Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

APLICACIN DEL ENFOQUE HOLSTICO AL ESTUDIO DEL

PROCESO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
CONTEXTUALIZADOS EN LA MATEMTICA BSICA
PARA LA CARRERA DE AGRONOMA


Raquel Diguez Batista, Francisco Garca Reina, Pedro Mario Server Garca
Profesores Universidad de Ciego de vila, Cuba
Ilsa lvarez Valiente
Profesora Universidad de Oriente, Cuba

INTRODUCCIN
La modelacin del proceso de solucin de problemas contextualizados de las asignaturas de
Matemtica Bsica para la carrera de Agronoma, asume como referente terico importante el modelo holstico
configuracional de la didctica (H. Fuentes, 2000).
La posicin epistemolgica de este modelo alude no slo a la naturaleza consciente, holstica y
dialctica de los procesos sociales, sino al hecho de que al ser estos entendidos como sistemas de procesos
objetivos - subjetivos que se estructuran de diversas formas en el curso de su desarrollo gracias a la actividad
y la comunicacin de los sujetos, se configuran a travs de las relaciones de significacin que en los mismos
se producen.
De lo anterior se deriva el reconocimiento de las relaciones dialcticas como unidades de anlisis de
esta nueva concepcin y la consideracin de la categora configuracin como piedra angular en la
interpretacin y caracterizacin del proceso docente educativo.
Desde este enfoque, las configuraciones de un proceso constituyen expresiones de la totalidad que
manifiestan rasgos o atributos del objeto, que al relacionarse e interactuar dialcticamente con otras de la
misma naturaleza, se integran, formando un todo que va adquiriendo niveles cualitativamente superiores de
organizacin. Representan la integracin de aspectos dinmicos del proceso interrelacionados de forma
coherente con la expresin del proceso dentro de una determinada actividad o forma de relacin.
Inherente al carcter configuracional del proceso est lo dinmico, lo constructivo, lo procesal, de
manera que las configuraciones no existen como un hecho esttico, no son una parte del proceso, se
construyen en su dinmica a travs de las relaciones que en l se establecen.
Las dimensiones, son aquellas expresiones de la totalidad que dan cuenta del movimiento, de la
transformacin del proceso y que conllevan a una nueva cualidad del proceso, que es el resultado de dicho
movimiento.
Los eslabones, son aquella expresin de la totalidad que en sus relaciones dan cuenta de su lgica
interna. Son complejos estados o momentos del proceso de naturaleza procesal que conllevan al movimiento
del mismo. Dada la naturaleza holstica y dialctica del proceso del cual forman parte, se integran y se
relacionan dinmicamente.
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En este sentido se define el proceso de solucin de problemas matemticos contextualizados,
campo de accin de esta investigacin, como una serie de fases o eslabones que determinan la lgica a seguir
por el sujeto para satisfacer las exigencias del problema.
El problema matemtico contextualizado es aquel donde se plantea una situacin relacionada con las
matemticas, la vida o una profesin, que se expresa a travs de un contenido, condiciones y exigencias, y
requiere de la accin del sujeto para transformarla.
Aplicar el enfoque holstico al estudio del proceso de solucin de problemas matemticos
contextualizados, objetivo de este trabajo, es detenerse en el anlisis e interpretacin de aquellas expresiones
de su totalidad que vistas desde diferentes niveles de interpretacin, irn reflejando, sus rasgos o atributos, sus
movimientos y transformaciones cualitativas, as como su lgica interna, todos como resultado de relaciones
dialcticas que dentro de este se establecen. Es decir, significa definir sus configuraciones, dimensiones y
eslabones, entendidos como momentos de sntesis en la interpretacin de la esencia del proceso de solucin
de problemas matemticos.

DESARROLLO
El ingeniero agrnomo es un profesional calificado, que haciendo uso racional de los recursos
humanos, qumicos, biolgicos y sociales, debe dirigir el proceso de produccin agropecuaria con una lgica
que implica: diagnosticar, pronosticar, planificar, organizar, aplicar, ejecutar y controlar, y para lo cual
generalmente:
?? Analiza los problemas de la produccin agropecuaria a que se enfrenta para el diagnstico y
establecimiento de pronsticos.
?? Organiza la produccin, estableciendo la planificacin de las tareas necesarias, teniendo en
cuenta las alternativas de solucin a la problemtica agropecuaria, para el uso racional de los
recursos humanos, materiales y financieros.
?? Ejecuta los planes, aplicando las tecnologas apropiadas; controla el proceso y evala los
resultados.
Esta lgica implica la aplicacin de tecnologas y soluciones alternativas tanto en la etapa de anlisis,
como de organizacin y ejecucin. Entendindose por soluciones alternativas aquellas opciones de solucin
que surgen al resolver un problema y requieren del anlisis del sujeto para la seleccin de la ms adecuada.
Se dan en la interaccin del sujeto con el objeto.
En general, el ingeniero agrnomo en el manejo de alternativas debe:
?? Identificar alternativas.
?? Reconocer indicios de cada alternativa.
?? Caracterizar cada alternativa.
?? Comparar alternativas.
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?? Valorar ventajas y desventajas de cada una de ellas.
?? Seleccionar la alternativa ms conveniente.
La seleccin y uso de alternativas tendientes a optimizar y hacer ms sustentable, en todos los
rdenes, los procesos de la produccin y los servicios, es un imperativo de estos tiempos, que reclama de las
universidades y en especial de las ciencias que tributan a la formacin de los profesionales, la disminucin de
la distancia, a veces insalvable, entre el mundo del trabajo, de la profesin y la cultura acadmica.
En el caso particular del profesional que se analiza, esto pudiera lograrse en la medida en que el
estudiante se comprometa con su futura actuacin profesional desde el proceso docente educativo de
disciplinas bsicas o bsicas especficas. En este sentido, la bsqueda de alternativas para resolver un
problema, constituye un elemento determinante de la propia accin del profesional, dado que no siempre se
dispone de los recursos necesarios (financieros, tecnolgicos, etc.), todo lo que puede ir acompaado de la
presencia, en la prctica, de situaciones inesperadas que requieren de una actividad creativa, innovadora y por
ende de la bsqueda de la alternativa (o alternativas) de solucin ms apropiada.
Al respecto expresa B. Cedeo (1999), que el ingeniero debe ser capaz de innovar, de enfrentarse a
situaciones en las que tiene que buscar soluciones alternativas a los problemas, haciendo uso de los recursos
que existen en la unidad de base, sobre todo en la etapa por la que transita el pas. (1999)
Cuando el ingeniero interacta con el agrosistema, para la delimitacin de los problemas tcnicos,
cientfico productivos y cientfico investigativos de la unidad bsica (clasificacin dada por B. Cedeo, 1999), la
solucin y aplicacin de los resultados, utiliza un razonamiento inductivo - deductivo, es decir, necesita mover
su pensamiento en una dialctica que va del todo a las partes y de las partes al todo, como el propio
conocimiento cientfico.
Sin embargo, durante el proceso docente educativo de la Matemtica Bsica para la carrera de
Agronoma, cuyo objeto de estudio son los modelos y mtodos matemticos relacionados con el Clculo
Diferencial, Clculo Integral y la Programacin Lineal, el estudiante se enfrenta a problemas que resuelve
utilizando mtodos matemticos relacionados con dicho objeto, pero en los que predomina un razonamiento
lgico - deductivo.
En este sentido, a partir de explicaciones, estudio de conceptos, teoremas, reglas generales, aplica
los conocimientos y habilidades adquiridos en la solucin de problemas particulares. Se destaca que para la
solucin del problema puede existir ms de un mtodo matemtico, y requerirse, del uso de tecnologas, en
correspondencia con el contexto de la situacin planteada en la formulacin del problema.
Entonces, mientras que en la ejecucin del proceso docente educativo de la Matemtica Bsica para
la carrera de Agronoma se pone de manifiesto un razonamiento predominantemente lgico - deductivo, propio
de esta ciencia, que tributa a dicho proceso y le otorga un carcter cientfico (C. lvarez, 1999), el ingeniero
agrnomo acta con una lgica inductivo deductiva, preferentemente con mayor peso en la primera. De esto
se desprende la contradiccin entre la lgica de actuacin del ingeniero agrnomo en el agrosistema y la
lgica del proceso docente educativo de la Matemtica Bsica para la carrera de Agronoma.
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Resolver esta contradiccin desde el proceso docente educativo de la Matemtica Bsica para la
carrera de Agronoma implica que en su dinmica, se tomen en cuenta los modos de actuacin del profesional
que se forma, a travs de una enseanza que enfatice en los mtodos problmicos, como va de acercamiento
entre el objeto de estudio de la matemtica y el objeto de la profesin.
La enseanza mediante problemas propios de los agrosistemas y la utilizacin de mtodos cercanos a
los que utiliza el ingeniero agrnomo en su actuacin profesional, en la bsqueda de la solucin, como es el
anlisis de diferentes alternativas, constituye un elemento importante para el desarrollo de mtodos inductivos -
deductivos de razonamiento, desde la Matemtica. Adems, cuando se interpretan los resultados, se debe
tomar en consideracin los riesgos y beneficios que aportan para el desarrollo de la produccin agropecuaria.
O sea, la ejecucin del proceso docente educativo de la Matemtica Bsica para la carrera de
Agronoma comienza a darse en estrecha relacin con l a realidad profesional, sin atiborrar al alumno con
frmulas y teoras matemticas sino haciendo uso de ellas con racionalidad.
Esto implica, un aprendizaje de la matemtica diferente, en el que no slo se significa el contenido
matemtico al contextualizarlo, sino donde se integra al tradicional esquema de impartir teora para luego
llevarla a la prctica, el de partir de la prctica para aprender la teora; escogiendo la prctica profesional como
foco de reflexin e indagacin. Esto hace que ya no se resuelvan un gran nmero de problemas relacionados
con la Matemtica pura; sino que se ensee al alumno a aprender matemtica a travs de la resolucin de
problemas, propios de los agrosistemas con alternativas de solucin.
El acercamiento entre el objeto de estudio de la Matemtica Bsica para la carrera de Agronoma y el
objeto de trabajo del ingeniero agrnomo, lleva entonces a considerar la relacin entre el objeto de la
profesin - problemas profesionales - mtodos profesionales, as como la inherente al objeto de la matemtica
problema matemtico mtodos matemticos.
En general, la aplicacin de los mtodos profesionales configurados en los modos de actuacin de
este profesional, lleva implcita la lgica inductivo deductiva que la caracteriza, con nfasis en la utilizacin
de tecnologas y la bsqueda de soluciones alternativas. Por su parte, la aplicacin de mtodos matemticos,
lleva implcito una lgica predominantemente deductiva. Esta contradiccin puede ser resuelta didcticamente
si se concibe y ejecuta un proceso docente educativo de la matemtica que site al estudiante en una
situacin problmica que tenga como contexto la profesin.
De todo lo analizado se destacan como aspectos importantes:
?? Las relaciones entre las categoras problema, objeto y mtodo, vistos tanto desde la profesin
como desde el proceso docente educativo de las asignaturas de Matemtica Bsica.
?? La relacin entre los mtodos profesionales devenidos en modos de actuacin y la lgica
inductivo - deductiva que los caracteriza.
?? La relacin entre los mtodos matemticos y la lgica deductiva que los caracteriza.
?? La contradiccin entre la lgica predominantemente deductiva del proceso docente educativo
de la matemtica y la lgica predominantemente inductivo deductiva que caracteriza la
actuacin del ingeniero agrnomo.
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?? Las relaciones entre el objeto de estudio de la matemtica y el objeto de trabajo del
ingeniero agrnomo.
?? La relacin entre las alternativas de las matemticas y las alternativas de la profesin.
Adems de lo anterior, tomar en cuenta el enfoque terico que sirve de sustento a este modelo, lleva a
concebir el proceso de solucin de problemas matemticos contextualizados como un sistema de procesos
conscientes, holstico y dialctico que se configura en la actividad y la comunicacin de los sujetos, y que por
tanto puede ser explicado a partir de las relaciones entre diferentes expresiones de su totalidad.
Dado el carcter configuracional que se atribuye a este proceso, determinar sus dimensiones,
configuraciones y eslabones significa encontrar aquellas expresiones del proceso de solucin de problemas
contextualizados que dan cuenta de cualidades, rasgos y de la lgica interna de dicho proceso,
respectivamente.
El proceso de solucin de problemas matemticos contextualizados al ser visto en su relacin con el
objeto de trabajo del profesional y sus modos de actuacin adquiere nuevos rasgos, tales como lo profesional y
lo tecnolgico. Si bien, en general, lo tecnolgico forma parte de la cultura profesional (conocimientos, lgica,
tradiciones y mtodos de la profesin), en este caso, la actuacin del profesional de la agronoma tiene una
marcada influencia, como ya se explic, en las aplicaciones tecnolgicas. Esto justifica el hecho de que en
nuestra modelacin ambos aspectos hayan sido separados.
En el proceso de solucin de problemas matemticos contextualizados la relacin entre el problema
matemtico y el contenido matemtico adquiere las dimensiones gnoseolgica, profesional y tecnolgica en
funcin del tipo de aplicacin que tenga lugar en la interaccin del sujeto en el proceso de solucin. La
dimensin gnoseolgica constituye la sntesis de la relacin que se establece entre las dos restantes.
La dimensin gnoseolgica es la expresin del proceso de solucin de problemas matemticos
contextualizados que da cuenta de los vnculos del mismo con aquella parte de la cultura matemtica que es
llevada al proceso docente educativo en calidad de contenido, y que por lo tanto se refiere a los conocimientos,
hechos, conceptos, teoras, modelos y mtodos de pensamiento y actuacin matemticos, seleccionados con
criterios pedaggicos para garantizar la formacin del futuro profesional.
Desde esta dimensin la solucin de problemas debe ofrecer todas las posibilidades para el desarrollo
de capacidades cognoscitivas de reflexin, crtica y valoracin y ha de llevar implcita las potencialidades
necesarias para que el sujeto se enriquezca, trasforme el objeto y se transforme a s mismo.
Esta dimensin, se configura en la relacin entre :
?? problema matemtico,
?? contenido matemtico y
?? aplicacin matemtica.
El problema matemtico es entendido como la configuracin del proceso de solucin de problemas
que es sntesis de contenido, condiciones y exigencias. Donde el contenido es el conjunto de objetos,
magnitudes, valores de magnitudes y relaciones que conforman el enunciado. Las condiciones son aquella
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parte del problema que trasmite al que lo resuelve la informacin inicial acerca del suceso o acontecimiento
que se desarrolla. Las exigencias especifican el fin u objetivo final a alcanzar por el que lo resuelve.
El contenido matemtico deviene en configuracin de este proceso, en tanto constituye sntesis de
los conocimientos, habilidades y valores que posee el alumno para acometer la solucin del problema
seleccionando previamente el mtodo que ha de aplicar.
Entre estas configuraciones existe una relacin de esencia que se sintetiza en la aplicacin
matemtica, entendida como la configuracin que expresa la utilizacin productiva y/o creativa por el sujeto
de mtodos matemticos para encontrar la solucin del problema matemtico, haciendo uso de los
contenidos ya asimilados. En este caso la seleccin del mtodo matemtico ms adecuado depende de la
complejidad de los clculos o la necesidad de realizacin de otros clculos.
La dimensin profesional es la expresin del proceso de solucin de problemas matemticos
contextualizados que da cuenta de los vnculos del mismo con aquella parte de la cultura de la profesin que
es llevada al proceso docente educativo en calidad de contenido, y que por lo tanto se refiere a los
conocimientos, hechos, conceptos, teoras, modelos y mtodos de pensamiento y actuacin de carcter
profesional.
Esta dimensin, se configura en la relacin entre :
?? problema matemtico,
?? contenido matemtico y
?? aplicacin profesional.
En este caso, en la configuracin problema matemtico, el contenido, las condiciones y las
exigencias del problema estn relacionados con el objeto de trabajo del agrnomo, es decir, con el proceso de
produccin agropecuaria. La configuracin contenido matemtico sigue siendo expresin de los
conocimientos, habilidades y valores asimilados por el estudiante y que le permitirn seleccionar el mtodo
matemtico ms adecuado para resolver el problema, teniendo en cuenta las exigencias y lgica de la
profesin.
La relacin entre estas configuraciones se sintetiza en la aplicacin profesional, entendida como la
configuracin que expresa la utilizacin productiva y/o creativa por el sujeto de mtodos matemticos en
correspondencia con la situacin problmica profesional a resolver.
La dimensin tecnolgica del proceso de solucin de problemas matemticos contextualizados
expresa los vnculos del mismo con aquella parte de la cultura tecnolgica vinculada a la profesin.
Esta dimensin se configura en la relacin entre:
?? problema matemtico,
?? contenido matemtico y
?? aplicacin tecnolgica.
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En este caso, en la configuracin problema matemtico, el contenido, las condiciones y las
exigencias del problema se vinculan al objeto de trabajo del agrnomo o al objeto de estudio de las
matemticas. Sin embargo, para satisfacer las exigencias del problema es necesaria la utilizacin de alguna
tecnologa. La configuracin contenido matemtico sigue siendo expresin de los conocimientos,
habilidades y valores ya asimilados por el estudiante.
La relacin entre estas configuraciones se sintetiza en la aplicacin tecnolgica, entendida como la
configuracin que expresa la utilizacin productiva y/o creativa por el sujeto de mtodos matemticos para
solucionar el problema haciendo uso de la tecnologa disponible.
En correspondencia con el modelo holstico configuracional y teniendo en cuenta que los eslabones
son categoras que expresan la lgica interna de un proceso, se definen cuatro eslabones del proceso de
solucin de problemas contextualizados:
?? modelacin matemtica,
?? seleccin del mtodo matemtico ms adecuado,
?? solucin matemtica e
?? interpretacin de los resultados.
Modelacin matemtica
Un modelo es una representacin simplificada del objeto o proceso que se analiza teniendo en cuenta
que refleja slo algunas caractersticas que son esenciales en el fenmeno estudiado.
La modelacin matemtica es un proceso que tiene su esencia en la construccin de modelos
matemticos abstractos. En este eslabn del proceso de solucin de problemas el sujeto expresa en un
lenguaje matemtico los elementos e interrelaciones del problema dado, aplicando los conocimientos
adquiridos; lo cual facilita encontrar el mtodo para llegar a la solucin, una vez captadas sus particularidades.
La construccin del modelo, requiere de un proceso de generalizacin mediante la representacin
singular de lo general, que se realiza con los medios y recursos que aporta la matemtica y que forman parte
del contenido asimilado por los alumnos.
Una condicin fundamental para que el modelo construido facilite la solucin del problema dado es que
exista unidad entre imagen y objeto, o sea que el modelo sea una copia del objeto real, aunque de forma
simplificada, esquemtica; teniendo en cuenta que el modelo acta como sustituto del objeto.
Seleccin del mtodo matemtico ms adecuado
La seleccin del mtodo matemtico ms adecuado est relacionada con el anlisis de las alternativas
existentes para encontrar la solucin del problema, lo que implica: identificar alternativas, reconocer indicios de
cada alternativa, caracterizar alternativas, comparar alternativas, valorar ventajas y desventajas de cada una de
ellas y seleccionar la alternativa ms conveniente.
Considerando que la actuacin de este profesional se caracteriza por el manejo de alternativas para
solucionar los problemas que enfrenta, y a partir de las dimensiones del proceso de solucin de problemas
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matemticos contextualizados, ya referidas, se ofrece la siguiente clasificacin de las alternativas de las
matemticas:
?? alternativas de carcter matemtico,
?? alternativas de carcter tecnolgico y
?? alternativas de carcter profesional.
Las alternativas de carcter matemtico son aquellas en las que la seleccin del mtodo ms
apropiado para resolver un problema inherente al objeto de estudio, depende nicamente de su conveniencia
desde el punto de vista de las matemticas.
O sea, las alternativas de carcter matemtico estn dadas por la existencia de ms de un mtodo
matemtico para resolver un problema. La seleccin del camino ms apropiado puede depender de la
necesidad de realizar otros clculos que impliquen la aplicacin del primero o del nivel de complejidad de los
mismos.
Las alternativas de carcter profesional son aquellas en las que la seleccin del mtodo a utilizar
para resolver un problema dado, depende de las exigencias de la situacin profesional a resolver.
En estos casos es posible que existan procedimientos de solucin ms engorrosos que otros, sin
embargo, las exigencias del problema, obligan a utilizar la va ms compleja, lo que puede estar dado por la
exactitud del resultado que se espera alcanzar. Puede ser tambin que se requiera optimizar la utilizacin de
materiales para confeccionar un objeto determinado, en este caso es necesario conocer cul es el que ms se
dificulta, el ms costoso, etc.
Las alternativas de carcter tecnolgico son aquellas en las que la seleccin del mtodo
matemtico ms apropiado para resolver un problema depende de la disponibilidad de la tecnologa. Si el
problema dado se resuelve utilizando un programa de computacin, la utilizacin de un paquete u otro depende
de la disponibilidad de equipamiento con los requerimientos necesarios.
Esta manera de proceder posibilita un acercamiento entre los procedimientos que utiliza el ingeniero
agrnomo para el manejo de las alternativas que se le presentan en la realidad agropecuaria y el razonamiento
lgico que utilizan los alumnos en la seleccin del mtodo ms adecuado para la solucin de los problemas
docentes, lo que contribuye al desarrollo de mtodos profesionales desde la Matemtica Bsica para la carrera
de Agronoma.
Durante el enfrentamiento del alumno a este tipo de problema matemtico, su razonamiento sigue una
lgica muy similar al desarrollado por el ingeniero agrnomo en el ejercicio de su profesin; lo que hace que se
pueda afirmar que la lgica del razonamiento del alumno en las matemticas para la carrera de Agronoma y
lgica de actuacin del ingeniero agrnomo pueden existir en unidad dialctica.
Solucin matemtica
En el eslabn solucin matemtica el sujeto aplica una sucesin de pasos en dependencia del mtodo
seleccionado y de la base de conocimientos que posea, para encontrar la respuesta adecuada.
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En este eslabn la aplicacin que realiza el sujeto puede ser: matemtica, profesional o tecnolgica
en correspondencia con las dimensiones antes descritas. O sea, el sujeto aplica un mtodo matemtico:
?? haciendo uso solamente de los contenidos asimilados,
?? en correspondencia con la situacin problmica profesional a resolver o
?? haciendo uso de una determinada tecnologa.
Interpretacin de los resultados
En este eslabn del proceso se establece la correspondencia entre los resultados obtenidos en la
solucin del problema y las propiedades del modelo matemtico, lo cual es imprescindible para conocer la
lgica de los resultados.
La interpretacin de los resultados es muy importante sobre todo cuando el problema que se resuelve
est relacionado con el objeto de trabajo del profesional que se quiere formar. En este caso, la interpretacin
de los resultados obtenidos debe constituir un aporte para el desarrollo del proceso de produccin agropecuaria
del nivel en cuestin. Resulta vital que esta situacin sea asimilada e interiorizada por el alumno con ayuda del
profesor, para que pueda valorar su significacin prctica, as como la importancia del uso de los mtodos
matemticos para el ejercicio de sus funciones.
Durante todos los eslabones del proceso de solucin de problemas matemticos contextualizados se
necesita validar la correspondencia de cada uno de ellos con la situacin matemtica o profesional que
determin el contenido del problema dado.
En el caso de la fase de modelacin matemtica esta contrastacin permite perfilar el modelo de
acuerdo a las condiciones iniciales y exigencias que se plantean en el problema. Durante la fase de seleccin
de la alternativa de solucin ms adecuada, de carcter matemtico, profesional o tecnolgico, se tiene que
verificar constantemente si las exigencias del problema se corresponden con el mtodo a utilizar y viceversa.
La relacin que se establece entre el eslabn de solucin y la situacin matemtica o profesional que
determin el problema permite arribar a respuestas lgicas. En la interpretacin de los resultados es
imprescindible verificar la correspondencia entre estos y la situacin inicial planteada.
Estos eslabones se ponen de manifiesto, tanto en el proceso de solucin de problemas docentes,
como en el desarrollo de tareas investigativas orientadas durante el desarrollo del proceso docente educativo y
que deben ser resueltas al concluir el tema.
En el desarrollo de esta actividad los estudiantes deben formular problemas propios de los
agrosistemas, realizando consultas en las unidades bsicas de produccin o en interaccin con profesores de
las asignaturas que se corresponden con los campos de accin del agrnomo.
En el proceso de solucin de estas tareas, los alumnos recurren al anlisis de alternativas para
encontrar el resultado que ms se ajusta a las condiciones del problema y a la aplicacin de tecnologas, si
fuera necesario. Concluyen con la elaboracin de un informe que se discute en una actividad docente, con la
participacin de las asignaturas implicadas y productores, donde se recogen las recomendaciones necesarias
para el mejoramiento de la produccin agropecuaria.
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La solucin de problemas propios de los agrosistemas en el desarrollo del proceso docente
educativo de la Matemtica Bsica para la carrera de Agronoma, y el desarrollo por los alumnos de tareas
investigativas, en interaccin constante con el proceso de produccin agropecuaria, contribuye al logro de la
integracin entre los componentes acadmico, laboral e investigativo.
En el desarrollo del proceso docente educativo el estudiante se apropia de parte de la cultura, de los
conocimientos, habilidades y valores, indispensables para su formacin, o sea de lo acadmico. Adems
hace uso de la metodologa de la investigacin cientfica para el desarrollo de tareas extraclases, lo que lo
motiva y le hace ver de forma clara la necesidad de las herramientas matemticas para solucionar sus
problemas. Por otra parte, la solucin de estas tareas y de los problemas vinculados con la produccin
agropecuaria, lo acercan a lo laboral.
Entonces el modelo propuesto contribuye al desarrollo de los tres componentes del proceso docente
educativo, mediante la resolucin de problemas y el desarrollo de tareas investigativas, relacionados con los
agrosistemas con soluciones alternativas; pero no de forma aislada, sino en una estrecha relacin, lo que
aporta a la formacin de un egresado integral con conocimientos, habilidades y valores, capacidad para
investigar, amor por su profesin y dominio de sus mtodos de trabajo.
Regularidades del modelo
Para llegar a las regularidades que se evidencian en la modelacin didctica propuesta, se parte de
asumir el concepto de C. lvarez (1999), segn el cual la regularidad expresa cierto grado de obligatoriedad en
las relaciones de carcter causal, necesaria y estable, entre los fenmenos, propiedades y elementos del
mundo objeto de estudio. Sobre esta base se revelan las siguientes regularidades:
?? A travs del proceso de solucin de problemas matemticos contextualizados se establece la
relacin entre las alternativas de la profesin y las alternativas de la matemtica.
?? La aplicacin de alternativas de las matemticas en el proceso de solucin de problemas
matemticos contextualizados es el resultado de la interaccin del sujeto con la situacin
matemtica o profesional planteada y que se convierte en problema cuando es configurada en
necesidad.
?? En el proceso de solucin de problemas matemticos contextualizados se atena la
contradiccin entre la lgica predominantemente deductiva de la matemtica y la lgica
predominantemente inductiva deductiva que caracteriza la actuacin profesional.
?? Las relaciones entre el problema matemtico y el contenido matemtico, que se sintetizan en
la aplicacin de los mtodos matemticos, determinan las dimensiones gnoseolgica,
profesional y tecnolgica del proceso de solucin de problemas matemticos
contextualizados.

CONCLUSIONES
El modelo que se propone:
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?? Permite compatibilizar las diferencias entre la lgica formal de la Matemtica Bsica en el
plano docente y la lgica de actuacin del ingeniero agrnomo mediante un acercamiento
entre el objeto de estudio de las matemticas y el objeto de trabajo del agrnomo, adems los
procedimientos para el anlisis de las alternativas en la actuacin del profesional son llevados
a la solucin de problemas docentes contextualizados con alternativas, como el mtodo
fundamental para la ejecucin del proceso.
?? Propicia la utilizacin de mtodos problmicos en la ejecucin del proceso docente educativo
de la Matemtica Bsica para la carrera de Agronoma, con nfasis en la solucin de
problemas propios de los agrosistemas con alternativas de solucin.
?? Contribuye al desarrollo de los componentes: acadmico, laboral e investigativo, al incluirse en
el desarrollo del proceso docente educativo problemas reales de la produccin y tareas
investigativas.
El componente acadmico se desarrolla durante todas las tipologas de clase y abarca un tiempo
mayor debido al tipo de asignatura que analizamos. Durante las diferentes actividades se le proponen al
alumno problemas relacionados con el perfil ocupacional del ingeniero agrnomo, acercndolos de esta
forma a la prctica, a lo laboral.
Por ltimo se plantean tareas investigativas; de bsqueda parcial o heurstica, en cuyo informe los
alumnos deben utilizar los elementos esenciales de la metodologa de la investigacin, tanto en su
estructura, como en el asentamiento bibliogrfico.
- Contribuye al desarrollo de mtodos profesionales, desde la Matemtica Bsica, como es la
bsqueda de soluciones alternativas, que le permiten a este egresado resolver los problemas que se le
presentan mediante la experimentacin e innovacin; pero no se debe abusar del planteamiento de
ejercicios que conduzcan al anlisis de alternativas de carcter matemtico. Si los problemas que se le
plantean al alumno son puramente matemticos, existe la posibilidad de que el estudiante no asimile la
significacin que tiene para l, como futuro profesional, desarrollar tales mtodos.

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