Estoy convencida de que es necesario volver a las palabras"
Graciela Montes (Escritora)
NATURALEZA DEL PROYECTO La crisis de la lectura y de la escritura constituye actualmente un tema social .A pesar de la extensa trayectoria de escolarizacin, los alumnos siguen sin leer comprensivamente y sin escribir efcazmente La lectura y la escritura estn implicadas en la enseanza de todas las reas curriculares, por lo que se hace necesario revisar los sentidos y orientaciones de su enseanza en la escuela y de propiciar nuevas alternativas para que sean internalizadas por los alumnos. FUNDAMENTACIN La lectura y la escritura son vas que permiten a los alumnos el acceso a la ciudadana ya que promueven distintas formas de sociabilidad, acceso al saber, apropiacin de la lengua, construccin de la propia identidad, todos elementos necesarios para ejercer una ciudadana activa, una ciudadana de la palabra. Implican una forma de leer y escribir que ensee a los nios y a los jvenes a seleccionar informacin, discernir, cuestionar, criticar. Una forma de leer y escribir que les permita sortear el control de la informacin y enfrentar la diversidad de textos que nos rodean cotidianamente. Segn Emilia Ferreiro, esta forma de relacionarse con lo escrito es la que posibilita a los grupos desplazados la expresin de sus demandas, de sus formas de percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad democrtica. En los nuevos enfoques de la enseanza de las prcticas del lenguaje, hoy, las competencias prioritarias son, por un lado, formar nios lectores de textos, y por otro, formar nios productores de textos, que puedan comprender y producir textos coherentes y adecuados a la situacin comunicativa. Sabemos que la lengua escrita cumple una funcin importantsima ya que es la herramienta que facilita la construccin de conocimientos y no desarrollar las estrategias correspondientes para abordar libros de estudio, jerarquizar la informacin, navegar en Internet, o escribir un resumen puede convertirse en una de las causas de analfabetismo funcional. Por lo tanto se hace indispensable que la construccin de la lengua se oriente hacia un dominio mayor de la lectura y la escritura, la refexin acerca del lenguaje y el conocimiento de contenidos gramaticales, en situaciones de aula que le den sentido. A tal efecto es necesaria la valorizacin social de la lectura y de la escritura como formas de comunicacin humana. Los alumnos del Segundo Ciclo deben adquirir una progresiva autonoma en la bsqueda de informacin en los textos cuando necesitan leer y escribir para estudiar. El interrogante que se plantea es cmo desarrollar propuestas de enseanza ms redituables para la formacin de los alumnos como lectores y escritores de textos pertinentes de todas reas y en todos los contextos. La escuela debe formar lectores competentes, personas que adquieren una dinmica de lectura en la que el acercamiento a unos textos en una actividad realizada con un propsito defnido (entretenerse, encontrar respuesta a una pregunta, averiguar como se hace algo) y cuyo resultado sea lograr ese propsito (o descubrir que lo que se buscaba no esta en el texto). . Un lector competente es aquel que sabe que existe una gran variedad de tipos de textos y que a cada uno de ellos tiene caractersticas defnidas. Tiene una diagramacin particular. Tiene un tipo de contenido particular. Tiene un uso del tipo de lenguaje particular. Un lector competente sabe que cada tipo de texto le exige estrategias de lecturas particulares. Pensar de esta forma es pensar que el trabajo del lector no consiste en extraer informacin del texto en decodifcar letra a letra, palabra a palabra, sino ver que el lector construye el signifcado del texto a partir de su intencin de la lectura y de todo lo que sabe del mundo. Un campo ideal para potenciar la comprensin lectora nos lo proporciona la lectura de obras de fccin, en las que aparecen diferentes tipos de tramas, de gneros y de textos. El lector se sita en el espacio del como si, que no es otro que el mundo del juego. Si domina la mecnica de la lectura, pronto se sentir implicado en la obra y, casi sin darse cuenta, como un detective, estar acumulando pistas para comprender el texto, aunque en la literatura el camino nunca ser unvoco. Por lo tanto, la literatura puede ser uno de los discursos que se privilegien a la hora de revisar los procesos de lectura y escritura que conducen a la formacin lectores competentes. Teniendo, presente que lectura y escritura van ntimamente unidas y son dos caras de una misma moneda, surge este proyecto a fn de contribuir a mejorar el nivel lector de los alumnos, aumentando la velocidad y la comprensin lectoras y adaptndolas al tipo y fnalidad del texto. Adems, crear en ellos, el hbito lector, utilizando la lectura como herramienta de trabajo, como fuente de placer, de informacin y aprendizaje y como medio de perfeccionamiento lingstico y personal. Para se buscar proponer diferentes situaciones que garanticen a los alumnos mltiples ocasiones de contacto con materiales y modalidades de lectura con el propsito de participar del mundo creado en los textos e intercambiar efectos y opiniones con los compaeros y la docente. ESTRATEGIAS DE LOGRO: -Mejorar el nivel de vocabulario y la ortografa. -Interpretar el contenido explcito e implcito de mensajes y textos orales y escritos. -Producir textos orales y escritos de distinto tipo teniendo en cuenta la planifcacin, organizacin y desarrollo de las distintas unidades discursivas, elaborando y justifcando la opinin personal. -Analizar e interpretar textos de distintos formatos, teniendo en cuenta el sentido del mismo, los elementos estructurales y formales, e identifcando campos semnticos y fuentes lxicas, los registros en el texto y los recursos expresivos, emitiendo una valoracin personal. -Producir textos literarios o no , buscando un estilo propio observando las caractersticas de los gneros y utilizando las tcnicas de produccin adecuadas. -Conocer y comprender el texto como producto social y cultural, situando la obra en el tiempo y espacio de su produccin. - Buscar en la lectura y escritura el placer personal y el enriquecimiento cultural. CONTENIDOS: *Lectura e interpretacin de textos . *Anlisis y comentario . *Produccin de textos adecundolos a la situacin comunicativa y a las caractersticas del gnero. * Confrontacin con modelos del texto que se est produciendo. * Produccin grupal e individualmente de un texto. * Reescritura de un texto en busca de coherencia aplicando conocimientos de ortografa, puntuacin, respetando la correlacin verbal, atendiendo a las reglas de concordancia y evitando repeticiones. ACTIVIDADES: Los alumnos : Leern textos desde distintos soportes. Resolvern crucigramas. Inventarn palabras. Encontrarn palabras. Trabajarn con sinnimos y antnimos. Letras desordenadas. Completarn cuestionarios de comprensin. Ordenarn texto. Descubrirn frases. Reconstruirn textos. Escribirn distintos tipos de textos. DESTINATARIOS Alumnos de 2 ciclo . Docentes de Lengua TEMPORIZACIN Durante todo el ciclo lectivo. RECURSOS
Libros de lectura infantiles o juveniles, ajustados a la edad y al inters.* Libros de texto especfcos para lectura del nivel correspondiente. Libros de texto de las diferentes reas de los distintos niveles. Diccionarios. Otros tipos de material de texto: prensa, revistas, folletos, historietas, etc. Variado material fotocopiado: ejercicios por resolver, juegos , etc. EVALUACIN: Procesual: Mediante la observacin continua sobre las realizaciones de los alumnos y sobre el comportamiento general con que se llevan a cabo las actividades. Sumatoria: Mediante ejercicios y evaluaciones para cuantifcar los resultados. BIBLIOGRAFIA: - Bombini, Gustavo (1996). Sobre el sentido de ensear literatura. En Fuentes para la transformacin curricular. Repblica Argentina. -Alvarado, Maite(2000).El lecturn 2000. Puerto de Palos .Buenos Aires. *Se trabajarn como textos de lectura obligatoria ( 3 ttulos en 4 ao y 4 ttulos en 5 y 6 aos) 4 ao 1-Mario, Ricardo (2000).Roco y sus hermanas. Alfaguara. Buenos Aires. 2-Mndez, Mario (2006). El vuelo del dragn. Santillana. Buenos Aires. 3-(Se defnir en el 2 trimestre). 5 ao 1-Khler-Timm, Hilde (2004) .Aventuras de los Trillizos Abc. Norma. Buenos Aires. 2-AAVV (2000).Galera de seres espantosos. Antologa. Santillana. Buenos Aires. 3-Rodrigues Gesualdi, Carlos (2003). Raros peinados. Alfaguara. Buenos Aires. 4-Wolf, Ema (1998). La sonada aventura de Ben Malasange. Alfaguara. Buenos Aires. 6 ao 1- Schuf, Nicols. (2003). Historias de la Guerra de Troya .( Para vivir una y mil aventuras ) Estrada. Buenos Aires. 2- Huidobro, Norma( 2005).El sospechoso viste de negro. Norma. Buenos Aires. 3- Bornemann, Elsa.Socorro.(1999) (12 cuentos para caerse de miedo) . Alfaguara. Buenos Aires. 4-Gonzlez , Eduardo ( 2005). El secreto de Leonardo da Vinci. Norma. Buenos Aires.