.

Desde pequeos los nios tienen percepcin de los acontecimientos.

Hacen discriminacin visual de la distancia a las 6 semanas. A los 6-8 semanas tambin
empiezan hacer discriminacin de la profundidad.

Diferenciacin visual entre nios y nias:

Las clulas cnicas son las responsables de la deteccin de los colores. El cromosoma X el
que suministra esas clulas, de ah que las mujeres (al contar con 2 cromosomas X) posean
mayor variedad de este tipo de clulas y por consiguiente sean capaces de hacer
diferencias y matizas ms los colores.

Tambin el gnero femenino cuenta con mayor dimensin perifrica (un 45 %). Es
importante decir que las mujeres ven mejor en la oscuridad que los hombres. Los
hombres presentan una visin ms adecuada en sitios ms lejos y estrechos.

Las diferencias en la capacidad VISUO-ESPACIAL tambin hay que destacarlas. Dicha
capacidad es para discriminar los objetos en el espacio y en el movimiento. En los
hombres es mejor dicha visin ya que utilizan el hemisferio derecho que es el ms
desarrollado y es donde se encuentra dicha capacidad visuo-espacial.


16

Odo:

Los recin nacidos son capaces de or desde que nacen. Los ruidos bruscos son
incmodos, por eso lloran.

Este sentido est muy en coordinacin con la vista, por eso cuando hay un ruido giran la
cabeza.
A los nios les gustan los sonidos suaves y poco agudos.

Una diferencia entre nios y nias es que, las nias oyen ms pero los nios son capaces
de localizar de donde viene el sonido.

Al tercer mes empiezan a diferencias distintas voces y al 4 consiguen su madurez
auditiva. Los nios desde pequeos les interesa ms el tono de voz que las palabras en s
mismas. Lo que es importante es comunicarse con ellos con vocabulario sencillo, voz
meldica, entonacin exagerada y frases cortas y secnillas.

Al noveno mes al nio les gusta repetir sonidos. A los 11 meses la msica es esencial para
el desarrollo auditivo. Ya es capaz de escucharla e incluso de tararearla. A los 2 aos les
gusta escuchar por las razones sonoras.

Olfato:

Sentido ms primitivo junto con el del tacto. Proporciona mayor informacin cargada e
afectividad.
No se desarrolla en su totalidad porque est cada vez menos utilizado y se complementa
con el gusto.
Ocupa menos extensin en nuestro cerebro.
Los nios son capaces de oler, y tienen preferencia por olores suaves y florales.
El olfato est relacionado con los sentimientos, por eso va derecho al cerebro.
En psicomotricidad hay que hacer al nio que sepa distinguir entre diferentes olores. Por
ejemplo, con u centro motrico.

Tacto:

Es el primer lenguaje que puede tener un nio, y es muy importante en psicomotricidad.
El nio es capaz de captar lo que siente la madre.
A travs del tacto se consigue la relacin afectivo-social, sobre todo con la madre a travs
de la piel.
Una forma de relajar a los nios es a travs del masaje.


17

Gusto:

Va muy unido con el olfato.
A los nios les gustan las cosas dulces, pero hay que darles para que prueben distintos
sabores: amargo, cido, agrio
Esto se puede hacer en psicomotricidad a travs de cuentos motricos.




Juegos motores

Los nios se mueven ms en el mundo de la fantasa que en el del significado, por eso no
entienden algunos conceptos y normas.
Hay que trabajar:
Narraciones simblicas
Metforas
Vivencias

Hay que abandonar las explicaciones conceptuales
Son capaces de conectar esa fantasa a su vida real

Lo importante de las narraciones fantsticas es porque los nios:
las visualizan y las imaginan se mueven en el mundo de las emociones, las hacen suyas y
las meten en su memoria y conectan con su experiencia y con todo lo que ocurre a su
alrededor.

El maestro a travs del cuento hace un vnculo afectivo. Se convierte en un actor de ese
cuento. A travs de su lenguaje y su tono muestra lo ms importante del cuento. Y a
travs del juego podemos lograr que el nio nos siga, as adquiere rutinas.












18
Videos:
Primer video.

Un maestro es ms lo que no hace que lo que hace, es decir, que un profesor es
importante que ayude, pero an es ms importante que observe la conducta de los nios
para tomar medidas si fuese necesario.

El profesor debe acompaar ms que imponer.
La psicomotricidad es necesaria 20 minutos al da como mnimo.

En el hemisferio derecho se desarrolla la expresin musical y en hemisferio izquierdo el
lenguaje.

Para promover la comunicacin es necesaria la expresin corporal y musical.

Gracias al juego se produce ms serotonina, lo que implica mayor motivacin.
Con la expresin plstica desarrollamos la manipulacin, exploracin y descubrimiento,
donde se ponen en juego los sentidos, habilidad motriz, percepcin y creacin de
imgenes mentales.

Gracias a la expresin plstica el nio expresa del interior al exterior.
Se debe estar atento al proceso para ajustar los contenidos.

La vida cotidiana y el ambiente que les rodea les permiten desarrollar el lenguaje lgico-
matemtico. Siendo as el nio ms autnomo.

Los recursos grupales que destacamos son:
Fomentar la cooperacin y la ayuda.
Fomentar la discusin sobre el problema.

Se puede utilizar el ordenador para realizar diferentes dinmicas.
La posicin del profesor es fundamental. Se tiene que colocar de forma que le escuchen y
observen todos los alumnos.

Gracias al cdigo el nio interpreta el lenguaje verbal, corporal, etc.
La intervencin en el juego espontneo no es una interferencia.
El material novedoso es muy importante, con los objetos se fomenta el aprendizaje
heurstico. Los objetos se apilan, con ellos se construye, y se pueden realizar diversas
actividades.
El material debe ser organizado por continentes (zonas) y contenidos. Se harn ocho
zonas con siete u ocho elementos por cesta.
Tambin se realizan juegos motores (con balones, cuerdas) que desarrollen la


19
percepcin espacial, la relacin; Juegos manipulativos como chupar, tocar; juegos de
imitacin como la reproduccin de fotos y sonidos; juegos de construccin que varan
segn el nivel evolutivo; juegos simblicos y juegos reglados con obligaciones aceptadas
por el nio. REGLA = VERDAD ABSOLUTA.

Con respecto a la alimentacin se seguir un programa de creacin de hbitos

Los educadores seleccionan los contenidos adecuados a cada edad, escoger la
metodologa y crear actividades. Posteriormente vendr la creacin de una evaluacin.

Tendremos que darles y ensearles a comer, ensearles a defecar, ensearles normas de
higiene, es decir, pautas y hbitos correctos de conductas.
Las figuras de apego favorecen las acciones positivas y contribuyen a la creacin de
hbitos. El nio copia lo que ve.
El educador tiene que facilitar las relaciones sociales.
La obediencia y disciplina es muy importante.


Segundo video: el cerebro, el ltimo enigma

En la msica est resumida perfectamente la inteligencia humana: razn + emocin.

Se necesita memoria, inteligencia y voluntad (todos estos aspectos vienen del cerebro).
El cerebro es el lugar de la mente, y en ella se encuentran los pensamientos, las
opiniones y las emociones.

Aun as hay muchas incgnitas, no hay una teora global del cerebro. No sabemos como
integramos la memoria.

Hay un conflicto entre las personas que opinan que la mente y el cerebro son idnticos y
los que opinan que la mente es ms que el cerebro. Se dice que la mente es la funcin
del cerebro, y no es igual que el cerebro en s. Tambin creemos que la mente es la
actividad de las clulas nerviosas que se encuentran en el cerebro.

El cerebro humano es una evolucin biolgica que empieza en los reptiles, hasta el homo
sapiens. Est compuesto por:

Tallo enceflico: es lo ms primitivo. Regula la respiracin y el metabolismo, as
como los movimientos automticos.
Corteza y sistema lmbico. Rodea al tallo y se encarga del aprendizaje y la memoria.
Los mamferos recuerdan gracias a ello elementos del pasado, y tienen
sentimientos como la rabia, el amor, la pasin, el placer y el miedo.
Neocrtex (en primates superiores). Sirve para planificar, comprender y desarrollar
la evolucin. Se encarga del pensamiento. El neocortex relaciona el amor con los


20
sentimientos afectivos.

La diferencia entre el hombre y el chimpanc es que el ser humano tiene la corteza ms
desarrollada, y con mayor nmero de neuronas. La corteza cerebral es el 76% del total
del cerebro humano, y tan slo el 72% del chimpanc. A mayor neurocortex habr mayor
nmero de clulas neuronales y conexiones. Esto origina una mayor capacidad de
comprensin, elaboracin y observacin.
Podemos modificar la conducta instintiva gracias a la capacidad de reflexin (podemos
controlar nuestra ira, los monos no). Hay mayor comunicacin, aprendizaje y adaptacin
ambiental (cultura). El conocimiento pasa de generacin en generacin (sociedades en
sociedades) engrosndose cada vez ms.


Tercer video: Cuidados del recin nacido

Primeros cuidados:
Limpiarle
Echarle colirio en los ojos para prevenir infecciones
Hay que ponerle una pulsera como identificacin, la misma que a la madre.
Hay que pinzar el cordn umbilical.
Reconocimiento: Test de Apagar. Este test se hace nada ms nacer, pasados 10
mintutos:
o Frecuencia cardiaca
o Tipo de respiracin
o Tono muscular
o Respuesta de estmulos

Reflejos:
Reflejo de Moro o de sobresalto. Este reflejo ocurre cuando la cabeza del beb
cambia de posicin rpidamente, cuando la cabeza se cae hacia atrs o cuando el
beb se asusta debido a un ruido fuerte. El beb reacciona extendiendo los brazos
y las piernas y estirando el cuello. Luego, une los brazos rpidamente. Puede que
llore cuando lo hace. Este reflejo debe desaparecer despus de dos meses.
Reflejo de bsqueda. Es el reflejo que usa el beb para buscar el pecho de su
madre. Si usted toca suavemente la mejilla del beb con el dedo, el beb voltear
la cabeza hacia su dedo. Esto dura de tres a cuatro meses.
Reflejo de prensin. El beb agarra cualquier cosa que se le ponga en la palma de
la mano y aprieta el puo. Ensele a su hermano mayor. Dgale, "El beb quiere
agarrarte el dedo". Este reflejo desaparece al cabo de cinco o seis meses.
Reflejo de marcha. Si sostiene al beb por debajo de las axilas y lo mantiene
parado sobre una superficie dura, dar pasitos en el aire. Esto sucede aunque


21
todava falte mucho para que aprenda a pararse y a caminar. Este reflejo
generalmente dura un par de meses
Bao:

Aplicar agua oxigenada a cordn, nunca alcohol.
Cambiar el paal despus de cada toma
Limpiarle con una toallita
Escoceduras:
Cambiar ms a menudo
No jabn ya que afecta a pulmones
No talco
Crema protectora
Coger un recipiente adecuado para el bao.
Temperatura del agua a unos 37C.
Usar un jabn especial
La sala que est a unos 22C
Sujetar al nio con una mano por detrs de la cabeza
Durante el bao hay que hablarle
Se le aplicar una crema y colonia solo en manos y ropa
Usar tapones con tope para evitar lesiones
No usar lejas para la ropa, y lavarla siempre antes de ponrsela
Cambiarle 3 veces al da de ropa.

Habitacin:

Tiene que estar a unos 20C o 22C
Iluminacin doble
Radiadores elctricos o calefaccin de gas
Ca cuna con una altura mnima de 60 cm, la distancia entre los barrotes de 7 cm,
pintura no txica y que lleve frenos
La posicin del beb para dormir durante el primer ao es boca arriba o de lado.
Habr que dejarle llorar un poco cuando se acueste y no llevarlo a nuestra cama.
Este llanto se denomina llanto de prueba.
El chupete satisface la necesidad de succionar. Tiene que ser de una pieza, de
plstico y no de caucho. Habr que esterilizarlo una vez al da. No se mojar en
miel, ni leche condensada ni azcar ya que provoca caries.
Los bebes no debern estar cerca de aparatos de la casa por la onda magntica.









22
Sesin de psicomotricidad de RELAJACIN:


Al principio nos han repartido unas hojas en las que tenamos que poner nuestro nombre,
que carrera estbamos haciendo, lo que esperbamos de la sesin, y algo que nos
identificara.

Despus hemos realizado un ejercicio de relajacin en el que fundamentalmente hemos
tenido que percibir nuestra respiracin y el peso del propio cuerpo.

Posteriormente aprendimos a realizar un masaje de pies. El objetivo es que podamos
pisar correctamente cuando andamos, incluso con la corva del pie. El masaje constaba de
una parte en la que masajebamos con los dedos, otra en la que separbamos los dedos
uno por uno, otra en la que introducamos los dedos de la mano en los pies, y lo
estirbamos hacia delante, hacia detrs. Y por ltimo lo rotbamos. Lo hemos hecho en
nuestros pies.

Tras esto nos hemos desplazado por el espacio como lo hara un beb.

Y para terminar se nos ha dicho un animal al odo y gestualmente lo hemos representado
con el objetivo de juntarnos las mismas personas que representemos el mismo animal.

Me ha parecido una clase bastante buena con la que se puede aprender bastante. Es una
pena que no hayamos tenido ms tiempo para profundizar sobre dicho tema ya que tiene
mucha transcendencia en la adaptacin al alumnado.





















23
Resumen texto de PSICOMOTRICIDAD de Carmen Gonzlez
Minguilln:
Psicomotricidad:
Segn Antonie Porot se puede decir que las funciones psquicas y las motrices son los dos
elementos fundamentales de la actividad y del comportamiento individual del ser humano. Son
rudimentarias en el nacimiento evolucionando durante la infancia y desarrollndose juntas al
comienzo.
En el nio es su propio cuerpo el elemento bsico de comunicacin de la realidad exterior. Para
llegar a la capacidad adulta hemos de poseer una representacin, un anlisis, sntesis y
manipulacin mental del mundo exterior tanto de los objetivos como de las relaciones.
Existen diferentes niveles en esta actividad:
1 Es el ms superficial y ms observable: el cuerpo instrumental, equilibrio, coordinacin general,
coordinacin culo-manual y lateralidad.
2 Est muy vinculado a la motricidad voluntaria o de accin: experiencias sensoriomotrices y
perceptivomotrices, propio cuerpo, esquema corporal, organizacin
3 Es el ms profundo: ncleo esencial de la personalidad, imaginacin, mundo fantstico, que
condiciona la vida somtica y relacional del sujeto.
Funciones de la psicomotricidad:
1 Funcin educativa: toda educacin tiene que contar con una base de integracin psicosomtica
derivada de interiorizaciones y vivencias de la expresin corporal. La educacin psicomotriz
constituye un soporte fundamental de la educacin integral. Caracterizado por el crecimiento
continuo y el desarrollo armnico de las potencialidades del ser humano. Su prctica procura
mejorar el funcionamiento fisiolgico corporal, armonizacin de lo emocional y corporal, procesos
neurolgicos y mentales.
2 Funcin reeducativa: una de las aplicaciones con buenos resultados de la psicomotricidad es la
reeducacin de los nios adultos con trastornos motores o dificultades de apredizaje. Existe una
reeducacin psicomotriz diferente a la rehabilitacin fsica y tradicional, encaminada a integrar la
dualidad cuerpo-mente como formas de superar dificultades psicosomticas.
3 Funcin teraputica: dichos trastornos estn asociados a perturbaciones de la personalidad con
sntomas de una unidad psicosomtica desorganizada. Una buena terapia debera incluir la mejora
de la salud mental y fsica.
Dentro de la intervencin psicomotriz vamos a decir simplemente los objetivos que se propone:


24
Educar la capacidad perspectiva a partir de las sensaciones del propio cuerpo
Estimular la capacidad representativa y simblica
Favorecer la disponibilidad intelectual del nio, preparndolo para realizar el aprendizaje.
En el apartado de motricidad y desarrollo podemos resumir: el ejercicio fsico favorece el
desarrollo de todas las capacidades del individuo. El desarrollo est asociado a la madurez
funcional, corporal y psquica. Existen dos leyes muy importantes:
Ley cfalo-cauda: desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde la cabeza a los pies
progresivamente.
Ley prximo-distal: el desarrollo procede de dentro afuera a partir del eje central del cuerpo.
Con estas leyes vamos a estudiar ahora las etapas del esquema corporal en el proceso global del
nio. Son:
Primera etapa: 0-2 aos. Endereza y mueve la cabeza, endereza el tronco, permanece sentado,
repta, gatea, postura erecta, equilibrio en bipedestacin, prensin y marcha.
Segunda etapa: 2-5 aos. Equilibrio perceptivo. Motilidad y cinestesia, exploracin, logro del
esquema corporal, afirmacin de la lateralidad y discriminacin corporal segmentaria.
Tercera etapa: 7-12. Cuerpo representado. Logro del esquema corporal, interaccin con el mundo
que le rodea y sus iguales.
En cuanto al punto de psicomotricidad y dficit podemos decir que las dificultades ms frecuentes
del propio cuerpo pueden ser: alteraciones respiratorias y cardiacas desde el nacimiento,
alteraciones sensoriales, ceguera o sordera, alteraciones en la alimentacin, reduccin de las
posibilidades de evolucin, etc. y pueden aparecer alteraciones o dificultades en la pobreza en el
lenguaje, limitacin de estmulos y recursos o incluso carencias afectivas o accidentes por
traumas.
En cuanto a la intervencin educativa se tiene que tener en cuenta las condiciones materiales
como balones, cuerdas, cajas, espalderas Es muy importante que el nio experimente
libremente en el mayor nmero de veces posibles, tanto internas como externas. Es necesario
intervenir en lo que se conoce como la reapropiacin del placer sensoriomotriz. Debido a
diferentes estmulos el nio se va abriendo para llegar a la comunicacin no verbal y a la expresin
motriz del placer que ha experimentado. Hay que tener en cuenta la cronologa.
Relajacin:
La cultura oriental, que viene utilizando la respiracin controlada y la relajacin desde la
antigedad, nos proporciona una buena alternativa sin efectos secundarios. Los pioneros en
tcnicas de relajacin fueron en el siglo XX.


25
Existe una corriente generalizada que trabaja la relajacin creativa como facilitadora de la eficacia
de todos los mbitos profesionales y como favorecedora de una vida personal ms rica y
armoniosa.
Esta corriente considera que la relajacin es la fuente del pensamiento creador y que aprender a
relajarse unos minutos al da permite afrontar con mayor garanta de xito cualquier situacin de
la vida cotidiana.
Aprender a relajarse es algo que cualquier persona puede hacer si est motivada. La sensacin que
se siente es como si dejramos el cuerpo abandonado, flojo y la mente pierde protagonismo. Los
efectos son muy gratificantes y se perciben rpidamente. Todo ello se puede llevar a cabo en las
clases de psicomotricidad con alumnos o nios de infantil de diversas maneras y aplicando
diferentes actividades. La relajacin es fundamental en la comunicacin ya que proporciona una
gran flexibilidad y tonicidad global, facilitando la expresin corporal cuando la expresin verbal no
sea suficiente.
Para m es muy importante disfrutar del placer del movimiento para luego poder disfrutar del
placer de pensar y aprender. La psicomotricidad es una tcnica que facilita un espacio y un tiempo
al nio, donde poder ser l mismo y potenciar as su desarrollo global (motor, cognitivo y
emocional), a travs del movimiento libre y siempre desde las propias capacidades y ritmo.















26


Exposiciones de los grupos:

EL CUERPO COMO RECURSO EDUCATIVO, PSICOMOTRICIDAD PARA
EDUCADORES

SESIN DE PSICOMOTRICIDAD

La estructura que se plantea en esta actividad de psicomotricidad esta muy prxima a
las que se realizan habitualmente en sesiones con nios y nias, no obstante es necesario,
en este caso, hacer una pequea variacin:
La actividad de relajacin, que se realiza habitualmente con los pequeos al finalizar la
actividad, en esta ocasin se llevar a cabo al empezar la sesin seguida del ritual de
entrada; los motivos de este cambio se explican si pensamos en el significado que esta
actividad tiene para los ms pequeos: es una actividad tranquilizadora, necesaria para
que los nios y nias no salgan en un estado de nerviosismo y tensin despus de la
sesin, si nos paramos un momento a reflexionar, en los adultos ocurre exactamente al
revs, los adultos ya llegan a la sesin tensos y con gran actividad tanto fsica como, sobre
todo, mental por eso se hace necesario que el momento de relajacin se efecte al
principio para facilitar el buen funcionamiento de las actividades que realicemos.

La estructura de las actividades est programada de tal manera que favorezca primero
el conocimiento del grupo, la distensin y por ltimo el trabajo grupal.

A continuacin pasamos a explicar el desarrollo de las actividades planteadas para la
sesin de psicomotricidad:



INTRODUCCIN (duracin: 10 min. Aprox.)
Este punto se puede equiparar al ritual de entrada que se llevara a cabo con los
nios y las nias. La actividad consistir en un pequeo corro al principio, donde se
explicarn las pautas a seguir durante la sesin, se dar a conocer el por qu y en
que medida est adaptada esta actividad, as como intentando dar sentido al hecho
de experimentar en nuestro propio cuerpo actividades que podemos aplicar
posteriormente en un aula.


27
PRESENTACIN (duracin: 20 min. Aprox.)
Esta actividad consistir en una presentacin individual del grupo, dado a que
muchos de nosotros an no nos conocemos, y este hecho puede facilitar la
distensin del grupo y la confianza entre ellos.
La actividad consistir en presentar a un compaero: previamente, en un folio
escribiremos cada uno nuestro nombre, lo que estudiamos, el que esperas de esta
actividad y un rasgo caracterstico que sirva para identificarnos; estos folios se
juntaran y repartirn nuevamente al azar, de tal modo que se vayan presentado las
personas unas a otras, as como intentando adivinar la persona que te ha tocado.
RELAJACIN (duracin: 10 min. Aprox.)
Dado que en un principio ya que ha dado la justificacin sobre el porqu esta
actividad se ha cambiado de orden lgico paso a detallar en que va a consistir.
Tumbados en el suelo, ocupando todo el rea de la clase y apoyados de msica
de fondo, cada individuo tendr que llegar a un estado de relajacin guiado por las
indicaciones del monitor, trabajando, tanto al relajacin corporal y mental como la
respiracin.
Esta actividad tiene como objetivo no solo el bienestar general que se
experimenta despus de una relajacin, sino que propiciara el buen funcionamiento
del resto de actividades, dado que la relajacin mental nos permitir poner ms
atencin en nuestro cuerpo y en las actividades posteriores.
AUTOMASAJE (duracin: 10 min. Aprox.)
En esta actividad se dar a conocer la importancia del cuidado de nuestro cuerpo
as como recursos para saber cuidarlo.
Concretamente haremos una mencin especial a los pies y en la importancia que
tienen tanto para nuestra salud como para poder realizar mejor cualquier actividad
diaria de la vida cotidiana.
BEBES (duracin: 15 min. Aprox.)
La siguiente actividad la vamos a introducir imaginndonos a un bebe, un bebe
que todava no sepa andar, vamos a visualizar cuales son sus movimientos
(gateando, reptando, arrastrndose), no solo nos lo vamos a imaginar sino que lo
vamos a experimentar, todos los movimientos que se nos ocurran se podrn realizar
en un momento de creacin libre, en donde cada persona podr moverse por la sala
de la manera que mas le apetezca. En el momento del espacio de movimiento libre
ira acompaado por msica.
Esta actividad es importante desde el punto de vista de la psicomotricidad, ya
que podemos experimentar con el cuerpo otras maneras de movernos, viendo as
las posibilidades que nos da nuestro cuerpo para movernos por un espacio
determinado sin recurrir a andar por l.


28
FORMACIN DE GRUPOS (duracin: 10 min. Aprox.)
Para la siguiente actividad es necesario la formacin de dos grupos por lo que se
repartirn un papel con un nombre de animal a cada persona, este animal tendr
que ser secreto y solo podr mostrarse imitando mmicamente la forma de moverse
y comportarse del animal que nos haya tocado.
Una vez explicadas las normas se dar un tiempo para que cada animal vaya
reconociendo a su grupo de iguales y queden formados los grupos.
Con esta actividad se pretende la formacin de grupos que no vengan
condicionados por las relaciones personales entre la gente del grupo.
VENTANAS (duracin: 20. aprox.)
Para plantear esta actividad haremos un ejercicio parecido como en la actividad
de bebes, visualizaremos el espacio del que disponemos para seguidamente
imaginarnos una ventana, Qu es una ventana?, Qu caractersticas tiene?,
Puedo yo forma una (o varias) ventanas con mi cuerpo y el espacio del que
dispongo?... Una vez planteado esto nos ponemos a investigar, de tal modo que
encontremos una postura en la que nos sintamos cmodos formando ventanas. Una
vez cogida esta posicin nos ponemos en los grupos que hemos formado
anteriormente y nos turnaremos, de tal manera que en un momento un grupo este
formando cada uno su ventana y el grupo que queda libre pueda explorar esas
ventanas (por algunas nos cabra la mano, en otras un simple dedo, en otras
cabremos enteros) de tal manera que luego sea al revs.
Con esta actividad se pretende dar a conocer el espacio del que disponemos as
como un mayor conocimiento sobre como interacta nuestro cuerpo con el espacio.
TIEMPO DE REFLEXIN INDIVIDUAL (duracin: 10 min. Aprox.)
Se dejar un tiempo a los integrantes del grupo para reflexin personal en la cual
pueden escribir lo que han hecho, hacer un dibujo, escribir lo que se les venga a la
mente o simplemente pensar sobre lo que ms les haya llamado la atencin para
luego comentarlo entre todos.
CONCLUSIN FINAL DEL GRUPO (duracin: 15 min. Aprox.)
Para finalizar esta sesin nos juntaremos todos en el mismo corro que como
hemos empezado y podremos exponer nuestras impresiones, as como nuestras
dudas o cualquier cosa que nos apetezca explicar y compartir con los dems.


Nota: (El diseo de esta sesin se ha planteado con una duracin aproximada
de dos horas, por lo que para la exposicin del trabajo en clase habr que
suprimir alguna actividad)




29











MSICA UTILIZADA EN LA SESIN
Loreena Mckennitt Prologue
Loreena Mckennitt La Serenissima
WICCA Medwyn Goodall, Druit, Celtic Dawn
Loreena Mckennitt Dantes Prayer
Bobby Mcferryn Dont worry be happy
Bobby Mcferryn About your Body
Loreena Mckennitt Skellig
Gwendal Plantxy Birke
Gwendal Benoit
Gwendal Je Pars a Noyac
Gwendal Le reggae Gaie de Gueret




30
Trastornos de las funciones ejecutivas
INTERVENCIN EN LA ESCUELA


Profesor Especializado en TDAH con dos responsabilidades: Para hablar con los padres
de todos los nios TDAH en la escuela y para hacer recomendaciones a los
profesores.
No hay que retenerlos, se manifiesta en contra de que estos nios repitan. Quienes se
apoyan en esto es porque se basan en el desarrollo inmaduro de estos nios, pero
no es as.
Los maestros han de centrarse en las dos primeras semanas de la escuela en la
GESTIN DE LA CONDUCTA. Si no se consigue, estarn apagando incendios el resto
del ao. Para ello, ms observacin, establecer reglas y consecuencias.
Cambiar la demanda para el nios TDAH: Reduciendo la duracin de la tarea (dar
menos) o desglosarlo (dar lo mismo pero poco a poco, encajndolo en su pauta de
atencin). Establecer ms pausas y ms refuerzos.
Algunos pupitres en la primera fila lo ms cerca del profesor.
Puntuar el trabajo realizado, no la exactitud. Mandar para casa si no se acaban no es
una solucin, porque el punto de rendimiento est dentro de clase-no en casa.
En las tareas para casa: Mandar una lista a los padres con antelacin para que stos
puedan organizar la vida familiar. No nos sorprendan cada da.
Los deberes no tienen ningn valor en primaria (segn los estudios) por tanto recortar
el nmero de deberes. Son importantes al finalizar el colegio pero hay que
establecer un mximo de 1h. a 130 min. , cualquier tiempo mayor es
improductivo.
Segn la asociacin de maestros, el primer ao tendran que ser 10 minutos, y se iran
aumentando a 10 minutos por ao, abarcando la totalidad de la materia (1 P. 10
min - 2 20min, 3 30 min.) Y as sucesivamente hasta el nivel universitario.
Dar a un nio el rol de enseante y a otro el de estudiante y cambiar las parejas


31
cada semana.
Permitir al nio mayor cantidad de movimiento siempre que trabaje.
Dar ms recreos.
Cuadernos con etiquetas, colores, etc. Para ser lo ms organizados posibles.
Actitud adecuada frente a ellos, como qu me pueden aportar?.
Cuanto ms participe y se pueda mover, ms fcilmente aprende, si se queda quieto le
supone mucho ms esfuerzo y ha de concentrar ah todas sus fuerzas.
En lugar de levantar la mano para contestar y tener que callar la respuesta hasta que
te lo indique el profesor, utilizar pizarras donde todos pongan la solucin al mismo
tiempo, y se ponen las cartulinas en el aire, no se comprueban hasta que no estn
todas levantadas.
Alternar los temas fciles con los difciles, agradables, etc.
Hacer una clase ms apasionada, ms viva, emocional y entretenida.
Usar el contacto fsico, contacto visual y frases breves para llamar su atencin y
transmitir mejor el mensaje.
Poner las asignaturas ms difciles al principio del da.
Dejarle que tome parte de la decisin de lo que tienen que hacer.
Que practiquen y utilicen el ordenador.
Ms consecuencias, compensaciones, sistema de fichas, (por ejemplo, nota a los
padres de recogida de juguetes viejos el ltimo viernes del mes, y luego utilizarlos
en clase como premios).
Para mejorar los periodos de Vigilancia Cognoscitiva: Poner timbres, de programacin
variable (lo venden en su pgina web). Cuando suene el timbre han de mirar si
trabajan (sonar aleatoriamente). Se dan fichas o se apuntan los puntos en una
tarjeta, se cuentan al final del da. Cada semana se crea una ficha nueva con menos
campanas y ms puntos. Se van diluyendo poco a poco las campanadas o timbres.
La compensacin se le da de forma inmediata, no al final de la semana.
Los nios han de poder ganar la misma compensacin en casa.
Poner posters, paneles, tarjetas que recuerden la informacin de manera visual.


32
Establecer un sistema de seales que describa visualmente y de forma permanente la
tarea. Por ejemplo: cartulinas que signifique diferentes cosas: ROJO: lectura, azul:
puede hablar; amarillo: trabajo en equipo; de tal modo que se les seala el cambio
de la situacin en clase.
El castigo no va a funcionar si no existe un nivel de compensacin disponible por las
cosas que haga bien. (mirar a la pared a veces puede ser ms interesante que el
profesor).
Lo importante de los castigos es la velocidad a la que lo utilicemos, lo pronto que lo
administremos, no la intensidad. As trata de implantarlo de manera inmediata, no
se trata de un enfado de 20 minutos y luego la consecuencia.
.















33
Sndrome de Asperger

PARTE PRCTICA

- Explicacin de palabras que puedan llevar a confusin por su multitud de significados, y
construccin de frases que contengan dichas palabras.
- Por parejas, contar a un compaero lo que has hecho el fin de semana (mejora la
interaccin social).
- Realizar un debate con toda la clase sobre algn tema sencillo, para que los nios cuando
quieran hablar levanten la mano y respeten el turno de palabra.
- Construccin de murales, carteles con dibujos o smbolos que representen materiales
que luego se colocarn en las zonas de clase. (Pinturas de colores y encima el cartel que
representa dicho material)
- Creacin colectiva de un calendario anual en el que figuren los cumpleaos de todos los
nios/as de clase.
- Actividades de expresin corporal en los que tengan que representar estados de nimo o
emociones, como por ejemplo el estado de tristeza o alegra que les sern mostradas en
cartulinas (con dibujos). As como la representacin de obras teatrales o talleres de
marionetas en los que tengan que asumir un papel.
- Ejercicios de relajacin al trmino de las clases.


Educacin de nios con altas capacidades

Propuestas prcticas
Unos de los problemas principales de los nios con altas capacidades es el poco desarrollo de la
capacidad creativa y de la capacidad de relacionarse con los dems. Por ellos vamos a plantear una
serie de actividades para que en nuestras clases las podamos llevar a cabo con los nios para
desarrollar dichas capacidades.
Empezamos por la capacidad de socializacin. Proponemos las siguientes actividades:
Propuesta 1
Nombre: ``Motor del movimiento
Organizacin: Por parejas, uno frente a otro
Desarrollo: Uno de la pareja debe mover el segmento corporal que su compaero le indique
mediante contactos variados en esa parte del cuerpo. Le puede indicar soplando, acariciando,


34
pellizcando, con golpecitos, etc. Esa dinmica se realiza de forma alternativa entre los miembros
de la pareja.
El hecho de que el movimiento surja del contacto realizado por el compaero, hace que el
contenido de ``Interaccin Personal est presente crendose entre ellos un dilogo personal.
Propuesta 2
Nombre: ``Representando
Organizacin: Grupos de cuatro
Desarrollo: Preparar la representacin de una situacin en la que cada uno adopte un personaje
donde se puedan ver actitudes propias de: acercamiento, retirada, expansin y contraccin.
Posteriormente se representarn y se mostrarn al resto del grupo para que identifiquen la
situacin.
Propuesta 3
Nombre: ``El museo de actitudes
Organizacin: Por parejas
Desarrollo: Dispuestas por parejas ocupando todo el espacio de la mejor manera posible, a la seal
del profesor una de las personas de la pareja adopta una actitud, utilizando el material que
necesite, transformndose en estatuas con la que tratan de representar diferentes emociones, las
otras personas recorren el museo intentando descubrir las emociones representadas. A otra seal
se invierten los papeles.
Propuesta 4
Nombre: ``Fiesta de disfraces
Organizacin: Grupos de 6
Desarrollo: Preparar la representacin de una situacin para exponerla al resto del grupo, con
movimiento o7y sonido, en la que cada uno adopte un personaje con una apariencia corporal
diferentes entre las siguientes: formal, informal, extravagante, hippie, y dos apariencias corporales
a elegir por el grupo, buscando coherencia entre la historia que se cuenta y la apariencia personal
de los personajes.
Propuesta 5
Nombre: ``Mucho ojo
Organizacin: Por parejas


35
Desarrollo: Situadas las personas frete a frente, una dirigir a la otra solamente con la mirada,
orientndola para que se desplace, se pare, se acueste, se levante, etc. Luego se intercambian los
papeles. Poner nfasis en la toma de conciencia del contacto y mantenimiento de la mirada entre
la pareja.
Propuesta 6
Nombre: ``El pasillo
Organizacin: Por parejas
Desarrollo: Por parejas se comentan entre ellos como se llaman y lo que le gustara hacer o ser.
Despus toda la clase se coloca en pasillo, cada pareja uno delante del otro. Lo que se debe hacer
es como un pase de modelos. Un miembro de la pareja va andando lentamente por el pasillo
mientras que su pareja dice en alto. ``Se llama. y le gusta. , repitindolo continuamente.
Luego se cambian los papeles.
En cuanto a la capacidad creativa proponemos las siguientes actividades:
Propuesta 7
Nombre: ``De mil maneras
Organizacin: Individualmente
Desarrollo: El alumno contabiliza de cuntas maneras diferentes es capaz de desplazarse de un
punto a otro de la sala, en un minuto de tiempo, mediante movimientos abstractos.
Propuesta 8
Nombre: ``El cuerpo orquesta
Organizacin: Individual con distribucin libre
Desarrollo: Tratar de producir con el cuerpo la mayor cantidad de sonidos diferentes, vocal, no
vocal e instrumental, en el tiempo dado. A cada movimiento habr que ponerle un movimiento
determinado.
Propuesta 9
Nombre: `` Muchos puntos de vista
Organizacin: Grupos de 4 personas
Desarrollo: Cada grupo dispondr de una pelota de ritmo y tratar de manejarla de la mayor
cantidad de formas diferentes, asociando a cada tipo de movimiento un sonido diferente.
Propuesta 10


36
Nombre: ``Reporteros
Organizacin: Grupos de 5
Desarrollo: Cada grupo sugiere diferentes formas ingeniosas y novedosas de representar la noticia,
slo con movimiento y actitudes, prescindiendo del lenguaje verbal. Se selecciona entre todos las
propuesta ms original y cada grupo trabaja con movimiento y sonido sobre la idea decidida, para
exponerla al resto de la clase.

NIOS CON ESPINA BFIDA

S SE ES SI I N N D DE E P PS SI IC CO OM MO OT TR RI IC CI ID DA AD D


OBJETIVOS

Desarrollar el tono muscular
Conocer y saber emplear su esquema corporal
Perfeccionar el equilibrio
Desarrollar destrezas fina y gruesa
Trabajar la locomocin en distintas situaciones
Progresar en su socializacin
Desarrollar actitudes positivas hacia la relajacin para liberar la tensin que suelen
acumular
Fomentar la concentracin, la atencin y la memoria
Favorecer su autonoma



ACTIVIDADES

Para ejercitar la columna:

Dos nios se tienden boca abajo sobre una colchoneta. Cuando el profesor d la seal,
ambos empezarn a empujarse de los hombros y las caderas con el fin de arrastrar al
otro fuera de la colchoneta. El que permanezca en ella ganar.
(Con este ejercicio se pretende que los alumnos utilicen como puntos de apoyo
hombros, caderas y pies, puesto que presionados de este modo no producen dolor).




37
Para mejorar el control motor: EL JUEGO DE LAS BANDERAS

Materiales: Banderas de distintos colores.
Distribucin de los participantes: En un espacio abierto, todos se situarn delante del
educador.
Desarrollo: El profesor sacar banderas de distintos colores, los cuales aludirn un tipo
de desplazamiento (se acordar previamente entre profesor y alumnos la
correspondencia del color con su desplazamiento): por ejemplo, la bandera roja indica
parar, la verde continuar, la blanca indica izquierda, la negra derecha, la azul delante,
la amarilla detrs, etc.


Para desarrollar el tono muscular: MI TESORO

Materiales: Una cuerda, y un objeto llamativo por cada participante.
Distribucin de los participantes: Se colocarn en crculo cogidos de una cuerda por
una mano, y mirarn hacia fuera.
Desarrollo: Cada alumno deber alcanzar su objeto, situado a cierta distancia de l, sin
soltarse de la cuerda. El ltimo que logre coger su objeto, lo dejar dentro del crculo,
y le ser concedido al primero que consiga su propio objeto en la siguiente ronda.
Aunque el nio que pierde, permanecer cogido a la cuerda para dificultar el juego a
los dems.

Para conocer el esquema corporal: LA MARIONETA

Materiales: Papeles o cartulinas con partes del cuerpo, y distintos objetos que sirvan
como obstculos.
Distribucin de los participantes: Se realizarn grupos de 6 personas colocadas en
fila india.
Desarrollo: Delante de los alumnos habr diferentes dibujos recortados de partes del
cuerpo. Cuando el profesor nombre uno de los segmentos corporales, los nios
debern coger el correcto y pegarlo sobre un mueco de papel situado al final de la
pista. El recorrido que deben seguir, adems, estar repleto de obstculos que
debern ir esquivando
(si el alumno lleva silla de ruedas, los obstculos sern de un tamao que pueda
esquivar con ella).

Para fomentar el equilibrio: EL ESCULTOR

Materiales: Cartulinas con dibujos de las distintas posiciones.


38
Distribucin de los participantes: Se organizarn formando una hilera frente al
profesor.
Desarrollo: El profesor ensear a los nios un dibujo con una postura caracterstica
que stos debern adoptar. Una vez que todos hayan conseguido la postura requerida,
debern dramatizarlo.

Para desarrollar la destreza gruesa: GATO Y RATN

Materiales: Un ratn de peluche o una pelota
Distribucin de los participantes: Todos los alumnos se sentarn formando un crculo,
excepto uno que se pondr en el centro

Desarrollo: Los que forman el crculo, debern pasarse entre ellos de mano a mano el
ratn o la pelota, a la vez que cantan la cancin: Ratn que te pilla el gato, ratn que
te va a pillar. Mientras, el nio situado en el centro, intentar cazar al ratn
gateando como si fuera un gato y sin salir del crculo.
Finalmente, cuando logre atrapar al ratn en manos de un compaero, ste deber ser
el nuevo gato y el otro nio se incorporar en el crculo.

Para favorecer la socializacin: LA PESCADILLA QUE SE MUERDE LA COLA

Distribucin de los participantes: Formarn grupos de 6 a 8 jugadores, y cada uno se
colocar en una fila.
Desarrollo: En la fila, los alumnos se cogern de la cintura del compaero que tienen
delante. El nio que se encuentre en la cabeza de la pescadilla, deber atrapar al nio
que se site en la cola, mientras que los del medio ayudan a que la cola no sea tocada.
Es importante que no se suelten del compaero, ya que se rompera la fila.


Vuelta a la calma

Tras una sesin de psicomotricidad, es conveniente mantener una sesin de
relajacin, y en especial con estos nios, ya que el esfuerzo que realizan, y la tensin que
ejercen sobre su cuerpo les causa un gran agotamiento y debilidad en su cuerpo,
sobretodo en las piernas.
Para ello, podemos llevar a cabo masajes por las zonas del cuerpo de los nios ms
debilitadas.
Tambin se pueden realizar tcnicas propias de relajacin, como tomar conciencia de
la respiracin, relajar el cuerpo...



39
Trastorno por dficit de atencin por hiperactividad.
Las actividades de la sesin estn divididas en tres partes diferenciadas:
4.1. Juegos para acentuar la agitacin.
4.2. Juegos para reforzar la capacidad de concentracin.
4.3. Juegos para relajarse.

4.1. Juegos para acentuar la agitacin

Actividad 1: Carrera de caballos
Desarrollo:
El adulto se sienta al lado del nio, o en corro con varios nios formando un crculo
estrecho, hombro con hombro. Entonces todos empiezan a imitar el galope de unos
caballos dndose palmadas en los muslos. El adulto hace de comentarista radiofnico:

Los caballos salen como exhalaciones de sus boxes y enfilan a gran velocidad la recta
principal (aumenta el ritmo de las palmadas). Ahora reducen para entrar en la primera
curva a la izquierda (disminuye el ritmo de las palmadas y todos inclinan la parte superior
del cuerpo hacia la izquierda)


Actividad 2: Baln al limn
Desarrollo:

De dos en dos, o emparejando un nio con una persona adulta, despliegan a cuatro
manos un pauelo de cocina o similar. Sobre ste se coloca una pelota grande de espuma,
un animal de felpa o algo parecido. De momento se limitarn a arrojarlo al aire y tratar de
recogerlo con el pao. Ms adelante, dos parejas intentarn pasarse el objeto de un pao
a otro, y una vez que hayan practicado lo suficiente se dispondr de varias variables para
organizar el juego.

4.2. Juegos para reforzar la capacidad de concentracin

Actividad 1: Quin falta ah?
Desarrollo:
Los nios se colocan en fila pegados a la pared, mientras que uno de ellos estar en frente
de todos sus compaeros.
Se le concede un tiempo al nio que est situado en frente para que se fije bien en todos
los dems nios. Luego el nio que se la liga se dar la vuelta y el adulto esconder a uno
de los nios que estn en la pared. Una vez que el adulto ha escondido a uno de los
participantes, el que se la liga tiene que averiguar quien es el que falta. Si lo adivina el
nio que estaba escondido pasa a colocarse en frente de los dems y el que lo ha acertado


40
se coloca con sus compaeros al lado de la pared.

Actividad 2: Sombra y luz
Desarrollo:
Para este juego hay que tender una sbana de manera que puedan colocarse detrs de
ella algunos nios. Se colgar con chinchetas o cinta adhesiva ancha (de embalaje). Un
nio o un adulto se coloca con la linterna detrs de la sbana. El haz de luz se dirige
directamente hacia la pantalla. Al otro lado, uno de los nios tratar de seguir el
movimiento de la linterna con la mano sobre la sbana. Al principio se le escapar, pero
con la prctica los jugadores aprendern a colaborar dibujando formas redondeadas y
curiosas.
Actividad 3: Esconder el despertador
Desarrollo:
El adulto dar cuerda al despertador y conceder un tiempo para que los nios oigan el
tic-tac que habrn de recordar luego. A continuacin cierran los ojos mientras el adulto
esconde el reloj en algn lugar de la habitacin. Los nios se ponen a buscarlo y el primero
que lo encuentre podr esconderlo en la ronda siguiente.
ste es un juego sencillo pero de mucho efecto, ya que los nios estn obligados a
concentrarse en una sola cosa: un sonido.
4.3. Juegos para relajarse.

Actividad 1: Cuando llueve sobre nuestras espaldas
Desarrollo:
Sentados en crculo sobre sus almohadones, de manera que cada nio vea la espalda del
que le precede. Se inicia el relato de una gran tempestad, describiendo con mucho detalle
cmo cae el agua. Golpeando suavemente con los dedos en la espalda del nio se imita el
tamborileo del agua, desde un sirimiri ligero hasta un sbito chaparrn. Tambin sale a
ratos el sol y acaricia las espaldas. Hay que abarcar toda la espalda



41
Estimulacin de los tres campos principales de la educacin
infantil
Propuesta prctica:
ACTIVIDAD DEL TACTO:
Muecos para diferenciar distintas texturas
Contraste de agua fra y agua caliente
Textura natural
ACTIVIDADES DE LA VISTA:
Esconder un objeto debajo del pauelo.
Correr hacia el color del globo que se mueve
Buscar las formas geomtricas en el cuento.
ACTIVIDADES DEL GUSTO:
Helado de vainilla con sirope de chocolate caliente
Prueba del Dulcecillo.
ACTIVIDADES DEL OLFATO:
Pulverizar en algodones olores favoritos
*Qu olor tendr el algodn?
ACTIVIDADES DE ODO:
El juego de los sonidos
Pintar unos dibujos en el orden de escucha
Sonidos del parque
ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA:
En busca de las frutitas
Las pompas de jabn
Recorrido en el parque de carrera y subir escaleras del columpio


42
ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA:
Introducir legumbres en un bote
Arroz, lentejas y pasta en el dibujo

Carencias afectivas
SESIN DE PSICOMOTRICIDAD

A continuacin, se expondr una sesin de psicomotricidad destinada a nios de 3
y 4 aos con trastornos afectivos. Se pretende fomentar en el nio, hbitos de
socializacin, sentimientos de autovaloracin y autorrealizacin personal.

Esta sesin se divide en cuatro partes; comenzar con un ritual de entrada donde
los nios se presentarn y explicaran cual es su estado de nimo, respetando los turnos de
palabra y aprendiendo a escucharse los unos a los otros.

A continuacin, se desarrollaran una serie de actividades, en las que se trabajar la
lateralidad, coordinacin viso-manual, y esquema corporal.
Para volver a la calma, se propondrn actividades de relajacin potenciando en el nio el
conocimiento de s mismo y la tranquilidad del propio cuerpo.

Antes de llevarlas a cabo hay que tener en cuenta que las actividades han de ser
alegres y muy participativas. Los nios con dficit de afecto son nios tristes y que no se
sienten integrados en el grupo, por ello buscamos actividades que sean animadas y en las
que el nio pueda participar de forma activa. Con ello conseguimos que se sienta parte del
grupo.

Para terminar la sesin se proceder a una representacin a travs del dibujo de
las experiencias vividas durante la sesin.

La duracin prevista para la sesin es de unos 90 minutos aproximadamente. Para
la representacin y el ritual de salida la profesora podr toma el tiempo que considere
necesario.


Ritual de entrada:

Actividad 1: Cmo estamos hoy? (10 min)



43
Objetivos:
Conseguir que el nio sea capaz de expresar su estado de nimo a sus compaeros.
Tomar conciencia de la lateralidad del propio cuerpo.
Integrar al nio en un colectivo, para que se sienta parte de l.

Desarrollo y organizacin:

Todos los nios sentados en crculo se pasarn la pelota a su compaero de al lado.
Cada vez que un nio coja la pelota deber decir su nombre y como se encuentra, una vez
que haya terminado, deber pasar la pelota a otro compaero. Mientras que un
compaero est hablando deber de respetar el turno de palabra, ya que si no lo hace
tardar ms en recibir la pelota. En esta actividad todos los nios deben tener la
oportunidad de expresarse.
Aspectos de motricidad que se trabajan: lateralidad, motricidad gruesa y
coordinacin viso-manual.

Desarrollo de la sesin:

Actividad 2: El baile del chipi, chipi (10 min)

Objetivos:
Fomentar los juegos grupales, favoreciendo la integracin del nio en un grupo.
Trabajar el movimiento general del cuerpo.
Desarrollar el equilibrio dinmico.

Desarrollo y organizacin:

El profesor explica a los nios que deben situarse en corro. Una persona se situar
en el centro del mismo y ser quien deba cantar la cancin. Mientras se canta el que est
dentro ir dando vueltas. Cuando la cancin se acaba el primer participante se tendr que
colocar delante de un compaero y bailar con l, moviendo los brazos por delante y por
detrs de las piernas al ritmo de la cancin. Una vez que se acaba, los dos participantes
que han bailado se metern en el crculo y continuarn cantando y dando vueltas hasta
que todos hayan pasado al interior.
La cancin es la siguiente: Ayer fui al pueblo, a ver a la Mari, la Mari me enseo a
bailar el chipi-chipi. Baila el chipi-chipi, baila el chipi-chipi, baila el chipi-chipi pero bilalo
bien.

Aspectos de motricidad: equilibrio dinmico.

Actividad 3: Un abrazo para salvar (10 min)

Objetivos:
Desarrollar actitudes de confianza hacia los compaeros.


44
Trabajar un dominio corporal dinmico.
Dar a conocer la importancia de las relaciones afectivas.

Desarrollo y organizacin:

El profesor les explica que deben distribuirse por todo el espacio del aula de
psicomotricidad. El juego es una versin del pilla-pilla o tulipn. Uno de los nios es el
encargado de pillar a los compaeros. Estos para evitar que les pillen deben quedarse
quietos, poner los brazos de forma que le puedan dar un abrazo y gritar ABRAZO! Los
otros compaeros debern darle un abrazo para salvarle y que este pueda volver a jugar.

Aspectos de motricidad: motricidad gruesa, coordinacin corporal dinmica y
esquema corporal.

Actividad 4: Me voy a juntar! (10 min.)
Objetivos:
Fomentar el desarrollo de relaciones afectivas entre los compaeros.
Trabajar el equilibrio esttico.

Desarrollo y organizacin:

Los nios se ponen en corro junto con el profesor, que les narrar la pequea
historia y les enseara la cancin. El cuento que el profesor les contar ser el siguiente:
Haba una vez un pueblo en el que los nios y las nias no podan juntarse porque estaba
prohibido. Un da el alcalde del pueblo, cansado de esta norma, decidi juntar a todos los
nios del pueblo en un baile para acabar con ella.
Una vez contado el cuento les ensea la cancin que es: Arroz con leche, me
quiero juntar, con una seorita de este lugar, que sepa escribir, que sepa la tabla de dividir
(parte 1); Contigo s, contigo no, contigo me quiero juntar (parte 2). Cuando los nios se
han aprendido la cancin comienzan a girar en corro cantando la primera parte de la
cancin pero sin tocarse. Cuando les toca cantar la parte dos de la cancin, dejan de girar
y la escenifican haciendo seales al compaero que quieran. Al terminar la segunda parte
se sientan en el suelo, y rpidamente salen a juntarse con un compaero, pero sin tocarse.
Todos vuelven a hacer corro situndose al lado del compaero con el que se juntaron.
Se vuelve a repetir el proceso pero esta vez juntndose un poquito ms, es decir,
se darn entre ellos los meiques. Esto se ir repitiendo hasta que todos los nios se
vayan acercando ms entre s, agarrndose por los hombros, la cintura, abrazndose, etc.
Finalmente todos los nios de la clase terminarn juntos y al intentar sentarse sin
separarse se caern, lo que provocar un momento de risa entre los nios.

Aspectos de motricidad: giros, equilibrio esttico, carrera y esquema corporal.

Actividad 5: Cuento motor Un regalo especial
(25 min.)


45

Objetivos:
Desarrollar las habilidades perceptivas bsicas.
Desarrollar la socializacin y aprendizaje de la relajacin.
Fomentar la cooperacin entre compaeros.

Desarrollo y organizacin:

El profesor les explica que el cuento trata sobre dos hermanos, que estn muy
unidos, por lo que debern ir unidos de la mano por parejas. A continuacin se comienza a
contar el cuento:
Javi y Berta son dos hermanos que se llevan muy bien. Se acerca el cumpleaos de
su madre, y quieren hacerle un regalo, pero algo que sea especial. Los nios estn en el
bosque y se dan cuenta de que ya es hora de volver a casa. (Los nios se dirigen a casa,
que estar dibujada en la pizarra, y van sorteando todos los obstculos que se encuentran
en su camino. Los obstculos son: mesas, sillas, aros, bancos suecos Se dan todos los
desplazamientos posibles: reptando por debajo de las mesas, cuadrupedia sobre bancos
suecos, a pata coja de aro en aro, por encima de las sillas, corriendo de vez en cuando,
andando a cuclillas hacia atrs, etc.) Siguen caminando y encuentran un riachuelo. El agua
est muy fra y mam no quiere que se mojen los pies, as que tendrn que saltarlo. (Se
colocan dos picas o cuerdas que delimitan el margen del ro, entre una y otra no habr
una distancia muy elevada, unos 30 o 40 cm. Colocamos a los nios en filas y van saltando
la picas, cada uno hace dos saltos distintos. La variedad de los mismos la propone el
maestro: a pata coja, a pies juntillas, tomando carrera antes, caer sobre un pie, etc.)
Por fin llegan a casa y empiezan a conversar de que al da ser el cumpleaos de su
madre y an no saben que regalarle.
Unos pajarillos que los oyen conversar les dicen que en el interior de una gruta
viven unos duendecillos que fabrican objetos maravillosos, nicos en el mundo y muy
apreciados. Los nios deciden emprender la marcha para ir en su bsqueda. Por el camino
irn jugando con los animalitos del bosque. (Jugaremos ahora un rato. Utilizaremos globos
de un mismo color en grupos de cuatro personas donde cada nio tendr un globo. Los
nios se desplazarn por todo el espacio y a la voz de Ya! se han de reunir todos los
globos de igual color. Ganar el grupo que antes se rena.)
Javi y Berta dejan a las ardillas con las que han estado jugando, y continan su
camino. Pero, OH! de nuevo ante ellos aparece el ro, pero esta vez la distancia que hay
entre sus orillas es enorme y esta zona es muy profunda, pero hay un tronco que facilita el
paso, hay que tener cuidado!... (Los nios han de cruzar un supuesto ro por encima de
un par de banco suecos, colocados uno a continuacin del otro, y que hacen las veces de
tronco. Se usarn tipos variados de equilibrio: en puntillas, sobre talones, de espaldas,
lateralmente, haciendo giros, etc. Cada nio hace dos repeticiones.)
Salvando este nuevo obstculo encuentran a unos canguros que les ensearan un
juego de saltos. (Se colocan aros de distintos colores en lnea recta, siempre intercalando
los colores. Los nios hacen dos grupos de igual tamao, en fila, a la voz de Ya!, sale un
nio de cada fila y ha de saltar todos


46
los aros, siguiendo la modalidad impuesta por cada aro y llegar al otro extremo, en cuanto
llegue sale el nio siguiente. La modalidad del aro depende del color de cada uno:
ARO ROJO: PATA COJA
ARO AZUL: CAYENDO EN CUCLILLAS
ARO VERDE: DANDO UN GIRO COMPLETO
ARO BLANCO: A PIES JUNTILLAS
Gana el grupo que termine antes.)
Por fin llegan a la entrada de la gruta, lo difcil ha pasado, pero ya es tarde, se hace
de noche, por lo que deciden pasar al interior de la misma. Estn un poco asustados, pues
no saben lo que les depara, pero impulsados por el deseo de hacer un regalo a su mam
emprenden el descenso por la gruta (Ahora usamos una cinta de color, larga y que
describa un recorrido, el recorrido al interior de la gruta. Los nios en fila han de ir sobre
la cinta, guardando el equilibrio para no salirse de la misma, y no caerse pues estamos en
una zona muy peligrosa.)
Ya abajo ven una luz a pocos metros. Descubren que son los duendecillos que
juegan muy contentos. Al descubrir su presencia se acercan a los nios y les dicen que
saben a lo que han ido y les entregan un regalo que haban preparado especialmente para
su madre. Llenos de felicidad se unen el juego de los duendes. (Cada nio de una pareja
tiene que vendarse los ojos. El que no tiene los ojos vendados realiza un sonido de animal
y se desplaza por el espacio y su compaero con los ojos vendados tiene que adivinar
donde est, siguindole.)
Cuando los nios acaban de jugar se dan cuenta de lo tarde que es y piensan en lo
preocupada que debe estar su madre, pero cmo van a volver?, es de noche. Los
duendecillos tienen poderes mgicos y los llevarn a su casa con solo cerrar los ojos unos
instantes. (Los nios se tumbarn y cerrarn los ojos. El profesor har las veces de
duendecillo y ser el que conduzca la relajacin. Ha de tratar que los nios tomen
conciencia de todos los miembros de su cuerpo. Ahora los nios empezarn a
incorporarse)
Por fin en casa! Javi y Berta estn en su cama y apenas recuerdan nada. Ya es un
nuevo da, el cumpleaos de mam y... su regalo est ah!, preparado para entregrselo a
su madre: Felicidades mam!

Aspectos de motricidad que se trabajan: saltos, equilibrio dinmico, carrera y
reptacin.


Relajacin

Actividad 6: La ducha. (10 min)

Objetivos:
Realizar una imagen ajustada de nuestro cuerpo.
Llegar a un estado de calma mental y corporal.
Hacer que el nio se sienta parte de un grupo.


47

Desarrollo y organizacin:

Los nios harn grupos de cuatro o cinco personas y formarn un pequeo crculo.
Uno de los nios se colocar en el medio del corro. Poco a poco los compaeros le irn
masajeando el cuerpo, siguiendo las indicaciones de la profesora, imitando ser el agua de
una ducha.
Una vez realizada la ducha al compaero, cambiarn hasta que todos los nios
hayan pasado por el centro.

Aspectos de motricidad: esquema corporal.



Sndrome de down
Hemos diseado 3 sesiones de psicomotricidad en funcin de lo que queramos trabajar y
desarrollar un poco ms en profundidad, y hemos optado por estas:
1. Sesin de psicomotricidad para el sentido del ritmo.
2. Sesin de psicomotricidad para el desplazamiento.
3. Sesin de psicomotricidad para la motilidad manual.

Los ltimos 15 minutos de cada sesin lo dedicaremos a realizar una relajacin, algo muy
importante en las sesiones de psicomotricidad.

Sesin de psicomotricidad para el sentido del ritmo:

Esta sesin durar aproximadamente 45 minutos, la cual se realizar en el aula de
psicomotricidad.

Para poder realizar las actividades de esta sesin necesitamos una serie de materiales:
- Cubiertos
- Pelotas
- Llaves
- Monedas
- lpices

La sesin est dirigida a trabajar el sentido del ritmo, por ello queremos conseguir una
serie de objetivos en relacin con este tema y son:
- La educacin del odo y desarrollo del sentido del ritmo, para favorecer la
capacidad de expresin.
- Reconocer e imitar el habla de los animales.
- Hacer ritmos diferentes con las manos.


48
- Reconocer los conceptos de rpido (deprisa) y lento (despacio).
- Conocer el concepto de silencio.
- Identificar sonidos de objetos.

Para sta hemos diseado una serie de actividades:
- Al caer diferentes objetos al suelo, dan lugar a diferentes sonidos. La actividad
consistir en dejar caer ciertos objetos al suelo y que comprueben los
diferentes sonidos de los objetos (una cuchara, pelota, caja de cartn, llave,
moneda, etc.).

- Hacer ritmo golpeando a diferentes velocidades (rpido/lento) y con objetos
distintos (cubiertos, lpiz, llaves). Tambin golpeando suave y fuerte.

- Otra actividad similar a la anterior sera golpear en la mesa, de forma rtmica,
con la palma y el dorso de la mano alternativamente. Haramos lo mismo,
despus, con la otra mano.

- Hacer determinados sonidos y ritmos con las manos u objetos, para que el nio
los emite repitindolos. Otra variable de esta actividad podra ser imitando el
canto de los animales que primeramente tendramos que hacer.



Sesin de psicomotricidad para el desplazamiento:

Esta sesin durar aproximadamente 45 minutos, la cual se realizar en el aula de
psicomotricidad o en el patio.

Los materiales que necesitaremos para esta sesin son:
- Un vaso de plstico
- Una bandeja
- Una cuerda
- Msica

Esta sesin est dirigida a trabajar el desplazamiento y por eso la eleccin de estos
objetivos que consideramos que de deben alcanzar:
- La ejercitacin y dominio de los msculos del cuerpo para facilitar el desarrollo
de la nocin espacio-temporal.
- Correr
- Reptar, gatear, rodar, galopar y trotar.
-Andar deprisa y despacio.
- Saltar a pies juntos y con un pie al aire (a la pata coja).

Algunas de las actividades que se podran hacer en esta sesin de psicomotricidad seran:


49
- Transportar en la mano un vaso de plstico lleno de agua, sin que se vierta, e
igualmente un vaso lleno de agua en una bandeja.

- Ejercicios como gatear (andar como un gato), reptar (como una serpiente), rodar
de costado hacia un lado y otro, e incluso dar volteretas.

- Andar, marcando el adulto el ritmo (lento-rpido) con palmas, y en funcin de la
rapidez o la lentitud andarn acorde con la velocidad del ritmo.

- Andar deprisa, despus despacio, y nuevamente deprisa al ritmo de la msica
segn se vaya subiendo o bajando el volumen de la msica.

- Saltar con los pies juntos, sobre una cuerda o lnea en el suelo, de un lado a otro
(de frente y de lado). El mismo ejercicio puede realizarse a la pata coja.



Sesin de psicomotricidad para la motilidad manual:

Esta sesin durar aproximadamente 45 minutos, la cual se realizar en el aula de
psicomotricidad.

Los materiales necesarios para trabajar la motilidad manual son:
- Lana de colores
- Una cuerda
- Botellas de plstico
- Botes
- Legumbres
- Juegos de construcciones

Los objetivos que queremos que los nios con Sndrome de Down adquieran son:
- Lograr el control de movimientos de los dedos, manos y muecas, para
conseguir un buen dominio del lpiz en el aprendizaje de la escritura.
- Doblar y trenzar.
- Enroscar-desenroscar.
- Aprender a hacer nudos.

Las actividades que hemos diseado para esta sesin son:
- Trenzar con lanas de tres colores. Cuanto ms gorda sea la lana, mayor facilidad
encontrar el nio.
- Hacer nudos en una cuerda, primero de forma libre, hasta llegar a hacerlos a
igual distancia cada uno del siguiente.
- Enroscar y desenroscar tapones de botellas, tubos y frascos.
- Montar y desmontar objetos o juegos de encaje.


50
- Coger con la mano judas o garbanzos puestos sobre la mesa, uno a uno hasta el
mximo posible que quepan en el puo. Si se cae uno, empezar de nuevo. Al
nio le gusta irse superando y llegar a ser capaz de coger cada vez ms
elementos de su puo.



La relajacin:

Como hemos comentado antes, creemos que toda sesin de psicomotricidad debe
terminar con una relajacin.
Por ello los ltimos 15 minutos de cada una de las tres sesiones los dedicaremos a realizar
una relajacin.
Hemos escogido dos relajaciones que podemos realizar al final de la sesin y son:



relajacin en el bosque y el mar:
Los nios debern colocarse en una posicin cmoda, si puede ser tumbados en una
colchoneta, con los brazos extendidos cmodamente a los lados, las piernas estiradas, con
los pies ligeramente abiertos hacia fuera, con una disposicin a relajarse. Cerrarn los ojos
y comenzarn a sentir su respiracin, tranquila, en calma.
A partir de este instante tomarn conciencia de su respiracin y no debern modificarla en
absoluto, simplemente observarn como respiran.
Tomarn conciencia de que algo respira en ellos, no les cuesta esfuerzo alguno respirar.
Comenzarn a visualizar un prado verde, con su extensin de csped verde que se
extiende hasta un bosque cercano. Observarn la hierba verde, los reflejos verdes del sol
sobre la pradera. Si extienden la mirada hacia el bosque y vern hojas de todos los tonos
de verde posibles, el sol se refleja en las verdes hojas de los rboles formndose ante sus
ojos una mirada de delicadas tonalidades de verde que se reflejan entre si creando un
espacio tridimensional de color verde.
Continan respirando tranquilamente y en calma un aire puro, lleno del oxgeno que
producen los rboles del bosque. Con cada respiracin se van relajando ms y ms.....
En ese momento escuchan el susurro que produce el aire al pasan entre las hojas de lo
rboles, escuchan el sonido del viento en las hojas.
Observarn por unos instantes el prado verde, los viejos rboles centenarios, sus hojas
hermosas y sintiendo su respiracin.
A partir de este instante visualizarn una playa de arena dorada, del tipo de arena que
ms le guste a cada uno.
Mirarn hacia el horizonte y observarn un mar tranquilo y azul que se desliza con
suavidad hasta la orilla, donde lentamente las olas se deshacen mientras se desgrana el
dulce sonido de la espuma.
Visualizarn de nuevo toda la playa, el mar azul, la arena dorada En ese momento se
tumbarn sobre la arena y resulta muy placentero absorber su calor, la energa del sol


51
acumulada en los granos de arena penetra su mi espalda y la relaja.
Es una sensacin deliciosa; el mar azul, el cielo azul sin nubes, el sonido del viento el las
hojas de los rboles que hay detrs, el calor en la espalda, el sol incide sobre sus brazos y
los calienta al tiempo que se hunden pesados en la arena.
El sol calienta su pecho, sus piernas que se hunden pesadas en la arena que las calienta,
relajndose ms y ms.
A la vez escuchan el sonido rtmico y balanceado de las olas que parecen mecerse en este
mar azul tranquilo, bajo este cielo azul precioso. Percibirn el olor a sal del mar tomando
as conciencia de su cuerpo descansando y relajado.
Se preparo para abandonar el ejercicio conservando todos los beneficios conscientes o
inconscientes que les aporta. Abrirn y cerrarn las manos lentamente tomando
conciencia de las pequeas articulaciones de los dedos, tomarn aire con mas intensidad
realizando una respiracin profunda y por ltimo abrirn los ojos conservando el estado
de relax y calma que han logrado con el ejercicio de relajacin.

Relajacin de la nube:
Al igual que en la otra relajacin adoptarn una postura de relajacin.
Sentirn la respiracin tranquila, pondrn toda su atencin en ella, observando como el
aire al entrar refresca sus fosas nasales.
Conforme respiran su cuerpo se relaja ms y ms.
A partir de este instante visualizarn una nube clida que desciende sobre cada uno de
ellos. Es una nube preciosa que acoge. Esta nube clida y protectora contactar en primer
lugar con sus pies y conforme se acerca a ellos los notarn ms ligeros.
La nube tiene unos efectos positivos sobre cada lugar en que contacta su tu cuerpo.
La respiracin sigue siendo tranquila y con cada respiracin su cuerpo se relajar ms y
ms.
La nube contacta con sus pantorrillas y los msculos se relajan, los gemelos se relajan, las
rodillas Sienten el contacto de la nube clidamente en los muslos, ambos muslos
derecho e izquierdo relajados.
La nube sigue lentamente contactando su mi cuerpo, toca sus caderas y las vuelve ligeras,
toca el abdomen y el pecho; quedando as todo el tronco ligero y relajado.
Posteriormente la nube contacta con los brazos, siento los dedos de ambas manos ms
ligeros, como si fueran a despegar de la colchoneta. Las manos ligeras, las muecas, los
antebrazos
La nube les envuelve con su calidez, sintiendo todo su cuerpo ligero, muy descansado.
Siento la respiracin nos preparamos para abandonar el ejercicio, conservando todos los
beneficios conscientes e inconsciente que les proporciona. Y poco a poco irn moviendo
su cuerpo y abrirn los ojos.





52
Dficit de audicin:
SESIN DE PSICOMOTRICIDAD ADAPTADA A NIOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA

a) Algunas Recomendaciones y sugerencias para el juego con nios sordos:
La Comunicacin:
Es muy importante que los adultos que acompaen o inviten al juego establezcan
contacto visual permanentemente, cara a cara.
Lo ideal sera aprender Lengua de Seas o contar con un espacio donde los adultos
sordos faciliten el juego y la comunicacin entre padres e hijos.
Conocer la sea personal de cada jugador que es la sea que identifica a esa persona y
le es propia como el nombre.
El espacio:
En escuelas, consultorios, clubes Lo ideal es contar con pisos de madera, espejos y
amplios, pues el uso del espacio es fundamental a la hora de conversar forman
rondas de a varios grupos.
Cada seante necesita de su espacio para sear y la distancia entre uno y otro es amplia.
Llamado de la atencin y cambio de turno o consigna:
En espacios cerrados y de noche utilizar la luz para llamar la atencin, encendiendo y
apagndola una y otra vez.
En lugares abiertos hacer seales con los brazos y manos o con un pauelo de color.
En espacios con pisos de madera, dar varios golpes con los pies.
Con jugadores oyentes y sordos, dar palmadas hacia arriba abriendo y cerrando los
brazos de un extremo a otro.
Al Llamar a un jugador, tocarle el hombro o parte superior del brazo.
Para juegos de mesa o actividades ldicas donde se utilice una mesa de apoyo, llamar
la atencin dando palmadas sobre ella. La intensidad variar segn la intencin del
enunciador.
Antes de iniciar el juego explicitar la forma de llamar la atencin o cambio de turno o
nueva consigna.
Algunas ideas para ofrecer:
Ofrecer juegos en los que estn involucrados los sentidos del tacto, del gusto, del
olfato y sobre todo visual.
Actividades ldicas que comprometan la motricidad fina y gruesa.
Los nios sordos desarrollan gran habilidad y destrezas manuales. (En los ms
pequeos hay una tendencia a copiar las producciones ajenas). Fomentar la
creatividad entregando diferentes materiales al grupo.
Juegos con barro, arena y agua o masas para modelar. (Los nios sordos con
trastornos psquicos o de la personalidad, rechazan ensuciarse o sentir pegoteo en
sus manos. El juego con estos elementos de la naturaleza favorece experimentar
nuevas sensaciones)
Las manos son muy importantes para las personas sordas. Un teatro de sombras o
para los ms pequeitos realizar sombras grandes de figuras de animales con las


53
manos sobre la pared, les va a llamar mucho la atencin.
Dramatizacin de cuentos y relatos sencillos. Haciendo como si cocinara (ej. realizar
los ademanes de revolver una olla), realizar el gesto como si me lavara los
dientes
Juegos de imitacin con el cuerpo.

b) Ritual de entrada:
Primero nos quitaremos los zapatos y la ropa que deseamos para estar ms cmodos.
Nos sentaremos y explicaremos las normas que hay que llevar a cabo en la sala de
psicomotricidad, recordndoles que hay respeten el material.
Por ltimo, diremos la palabra clave A JUGAR.

c) Actividades
Presentacin:
Cambio de tarjetas
Duracin: 10 minutos aproximadamente.
Objetivos: trabajar el conocimiento de los miembros del grupo.
Material: cartulinas, colores, msica.
Desarrollo: cada nio escribe su nombre con una foto en una tarjeta (con dibujos,
colores, como quiera). Todos los miembros del grupo se mueven libremente por la
habitacin, mientras suena la msica y se apagan las luces.
En este momento se van cambiando las tarjetas (que estn boca abajo). Cuando la
msica deja de sonar y la luz deje de apagarse y encenderse, cada uno da la vuelta
a la tarjeta, mira el nombre, y debe buscar a su dueo.
El tren sensorial
Duracin: 10 minutos aproximadamente.
Objetivos: memoria, lateralidad, reflejos, observacin, atencin, coordinacin culo-
manual.
Normas: el gua se tiene que encargar de guiar al compaero.
Desarrollo: dividimos la clase en parejas. Uno de ellos tendr que cerrar los ojos
mientras el otro le va guiando sin hablar. Le gua mediante leves toques en la
espalda o en los hombros. El significado de cada golpe se habr pactado antes de
comenzar.

Bomba
Duracin: 15 minutos aproximadamente.
Objetivos: cooperacin, atencin, compaerismo.
Material: una pelota de goma.
Desarrollo: el nio que se la liga se coloca en la parte superior de la V que van a hacer
el resto de sus compaeros. Mientras l cuenta hasta 20 con los ojos cerrados, los
dems estn pasndose una pelota. Cuando el que se la liga para de contar, dice:
Bomba! y sube los brazos, la persona que en ese momento tenga la pelota se
sienta en el suelo con las piernas abiertas. Cuando se inicia otra vez el juego, se
tiene que saltar a la persona que est en el suelo y as poder pasrsela al siguiente


54
compaero. Gana el ltimo que quede de pie.

ngeles y Demonios
Duracin: segn lo que tarde la eleccin, pero aprox. 15 minutos.
Objetivos: trabajar la atencin, fomentar las relaciones con los dems, desarrollar la
rapidez.
Material: Tarjetas de colores.
Desarrollo: hay un ngel, un diablo y una madre que asigna colores. Los participantes
con su color ya asignado. El ngel y el diablo tienen que ir diciendo colores hasta
que adivinen el color de la tarjeta del participante. Retahla: (ngel): pom pom, soy
el ngel que viene cruz a cuestas (gesticulando con los brazos), quiero uno color,...
(diablo): soy el demonio que viene a pincharos con el tenedor... ngel y diablo irn
eligiendo, alternativamente, un jugador para que se una a su equipo, diciendo
colores. Si repiten o el color no est pierden la oportunidad.
Una vez elegidos todos los nios, se forman los dos grupos y se tira de una
cuerda, intentando que el equipo contrario pase una lnea intermedia. El que la pase
gana.

La orquesta
Duracin: hasta que se pierda el inters.
Espacio: interior / exterior.
Objetivos: Desarrollar la atencin, dominar el esquema corporal.
Desarrollo: Un nio la liga y sale fuera de la sala. El resto elige a un director de
orquesta el cual tiene que hacer un movimiento para que lo imiten los dems. El
que se ha salido tiene que adivinar quin es el director de la orquesta al que le
imitan los dems.



A vibrar
Materiales: bombo, olla o cacerola, si no tienes palillos algn utensilio de madera de la
cocina, los pies, un equipo de msica con sus parlantes.
Duracin: media hora.
Desarrollo: Este es un juego para experimentar a travs del cuerpo vibraciones. El
juego consiste en crear diferentes movimientos sobre el piso que produzcan
sensaciones varias a partir de las vibraciones en los participantes.
Sugiero buscar un espacio con piso de madera y recostarse tendido sobre ella
como una sabana. Antes recorran el espacio, respiren profundamente, observen y
exploren sus dimensiones, elijan el lugar ideal para cada uno de ustedes. Por
ejemplo, si me invitan a jugar con ustedes. Yo escogera un rincn cerca de una
ventana para que la brisa del aire fresco de marzo me acaricie y a su vez el rincn
me proteja de un viento remoln!
Les propongo que cada uno de los jugadores escoja un objeto que produzca
vibraciones sobre el piso de madera y le regale al resto vibraciones para sentir con


55
su cuerpo. Luego cada uno expresa corporalmente, con un gesto o una danza o
movimiento las vibraciones y el ritmo percibido.


El pauelo
Duracin: 10 minutos.
Espacio: interior / exterior.
Objetivos: desarrollar el lenguaje y la atencin.
Desarrollo: Dos grupos de personas uno frente a otro. Los grupos deben tener el
mismo nmero de participantes. Cada miembro ser un nmero. Se comenzar
por el 1 hasta el nmero total de miembros. Esto se har en secreto para que slo
su grupo conozca la numeracin y adems se repartirn tarjetas con los nmeros.
Dos personas situadas entre ambos grupos (en un lateral) sujetando un pauelo
cada una. Una persona de las que sujetan el pauelo (pauelera) dir un nmero y
enseara una tarjeta y saldrn de cada equipo los miembros qu tengan ese
nmero para hacer la siguiente secuencia:
- Se coge el pauelo y se va al equipo contrario a atarlo en el brazo de alguien, se
va hacia el lado contrario a recoger el otro pauelo.
- Recoge el pauelo y va al equipo contrario a atarlo en la pierna; recoge el del otro
lado y se lo entrega a la pauelera.
- El primero que lo entregue, gana y el ltimo queda eliminado.



Quin es quin?
Duracin: hasta que se pierda el inters.
Espacio: interior / exterior.
Objetivos: Desarrollar la atencin y la memoria.
Desarrollo: Se hacen dos grupos, cada grupo se pone en un lado de la clase y en el centro
el que se la liga delante de todos los dems para que le pueden ver. El que se la liga ,tiene
que imitar algn objeto ,animal o persona el cual tiene que representar y por turnos
tienen que intentar adivinarlo. Si alguno falla su turno pasara al otro equipo






56
Sndrome de angelman
SESIN DE PSICOMOTRICIDAD EN LA PISCINA



Introduccin

Las caractersticas del agua, favorecen que los alumnos sean ms autnomos y se sientan
ms seguros en el desplazamiento en bipedestacin. El trabajo en el medio acutico se
trabaja a partir del juego y situaciones ldicas, en las cuales los participantes se tienen que
desplazar por los espacios de la piscina donde pudieran apoyar los pies y recoger objetos,
imgenes, explotar globos, etc.

En la actividad de piscina se contina el trabajo de vestirse y desvestirse para potenciar as
la autonoma del nio. Es por este motivo que las sesiones se estructuran con una
duracin de 60 minutos (30 minutos de trabajo en agua y 30 minutos para trabajar la
autonoma en los hbitos de higiene y vestido). Este aspecto podra favorecer la
transferencia de aprendizajes en diferentes entornos.


Sesin de psicomotricidad en el agua (45- 60 minutos aprox.):

Las sesiones se pueden realizar de manera mltiple, desarrollando cada da una serie de
objetivos de los anteriormente descritos. Nosotros vamos a describir solamente una
sesin donde haya varios de los objetivos a tratar, realizndose de una forma variada, es
decir, con ejercicios de varios tipos.

Las actividades son abiertas, en la medida en que permiten que el nio se manifieste,
invente y pueda introducir en ellas variantes interesantes y divertidas.


57

Las consignas que debemos dar a la hora de realizar las actividades deben ser cortas y
claras, en especial para el nio afectado de Angelman, ya que tienen serias dificultades de
atencin, y muestran alteraciones en la comprensin; adems el nio de Angelman estar
acompaado en todo momento del fisioterapeuta, tanto dentro como fuera del agua.

Estas actividades podremos realizarlas con msica actual que ellos conozcan, como por
ejemplo las canciones del verano, que son alegres y movidas.

1- contacto con el agua

Material: cubos, globos, botellas de plstico y pelotas pequeas.

Los nios se mojan ellos mismos (al nio con Angelman tendremos que mojarle
nosotros, con cuidado, pero l tambin podr mojar a sus compaeros o a l
mismo una vez haya visto como se hace), utilizando el material y el agua de la
piscina.
Hacer burbujas soplando dentro de un cubo de agua (a el nio con Angelman, primero
le cogeremos agua con nuestras las manos para que sople, y una vez sepa hacerlo,
podr sumergir la cabeza en el agua como todos los dems compaeros y hacer las
burbujas). Esto tambin se les pedir a sus compaeros para que el nio con
Angelman lo vea y sienta que realiza lo mismo que sus amigos.
Llenar globos de agua y una vez hecho esto, colocaremos una serie de aros de un
tamao grande para que los nios lancen el globo dentro de estos.
Situados en el borde de la piscina (especial cuidado con el nio de Angelman, para que
no se caiga), chapoteamos en el agua, con los pies y con las manos, metiendo la
cabeza en el agua (para esto tendremos que ayudar al nio con Angelman).

Esta primera actividad deber ser especialmente vigilada por el fisioterapeuta, el


58
profesor y los monitores, ya que puede que algn alumno se caiga o se haga dao.

2.-desplazamientos: locomocin

Perseguir al compaero, caminando ambos dentro del agua (el nio de Angelman lo
realizar como uno ms, pero estar supervisado en todo momento por el
fisioterapeuta ayudndole cuando sea necesario), de pie, de rodillas, etc.
Los nios dentro del agua, uno a uno se agarrarn a una prtiga y el profesor desde
fuera les pasear por la piscina (el nio de Angelman ir acompaado en todo
momento del fisioterapeuta y si no se pudiera agarrar a la prtiga, el fisioterapeuta
lo desplazar con sus brazos).




El maestro lanza objetos flotantes que estn en un gran cesto junto al borde de la
piscina. Los nios van a por ellos y los vuelven a meter en el cesto (al nio con
Angelman se le lanzarn los objetos ms cercanos a su propio cuerpo, para que no
precise de un gran esfuerzo y desplazamiento). Los objetos tendrn asas y sern de
un tamao adecuado para facilitar el agarre.
Los nios forman un tren. Cuando el que va delante silba, los de detrs, deben soplar
dentro del agua, (el fisioterapeuta se colocar detrs del nio de Angelman, pero
l ir junto a sus compaeros como uno ms).


59

3.- equilibrios

Cogidos del borde de la piscina, intentar estirarse en el agua (si el nio de Angelman
no puede slo, se le ayudar) y relajarse.
El maestro tumbar al nio sobre el agua (quedando acostado boca arriba),
sujetndole con sus brazos y desplazndolo por la piscina.

4.- saltos

Se sugiere a los nios que el que quiera puede tirarse desde el borde de la piscina. Con
el alumno con sndrome de Angelman se tendr que prestar especial atencin, ya
que quiz tenga severas dificultades para realizar esta actividad. Si fuese as se le
podra sentar en el borde y ayudarle a impulsarse cogindole en brazos desde
dentro del agua para darle seguridad).
El maestro sujeta una colchoneta en el borde de la piscina y el agua. Los nios ruedan
por ella para entrar en el agua. Esta actividad se podra suprimir si observamos que
nuestro alumno es incapaz de realizarla.
Un nio al lado de otro en el borde de la piscina. Cada nio que salta dice el nombre
del compaero en el aire, a continuacin salta el nio que ha nombrado el
anterior. El nio Angelman al mostrar dificultades en el lenguaje podr nombrarles
mediante signos, sealando o dirigiendo la mirada hacia el compaero.

5.- juego libre

Los nios jugarn con todos los materiales de la sesin y si lo piden realizarn las
actividades que ms les haya gustado, ayudados por los monitores y prestando
especial atencin al nio con Angelman.



60
Agresividad
SESIN: PSICOMOTRICIDAD. CANALIZACIN DE LA AGRESIVIDAD.


Objetivos de las sesiones de psicomotricidad para los nios y nias agresivos:

- Propiciar el acercamiento personal entre todos los integrantes del grupo.
- Canalizar la agresividad a travs de actividades que no impliquen la agresin hacia
los dems.
- Ofrecer alternativas para canalizar la frustracin y la agresividad.
- Potencia el perspectivismo y la empata por medio de actividades que permitan
al nio ponerse en el lugar del otro.
- Favorecer el desarrollo de la autoestima.
- Compartir y entender sentimientos y emociones.

Estructura de la sesin:

Asamblea: en la asamblea la maestra deber dejar muy claras las reglas y las normas que
se seguirn en las distintas actividades. El nio deber escucharlas y cumplirlas.

o Juego libre en el espacio sensoriomotriz.

o Actividades.

Actividad 1. Yo solito.

Objetivos:

Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.
Liberar las tensiones gracias al placer de moverse, ocupar espacios con los objetos.

Material: barras de goma espuma, msica clsica, espejo.

Desarrollo: Cada nio o nia tendr una barra de goma espuma para l solo; de
manera que podr jugar y familiarizarse con el material. Tendr tiempo de estar
consigo mismo. Con el espejo tendr oportunidad de observar su propia actividad.

Actividad 2. Ladrones.

Objetivos.

Adecuar su propio comportamiento a las necesidades y demandas de otros nios.


61
Adquirir y fomentar normas y hbitos de convivencia y comportamiento hacia los
dems, y de respeto para las instalaciones y materiales que utilizamos.
Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas y
otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y utilizndolas
para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.

Material: barras de goma espuma.
Desarrollo: Cada nio poseer una barra de goma espuma e intentar quitrsela a los
dems, procurando conservar la suya.

Actividad 3. Cuento motor: La caza de los indios.

Objetivos

Coordinar su accin con las acciones de otros, descubriendo poco a poco que los
dems tienen su propia identidad, sus pertenencias y relaciones, y aceptndolos.
Comunicarse con los dems utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sus
sentimientos, deseos y experiencias, y para influir en el comportamiento de los
otros.

Desarrollo: se les contar a los nios y nias un cuento y ellos lo irn representando en
interaccin con sus compaeros.

Cuento motor

rase una vez una tribu de indios de los Kumkum. Les gusta rer, cantar y bailar, pero lo
que ms les gusta es cazar. Una maana muy temprano los indios se fueron de caza. Y
antes de partir, bailaron todos juntos la danza de la suerte. Luego los indios prepararon su
arco y sus flechas, cogieron sus caballos y formando una fila llegaron al bosque. Iban
rodeando los rboles y escuchando atentamente los ruidos que llegaban a sus odos. Poco
despus llegaron a una zona montaosa. Antes de comenzar a escalar dejaron sus caballos
atados a un rbol. Subieron la montaa ayudndose los unos a los otros. Al otro lado
haba un montn de bfalos, as que los Kumkum se pusieron en parejas y cazaron a los
animales. Despus volvieron a su casa apoyndose los unos en los otros porque estaban
muy cansados. Cuando llegaron se acostaron y durmieron toda la noche.



Relajacin. Descarga emocional mediante gritos en voz alta y en silencio. Luego los nios,
en parejas, buscarn un lugar y una posicin cmoda para escuchar msica relajante.
Cada pareja procurar acoplarse de tal manera que lleven un ritmo respiratorio
acompasado.




62

Reflexin. Se dedicar un momento para reflexionar acerca del uso inicial que cada nio
hizo con la coquilla. Se hablar de la agresividad, tanto a nivel personal como social.
Adems, han de expresar cmo se han sentido en cada una de las actividades y las
emociones que han experimentado (cuando agredan, cunado eran agredidos, cuando
no tenan coquillas, cuando la robaban o se la robaban, durante la relajacin).


Cuentos motores
PALABRAS CLAVE
Cuento
Juego
Expresin corporal
Lenguaje musical
Dramatizacin
Creatividad
Socializacin
Imaginacin

DESCRIPCIN
Todos los cuentos refuerzan la capacidad de imaginar, por eso cuando se esta escuchando
un cuenta, los nios/as tienden a crearse la imagen de ser ellos/as los protagonistas de la
historia. Esta condicin de protagonistas en el cuento motor se multiplica, ya que al nio
se le integra plenamente en lo que esta contando y se hace protagonista activo al ir
representando lo que en l se cuenta.
El cuento motor tiene como finalidad contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo,
social y moral de los nios, por eso se integra como elemento didctico.
El cuento motor es un cuento jugado, un cuento vivenciado de una manera colectiva, con
unas caractersticas y unos objetivos propios.

OBJETIVOS GENERALES


63
Hacer al nio protagonista, dueo del relato.
Desarrollar las habilidades perceptivas, bsicas y genricas.
Desarrollar habilidades fsicas.
Desarrollar capacidades creativas y expresivas.
Favorecer las reas cognitivas, social , afectivas y motora.





OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar los elementos psicomotrices bsicos (lateralidad, esquema corporal)
Desarrollar los elementos motrices coordinativas (coordinacin y equilibrio)
Explorar las habilidades bsicas (desplazamientos, saltos, giros..)

Distrofia muscular
Sesin de psicomotricidad:
Objetivos generales:
Dominio voluntario del gesto
Dominio voluntario de la relajacin
Coordinacin voluntaria de los gestos y movimientos
Estructuracin del tiempo y el espacio
Establecimiento de un dominio lateral definido


64
Reforzar la imagen corporal
Objetivos especficos:
ESQUEMA CORPORAL:
Conocer e identificar las partes del cuerpo
Realizar movimientos voluntarios con cualquier parte del cuerpo
Desarrollo de la capacidad respiratoria
Aprender a utilizar el espacio y desplazarse por el
Dominar los movimientos finos
Diferenciacin de derecha e izquierda
Ejecucin de movimientos simtricos a un modelo que esta enfrente
COORDINACIN MOTRIZ
Seguridad en los ejercicios de equilibrio esttico
Coordinacin viso-manual
Control progresivo del propio impulso
Mantener el equilibrio en desplazamientos a diferentes alturas
ESTRUCTURA ESPACIO-TEMPORAL
Organizar el espacio a travs de su cuerpo
Ampliar nociones espaciales a objetos diferentes a l
Adquirir un ritmo impuesto
Adquirir un ritmo en grupo





65
El yoga en la escuela
SEMILLAS DE YOGA
Son las 8 de la maana, los alumnos de quinto entran en el aula con las mochilas en la espalda y
con el jaleo tpico del inicio de las clases.
Qu es lo que les dice el profesor?
Poneos de pie. Hoy trabajaremos con todo nuestro cuerpo y no slo con la cabeza. Vamos a hacer
el rbol que se balancea al viento
LA ESPIRAL DE LA VIDA: UN CAMINO BIEN
SEALIZADO
Un sabio llamado Patanjali traz un itinerario y sealiz el camino que lleva al ser humano a la
plena posesin de su salud fsica y mental.
Al escribir sus famosos Yoga Sutra, Patanjali entregaba a todos los candidatos a la sabidura un
cdigo cargado de valor universal.
QU NOS DICE?
El cuerpo y la mente son manifestaciones de una energa que va de lo denso a lo sutil. El
descubrimiento de nuestras potencialidades se hace por etapas programadas, desde
afuera hacia adentro, como lo atestigua la espiral de nuestro caracol.
1. Vivir juntos.
2. Eliminar toxinas y pensamientos negativos.
3. Adoptar la postura correcta.
4. Respirar bien para mantener la calma.
5. Saber relajarse para mantener un buen nivel de energa.
6. Concentrar las fuerzas cual rayo lser.
7. Ampliar la conciencia.
8. Ponerse en el mismo largo de onda que la fuente de energa.


66

En resumen: la forma de emplear el yoga que nos transmite Patanjali consiste en que al
final de una intensa concentracin mental, hay que aprender a volver pausada y
gradualmente a movimientos fsicos que nos permitirn tomar conciencia del entorno
inmediato.
VIVIR JUNTOS
A menudo los nios traen a la escuela tensiones que constituyen barreras para la
circulacin de la energa: sta se transforma en agresividad mantenida por modelos de
violencia como los que exhibe la televisin.
Los ejercicios de yoga despiertan la conciencia de ser uno mismo pero sin dejar de estar
atento al otro. Hay que entrenarse para trabajar en grupo.
EL ESPEJO
Posicin inicial:
Los alumnos sentados o de pie.
Desarrollo:
1. Frotaos fuertemente las manos hasta que estn bien calientes.
2. Acercoslas, sin que se toquen, con las dos palmas frente a frente. Hay que
sentir la energa que se desprende del frotamiento, separad las manos poco
a poco hasta que se deje de sentir el ambiente vibratorio.
3. Ahora repetid el ejercicio pero entre dos personas.

RESPIRAR JUNTOS
Os tenis que distribuir en grupos de cuatro personas y permanecer de pie durante todo
el ejercicio.
Desarrollo:


67
1. En primer lugar, sin preocuparos del compaero que tenis al lado, seguiris el
ritmo de vuestra respiracin con movimientos de brazos.
2. Al inspirar, abrid los brazos lentamente y volved hacia arriba como si fuera una flor
que se abre.
3. Al exhalar, llevad los brazos sobre el pecho, bajando la cabeza como una flor que
se cierra. Al final de la exhalacin, los antebrazos estarn cruzados por delante del
cuerpo.
4. Cuando os demos la seal, haris todos estos gestos al unsono con el grupo en el
que estis.

El OBJETIVO final es lograr que el nio viva la sensacin de pertenecer a un grupo. Los
educadores son los responsables del buen ambiente y de la buena moral, intentando
evitar el sentimiento de rechazo y fracaso, tan habitual en nuestros sistemas.
ELIMINE TOXINAS Y PENSAMIENTOS NEGATIVOS
El yoga reconoce que la buena armona del individuo consigo mismo es la mejor forma de
crear un clima de paz a su alrededor, para ello es imprescindible que el fsico est en
forma.
Con un simple desbloqueo de las energas corporales se pueden evitar muchos trastornos
psquicos.
Los ejercicios de desbloqueo, de apertura, de irrigacin del cerebro, son parte de la
higiene bsica de la vida en clase; slo partiendo de ellos podrn ser eficaces las tcnicas
de aprendizaje.