04 - Musicoterapia en Cárceles

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Ml. AyeIen Chineno
Ml. SoIedad Ipaiiaguiiie

- 1 -

Univeisidad deI SaIvadoi
IacuIlad de Medicina
Lic. en Musicoleiapia

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Auloias: Ml. AyeIen Chineno

Tuloi: Lic. Diego Schapiia

Lxaninadoies: Iiof. AIleilo Susco
Lic. CaliieIa Wagnei

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Ml. AyeIen Chineno

- 2 -

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Lxaninadoies: Iiof. AIleilo Susco
Lic. CaliieIa Wagnei

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Ml. AyeIen Chineno

- 3 -
ndice

PrIogo 6
Agradecimientos 9
Introduccin 10

CaptuIo 1.
1.1. Planteamiento del Problema de nvestigacin 15
1.1.1. Objetivos de la nvestigacin 15
1.1.2. Preguntas de la nvestigacin 15
1.1.3. Justificacin de la nvestigacin 16
1.1.4. Viabilidad de la nvestigacin 18

CaptuIo 2.
2.1. Recopilacin de Bibliogrfica y de Fuentes Documentales 24
2.2. Construccin del Marco Terico 32
2.2.1. Criterios de Exclusin 32
2.2.2. Contenidos 32

CaptuIo 3.
3.1. Esquema de la nvestigacin 75
3.1.1. Tipo de nvestigacin 75
3.2. Hiptesis 75
3.2.1. Historia de la Hiptesis 75
3.2.2. Hiptesis de Partida 79
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Ml. AyeIen Chineno

- 4 -
3.2.3. Hiptesis Derivadas 80
3.3. Definiciones Conceptuales y Operacionales de las variables 80
3.3.1. Musicoterapia Grupal Preventiva 80
3.3.2. Desarrollo de las Relaciones nterpersonales 83
3.3.3. Taller 84
3.3.4. Unidad 33 de la localidad de Los Hornos 87

CaptuIo 4.
4.1. Diseo de la nvestigacin 89
4.2. Metodologa y Tcnicas 89
4.2.1. Mtodo 89
4.2.2. Tcnica 90
4.2.3. Muestra 90
4.2.4. Registro 91

CapituIo 5.
5.1. nformacin General 97
5.1.1. nstitucin 97
5.2. Taller de Musicoterapia 100
5.2.1. Encuadre 100
5.2.2. Caractersticas generales del Grupo 105

CaptuIo 6.
6.1. Proceso Musicoteraputico 107
6.1.1. Etapa de Valoracin nicial Diagnstica 107
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Ml. AyeIen Chineno

- 5 -
6.1.2. Etapa de Tratamiento 120
6.1.3. Etapa de Evaluacin 135

CaptuIo 7.
7.1. Anlisis de los Datos 143
7.1.1. Canto Conjunto 143
7.1.2. mprovisaciones Musicales Teraputicas 175
7.1.3. nterpretacin de las Tcnicas utilizadas 182

CaptuIo 8.
8.1. Conclusiones Generales 186
8.2. Sugerencias para nvestigaciones Posteriores 187

Audios 188
BibIiografa 189
MateriaIes de Internet 191
Anexo 1. 193
Anexo 2. 201
Anexo 3. 204
Anexo 4. 209
Anexo 5. 213
Anexo 6. 217

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Ml. AyeIen Chineno

- 6 -
ProIogo

Las caractersticas del universo penitenciario en nuestro pas no difieren de las de
la mayora de los pases del mundo, ya sea en desarrollo o desarrollados. Se
construyen lugares concebidos como depsito de personas que por infinidad de
motivos has transgredido las leyes imperantes, con una gravedad que implica que
sean privados de la libertad de vivir en sociedad. Personas que durante un tiempo
variable en funcin del delito cometido pierden sus derechos ciudadanos, y son
recluidos en crceles o penales. Es una conducta social aceptada y establecida, y
no es el tema de discusin de esta investigacin.

Si bien la problemtica carcelaria se arrastra desde hace muchas dcadas en
nuestro pas, vivimos en los tiempos de la postmodernidad, o en la
"sobremodernidad en trminos de Beck, y una de sus caractersticas particulares
es el debilitamiento de la autonoma y el poder del Estado, y de las estructuras
estatales. La crcel es una de esas estructuras. Concomitantemente, en esta
"sociedad del riesgo global en que nos toca vivir, y como consecuencia de una
multiplicidad de procesos sociales, polticos y macroeconmicos se acrecienta la
inseguridad ontolgica como una cualidad inherente a la vida cotidiana de la que
nadie escapa. Todos somos vctimas de la inseguridad ontolgica, y la convivencia
con sus efectos nos lleva a vivir de manera natural la agresin, y la presencia
permanente del peligro a la agresin. Si bien asistimos cada semana a nuevas
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Ml. AyeIen Chineno

- 7 -
formas en que la agresividad se manifiesta, hemos "normalizado algunas
conductas que no ms de veinte aos atrs habran convocado la atencin pblica.

Nos parece normal viajar en auto con las ventanillas cerradas. Aceptamos - polica
inclusive - no respetar los semforos en algunos barrios durante la noche, para no
ser asaltados. A nadie se le ocurre dejar que sus hijos pequeos jueguen en la
vereda, y mucho menos que den solos una vuelta a la manzana en bicicleta. Es
preferible que los adolescentes prolonguen sus salidas hasta luego del amanecer
a que vuelvan a sus casas durante la madrugada. Se da por hecho que cualquiera
puede ser vctima de una "salidera bancaria si osa retirar dinero de una ventanilla,
y hasta pagamos seguros para cubrir los asaltos por operar un cajero automtico.
Estas, y muchsimas otras conductas, se han instalado como "normales en
nuestros hbitos y costumbres.

Uno de los resultados de esta situacin es la superpoblacin de las penitenciaras.
Mega estructuras edilicias caracterizadas por el hacinamiento, y todas las
particularidades inherentes al mismo sumadas a la condicin de privacin de la
libertad, y al sino de castigo que excluye la preparacin para la reinsercin social
de quienes cumplen sus penas. Degradacin. Humillacin. Denuncia de
violaciones a los derechos humanos. Violencia. Generacin de cdigos propios de
la poblacin carcelaria. Personas que a su condena suman el oprobio de
condiciones de vida que menoscaban la condicin humana.

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- 8 -
Cmo hacer para modificar esta situacin? En qu puede contribuir la
musicoterapia para mejorar las condiciones de vida de las habitantes de las
penitenciaras? Esta situacin despert la enorme sensibilidad de Soledad
parraguirre y Ayeln Chimeno, quienes han realizado no slo una excelente
investigacin para darnos un panorama actualizado acerca de la misma, sino un
trabajo de campo con un profesionalismo que supera las expectativas relativas a
la experiencia de un estudiante.

Las autoras se han animado a incursionar en un campo emergente de la
musicoterapia, como tal poco transitado por la teora y la prctica, y han
demostrado una dedicacin, capacidad y eficiencia como musicoterapeutas que,
en lo personal, ha tornado muy grato mi labor como tutor de esta experiencia.

Considero que esta tesis, como fruto y culminacin de la carrera como estudiantes
de sus autoras, da cuenta del compromiso de las mismas y de su preparacin
para desempearse como profesionales de la salud.
Agradezco entonces a mis colegas el haberme honrado como tutor de esta tesis, y
el haberme enriquecido con su trabajo.
Lic. Diego Schapira
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, febrero de 2009.
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- 9 -
Agradecimientos
A Azucena Racosta, Fabin Viegas y a todo el colectivo que compone la Asociacin "La
Cantora, por habernos dado la posibilidad de participar en el proyecto, confiando en
nuestra labor como musicoteraputas, y sobretodo por el cario y la contencin que nos
brindan da a da.

A nuestras familias, por apoyarnos incondicionalmente en la eleccin de esta carrera y por
alentarnos durante el transcurso de toda esta nvestigacin.

A nuestro tutor, el Licenciado Diego Schapira, quien nos orient y acompa en el esta
nvestigacin de manera generosa.

A la Licenciada Gabriela Wagner, por ayudarnos y colaborar con sus ideas, ampliando
nuestra visin como musicoteraputas.

Al Profesor Alberto Susco, quien durante toda la carrera y el desarrollo de la nvestigacin
inspir en nosotros el deseo de pensar como investigadores.

Al Arquitecto y Diseador Carlos zuel por colaborar en el diseo del anlisis de los datos
y la presentacin de esta nvestigacin.

A la Directora de la carrera de Musicoterapia de la Universidad del Salvador, Lic. Mara
Celia Prez.

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Ml. AyeIen Chineno

- 10 -
Introduccin

La aplicacin de la Musicoterapia en nstituciones Penitenciarias en Argentina
surgi a raz del deseo de colaborar en el desarrollo de una especialidad
emergente en la Musicoterapia.

Consideramos relevante que el lector pueda observar, en un principio, los datos
que se expondrn a continuacin. La finalidad es poder dar un panorama general
acerca de las nstituciones Penitenciarias en la Argentina, ya que las mismas,
desde sus comienzos, acarrean falencias que en la actualidad siguen vigentes.

"Otras carencias y contrariedades son la superpoblacin carcelaria, la
precariedad sanitaria, la falta de medidas de higiene y salubridad, la
alimentacin insuficiente, entre otros (.).
Esta realidad queda patentizada cuando se observa la confluencia de
diversos nexos causales de violencia y vulnerabilidad que van a impactar en
el sistema carcelario excediendo el mbito de su organizacin y
funcionamiento interno.
Basta considerar los siguientes ndices: slo el 43% de las personas
privadas de libertad tiene sus estudios primarios completos, el 37% al
momento de ingresar al penal se encontraba sin trabajo, la sobrepoblacin
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Ml. AyeIen Chineno

- 11 -
carcelaria estimada es de 14.5% y en el Sistema Penitenciario Federal los
presos infectados con el virus HIV ascienden al 4.5%.
1

Asimismo, el Registro de casos de Torturas y Tratos Inhumanos o
Degradantes de la Defensora de Casacin de la provincia de Buenos Aires
llevaba registrado al mes de octubre de 2005, mil doscientas ochenta y tres
(1.283) denuncias. Asimismo, de una poblacin carcelaria de alrededor de
63.000 personas privadas de libertad, slo el 39% posee condena
efectiva."
2

En el libro "Salud, Escucha y Creatividad
3
, los licenciados Pellizzari y Rodrguez,
afirman que las personas que se hallan en situaciones de marginalidad, viven en
un territorio de borde en donde oscilan permanentemente entre la salud y la
enfermedad. Estas vivencias subjetivas dentro del sector de borde, se caracterizan
por el desamparo, la vulnerabilidad, la soledad, el aislamiento, la inestabilidad
emocional, etc. La musicoterapia preventiva considera que los mismos contienen
elementos necesarios de ser trabajados ya que si buscamos quitarles su
connotacin negativa, pueden convertirse en recursos disponibles para una mejor
adaptacin y posicin frente a la vida.

1

SNEEP, Sistema Nacional de Estadisticas sobre Ejecucion de las Penas, Direccion Nacional de Politica
Criminal Fuente no publicada
2
DEFENSOR DEL PUEBLO DE LA NACION: INFORME: 'LAS CARCELES EN ARGENTINA,
Argentina, http://www.deIensor.gov.ar/inIormes/carceles2006.pdI, 2006, p.10
3
PELLIZZARI, P., RODRIGUEZ, R.: 'SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD: Musicoterapia Preventiva
Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005
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Ml. AyeIen Chineno

- 12 -
Consideramos que las mujeres privadas de la libertad se encuentran en este
territorio de borde. Es en la crcel donde podemos observar que estas vivencias
subjetivas a las que refieren los autores son caractersticas de la poblacin con la
que se realizar el taller.

El proceso de vulnerabilidad es un concepto referido a aquel espacio de
incertidumbre que contiene a los individuos precarizados en sus esferas laborales
y relacionales. Los actuales contextos sociales turbulentos, plagados de
inestabilidades y carencias, condicionan la calidad de vida de los individuos. La
falta de insercin laboral, el empobrecimiento y la paulatina prdida de valor de
sus ingresos econmicos, condena a la pauperizacin a enormes segmentos de la
poblacin mundial. En este proceso, en el que los menos calificados suelen ser los
primeros condenados, tambin se pierden los vnculos relacionales, adoptando
toda serie de acontecimientos. El incremento del espacio de vulnerabilidad es un
ejemplo de cmo el funcionamiento de las instituciones condiciona la subjetividad
y colabora en la construccin de los sujetos.
4

Sera utpico pensar abarcar todas estas problemticas para llegar a alcanzar
resultados favorables. Sin embargo, consideramos que la Musicoterapia dentro del
mbito Penitenciario ofrece un espacio para que las mujeres privadas de la
libertad puedan tener la posibilidad de descubrir nuevas formas de interaccin, de
escucharse y ser escuchadas, como as tambin de encontrarse y conocerse a

4
MOISE, C.: 'PREVENCION Y PSICOANALISIS: Propuesta en salud comunitaria, Argentina, Paidos,
1998
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Ml. AyeIen Chineno

- 13 -
travs de la msica, predominando as la creatividad mas all del discurso y las
palabras.

La presente nvestigacin estar conformada por 5 etapas:

La Primera etapa consistir en desarrollar el Planteamiento del Problema, los
Objetivos, Preguntas, Justificacin y Viabilidad de la misma; para luego poder
establecer el Marco Terico que sustentar sta Experiencia.

En la Segunda etapa se plantear el Esquema de nvestigacin e Historia de la
Hiptesis, concluyendo en las Hiptesis utilizadas, que sern definidas conceptual
y operacionalmente. A partir de esto, se establecer el Diseo de la nvestigacin.

La Tercera etapa estar conformada por nformacin General acerca de la
nstitucin en la que se llev a cabo dicha experiencia, el Encuadre propuesto y
las caractersticas generales de las usuarias que participaron del taller de
Musicoterapia.

La Cuarta etapa abarcar la descripcin de todo el Proceso Musicoteraputico,
dividido en tres etapas: Etapa de Valoracin nicial Diagnstica; Etapa de
Tratamiento y Etapa de Evaluacin.

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- 14 -
La Quinta y ltima etapa, consistir en realizar un Anlisis de los Datos obtenidos
a partir de la Tcnica Canto Conjunto y Las mprovisaciones Musicales
Teraputicas; para luego llevar a cabo una nterpretacin acerca de las mismas.
Esta etapa finalizar con una Conclusin General sobre la nvestigacin.

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- 15 -
CaptuIo 1.

1.1. PIanteamiento deI probIema de Investigacin

1.1.1. Objetivos de Ia Investigacin

.ndagar y conocer cmo se desarrollan las relaciones interpersonales de las
internas que asisten al taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la localidad de
Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.

.Determinar cuales son las tcnicas musicoteraputicas que pueden favorecer la
interaccin grupal de las internas que asisten al taller de Musicoterapia en la
Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.

1.1.2. Preguntas de Ia Investigacin

.Cmo se desarrollan las relaciones interpersonales de las internas que asisten
al taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata,
provincia de Buenos Aires?

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- 16 -
.Cules son las tcnicas musicoteraputicas que pueden favorecer la interaccin
grupal de las internas que asisten al taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de la
localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires?

1.1.3. Justificacin de Ia Investigacin

Previo al ingreso a la Unidad Penal 33, La Cantora organiz tres reuniones con el
objetivo de que los talleristas conociramos su modalidad de trabajo dentro de las
instituciones carcelarias a las que tiene acceso. En estos encuentros pudimos
conocer y aproximarnos al trabajo realizado por esta Asociacin, en sus diecisis
aos de experiencia dentro de los penales.

Azucena Racosta coment que si bien las nstituciones penitenciarias a las que se
iba a ingresar corresponden al SPB, cada una de ellas tiene sus particularidades.
Estas diferencias son en relacin al gnero, autoridades de la institucin,
infraestructuras y servicios de las mismas. En cuanto al gnero, Azucena explica
que las unidades carcelarias de mujeres suelen presentar mayores obstculos a la
hora de realizar los talleres. Las mujeres suelen ser ms conflictivas y evitan
comprometerse en los mismos. Las relaciones entre compaeras se caracteriza
por el individualismo, es decir que no es comn que se integren en grandes
grupos, tienden a depositar su confianza en slo otra persona, generalmente en su
compaera de celda. Por lo tanto, la participacin en los talleres es mnima o
directamente no asisten.
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Estas actitudes son muy distintas en los hombres, tienden a ser ms compaeros
dentro los talleres, por ms que fuera de los mismos abunden las diferencias.
Profesionales de La Cantora comentan que se han llegado a realizar talleres con
la participacin de 120 hombres privados de la libertad, en cambio, las mujeres no
sobrepasan las 15 integrantes.

Cabe destacar, que las autoridades de las distintas unidades penales suelen
obstaculizar el ingreso de La Cantora. Al ser sta una Asociacin que promueve
el cumplimiento de los Derechos Humanos, ante la violacin de los mismos, se
encargan de realizar las denuncias pertinentes. A su vez, a travs de los talleres le
facilitan a las personas privadas de la libertad herramientas necesarias para
acceder a la educacin, trabajando as con el objetivo de construir sujetos crticos,
autnomos y democrticos.

Explicamos al grupo acerca de la disciplina, y cmo enfocaramos nuestra labor
dentro de una crcel. A raz de esto, Azucena Racosta nos propuso aplicar la
musicoterapia en la Unidad 33, localidad de Los Hornos, La Plata, explicando que
la misma es uno de los penales ms duros y difciles de trabajar. Desde su punto
de vista prioriza dos emergentes: uno refiere al conflicto generado entre las
autoridades de dicha unidad y La Cantora. Menciona que en el 2007, por falta de
atencin mdica muri Joel, beb recin nacido que conviva junto a su madre en
el penal, y fue as cmo ante esta situacin, La Cantora realiz las denuncias
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Ml. AyeIen Chineno

- 18 -
correspondientes contra el SPB. Este y otros sucesos ms generaron choques
entre dicha Asociacin y esta unidad en particular.
El otro emergente refiere a las relaciones interpersonales que existen dentro de la
poblacin carcelaria, caracterizadas por ser hostiles y afirmando que en este tipo
de institucin es muy difcil generar vnculos y relaciones de confianza.

Por esta razn, Azucena nos propuso trabajar en la Unidad 33 ya que considera
que la msica puede ser una herramienta que aminore las tensiones y favorezca
las relaciones entre las mujeres privadas de la libertad, facilitando as la expresin
y la liberacin de la palabra.

1.1.4. ViabiIidad de Ia Investigacin

El proyecto de Musicoterapia en Penitenciaras
5
fue aprobado e incorporado al
Proyecto de Extensin Universitaria 2007: Comunicacin Popular en las crceles
Bonaerenses, Facultad de Periodismo y Comunicacin Social, Universidad
Nacional de La Plata, dirigido por la Asociacin La Cantora.
Los responsables del proyecto son:
- Director: Prof. Azucena Racosta
- Co-Director: Abog. Carola Bianco
- Coordinador: Lic. Fabin Viegas

5
Ver Anexo 3.
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- 19 -
Esta investigacin tuvo una duracin de 8 meses. Comenz en el mes de Mayo de
2008 y finaliz en el mes de Diciembre de 2008.
El proyecto de extensin universitaria subsidi los viticos de los talleristas, por lo
tanto, los materiales que se utilizaron como ser, instrumentos musicales, equipo
de msica, grabador digital, etc. Estuvieron a cargo de las musicoteraputas. A su
vez, los directores y coordinadores del proyecto organizaron reuniones peridicas
donde los talleristas expusimos el trabajo realizado durante el ao. Estos
encuentros fueron utilizados para que los profesionales pudiramos advertir
situaciones de posibles riesgos, relacionados tanto al rea judicial, rea de salud o
rea educacional de las mujeres que asistieron a los talleres.
A continuacin se expondr una sntesis acerca de la Historia de la Asociacin la
Cantora.

La Cantora naci en 1992 en la Unidad Penal N 4 de Villa Floresta de la ciudad
de Baha Blanca, perteneciente al Servicio Penitenciario Bonaerense, a cargo de
la periodista y profesora Azucena Racosta y Viviana Beker. Su nombre "cantora
fue elegido por los integrantes del colectivo, en relacin al aparato de radio.

"El surgimiento del proyecto con todas sus actividades est ligado
directamente a la necesidad vital de enfrentar al discurso hegemnico
desde y en su propio seno. Elegimos como herramienta la comunicacin
popular desde la perspectiva dada por su objetivo: la liberacin. Instancia
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Ml. AyeIen Chineno

- 20 -
generada por la recuperacin de la palabra mediante las prcticas que la
abordan a partir del debate colectivo, como forma de parir un pensamiento
crtico de la realidad."

"(.) La Cantora como producto de los invisibilizados de la sociedad, es
independiente de todo organismo hegemnico, esto es, del Servicio
Penitenciario, de los partidos polticos, de organismos estatales y agencias
internacionales. Un ao les tom a los facilitadores consolidar el colectivo
de trabajo dentro de las unidades penales de la Provincia de Buenos Aires.
Se logr con un primer nmero de sesenta presos/as, quienes ejercieron las
presiones necesarias hasta lograr "la negociacin" con los jefes del penal,
que consolidara los talleres.

Lo relevante de Radio La Cantora, es su permanencia en el tiempo. Las
autoridades penitenciarias no escatimaron esfuerzos en su intento
por desarticular el proyecto. Con recetas histricamente conocidas como lo
son la represin fsica y psicolgica sobre los cuerpos de sus integrantes.
Trasladndolos sistemticamente de unas a otras unidades penales,
alejndolos as de sus familiares y compaeros/as, al detectar la produccin
de pensamiento crtico. Otros fueron asesinados."

" (.) De este modo La Cantora perdura en el tiempo y se retransmite a
travs de antenas prestadas en aproximadamente 60 radios de todo el pas.
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- 21 -
Diversos grupos sociales se han apropiado de ella haciendo posible su
recorrido.

Otro de los aspectos, es su extensin a los lugares de origen de sus
integrantes, esto es, villas, asentamientos, barrios obreros, movimientos de
desocupados, y grupos de personas marginadas por su eleccin sexual,
color o religin, como as tambin familiares de vctimas del gatillo fcil,
chicos en la calle o en institutos de menores, portadores de HIV, droga-
dependientes, internos/as de neuro-psiquitricos y trabajadores/as sexuales.
A lo largo de los aos y a medida que los integrantes del colectivo de
trabajo comenzaban a reconocer el proceso vivido y sus resultados, se
fueron sumando actividades. Un recorrido en pos de la recuperacin de la
libertad perdida.
Es as que hoy La Cantora est instalada, no slo en las unidades
penitenciarias, sino que los compaeros/as que ya estn en libertad son los
ms interesados en difundir el proyecto asumiendo la coordinacin del
mismo en diversas ciudades del pas. Convirtindose de esa forma en los
multiplicadores directos de La Cantora.

Dentro de los logros alcanzados el colectivo La Cantora est en condiciones
de acreditarse objetivos que se fueron conquistando a lo largo de estos
aos: la articulacin con la Facultad de Periodismo y Comunicacin Social
de la UNLP que permiti concretar una nueva oferta acadmica a las
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Ml. AyeIen Chineno

- 22 -
personas privadas de su libertad. Como resultado de esta tarea 95
detenidos/das ya son alumnos regulares de dicha Facultad. Esto fue posible
gracias a la lucha inclaudicable -para que se respete el derecho a la
educacin de todos- que sostuvieron los integrantes de La Cantora dentro y
fuera del muro y el compromiso asumido por esta Unidad Acadmica.

Otra herramienta que hemos tomado como propia para completar nuestro
camino hacia una libertad que nos permita construir una idea de mundo
ms justa y ms igualitaria, y como resistencia al sistema imperante que
rinde culto al individualismo, nos hemos conformado en cooperativa de
trabajo porque entendemos que la construccin se hace posible, no slo
con las ideas sino apostando y sumando al otro/a que espera ser incluido.

Luego de varios aos de trabajo La Cantora cuenta con profesionales de la
comunicacin, del derecho y de la sociologa entre otros, artistas plsticos,
msicos y teatreros, todos ellos ex-detenidos integrantes del proyecto.
Otros compaeros estn cursando diversas carreras universitarias en
distintos penales provinciales. En su mayora los integrantes de La Cantora
han superado los problemas de violencia y de adicciones entre otros
flagelos que los mantenan sometidos. Todos han optado por la vida, no
han reincidido y en un alto porcentaje se han convertido en multiplicadores
del proyecto."
6

6
ASOCIACION LA CANTORA: HISTORIA, http://www.lacantora.org.ar, Argentina, 2008
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Ml. AyeIen Chineno

- 23 -

Los talleres que se realizan en los distintos penales son los siguientes:

. Taller de Radio
. Taller de Comunicacin Popular
. Taller de Alfabetizacin Jurdica
. Taller de Audiovisual
. Taller de Auto gestin productiva
. Taller de Teatro
. Taller de Musicoterapia
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- 24 -
CapituIo 2.

2.1. RecopiIacin BibIiogrfica y de Fuentes DocumentaIes

A continuacin se expondrn toda la bibliografa consultada que se utiliz para
desarrollar el marco terico de la presente investigacin. De cada fuente
bibliogrfica se describir una breve referencia donde se fundamentar la
seleccin o no de la misma.

! ARDUNO, leana, LORENZO, Leticia y SALNAS, Ral: MUJERES Y
CRCELES: Aproximacin a la situacin penitenciaria en Argentina desde
una perspectiva de gnero,
http://www.pensamientopenal.com.ar/dossier/arduino.pdf., No figura fecha
de publicacin.
! !! ! A partir de este material se pudo obtener informacin acerca del
incremento de la poblacin carcelaria femenina desde 1990 a 1996
en varios pases latinoamericanos. A su vez menciona la realidad
que viven las mujeres privadas de la libertad y cmo sta situacin
influye al gnero en la Argentina.

! ANONMO: NFANCA EN CAUTVERO, http://encautiverio.blogspot.com/,
2006
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Ml. AyeIen Chineno

- 25 -
! !! ! La misma no fue utilizada ya que la primera idea de investigacin no
pudo ser llevada a cabo. De todas formas la misma cuestiona los
derechos de los nios y si estos son cumplidos o no dentro de una
unidad penitenciaria. Esto fue muy til para reflexionar acerca de
esta realidad.

! BAUMAN, Zygmunt: AMOR LQUDO: Acerca de la fragilidad de los
vnculos humanos, Madrid, Ed.: Fondo de Cultura Econmica, 2005
! !! ! El autor relata acerca de cmo los sujetos forman vnculos a partir de
distintos factores que se ponen en juego internamente, haciendo
hincapi en el egocentrismo como una gran influencia para la
fragilidad o ruptura de los mismos. Este libro fue de gran ayuda para
repensar las relaciones interpersonales en las mujeres privadas de la
libertad.

! BRUSCA, K.: "DNAMCAS DE LA MUSCOTERAPA, Captulo 3:
Dinmicas de la Transferencia, Barcelona Publishers, 1998, Traduccin: MT
Mayra Hugo, pp. 3, 4, 5
! !! ! Este captulo ha sido utilizado con el fin de disear la estrategia de
tratamiento en lo que respecta a la dinmica de la transferencia en
este grupo en particular, dentro de la modalidad de taller.

!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 26 -
- BRUSCA, K.: MODELOS DE MPROVSACN EN MUSCOTERAPA,
Espaa, Edicin: Agruparte Vitoria Gasteiz, 1999
! Result de fundamental ayuda los aportes realizados por la
musicoteraputa Juliette Alvin en relacin a los efectos psicolgicos
de la msica en terapia grupal y la msica como elemento integral de
la dinmica de grupo. Si bien la autora refiere estos temas en
relacin a la mprovisacin Musical Teraputica, la misma amplia
estos conceptos a otras tcnicas que pueden ser utilizadas en
Musicoterapia.

! DEFENSOR DEL PUEBLO DE LA NACN, nstitucin: NFORME: Las
Crceles en Argentina,
http://www.defensor.gov.ar/informes/carceles2006.pdf, 2006
! !! ! El informe aport estadsticas acerca de la poblacin, salubridad,
educacin e infraestructura de las crceles en la Argentina. Las
mismas fueron utilizadas para el desarrollo de la investigacin.

! FABRYKANT, Paloma: NVESTGACN: 24 Horas En La Crcel De
Mujeres De Ezeiza
http://www.clarin.com/diario/2005/11/27/sociedad/s-01097031.htm, 2005.
! !! ! Esta investigacin aport una aproximacin acerca de las causas
penales de las detenidas en la Crcel de Ezeiza como tambin la
realidad que viven los nios alojados en este penal.
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 27 -

! FEDERCO, Gabriel: EL EMBARAZO MUSCAL, Buenos Aires, Ed. Kier,
2007

! FEDERCO, Gabriel: MELODAS PARA EL BEB ANTES DE NACER,
Buenos Aires, Ed. Kier, 2004

! FEDERCO, Gabriel: MUSCA PRENATAL, Buenos Aires, Ed. Kier, 2003
! !! ! Esta bibliografa fue consultada en el comienzo de la investigacin ya
que la primera hiptesis fue la siguiente: "Las producciones sonoro
musicales en musicoterapia pueden favorecer el vnculo madre-hijo
en las internas embarazadas del Centro Federal de detencin de
mujeres: "Nuestra seora del Rosario de san Nicols. Las razones
por la cual no pudo ser llevada a cabo se encuentran explicadas en
la Historia de la Hiptesis.

! FOUCAULT, Michel: VGLAR Y CASTGAR nacimiento de la prisin,
Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores Argentina s.a., 1975
! !! ! Este libro nos ofreci un acercamiento hacia cmo fue el nacimiento
de las instituciones penitenciarias. El autor aporta una visin crtica
acerca de las formas de castigo implementadas a lo largo de la
historia y como algunas de stas an siguen vigentes.

!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 28 -
! GOMEZ, M.: MPLCANCAS DEL "TALLER EN EL REA DE SALUD
MENTAL, www.musicoterapianorte.com.ar, Buenos Aires, Fecha no
publicada
! !! ! Este trabajo ha sido de utilidad para establecer la modalidad de taller.
Si bien este texto fue desarrollado para el rea de salud mental, en
esta investigacin fue articulado para el rea de Musicoterapia
Grupal Preventiva.

! GOYHENEX, M., GRASSELL, F.: SSTEMATZACN DE LA
NTERACCN VOCAL EN MUSCOTERAPA; Posibles aportes a la
musicoterapia en Argentina, Tesis de Grado no publicada, Buenos Aires,
Universidad del Salvador, 2007
! !! ! A partir de esta tesis de grado pudimos obtener datos y modalidad
de trabajo acerca de las musicoteraputas Diane Austin y Lisa
Sokolov. Se utiliz para el marco terico conceptos generales que
plantea Austin acerca del trabajo con la voz y sus implicancias.

! GUATTAR, Flix: CAOSMOSS, Buenos Aires, Ediciones Manantial, 1996
! !! ! Bibliografa utilizada por el musicoteraputa Rolando Milleco, el cual
realiza una adaptacin acerca de los Territorios Existenciales
Musicales. Este libro fue consultado para profundizar acerca de los
mismos.

!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 29 -
! HMTAN, Evangelina: COMO ES LA VDA DE UN CHCO QUE SE CRA
DENTRO DE UNA CARCEL,
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=851627, 2006
! !! ! Esta Nota periodstica aport informacin acerca de la cantidad de
nios que se alojan en la Unidad 31 como tambin la educacin que
reciben hasta sus cuatro aos.

! JMENEZ, Beatriz Mara: LA MUSCA EN EL PENAL, Biblioteca ADM,
Trabajo no publicado, 1999
! !! ! Este trabajo relata sobre un taller de coro realizado en un penal. La
misma fue una experiencia de slo cuatro encuentros lo cual no pudo
aportarnos datos suficientes acerca de la modalidad del taller.

! LAGO, Pilar: "LLEVO AOS ASSTENDO A LAS CRCELES PARA
UTLZAR LA MUSCA COMO ELEMENTO QUE PROCURE EL CAMBO",
http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/Entrevistas/Llevo-anos-
asistiendo-a-las-carceles-para-utilizar-la-musica-como-elemento-que-
procure-el-cambio, 2008
! !! ! Nota periodstica realizada a la musicoteraputa Pilar Lago.
Profesional dedicada a ejercer la musicoterapia en instituciones
penitenciarias en Madrid, Espaa. Este material nos inform acerca
de la modalidad de trabajo de la misma como tambin de las
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 30 -
instituciones carcelarias de Espaa. Por el momento no pudimos
contactarnos con la profesional.

! LAPLANCHE, J. & PONTALS, J-B, DCCONARO DE PSCOANLSS,
Barcelona, Editorial Paids, 1996
! !! ! Fue utilizado para definir los principales mecanismos de defensa
desarrollados por la teora psicoanaltica.

! LARTGUE BECERRA, Teresa: NORMALDAD Y PATOLOGA EN LA
GESTACN, http://www.kaimh.org/slides/brasil1/sld065.htm, 2005
! !! ! La misma no fue utilizada ya que la primera idea de investigacin no
pudo ser llevada a cabo.

! MUCHNK, E., SEDMANN, S.: ASLAMENTO Y SOLEDAD, Buenos Aires,
Editorial Universitaria de Buenos Aires, 1998
! !! ! El libro muestra un amplio panorama de situaciones de soledad a
partir de un anlisis de las condiciones contextuales y emocionales
de la misma.

! PELLZZAR, P., RODRGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATVDAD
Musicoterapia Preventiva Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad
del Salvador, 2005
! !! ! Se obtuvo de la misma informacin acerca del concepto
"Musicoterapia en Prevencin de la Salud y de la funcin del
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 31 -
musicoteraputa en prevencin. Se realiz una articulacin acerca
de los Factores de Riesgo psicosocial que mencionan los autores
dentro de una Unidad Penal.

! SCHAPRA D., FERRAR, K., SANCHEZ, V., HUGO, M. :
MUSCOTERAPA ABORDAJE PLURMODAL, Buenos Aires, ADM
Ediciones, 2007
! !! ! Este abordaje fue aplicado a lo largo de esta investigacin ya que las
investigadoras se encuentran realizando el segundo ao de
formacin. Los conceptos utilizados fueron expuestos en el marco
terico.

!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 32 -
2.2. Construccin deI Marco Terico

2.2.1. Criterios de ExcIusin

Si bien el marco terico de la investigacin puede ser abarcado desde diferentes
perspectivas tericas, hemos decidido centrarnos bsicamente en los conceptos
postulados por el Abordaje Plurimodal en Musicoterapia, en otros autores sobre
los que dicho abordaje utiliza con textos complementarios, como tambin en
conceptos tericos desarrollados por la musicoteraputa Juliette Alvin.

2.2.2. Contenidos

El marco terico que sustent esta investigacin, se bas principalmente en los
conceptos tericos y prcticos sistematizados en el libro "Musicoterapia Abordaje
Plurimodal (2007) por los licenciados en Musicoterapia Diego Schapira y Karina
Ferrari y por las musicoteraputas Viviana Snchez y Mayra Hugo

Desde el APM (Abordaje Plurimodal en Musicoterapia) el hombre es considerado
como una unidad biopsicosocioespiritual. Los autores reconocen al ser humano
desde cuatro perspectivas inherentes entre si, abarcndolo desde su naturaleza
biolgica, psquica, espiritual, y reconociendo la influencia del marco social donde
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 33 -
el sujeto se interrelaciona constantemente en una mutua construccin dialctica,
es decir, "se construye en sociedad a la vez que su accionar construye a la
misma
7
.
En lo que respecta al plano espiritual, se considera que "las creencias de cada
sujeto modifican sustancialmente su capacidad de percibir, sus formas expresivas
y an ms, condicionan su estructura de pensamiento"
8
.

La adhesin al pensamiento psicodinmico implica remontarnos a los conceptos
postulados por Freud, en donde concibe que todo ser humano esta caracterizado
por la constante evolucin de sus pulsiones, de las angustias que estas generan y
de los respectivos mecanismos de defensa que devienen de las mismas. Esta
evolucin de las fuerzas elementales denota la existencia de que todo sujeto
posee una vida psquica en constante movimiento.

Dentro de esta concepcin de pensamiento psicodinmico se tiene en cuenta la
existencia del inconsciente junto con las reglas de neutralidad, abstinencia y
atencin flotante, las cuales se adaptan al encuadre musicoteraputico
diferencindose, en parte, de la postura psicoanaltica desarrollada por Freud.

El concepto de neutralidad nos lleva a reflexionar sobre la capacidad del
musicoteraputa de mantener la distancia necesaria que le permita su disociacin

7
SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M. : MUSICOTERAPIA ABORDAJE
PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, p. 33
8
Idem 7, p. 33
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 34 -
operativa. En palabras del licenciado Schapira "Se espera del musicoteraputa
que conserve una distancia emocional que le posibilite no involucrarse, de manera
tal de mantenerse interesado, alerta y atento con el proceso de sus pacientes"
9
.

El concepto de abstinencia, segn Freud, refiere a que "el mdico debe negar al
paciente el amor que ansa recibir, la satisfaccin que demanda, o sea conducir el
tratamiento desde la abstinencia, al insistir en que el mismo debe ser llevado
desde la privacin, dado que el paciente busca satisfacciones sustitutivas, y por lo
tanto de sus privaciones".
10

La atencin flotante vista desde el encuadre musicoteraputico es considerada tal
como Fregtman la llam "Escucha Flotante (1982). El APM comenta que "si los
procesos musicoteraputicos se dan en la msica, nuestra escucha adquiere
caractersticas particulares al orientarse a los elementos sonoros de la sesin, en
conexin permanente con el universo terico que permite comprender su sentido
de manera psicodinmica".
11

En relacin al determinismo psquico, el APM explica que "nuestra vida presente,
nuestras actividades y nuestras relaciones interpersonales estn ntimamente
relacionadas en nuestra historia. (.) Es decir que todos los acontecimientos de
nuestra vida cotidiana y nuestro accionar no son improntas espontneas

9
Idem 7, p.35
10
Idem 7, p.35
11
Idem 7, p.35
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 35 -
desprovistas de antecedentes, sino el resultado de nuestra capacidad de
desenvolvernos en funcin de nuestra experiencia de vida."
12

Para la comprensin del sujeto y sus producciones sonoras, dos conceptos son
considerados de fundamental importancia. En primer lugar se adhiere a la idea de
msica interna postulada en 1975 por Mary Priestley y en segundo lugar, se
considera la concepcin de ser en la msica tomado de la teora creada por el
abordaje Nordoff-Robbins. Ambos conceptos son considerados en la construccin
de los fundamentos tericos del APM.

Mary Priestley describe al self en trminos de su msica interna que sera "el clima
emocional prevalente detrs de la estructura de los pensamientos diferencindolo
de la musicalidad o el potencial musical de una persona, y afirmando que la misma
es el ncleo de su psiquis donde reside el inconsciente.

"El sonido de la propia energa fluyendo es la "msica interna". Su
expresin a travs de la msica fluir libremente hasta los lmites de esa
"msica interna". El Objetivo de la musicoterapia analtica, entonces es
poder reconocer a travs de la msica donde ha sido bloqueada esa
energa psquica y qu ha causado ese bloqueo; y movilizar la energa para
que fluya libremente entre el superyo, el yo y el ello, trayendo a la
conciencia los propios procesos inconscientes" (Priestley, 1994).

12
Idem 7, p.36
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 36 -

Schapira aporta a esta idea remarcando que "somos sujetos del inconsciente
constituido por una matriz de sonido, somos sujetos de sonido, que en la evolucin
normal del individuo se constituye como lenguajes."
13

Considerando que el inconsciente est constituido por una matriz de sonido,
podemos pensar los procesos musicoteraputicos del cliente a partir de la
concepcin del ser en la msica.

Este concepto afirma que todo sujeto es en la msica. Es decir que las
producciones sonoras ejecutadas por el cliente, la msica que escucha
cotidianamente, los sonidos de su ambiente, las canciones que suele cantar, en
sntesis, todo aquello que conforma su Universo Sonoro, no ser slo una
referencia del mismo, sino que es la persona, en su totalidad la que suena.

En el APM, segn los conceptos postulados por Freud, considera que los
mecanismos de defensa son "aquellas barreras que el yo construye de maneras
diversas para rechazar u oponerse a ciertos impulsos inconscientes, cuya
irrupcin en la conciencia no es tolerable para el individuo, generando angustia"
14
.
Los seres humanos vivimos y nos desarrollamos como sujetos, en parte, gracias a
estos mecanismos de defensa, los cuales nos permiten canalizar la angustia
generada por el rechazo u oposicin a ciertos impulsos inconscientes, pero a su

13
Idem 7, p.37
14
Idem 7, p.39
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Ml. AyeIen Chineno

- 37 -
vez, podemos llegar a cristalizarlos, rigidizando as nuestra forma de ser y estar en
el mundo.

Es por esto que en el encuadre musicoteraputico se desplegarn, de la misma
manera que en nuestra vida cotidiana estos mecanismos de defensa. El APM
alude a la necesidad que tiene el musicoteraputa de conocer los Modos
Expresivos-Receptivos del usuario, ya que de esta manera los mecanismos de
defensa se podrn escuchar tambin desde la msica del cliente y as poder
brindar especficamente la ayuda que el mismo necesita.

Los principales mecanismos de defensa
15
son:
! Sublimacin: el impulso es canalizado a una nueva y ms aceptable salida.
Se dice que una pulsin se sublima en la medida en que es derivada a un
nuevo fin, no sexual, y apunta hacia objetos socialmente valorados,
principalmente la actividad artstica y la investigacin intelectual.
! Represin: se refiere al mecanismo mediante el cual el inconsciente nos
hace olvidar enrgicamente eventos o pensamientos que seran dolorosos
si se les permitiese acceder a nuestro pensamiento (consciente).
! Proyeccin: es el mecanismo por el cual sentimientos o ideas dolorosas son
proyectadas hacia otras personas o cosas cercanas pero que el individuo
siente ajenas y que no tienen nada que ver con l.

15
LAPLANCHE, J. & PONTALIS, J-B: DICCIONARIO DE PSICOANALISIS, Barcelona: Editorial Paidos,
1996.
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Ml. AyeIen Chineno

- 38 -
! Negacin: se denomina as al fenmeno mediante el cual el individuo trata
factores obvios de la realidad como si no existieran.
! ntroyeccin (lo opuesto a proyeccin): es la incorporacin subjetiva por
parte de una persona de rasgos que son caractersticos de otra.
! Regresin: es el retorno a un funcionamiento mental de nivel anterior ("ms
infantil").
! Formacin reactiva o reaccin formada: sirve para prevenir que un
pensamiento doloroso o controvertido emerja. El pensamiento es
substituido inmediatamente por uno agradable.
! Aislamiento: es la separacin del recuerdo y los sentimientos (afecto, odio).
! Desplazamiento: es la condicin en la cual no solo el sentimiento conectado
a una persona o hecho en particular es separado, sino que adems ese
sentimiento se une a otra persona o hecho.
! Racionalizacin: es la sustitucin de una razn inaceptable pero real, por
otra aceptable.

El concepto de transferencia y contratransferencia musicoteraputica pluriobjetal
es tomando del APM ya que en el mismo se considera que la proyeccin no es
solo hacia la figura del terapeuta sino tambin hacia la msica misma.

Desde una perspectiva puramente psicoanaltica, la transferencia es considerada
como la proyeccin de las actitudes, deseos infantiles y relaciones objetales
tempranas del paciente sobre el analista, las cuales reflejan la conexin
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Ml. AyeIen Chineno

- 39 -
establecida en la relacin con las figuras parentales o personas significativas en
sus primeros aos de vida. En cambio, la contratransferencia es considerada
como la respuesta del analista consciente o inconscientemente ante la
transferencia del paciente. Esto puede influenciar sobre la forma de sentir, percibir,
observar, estar, interactuar, intervenir del profesional en la sesin.

Al ser este un concepto tan relevante dentro de un proceso teraputico
psicodinmico, se vuelve fundamental la reacomodacin del mismo a la disciplina
musicoteraputica. En musicoterapia, no slo se pone en juego la relacin
paciente-terapeuta, sino que tambin es considerada la relacin paciente-msica.
Es aqu donde la transferencia se multiplica proyectando estas actitudes, deseos
infantiles y relaciones tempranas hacia el terapeuta y hacia la msica; as como
tambin el musicoteraputa multiplica su relacin contratransferencial hacia el
paciente y hacia la msica. Es por esto que en el Sistema Musicoterapia, desde el
APM, se considera que la transferencia y contratransferencia son pluriobjetales.

Kenneth Bruscia, en su libro "Dinmicas de la Musicoterapia dedica el capitulo 3 a
las Dinmicas de la Transferencia. El autor considera tres niveles de intervencin
para trabajar con ella. Los mismos son:

1. Conteniendo la transferencia
2. Ayudar al cliente a reconocer la transferencia
3. Re-experimentar y trabajar a travs de la transferencia
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 40 -

Se desarrollar el primer nivel de la transferencia ya que es el considerado de
mayor importancia para la investigacin realizada.

En el primer nivel de intervencin, "Conteniendo la transferencia, se sugiere
delimitar su exploracin y desarrollo. Bruscia propone que el mismo es el ms
indicado para trabajar con grupos de apoyo, terapias breves, experiencias de taller
y terapias con pacientes con problemas psiquitricos, retardo mental o poco
desarrollo yoico. ".descubrir y trabajar con el origen emocional de los problemas
de los clientes no es objetivo prioritario, y esos objetivos no pueden ser
alcanzados dadas las condiciones del cliente, el lmite de tiempo de la terapia, y la
naturaleza de la relacin cliente-terapeuta que se desarrolla comnmente dentro
de estos lmites"
16

El autor propone 4 pasos para contener la transferencia:

1- Alentar la formacin de una alianza de trabajo. Esta refiere a la
necesidad de constituir una relacin racional establecida entre cliente y
musicoteraputa con el fin de alcanzar las metas de la terapia. Para llegar a esto
es importante que el terapeuta tenga en claro qu es lo que puede y no puede
hacer para ayudarse a si mismo y al cliente. Esta alianza depender tanto de los

"#
BRUSCIA, K.: 'DINAMICAS DE LA MUSICOTERAPIA, Capitulo 3: Dinamicas de la TransIerencia,
Barcelona Publishers, 1998, Traduccion: MT Mayra Hugo, pp. 3, 4, 5

!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 41 -
problemas, recursos, madurez y nivel de funcionamiento del cliente como de las
propias fantasas del terapeuta. En palabras de Bruscia "Terapeutas con fantasas
de rescatar y curar a sus clientes y terapeutas que tienden a sentirse demasiado
responsables de los progresos de sus clientes, usualmente generan dependencias
en lugar de alianza de trabajo"
17

2- El terapeuta debe estar constantemente buscando crear en su mayora
transferencias positivas, valindose de una escucha y observacin cuidadosa. Los
clientes suelen mostrar en terapia las actitudes que les gustan, atraen, rechazan
de las personas que lo rodean, y es menester del terapeuta percibir estas
cualidades y conductas para luego poder mostrarle las positivas como autnticas y
evitar las otras. A su vez, el terapeuta debe absorber las transferencias negativas
que se desarrollen con el fin de poder continuar con la terapia.

3- El terapeuta debe valerse de interpretaciones de la transferencia en el
"aqu y ahora con el fin de no retrotraer al paciente hacia el pasado ni a su vida
fuera de la terapia.

4- Y por ltimo, buscar contener la transferencia con algn tipo de objeto.
En el caso de la musicoterapia, la msica en si misma se vuelve el objeto
contenedor que sostiene la transferencia del paciente.

17
Idem 16
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Ml. AyeIen Chineno

- 42 -
"En el acto de crear msica, el terapeuta y el cliente, tiene la oportunidad de
colocar la transferencia en un objeto. La improvisacin o composicin
resultante, entonces, sirve como una concretizacin o como un recipiente
para el esquema arraigado de respuesta del cliente, a la vez que le brinda
un punto de comparacin para la prxima creacin musical, en la cual el
terapeuta y el cliente pueden encontrar una nueva manera de responder el
uno al otro. Cuando escuchan msica juntos, el cliente y el terapeuta
pueden explorar tanto nuevas como viejas maneras de responder al mismo
objeto."
18

Para el despliegue de los fenmenos musicoteraputicos se vuelve indispensable
el establecimiento del encuadre. El mismo es considerado como todos aquellos
elementos estables que brindan seguridad y favorecen la contencin que los
usuarios necesitan para poder comprometerse con el tratamiento y visualizar el
proceso teraputico.

El APM propone siete constantes dentro del encuadre musicoteraputicos:

- Espaciales
- Temporales
- Econmicas
- Tericas

18
Idem 16
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 43 -
- rea Laboral
- Setting nstrumental
- Archivo de Msica Editada

Adhiriendo al principio de analoga de Henk Smeijsters podemos afirmar que todo
proceso musical dentro de un encuadre musicoteraputico, es equivalente a los
procesos psquicos. Este concepto, sistematizado dentro de la teora planteada
por el APM, nos permite visualizar los procesos musicales de los usuarios como
patolgicos o teraputicos, por ende, se considera a la personalidad o a la
patologa como anloga a las modalidades de expresin musical. Schapira aporta
a esta idea haciendo alusin a que este principio de analoga es el que nos
permite tomar una distancia optima entre lo que suena y los mecanismos
psquicos de los usuarios que operan en su vida cotidiana, ya que si bien, la forma
de expresarse musicalmente del paciente nos muestra a la persona misma, las
situaciones y vnculos que se reviven dentro del encuadre musicoteraputico no
son la realidad, sino un reflejo de esta.

El APM toma en cuenta el concepto de metfora afirmando que la misma "forma
parte de nuestra forma de pensar, de entender el mundo. No es un fenmeno
puramente lingstico, sino un fenmeno social y creativo que forma parte del
territorio de la experiencia cotidiana y del flujo simblico de la imaginacin."
19

19
SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M. : MUSICOTERAPIA ABORDAJE
PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, p.47
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 44 -
Los autores del libro "Musicoterapia Abordaje Plurimodal (2007) toman las
consideraciones realizadas acerca de la metfora de dos reconocidos
musicoteraputas: Tony Wigram y Lia Rejane Mendes Barcellos. Esta segunda
autora afirma que "lo que nos interesa aqu es la traduccin o expresin del
pensamiento en msica, pasando por la imagen y constituyndose, de este modo,
en metfora" (Mendes Barcellos 2004) sealando que

"de este modo los sentimientos, las emociones y todo aquello que ocurre
dentro del hombre su mundo interno- y que puede ser transformado en
imagen como una primera metfora, podr ser transformado en sonido, sea
este palabra o msica, constituyndose en una segunda metfora, como ya
he dicho anteriormente. (.) aqu cabe enfatizar que sta es un importante
medio de expresin de ideas y emociones y que, junto con la narrativa (o en
la narrativa) se constituye como un medio poderoso de autotransformacin.
Las metforas se comprenden mejor dentro de una estructura narrativa, que
es vista como un modo especfico de construir y configurar episodios de la
vida en un todo efectivo y convincente, tal como una historia o biografa"
(Mendes Barcellos, 2004)

El concepto de Representaciones Sociales Musicales (RSM) fue presentado por el
licenciado Diego Schapira en el Congreso Patagnico de Musicoterapia
Encuentro de Musicoteraputas del Mercosur realizado en la ciudad de Neuqun
en el 2005. El hecho de considerar a la msica como representacin social se da
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 45 -
gracias a la relevante presencia que tiene la msica en la sociedad actual.
Coincidiendo con la definicin de representacin social de Serge Moscovici, el
autor afirma que la msica es considerada como representacin social "en tanto
constituye un sistema de valores, nociones y prcticas inherente a las
dimensiones del medio social, que brinda sentido de pertenencia a determinados
grupos, posibilita formas de identificacin social, y tambin orienta nuestra
percepcin de situaciones y la elaboracin de respuestas"
20

Este concepto se vuelve relevante en tanto se lo tiene en cuenta a la hora de
entender y conocer a los usuarios de musicoterapia en y desde la msica,
indagando acerca de la construccin, estructuracin y dinmica de los subgrupos
sociales a los que los mismos pertenecen favoreciendo as la coherencia en las
intervenciones que realiza el musicoteraputa en sesin.

El musicoteraputa Kenneth Bruscia desarroll la idea de "orgenes musicales"
afirmando que el desarrollo evolutivo de todo ser humano est acompaado por el
desarrollo musical del mismo. "Creo que todas las personas tiene una relacin
particular con la msica, y que la naturaleza de esa relacin es un reflejo total de
cmo esa persona se relaciona con el mundo" (Bruscia, 2002).

El APM desarrolla esta idea diferencindose de la hiptesis de Bruscia en lo que
respecta a la categorizacin conceptual de las etapas del desarrollo basndose en

20
Idem 19, p.49
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 46 -
otros autores, donde la adquisicin y evolucin de las capacidades y habilidades
musicales son consideradas en perodos mas acotados.

Considerando la conceptualizacin de los Modos ExpresivosReceptivos (ME-R)
postulados por el Abordaje Plurimodal se hace hincapi en la necesidad, si es que
an no se la puede considerar como una obligacin, que tiene todo
musicoteraputa, no solo de explorar e investigar cmo son los ME-R de los
usuarios o grupo de usuarios sino tambin de entender y conocer los suyos
propios.

Los ME-R son considerados cmo todas aquellas pautas culturales y cdigos de
comunicacin que caracterizan a un grupo sociolingstico determinado e influyen
e impactan sobre la persona misma caracterizando su forma de ser y estar en el
mundo, su forma de expresarse, de recibir y percibir los estmulos que provienen
de su ambiente, constituyendo as el modelo de personalidad receptiva-expresiva
de todo ser humano en su dimensin verbal, gestual, sonora y corporal.

Las dimensiones a considerar en los ME-R son:

- GeneraIes: segn sostiene Ferrari, estos "surgen de una cultura
especfica y son tomados por otras, trascendiendo generaciones y
fronteras, pudiendo ser utilizados por personas de diferentes lugares ya
que se han "Universalizado". Los mismos son comunes al paciente o
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 47 -
grupo de pacientes y el musicoteraputa. Estos son los que nos
posibilitan en los primeros momentos del proceso musicoteraputico
realizar un acercamiento a nuestros pacientes desde expresiones
comunes, permitiendo de esta forma afianzar la relacin transferencial a
partir del manejo de cdigos compartidos" (Ferrari, 2006)
21
.

- DeI musicoteraputa: Se vuelve ticamente indispensable que todo
musicoteraputa conozca sus propios Modos Expresivos-Receptivos a
travs de los espacios de formacin, de supervisin y del propio proceso
musicoteraputico.

- De Ia comunidad socioIingstica o subgrupo sociaI de Ios usuarios:
"poder reconocer y escuchar en el discurso sonoro de un paciente los
aspectos de su identidad social nos brindar, a la hora de realizar un
diagnstico o una intervencin datos que muchas veces son
imperceptibles para el propio paciente, y que sin embargo nos ayudarn
a conocerlo mejor y son esclarecedores en muchas ocasiones para
poder comprender su dolencia o malestar" (Ferrari, 2006)
22
.

- Especficos de cada usuario o grupo de usuarios: constituidos por
todas las caractersticas y aspectos particulares de cada usuario o grupo
de usuario, estn estas relacionadas o no con su entorno social y son

21
Idem 19, p.54
22
Idem 19, p.54
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 48 -
elegidos o adoptados por la persona ya que estn ligados a su historia
personal. "Son la sntesis expresiva de su microcosmos y de su msica
interna que nos muestran su forma de estar en la msica, y por ende su
forma de estar en la vida"
23

En relacin a la faceta receptiva de los ME-R de los usuarios, el APM propone
tener en cuenta que la percepcin ante una cancin que suena en la sesin de
musicoterapia puede estar condicionada por las capacidades auditivas del usuario
o grupo de usuarios en particular; por la cercana o distancia que tiene la misma
en relacin al territorio existencial musical del paciente y del estmulo; por lo
vinculada que puede llegar a estar esa cancin con la vida personal de la persona
y por ultimo por lo que la misma puede estar representando para el usuario en el
momento que suena en la sesin, sea en su dimensin asociativa o interpretativa.

En relacin a esto, se adhiere a la clasificacin de los "tipos de oyentes realizada
por Pereira de Queiroz, el cual postula tres tipos de oyentes partiendo de la
reaccin cualitativa que predomina en la audicin musical. Se clasifican en
oyentes "fsicos, "emocionales e "intelectuales, subdivididos a su vez en facetas
receptivas e interactivas.

En lo que respecta a la musicalidad teraputica, Lia Rejane Mendes Barcellos la
define como:

23
Idem 19, p.54
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 49 -

"una capacidad del musicoteraputa para percibir los elementos musicales
contenidos en la produccin o reproduccin musical de un paciente (altura,
intensidad, timbre, ritmo y todo aquello que forma parte de una trama
musical); y la habilidad de responder, interactuar, movilizar y an intervenir
musicalmente en la produccin del paciente, en forma adecuada. (.) La
capacidad del musicoteraputa para percibir los elementos musicales
contenidos en la produccin / reproduccin musical del paciente, significa
no slo percibir esos elementos sino tener condiciones de articular los
mismos con la historia del paciente, con la etapa de su vida o an con la
situacin en la cual estos elementos estn siendo producidos, con el
objetivo de captar posibles significados/sentidos/contenidos vinculados a
travs de esa produccin. Por interactuar, responder, movilizar o intervenir
musicalmente, en forma adecuada, se entiende en este contexto, de la
capacidad del musicoteraputa de tener una produccin sonora-musical
que mejor contribuya para el desarrollo del paciente." (Mendes Barcellos,
2004)

Desde la perspectiva del APM el licenciado Diego Schapira aporta afirmando que

"(.) la musicalidad teraputica nos conduce a conocer nuestro ser en la
msica, y el ser en la msica de las personas con las que trabajamos.
Poder lograrlo implica un vasto conocimiento de la teora musical, un buen
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 50 -
manejo tcnico instrumental y vocal, plasticidad y actitud ldica en el uso de
los instrumentos y la voz, comprensin de la teora musicoteraputica y de
las intervenciones posibles desarrolladas a partir de la misma, conocimiento
de las patologas que se abordan en el campo de la clnica, de los procesos
grupales, y de los procesos socioculturales que intervienen en el terreno
preventivo, y un autoconocimiento de los propios Modos Expresivo-
Receptivos. La musicalidad teraputica es tambin la materia prima de la
escucha musicoteraputica, que permite al profesional comprender en la
msica lo que sucede dentro del encuadre. Es el lenguaje con el que
trabajamos, y es en este lenguaje en el que aspiramos a comprender,
intervenir y ayudar."
24

La modalidad de dada teraputica que se implementar para llevar a cabo el
trabajo de campo propuesto en esta investigacin es la del Modelo de
Abadi/Pavlovsky. La Licenciada Karina Daniela Ferrari en su artculo "El trabajo en
dadas teraputicas en Musicoterapia
25
se cuestiona las modalidades de trabajo
en dadas teraputicas y expone el modelo de Yo Auxiliar de J. Moreno y el
Modelo de Coterapia propuesto por Mauricio Abadi y Eduardo Pavlovsky,
realizando la pertinente acomodacin al Sistema Musicoterapia.

24
Idem 19, p.59
25
FERRARI, K.: 'EL TRABAJO EN DIADAS TERAPEUTICAS EN MUSICOTERAPIA, Programa de
Extension 'Musicoterapia Clinica, Licenciatura en Musicoterapia, Universidad de Buenos Aires, Buenos
Aires, 2008
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 51 -
Desde el punto de vista de la autora,

"La funcin del musicoteraputa estar en ntima relacin con la del
co musicoteraputa; durante la sesin consistir tanto en limitar
sutilmente intervenciones o promoverlas en el caso contrario, desviar
y redirigir determinados temas.
Ambos tendrn alternadamente el rol de registrar datos y
experiencias musicales, pudiendo segn las circunstancias,
determinar quien estar a cargo de cada labor.
Este tipo de abordaje posibilita poder presentarle al paciente dos
modelos de relacin que estarn signados por las caractersticas de
cada musicoteraputa. Esta modalidad permite no caer en
situaciones de estancamiento y poder contar con una amplia
cantidad de estilos y recursos con los que cuenta cada
musicoteraputa en particular, complementndose y potencindose a
la hora de intervenir."

Para la lectura y anlisis de la mprovisaciones Musicales Teraputicas (MT) se
implementar la herramienta integrativa de anlisis propuesta por el APM. La
misma est compuesta por consideraciones tericas de la Musicoterapia
Morfolgica desarrolladas por Susanne Bauer y por los Perfiles de Valoracin de
las mprovisaciones (APs) creados por el Dr. Kenneth Bruscia.
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Ml. AyeIen Chineno

- 52 -

Los APs consisten en seis perfiles con cinco gradientes cada uno que se
extienden desde un extremo al otro. Los perfiles y gradientes de Valoracin de las
mprovisaciones Clnicas son los siguientes:

-Saliencia: Descripcin compuesta acerca de cuales elementos musicales son
predominantes e influencian sobre los restantes. Sus gradientes son: Sumiso,
Concordante, Contribuyente, Controlador y Opresivo.
-Tensin: Refiere a cuanta tensin es creada dentro y a travs de aspectos
variados de la msica. Sus gradientes son: Hipotenso, Calmo, Cclico, Tenso e
Hipertenso.
-Autonoma: Descripcin compuesta de las relaciones de rol que el usuario
establece al improvisar con el musicoteraputa, con un compaero o con un grupo.
Sus gradientes son: Dependiente, Subordinado, Compaero, Lder, e
ndependiente.
-ntegracin: Analiza la organizacin de los aspectos musicales simultneos,
describiendo la medida en que los componentes de cada elemento musical son
similares, separados e independientes unos de otros. Sus gradientes son:
ndiferenciados, Fusionados, ntegrados, Diferenciados y Sobrediferenciados.
-Variabilidad: Analiza como estn organizados y relacionados los aspectos
secuenciales de la msica. Sus gradientes son: Rgido, Estable, Variable,
Contrastante y Aleatorio.
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Ml. AyeIen Chineno

- 53 -
-Congruencia: Descripcin compuesta por estados emocionales simultneos entre
varios elementos y partes. Sus gradientes son: No comprometido, Congruente,
Centrado, ncongruente, Polarizado.
26

A continuacin se transcriben las definiciones de los perfiles, gradientes y
variables utilizadas en esta investigacin.

- "Autonoma:
Descripcin compuesta de las relaciones de rol que el cliente establece al
improvisar con un compaero (o en grupo). Enfoca por lo tanto a las
relaciones intermusicales o interpersonales.

Los cuatro gradientes utilizados fueron:
. Subordinado: El cliente toma consistentemente un rol de subordinacin
con ms frecuencia que el de liderazgo. La Responsabilidad para
determinar la calidad, el contenido y/o la secuencia de elementos musicales
est cedida en gran parte a su/s compaero/s. El cliente no est inclinado
fuertemente al control o direccin de la improvisacin, o para influenciar al
compaero, salvo cuando las condiciones garantizan dicho cambio de rol.
. Compaero: El cliente asume los roles de subordinado y lder con igual
frecuencia. La responsabilidad para determinar la calidad, el contenido y/o
la secuencia de los elementos musicales es compartida en forma

26
SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M.: MUSICOTERAPIA ABORDAJE
PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, pp. 130, 131, 132
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 54 -
equivalente con los dems. El cliente y el compaero se influencian
mutuamente y en forma equilibrada en el control o la direccin de algn
aspecto musical.
. Lder: El cliente toma ms consistentemente el rol de lder que el de
subordinado. Al hacerlo, el cliente intenta influenciar a la improvisacin y al
compaero, al controlar o dirigir algunos aspectos de la msica. Las
condiciones bajo las que el cliente abandona el rol de lder se dan cuando el
compaero reniega de tomar el rol de subordinado, cuando el compaero
rechaza las indicaciones del lder o cuando el compaero toma el rol de
lder en una forma insistente, afirmativa y demandante
. Independiente: El cliente intenta continuamente evadir o destruir cualquier
relacin lder-subordinado con el compaero. El cliente no intenta
influenciar globalmente la improvisacin o la produccin del compaero, o
no participa en ningn esfuerzo conjunto o interaccin. En lugar de ello
queda inmerso en su propia msica, y no participa de ninguna forma
significativa en la improvisacin. Para asumir este rol el independiente usa
el aislamiento, la huida y /o la agresin. La intencin primaria es de
retraerse en el propio self, mientras se aleja del otro, o se opone a l.

Las variables de anlisis utilizadas fueron:
. Estabilidad Rtmica: Esta variable se ocupa de las relaciones de rol que el
cliente y/o compaero desarrollan estableciendo o cambiando el sostn
rtmico.
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Ml. AyeIen Chineno

- 55 -
. Figuracin Rtmica: Esta variable se ocupa de las relaciones de rol que el
cliente y/o su/s compaero/s desarrollan para determinar el contenido y la
forma rtmica de la improvisacin. Esto incluye el desarrollo de temas
rtmicos y la secuencia de los mismos.
. Meloda y Tonalidad: esta variable se ocupa de las relaciones de rol que el
cliente desarrolla con el compaero en la determinacin de la forma y el
contenido meldico de la improvisacin. Esto incluye la seleccin de la
escala y la tonalidad de la meloda, la construccin de ideas meldicas y la
secuencia de temas meldicos.

- Integracin:

Este perfil analiza la organizacin de los aspectos musicales simultneos.
El rango describe la medida en que los componentes de cada elemento
musical son similares, separados e independientes unos de otros.

Los gradientes utilizados fueron:
. Integrados: Las entidades han estado separadas y diferenciadas, y se han
mezclado una con otra para crear una diversidad simultnea. Son a su vez
parecidas y diferentes. Coinciden y se relacionan entre s tan
frecuentemente como no lo hacen. Son claramente distinguibles, aunque
estn intercaladas.
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Ml. AyeIen Chineno

- 56 -
. Diferenciados: Las entidades estn separadas y altamente contrastadas
entre s, aunque forman una relacin compatible. Son mas diferentes que
parecidas, y coinciden solo ocasionalmente. (.) Para mantener la
diferenciacin ambas entidades son ms independientes que
interdependientes.

. Parte-Todo Rtmica: Hasta que punto dos o ms partes rtmicas coinciden
entre s, y hasta que punto ambas estn integradas en el mismo pulso y
mtrica.
.Parte-Todo Meldica: Hasta que punto dos o ms partes tonales se
relacionen entre s por sus alturas, escala o centro tonal.
. Volumen: Hasta que punto la intensidad sonora es manipulada para formar
relaciones de forma-figura, parte-todo, solo-acompaamiento. Esta variable
se ocupa de la medida en que la intensidad y la cantidad de sonidos son
manipulados para formar relaciones de figura-fondo, parte-todo y solo-
acompaamiento dentro del volumen.
. Fraseo: hasta que punto dos o ms partes estn relacionadas entre s en
lo que respecta a la longitud del fraseo y forma.

- Variabilidad:

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Ml. AyeIen Chineno

- 57 -
Este perfil analiza cmo estn organizados y relacionados los aspectos
secuenciales de la msica. El rango describe la medida de permanencia o
cambio de cada elemento musical. (.) Describe la medida en la que los
componentes de cada elemento musical son mantenidos, repetidos,
variados, desarrollados, cambiados y contrastados a lo largo del tiempo. (.)
El perfil puede ser usado para analizar secuencias dentro de la msica de
un individuo (relaciones intramusicales o intrapersonales) o secuencias
dentro de toda la msica creada por una o ms personas (relaciones
intermusicales e interpersonales).

. Estable: Este nivel se caracteriza por una delimitacin de las opciones
para el cambio puestas en consideracin, una focalizacin estable y
selectiva, y activos esfuerzos para preservar, mantener o repetir un aspecto
particular de un elemento musical. Los cambios tienden a ser leves,
ocasionales y graduales. No se generan cambios abruptos, drsticos o
estructurales. Pueden existir variaciones, aunque en esencia son
ornamentales. Raramente se presentan nuevas ideas.
. Variable: Se caracteriza este nivel por un equilibrio de integracin de
esfuerzos para estabilizar y cambiar la msica. Las opciones de cambio son
limitadas aunque variadas. El foco es estable aunque flexible, selectivo
aunque adaptable. Existen esfuerzos activos para preservar, mantener y
repetir aunque tambin se presentan cambios. La cantidad y proporcin de
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Ml. AyeIen Chineno

- 58 -
cambio es moderada y las transiciones son realizadas desde una idea o
cualidad a la siguiente. Los cambios estructurales, drsticos o abruptos
raramente aparecen. Pueden presentarse nuevas ideas, sin embargo,
crecen a partir de otras previas.
. Contrastante: Este nivel se caracteriza pro un amplio rango de opciones
de cambio, cambios de foco y cambios dramticos. Hay esfuerzos activos
para ir en direcciones completamente nuevas y diferentes, y para contrastar
esas direcciones con las anteriores. Los cambios tienden a ser sustanciales,
frecuentes, rpidos aunque con un significado. Los eventos sucesivos, las
cualidades o ideas son ms diferentes que similares aunque son
compatibles entre s. Los contrastes son ms frecuentes que las
repeticiones y las variaciones.

Los aspectos de anlisis utilizados fueron:
. Figuras Rtmicas: Hasta que punto los temas o ideas rtmicas se repiten,
varan, son desarrollados, cambiados o contrastados.
. Figuras meldicas: Hasta que punto los temas o ideas meldicas se
repiten, vara, son desarrollados, cambiados o contrastados.
. Fraseo: Cual es el rango, frecuencia e intensidad de cambio realizados en
el largo y tipo de fraseo.
. Volumen: Cual es el rango de dinmicas empleadas, y la cantidad,
frecuencia e intensidad de cambios hechos en intensidad sonora y masa.

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Ml. AyeIen Chineno

- 59 -
- Tensin:

Este perfil refiere a cuenta tensin e creada dentro y a travs de aspectos
variados de la msica. Los gradientes dentro de este perfil describen la
extensin en que cada elemento musical acumula, sostiene, modula o libera
tensin. (.) Este perfil es una descripcin compuesta de la cantidad y flujo
de tensin generada a travs de cada elemento musical. (.) As la tensin
no es simplemente una funcin de la cantidad de energa manifestada en el
elemento en s, sino que tambin refiere a la forma en que la energa es
manipulada y percibida por el que escucha.

. Calmo: El elemento es manipulado para sostener niveles estables de baja
tensin o para liberar continuamente cualquier tensin acumulada. Los
bajos niveles de energa son empleados para evitar tensin, o los altos
niveles de energa son usados para liberar tensin. El flujo de energa es
estable y las disrupciones son evitadas.
.Cclico: El elemento es manipulado para acumular y liberar tensin y para
equilibrar estados de alta y baja tensin. Son empleados diferentes niveles
de energa, y el flujo de energa puede ser estable o interrumpido por
propsitos expresivos.
. Tensin: El elemento es manipulado para sostener estados estables de
alta tensin o para acumular continuamente tensin sin liberarla. Son
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Ml. AyeIen Chineno

- 60 -
usados altos niveles de energa para sostener la tensin o bajos niveles de
energa para construir tensin. El flujo de energa es directo pero puede ser
interrumpido frecuentemente para crear tensin.

. Estabilidad Rtmica: Cuanta tensin es acumulada y liberada a travs del
tempo, mtrica y subdivisiones del pulso, y cun frecuente es variada esta
tensin.
. Figuracin Rtmica: Cuanta tensin es acumulada y liberada a travs de
esquemas rtmicos y temas, y cun frecuente la tensin rtmica vara.
. Meldico: Cuanta tensin es acumulada y liberada a travs de la meloda,
y cun frecuentemente vara.
. Fraseo: Cuanta tensin es acumulada y liberada por el largo y forma de
las frases y cun frecuentemente vara la tensin en el fraseo.
. Volumen: Cuanta tensin es acumulada y liberada a travs de la
intensidad sonora y su masa, y cun frecuentemente la tensin del volumen
vara."
27

De la Musicoterapia Morfolgica se toman las seis categoras bsicas llamadas,
Factores de Gestalt. Los mismos son:

27
BRUSCIA, K.: PERFILES DE VALORACION DE LAS IMPROVISACIONES, Traduccion Lic. Marcos
Vidret, Material Exclusivo del Grupo de Estudio del Programa ADIM, Buenos Aires, 1987
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 61 -
"-Apropiacin: La lgica de este factor sigue la idea de poseer, tener,
apropiarse de algo, adquirir; tambin soltar y dejar. En su
consistencia es descrita como slido, endurecido, denso, pegajoso.
(.)
-Transformacin: La lgica consiste en la disolucin, reestructuracin,
construccin. Su consistencia es mas bien referida a lo lquido,
blando, amorfo. (.)
-Efecto: La lgica consiste en la idea de someter, influenciar, tener
efecto sobre algo o alguien, hacer para obtener, manipular. (.)
-Ordenamiento: La lgica consiste en el ordenar, estructurar, buscar
proporciones, crear formas simples y complejas, sistemas, rutinas,
repeticiones y variaciones (.).
-Despliegue: La lgica consiste en tener deseos, fantasas, soar e
idealizar, ir ms all de la experiencia, proyectarse y mostrarse. (.)
-Herramienta: La lgica consiste en la estabilidad, identidad, saber de
consecuencias y lmites, conocer las propias capacidades, se refleja
en esfuerzo, trabajo y empeo. (.)"
28

En el APM se reemplaza el perfil de Saliencia de los APs por los seis factores de
Gestalt de donde se detectar el "Factor de Origen.

28
SCHAPIRA D., FERRARI, K., SANCHEZ, V., HUGO, M.: MUSICOTERAPIA ABORDAJE
PLURIMODAL, Buenos Aires, ADIM Ediciones, 2007, pp. 133, 134, 135
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Ml. AyeIen Chineno

- 62 -
Kenneth Bruscia propone la nterpretacin de los APs desde una Perspectiva
Psicoanaltica. A continuacin se expondr la significacin simblica de
componentes musicales utilizadas para la presente investigacin.

"Intensidad: El volumen representa cunta energa se dirige hacia un
propsito, o cuan intenso es el sentimiento acerca de un objeto. Puede
simbolizar fuerza, poder, potencia, tamao y compromiso.

Tonalidad: La meloda (expresin de un sentimiento especfico) y la
armona (da a entender cmo es percibida la emocin en la meloda) se
desarrollan de acuerdo a las indicaciones dictadas por la tonalidad. La
tonalidad proporciona una jerarqua de funciones para cada sonido en una
meloda y para cada acorde en una progresin. Ella determina la
importancia relativa de cada sonido o acorde y estipula dnde deben
dirigirse los sonidos y los acordes para reposar.
Mientras que la modalidad provee un contexto emocional para que tomen
forma las emociones desde lo armnico y lo meldico, la tonalidad
proporciona un referente emocional para contener y encausar su despliegue.
Al igual que con la modalidad, la tonalidad suministra un sostn para la
meloda y la armona, y su unificacin.
Al igual que la mtrica, la tonalidad es una estructura de control y
organizacin. Determina las relaciones jerrquicas de los sonidos dentro de
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Ml. AyeIen Chineno

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la escala y especifica los puntos de reposo y destinos para las travesas de
la meloda y los acordes a travs del tiempo.
La tonalidad provee una fuerza gravitacional hacia un punto de reposo
dentro del centro del self. A diferencia de la mtrica, la cual es una
superestructura que controla desde arriba, la tonalidad es una
infraestructura que controla desde dentro. A semejanza de la mtrica la
tonalidad presenta valores morales, aunque los valores emanan desde el
self o desde la conciencia internalizada ms que desde una fuente externa
de autoridad.

Tempo: el tempo cambia el estado de equilibrio a diferentes niveles
energticos. As como ocurre con los cambios del latido cardaco, un pulso
ms rpido implica aumento de actividad, impulso o urgencia. Los tempos
rpidos tambin crean la necesidad de mayor espacio u organizacin a un
nivel ms alto. Los tempos ms lentos implican una disminucin de la
actividad, menor impulso o urgencia, y crean la necesidad de llenar o
subdividir los espacios. El tempo es una medida de energa que seala la
necesidad de ser sostenido por una base o ser movido por la fuerza de la
pulsin.

Figuras o esquemas rtmicos: Los esquemas rtmicos se forman cuando los
sonidos no coinciden con el pulso. Aquello que no es pulso o comnmente
llamada "impulso". Los sonidos ya no son iguales a otros en significancia y
valor (acento y duracin) y tienden a moverse hacia un objeto o propsito
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Ml. AyeIen Chineno

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variando grados de impulso o urgencia. Los esquemas alteran el estado de
equilibrio u homeostasis, por tanto causan tensin y la consecuente
necesidad de una resolucin. La gratificacin no es una cuestin de la
fusin original del self en tiempo y materia. Debe ser negociada a travs de
una interaccin directa entre el self y el objeto. Asimismo la seguridad no es
una cuestin de fusin, y por lo tanto debe ser mantenida acercndose o
alejndose de los objetos. As, los esquemas rtmicos son impulsos,
catexias de objeto, y sendero de las pulsiones acercndose o alejndose de
los objetos. Madurativamente, los esquemas rtmicos aparecen luego de
que el nio ha desarrollado el concepto de permanencia de objeto. (.) Es
el nacimiento intencional de una entidad organizada de energa y la
separacin de la vida instintiva. Es el impulso de alejarse del origen
instintivo hacia un orden superior de intencionalidad. (.)
La medida en que el esquema se desprende del pulso est en funcin de
cmo y cun urgentemente puedan ser satisfechas las necesidades de
gratificacin y seguridad. Cuando un esquema se integra ms al pulso hay
un retraimiento simbitico a la seguridad de un sostn, acompaado por
una reduccin de la pulsin y de la intencin. Cuando un esquema se
independiza del pulso hay un aumento en la pulsin y un esfuerzo
intencional de individuacin, acompaado por el siempre presente peligro
de aislamiento y prdida del sostn propio. (.)
Cuando los ritmos se insertan dentro del comps, la mtrica reafirma que
los estados energticos, las pulsiones y los impulsos ocurren en el
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Ml. AyeIen Chineno

- 65 -
momento preciso y en el lugar adecuado, y que se significancia estar
contenida dentro de un sistema global de valoracin.
Cuando los ritmos se extienden ms all del comps, la mtrica proporciona
lmites para la desviacin rtmica o seala la necesidad de control del
tiempo. Cuando la mtrica es estable, sirve para asimilar energa y
tensiones en encuadres temporales aceptables; cuando la mtrica cambia
constantemente, sirve para acomodar los impulsos y tensiones de cada
momento.
El acento es otro componente importante del ritmo. (.) El acento sirve
como fuerza de control para la mtrica y a la vez brinda motivacin y
recompensa para disturbios rtmicos.
Cuando los acentos se dan dentro de los lmites de la mtrica, hay una
afirmacin de la ley y el orden y una expresin de acatamiento hacia una
autoridad ms alta. Cuando los acentos se efectan a contratiempo,
discontinan subdivisiones o desestabilizan el tempo, sirven como seal de
cambio revolucionario o rebelin contra la autoridad. Cuando dichos
acentos estn organizados en relacin a si mismos hay una cada ordenada
de los regmenes temporales existentes; cuando los acentos estn
desorganizados y desestructurados, hay anarqua y deterioro de valores.
Todos los componentes del ritmo contribuyen al fluir de la energa. Ellos
contienen energa vinculada a los sentimientos aunque no los sentimientos.
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Ml. AyeIen Chineno

- 66 -
Para expresar sentimientos y emociones ms especficos se necesitan los
elementos tonales."
29

Partiendo desde la teora psicoanaltica, la musicoteraputa Diane Austin
considera que existe una relacin entre las distintas etapas del desarrollo y la voz
de todo sujeto.

La autora afirma que la voz, adems de ser un instrumento que pertenece a
nuestro cuerpo en lo que respecta a su anatoma, menciona que es la expresin
misma de lo que somos. Esto implica que en el transcurrir de nuestra vida y
desde el momento en que nacemos, en la voz, se vern reflejados los cambios y
transformaciones de la personalidad a medida que crecemos. Por esta razn y a
partir de los aconteceres de nuestro trayecto vivencial, la misma es nica en cada
sujeto.

Es en la voz, en los sonidos que emitimos y hasta en el lenguaje que utilizamos
para interactuar con el mundo en donde se proyectar nuestra propia historia,
(sucesos pasados y presentes), y es tambin all donde se enlaza mente, cuerpo,
pensamientos y sentimientos. Es por esto que nuestros miedos y frustraciones

29
BRUSCIA, K.: INTERPRETACION DE LOS IAPs: Perspectiva Psicoanalitica, Traduccion Lic. Marco
Vidret, Material exclusivo de los grupos de estudio del Programa ADIM, Buenos Aires, Argentina, Fecha no
publicada.
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Ml. AyeIen Chineno

- 67 -
pueden influenciarnos de tal manera, que en muchas ocasiones llegan a
silenciarnos o bloquearnos, impidiendo mostrar as la propia voz.

Por esta razn, Diane Austin afirma que durante el canto los clientes pueden
expresar sentimientos y emociones para los cuales no encuentran las palabras
adecuadas. Es por medio de dicha actividad -dentro de un espacio creativo- que la
persona puede desconectarse de la realidad, de sus actividades cotidianas y
expresarse libremente, aproximndose as a sus aspectos espirituales.

En su abordaje, previo al trabajo de improvisacin vocal, la autora realiza diversos
ejercicios de respiracin. La misma considera que es fundamental observarla en
el cliente, ya que la manera de cmo respiramos refleja el estado anmico y
emocional por el que se est transitando. Por ejemplo, las exhalaciones abruptas
pueden ser ocasionadas por momentos de estrs que el cliente est vivenciando
en ese momento y por lo contrario, la respiracin profunda, fisiolgicamente,
impacta en nuestro cuerpo disminuyendo el latido cardaco y relajando todos
nuestros msculos. As, se aminoran las tensiones, favoreciendo a nuestra mente
alcanzando sensaciones de placer. Pero al no permitir que la respiracin fluya
adecuadamente, aquellas zonas del cuerpo que necesitan soltarse, como ser la
garganta o el abdomen, queden retradas bloqueando el paso del aire y a su vez
reprimiendo nuestros impulsos instintivos. Estos impulsos van acompaados de
sonidos, a los que Diane Austin llama "sonidos naturales y son

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Ml. AyeIen Chineno

- 68 -
"aquellos sonidos que son instintivos y representativos de lo que estamos
experimentando en cualquier momento, como una sbita sorpresa, un
suspiro de placer, una risa, un llanto. Estos sonidos pueden generar
ansiedad porque reflejan partes del self negadas o abandonadas y esto
ocurre porque aquellas personas que son significativas en nuestras vidas
nos han juzgado, abandonado, y de esta manera nos hacen creer que estas
partes y sus sonidos no son aceptables. Por esto considera que para
algunos clientes un acercamiento con juegos es importante, ya que al jugar
se exploran nuevos territorios y se permite "no sonar bien". De esta manera
el nfasis est puesto en la exploracin vocal y en la actitud que todos
podemos hacer sonidos.
Adems se facilita la regresin teraputica en funcin de promover la
espontaneidad y la creatividad"
30

Segn la Vigsima Segunda edicin del Diccionario de la Real Academia
Espaola:
- Relacin: proviene del latn "relatio onis y significa "conexin,
correspondencia, trato, comunicacin de alguien con otra persona.
- nter: "entre o en medio

30
GOYHENEIX, M., GRASSELLI, F.: SISTEMATIZACION DE LA INTERACCION VOCAL EN
MUSICOTERAPIA; Posibles aportes a la musicoterapia en Argentina, Tesis de Grado no publicada,
Universidad del Salvador, Buenos Aires 2007
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Ml. AyeIen Chineno

- 69 -
- Personal: proviene del latn "personalis y significa "perteneciente o
relativo a la persona.
- nterpersonal: Adj. Que existe o se desarrolla entre dos o ms personas.

Se considera que el concepto de "Relaciones nterpersonales hace referencia a la
conexin, correspondencia, trato, comunicacin que existe o se desarrolla entre
dos o ms personas. Sin embargo, este concepto no significa necesariamente que
exista un vnculo afectivo significante.

Consideramos que una dinmica positiva en las relaciones interpersonales que se
desarrollan entre dos o ms sujetos implica una interaccin que tiende al bienestar
o al mejoramiento del estado de esa relacin y/o de las personas que intervienen
en la misma. En esta dinmica s podemos referir a la conformacin de un vnculo
afectivo significante.

El desarrollo de las relaciones interpersonales est influenciado por el ambiente
donde las mismas se generan, es decir, que pueden o no favorecer al sujeto como
tambin estar rigidizadas o simplemente no desarrollarse.

Dentro de una nstitucin penitenciaria estas relaciones se vern condicionadas
por el ambiente donde las mismas se generan. Una de las caractersticas ms
predominantes dentro de este tipo de instituciones, y sobre todo en las que estn
alojadas mujeres, es el individualismo. Las relaciones y el trato entre ellas tienden
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 70 -
a ser hostiles y de conveniencia, generando que las mismas no puedan ser
duraderas en el tiempo. Es por esto que la dinmica positiva de las relaciones
interpersonales dentro de una unidad penitenciaria de mujeres no solo implicara
el bienestar de la relacin o de las personas que intervienen en la misma, sino
tambin, que no sean perjudiciales para ninguna de las partes involucradas.

En el libro "Modelos de mprovisacin de Musicoterapia de Kenneth Bruscia se
desarrollan los conceptos postulados por Juliette Alvin en relacin a los efectos
psicolgicos en grupos y en individuos en una situacin de terapia grupal donde la
msica puede realizar las siguientes funciones:

- proporcionar oportunidades para encontrar un equilibrio entre la libertad
individual y la fidelidad al grupo;
- integrar diferencias individuales dentro de un grupo;
- proporcionar continuidad en la experiencia grupal;
- describir y expresar los sentimientos del grupo;
- simbolizar la integridad del grupo;
- fomentar o no el orden;
- proporcionar un terreno comn para la comunicacin con otros entornos
diferentes;
- crear relaciones diversas entre los miembros de un grupo y los roles que
se desempean.

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Ml. AyeIen Chineno

- 71 -
En relacin a la dinmica de grupo, Alvin explica:

"La msica es un elemento integral de la dinmica de grupo, dado que sus
efectos en el individuo y sobre el grupo son recprocos. Mientras que un
miembro del grupo hace msica, su msica influye en la msica de otro
miembro que afecta a otro miembro, etc. Todo esto contribuye a la msica
de grupo. Recprocamente, al hacerse la msica de grupo una entidad en s,
comienza a afectar a la msica de cada miembro individual.
Las relaciones musicales en un grupo dependen del auto conocimiento
musical de cada miembro. Sin este conocimiento un individuo tendr
dificultad para integrarse al grupo y el grupo tendr dificulta para aceptar al
individuo. Adems de este conocimiento, cada miembro trae su pasado
musical y su presente psicolgico al grupo. As, la msica de un grupo es
una mezcla de asociaciones, memorias, preferencias, estados de nimo y
sentimiento de sus miembros. En resumen, la dinmica de un grupo musical
est muy influenciada por la dinmica intrapersonal de cada uno de sus
miembros."
31

La Musicoteraputa Mercedes Gmez, en su articulo "mplicancias del taller en el
rea de salud mental profundiza la concepcin terica de "taller tomando en
cuenta el significado que originalmente se le otorgaba al mismo. Si bien la autora
la utiliza y orienta al rea de salud mental, consideramos posible la adaptacin del

31
BRUSCIA, K: MODELOS DE IMPROVISACION EN MUSICOTERAPIA, Espaa, Editorial
AGRUPARTE, 1999, p. 87 y 92.
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Ml. AyeIen Chineno

- 72 -
mismo a la presente investigacin. ste concepto proviene del francs "atelier y
refiere que

"procede del establecimiento del vnculo y la comunicacin a la produccin
y a la tarea, en tanto a travs del grupo se logra la sntesis del hacer, el
sentir y el pensar (.) puede combinar perfectamente el trabajo individual o
personalizado y la tarea socializada, grupal o colectiva. Posibilita la
superacin de conflictos personales, facilita la comunicacin y la
apropiacin del objeto, el transformar y transformarse el aprender a pensar.
(.) Los talleres nacen como un tiempo y espacio para accionar, sentir y
pensar en libertad junto a otros. Como lugar de indagacin de la realidad,
de cuestionamiento y transformacin (.) El taller posibilita la bsqueda de
nuevas estructuras-estructurantes."

La autora afirma

"En el taller hay un acento puesto en la actividad y en lo que potencialmente
cada persona puede hacer. De esta manera, desde los talleres se apunta a
rescatar el "gusto propio". Vamos escuchando y propiciando que aparezca
algo de las "ganas", acompaando a cada paciente en su despliegue hacia
ese hacer. Y hay, adems una puesta a la posibilidad de "eleccin": que
cada uno de ellos pueda llegar a elegir una actividad, la cual le abrir la
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Ml. AyeIen Chineno

- 73 -
posibilidad de conectarse con algo de lo singular, con algo de su
subjetividad.
(.) El taller tiene que ver con lo que se construye artesanalmente y en lo
artesanal hay una marca diferencial. Por consiguiente, el concepto de taller
tomado desde el origen, tiene que ver con lo artesanal que permite la
"marca propia", justamente lo contrario con la produccin en serie e
industrializada.
Por otra parte, el taller tampoco es un espacio de recreacin", de distraccin
planteada desde una actividad determinada. Los pacientes no van a
divertirse o a "pasar el rato para no pensar".
No es slo "ocupar el tiempo y el espacio", sino que implica, adems, el
buscar fundar una temporalidad y un espacio para la escucha y la
produccin de un individuo implicado en ese hacer."
32

Pellizzari y Rodrguez aportan afirmando que

"El taller es una modalidad que rene las caractersticas ms apropiadas
para el desarrollo de la creatividad y de la expresin.

Bajo la premisa fundamental de trabajo en libertad, el taller facilita:
- El desarrollo y fortalecimiento de procesos de subjetivacin
- El desarrollo y fortalecimiento de procesos de crecimiento grupal

32
GOMEZ, M.: IMPLICANCIAS DEL 'TALLER EN EL AREA DE SALUD MENTAL,
www.musicoterapianorte.com.ar, Buenos Aires, Fecha no publicada
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Ml. AyeIen Chineno

- 74 -
- El descubrimiento de conductas de bsqueda, exploracin y
sensibilizacin
- El descubrimiento de conductas de reflexin, diferenciacin y sntesis de
experiencias
- La elaboracin constante de las ansiedades que genera el trabajo
participativo, expresivo, comunitario, autogestivo y vivenciado.

(.) El taller puede ser abierto o cerrado, segn su objetivo, las
caractersticas de sus participantes y de la institucin.
Un taller abierto promueve ncleos ansigenos, cada vez hay incertidumbre
acerca de la presencia o ausencia de sus integrantes.
Un taller cerrado promueve mayor seguridad en relacin a la presencia
(pertenencia) y a la estabilidad en las variables que normalmente acontecen
en las instancias grupales (pertinencia y procesos)."
33

%%
PELLIZZARI, P., RODRIGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD Musicoterapia Preventiva
Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005

!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 75 -

CaptuIo 3.

3.1. Esquema de Ia Investigacin

3.1.1. Tipo de Investigacin

. Estudio Correlacional.

"Los estudios correlacionales miden dos o mas variables que se pretende
ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y despus se analiza
la correlacin."
34

3.2. Hiptesis

3.2.1. Historia de Ia Hiptesis

Si bien la primera dea de nvestigacin era muy amplia, tenamos en claro que
nuestro inters se centraba en unidades penitenciarias de mujeres. Es por esto
que comenzamos a recolectar datos acerca de los distintos penales de la Ciudad
de Buenos Aires, que alojaran a esta poblacin.

34
SAMPIERI, R., COLLADO, C., LUCIO, P.: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION; Segunda
Edicion, Mexico, Editorial Ultra, 1998, p.62
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Ml. AyeIen Chineno

- 76 -
Al no tener ningn contacto que nos facilitara un acercamiento a este tipo de
nstitucin, decidimos armar un proyecto envindolo a musicoteraputas y a otros
profesionales que pudieran aconsejarnos acerca de la modalidad de ingreso.
sta bsqueda comenz en febrero de 2007 y fue el 8 de Mayo del mismo ao
que logramos obtener nuestro primer acercamiento a un penal, por medio de una
contadora que tiene la funcin de administrar los sueldos del personal del Servicio
Penitenciario de la Capital Federal.
La entrevista se realiz en la Unidad 3 de Mujeres de Ezeiza con el Director de la
misma, el Sr. Julio Cepeda. En este encuentro, pudimos conocer un poco ms
acerca de la dinmica y de los distintos trabajos que realizan las internas en un
penal. Hay tres pilares fundamentales que sustentan la nstitucin. Estos tienen
como finalidad promover a la reinsercin social de las internas: el rea Laboral, el
rea de Salud y el rea de Educacin. Cuando le cuestionamos acerca de los
profesionales encargados en el rea de Salud, el Director, coment que
trabajaban mdicos, dos psiquiatras y una psicloga pero no quiso ahondar en el
tema. Nos retiramos entregndole nuestro proyecto
35
.

En marzo de 2007, la investigacin estuvo enfocada a la aplicacin de tcnicas
musicoteraputicas con el fin de favorecer el vnculo madre-hijo en internas
embarazadas dentro del mbito penitenciario. A continuacin se exponen la
primera hiptesis de partida:

35
Ver Anexo 1.
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Ml. AyeIen Chineno

- 77 -
.Las Producciones Sonoro- Musicales en Musicoterapia pueden favorecer el
vnculo madre-hijo en las internas embarazadas del Centro Federal de Detencin
de mujeres: "Nuestra seora del Rosario de san Nicols
Sin embargo, esto no pudo llevarse a cabo ya que diversos factores
obstaculizaron la seleccin de la muestra.

Al no recibir respuestas del Director de la Unidad 3 de Ezeiza, continuamos
nuestra bsqueda, pero esta vez concientizadas de que no nos iba a resultar nada
fcil poder ingresar a trabajar en una Unidad Penitenciaria.

Pasaron aproximadamente 3 meses y logramos contactar a una jueza penal pero
tampoco tuvimos respuestas.

En el mes de noviembre de 2007, conocimos a unos talleristas que trabajan para
la Organizacin de Madre de Plaza de Mayo. Ellos dictan diversos talleres
destinados a personas privadas de la libertad que por su buena conducta dentro
de la crcel, disponen de un permiso para realizarlos en la Universidad de Madres
de Plaza de Mayo. Sin embargo, como estaba finalizando el ao, la respuesta que
obtuvimos por parte de esta Organizacin no fue concreta.

Para este entonces, la misma fue modificada establecindose la siguiente
hiptesis:
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Ml. AyeIen Chineno

- 78 -
.El proceso musicoteraputico ser favorable para la reinsercin social de las
internas.

En febrero de 2008 enviamos el proyecto
36
a la Asociacin de Derechos Humanos
"La Cantora, la cual realiza diversos talleres destinados a la formacin de sujetos
autnomos y democrticos en unidades penales dentro de la provincia de Buenos
Aires. La Cantora es la nica Asociacin que cre una radio realizada por
personas privadas de la libertad. Nuestro proyecto fue muy bien recibido y
acordamos una primera reunin para comienzos de Abril de 2008. Luego de la
misma, modificamos la hiptesis anterior, ya que nos dimos cuenta que era
inabarcable, por lo cual derivamos a las siguientes:
.El proceso musicoteraputico le posibilitar a las internas producir cambios
favorables en lo que respecta a las relaciones intra e interpersonales.
.Las canciones pueden ayudar a las internas a descubrir sentimientos, emociones
e ideas que no pueden asomarse a la conciencia por medio de la palabra hablada.

Luego de tres reuniones junto con todos los talleristas, se estableci que
realizaramos un taller de musicoterapia en la Unidad 33 de mujeres ubicada en la
localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.

El Servicio Penitenciario Bonaerense comenz a ponerle trabas a La Cantora para
comenzar con los talleres dentro de las Unidades. A raz de esto, enviamos el

36
Ver Anexo 2.
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Ml. AyeIen Chineno

- 79 -
proyecto a la provincia de Mendoza y se nos present la oportunidad de trabajar
en la Unidad Penitenciaria El Borbolln de San Rafael, Mendoza.
Dos semanas antes de viajar a San Rafael, Mendoza, para entrevistarnos con el
Director de la Unidad Penitenciaria El Borbolln, la Asociacin "La Cantora nos
inform que gracias a la intervencin del Ministerio de Justicia, el Servicio
Penitenciario Bonaerense no podra seguir obstaculizando el ingreso y por lo tanto
el taller de musicoterapia comenzara el 7 de Mayo de 2008.

Fue as como comenzamos a informarnos acerca de la problemtica emergente
dentro de la Unidad 33 de la Localidad de Los Hornos, La Plata, Provincia de
Buenos Aires. Por esta razn concluimos en las siguientes hiptesis.

3.2.2. Hiptesis de Partida

."La Musicoterapia Grupal Preventiva posibilita el desarrollo de relaciones
interpersonales de las internas que participan del taller de Musicoterapia en la
Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, Provincia de Buenos Aires.

El Canto Conjunto y las mprovisaciones Musicales Teraputicas son tcnicas
propias de la Musicoterapia General, pero en Musicoterapia Preventiva se utilizan
en mayor medida. En este caso el Canto Conjunto fue una demanda del grupo y
las mprovisaciones Musicales Teraputicas una propuesta de intervencin. En
este trabajo se considera como relevante estas dos posibilidades de interacciones
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Ml. AyeIen Chineno

- 80 -
sonoro-musicales y verbales. Por esta razn fueron elegidas para evaluar el
desarrollo del grupo a travs de las modificaciones en sus distintos niveles. Es as
como podemos derivar las siguientes hiptesis.

3.2.3. Hiptesis Derivadas

.El canto conjunto posibilita una mayor organizacin y escucha entre las internas
que participan del taller de Musicoterapia en la Unidad 33 de Los Hornos, La Plata,
Provincia de Buenos Aires.
.Las improvisaciones musicales teraputicas favorecen las relaciones
interpersonales de las internas que participan del taller de Musicoterapia en la
Unidad 33 de Los Hornos, La Plata, Provincia de Buenos Aires.

3.3. Definiciones conceptuaIes y operacionaIes de Ias variabIes utiIizadas

3.3.1. Musicoterapia GrupaI Preventiva

"La Musicoterapia Preventiva abarca todos aquellos procedimientos en los
que el profesional musicoteraputa se acerca a la comunidad con objetivos
de proteccin, promocin y prevencin primaria de la salud.
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Ml. AyeIen Chineno

- 81 -
La promocin de la salud implica otorgar a la salud un lugar trascendente,
prioritario, y no un lugar alternativo en la vida." (.) "Promover la salud en
musicoterapia significa potencializar los rasgos sanos de un sujeto o grupo
de sujetos a travs de actividades expresivas y creativas que colaboren en
la toma de conciencia de sus fortalezas, de sus deseos y de las
herramientas con que cuenta para llevarlos a la realidad solo y con la
necesaria ayuda de su entorno." (.)

"Los objetivos generales implcitos o explcitos de la prevencin primaria
son:

- Detectar zonas y situaciones de riesgo psicobiosocial: concientizar al
sujeto y/o grupo acerca del valor de riesgo que situaciones de
insatisfaccin o privacin psicobiosocial pueden alcanzar para su
integridad.
- Detectar tempranamente problemticas vinculadas a la salud psquica,
biolgica, funcional o social.
- Evaluar los estados de vulnerabilidad estructural en hbitat hostiles para
su desarrollo.
- Proveer la informacin necesaria y dosificada a la poblacin sobre el
cuidado de la salud.
- Preservar la integridad y dar contencin en las situaciones de alto estrs.
Acompaamiento y sostn bsico.
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Ml. AyeIen Chineno

- 82 -
- Instrumentar los medios para facilitar una derivacin adecuada y
oportuna en caso de que los procedimientos preventivos no alcancen
para asistir la problemtica planteada."

"El musicoteraputa preventivo se sita en el campo de la
investigacin/accin, su objeto de estudio se centra en la persona o grupo
de personas en situaciones de riesgo, entendindose por "situacin de
riesgo" a las condiciones de vida, normas, valores, motivaciones o
comportamientos que constituyen un riesgo anormal de sufrir un proceso
patolgico o verse afectados desfavorablemente por tal proceso.
Su trabajo se centrar en la identificacin y estudio de "signos o rasgos
sonoros de riesgo psicosocial".
Su funcin es la de potencializar los rasgos "sanos" de un sujeto o grupo
detectando, as mismo, factores de "riesgo involucrados", implementando
tcnicas de sensibilizacin sonoras-expresivas."
37

Como musicoteraputas en prevencin de la salud, dentro de la Unidad 33 de la
localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires el trabajo estuvo
enfocado en detectar y concientizar al grupo acerca de posibles situaciones de
riesgo biopsicosocial, as como fortalecer los rasgos sanos del sujeto o grupo de
sujetos implementando diversas tcnicas musicoteraputicas.

37
PELLIZZARI, P., RODRIGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATIVIDAD Musicoterapia Preventiva
Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005, pp. 165, 166 y 83.
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Ml. AyeIen Chineno

- 83 -
En el caso que los procedimientos preventivos no hubiesen alcanzado para asistir
a la problemtica planteada, se le facilitara al sujeto o grupo de sujetos una
derivacin oportuna que sera presentada al resto del equipo de profesionales que
conforma la Asociacin "La Cantora.

3.3.2. DesarroIIo de Ias reIaciones interpersonaIes

Consideramos que el desarrollo de las relaciones interpersonales que se generan
entre dos o ms sujetos, implica una interaccin que tiende o no, al bienestar o
mejoramiento del estado de esa relacin y/o de las personas que intervienen en la
misma.

El desarrollo de las relaciones interpersonales est influenciado por el ambiente
donde las mismas se generan, es decir, que pueden o no favorecer al sujeto como
tambin estar rigidizadas o simplemente no desarrollarse.

Creemos que dentro de una nstitucin penitenciaria estas relaciones se vern
condicionadas por el ambiente donde las mismas se generan. Una de las
caractersticas ms predominantes dentro de este tipo de instituciones, y sobre
todo en las que estn alojadas mujeres, es el individualismo. Las relaciones y el
trato entre ellas tienden a ser hostiles y de conveniencia, generando que las
mismas no puedan ser duraderas en el tiempo. Es por esto que el desarrollo de
las relaciones interpersonales dentro de una unidad penitenciaria de mujeres no
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Ml. AyeIen Chineno

- 84 -
solo implicara el bienestar de la relacin o de las personas que intervienen en la
misma, sino tambin, que no sean perjudiciales para ninguna de las partes
involucradas.

3.3.3. TaIIer

La Musicoteraputa Mercedes Gmez, en su articulo "mplicancias del taller en el
rea de salud mental profundiza la concepcin terica de "taller tomando en
cuenta el significado que originalmente se le otorgaba al mismo. Si bien la autora
la utiliza y orienta al rea de salud mental, consideramos posible la adaptacin del
mismo a la presente investigacin. ste concepto proviene del francs "atelier y
refiere que

"procede del establecimiento del vnculo y la comunicacin a la produccin
y a la tarea, en tanto a travs del grupo se logra la sntesis del hacer, el
sentir y el pensar (.) puede combinar perfectamente el trabajo individual o
personalizado y la tarea socializada, grupal o colectiva. Posibilita la
superacin de conflictos personales, facilita la comunicacin y la
apropiacin del objeto, el transformar y transformarse el aprender a pensar.
(.) Los talleres nacen como un tiempo y espacio para accionar, sentir y
pensar en libertad junto a otros. Como lugar de indagacin de la realidad,
de cuestionamiento y transformacin (.) El taller posibilita la bsqueda de
nuevas estructuras-estructurantes."
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 85 -

La autora afirma

"En el taller hay un acento puesto en la actividad y en lo que potencialmente
cada persona puede hacer. De esta manera, desde los talleres se apunta a
rescatar el "gusto propio". Vamos escuchando y propiciando que aparezca
algo de las "ganas", acompaando a cada paciente en su despliegue hacia
ese hacer. Y hay, adems una puesta a la posibilidad de "eleccin": que
cada uno de ellos pueda llegar a elegir una actividad, la cual le abrir la
posibilidad de conectarse con algo de lo singular, con algo de su
subjetividad.
(.) El taller tiene que ver con lo que se construye artesanalmente y en lo
artesanal hay una marca diferencial. Por consiguiente, el concepto de taller
tomado desde el origen, tiene que ver con lo artesanal que permite la
"marca propia", justamente lo contrario con la produccin en serie e
industrializada.
Por otra parte, el taller tampoco es un espacio de recreacin", de distraccin
planteada desde una actividad determinada. Los pacientes no van a
divertirse o a "pasar el rato para no pensar".
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Ml. AyeIen Chineno

- 86 -
No es slo "ocupar el tiempo y el espacio", sino que implica, adems, el
buscar fundar una temporalidad y un espacio para la escucha y la
produccin de un individuo implicado en ese hacer."
38

Pellizzari y Rodrguez aportan afirmando que

"El taller es una modalidad que rene las caractersticas ms apropiadas
para el desarrollo de la creatividad y de la expresin.

Bajo la premisa fundamental de trabajo en libertad, el taller facilita:
- El desarrollo y fortalecimiento de procesos de subjetivacin
- El desarrollo y fortalecimiento de procesos de crecimiento grupal
- El descubrimiento de conductas de bsqueda, exploracin y
sensibilizacin
- El descubrimiento de conductas de reflexin, diferenciacin y sntesis de
experiencias
- La elaboracin constante de las ansiedades que genera el trabajo
participativo, expresivo, comunitario, autogestivo y vivenciado.

(.) El taller puede ser abierto o cerrado, segn su objetivo, las
caractersticas de sus participantes y de la institucin.

38
GOMEZ, M.: IMPLICANCIAS DE UN 'TALLER EN EL AREA DE LA SALUD MENTAL, Buenos
Aires, www.musicoterapianorte.com.ar, Fecha no publicada
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 87 -
Un taller abierto promueve ncleos ansigenos, cada vez hay incertidumbre
acerca de la presencia o ausencia de sus integrantes.
Un taller cerrado promueve mayor seguridad en relacin a la presencia
(pertenencia) y a la estabilidad en las variables que normalmente acontecen
en las instancias grupales (pertinencia y procesos)."
39

El taller abierto en la Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia
de Buenos Aires estuvo enfocado en proporcionar un espacio para favorecer la
interaccin y la participacin activa de cada integrante generando nuevos
intercambios. Esto implica que el grupo de beneficiarias acepte las diferencias de
cada uno en particular priorizando la actividad y el potencial de cada persona en
pos de una construccin grupal.

3.3.4. Unidad 33 de Ia IocaIidad de Los Hornos, La PIata, provincia de
Buenos Aires

"Complejo Central Femenino. Unidad 33, localidad de Los Hornos, la Plata,
provincia de Buenos Aires."

El penal est construido en el predio que pertenece a la Unidad 8 de la localidad
de Los Hornos, la Plata, provincia de Buenos Aires. Esta institucin fue inaugurada
el 29 de marzo de 1999.

39
Idem 37, p.187
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Ml. AyeIen Chineno

- 88 -
Es una edificacin con un sistema de estrella en dos plantas, con tres mdulos de
cuatro pabellones cada uno. Un cuarto modulo destinado al control interno,
escuela, cocina y visitas. Cuenta con un patio pequeo para realizar deportes y
actividades recreativas.
La caracterstica primordial de este establecimiento es la de poseer un pabelln
destinado al alojamiento de las internas embarazadas y de madres con nios
menores de cuatro aos.

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Ml. AyeIen Chineno

- 89 -
CaptuIo 4.

4.1. Diseo de Ia Investigacin

. Cuasiexperimental

"Los diseos cuasiexperimentales tambin manipulan al menos una
variable independiente para ver su efecto o relacin con una o ms
variables dependientes, solamente que difieren de los experimentos
"verdaderos" en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse
sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los diseos
cuasiexperimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni
emparejados; sino que dichos grupos ya estn conformados antes del
experimento, son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera
como se formaron fueron independientes o aparte del experimento)."
40

4.2. MetodoIoga y Tcnicas

4.2.1. Mtodo

40

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Ml. AyeIen Chineno

- 90 -
nductivo. Estudio de caso.

A partir del estudio de un grupo de mujeres privadas de la libertad dentro de la
Unidad 33 de la localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires, se
indag y se obtuvo una aproximacin sobre el desarrollo de las relaciones
interpersonales de las internas que participaron del taller. Luego, a travs de la
aplicacin de diversas tcnicas musicoteraputicas se realizaron conclusiones
generales acerca de la dinmica de las relaciones interpersonales de las mismas.

4.2.2. Tcnica

Observacin.
Se cont con una prctica para la elaboracin de la tesis. La observacin estuvo
centrada en las relaciones interpersonales, su dinmica y probabilidades de
cambio a travs de la implementacin de diversas tcnicas musicoteraputicas.

4.2.3. Muestra

. No probabilstica.

"La ventaja de una muestra no probabilstica es su utilidad para
determinado diseo de estudio que requiere no tanto una representatividad
de elementos de una poblacin, sino una cuidadosa y controlada eleccin
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 91 -
de sujetos con ciertas caractersticas especificadas previamente en el
planteamiento del problema."
41

. Muestra sujetos tipo

"El objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin, no la cantidad ni
la estandarizacin"
42

Para realizar esta investigacin se conform un grupo dentro de la Unidad 33 de la
localidad de los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires, compuesto por no
mas de 15 mujeres privadas de la libertad. La participacin de las mismas en el
taller fue voluntaria y no se establecieron criterios de exclusin. La muestra estuvo
conformada por mujeres embarazadas, mujeres con hijos y mujeres sin hijos,
desde los 19 hasta los 55 aos de edad.

4.2.4. Registro

.Crnicas

Se realizaron una vez finalizados cada uno de los encuentros del taller de
musicoterapia. La crnica se bas en escribir detallada y cronolgicamente lo

41
42
Idem 40, p.227
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Ml. AyeIen Chineno

- 92 -
ocurrido durante el mismo. sta se dividi en dos partes: primero en una
descripcin fenomenolgica de lo acontecido y una segunda parte que consta de
un breve anlisis por parte del musicoteraputa, compuesta por: actividad, su
finalidad y el resultado obtenido.

.Grabaciones de Audio

Se utiliz un Grabador Digital Sony. Slo fueron registradas las producciones
sonoras-musicales de las participantes. Posteriormente las mismas fueron
digitalizadas en formato MP3.

.TabIa de ReIevamiento de Datos de Ia tcnica Canto Conjunto

Esta herramienta fue utilizada con el fin de registrar especficamente los datos
obtenidos en cada encuentro, para as alcanzar conclusiones generales que den
una aproximacin en lo que respecta a la evolucin o no del grupo en las
relaciones interpersonales a partir de la tcnica Canto Conjunto.

Teniendo en cuenta el Principio de Analoga propuesto por Henk Smeijsters,
consideramos que los procesos interpersonales grupales son traducidos en los
procesos de la interaccin sonoro-musical
43
.

43
Ver Marco Teorico, p. 43
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Ml. AyeIen Chineno

- 93 -
La tabla evala las respuestas de las usuarias en lo referente a los acuerdos
grupales sonoros musicales y los acuerdos grupales en la interaccin verbal.

Con el fin de observar el desarrollo de las relaciones interpersonales, se tom en
cuenta el acuerdo grupal visto desde dos tipos de interacciones dentro del canto
conjunto, las sonoro-musicales y las verbales.
Si bien se podra observar una extensa cantidad de componentes dentro de las
mismas, la seleccin de las variables implica distintos grados de compromiso por
parte de cada integrante del grupo, situacin que se ir observando a medida que
evolucione o no la dinmica de las relaciones interpersonales.

El concepto de Acuerdo Grupal, en esta experiencia, ser definido como: un
convenio en lo que respecta a la bsqueda de un fin comn entre las participantes
que asisten al taller de Musicoterapia.

Las variables sonoro-musicales evaluadas son
44
:

- Tempo: Acuerdo de las participantes en lo que refiere a la sincronizacin
rtmica en cuanto al pulso y a la velocidad de la cancin interpretada.
- Ritmo: Acuerdo de las participantes en lo que refiere a las relaciones de
duracin y acentuacin de los sonidos que componen la cancin.

44
Ver Marco Teorico, pp 62, 63, 64, 65
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 94 -
- ntensidad: Acuerdo de las participantes en lo que refiere al grado de
fuerza con que se manifiesta la expresin de la cancin.
- Bsqueda de la tonalidad: Acuerdo de las participantes en lo que refiere
a la bsqueda del orden de los intervalos dentro de una escala
gobernada por la "tnica de la cancin.

Las variables evaluadas en la interaccin verbal son:

- Eleccin de las canciones: Acuerdo de las participantes en lo que refiere
a la eleccin de una o ms canciones a interpretar.
- Arreglos Vocales: Acuerdo de las participantes en lo que refiere a los
componentes musicales agregados a la cancin.
- Conversaciones acerca del significado de la cancin: Reflexin y
profundizacin de las participantes en lo que refiere al significado
personal o grupal de la cancin.

Estas variables fueron consideradas en la medida que surgieron implcita o
espontneamente as como tambin premeditadas o reflexionadas por el grupo
con anterioridad.

A partir de la observacin del acuerdo grupal desde las variables definidas
anteriormente, se obtuvo una aproximacin en lo que respecta a la dinmica de
las relaciones interpersonales de las participantes que asistieron al taller.
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Ml. AyeIen Chineno

- 95 -
Los valores de respuesta evaluados son:

- S: Refiere a la respuesta afirmativa en lo que respecta al acuerdo
grupal de cada variable. Se le asignar el cdigo 100.
- No: Refiere a la respuesta negativa en lo que respecta al acuerdo grupal
de cada variable. Se le asignar el cdigo 0
- Parcial: Refiere a la respuesta intermedia entre lo afirmativo y lo
negativo de cada variable. Se le asignar el cdigo 50

Si bien se podran evaluar las respuestas utilizando otras puntuaciones, cabe
destacar que los cdigos numricos asignados son arbitrarios y fueron utilizados
con la finalidad de poder cuantificar lo cualitativo.

CANTO CONJUNTO
Encuentro N: Participantes:
Fecha: Participantes EstabIes:
Acuerdo grupaI sonoro-musicaI S No ParciaI Observaciones
Tempo
Ritmo
ntensidad
Bsqueda de tonalidad
Acuerdo grupaI en Ia interaccin verbaI
Eleccin de la/s cancin/es
Arreglos vocales
Conversaciones acerca del significado de la cancin
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Ml. AyeIen Chineno

- 96 -
. AnIisis de Ias Improvisaciones MusicaIes Teraputicas:

Para la lectura y anlisis de la mprovisaciones Musicales Teraputicas (MT) se
implement la herramienta integrativa de anlisis propuesta por el APM. La misma
est compuesta por consideraciones tericas de la Musicoterapia Morfolgica
desarrolladas por Susanne Bauer y por los Perfiles de Valoracin de las
mprovisaciones (APs) creados por el Dr. Kenneth Bruscia.
45

Esta modalidad de anlisis fue utilizada para registrar y evaluar una mprovisacin
nstrumental correspondiente a la Etapa de Valoracin nicial Diagnstica y otra
mprovisacin nstrumental correspondiente a la Etapa de Evaluacin.

45
Ver Marco Teorico, pp 51 a 61
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Ml. AyeIen Chineno

- 97 -
CapituIo 5.
5.1. Informacin GeneraI
5.1.1. Institucin

Complejo Central Femenino. Unidad 33, localidad de Los Hornos, la Plata,
provincia de Buenos Aires.

El penal est construido en el predio que pertenece a la unidad 8 de la localidad
de Los Hornos, La Plata. Esta institucin fue inaugurada el 29 de marzo de 1999.
Es una edificacin con un sistema de estrella en dos plantas, con tres mdulos de
cuatro pabellones cada uno. Un cuarto modulo destinado al control interno,
escuela, cocina y visitas. Cuenta con un patio pequeo para realizar deportes y
actividades recreativas.
La caracterstica primordial de este establecimiento es la de poseer un pabelln
destinado al alojamiento de las internas embarazadas y de madres con nios
menores de cuatro aos. Una vez cumplida la edad, los nios son separados de
sus madres, dejndolos, si es posible, a cargo de algn familiar o tutor, o en su
defecto, ubicados en orfanatos.

! rea de Salud: Se encuentran a disposicin profesionales de la salud
pertenecientes al SPB, como ser mdicos, gineclogos, pediatras,
psiquiatras y psiclogos. Los traslados hacia el hospital ms cercano se
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Ml. AyeIen Chineno

- 98 -
realizan en casos de emergencia o en los casos de mujeres embarazadas
en el momento del parto.
A causa de la muerte de un beb por falta de atencin mdica, a partir del
ao pasado el Servicio Penitenciario Bonaerense dispuso una ambulancia
para los traslados de urgencia.

! rea Laboral: Las internas realizan diversos oficios como ser albailera,
carpintera, cocina, limpieza. Algunos de estos son establecidos por el SPB.
Por esta labor, reciben un sueldo mnimo que es depositado en una cuenta
de ahorro personal a la cual no pueden acceder hasta salir en libertad. Sin
embargo, con la autorizacin de la interna, un familiar puede retirar el
dinero.

! rea Educacional: Dentro del establecimiento se encuentra en
funcionamiento la EGB N 702, la Escuela de Enseanza Media N 19 y el
Centro de Formacin Profesional N 401.
Mediante un convenio con la Universidad Nacional de La Plata las
detenidas pueden realizar estudios universitarios en la carrera de Abogaca,
Sociologa y Periodismo.
A su vez las internas pueden realizar diversos cursos y talleres recreativos,
laborales o de educacin. Actualmente se dictan los talleres de Teatro,
Metafsica, Autoayuda, Musicoterapia y Alfabetizacin Jurdica.
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Ml. AyeIen Chineno

- 99 -
Los talleres de Alfabetizacin jurdica y Musicoterapia pertenecen al
Proyecto de Comunicacin y Educacin Popular "La Cantora.

Actualmente la Unidad 33 aloja a ms de 250 mujeres y alrededor de 70 nios.
En lo que respecta a las causas, en su mayora son homicidios pasionales
provocados bajo una mocin violenta, es decir, mujeres que han matado a sus
maridos, parejas o amantes por celos o engao. Otra de las causas ms comunes
es la tenencia, consumo y venta de estupefacientes
46
.

La ubicacin de las internas en los pabellones vara segn la causa de ingreso y/o
el comportamiento de las mismas dentro de la institucin. Los pabellones son
divididos en: Evanglico, Madres, Sanidad, Poblacin y Buena Conducta. A las
mujeres que han asesinado a menores de edad o a sus propios hijos, el SPB las
protege del resto de la poblacin ubicndolas en pabellones exclusivos.
El comportamiento de las internas es evaluado a travs de un sistema de puntajes
que establece el SPB. Estos aumentan a partir de la participacin de las mismas
en los oficios, talleres y escuela, pero disminuyen en casos de incumplimiento de
las normas de la institucin, violencia o agresiones hacia alguna compaera o
guardia crcel a cargo. En estos casos no slo baja el puntaje de conducta, sino
que tambin son trasladadas a las celdas de castigo, denominadas por las
internas como "los tubos. Este es un pabelln de aislamiento provisto de celdas

46
Ver Anexo 6. Primer Acercamiento a la Unidad 33, Datos obtenidos a traves de una conversacion con la
Directora del area de educacion del penal

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Ml. AyeIen Chineno

- 100 -
pequeas, aisladas, sin ventanas y con una puerta de hierro que slo tiene una
abertura por donde proveen la comida. Esta celda no tiene bao, cama ni frazadas,
solo posee un colchn.

5.2. TaIIer de Musicoterapia

5.2.1. Encuadre

-Constante EspaciaI

Del 14 de Mayo al 23 de Julio de 2008 el taller se realiz en un aula dentro del
mdulo de educacin. La misma posee una superficie de aproximadamente 3x3
metros, provista de cinco pupitres que a pedido de las autoridades del penal,
deben permanecer dentro del aula por razones de seguridad.
El 11 de Agosto del mismo ao, se traslad el sector del rea educativa y
recreativa a un nuevo pabelln. El mismo fue reconstruido en la planta baja de la
institucin. Este pabelln contiene 5 aulas que cuentan con una capacidad para 10
internas cada una y es utilizada en 3 franjas horarias distintas. Un pequeo saln
multipropsito, un centro de estudiantes, una oficina para los docentes y una
biblioteca escolar.
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Ml. AyeIen Chineno

- 101 -
A partir del 13 de Agosto hasta el 3 de Diciembre de 2008, finalizacin del taller, el
mismo se realiz en un aula de aproximadamente 4x4 metros que cuenta con 7
pupitres.
A lo largo de todo el proceso musicoteraputico, las musicoteraputas llegbamos
10 minutos antes para esperar al grupo dentro del aula.

-Constante TemporaI

El taller de musicoterapia se realiz una vez por semana, mircoles de 17:00 a
18:45 hs. Si bien ste fue el horario asignado por el Servicio Penitenciario
Bonaerense, las actividades solan comenzar a partir de las 17:30 hs. ya que a las
17:00 se realiza el recuento de internas.

-Constante Econmica

Al pertenecer a un proyecto de extensin de la Organizacin de Derechos
Humanos "La Cantora, contamos con el pago de los viticos.

-Constante Terica

Abordaje Plurimodal en Musicoterapia
47

47
SCHAPIRA, D. FERRARI, K. SANCHEZ, V. HUGO, M.: Musicoterapia Abordaje Plurimodal, Buenos
Aires, ADIM Ediciones, 2007
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Ml. AyeIen Chineno

- 102 -
-Constante en eI rea LaboraI

Musicoterapia en Prevencin y Promocin de la Salud.

-Constantes en eI Setting InstrumentaI

.El setting est compuesto por instrumentos meldicos, armnicos y de percusin.

- Armnica - 2
- Flauta dulce - 2
- Pandereta
- Toc-toc
- Maracas
- Egg Shakers - 2 pares
- Canasta
- Bong
- Tamborn
- Palo de Lluvia - 2
- Sonajas
- Campanitas
- Tringulo
- Guitarra

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Ml. AyeIen Chineno

- 103 -
.Equipo de msica con reproductor de CD.
.Parlantes de PC para reproducir las producciones sonoras grabadas in situ.
.Grabador Digital.

-Constante en eI Archivo de Msica Editada

CDs creados especficamente con las canciones de intrprete que surgieron
dentro del taller, como tambin, canciones seleccionadas por las
musicoteraputas para posibles intervenciones.

-ModaIidad

Taller Abierto. En un principio se plane realizar un taller que permaneciera abierto
durante 7 encuentros aproximadamente con el fin de que las beneficiarias
pudieran conocer el espacio y decidir participar o no. Cumplido este perodo, el
taller permanecera cerrado. Este objetivo no pudo ser cumplido debido a la
inestabilidad de las internas para participar de los encuentros, sea sta por
disposicin propia, imposicin del Servicio Penitenciario (traslados, sanciones) u
otros factores (partos, cumplimientos de condenas, etc.). Por esta razn se
sostuvo la modalidad de taller abierto a lo largo de todo el tratamiento.
A pedido de las musicoteraputas los guardia crcel no tenan acceso al espacio
donde se realizaba el taller.

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Ml. AyeIen Chineno

- 104 -
-Requisitos InstitucionaIes

Para poder ngresar a la nstitucin, tanto las musicoteraputas como todo
profesional que ejerce dentro de la misma, deben cumplir una serie de requisitos.
Para ingresar al Mdulo de Educacin, se debe pasar por tres sectores de control.
En el primer sector entregamos los DN, telfonos celulares y se anuncia el
nombre del taller. Pasado este, ingresamos al sector de requisa. All es donde
revisan todas las pertenencias y materiales de los talleristas ya que los mismos no
pueden ingresar dinero u otros elementos al penal por motivos de seguridad.
Finalizada la requisa se encuentra un tercer control donde se dejan nuevamente
los datos (Nombre, Apellido, DN y Taller).
Las participantes deben esperar a ser llamadas desde la oficina de control para
poder salir de los pabellones e ingresar al Mdulo de Educacin. Es frecuente que
no las llamen, motivo por el cual el taller no comenzaba a horario. Fue as como
generalmente era necesario reclamar e insistir en la oficina de control el ingreso
de las beneficiarias al taller.

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Ml. AyeIen Chineno

- 105 -

5.2.2. Caractersticas GeneraIes deI Grupo

El grupo que particip del taller tiene caractersticas muy variadas. Al ser el mismo
un taller abierto, la cantidad de integrantes vari en cada encuentro.

- Cantidad: Entre 7 y 10 participantes
- Edades: Entre 19 y 55 aos
- Pabellones: La ubicacin de las internas en los pabellones vara segn la
causa de ingreso y/o el comportamiento de las mismas dentro de la institucin.
Son divididos en: Evanglico, Madres, Sanidad, Poblacin y Buena Conducta.
Cabe destacar que en la actualidad, el sector de Sanidad est destinado para
alojar slo a dos mujeres privadas de la libertad, ya que una de ellas est
embarazada de un agente del SPB y con el fin de protegerla, se encuentra
separada del resto de la poblacin. La otra de las internas, particip del taller de
musicoterapia y segn el diagnstico psiquitrico del SPB, no puede convivir con
el resto por antecedentes violentos.
- Familia: Algunas de las beneficiarias tienen hijos adolescentes que suelen
visitarlas, otras son acompaadas al taller por sus hijos menores de 4 aos. Haba
participantes embarazadas (entre 3 y 8 meses de embarazo). Cabe destacar que
en el mes de Octubre una de las beneficiarias fue madre. La misma comenz el
taller con 7 meses de embarazo y particip de los encuentros junto a su beb de
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Ml. AyeIen Chineno

- 106 -
un mes de vida hasta finalizados los mismos. Otra de las participantes asisti
establemente a los encuentros y fue madre en la semana que se finaliz el taller.
- Educacin: Algunas beneficiarias lograron terminar los estudios
secundarios y realizar diversas carreras universitarias. Una de las participantes
estables del grupo es abogada y actualmente est terminando la carrera de
periodismo. Otra estudia dos carreras paralelamente, abogaca y periodismo. A su
vez, dentro del resto del grupo encontramos participantes que no haban
terminado los estudios primarios y/o secundarios y otras que recin estaban
cursando primer grado.
- Nivel socio-econmico: El mismo es muy variado. Si bien, en su mayora,
las participantes son de bajos recursos, tambin encontramos otras con un nivel
socio-econmico medio y alto.
- Nacionalidad: Todas las participantes son argentinas y pertenecen a la
provincia y a la ciudad de Buenos Aires.
- Causas: Robo a mano armada, consumo y venta de estupefacientes,
homicidio culposo, complicidad en un caso de violacin.
Dentro de una institucin penitenciaria las internas no hablan de sus causas por
motivos de seguridad, pero, en el transcurso del taller, pudimos conocer las
causas mencionadas anteriormente.
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Ml. AyeIen Chineno

- 107 -
CaptuIo 6.

6.1. Proceso Musicoteraputico

6.1.1. Etapa de VaIoracin IniciaI Diagnstica en Musicoterapia (VIM)

! Duracin: 8 encuentros.
! Al ser este un taller abierto, el nmero de mujeres vari entre 8 y 15
participantes. A continuacin se expondrn las usuarias que asistieron a lo
largo de todos los encuentros de la etapa VM:

! !! ! V.
! !! ! M.
! !! ! M. .
! !! ! A. B.
! !! ! N.
! !! ! A. M.
! !! ! C. P.
! !! ! F.: Fue trasladada a otro penal en el encuentro N 8, finalizada la
etapa VM.

! Fuentes de nformacin:

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Ml. AyeIen Chineno

- 108 -
! !! ! Los talleristas no tenemos acceso a los expedientes de las
participantes, es por esto que para indagar y conocer acerca de las
mismas, utilizamos como fuentes de informacin entrevistas a otros
profesionales que trabajan o trabajaron en dicha unidad en el rea
educacional.
48

! !! ! Reuniones previas y durante la etapa VM con los talleristas de la
Asociacin La Cantora.

! !! ! Conversaciones con la Directora y con la encargada del Mdulo de
Educacin de la Unidad 33.

! !! ! Especficas de Musicoterapia. Las tcnicas utilizadas fueron las
siguientes:

. Improvisacin no referenciaI (expIoratoria): "Son aquellas que
habitualmente se conocen como improvisaciones libres, y revisten
sobretodo un carcter exploratorio"
49

. Improvisacin referenciaI: "Implican algn tipo de alusin. Hay alguna
indicacin o sugerencia acerca de alguna temtica sobre la cual
improvisar"
50

48
Ver Anexos 4 y 5.
49
Idem 47, p. 124
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Ml. AyeIen Chineno

- 109 -

. Descriptivas: "Como su nombre lo indica, demandan la descripcin
de algo. Esto puede ser una situacin, un lugar, una relacin, el retrato
sonoro de una persona, un sentimiento, una idea o cualquier otro tema
trado por los usuarios, ya sea de forma explicita o latente"
51

. Asociativas: "(.) slo se pone de acuerdo la situacin para
comenzar o la emocin, dejando que los improvisadores se permitan estar
abiertos a la emergencia de imgenes o recuerdos. (.) "Los
improvisadores van siguiendo sus asociaciones libres de emergentes, o su
vaco e ignorancia, sus ideas vagas o imgenes bien claras y definidas"
(Eschen 2002)."
52

. Orientadas aI materiaI: "Son aquellas en las que el acento est
puesto, como su nombre lo indica, en la estructura de las mismas. Esto
implica tanto lo referente a la forma, como lo que hace a la dinmica de las
variables"
53

. Tcnica de sostn: "Bsicamente, la tcnica ofrece al usuario la
posibilidad de explorar sus posibilidades de expresin vocal, y de
desinhibirse en el caso de que sea necesario. (.) En las tcnicas de sostn
nuestra perspectiva es, una vez ms, la del respeto de la singularidad de
quienes improvisan, brindndoles la posibilidad de que puedan configurar
su forma de estar en la msica en ese momento particular. Por eso, ya sea

50
Idem 47, p. 124
51
Idem 47, p. 125
52
Idem 47, p. 125
53
Idem 47, p. 125
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Ml. AyeIen Chineno

- 110 -
en las formas de armonizacin, validacin, empatizando, o bien en el modo
especular y en los dilogos sonoros siempre se les van mostrando
previamente a los improvisadores distintos tipos de acordes, de modo que
puedan elegir dos, tres o cuatro de ellos de acuerdo a la empata que esa
sonoridad les provoca en ese instante"
54

. Trabajo con canciones

. Canto Conjunto: "En cualquier momento del proceso
musicoteraputico el canto conjunto entre el musicoteraputa y grupo anima
a ste a incorporar a su universo la posibilidad de expresarse vocalmente.
(.) El poder cantar en la sesin de musicoterapia casi siempre es un
momento difcil para el paciente. El hecho de que el musicoteraputa cante
junto con l le brinda una continencia afectiva segurizante, que puede llegar
a permitir la retraccin o disminucin de sus ansiedades bsicas, y el
despliegue de su problemtica."
55

. Induccin evocativa consciente: "Acerca de la modalidad de
induccin evocativa escribi la colega Cora Diaz de Chumaceiro en el libro
de K. Bruscia "The Dynamics of Music Psycotherapy". Sintticamente, se le
pide al paciente que busque, en el archivo de su memoria, una o varias
canciones, relativas al tema que se est trabajando en la sesin. Esta tarea
puede realizarla de manera individual, con la ayuda del musicoteraputa, o

54
Idem 47, p. 126
55
Idem 47, p. 156
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Ml. AyeIen Chineno

- 111 -
con la colaboracin de sus compaeros de grupo. Se suele utilizar este
recurso para ilustrar una situacin, para dedicarle la cancin
simblicamente a alguien implicado en la situacin o el tema que se est
tratando en la sesin, o bien para dedicrsela concretamente a un
compaero del grupo o al musicoteraputa. Esto tiene implicancias en la
dinmica grupal y en la transferencia musical."
56

. Uso seIectivo de msica editada

. Canto con msica editada: "Consiste en la audicin conjunta de
msica editada en la que el usuario o grupo, y en ocasiones tambin el
musicoteraputa acompaan vocalmente una cancin teniendo diferentes
objetivos.
Cantar sobre msica editada genera un clima de confianza que posibilita
desde la previsibilidad brindar al usuario seguridad para permitirse expresar
vocalmente, disminuyendo la ansiedad y el miedo a la exposicin.
Habitualmente las personas sienten vergenza de cantar frente a otra
persona, y el acudir a canciones que forman parte de su repertorio cotidiano
constituye la forma ms slida de soporte para la expresin vocal."
57

. Audicin de msica editada: "Es una tcnica receptiva durante el
transcurso de prcticamente todos los procesos musicoteraputicos. A
pesar de ser una actividad muy comn y conocida por nuestros usuarios,

56
Idem 47, p. 156
57
Idem 47, p. 171
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Ml. AyeIen Chineno

- 112 -
vara para su utilizacin considerando las poblaciones, el lugar que ocupa la
msica para los usuarios o grupo, y la edad de los mismos.

Existen dos tipos de audiciones:
1- Audicin que acompaa un momento grupal o un intercambio verbal
entre usuario y musicoteraputa.
Esta modalidad suele utilizarse al principio de los procesos en
donde las personas, a partir de elegir msica editada para
escuchar utilizan ese momento para relatar situaciones de su
vida cotidiana, hace referencias sobre los intrpretes o
instrumentos, sobre el gnero musical y otras consideraciones,
permitiendo que disminuya la ansiedad y la resistencia en los
procesos.
Estos relatos son muy importantes ya que nos posibilitarn
empezar a tomar contacto con la historia de nuestro usuario o
grupo, y sobretodo con los aspectos receptivos de sus ME-R.
2- Audicin que posibilita la escucha.
La escucha conjunta de msica editada suele ser utilizada
como una actividad en la que musicoteraputa y usuario
comparten receptivamente, en un clima de intimidad la
escucha de una secuencia grabada, que da cuenta o est
relacionada con la problemtica que se est desarrollando en
ese momento. La msica editada podr ser propuesta por el
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Ml. AyeIen Chineno

- 113 -
musicoteraputa o el usuario, pudiendo desarrollarse en
cualquier momento de la sesin."
58

Todas estas tcnicas fueron utilizadas con el fin de tener una aproximacin a los
Modo Expresivos-Receptivos de las participantes individualmente y como grupo.
A lo largo de este perodo se logr observar las siguientes caractersticas:

Improvisaciones MusicaIes Teraputicas:

mprovisacin Musical Teraputica Referencial Asociativa realizada en el
Encuentro N 4. Fecha: 4 de Junio de 2008.
59
Track 1: mprovisacin Musical
Teraputica Referencial Etapa VM

58
Idem 47, p. 173
59
Ver Anexo 6. Encuentro N4
Improvisacin ReferenciaI Asociativa - Etapa VIM
Factor de Origen: Apropiacin
Integracin VariabiIidad Tensin
Parte/Todo Rtmica Diferenciado Figuracin Rtmica Contrastante Figuracin Rtmica Tenso
Parte/Todo
MeIdica
Diferenciado
Figuracin
MeIdica
Variable
Figuracin
MeIdica
Tenso
VoIumen Diferenciado VoIumen Variable VoIumen Tenso
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Ml. AyeIen Chineno

- 114 -

Trabajo con Canciones:

Durante la eleccin de las canciones, las participantes no llegan a un acuerdo
grupal, se superponen hablando constantemente y tienden a rechazar
despectivamente las propuestas de sus compaeras. Surgen comentarios como:
"esa cancin es un embole; "es muy difcil, no se puede cantar; "No, esa no la
s. Demandan cantar constantemente canciones "alegres. No se animan a
cantar individualmente, esto puede interpretarse como vergenza, temor a la
exposicin o miedo a ser juzgadas por sus compaeras.
El grupo presenta dificultades para comenzar y finalizar las canciones. No esperan
introducciones musicales y cantan adelantndose al sostn armnico que ofrecen
las musicoteraputas desde la guitarra.
Cuando logran un acuerdo para cantar una cancin, no pueden integrarse
grupalmente y cada una canta de manera individual.
Autonoma
Participante Gradiente VariabIe
A.B. Lder Figuracin Rtmica
M. Lder Meloda y Tonalidad
D. Lder Meloda y Tonalidad
V. Lder Figuracin Rtmica
P.B. Lder Figuracin Rtmica
K.A. Lder Figuracin Rtmica
W. ndependiente No particip
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Ml. AyeIen Chineno

- 115 -
No se comprometen en las actividades propuestas por las musicoteraputas. Esto
se observa, por ejemplo, cuando se les ofrece cantar en una tonalidad especfica,
surge la frustracin y afirman que la misma es muy compleja. Cambian
rpidamente y evitan volver a cantarla. Situacin que se repite cuando se intenta
conversar acerca del contenido de las mismas.

Audicin N 1: Track 2: Canto Conjunto "Yo vendo unos ojos negros

Audicin de Msica Editada:

Cuando las musicoteraputas proponen escuchar en silencio una cancin, las
participantes suelen tomar instrumentos y ejecutarlos durante la audicin de la
misma. A su vez, esto ocurre cuando una de las integrantes del taller propone
escuchar una cancin.
No logran concentrarse en las letras ni ahondar sobre las mismas ya que si se les
pide hablar del contenido de una cancin no quieren profundizar sobre el tema en
cuestin.

Respuestas recurrentes del grupo:

Se pudo observar a lo largo de toda la etapa VM una serie de respuestas que
suelen repetirse durante las propuestas y actividades.

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Ml. AyeIen Chineno

- 116 -
" El grupo tiene dificultades para hacer silencio y escucharse.
" Durante todo el encuentro hablan constantemente en una intensidad
muy elevada.
" No presentan inters en las consignas propuestas y se superponen
permanentemente entre ellas, ya sea desde lo verbal y/o lo musical.
" Se puede observar que la ansiedad dificulta la realizacin de las
actividades.
" Se frustran rpidamente tanto desde las improvisaciones como
desde el canto, desvalorizando lo realizado.
" Cuando se les ofrece escuchar la grabacin de la produccin musical
realizada durante el encuentro las participantes prefieren no hacerlo.
" En lo referente a la disposicin corporal, las participantes se
mantienen sentadas en los pupitres a lo largo de todo el encuentro.
Cuando se les pide hacer un crculo o pararse para realizar las
actividades, las mismas no responden a la consigna.

De todos los ejes de accin y tcnicas utilizadas, la demanda grupal que
predomina es el "canto conjunto. A raz de lo acontecido, las musicoteraputas
comenzamos a cuestionarnos.

El canto conjunto:
. Qu permite?
. Moviliza aspectos internos del sujeto?
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Ml. AyeIen Chineno

- 117 -
. Podra modificar conductas rigidizadas?
. Podra ser favorable para que las usuarias comiencen a escucharse
logrando una mayor concentracin en la actividad grupal?
. Favorece a una conciencia de grupo como equipo?
. Podra desarrollar Modos Expresivos-Receptivos grupales?
. Posibilita una dinmica positiva en las relaciones de grupo?
. Qu ocurre cuando un grupo con estas caractersticas logra una
produccin musical que para ellas suena agradable?

A lo largo de estos 8 encuentros se observ que la demanda grupal fue a partir del
canto conjunto. Consideramos que la voz es un instrumento que adems de
pertenecer a nuestra anatoma, es la expresin misma de lo que somos y es en
ella donde se vern reflejados los cambios y transformaciones de la personalidad.
Segn la historia personal de cada una de las participantes, la voz puede hallarse
silenciada o bloqueada, muchas veces los miedos o frustraciones no permiten que
fluya.
La voz y el canto conjunto pueden ser una herramienta propicia para que se
aminoren las ansiedades y las participantes comiencen a reconocerse desde la
msica. A partir de este reconocimiento el grupo podra lograr una mayor
capacidad de escucha tanto hacia sus compaeras como a s mismas.

El canto y la interpretacin que ellas hagan del contenido de una cancin, podran
facilitar la expresin de sus miedos, inquietudes y/o frustraciones,
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Ml. AyeIen Chineno

- 118 -
desconectndose de la realidad cotidiana a la que estn sometidas y as lograr
una aproximacin a sus sentimientos y emociones.

A raz de estos cuestionamientos y reflexiones surgidas en la etapa VM, y de la
demanda grupal, en este caso, el "canto conjunto, las musicoteraputas nos
propusimos los siguientes objetivos:

- Favorecer la capacidad de concentracin y atencin de las
participantes
- Facilitar la capacidad de silencio y escucha hacia la msica y entre
ellas como grupo
- Promover la capacidad de acuerdo grupal
- Fomentar una conciencia de grupo y trabajo en equipo

Pensamos que fue necesario partir de una tcnica especfica para cumplir los
objetivos propuestos y no implementar otras tcnicas musicoteraputicas, como
ser las mprovisaciones Musicales Teraputicas, ya que el grupo durante la etapa
VM present un bajo umbral de frustracin, ansiedad, falta de organizacin y de
escucha entre ellas para realizar las actividades. Estas caractersticas sumadas a
la modalidad de un taller abierto, obstaculizaran el compromiso y la pertenencia
de las participantes para asistir al mismo. Pudimos observar que en sus
conversaciones predominaban expresiones tales cmo: "desde lo que nos
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Ml. AyeIen Chineno

- 119 -
hicieron, culpabilizando a un otro de su situacin. Aferrndose a los obstculos
que provienen desde "el afuera sin tener en cuenta lo que les sucede
internamente. Percibimos que la realidad que viven las participantes dentro del
penal les imposibilita pensar en un cambio posible.

Consideramos que el "canto conjunto puede ser una va propicia para que el
grupo se estableciera como tal, favoreciendo el desarrollo de transferencias
positivas hacia la msica como hacia las musicoteraputas
60
. El cumplimiento de
estos objetivos transformara al taller de musicoterapia en un espacio segurizante
donde las usuarias logren confiar en sus compaeras, encontrando en la msica
un nuevo medio de expresin que movilice la bsqueda de nuevas dinmicas
relacionales dentro del taller.

60
Ver Marco Teorico: 'Dinamicas de la TransIerencia segun Bruscia, pp 39, 40, 41, 42
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Ml. AyeIen Chineno

- 120 -
6.1.2. Etapa de Tratamiento

A lo largo de esta etapa, el nmero de participantes vari entre 5 y 12 usuarias.
Las participantes que se mantuvieron estables en la etapa VM continuaron
durante todo el tratamiento. Cabe destacar que en el comienzo de la misma se
incorporaron 3 mujeres ms que asistieron hasta que finaliz el taller.

Participantes estables:

- V.
- M.
- M. .
- A. B.
- C.
- N.
- A. M.
- G.
- C. P.: Fue trasladada a otro penal en el encuentro N 11.

Duracin: La etapa de tratamiento dur 10 encuentros. Desde el 9 hasta el 18
encuentro.

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Ml. AyeIen Chineno

- 121 -
Para llevar a cabo los objetivos mencionados en la etapa VM, se modific la
modalidad del taller y se dise una nueva estrategia de tratamiento. Se planific
slo el inicio de los encuentros, realizando tcnicas de relajacin, respiracin y
vocalizacin grupal.

! Trabajo de relajacin

- "Acomdense en los bancos y enderecen la columna. Reljense e
intenten cerrar los ojos, si no quieren o no pueden hacerlo, enfoquen
su mirada hacia un punto fijo. maginen que una gran plomada de
acero tira desde el centro de su cabeza hacia el techo y recorre toda
la columna vertebral. Luego imaginen otra gran plomada de acero
que tira desde su cccix hacia el piso.

! Trabajo de respiracin

- "Respiren lento y profundamente. nhalen por la nariz y lleven todo el
aire que puedan hacia la parte inferior del abdomen inflando la panza.
Ahora expulsen lentamente el aire por la boca.

! Trabajo de vocalizacin

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Ml. AyeIen Chineno

- 122 -
- Se realiz junto al sostn armnico de la guitarra, trabajando con las
vocales: "u partiendo de La Mayor; "oooaao en la escala de Mi
Mayor; se utilizaron tambin frases meldicas con letras tales cmo:
"Sube a la montaa con tu luz escala de Do a Do.

La finalidad del trabajo de relajacin y respiracin consisti en lograr una mayor
concentracin a partir del silencio, disminuyendo el nivel de ansiedad e
incentivando al registro del propio estado corporal.
El trabajo de vocalizacin tuvo como objetivo que las participantes pudieran
centrarse en la actividad comenzando a obtener un registro de su propio caudal de
voz, descubriendo sus lmites, como tambin aminorando la necesidad de cantar
canciones constantemente.

A continuacin se expondrn cronolgicamente los hechos relevantes de cada
encuentro que denotan la evolucin de las relaciones interpersonales entre las
beneficiarias.

Las tcnicas de relajacin, respiracin y vocalizacin fueron implementadas a lo
largo de 6 encuentros. Durante el 7, 8 y 9 encuentro en el desarrollo de dicha
actividad predominaron las siguientes situaciones:

. Algunas de las participantes lograron conectarse con la actividad, sin embargo,
otras rean, boicoteaban y hablaban constantemente mirando a sus compaeras.
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Ml. AyeIen Chineno

- 123 -
. En su mayora cerraban los ojos pero los volvan a abrir fijndose si el resto del
grupo realizaba la actividad. Otras, directamente no podan cerrarlos.
. Realizaban variaciones en la frase meldica propuesta, agregando otras figuras
meldicas.
. Se escuchan dificultades ante los pasajes hacia el siguiente tono. Algunas se
mantenan en el anterior y otras se adelantaban al siguiente. Sin embargo se
escuch un esfuerzo por acomodarse.
. La intensidad de la voz sola aumentar a medida que se aproximaban a los
agudos.
.Cantan antes de terminar de escuchar la propuesta de la musicoteraputa.

Si bien ste fue el resultado predominante de la tcnica de relajacin, respiracin y
vocalizacin, a partir del 7 encuentro apareci el primer acuerdo grupal desde el
Canto Conjunto.
El grupo se propone trabajar en una sola cancin eligiendo "Bicho de Ciudad de
Los Piojos. Por demanda de las participantes se realiz primero una Audicin de
Msica Editada y fue a partir de esta que comienzan a registrar las dificultades de
las distintas estrofas de la cancin. Debaten sobre sus "errores al interpretarla,
refirindose a los desfasajes en el fraseo, intensidad, silencios y afinacin. Por
primera vez, el grupo logr trabajar durante todo el encuentro sobre una misma
cancin.
Un suceso a destacar fue que M., V., C.P. y A.B. realizaron e imprimieron un
cancionero con las letras de todas las canciones que surgieron hasta el momento
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Ml. AyeIen Chineno

- 124 -
dentro del taller para compartirlo con el resto del grupo. M y V. son las encargadas
del Centro de Estudiantes de la Unidad y es por esto que tienen acceso a una
computadora e impresora.

Cancionero:

" Me contaron que bajo el asfalto Sandra Mihanovich
" Arrancacorazones Ataque 77
" Es la vida que me alcanza Celeste Carballo
" El oso Morris
" Bicho de ciudad Los Piojos
" Vivir sin aire Man
" El rito Soda Stereo
" Como la cigarra Mercedes Sosa
" A quien le mporta Thalia
" Mi enfermedad Fabiana Cantilo
" Balada del diablo y la muerte La Renga
" Veneno La Renga
" Triste cancin de amor La Renga
" Tan solo Los Piojos
" El pas de la libertad Len Gieco
" Avanti Morocha Los caballeros de la quema
" Hacelo por mi Ataque 77
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- 125 -
" Rasgua las piedras Sui Generis
" Rosa rosa Sandro
" Desconfo Celeste Carballo
" Nunca Quise ntoxicados
" Muchacha ojos de papel Almendra
" Mujer amante - Rata Blanca
" Cancin para mi muerte Sui Generis
" El amor es ms fuerte Tanguito
" Yo no quiero volverme tan loco Charly Garca
" Zamba de mi esperanza Los chalchaleros
" Jijiji Los redonditos de ricota
" Rock del gato Los ratones paranoicos
" Vicio Los ratones paranoicos
" Un pacto Bersuit Vergarabat
" La colina de la vida Len Gieco
" Era en abril Juan Carlos Baglieto
" Puerto Pollensa Sandra Mihanovich
" Volver a empezar Alejandro Lerner
" Seminare Sui Generis
" Noviembre sin ti Reik
" Pacfico Los Piojos
" Lamento Boliviano Los enanitos verdes
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Ml. AyeIen Chineno

- 126 -
" Vine hasta aqu Los Piojos
" Si no te hubieras ido Marco Antonio Sols
" Bendita la luz Man
" Ella Damas Gratis
" Hablando a tu corazn Charly Garca

En el 8 encuentro, una de las participantes (C.P.) le cuenta al grupo que estaba
deprimida. Relata que haca dos semanas estaba encerrada en su cuarto, sin luz y
sin levantarse de la cama, con mucha jaqueca. Extraa mucho a sus hijos y a
causa de que le bajaron el puntaje de conducta ya no puede salir ms a visitarlos.
Ante esto el grupo la escucha y aconseja. Por iniciativa de las musicoteraputas,
le dedican la cancin "Avanti Morocha de Los Caballeros de la Quema. Luego,
C.P. muestra el tatuaje que se hizo durante la semana. Se tatu el dibujo de la
portada del CD de Los Piojos al que pertenece la cancin "Bicho de Ciudad.

En el 10 encuentro, dos de las participantes le proponen al grupo escuchar una
cancin. Para conseguirla salieron del taller y fueron hasta su pabelln corriendo
el riesgo de ser sancionadas. El grupo escucha por primera vez "Vine hasta aqu
de Los Piojos y comienzan a compartir las frases de la cancin que ms les
gustaba. Se contina trabajando con "Bicho de Ciudad y para "descomprimir
trmino utilizado por el grupo para dar por finalizado el taller y descargar tensiones
- cantan "Avanti Morocha.

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- 127 -
Ya para el 10, 11 y 12 encuentro, el inters del grupo hacia el taller se haba
modificado. Las participantes cooperaban en el trabajo de relajacin, respiracin y
vocalizacin, realizndolo en silencio, escuchando y reproduciendo las frases
meldicas propuestas.
Por este motivo, las musicoteraputas observaron que el grupo ya no necesitaba
de esta actividad para comenzar el taller, el nivel de ansiedad haba disminuido.
Realizaban las actividades y compartan distintas propuestas y canciones para
trabajar. El grupo le comentaba a las musicoteraputas que durante la semana se
juntaban en sus celdas donde compartan sus cassettes. Escuchaban canciones y
escriban las letras a mano para luego transcribirlas en la computadora y
agregarlas al cancionero. Para este entonces ya no era una dificultad trabajar en
crculo, cuando el grupo llegaba al aula acomodaba los pupitres de esta manera.

A medida que iban transcurriendo los encuentros, el grupo estableci
implcitamente una estructura dentro del taller. El mismo estaba compuesto por 3
momentos: Un primer momento donde se dialogaba sobre algn tema emergente,
ya sean situaciones en particular, de estados de nimo o propuestas musicales
para trabajar. Un segundo momento dedicado al Canto Conjunto y en el tercer
momento, para dar por finalizado el taller, el grupo seleccionaba alguna cancin
para cantar con el objetivo de "descomprimir haciendo alusin a la descarga de
tensiones.

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Ml. AyeIen Chineno

- 128 -
Las participantes podan resolver los conflictos que surgan en el grupo sin
necesidad de que las musicoteraputas intervengan.

En el encuentro N 12, el grupo canta y graba "Bicho de ciudad, luego debaten
entre ellas diciendo que hay "una voz que se escucha muy fuerte" -ya que en una
de las grabaciones se escuchaba la voz de M. . (voz grave, fuerte y desentonada).
Ninguna de las participantes se anima a decrselo, mirando a las
musicoteraputas y realizando gestos cmo para que ellas solucionaran el
conflicto, a lo que las musicoteraputas no responden, simulando no entender a
qu se referan, con el fin de que ellas pudieran enfrentar y resolver el conflicto
como grupo. M. propone: "para saber cual es la voz que le falla el burro de
arranque, por que no cantamos de a dos o de a tres y nos grabamos?". Se
observa que el grupo no tena intenciones de herir a la compaera en cuestin.
Comienzan a cantar M. y N., las musicoteraputas le van pidiendo al grupo que
opinen al respecto, A. y C. segundas y V. y M. . terceras, en este momento el
grupo se queda callado y L. comenta: "V. tiene muy linda voz y es afinada", luego
le dicen a M. . "tu voz suena muy fuerte, quizs es porque tens la voz muy grave
y por eso suena fuerte", luego le recomiendan: "si cantas un poco mas bajito va a
salir mejor, unite al grupo en el volumen" a lo que M. . responde "estoy resfriada y
cuando canto me dan ganas de toser".
Cuando vuelven a cantar la cancin el grupo felicita a M. . ya que haba mejorado
la interpretacin.

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Ml. AyeIen Chineno

- 129 -
Resolvieron la situacin, solas y como grupo, dialogando entre ellas y cuidando a
su compaera para no lastimarla ni herirla. Lo mas positivo de esta situacin fue
que lograron solucionarlo de una forma completamente distinta a como venan
resolviendo otros conflictos, en este caso fue en y desde la msica, como tambin
teniendo en cuenta la personalidad de M. . ya que se caracteriza por ser muy
sensible y tiende a frustrarse fcilmente. El grupo logr su objetivo y M. . continu
cantando tomando el consejo de sus compaeras.

Desde el Canto Conjunto se pudo percibir un progreso en lo que respecta a la
escucha, al silencio y al registro que tienen de sus propios errores en cuanto a la
afinacin y fraseo. Se observ concentracin, trabajo de equipo, constancia y
permanencia en una misma cancin, debatiendo y consultando entre ellas sus
opiniones.

Audicin N 2: Track 3: Canto Conjunto - "Bicho de Ciudad - Los Piojos.

Qu voy a hacer con tanto cielo para m?
Voy a volar, yo soy un bicho de ciudad.
Qu voy a hacer, cul es el camino a seguir?
Voy a soar con ese beso al regresar.

Cierro los ojos, no imagino algo mejor
respiro hondo y tomo el vino...
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Y no te asustes si me ro como un loco
es necesario que a veces sea as
ser la vida que siempre nos pega un poco
nos encandila con lo que est por venir.

Qu voy a hacer con tanto cielo para m?
voy a volar, yo soy un bicho de ciudad.
Bajo un rbol me refugio del calor
... en el silencio, escucho el ro.

Y no te asustes si me ro como un loco
es necesario que maana sea as
ser la vida que siempre nos pega un poco
nos encandila con lo que est por venir.

Tengo algo mal pensado,
little baby en el colchn
lloviznando de repente, donde est mi amor.
Llegu de lejos yo te quiero en lo que se de
alguien que te est buscando
sed hay en sus manos.

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Ml. AyeIen Chineno

- 131 -
Es perfecto el aire,
la cumbre bajo el sol
de lo que quede de m,
te llevo un poco.

Y no te asustes...

Las participantes cantan individualmente y sin inhibiciones frente al resto.
Surgieron nuevas propuestas grupales con el fin de buscar diferentes matices en
una cancin, separndose en subgrupos de 3. Se dividieron para cantar las
estrofas, unindose en los estribillos.

Audicin: Track 4: Canto Conjunto - "Vine hasta aqu Los Piojos

Vine hasta aqu
para poder abrazarte y sent
que ya tus brazos se niegan a ir
hacia los mos lentos.
Hoy vine hasta aqu
dejando atrs el sabor a ciudad,
y la amargura que intento cambiar
no sea mi alimento.
Y lo mejor que me pudo pasar en el viaje
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Ml. AyeIen Chineno

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fue mirar el paisaje y seguir,
fue mirar el paisaje y seguir...
Tan tonto fui,
aquella tarde me hiciste dudar,
trabaste mi alma con tu frialdad.
Amor siguiendo al viento.
Y el miedo a sufrir
hoy me congela en el rancho peor
si hace fro que venga el calor
yo no quiero estar viejo.
Y lo mejor que me pudo pasar en el viaje
fue mirar el paisaje y seguir, fue mirar el paisaje y seguir. (bis)
Y al volver
a mi querida ciudad contar
a los amigos que un da dej
esta aventura simple.
Voy a mentir
cuando les diga que ya super,
que nunca hubo dolor en mi piel,
que nada tuyo existe, nena.
Y lo mejor que me pudo pasar en el viaje. (bis)

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Ml. AyeIen Chineno

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Como estaba finalizando el ao, la encargada del Mdulo de Educacin le propuso
a las musicoteraputas que el taller de Musicoterapia realice una muestra de dos
canciones trabajadas a lo largo del ao. Esta propuesta fue consultada y aceptada
por el grupo. A partir de este momento, a pedido de las usuarias, los encuentros
estuvieron enfocados en la eleccin y ensayo de las canciones a presentar.

En un comienzo, las participantes haban decidido presentar slo dos canciones,
pero a medida que iban ensayando y debatan sobre el significado que ellas le
daban a las canciones, fueron ampliando el repertorio. El grupo quera aprovechar
el espacio, afirmando que la muestra era una buen momento para dejar un
mensaje, por medio de la msica, al resto de las mujeres privadas de la libertad.

Decidieron mostrar 3 canciones:

- Bicho de Ciudad Los Piojos
- Mi enfermedad Fabiana Cantilo
- Hablando a tu Corazn Charly Garca

Esta ltima fue propuesta junto con dos canciones ms por las musicoteraputas,
a raz de que el grupo buscaban en sus letras mensajes para trasmitirle al resto.
Luego de escuchar y conversar sobre las tres canciones, el grupo eligi "Hablando
a tu Corazn de Charly Garca.

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Ml. AyeIen Chineno

- 134 -
Lo importante fue que pudieron tomar una cancin propuesta por las
musicoteraputas, situacin que antes no suceda. Las usuarias lograron una
mayor plasticidad en lo que respecta a la bsqueda, aceptacin y apropiacin de
una nueva cancin.

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Ml. AyeIen Chineno

- 135 -
6.1.3. Etapa de EvaIuacin

Esta etapa tuvo una duracin de 4 encuentros, desde el 19 al 22.

La cantidad de participantes se mantuvo estable hasta finalizado el proceso
musicoteraputico.

A lo largo de esta etapa se pudo observar que el grupo ha evolucionado
favorablemente durante todo el proceso, es decir, desde el comienzo del taller
hasta finalizado el mismo.

A diferencia de la Etapa VM, partiendo de la tcnica del Canto Conjunto las
participantes:

-No precisan de la organizacin que proveen las musicoteraputas para
comenzar el encuentro y las actividades
-No necesitan del sostn vocal y/o armnico de las musicoteraputas para poder
comenzar a cantar y permanecer en la tonalidad correspondiente a cada cancin.
-Hay iniciativa y acuerdo grupal en las propuestas musicales y en la eleccin de
las canciones
-La frustracin del grupo ya no es un obstculo, permanecen e insisten en
canciones que en un principio consideraban complejas en cuanto a los parmetros
musicales.
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Ml. AyeIen Chineno

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-Se dividen en subgrupos para cantar una misma cancin
-Cantan individualmente frente al grupo sin inhibicin
-Hablan y debaten entre ellas acerca del contenido de una cancin y de lo que les
produce la misma.
-Comienzan a resolver los conflictos grupales de forma autnoma y desde la
msica sin la intervencin de las musicoteraputas.

A continuacin se describirn situaciones que reflejaron ciertos cambios en lo que
respecta a las relaciones interpersonales del grupo:

En el encuentro N 19 surgi la preocupacin y angustia de todo el grupo ya que
Am. fue trasladada a la Unidad 48 estando embarazada de 8 meses. Este
mismo da, el grupo toma la propuesta de M.: cantar para el acto de fin de ciclo la
cancin con la que el grupo la identifica, "Me contaron que bajo el asfalto.

Audicin N 3: Track 5: Canto Conjunto "Me contaron que bajo el asfalto

Me contaron
que bajo el asfalto existe
un mundo distinto
con gente que nunca vi el sol
y no conoce los ruidos

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Ml. AyeIen Chineno

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Que hay un pibe
completamente negro
que se la pasa pintando
y no conoce los colores
pinta azules inventados.

En la esquina de mi casa
brot un ro de tinta
con gente igual a la gente
pero un poco distinta.

Me contaron que bajo el asfalto...

Tienen un rey celeste
que en el fondo a nadie asusta,
no puede mandar a nadie,
slo es rey porque le gusta.

Me contaron que bajo...

En el encuentro N 20 Am. retom el taller y relat angustiada y enojada las
agresiones fsicas y verbales que sufri durante el traslado por parte del SPB. El
grupo la contuvo y le propuso que eligiera las canciones que quera cantar.
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Ml. AyeIen Chineno

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V. insisti en agregar la cancin: "Si no te hubieras ido de Marco Antonio Sols al
repertorio de canciones del acto de fin de ciclo, agregando que su hija de 12 aos
est internada por un intento de suicidio y que esta cancin la conecta con ella.
M. . comenz una relacin amorosa por medio de cartas con un muchacho que
actualmente se aloja en el penal de Sierra Chica. Si bien el grupo la felicit por su
nueva relacin, le advirti que este penal es de mxima seguridad y que la
mayora de las causas son reincidencias por homicidio.
N. anunci que planea casarse a fin de ao con su pareja dentro del penal,
consultndole al resto qu tipo de permisos necesitaba para llevar a cabo su
matrimonio. El grupo la felicit y la orient respondiendo a sus preguntas. Luego
hablaron del diseo del vestido y de la fiesta.
Cuando comenz el ensayo para la muestra, C. y Am. se angustiaron y lloraron al
cantar "Si no te hubieras ido. C. coment que haba discutido con su novio, pero
el motivo de su angustia era a causa de que pensaba que estaba embarazada.
Am. no quiso hablar pero sin embargo sus compaeras entendieron sus motivos y
para levantarle el nimo le dedicaron y cantaron "Avanti Morocha.

En el encuentro N 21 Am. pidi cantar sola y grabar dos canciones, la primera
"Luna Cautiva y la segunda era una cancin compuesta por su padre. Cont lo
importante que fue y es su padre, ya que la cri y se hizo cargo de ella. Cuando
termin de cantar, el grupo pidi escuchar las grabaciones.
Audio: Track 6: Am. Canto ndividual "Luna Cautiva

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- 139 -

En lo que respecta a la Audicin de Msica Editada el grupo se concentra y
escucha canciones en silencio ya sean propuestas por alguna de sus compaeras
como por parte de las musicoteraputas. Conversan sobre el contenido de las
canciones, debaten y ahondan en los temas y lo que simboliza para cada una de
ellas.

mprovisacin Musical Teraputica Referencial Asociativa correspondiente al
Encuentro N 19. Fecha: 12 de Noviembre de 2008.
Track 7: mprovisacin Musical Teraputica Referencial Etapa de Evaluacin

Improvisacin ReferenciaI Asociativa - Etapa de EvaIuacin
Factor de Origen: Efecto
Parte/Todo Rtmica Integrados Figuracin Rtmica Estable EstabiIidad Rtmica Calmo
VoIumen Integrados VoIumen Estable Figuracin Rtmica Calmo
Fraseo Integrados Fraseo Estable VoIumen Calmo
Fraseo Cclico

Autonoma
A.B. Compaera Estabilidad y Figuracin Rtmica
M. Compaera Estabilidad y Figuracin Rtmica
M.. Subordinada Estabilidad y Figuracin Rtmica
G. Compaera Estabilidad y Figuracin Rtmica
N. Compaera Estabilidad y Figuracin Rtmica
Y. ndependiente No particip
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- 140 -
En rasgos generales, las participantes ya tienen un sentido de pertenencia en el
grupo en el cual no hay inhibicin que obstaculice la dinmica y donde la mirada
del otro ya no es peligrosa. A lo largo de los ltimos cuatro encuentros se confirma
la confianza, pertenencia y cooperacin tanto desde la msica como desde la
interaccin verbal.

Juliette Alvin postula que "la msica es un elemento integral de la dinmica de
grupo, dado que sus efectos en el individuo y sobre el grupo son recprocos
61
. La
cancin en el Canto Conjunto, es slo un elemento, el cul puede o no ser integral.
Si se piensa que la estructura que ofrece una cancin se transforma en el
elemento integral de la dinmica de grupo, podemos interpretar que el sostn que
se obtiene a travs del mismo, es lo suficientemente contenedor como para que
las participantes puedan sostenerse entre ellas y como grupo.

Los encuentros, poco a poco, fueron modificando su dinmica. Los cambios que
sucedieron en la msica pudieron verse reflejados en la interaccin verbal. Las
participantes ya no tienen miedo de sentirse vulnerables frente al resto del grupo,
hablan acerca de sus emociones y angustias ms detalladamente. Profundizan en
sus relatos acerca de la forma de sobrellevar el da a da dentro del penal,
consumiendo drogas para escapar de su realidad y contando los lugares dnde
las esconden cuando se realizan las requisas. Las mujeres embarazadas
expresan el miedo que les provoca parir ya que en el momento del parto las

61
ALVN, J: "The identity of a music therapy group: A developmental process. British Journal of
Music Therapy, 1975
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Ml. AyeIen Chineno

- 141 -
mantienen con las manos y las piernas esposadas y nunca saben como van a ser
tratadas. Conversan sobre su infancia y sus familias expresando el dolor que les
provoca tenerla lejos.
La disposicin corporal para realizar las actividades ya no es un obstculo. Las
participantes comparten los bancos entre ellas, sentndose sobre el escritorio del
pupitre y bailan cuando tienen ganas de hacerlo.

En el ltimo encuentro se realiz el acto de fin de ciclo. Am. fue madre y asisti
junto a su beb a la muestra. Sus compaeras la recibieron con mucho
entusiasmo.
El grupo present las canciones frente a las maestras y estudiantes de la escuela
primaria. Se dispusieron en semicrculo y cantaron paradas mirando al pblico.
Una vez finalizado el acto AB. se fue sin despedirse de las musicoteraputas, C.
no particip de la muestra pero se acerc y coment que estaba muy drogada y
por eso no haba cantado.
M.., M y V. se quedaron conversando con las musicoteraputas e hicieron una
devolucin acerca de lo que signific para ellas el taller de Musicoterapia. V. cont
que la msica fue una herramienta para conectarse con sus hijos, explicando que
ellos tienen en su casa una copia del cancionero de musicoterapia. Cuando la van
a visitar eligen canciones para cantar juntos. A su vez, relata que ellos han
comenzado nuevamente a estudiar msica y que cuando los extraa canta sus
canciones preferidas.
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Ml. AyeIen Chineno

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M. agradeci a las musicoteraputas por haber asistido al penal durante todo el
ao ya que haba notado un cambio positivo en su estado de nimo y en el del
resto del grupo. A la hora de despedirnos, al ser este el ltimo encuentro, las
participantes lloraron y se mostraron muy emocionadas, pidiendo que el taller
continuara el ao siguiente.
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- 143 -
CaptuIo 7.

7.1. AnIisis de Ios Datos

7.1.1. Canto Conjunto

7.1.1.1. ReIevamiento de Datos de cada Encuentro

A continuacin se expondrn las tablas de Relevamiento de datos de la tcnica
Canto Conjunto con los resultados correspondientes a cada encuentro donde se
ha utilizado dicha tcnica. De cada Tabla se ha realizado un grfico de barra
donde se visualizarn en el eje y las variables evaluadas y en el eje x los valores
obtenidos de las mismas en cada sesin.

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ENCUENTRO 2
0
20
40
60
80
100
120
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m
p
o
R
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t
m
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ENCUENTRO 2
Tabla y Grfico 1: Encuentro N 2

CANTO CONJUNTO
Encuentro N: 2 Participantes: 17
Fecha: 21 de Mayo de 2008 Participantes EstabIes: 5
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X Elevada
Bsqueda de tonalidad X
Acuerdo grupaI en Ia interaccin
verbaI

Eleccin de la/s cancin/es X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado
de la cancin
X
Entre cancin y cancin no dejan espacios
para el dilogo
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ENCUENTRO 3
0
10
20
30
40
50
60
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p
o
R
i
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ENCUENTRO 3

CANTO CONJUNTO
Fecha: 28 de Mayo de 2008 Participantes EstabIes: 4
Acuerdo grupaI sonoro-
musicaI
S No ParciaI Observaciones
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
Slo una participante cantaba en intensidad
elevada inhibiendo al resto del grupo
Les cuesta acomodarse en la tonalidad del
sostn armnico de la guitarra.
Acuerdo grupaI en Ia
interaccin verbaI

Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del
significado de la cancin
X
Entre cancin y cancin no dejan espacios para
el dilogo
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 146 -

CANTO CONJUNTO
Fecha: 4 de Junio de 2008 Participantes EstabIes: 4
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
Entran y salen de la
tonalidad
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la
cancin
X
ENCUENTRO 4
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ENCUENTRO 4
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 147 -
ENCUENTRO 5
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ENCUENTRO 5

CANTO CONJUNTO
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
Bsqueda de tonalidad X Entran y salen de la tonalidad
verbaI

Arreglos vocales X
X
Comentaron su frustracin ante la falta
de acuerdo grupal
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 148 -

CANTO CONJUNTO
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de la cancin X

ENCUENTRO 6
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ENCUENTRO 6
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 149 -
ENCUENTRO 7
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ENCUENTRO 7

CANTO CONJUNTO
Fecha: 2 de JuIio de 2008 Participantes EstabIes: 6
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
Marcan los prrafos ms complicados y piden
volver a cantarlos
verbaI

Trabajaron todo el encuentro con la misma
cancin
Arreglos vocales X
X

!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 150 -

CANTO CONJUNTO
Fecha: 13 de Agosto de 2008 Participantes EstabIes: 5
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
Arreglos vocales X

ENCUENTRO 9
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ENCUENTRO 9
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 151 -

CANTO CONJUNTO
Fecha: 20 de Agosto de 2008 Participantes EstabIes: 6
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
interaccin verbaI

Arreglos vocales X
X
No profundizan. Mencionan fragmentos que ms
les gusta de la cancin
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ENCUENTRO 10
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

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ENCUENTRO 11
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ENCUENTRO 11

CANTO CONJUNTO
Fecha: 3 de Septiembre de 2008 Participantes EstabIes: 5
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X Baja
interaccin verbaI

Arreglos vocales X
Acordaron los arreglos pero les costaba realizarlos
durante la interpretacin
X

!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

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ENCUENTRO 12
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ENCUENTRO 12

CANTO CONJUNTO
Fecha: 10 de Septiembre de 2008 Participantes EstabIes: 5
musicaI
Tempo X Deciden acelerarlo
Ritmo X
ntensidad X
interaccin verbaI

Arreglos vocales X
X
Cada participante comenta a quien le
dedicaran la cancin pero no quieren ahondar
en el tema.
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

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ENCUENTRO 14
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ENCUENTRO 14

CANTO CONJUNTO
Fecha: 8 de Octubre de 2008 Participantes EstabIes: 6
musicaI
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
interaccin verbaI

Reciben a una compaera que estuvo trasladad
dejndola elegir las canciones a cantar
Arreglos vocales X
X
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 155 -

CANTO CONJUNTO
musicaI
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
Bsqueda de tonalidad X Acuerdan entre 2 tonalidades
interaccin verbaI

Arreglos vocales X
Por la propuesta de una compaera cantan la
cancin divididas en 3 subgrupos
X

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ENCUENTRO 15
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 156 -

CANTO CONJUNTO
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
verbaI

Arreglos vocales X
Buscan grupalmente posibles arreglos vocales que
acompaen la cancin
X
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ENCUENTRO 16
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 157 -

CANTO CONJUNTO
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
verbaI

Debaten acerca de las canciones que van a
presentar en el acto de fin de ciclo. Como no
llegaban a un acuerdo decidieron resolverlo por
la eleccin de la mayora.
Arreglos vocales X Espontneo.
X
Hablan y eligen una de las canciones porque es
representativa de la vida dentro del penal,
afirmando que es una "cancin de la tumba".

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ENCUENTRO 17
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Ml. AyeIen Chineno

- 158 -

CANTO CONJUNTO
Fecha: 5 de Noviembre de 2008 Participantes EstabIes: 5
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
Arreglos vocales X
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ENCUENTRO 18
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 159 -

CANTO CONJUNTO
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
Arreglos vocales X
cancin
X
N.: Cuenta que una cancin le
recuerda a su pareja, que escribi la
letra y se la mand a la Unidad penal
donde l se encuentra.

ENCUENTRO 19
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ENCUENTRO 19
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Ml. AyeIen Chineno

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CANTO CONJUNTO
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
verbaI

Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado
de la cancin
X
Am.: Llora durante el encuentro y cuenta la
violencia que vivi cuando la trasladaron. C.:
Llora porque se pele con su novio y sospecha
que est embarazada. V.: Cuenta que su hija
intent suicidarse y est internada. N.:
Comenta que va a casarse con su pareja
dentro del penal a fin de ao. M.I.: Est
comenzando una relacin amorosa por carta
con un joven que se encuentra en Sierra
Chica. Est buscando el permiso para ir que l
vaya a visitarla.
ENCUENTRO 20
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ENCUENTRO 20
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 161 -

CANTO CONJUNTO
Fecha: 3 de Diciembre de 2008 Participantes EstabIes: 6
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
Arreglos vocales X
cancin
X
Am.: Canta en el grupo 1 cancin
que compuso su padre y habl sobre
la relacin con l. Conversan
grupalmente sobre el significado de
la cancin "Bicho de Ciudad"

ENCUENTRO 21
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ENCUENTRO 21
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 162 -
ENCUENTRO 22
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ENCUENTRO 22

CANTO CONJUNTO
Fecha: 15 de Diciembre de 2008 Participantes EstabIes: 6
Tempo X
Ritmo X
ntensidad X
Arreglos vocales X
Conversaciones acerca del significado de
la cancin
X
Devolucin de las participantes a las
musicoteraputas acerca de lo
vivenciado a lo largo del ao. Algunas
se emocionaron.
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 163 -
7.1.1.2. ReIevamiento de Datos de todos Ios Encuentros

Una vez obtenidos todos los datos se confeccion una planilla general de entrada
de toda la informacin. Esto permite visualizar los datos en su conjunto para
relevar los valores de cada variable a travs del tiempo.

PIaniIIa A
Encuentros Acuerdo GrupaI
Tempo Ritmo Intensidad TonaIidad
EIeccin de
cancin
ArregIos
VocaIes
Conversaciones sobre
significado
2 50 50 100 0 0 0 0
3 0 0 0 50 0 0 0
4 50 50 100 50 0 0 0
5 50 50 100 50 0 0 50
6 50 50 100 50 50 0 0
7 50 50 100 100 100 0 0
9 100 50 100 100 100 0 0
10 100 50 100 100 100 0 100
11 100 100 100 100 100 100 0
12 100 100 100 100 100 100 50
14 50 50 100 100 100 0 0
15 100 100 100 100 100 100 0
16 100 100 100 100 100 100 0
17 100 100 100 100 100 0 100
18 100 100 100 100 100 100 0
19 100 100 100 100 100 100 100
20 100 100 100 100 100 100 100
21 100 100 100 100 100 100 100
22 100 100 100 100 100 100 100

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Ml. AyeIen Chineno

- 164 -
7.1.1.3. ReIevamiento de Datos segn Ias VariabIes de Ia Tcnica Canto
Conjunto

A continuacin se expondr el promedio resultante de la suma de cada variable en
lo que respecta al acuerdo grupal en las interacciones sonoro-musicales y
verbales correspondiente al total de los 19 encuentros donde se utiliz la tcnica
del Canto Conjunto:

PIaniIIa de Promedios A1
VariabIe Promedio
ntensidad 94,73
Tonalidad 84,21
Tempo 78,94
Eleccin de
Canciones
76,31
Ritmo 73,68
Arreglos Vocales 47,36
Conversaciones 36,84

A partir de los resultados obtenidos por medio de las Tablas, Planillas y Grficos
se pudo observar que de todas las variables, la "ntensidad ocup un lugar
predominante en lo que respecta al acuerdo grupal, no obstante, la variable de
"Conversacin sobre el significado de las canciones fue la que obtuvo el menor
promedio.
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Ml. AyeIen Chineno

- 165 -
.Como se puede observar en el la Planilla de Promedios A1, las variables de
ntensidad, Tonalidad, Tempo, Eleccin de Canciones y Ritmo son las que
obtuvieron el mayor promedio en lo que respecta al acuerdo grupal.

Las variables ntensidad, Tonalidad, Tempo y Ritmo sern definidas y analizadas
desde la Perspectiva Psicoanaltica de la nterpretacin de los APs realizada por
el Dr. Kenneth Bruscia. (Ver Marco Terico)

Grfico A1: Intensidad

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Encuentros
Intensidad
ntensidad

Como se muestra en el grfico, el acuerdo grupal en esta variable se mantuvo
estable a lo largo de todos los encuentros. Durante la etapa VM el grupo cantaba
en una intensidad elevada, la energa depositada en las canciones era tan potente
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Ml. AyeIen Chineno

- 166 -
que imposibilitaba el dominio del volumen. Esto ocurra desde que comenzaba
hasta que finalizaba cada encuentro. A medida que fue transcurriendo el tiempo, el
grupo pudo experimentar y manipular los distintos niveles de intensidad, logrando
que el acuerdo grupal se mantuviera estable desde los distintos niveles de la
variable.

Grfico A2: Bsqueda de Ia TonaIidad

0
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e
Encuentros
TonaIidad
Tonalidad

La tonalidad suministra un sostn para la meloda, la armona, y su unificacin.
Segn Bruscia, la meloda representa simblicamente a la expresin de un
sentimiento especfico y la armona da a entender cmo es percibida dicha
emocin.
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Ml. AyeIen Chineno

- 167 -
Se considera que las mujeres privadas de la libertad comparten ciertos
sentimientos y emociones caractersticos que pueden estar ligados al deseo de la
libertad, al sentimiento de soledad y a la separacin de sus familias. La bsqueda
constante de la tonalidad puede interpretarse como la manera o forma de contener
implcitamente todos estos sentimientos y emociones compartidos. Es por esto
que en lo referente a las canciones que interpretaban en los encuentros, la
bsqueda de la tonalidad no fue una dificultad en lo que respecta al acuerdo
grupal.

Grfico A3: Tempo

0
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
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Encuentros
Tempo
Tempo

Se considera que el Tempo es una medida de energa que seala la necesidad del
sujeto de ser sostenido por una base o la necesidad de ser movido por la fuerza
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Ml. AyeIen Chineno

- 168 -
de la pulsin. En un comienzo, en el grupo predominaba una tendencia a acelerar
la velocidad del tempo de las canciones, sin tener en cuenta el sostn ofrecido ni
la incorporacin o aceptacin de un nuevo tempo. Este era movilizado por la
fuerza del impulso. Sin embargo, a medida que las participantes comenzaron a
conocerse y reconocerse desde la msica, lograron establecer un nuevo tempo
que ya no estuvo dirigido por el impulso si no por la misma necesidad grupal de
ser sostenidas.

Grfico A4: EIeccin de Ias canciones

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Encuentros
EIeccin de cancin
Eleccin de cancin

La cancin es el conjunto, la unificacin de todos los componentes de la msica.
Poder encontrar y elegir grupalmente una cancin implica la necesidad de
expresar a travs de la msica o de su letra un sentimiento compartido. Este
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Ml. AyeIen Chineno

- 169 -
acuerdo no signific que todas las participantes hayan intentado expresar el
mismo sentimiento o emocin si no que poco a poco pudieron descentrarse
alcanzando as una mayor conciencia de grupo.

Grfico A5: Ritmo

0
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40
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
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Encuentros
Ritmo
Ritmo

Los esquemas rtmicos se forman cuando los sonidos no coinciden con el pulso.
Aquello que no es pulso o comnmente llamada "impulso. Como se puede
observar en el grfico, el acuerdo grupal en lo que refiere a esta variable
evolucion ms lentamente que las anteriores.
Fue necesario que las participantes pudieran sentirse parte del grupo adquiriendo
seguridad, confianza y contencin para establecerse as un ritmo grupal.

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Ml. AyeIen Chineno

- 170 -
.Las variables Arreglos Vocales y Conversacin acerca del significado de la
cancin obtuvieron el menor promedio en lo que respecta al acuerdo grupal.

Grfico A6: ArregIos vocaIes

0
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
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Encuentros
ArregIos VocaIes
Arreglos Vocales

Se considera que esta variable surgi cuando el grupo pudo establecerse cmo tal.
La permanencia, organizacin, seguridad y confianza entre las usuarias permiti
que el grupo haya adquirido mayor plasticidad para generar y compartir nuevas
propuestas expresadas en una cancin. Ya no es una reproduccin sino que es
una re-creacin de la misma.

Grfico A7: Conversaciones sobre eI significado de una cancin:
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0
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Encuentros
Conversaciones sobre significado
Conversaciones sobre significado

La variable de "Conversacin sobre el significado de la cancin implica que la
misma puede surgir a partir del significado que el autor trasmite o intenta trasmitir
por medio de la letra y/o msica, as como tambin, el significado personal que las
participantes interpretan de la misma.
Se considera que para que esta variable pudiera surgir en el grupo, fue necesario
que las participantes atravesaran un proceso dnde se consolidara la confianza y
el sentido de pertenencia en el mismo.
En lo que respecta a la evolucin de esta variable, en un primer momento, el
grupo se caracteriz por conversar y debatir acerca de lo que el autor intentaba
trasmitir en la letra de la cancin. Sin embargo, poco a poco, estas
racionalizaciones donde evitaban involucrar sus sentimientos y emociones fueron
modificndose y el grupo hablaba abiertamente, sin miedo a exponerse,
profundizando acerca de lo que las canciones podran haber representado para
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Ml. AyeIen Chineno

- 172 -
cada una en particular. A su vez, las participantes podan seleccionar una cancin
que por su significado las representara como grupo.

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3

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- 174 -
7.1.1.4. ReIevamiento de Datos de Ia Tcnica Canto Conjunto en Io que
respecta a Ias Etapas de Proceso Musicoteraputico

A continuacin se expondr la planilla general de entrada y el grfico
correspondiente. Esto permite visualizar el promedio total a partir de la suma de
valores segn la cantidad de encuentros de cada etapa del proceso
musicoteraputico, as como tambin su respectivo porcentaje.

PIaniIIa B
Etapa Suma N de Encuentros Promedio Porcentaje
ETAPA VM 214,29 6 35,7 17
TRATAMENTO 719,05 9 79,9 37
EVALUACON 400 4 100,0 46

Grfico B
Proceso Musicoteraputico
17
37
46
ETAPA VM
TRATAMENTO
EVALUACON
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Ml. AyeIen Chineno

- 175 -
7.1.2. Improvisaciones MusicaIes Teraputicas

La Herramienta ntegrativa de Anlisis de las mprovisaciones Musicales
Teraputicas descripta por el APM, fue utilizada para registrar y evaluar una
mprovisacin nstrumental Referencial Asociativa correspondiente a la Etapa de
Valoracin nicial Diagnstica y otra mprovisacin nstrumental Referencial
Asociativa correspondiente a la Etapa de Evaluacin.

7.1.2.1. ReIevamiento de Datos de Ia Improvisacin MusicaI Teraputica en Ia
Etapa VIM

Improvisacin ReferenciaI Asociativa - Etapa VIM
Factor de Origen: Apropiacin
Parte/Todo Rtmica Diferenciado Figuracin Rtmica Contrastante Figuracin Rtmica Tenso
Parte/Todo
MeIdica Diferenciado
Figuracin
MeIdica Variable
Figuracin
MeIdica Tenso
VoIumen Diferenciado VoIumen Variable VoIumen Tenso

Autonoma
A.B. Lder Figuracin Rtmica
M. Lder Meloda y Tonalidad
D. Lder Meloda y Tonalidad
V. Lder Figuracin Rtmica
P.B. Lder Figuracin Rtmica
K.A. Lder Figuracin Rtmica
W. ndependiente No particip
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Ml. AyeIen Chineno

- 176 -
El Factor de origen de esta mprovisacin Musical Teraputica seleccionado fue
"Apropiacin. Se considera que las participantes quedaron pegadas cada una a
su propia produccin musical sin tener en cuenta al resto del grupo, siendo
incapaces de romper o de parar para compartir una produccin sonora-musical
grupal.

En lo que respecta al perfil de "Autonoma, de las 7 integrantes que participaron
de la improvisacin, 6 se posicionaron desde el rol de Lder en la variable de
Figuracin Rtmica y en la variable de Meloda y Tonalidad; y una se posicion en
el rol de ndependiente ya que no quiso participar musicalmente de la
improvisacin instrumental. Esta situacin refiere a que cada integrante ocup
preponderantemente el rol de lder estableciendo independientemente los tiempos,
las mtricas, subdivisiones, escalas y tonalidades de las melodas en forma
independiente y generando constantemente cambios en ellos.
Musicalmente se escuchaba que cada una ofreca ms figuras rtmicas y
meldicas que fondos, actuando cada una como solista y no como acompaante.

En lo que respecta al perfil de "ntegracin, en la organizacin de los aspectos
musicales simultneos predomin la "Diferenciacin en las variables de Parte-
Todo Rtmica, Parte-Todo Meldica y Volumen. Esta situacin refiere a que en
esta improvisacin, los sonidos fueron altamente contrastantes e independientes,
aunque ocasionalmente coincidan entre s.

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Ml. AyeIen Chineno

- 177 -
En lo que respecta al perfil de "Variabilidad, en la permanencia o el cambio de
cada elemento musical, predomin el gradiente "Variable desde los aspectos
Figura Meldica y Volumen. En la improvisacin se escuchaban esfuerzos activos
para preservar, mantener y repetir las ideas meldicas y el volumen, pero esta
proporcin fue moderada sin producirse cambios abruptos. Sin embargo, la
Figuracin Rtmica fue "Contrastante caracterizada por ejecutar
permanentemente nuevas ideas con cambios sustanciales y diferentes sin que
estos puedan ser predecibles por el resto.

En lo que respecta al perfil de "Tensin, se caracteriz por mantenerse en el
gradiente "Tenso desde la Figuracin Rtmica, Meldica y el Volumen. Los ritmos
y melodas tendieron a ser complejas y no fueron repetitivas, diferencindose del
pulso y de la base tonal. Las disonancias se presentaron en los esfuerzos para
crear tensin a travs del contenido meldico y su forma. Lo mismo ocurri en el
volumen, ya que estos fueron sonidos de alta intensidad durante perodos largos
de tiempo.

"La lgica de este factor sigue la idea de poseer, tener, apropiarse del algo,
adquirir; tambin soltar y dejar. En su consistencia es descrita como slido,
endurecido, denso, pegajoso. () En una improvisacin grupal, el factor
"Apropiacin refiere a cmo los impulsos del grupo llegan a ser de uno o, de lo
contrario, no pueden ser incorporados y son rechazados por alguien. El grupo en
su totalidad se puede quedar "pegado en un ritmo, ser incapaz de romperlo o
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Ml. AyeIen Chineno

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incapaz de parar. Estos factores son ms fuertes en la terapia de grupo, ya que en
ella la presin social es mayor que en terapia individual. Al ser diferentes y romper
esquemas se someten a grandes presiones psicolgicas.

7.1.2.2. ReIevamiento de Datos de Ia Improvisacin MusicaI Teraputica en Ia
Etapa de EvaIuacin

Improvisacin ReferenciaI Asociativa - Etapa de EvaIuacin
Factor de Origen: Efecto
Parte/Todo Rtmica Integrados Figuracin Rtmica Estable EstabiIidad Rtmica Calmo
VoIumen Integrados VoIumen Estable Figuracin Rtmica Calmo
Fraseo Integrados Fraseo Estable VoIumen Calmo
Fraseo Cclico

El Factor de Origen de esta mprovisacin Musical Teraputica seleccionado fue
Efecto. Se considera que las participantes lograron una mayor presencia musical y
psicolgica. Este factor nos indica algo sobre la vida emocional del grupo.

Autonoma
A.B. Compaera Estabilidad y Figuracin Rtmica
M. Compaera Estabilidad y Figuracin Rtmica
M.. Subordinada Estabilidad y Figuracin Rtmica
G. Compaera Estabilidad y Figuracin Rtmica
N. Compaera Estabilidad y Figuracin Rtmica
Y. ndependiente No particip
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En lo que respecta al perfil de "Autonoma, de las 6 integrantes que participaron
de la improvisacin musical, 4 se posicionaron en el rol de "Compaeras desde la
las variables de Estabilidad y Figuracin Rtmica; una en el rol de "Subordinada y
otra desde el rol de "ndependiente ya que no quiso participar de la improvisacin.
Esta situacin refiere a que las integrantes ocuparon los roles de compaero y
lder de manera equivalente, compartiendo el control de la estabilidad y figuracin
rtmica. Se puede escuchar una interaccin entre las compaeras y donde los
cambios generados eran compartidos. La que ocup el rol de "Subordinada tendi
a seguir la Estabilidad y Figuracin Rtmica propuesta por sus compaeras.

En lo que respecta al perfil de "ntegracin, predomin el gradiente "ntegrados
en las variables de Parte-Todo Rtmica, Volumen y Fraseo ya que las partes de la
improvisacin se escuchaban parecidas pero diferentes sin dejar de estar
relacionadas entre si. Los sonidos coincidan pero no lo hacen en igual duracin y
frecuencia. Las partes compartan el mismo pulso y mtrica y las frases
empezaban y terminaban juntas logrando un nivel superior de organizacin.

En lo que respecta al perfil de "Variabilidad, predomin el gradiente "Estable
desde las variables de Figuracin Rtmica, Volumen y Fraseo. La improvisacin
tuvo una focalizacin estable y selectiva mantenindose y repitiendo aspectos
particulares de una Figura Rtmica propuesta por el grupo. Estas ideas y eventos
sucesivos fueron ms similares que diferentes permitiendo una predictibilidad
respecto al desarrollo de la improvisacin.
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En lo que respecta al perfil de "Tensin, predomin el gradiente "Calmo en las
variables de Estabilidad Rtmica, Figuracin Rtmica y Volumen, caracterizndose
por una continua liberacin de tensin acumulada. Este flujo de energa fue
estable y las disrupciones fueron evitadas. Desde el Fraseo el gradiente fue
"Cclico ya que el largo y forma de las frases eran interrumpidas variando la forma
de la improvisacin.

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7.1.2.3. Interpretacin de Ias Improvisaciones MusicaIes Teraputicas

A continuacin se expondr un cuadro comparativo sobre las interpretaciones
realizadas de las mprovisaciones Musicales Teraputicas con el objetivo de
observar los cambios en el desarrollo de las relaciones interpersonales.

Improvisacin MusicaI Teraputica ReferenciaI Asociativa
Etapa VIM Etapa de EvaIuacin
Factor de
Origen
Apropiacin: cada participante se queda
pegada a su propia produccin musical.
No hay bsqueda de interaccionar ni
intenciones de relacionarse con el resto,
predominando el individualismo
Efecto: El grupo se integran en la produccin
musical logrando una mayor presencia
psicolgica. Cada participante ofrece
propuestas al grupo y estas son aceptadas
por el mismo
Autonoma
Lder: Cada integrante le impone al resto
sus ideas y no hay flexibilidad ni
intenciones en acceder a las propuestas
de las dems. Todas quieren tener el
control de la situacin.
Compaeras: Se genera movimiento y
plasticidad desde los roles. Las participantes
pueden ser lderes y subordinarse al mismo
tiempo, dejndose llevar por el grupo. La
individualidad de cada integrante no se ve
amenazada, ya que confan entre ellas.
Integracin
Diferenciado: Para alcanzar un acuerdo o
un fin comn, el grupo no lograba
integrarse, remarcando su individualidad y
diferencias.
ntegradas: Las participantes cooperan y se
integran desde la escucha para alcanzar en
la actividad un objetivo grupal. Se aconsejan
y alientan entre ellas.
VariabiIidad
Variable: cada integrante insista para que
sus propuestas fueran recibidas y al no
obtener respuestas cambiaban
rpidamente de ideas. Predominaba la
ansiedad y la frustracin.
Estable: Las participantes debaten y hacen
propuestas que son bien recibidas por el
resto, logrando mayores acuerdos grupales.
Se mantienen constantes en una actividad
especfica y la frustracin ya no es un
obstculo.
Tensin
Tenso: El grupo se caracterizaba por
mantener a lo largo de todo el encuentro
altos niveles de tensin, hablando y
discutiendo en una intensidad elevada sin
dejarle espacio al silencio para que
surgiera una propuesta grupal.
Calmo: El grupo comienza y finaliza los
encuentros de manera organizada,
priorizando el dilogo. Si bien en estos
dilogos surgen diferencias para alcanzar un
fin comn, stas no llegan a generar niveles
de tensin.

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- 182 -
7.1.3. Interpretacin de Ios Datos AnaIizados en Ias Tcnicas Canto Conjunto
e Improvisaciones MusicaIes Teraputicas

Partiendo del Principio de Analoga propuesto por Henk Smeijsters, podemos
afirmar que el desarrollo de las interacciones sonoro-musicales y verbales desde
el Canto Conjunto, es anlogo al desarrollo de las relaciones interpersonales en el
grupo con el que se realiz dicha experiencia.

Se puede observar que la seleccin de las variables tomadas en cuenta en la
presente investigacin, implicaron distintos grados de compromiso por parte de las
integrantes del grupo. Cabe destacar que stas fueron utilizadas con el fin de
analizar el desarrollo de las relaciones interpersonales, evaluando el acuerdo
grupal desde dos tipos de interacciones dentro del canto conjunto, las sonoro-
musicales y las verbales.

Dentro de las interacciones sonoro-musicales, las variables donde mayor acuerdo
grupal hubo fueron "ntensidad, "Bsqueda de la Tonalidad y "Tempo. Se
consider que alcanzar un acuerdo grupal desde estas variables no significaba
para este grupo en particular, que las relaciones interpersonales hayan
evolucionado. Si bien stas, formaban parte de la interaccin entre las
participantes, no denotaban un compromiso real y estable por parte del grupo.

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- 183 -
Como fue explicado anteriormente, el acuerdo entre las participantes, se generaba
desde una ntensidad elevada, imposibilitando un dominio del volumen. El acuerdo
grupal en la "Bsqueda de la Tonalidad no fue una dificultad ya que se considera,
que en ellas se encontraban implcitamente distintos sentimientos y emociones
compartidos. Lo mismo ocurri con el "Tempo, regido por la fuerza del impulso de
las participantes y no por la necesidad de ser sostenidas.
Como ya hemos mencionado en la etapa VM, las participantes presentaban
dificultades para hacer silencio y escucharse, hablando constantemente y en una
intensidad muy elevada. Cuando se les propona cantar en una tonalidad
especfica el grupo se frustraba rpidamente y cambiaba de cancin.

Podemos interpretar que las participantes pudieron encontrarse en estas variables
ya que compartan previamente caractersticas propias de la poblacin con la que
se trabaj. Sin embargo, esto no implicaba un grado de compromiso en lo
referente a la conformacin de un grupo, entendido ste como un convenio en lo
que respecta a la bsqueda de un fin comn.

La variable "Ritmo tuvo una evolucin ms lenta que el resto de las interacciones
sonoro-musicales. Consideramos que el desacuerdo grupal fue a raz de que cada
participante se posicionaba y reafirmaba en su ritmo individual dificultando la
negociacin entre el ritmo propio y la conformacin de un ritmo grupal. Durante la
etapa VM, cuando las musicoteraputas proponan cantar una cancin conocida
por el grupo, las participantes no lograban un ensamble vocal en lo referente al
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Ml. AyeIen Chineno

- 184 -
ritmo de la misma. Cada una priorizaba en la produccin alcanzar su propio
propsito.

Dentro de las interacciones verbales, en la variable "Eleccin de las Canciones se
observ un cambio repentino y abrupto desde el acuerdo grupal. Durante la etapa
VM, las participantes no presentaban inters en crear una produccin musical
grupal, as como pudo verse reflejado en la variable "Ritmo, cada integrante
priorizaba su propia cancin, rechazando despectivamente las propuestas de sus
compaeras.

El primer acuerdo grupal surgi a partir de la cancin "Bicho de Ciudad. Se
interpreta que las participantes, en su bsqueda, pudieron encontrarse en esta
cancin y as aproximarse a la conformacin de una conciencia grupal. Esto
sucedi a partir de la implementacin de una nueva estrategia dentro del
tratamiento por parte de las musicoteraputas. Al observar que el grupo posea un
alto nivel de frustracin, ansiedad y falta de organizacin, y tomando en cuenta la
demanda del grupo, se organiz slo el primer momento del encuentro, utilizando
las tcnicas de Relajacin, Respiracin y Vocalizacin. Esto permiti que poco a
poco, favorecidas por un espacio segurizante, lograran detenerse y focalizarse en
una sola cancin para trabajar en conjunto. Fue as que las relaciones
interpersonales generaron nuevas dinmicas y las participantes, en grupo, se
propusieron alcanzar un fin comn.

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Ml. AyeIen Chineno

- 185 -
Consideramos que las variables "Arreglos Vocales y "Conversacin sobre el
significado de la Cancin implican otro tipo de exposicin del sujeto frente a un
otro. Estas variables no surgieron durante la etapa VM sino a partir de la etapa de
Tratamiento. A partir de esta etapa, las usuarias adquirieron un sentido de
pertenencia dentro del grupo, pudieron interiorizar, verbalizar y poner en juego
sentimientos y emociones personales, explorando desde stas dos variables,
nuevos territorios dentro del canto conjunto. Sin embargo, esto no implic que
dejaran de marcar su propia individualidad, sino que se respetaban y se
escuchaban, reconocindose e identificndose entre ellas desde otro lugar.

La evolucin en el desarrollo de las relaciones interpersonales a partir de la
tcnica Canto Conjunto se reafirma en la comparacin realizada con las
mprovisaciones Musicales Teraputica analizadas. Cabe destacar que esta
tcnica no fue utilizada en toda la etapa de Tratamiento sino que slo se
implement en la etapa VM con el fin de tener una aproximacin a sus Modos
Expresivos-Receptivos como tambin planificar la estrategia de Tratamiento. En la
etapa de Evaluacin se recurri nuevamente a esta tcnica para constatar y
evaluar si los objetivos propuestos haban sido alcanzados.

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Ml. AyeIen Chineno

- 186 -
CaptuIo 8.

8.1. ConcIusiones

La Musicoterapia Grupal Preventiva es una disciplina propicia para trabajar el
desarrollo de las relaciones interpersonales dentro de una nstitucin Penitenciaria.
Es importante remarcar que dentro de este tipo de instituciones es muy difcil
lograr vnculos y relaciones de confianza.

Para llevar a cabo el proceso musicoteraputico fue de fundamental importancia
generar transferencias positivas entre el grupo y las musicoteraputas, es as que
los emergentes fueron trabajados a partir de la demanda del grupo. En este caso,
se alcanzaron los objetivos propuestos a partir de la Tcnica Canto Conjunto.

Reafirmamos el Principio de Analoga postulado por Henk Smeijsters ya que los
cambios generados en los procesos musicales del grupo se vieron reflejados en el
desarrollo de las relaciones interpersonales entre las participantes que asistieron
al taller.

La modalidad de taller abierto puede promover la movilizacin de ncleos
ansigenos de las integrantes que asisten al mismo. Sin embargo, se pudo
observar que una vez establecido el grupo, hubo mayor flexibilizacin en lo que
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Ml. AyeIen Chineno

- 187 -
respecta a la capacidad de integracin y participacin de las usuarias para
relacionarse con las mujeres que asistan al taller espordicamente.

Si bien el objetivo de esta investigacin fue trabajar con el desarrollo de las
relaciones interpersonales, se pudo observar que paralela e implcitamente se
efectuaron cambios intrapersonales e intramusicales en las participantes estables
del taller.

Concluimos en que la Musicoterapia Grupal Preventiva a travs de la Tcnica
Canto Conjunto favoreci al desarrollo de las relaciones interpersonales en las
mujeres privadas de la libertad que asistieron al taller de Musicoterapia en la
Unidad 33 de la Localidad de Los Hornos, La Plata, provincia de Buenos Aires.

8.2. Sugerencias o Hiptesis para Investigaciones Posteriores

. A travs de la Musicoterapia Grupal Preventiva se pueden abordar aspectos
intrapersonales e intramusicales de las personas privadas de la libertad. Ahondar
en estos aspectos requerira de un tratamiento ms profundo y extenso.

. La Musicoterapia es una disciplina que favorece a la recuperacin de la identidad
del sujeto privado de la libertad.

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Ml. AyeIen Chineno

- 188 -
Audios

El CD adjunto est compuesto por los siguientes Tracks:

1- mprovisacin Musical Teraputica Referencial Etapa VM
2- Canto Conjunto "Yo vendo unos ojos negros Etapa VM
3- Canto Conjunto "Bicho de Ciudad Etapa de Tratamiento
4- Canto Conjunto "Vine hasta aqu Etapa de Tratamiento
5- Canto Conjunto "Me contaron que bajo el asfalto Etapa de Evaluacin
6- Canto ndividual "Luna Cautiva por Am. Etapa de Evaluacin
7- mprovisacin Musical Teraputica Referencial Etapa de Evaluacin

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Ml. AyeIen Chineno

- 189 -
BibIiografa

-ALVN, J: "The identity of a music therapy group: A developmental process. British
Journal of Music Therapy, 1975

-AVLA, A., RENOZO, A.: MADRE, HJO Y MUSCOTERAPA: Hacia el desarrollo
integral del nio en situacin de riesgo. Tesis de Grado realizada en el Jardn de la
Unidad 3 Ezeiza, Trabajo no publicado, 2007

-BAUMAN, Z: AMOR LQUDO: Acerca de la fragilidad de los vnculos humanos, Madrid,
Ed.: Fondo de Cultura Econmica, 2005

-BRUSCA, K.: "DNAMCAS DE LA MUSCOTERAPA, Captulo 3: Dinmicas de la
Transferencia, Barcelona Publishers, 1998, Traduccin: MT Mayra Hugo, pp. 3, 4, 5

-BRUSCA, K.: NTERPRETACN DE LOS APs: Perspectiva Psicoanaltica, Traduccin
Lic. Marco Vidret, Material exclusivo de los grupos de estudio del Programa ADM,
Buenos Aires, Argentina, Fecha no publicada.

-BRUSCA, K.: MODELOS DE MPROVSACN EN MUSCOTERAPA, Espaa, Edicin:
Agruparte Vitoria Gasteiz, 1999

-BRUSCA, K.: PERFLES DE VALORACN DE LAS MPROVSACONES, Traduccin
Lic. Marcos Vidret, Material Exclusivo del Grupo de Estudio del Programa ADM, Buenos
Aires, 1987

-FEDERCO, G: EL EMBARAZO MUSCAL, Buenos Aires, Ed. Kier, 2007

-FEDERCO, G: MELODAS PARA EL BEB ANTES DE NACER, Buenos Aires, Ed. Kier,
2004

-FEDERCO, G: MUSCA PRENATAL, Buenos Aires, Ed. Kier, 2003
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 190 -
-FERRAR, K.: "EL TRABAJO EN DADAS TERAPUTCAS EN MUSCOTERAPA,
Programa de Extensin "Musicoterapia Clnica, Licenciatura en Musicoterapia,
Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, 2008

-FOUCAULT, M: VGLAR Y CASTGAR nacimiento de la prisin, Buenos Aires, Siglo
Veintiuno Editores Argentina s.a., 1975

-GOYHENEX, M., GRASSELL, F.: SSTEMATZACN DE LA NTERACCN VOCAL
EN MUSCOTERAPA; Posibles aportes a la musicoterapia en Argentina, Tesis de Grado
no publicada, Buenos Aires, Universidad del Salvador, 2007

-GUATTAR, F.: CAOSMOSS, Buenos Aires, Ediciones Manantial, 1996

-JMENEZ, B.: LA MUSCA EN EL PENAL, Biblioteca ADM, Trabajo no publicado, 1999

-LAPLANCHE, J. & PONTALS, J-B. : DCCONARO DE PSCOANLSS, Barcelona,
Editorial Paids, 1996

-MOSE, C.: "PREVENCN Y PSCOANLSS: Propuesta en salud comunitaria,
Argentina, Paids, 1998

-MUCHNK, E., SEDMANN, S.: ASLAMENTO Y SOLEDAD, Buenos Aires, Editorial
Universitaria de Buenos Aires, 1998

-PELLZZAR, P., RODRGUEZ, R.: SALUD, ESCUCHA Y CREATVDAD Musicoterapia
Preventiva Psicosocial, Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 2005

-SAMPER, R., COLLADO, C., LUCO, P.: METODOLOGA DE LA NVESTGACN;
Segunda Edicin, Mxico, Editorial Ultra, 1998, p.62

-SCHAPRA D., FERRAR, K., SANCHEZ, V., HUGO, M. : MUSCOTERAPA ABORDAJE
PLURMODAL, Buenos Aires, ADM Ediciones, 2007

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Ml. AyeIen Chineno

- 191 -
MateriaIes de Internet

-ANONMO: NFANCA EN CAUTVERO, http://encautiverio.blogspot.com/, 2006

-ARDUNO, ., LORENZO, L. y SALNAS, R.: MUJERES Y CRCELES: Aproximacin a la
situacin penitenciaria en Argentina desde una perspectiva de gnero,
http://www.pensamientopenal.com.ar/dossier/arduino.pdf., No figura fecha de publicacin.

-ASOCACN LA CANTORA: HSTORA, http://www.lacantora.org.ar, Argentina, 2008

-DEFENSOR DEL PUEBLO DE LA NACN, nstitucin: NFORME: "LAS CRCELES EN
ARGENTNA, Argentina, http://www.defensor.gov.ar/informes/carceles2006.pdf, 2006,
p.10

-FABRYKANT, P.: NVESTGACN: 24 Horas En La Crcel De Mujeres De Ezeiza
http://www.clarin.com/diario/2005/11/27/sociedad/s-01097031.htm, 2005.

-GOMEZ, M.: MPLCANCAS DEL "TALLER EN EL REA DE SALUD MENTAL,
www.musicoterapianorte.com.ar, Buenos Aires, Fecha no publicada

-HMTAN, E.: COMO ES LA VDA DE UN CHCO QUE SE CRA DENTRO DE UNA
CARCEL,
http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=851627, 2006

-LAGO, P.: "LLEVO AOS ASSTENDO A LAS CRCELES PARA UTLZAR LA
MUSCA COMO ELEMENTO QUE PROCURE EL CAMBO",
http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/Entrevistas/Llevo-anos-asistiendo-a-las-
carceles-para-utilizar-la-musica-como-elemento-que-procure-el-cambio, 2008

-LARTGUE BECERRA, T.: NORMALDAD Y PATOLOGA EN LA GESTACN,
http://www.kaimh.org/slides/brasil1/sld065.htm, 2005

!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 192 -
-SNEEP, Sistema Nacional de Estadsticas sobre Ejecucin de las Penas, Direccin
Nacional de Poltica Criminal Fuente no publicada
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Ml. AyeIen Chineno

- 193 -
Anexo 1.
Buenos Aires, 8 de Mayo de 2007

Sr. Julio Cepeda

De nuestra mayor consideracin:

Nos dirigimos a Ud. A fin de hacerle entrega de una propuesta de
talleres de Musicoterapia en Prevencin y Promocin de la Salud, para ser
realizados con las internas del Centro Federal de detencin de mujeres, "Nuestra
Seora del Rosario de San Nicols.
En la actualidad estamos terminando de cursar nuestra licenciatura en
Musicoterapia en la Universidad del Salvador, realizando nuestra tesis de grado en
esta temtica. Sera de nuestro agrado poder realizar la experiencia antes
mencionada, no slo para poder hacer un trabajo de campo, sino para brindar un
espacio que beneficie a las reclusas de esta institucin.
Adjuntamos una propuesta de trabajo a la vez que incluimos un detalle
informativo sobre nuestra disciplina.
Atentamente y a la espera de una respuesta favorable, saludamos
atentamente.

.
Chimeno, Romina Ayeln
DN: 29.501.843
.
parraguirre, Mara Soledad
DN: 31.662.429
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Ml. AyeIen Chineno

- 194 -
Propuesta de taIIeres de Musicoterapia

Fundamentacin de Ia propuesta

El objetivo de la siguiente propuesta es realizar una investigacin a travs
de un trabajo de campo en musicoterapia, dentro del mbito penitenciario.
Como profesionales de la salud, los musicoteraputas, apostamos a la
promocin y prevencin de la misma, con el fin de crear desde nuestra disciplina
un espacio que posibilite la expresin, creatividad y contencin de los internos, sin
olvidar que el estado de reclusin y aislamiento en el cual se encuentran, influye al
proceso de reinsercin social.
Consideramos que el desarrollo de la resiliencia es una herramienta
fundamental para que los beneficiarios puedan seguir proyectndose hacia el
futuro a pesar de los acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida
difciles y de traumas a veces graves en los cuales se encuentran.

Objetivos:
- Proporcionar un espacio de escucha, expresin y creatividad
- Fortalecer sus ncleos salugnicos
- Activar los aspectos resilientes

ModaIidad de trabajo: Taller de prevencin en musicoterapia

PobIacin beneficiaria: A determinar

Recursos necesarios:
- Espacio fsico
- Elementos tcnicos: nstrumentos musicales. Reproductor de Audio (con
reproductor de CD)

DesarroIIo y duracin deI proyecto: A determinar
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Ml. AyeIen Chineno

- 195 -

ResponsabIes deI proyecto:

- Chimeno, Romina Ayeln: (02627) 15 3 00 671
- parraguirre, Mara Soledad: (011) 15 4 979 4825 4 825 5899

Musicoteraputas en Prevencin de la Salud. Cursada de la licenciatura completa,
en instancia de tesis "Universidad del Salvador. En la actualidad se encuentran
desarrollando su formacin en el segundo nivel del Abordaje Plurimodal en
Musicoterapia, dentro el Programa ADM.
El programa ADM es una institucin dedicada a la asistencia, desarrollo e
investigacin en Musicoterapia, con sede en Argentina y Uruguay, integrada por
Musicoteraputas universitarios.
El marco terico desarrollado por este programa y el lineamiento desde donde
nosotras orientamos nuestro trabajo es el llamado "Abordaje Plurimodal en
Musicoterapia. Destacamos que este abordaje es utilizado por distintos
musicoteraputas, capacitados especialmente por sus fundadores, en distintas
partes del Mundo como: Alemania, Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Per
y Uruguay.

Supervisin:
La supervisin de esta propuesta ser llevada a cabo por profesionales del
programa ADM
Asistencia Desarrollo e nvestigacin en Musicoterapia.
www.programaadim.com.ar

Recursos econmicos: A determinar
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Ml. AyeIen Chineno

- 196 -
A. INFORMACION SOBRE MUSICOTERAPIA

Qu es Ia Musicoterapia?
Es el uso de la msica y sus elementos tales como el ritmo, sonido, meloda,
armona, por un terapeuta calificado con un paciente o un grupo de pacientes, con
el objeto de atender diversas necesidades a nivel intra e interpersonal,
contribuyendo a mejorar la calidad de vida.

CuIes son Ias reas de insercin?
Tanto en niez, adolescencia, como adultez la Musicoterapia desarrolla trabajos
en:
- rea de Musicoterapia en Prevencin: Dirigida a la promocin de la salud a
partir del desarrollo de los ncleos sanos del sujeto, previamente al surgimiento de
patologa
- rea de Musicoterapia Clnica: mplica un nivel de asistencia y tratamiento ante
la aparicin de una problemtica, necesidad, o patologa.

Con qu patoIogas se trabaja?
La Musicoterapia se planteaba como un abordaje en patologas graves como la
psicosis, el autismo, trastornos severos de la personalidad, la debilidad mental
profunda, en donde hay un dficit de la palabra, trastornos de la comunicacin y
de la capacidad simblica. Junto a estas reas, hoy la Musicoterapia suma su
abordaje al campo de la discapacidad y diversas alteraciones del desarrollo, ya
sea por trastornos de origen orgnico, sensorial, motriz y/o psicoafectivo, tanto en
nios, adolescentes como adultos.
Durante los ltimos aos tambin se ha desarrollado fuertemente la aplicacin de
la Musicoterapia en el campo de la Neurosis. Cualquier persona que desee
realizar un proceso teraputico puede recurrir a la Musicoterapia como disciplina
de abordaje. El trabajo en este rea puede inscribirse dentro del modelo llamado
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Ml. AyeIen Chineno

- 197 -
Musicoterapia Analtica (psicodinmico) , que implica el uso analtico y simblico
de la msica, utilizada como una herramienta creativa a travs de la cual el
paciente explora su propia vida, al experimentar simblicamente diversas
situaciones, emociones, modalidades vinculares, conflictos, etc., a travs de la
msica y el sonido. En el abordaje con adultos, lo valioso es el interjuego que se
genera entre lo verbal y lo no verbal. Un problema puede evocarse en la msica,
trabajarse en la msica, recrearse y resolverse en la msica, en interaccin
dialctica con la palabra que analiza, clarifica, elabora. A travs del uso de la
experiencia el paciente puede y escucharse en sus producciones, favoreciendo
una mayor toma de conciencia de si mismo, incrementando su auto-conocimiento
y realizando as un proceso de crecimiento personal.

CuIes son Ios objetivos de Ia Musicoterapia?
Ms all de las diferentes patologas o problemticas posibles de abordaje, los
objetivos de la Musicoterapia se inscriben siempre dentro del campo de la salud
mental. Lo que en un tratamiento de Musicoterapia se pone en marcha es la
construccin subjetiva del sujeto. Aqu la msica no es un fin en si misma, sino
que es utilizada como una herramienta a travs de la cual se abordarn y
trabajarn las necesidades del paciente.
La msica en la Musicoterapia es considerada como una funcin. Cabe aclarar
que su implementacin no persigue ni fines pedaggicos (el Musicoteraputa
no ensea), ni fines estticos (no se realizan juicios de valor artstico sobre las
producciones sonoras). Concebir a la msica como una funcin implica trabajar
con su significacin en el contexto teraputico.

Cmo trabajan Ios musicoteraputas?
Los mtodos y tcnicas usados en la Musicoterapia son variados. Lo que es
importante aclarar, es que una tcnica jams tiene valor en si misma,
aisladamente. En un trabajo teraputico no existen recetas que uniformicen a
todos. Las diferentes tcnicas se implementan as en funcin de las necesidades
del paciente y los objetivos teraputicos.
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Ml. AyeIen Chineno

- 198 -

Entre los recursos ms usados, podemos mencionar diferentes ejes de accin:
-La improvisacin musicaI teraputica (utilizando recursos instrumentales,
vocales y corporales; ya sea en improvisaciones individuales y/o vinculares).
-EI trabajo con canciones (cantando, recreando, interpretando, componiendo)
-EI uso seIectivo de msica editada (escuchando)
-EI trabajo con secuencias sonoras (estimulacin de imgenes y sensaciones a
travs de la msica).

II. Historia de Ia Musicoterapia en Argentina

En este contexto, en 1967 se cre la carrera de Musicoterapia en la Universidad
del Salvador. Fue la primera carrera universitaria en Latinoamrica, siendo su
fundador el Dr. Rolando Benenzon, y la nica en Argentina hasta comienzos de la
dcada del 90, cuando se crean las carreras en la Universidad de Buenos Aires, y
en la Universidad Abierta nteramericana.
Actualmente hay alrededor de dos mil musicoteraputas graduados, trabajando a
lo largo y ancho de todo el pas, y ms de 600 estudiantes de musicoterapia en las
universidades. La constante evolucin tanto en la investigacin como en el trabajo
clnico ha permitido solidificar las bases tericas de la Musicoterapia en la
Argentina. Son varios los musicoteraputas que han dado cuenta de su hacer
expresando conceptos tericos y metodologas que denotan un compromiso
acorde a las necesidades propias de la especificidad de nuestro rol. Han publicado
bibliografa: Dr. Rolando Benenzon, MT. Carlos Fregtman, Lic. MT Diego Schapira,
Lic. MT Rubn Gallardo, MT. Mnica Papala, Lic. MT Gustavo Gauna y Lic. MT
Patricia Pellizzari. A esto debemos sumar los numerosos trabajos presentados por
musicoteraputas en congresos, seminarios y jornadas y las tesis presentadas por
los alumnos que culminan su carrera, enriqueciendo cada da ms nuestro cuerpo
terico como disciplina.
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Ml. AyeIen Chineno

- 199 -
Cabe destacar el avance de sanciones de leyes de ejercicio profesional en dos de
las provincias del pas (Chaco y Neuqun) que han permitido garantizar y generar
un posicionamiento tico y profesional de la Musicoterapia dentro de las diversas
disciplinas de la salud. En casi todo el pas hay musicoteraputas matriculados
que trabajan en la actualidad en una gran diversidad de campos, brindando sus
servicios a diferentes seguros mdicos y obras sociales. Estas matrculas son
otorgadas por el Ministerio de Salud en cada provincia. La gran excepcin la
constituyen la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y las Provincias de Buenos
Aires y Santa Fe. No casualmente son los lugares en donde se dictan las carreras
de Musicoterapia. Este hecho se debe, por un lado, a intereses polticos y
econmicos; por otro, a presiones de algunos sectores profesionales, y en tercer
lugar al desconocimiento que an hay acerca de la Musicoterapia entre quienes
sancionan las leyes. De todos modos, gracias a un trabajo conjunto que vienen
realizando las asociaciones de Musicoterapia, junto con las universidades, es
inminente la presentacin de un proyecto de ley de ejercicio profesional en la
ciudad de Buenos Aires y la provincia de Buenos Aires.
En Argentina hay, actualmente, cuatro asociaciones profesionales. Dos nacionales:
Asociacin Argentina de Musicoterapia (ASAM), que fue fundada en 1966, antes
de la creacin de la primera carrera, y la Asociacin de Musicoteraputas de la
Repblica Argentina (AMURA), creada por los graduados universitarios. En la
dcada del 90 se cre la Asociacin de Musicoteraputas de Neuqun (AMUN),
en la Patagonia, y acaba de crearse la Asociacin de Musicoteraputas del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (AmdeBA), como requisito gubernamental
para todas las profesiones- para nuclear a los colegas que trabajan en los
hospitales pblicos.

Dnde estudiar Musicoterapia?

Educacin pbIica y gratuita:
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicologa. Sede Avellaneda.
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Ml. AyeIen Chineno

- 200 -

Educacin Privada:
Universidad del Salvador
Universidad Abierta nteramericana
Universidad Maimnides
a)
b) Sitios de Musicoterapia en Internet

Asociacin Argentina de Musicoterapia (http://www.asam-musicoterapia.org)
Universidad de Buenos Aires (http://www.uba.ar/)
Universidad Abierta Interamericana (http://www.vaneduc.edu.ar/uai/)
Universidad del Salvador (http://www.salvador.edu.ar/)
Programa ADIM - Asistencia, Investigacin y Desarrollo en Musicoterapia
(http://www.programaadim.com.ar)
Voices (http://www.voices.no)

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Ml. AyeIen Chineno

- 201 -
Anexo 2.

Propuesta de taIIeres de Musicoterapia

Fundamentacin de Ia propuesta

El objetivo de la siguiente propuesta es realizar una investigacin a travs de un
trabajo de campo en musicoterapia, dentro del mbito penitenciario.
Como profesionales de la salud, los musicoteraputas, apostamos a la promocin
y prevencin de la misma, con el fin de crear desde nuestra disciplina un espacio
que posibilite la expresin, creatividad y contencin de los internos, sin olvidar que
el estado de reclusin y aislamiento en el cual se encuentran, influye al proceso de
reinsercin social.
Consideramos que el desarrollo de la resiliencia es una herramienta fundamental
para que los beneficiarios puedan seguir proyectndose hacia el futuro a pesar de
los acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difciles y de
traumas a veces graves en los cuales se encuentran.

Objetivos:

- Proporcionar un espacio de escucha, expresin y creatividad
- Fortalecer sus ncleos salugnicos
- Activar los aspectos resilientes

ModaIidad de trabajo: Taller de prevencin en musicoterapia

PobIacin beneficiaria: A determinar

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Ml. AyeIen Chineno

- 202 -

Recursos necesarios:
- Espacio fsico
- Elementos tcnicos: nstrumentos musicales. Reproductor de Audio (con
reproductor de CD)

DesarroIIo y duracin deI proyecto: A determinar

ResponsabIes deI proyecto:

- Chimeno, Romina Ayeln: (02627) 15 3 00 671
- parraguirre, Mara Soledad: (011) 15 4 979 4825 4 825 5899

Musicoteraputas en Prevencin de la Salud. Cursada de la licenciatura completa,
en instancia de tesis "Universidad del Salvador. En la actualidad se encuentran
desarrollando su formacin en el segundo nivel del Abordaje Plurimodal en
Musicoterapia, dentro el Programa ADM.
El programa ADM es una institucin dedicada a la asistencia, desarrollo e
investigacin en Musicoterapia, con sede en Argentina y Uruguay, integrada por
Musicoteraputas universitarios.
El marco terico desarrollado por este programa y el lineamiento desde donde
nosotras orientamos nuestro trabajo es el llamado "Abordaje Plurimodal en
Musicoterapia. Destacamos que este abordaje es utilizado por distintos
musicoteraputas, capacitados especialmente por sus fundadores, en distintas
partes del Mundo como: Alemania, Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Per
y Uruguay.

Supervisin:
!"#$%&'()*+,%+ ). /0*&)1)$2
Ml. AyeIen Chineno

- 203 -
La supervisin de esta propuesta ser llevada a cabo por profesionales del
programa ADM
Asistencia Desarrollo e nvestigacin en Musicoterapia
www.programaadim.com.ar

Recursos econmicos: A determinar

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Ml. AyeIen Chineno

- 204 -
Anexo 3.

MUSICOTERAPIA

"La musicoterapia es el uso de la msica y sus elementos tales como el ritmo,
sonido, meloda, armona, por un terapeuta calificado con un paciente o un grupo
de pacientes, con el objeto de atender diversas necesidades a nivel intra e
interpersonal, contribuyendo a mejorar la calidad de vida."

Marco Terico

Consideramos al ser humano como una unidad biopsicosocioespiritual que
significa reconocer al hombre desde su biologa, de manera integral, como un
sujeto con vida psquica y espiritual inmerso en un marco social con el que se
interrelaciona en una mutua construccin dialctica. Es decir, se construye en
sociedad a la vez que su accionar construye a la misma.
La enfermedad entonces no es la mera ausencia de salud- o de la salud fsica-
sino que tambin cualquier alteracin del mundo interno de un individuo, y su
entorno social puede determinar el estado de enfermedad o discapacidad del
mismo. La salud entonces est vinculada con la calidad de vida, y esta comprende
las dimensiones fsica, psquica, espiritual y social del ser humano.
Adherimos a la idea de "msica interna considerando que la misma no es la
musicalidad ni el potencial musical de una persona sino el ncleo de su psiquis,
donde reside el inconsciente (Mary Priestley). Tenemos en cuenta, a su vez, la
concepcin de ser en la msica (abordaje Nordoff- Robbins), la cual implica que
cuando un usuario canta o toca un instrumento no es una produccin que habla de
l, sino que es la persona misma lo que suena.
Para el despliegue de fenmenos musicoteraputicos, el encuadre es considerado
como un elemento bsico. El mismo es el conjunto de elementos que permanecen
estables, y permiten visualizar el proceso teraputico. Estas componentes que
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- 205 -
idealmente se establecen antes, aluden a constantes espaciales, temporales,
econmicas, tericas, rea laboral, setting instrumental, archivo de msica editada.
Nos apoyamos en el "principio de analoga (Henk Smeijsters), donde los procesos
musicales en el encuadre musicoteraputico son equivalentes a los procesos
psquicos, o que la forma musical suena de manera anloga a los mismos.

Ejes de Accin

1-La Improvisacin musicaI teraputica
Referencialidad: - No referenciales
- Referenciales: Descriptivas
Asociativas
Orientadas al material
Tcnicas de Sostn
2-EI trabajo con canciones
-Creacin
-Canto conjunto
-mprovisacin
-nduccin Evocativa consciente
-nduccin Evocativa inconsciente
-Exploracin del material
-Asociacin libre cantada
-Cuestionario proyectivo de Canciones
-Cuestionario social de Canciones
-Expansin de sentido
-Confeccin de cancioneros
-Material viajero
-Dedicatoria
-La cancin personal
-Trama de canciones

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- 206 -
3-La tcnica de EISS (Estimulacin de mgenes y sensaciones a travs del
sonido)
Etapas de aplicacin
-Relajacin pasiva moderada
-Estimulacin

Niveles de profundidad
-abstracto/esttico
-histrico/vinculares
-somtico/vital

4-EI uso seIectivo de Ia msica editada
-Exploracin del material
-Canto con msica editada
-Acompaamiento instrumental de msica editada
-Audicin pasiva de msica editada
-Edicin personalizada
-Edicin personalizada de improvisaciones o canciones creadas en sesin

Musicoterapia en Ia Unidad 33

Como profesionales de la salud, los musicoteraputas, apostamos a la promocin
y prevencin de la misma, con el fin de crear desde nuestra disciplina un espacio
que posibilite la expresin, creatividad y contencin de las personas privadas de la
libertad, sin olvidar que el estado de reclusin y aislamiento en el cual se
encuentran, influye al proceso de reinsercin social.

Consideramos que estas personas viven en un territorio de borde en el cual
oscilan permanentemente entre la salud y la enfermedad. Estas vivencias
subjetivas dentro del sector de borde, se caracterizan por el desamparo, la
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- 207 -
vulnerabilidad, la soledad, el aislamiento, la inestabilidad emocional, etc. La
musicoterapia preventiva considera que los mismos contienen elementos
necesarios de ser trabajados ya que si buscamos quitarles su connotacin
negativa, pueden convertirse en recursos disponibles para una mejor adaptacin y
posicin frente a la vida.

El proceso de vulnerabilidad es un concepto referido a aquel espacio de
incertidumbre que contiene a los individuos precarizados en sus esferas laborales
y relacionales. Los actuales contextos sociales turbulentos, plagados de
inestabilidades y carencias, condicionan la calidad de vida de los individuos. La
falta de insercin laboral, el empobrecimiento y la paulatina prdida de valor de
sus ingresos econmicos, condena a la pauperizacin a enormes segmentos de la
poblacin mundial. En este proceso, en el que los menos calificados suelen ser los
primeros condenados, tambin se pierden los vnculos relacionales, adoptando
toda serie de acontecimientos. El incremento del espacio de vulnerabilidad es un
ejemplo de cmo el funcionamiento de las instituciones condiciona la subjetividad
y colabora en la construccin de los sujetos (Moise, Cecilia. "Prevencin y
Psicoanlisis.1998).

La msica se encuentra un paso antes de la palabra justamente por su naturaleza
polismica, lo cual incluye muchos niveles posibles de significacin. Basados en el
concepto de "Ser en la Msica y a travs de los recursos propios de la
musicoterapia nos enfocaremos en liberar la msica del grupo. Es por esto que si
liberamos la msica liberamos la palabra. Cuando la verdadera persona puede
empezar a escucharse y a ser escuchada en la msica podemos comenzar a
buscar un proceso musicoteraputico acorde a ese grupo de usuarios. La
liberacin de la palabra se da por el "principio de analoga, concepto que refiere a
la relacin que existe entre todo proceso teraputico musical y proceso psicolgico
de las personas que realizan un tratamiento de musicoterapia.

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Ml. AyeIen Chineno

- 208 -
Vivimos inmersos en un contexto social en el cual prima la falta de escucha, de
contencin y el anonimato donde pareciera que las personas ya no son sujetos
sino el producto conveniente de la sociedad. "El sentimiento consciente de tener
una identidad personal, est basado en dos observaciones simultaneas: la
percepcin del "yo de siempre, la continuidad de la existencia de alguien en el
tiempo y el espacio, as como otros reconozcan la condicin de igualdad y
continuidad de alguien (Erikson, 1968, p.50). A su vez lo que otorga identidad es
la continuidad, las posibilidades ciertas de permanencia en proyectos futuros.

Si logramos en el espacio de musicoterapia que los usuarios puedan reconocerse
a si mismos con un pasado, presente y futuro, advirtiendo sus caractersticas
particulares y a su vez que su entorno los reconozca como tales, favorecer a la
construccin de una identidad personal y nica.

Si logramos facilitar un lugar donde predomine principalmente la espontaneidad, la
expresin y la creatividad interviniendo a travs de los procesos de reparacin los
beneficiarios alcanzarn su integridad.
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Ml. AyeIen Chineno

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Anexo 4.

ENTREVISTA

Nombre y Apellido: Azucena Racosta
Edad: 53 aos
Profesin: Periodista, docente universitaria.

1- Hace cuanto tiempo trabajas dentro de una crceI?
17 aos.

2- En cuantas unidades penitenciarias trabajaste aproximadamente?
Alrededor de treinta crceles.

3- CuI es tu opinin acerca de Ias Instituciones Penitenciarias
Bonaerense?
a. Espacio fsico e instaIaciones
Son deplorables, unas, las ms antiguas, son construcciones muy viejas,
(Mercedes, Olmos Baha Blanca, Azul, Sierra Chica etc.) carecen de cloacas, de
instalacin elctrica adecuada, de baos adecuados. Son oscuras. Fras. El paso
del tiempo adems ha producido un deterioro que con el abandono por falta de
refacciones convierte a estos lugares en lugares de doble castigo.
Las otras, las tantas otras, construidas en los ltimos aos, responden a la
corrupcin entre el SPB y las empresas constructoras, por lo tanto en poco tiempo
estos edificios se convierten en un infierno. Canillas rotas, algunos carecen de
flujo constante de agua, (caso Alvear y otras) o la que hay es mnima, las duchas
se rompen, los baos se tapan. Estn construidas sin escuelas o las pocas que
construyeron son muy pequeas, lo que quiere decir que no han sido pensadas
para educar. Es decir responden a un modelo por un lado, y por el otro son el
resultado de prcticas corruptas.

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Ml. AyeIen Chineno

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b. rea IaboraI, de Ia saIud (mdicos, pediatras, psiquiatras,
psicIogos, etc.) y educacionaI
Prcticamente no existe. Responden al sistema de control y no al de
"resocializacin. El laboral est anclado en relaciones clientelares. La salud es
altamente deficitaria al punto de que sus profesionales violan sistemticamente
sus cdigos ticos y los de derechos humanos. La educacin est cooptada
tambin por los mismos mecanismos y el SPB lo usa como "beneficio de ls
detenidos a cambio muchas veces de paga o "favores. Es decir la crcel est
pensada para castigo y no para "resocializar. Construye sicpatas.

4- Consideras que es ms difciI trabajar con mujeres que con hombres?
Absolutamente.

5- Por qu?
No he realizado un estudio sistemtico pero desde las prcticas aparece el
fenmeno. Las mujeres son doblemente hostigadas. Doblemente culpables. Son
abandonadas por su familia: pareja, hijos etc. Solo resisten el acompaamiento,
algunas madres. Son ms vulnerables ante la tortura, sobre todo la fsica. No se
les perdona que hayan violado el mandato. La mujer no puede ser delincuente,
(debe ser madre, esposa, hija) esto se castiga doblemente. Son abusadas tanto
por hombres como por mujeres penitenciarias.

6- Qu taIIeres reaIizaste en Ia Unidad 33?
Radio y audiovisual. Adems del que llevan adelante uds., y Carola con
alfabetizacin Jurdica, en los que cumplo otro rol.
7- Durante cuanto tiempo?
Dos aos

8- CuI fue tu experiencia en Ia misma? Aspectos positivos y negativos
Tal vez, fue la experiencia ms dura, la ms difcil. Primero la pelea con ls
penitenciarios que tienen una idea nefasta sobre las chicas. Fue realmente un
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Ml. AyeIen Chineno

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ejercicio permanente de bsqueda de nuevas estrategias hasta que logramos
armar el grupo. Despus lo de siempre: traslados, castigos hasta la muerte de Joel:
un bebe que vena al taller con su mam y que muri por falta de asistencia
mdica. Lo ms duro que viv en una crcel. Pese a eso, el resultado del taller, fue
maravilloso por el crecimiento de las chicas aunque qued claro que a mayor
claridad, mayor hostigamiento. Uno construye y el SPB, destruye.

9- Cmo consideras que se desarroIIan Ias reIaciones de grupo dentro
de Ios taIIeres?
Hay que trabajar mucho, mucho. La realidad interna responde a la externa y se
agudiza. Hablo de individualismo, del: me salvo sola. El grupo se termina
consolidando y cuando eso ocurre, lo rompe el sistema con traslados etc.
SEPARANDOLAS. Pero uno sabe que lo que produjo cada una y en grupo le
queda y luego lo comprobas en las nuevas actitudes. El muy sutil.

10- Cmo consideras que se desarroIIan Ias reIaciones interpersonaIes
de Ias mujeres dentro de esta unidad? Se diferencian de Ias
reIaciones interpersonaIes de Ios hombres privados de Ia Iibertad?
Son hostiles, una siempre domina a la otra. ncluso en las relaciones de pareja, en
las sexuales etc. Creo que se diferencian en algunos aspectos de la de los
hombres: se hacen ms duras porque a la propia naturaleza femenina se le suma
el rol masculino que asumen. La sensacin es que la comunidad penal femenina
es ms tensa. Las chicas son ms desconfiadas.

11-Consideras que Ia musicoterapia puede aportar positivamente dentro
de esta institucin penitenciaria? Por qu?
Absolutamente. La palabra es ms que peligrosa en la institucin, con el personal
y con pares. No hay lugar para la palabra. Y al no mediar la palabra, hay la
violencia. La musicoterapia deviene una prctica teraputica y sin riego aparente
que permite desarmar esa espiral de violencia individual y colectiva. Creo que
opera desde lo ms profundo, casi sin que te des cuenta. Se habla de otro modo,
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Ml. AyeIen Chineno

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desde el sonido que aplaca el espritu. Modifica actitudes y relaciones. Une,
rearma, relaciona, calma, conecta.

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Anexo 5.
ENTREVISTA

Nombre y Apellido: Lucia Battistuzzi
Edad: 23 aos
Profesin: estudiante de abogaca

1- Hace cuanto tiempo trabajas dentro de una crceI?
Comenc a entrar a las crceles con los Talleres de Alfabetizacin Jurdica en
Mayo de 2008 pero desde marzo de 2008 estuvimos preparando los materiales
con los cuales trabajar y los contenidos que nos interesaba desarrollar.

2- En cuantas unidades penitenciarias trabajaste aproximadamente?
En dos: Unidad n9 y Unidad n33.

3- CuI es tu opinin acerca de Ias Instituciones Penitenciarias
Bonaerense?
a. Espacio fsico e instaIaciones
Creo que no he tenido acceso a los peores lugares. He visto:
En el caso de la unidad n9 el aula del centro de estudiantes que esta en buen
estado edilicio sin embargo no tiene capacidad para albergar mas de 50 personas
por lo tanto es dudoso como el estado piensa garantizar el derecho a la educacin
de todos los detenidos que son personas con derecho a educacin inherente a
ellas por ser un derecho humano.
Tambin un aula de taller que esta frente a los talleres mecnicos estn en
psimas condiciones, hay humedad en las paredes no entraban mas de 15
personas, daba la sensacin de estar en una celda.
En ambas no alcanzaban las sillas no haba material para dar clase, tizas,
borrador.
Respecto de los pasillos estaban llenos de humedad, los calefactores en el caso
de la u9 no funcionaban porque fuimos en invierno y estaba helado, haba agua en
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Ml. AyeIen Chineno

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los pasillos. La parte que estaba en mejores condiciones era la de la entrada de la
unidad donde trabaja el personal penitenciario en tareas administrativas, durante
nuestros talleres que duraron de mayo a octubre en esta rea cambiaron el
mobiliario y pintaron las paredes al menos una vez.
En el caso de la unidad 33 de mujeres pareca que era una unidad mas nueva
porque se vea en buenas condiciones, pintadas las paredes, no vi agua en los
pasillos ni humedad. Tenamos clases en el colegio, las aulas eran chicas no
entraban mas de 15 personas, haba pupitres y borrador, nosotras tenamos que
llevar las tizas. Pareca limpio y ordenado todo el ambiente.

b. rea IaboraI, de Ia saIud (mdicos, pediatras, psiquiatras,
psicIogos, etc.) y educacionaI
En el caso de la unidad 9 el rea laboral que conoc fueron los talleres mecnicos
a cielo abierto con humedad y el aula que esta en ese sector es la que describ en
el punto anterior. Los detenidos expresaban que estaban muy contentos que les
ensearan un oficio porque era algo que se podan llevar afuera cuando salieran y
que los hacia sentir tiles.
En cuanto a salud hay denuncias permanentes de estado de abandono, de desidia,
de abuso en la utilizacin de estupefacientes, falta de continuidad en el
tratamiento, falta de medicamentos y de materiales de trabajo.
En el caso de la u 33 se llama la atencin que los labores son culinarios,
panadera, costureria, los talleres que se brindan tambin son orientados en un
sentido sexista, hay talleres de pintura, de biyouteria, pero no hay talleres que
fomenten el debate poltico la discusin de ideas la formacin intelectual.
Hay educacin primaria y secundaria al igual que en la u 9 pero el espacio fsico
es muy pequeo aulas de no mas de 15 personas por lo menos lo que vimos.
Respecto de la salud hay denuncias constantes de falta de continuidad en el
tratamiento por parte de los mdicos, estado de abandono, los mdicos rotan todo
el tiempo y en el caso de los pediatras que atienden a los menores alojados con
las madres no tienen seguimiento de los nios particularmente sino que una
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Ml. AyeIen Chineno

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semana los atiende un medico, la siguiente los atiende otro y les cambian la
medicacin generando adiccin a los bronco dilatadores.
Muy pocas mujeres estudian en la universidad conoc solo a dos y no tienen los
materiales de estudio que necesitan, en este sentido la u9 tiene mas recursos
bibliogrficos pero en general el material es desactualizado.
En los talleres que dbamos muy pocos tenan cuadernos y lapiceras para anotar.

4- Consideras que es ms difciI trabajar con mujeres que con hombres?
Por qu?
No, creo que no es mas difcil es distinto, son realidades distintas por el rol que la
sociedad nos designa. A mi me dio la sensacin de que las mujeres fueron mas de
hablar cotidianeidades pero no hablan de poltica ni de situacin social, ni del rol
del estado. Los hombres cuestionaban todo el tiempo la poltica del gobierno, la
pobreza el sistema econmico pero no hablaban de la violencia hacia la mujer del
rol de la mujer.

5- Qu taIIeres reaIizaste en Ia Unidad 33?
Talleres de alfabetizacin jurdica, consistan en el desarrollo de contenidos de
derecho en general y de los derechos humanos de las personas privadas de
libertad en particular abordndolos desde una perspectiva de gnero.

6- Durante cuanto tiempo?
En la unidad 33 fue durante Noviembre 4 encuentros.

7- CuI fue tu experiencia en Ia misma? Aspectos positivos y negativos
En lo personal me sent mas cmoda para desenvolverme porque al ser un grupo
reducido me dio la confianza y seguridad suficiente como para animarme a
coordinar uno de los encuentros, donde lo positivo fue que se animaron a hablar
de la violencia y de la discriminacin hacia las mujeres.
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En general, por el poco tiempo que estuvimos no pudimos armar en ellas un grupo,
no tuvimos continuidad en los encuentros por lo tanto se nos complico generar
lazos entre ellas.
Otro aspecto positivo fue que se animaron a proponer un cambio de metodologa,
nos propusieron trabajar los conceptos de una forma mas distendida, mas alegre
que las motivara como desde la msica, el teatro o el baile.

8- Cmo consideras que se desarroIIan Ias reIaciones de grupo dentro
de Ios taIIeres?
Creo que para nuestro grupo fue una experiencia que nos aglutin mas, nos
sentimos ms unidas porque las problemticas que veamos nos motivaban a leer
y a intercambiar material que tenamos todas. Fue un grupo interdisciplinario en el
que se trabajo muy bien, pero creo que nos faltaron ms encuentros para poder
explotar al mximo los recursos.

9- Cmo consideras que se desarroIIan Ias reIaciones interpersonaIes
de Ias mujeres dentro de esta unidad? Se diferencian de Ias
reIaciones interpersonaIes de Ios hombres privados de Ia Iibertad?
No se no estoy segura creo que me falto tiempo para poder comparar eso pero no
creo que fuera tan distinto, por ah las mujeres nos acercamos mas desde lo
emocional pero fueron pocos encuentros como para saberlo.

10- Consideras que Ia musicoterapia puede aportar positivamente dentro
de esta institucin penitenciaria? Por qu?
Si creo que la musicoterapia puede aportar mucho, me remito a la propuesta de
las internas que cont en el ultimo prrafo del punto 7, ellas quieren trabajar con el
cuerpo, quieren moverse y sentir un poquito de libertad, y personalmente creo que
la msica a uno lo transporta y lo hace sentir distintas cosas, recordar momentos y
personas as que pienso que es muy importante combinar la Musicoterapia con
otras disciplinas.

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Ml. AyeIen Chineno

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Anexo 6.

Primer acercamiento a Ia Unidad 33 de Ia LocaIidad de Los Hornos, La PIata

El primer acercamiento a la Unidad Penal 33 de Los Hornos, La Plata fue
realizado el mircoles 7 de mayo de 2008. El mismo tuvo como finalidad
establecer el da, el horario, la frecuencia y el espacio fsico a utilizar en el taller de
musicoterapia.

Asistimos a la Unidad junto con Azucena Racosta, fundadora y coordinadora de La
Cantora y nos entrevistamos con la Directora de Educacin y su asistente, la cual
se encargara luego de la direccin de los distintos talleres realizados dentro del
penal.

Luego de mas de media hora de espera la directora nos hizo pasar al modulo de
educacin donde las personas privadas de la libertad asisten a los estudios
primarios, secundarios, universitarios y a los talleres.

La directora nos comenz a informar acerca de la institucin. Nos coment que en
la actualidad, aproximadamente se aloja a ms de 250 mujeres y alrededor de 70
nios los cuales estn en la unidad junto a sus madres hasta los cuatro aos, una
vez cumplida la edad, los nios son separados de sus madres, dejndolos, si es
posible, a cargo de algn familiar, o en su defecto, ubicados en orfanatos.

En lo que respecta a las causas, comenta, que en su mayora son homicidios
pasionales provocados bajo una mocin violenta, es decir, mujeres que han
matado a sus maridos, parejas o amantes por celos o engao. Otra de las causas
mas comunes es por tenencia, consumo y venta de estupefacientes.

La directora comenta que los estudios y talleres son optativos y que se intenta
incentivar sobretodo a aquellas mujeres analfabetas o que no han terminado los
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estudios primarios y secundarios. Si es necesario se les asigna clases
personalizadas a aquellas que por miedo o vergenza de su situacin, ya sea por
analfabetismo o por los crmenes que han cometido, como ocurre con los casos de
mujeres que han matado a sus hijos, en palabras de la directora "las
matagachos", no participan de las actividades.

Luego de esta sntesis acerca de la institucin y su dinmica, nosotras le
contamos acerca del taller de musicoterapia y su finalidad, explicndole que el
grupo de participantes deba ser reducido - no ms de 15 personas - y que por lo
tanto era necesario un espacio fsico lo suficientemente amplio y apto para realizar
el taller.

La directora se mostr entusiasmada, ya que podra ser ste un espacio favorable
para trabajar con aquellas internas denominadas "las quinientos", refirindose a
las mujeres analfabetas o fronterizas.

Establecimos as que asistiramos al penal todos los mircoles de 17:00 a 18:45
hs, sin embargo nos aclar que nosotras deberamos estar en la nstitucin media
hora antes ya que a las 17:00 hs se realiza el recuento de internas dentro de los
pabellones y esto demora la salida de las mujeres hacia los talleres.

Minutos antes de retirarnos del establecimiento, su secretaria nos asign un aula
de aproximadamente 5 x 3 mts. Donde podramos realizar el taller. La misma
estaba anteriormente asignada para el taller de teatro, el cual se realiza el mismo
da y en el mismo horario que el de musicoterapia, pero la secretaria nos asegur
que no habra problemas en realizar el cambio con el profesor.

Nos despedimos y acordamos encontrarnos el mircoles prximo.

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1 Encuentro: 14 de Mayo

Usuarias:
- A. M. P.
- M. .
- A. B.
- M. R.
- M. Z.
- V. M.
- M.
- V.
- S. G.

1 Momento:
Las musicoteraputas propusieron hacer un crculo con los pupitres. Se
presentaron y le pidieron a cada una de ellas que diga su nombre. Luego de este
primer momento se realiz una charla sobre lo que es la musicoterapia y la
planificacin y duracin del taller dentro de la institucin.
A raz de las dudas que surgieron en relacin a los conocimientos musicales
previos que deberan tener para comenzar y asistir al taller, las musicoteraputas
aclararon que el mismo no es un espacio de enseanza musical y que tampoco
era necesario saber msica, sino que el mismo apunta a que ellas puedan
expresarse a travs de la msica libremente.
Una de ellas coment que no iba a cantar frente al grupo a lo cual el resto reafirm
su comentario. Con el fin de disminuir la ansiedad, las musicoteraputas
explicaron que nada dentro de las actividades del taller era obligatorio, cada una
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Ml. AyeIen Chineno

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de ellas tiene un tiempo personal y ste iba a ser respetado. Por ltimo, les
comentaron que todo lo que se realice musicalmente iba a ser grabado con el fin
de poder escucharlas luego.

2 Momento:
Las musicoteraputas pidieron que por orden, contaran sobre sus gustos
musicales, si saban tocar algn instrumento, cantar, los momentos que
escuchaban msica y todo lo que est relacionado al tema. Las canciones y
estilos musicales que surgieron fueron los siguientes:
- Blues: Pappos Blues.
- Reggae: Bob Marley
- Rock Nacional: Soda Stereo, Voz Dei, Nito Mestre, Charly Garca.
- Msica Clsica: Verdi, Chopin, Vivaldi., Mozart
- Rock nternacional: Pink Floyd, Deep Purple, Led Zeppelin.
- Cumbia: Daniel Agostini
- Clsicos: Camilo Sesto, Beto Orlando, Los Gatos.

3 Momento:
Para dar por finalizado el encuentro, las musicoteraputas colocaron los
instrumentos musicales en el centro del crculo y propusieron que exploraran y
conocieran las sonoridades de los mismos libremente. Luego de este primer
acercamiento a los instrumentos les ofrecieron realizar una improvisacin grupal.

Observaciones:

-niciacin del Taller de Musicoterapia:
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Ml. AyeIen Chineno

- 221 -
Se realiz la presentacin de las musicoteraputas y de las participantes. Se les
pidi: Nombre, Apellido, Gustos musicales y aspectos referentes a la msica.
Las musicoteraputas les contaron acerca del encuadre del taller de musicoterapia:
frecuencia, duracin y horarios. Se les coment que toda produccin musical
realizada en el taller iba a ser registrada con un grabador.
Se le explic al grupo que no era necesario tener conocimientos musicales para
asistir al taller.

-Actividad: mprovisacin No Referencial de tipo Exploratoria. "Explorar los
instrumentos musicales y sus sonoridades.

-Finalidad:
- Presentacin del setting instrumental.

-Resultado: Las participantes respondieron ante la consigna propuesta. Algunas
no quisieron ejecutar ningn instrumento afirmando que no saban como tocarlos.
Durante la exploracin hablaban acerca de las distintas sonoridades, cules de
ellas les gustaba ms que otras. Tambin les preguntaban a las musicoteraputas
cmo se tocaban ciertos instrumentos.

-Actividad: mprovisacin Referencial. "Tocar todas juntas

-Finalidad:
- Exploracin del setting instrumental.
- Observar el grado de participacin.
-Resultado:
- V.: Bong
- M..: Explor todos los instrumentos.
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- M.: Flauta dulce
- Ma.: Tringulo
- V.: Media hora y se fue a trabajar
- A.M.P.: Armnica y pandereta
- S.: Fuera de la ronda y no particip
- A.B.: no particip de la improvisacin

M. durante improvisacin grupal, tocaba canciones de intrprete con la flauta
(cancin de la alegra, Hey Jude The Beatles, etc.). V. estuvo centrada en su
instrumento y se mantuvo con los ojos cerrados durante toda la improvisacin.
Cuando la musicoteraputa intentaba seguirla tomando alguno de sus motivos
rtmicos, V. inmediatamente lo modificaba.
M.. exploraba todos los instrumentos y no permaneca en ninguno.
A.M.P intercalaba entre la armnica y la pandereta tocando en una intensidad baja.

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2 Encuentro: 21 de Mayo de 2008

Usuarias:
- A.M.P.
- M. .
- M.Z.
- M.
- V.
- M.R.
- S. G.
- V. M.
- G. N. C.
- K.A.L.
- M.E.CH.
- C.S.
- A.B.
- C.P.
- L.N.
- N.M.
- C.A.

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- 224 -
1 Momento:
Las musicoteraputas se presentaron y comentaron acerca del taller de
Musicoterapia nuevamente ya que muchas de las integrantes no haban asistido al
primer encuentro. Esta situacin se torn un tanto catica. Hablaban entre ellas y
no les daban espacio a las nuevas participantes para que realicen su presentacin.

2 Momento:
Las participantes le pedan a las musicoteraputas que cantramos todas
juntas canciones con la guitarra. Esta situacin surgi de manera espontnea y sin
ningn tipo de organizacin, se superponan y no se escuchaban entre ellas.
Con el fin de organizar el taller, la musicoteraputas fueron tomando
algunas canciones propuestas y las cantaron acompaadas de la guitarra.

Las canciones que surgieron son:

1- Veneno La Renga
2- Zamba de mi esperanza
3- Me contaron que bajo el asfalto Sandra Mihanovich
4- Cancin para mi muerte - Sui Generis
5- Mi enfermedad Fabiana Cantilo
6- Rosa rosa Sandro
7- Jijiji Los Redondos
8- Rock del gato Los Ratones Paranoicos
9- Triste cancin de amor La Renga
10- Balada del diablo y la muerte La Renga
11- Es un vicio Los Ratones Paranoicos
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3 Momento:
Las musicoteraputas propusieron cerrar el encuentro con una
improvisacin instrumental libre.
- A.B.: Bong
- M.: Flauta
- A.M.P: Pandereta
- Ma.: Tringulo
- C. S.: Guitarra
- K.A.L .: Maracas y Armnica
- M..: Pezuas, Maracas y Armnica

Observaciones:

-Actividad: Canto Conjunto. (Demanda de las participantes).

-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.

-Resultado: Las participantes les pidieron a las musicoteraputas cantar canciones
acompaadas por la guitarra. Sin bien surgieron varias, las usuarias no lograron
establecer un orden al nombrarlas. Cantaban fragmentos, se rean de las
canciones surgidas por otras de las participantes, agregando comentarios como:
No, esa cancin no, no me gusta, esa no la se
Cada una quera que su cancin fuera cantada, lo cual esta situacin gener un
gran alboroto. Durante la ejecucin de algn tema elegido, aparecan otros y sin
poder esperar finalizar la misma, comenzaban a cantar otra simultneamente.
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-Actividad: mprovisacin No Referencial: "Tocar libremente los instrumentos

-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.
- Explorar la sonoridad del setting instrumental.
- Observar el grado de escucha y de participacin ante las propuestas
musicales surgidas durante la improvisacin.
- Finalizacin del encuentro.

-Resultado:
Si bien las participantes exploraron los instrumentos musicales, no se observ que
intenten acomodarse o seguir las clulas rtmicas o meldicas que sonaron
durante la improvisacin. Cada una ejecut el instrumento seleccionado en una
intensidad muy alta. Otras prefirieron no tocar.
Hablaron y comentaron durante la improvisacin sin poder centrarse en la
actividad. Tampoco tomaron las propuestas musicales por parte las
musicoteraputas.

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Ml. AyeIen Chineno

- 227 -
3 Encuentro: 28 de Mayo de 2008

Antes de comenzar el taller, V. y Laura, encargada del mdulo de educacin,
discutieron fuertemente. V. amenaz con realizar denuncias contra el SPB. La
discusin se desencaden por la falta de apuntes para estudiar la carrera de
periodismo que estn realizando V. y M.

Usuarias:
- M.
- V.
- M..
- Am.
- R.B.
- P. T.
- A. N. M.
- S. R.

1 Momento:
Con el fin de darle una continuidad a las actividades realizadas el encuentro
anterior, las musicoteraputas propusieron escuchar "Me contaron que bajo el
asfalto. Las musicoteraputas eligieron que las participantes escucharan esta
cancin ya que cuando la misma surgi anteriormente, el grupo en su mayora, la
reconoca pero no podan cantarla porque no recordaban la letra ni la meloda,
solo mencionaban pequeos fragmentos de la cancin.
Luego de escucharla, V. y M. comentaron que este tema lo haba cantado
una amiga de ellas que haba estado 26 aos presa. Lo cant el da que ingres al
penal y segn comentan V. Y M., entendi su letra el da que sali en libertad.
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Ml. AyeIen Chineno

- 228 -
Las musicoteraputas le preguntaron al grupo que significaba para ellas la
letra. V. y M. hicieron una comparacin entre la dictadura del 74 y con la situacin
actual que viven en la crcel, haciendo hincapi en el abuso de poder por parte del
Servicio Penitenciario Bonaerense.
Por iniciativa de ellas, se realizaron dos escuchas. Durante la conversacin,
V. da su opinin sobre el tema sin dar lugar a los comentarios de M. Cuando M.
opina, V. levanta la voz y habla constantemente centrada en su propia idea.
Finalizada la conversacin, la cantamos todas juntas acompaadas de la
guitarra.

2 Momento:
Sugieren cantar "Triste cancin de amor de La Renga. A pedido de ellas,
la volvemos a cantar todas juntas por segunda vez. M. comenta en voz baja, "Esta
cancin se la dedico a mi hija" agregando, "Me la mataron hace unos aos atrs".
En ese momento, lleg el resto del grupo, lo que impidi que ahondramos en el
tema. El taller estaba revolucionado, nadie se escuchaba y hablaban todas al
mismo tiempo pidiendo canciones.
Con el fin de integrar a M. , ya que se encontraba apartada del grupo, las
musicoteraputas le preguntaron cual de las canciones que habamos cantado en
el encuentro anterior le haba gustado. Ella contest: Rosa rosa de Sandro. La
escuchamos y luego la cantamos todas juntas acompaadas por la guitarra. M.
entraba y sala del taller alternando entre musicoterapia y teatro hasta que se
decidi quedarse en musicoterapia.

3 Momento:
En medio del caos seguan proponiendo cantar canciones las cuales fueron:
1- Balada del diablo y la muerte - La Renga
2- Rosa rosa - Sandro
3- El oso - Moris
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Ml. AyeIen Chineno

- 229 -
4- Era en Abril -
5- Puerto Pollensa - Sandra Mianovich
6- Volver a empezar Alejandro Lerner
7- Seminare Sui Generis

Observaciones:

-Actividad: Audicin de Msica Editada. "Me contaron que bajo el asfalto.

-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.
- Observar el grado de escucha y la capacidad de silencio del grupo
durante la audicin.
- Aproximarse a la historia personal de las participantes, a partir de los
posibles relatos o referencias que surgen luego de la audicin.

-Resultado: Escucharon atentamente la cancin, sin embargo, esta actividad pudo
llevarse a cabo ya que slo se encontraban en el taller tres participantes. Luego de
cantarla, sugieren cantar otra: "Triste cancin de amor. Mientras la cantbamos M.
se la dedica a su hija pero en ese momento ingresaron las dems y no quiso
ahondar sobre el tema en cuestin.

-Actividad: Canto Conjunto. (Demanda de las participantes).

-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.
- Observar el grado de escucha y de participacin.
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Ml. AyeIen Chineno

- 230 -

-Resultado: Se cantaron varias de las canciones propuestas por el grupo, pero al
igual que lo sucedido en el encuentro anterior, las musicoteraputas no pudieron
trabajar ni detenerse en ninguna. Las participantes estaban revolucionadas,
entraban y salan del taller, cantaban una cancin seguida de otra y no respondan
a las consignas propuestas.
A causa del ingreso y egreso de las internas al taller, nos robaron el termo.

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Ml. AyeIen Chineno

- 231 -
4 Encuentro: 4 de Junio de 2008

Usuarias:
- V.
- M.
- P.B.
- D.
- K.A.L.
- Am.
- A.M.P.
- W. S.

1 Momento:
Las musicoteraputas le propuso al grupo recordar lo que haba sucedido y
que canciones cantaron en el encuentro anterior, ya que se haban incorporado
integrantes nuevas. Las que participaron del encuentro pasado cantaron "Me
contaron que bajo el asfalto

2 Momento:
D. comenta que sabe tocar la guitarra y sus compaeras le pidieron que
cante una cancin. Ella tom la guitarra y cant "Tan solo de los Piojos. A raz de
esto, las musicoteraputas les proponen a las dems que tomaran un instrumento
para acompaarla. Como no todas conocan la cancin, buscaban y debatan
nuevas canciones. V. mencion "En el pas de la libertad y la cantaron todas
juntas. D. acompa con la armnica, K.A.L el tambor, P.B el bong y A.M.P la
pandereta.

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Ml. AyeIen Chineno

- 232 -
3 Momento:
D. vuelve a tomar la guitarra y V. comienza a cantar "el oso. V. lideraba
meldicamente de una forma circular y montona y las dems se acomodaron a
ella.
Escuchamos la cancin cantada por Morris. Durante la escucha M. tocaba
constantemente el triangulo y V. cantaba sobre la cancin.

4 Momento:
V. propone cantar "Avanti morocha, D. toca la guitarra y M. acompaa con
el tringulo.

5 Momento:
D. propone cantar y tocar en la guitarra "Hacelo por m- Ataque 77.
V. propone "Rasgua las piedras- Sui Generis.

6 Momento:
Volvemos a escuchar "el oso y proponemos tocar con los instrumentos las
sensaciones o emociones que la misma les provoca.
- A.M.P: pandereta
- V.: Palo de lluvia y campanita
- D.: Armnica
- M.: triangulo y Flauta
- P.B.: Bong
- K.A.L: Tambor
- W. S: Ninguno
(Cuando comenzaron a escuchar les cost hacer silencio y conectarse con la
consigna)
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Ml. AyeIen Chineno

- 233 -
Luego de la improvisacin las musicoteraputas preguntaron que sensaciones o
emociones les haba provocado la cancin. K.A.L coment "me siento bien, D.
"ganas de salir, pero prefiero disfrutar el momento, P.B "angustia, A.M.P "me
siento bien, fue lindo.

7 Momento:
A raz de que el grupo quera seguir cantando, proponen escuchar "Mi
enfermedad de Fabiana Cantilo. Una vez finalizada la escucha proponen cantarla
acompaadas por la guitarra. Una vez finalizada no queran retirarse del taller y
continuaron tocando e improvisando instrumentalmente. Algunas comenzaron a
bailar y surgi una especie de murga.

Observaciones:

-Actividad: Canto Conjunto. "Recordar las canciones que surgieron en el encuentro
anterior y elegir una para cantarla.

-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.
- Exploracin del material surgido durante los encuentros anteriores.
- Ofrecerle continuidad al taller a raz de lo acontecido en los encuentros
anteriores.
- Verificar cul de las canciones qued resonando en el grupo, ya sea
sta por su contenido, por su meloda o por la comodidad de las
participantes para cantarla.

-Resultado: Luego de un extenso debate eligieron "Me contaron que bajo el
asfalto elegida por V. y M. Cuando la cantaron, algunas se adelantaban en las
entradas, otras aumentaban la velocidad. No podan seguir el sostn armnico
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Ml. AyeIen Chineno

- 234 -
ofrecido por la guitarra. El resultado de la misma fue un tanto desorganizado y
cost mucho poder terminarla.

-Actividad: Canto Conjunto. "Acompaar con los instrumentos y la voz las
canciones que D. toca en la guitarra.

-Finalidad:
- Conocer sus ME-R.
- Observar el grado de participacin del grupo a travs de los
instrumentos musicales.
- Observar la interaccin del grupo.

-Resultado: Luego de un debate, D. elige cantar "Tan solo. Pudieron realizar la
actividad, pero como no todas conocan la cancin algunas de ellas, pedan cantar
otra.
Se rean y hablaban mientras D. tocaba la guitarra.
El grupo nuevamente se desorganiz, se dispersan rpidamente y como haba
sucedido en los encuentros anteriores cantan una cancin tras otra.
Cantaron "En el pas de la libertad y "El oso. V. lideraba meldicamente en una
intensidad muy elevada de una forma circular y montona. Las dems se
acomodaron a ella.

-Actividad: Audicin de msica editada. "Escuchar en silencio la cancin El oso.
(Demanda del grupo)

-Finalidad: Registrar la tonalidad de la cancin.

-Resultado: El grupo les pide a la musicoteraputas escuchar la versin original de
la cancin ya que no podan acomodarse en la tonalidad de la misma, afirmando
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Ml. AyeIen Chineno

- 235 -
que si la escuchaban detenidamente, podran luego cantarla todas juntas
acompaadas de la guitarra. Por esta razn las musicoteraputas le proponen
dejar a un costado los instrumentos musicales y hacer silencio durante la audicin.
El grupo no pudo realizar la audicin en silencio, cantan sobre la interpretacin,
hablan y tocan los instrumentos. M. tocaba constantemente el tringulo y V.
cantaba sobre la cancin. Finalizada la audicin, deciden cantar "Avanti Morocha
y "Hacelo por m

-Actividad: .Audicin de Msica Editada. "Escuchar la cancin el Oso.
.mprovisacin Referencial, de tipo Asociativa. "Expresar a travs de
los instrumentos y/o el uso de la voz, sentimientos y emociones que hayan surgido
durante la audicin de la cancin "El oso.

-Finalidad:
- Disminuir el grado de ansiedad de las participantes.
- Observar la capacidad de silencio durante la audicin.
- Observar el grado de participacin y compromiso ante la consigna
propuesta por las musicoteraputas.
- Expresar sentimientos y emociones que hayan surgido durante el
encuentro.

-Resultado: Les cost mucho concentrarse en la actividad. Algunas hablaban y el
resto mientras que el resto peda silencio.
mprovisacin instrumental: tararean la meloda de la cancin.
- A.M.P: pandereta
- V.: Palo de lluvia y campanita
- D.: Armnica
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Ml. AyeIen Chineno

- 236 -
- M.: triangulo y Flauta
- P.B.: Bong
- K.A.L: Tambor
- W. S: Ninguno
Luego de la improvisacin las musicoteraputas preguntaron que sensaciones o
emociones les haba provocado la cancin. K.A.L coment "me siento bien, D.
"ganas de salir, pero prefiero disfrutar el momento, P.B "angustia, A.M.P "me
siento bien, fue lindo. A raz de esta conversacin el grupo pide escuchar "Mi
Enfermedad y luego proponen cantarla. Una vez finalizada no queran retirarse
del taller y continuaron tocando e improvisando instrumentalmente de manera
espontnea. Surgi el ritmo de murga propuesto por D. a travs del bong y
algunas se pararon del piso y comenzaron a bailar.
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Ml. AyeIen Chineno

- 237 -

Usuarias:
- A.M.P.
- M..
- P. B.
- D.
- K.A.L.
- M.
- V.
- W.S.
- A.B.
- C.

1 Momento:
En el transcurso de la maana, SPB realiz en el penal una requisa donde
segn las internas, les haban sacado ollas, pavas, cacerolas, capuchas, bufandas,
etc. Se las notaba tristes, enojadas, con bronca, cansadas ya que sin estos
utensilios no podran cocinar. Tambin se llevaron estufas, televisores y otros
objetos cmo guitarras. El grupo coment que el Servicio no fundament esta
requisa.
Otro suceso: Am. fue trasladada a "los tubos ya que golpe sin motivos y muy
violentamente a una de sus compaeras que tambin est embarazada. El grupo
coment que Am. le peg intensamente en la zona de la cara, dejndosela toda
desfigurada. Esto ocurri durante una clase de la escuela, una hora antes de
comenzar el taller de musicoterapia.
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Ml. AyeIen Chineno

- 238 -

2 Momento
Mientras M. alternaba entre el taller de teatro y el de musicoterapia, A.M.P
su compaera de pabelln realiza un comentario acerca de M., refiriendo que
ella era una pobre mujer que estaba presa a causa de la complicidad de su marido
acusado de violar a la sobrina de M..

3 Momento:
Cuando lleg el grupo, las musicoteraputas proponen que cada una elija
una cancin que les guste mucho. Para organizarse fueron nombrndola por
ronda.
- M.: Cantando al sol como la cigarra
- V.: Es la vida que me alcanza- Celeste Carballo.
- D.: Vivir sin aire- Man.
- A.M.P: Se dice de mi -
- P.B: Arrancacorazones- Ataque 77.
- A.B: Bicho de ciudad- Los Piojos.
- K.A.L: El rito- Soda Stereo.
- M. .: No pudo decir ninguna. Durante en una de las actividades nombr
a Thala.

4 Momento:
Las musicoteraputas le proponen al grupo que elijan una de todas las
canciones que haban nombrado. No pudieron llegar a un acuerdo, no podan
elegir una cancin entre todas. Surgieron frases como "Che, como no sabemos
todas la misma cancin, "Por que no cantamos el oso.
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Ml. AyeIen Chineno

- 239 -
Para orientarlas, las musicoteraputas les proponen que recuerden las
canciones que haban cantado en los encuentros anteriores y como tampoco
llegaban a un acuerdo, las musicoteraputas nombraron canciones de su
cancionero personal.

De esta propuesta surgi:

- Tan solo- Los Piojos.
- Rasgua las piedras (D. toc la guitarra) V. canta desentonada y las
dems intentan seguirla pero se notaban desorientadas. Cuando las
ayudamos a entrar en tono cantaron ms fuerte y comienzan a sumarse.
- Me contaron que bajo el asfalto- Sandra Mianovich.
- Me gustas mucho- ntoxicados.
- Nunca quise tanto a nadie como a vos D. sola
- Mujer amante- Rata Blanca.
- Cancin para mi muerte Sui Generis. (A capella)
- El amor es mas fuerte-
- Mi enfermedad- Fabiana Cantilo.
- Cancin para mi muerte Sui Generis. (con guitarra).

5 Momento:
Se las notaba desganas y desanimadas y en sus canciones poda
escucharse reflejado su estado.
Las musicoteraputas les ofrecen escuchar: "Yo no quiero volverme tan
loco de Charly Garca. A raz de esta audicin surge una conversacin donde M.
comenta "No nos acordamos de nuestras canciones, hasta eso nos sacaron. Las
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Ml. AyeIen Chineno

- 240 -
canciones son parte de nuestra personalidad, de nuestra identidad. K.A.L y D.
reafirmaron el comentario de M.
Dialogamos sobre lo sucedido y ellas comentaron su frustracin ante la falta
de acuerdo entre ellas para elegir una cancin. Respondimos que no se
preocuparan ya que en sus canciones podan reflejarse la tristeza, la melancola y
el cansancio que les gener la reciente requisa.

6 Momento:
Para finalizar el encuentro realizamos una improvisacin grupal referencial
donde pudieran expresar a travs de los instrumentos cmo era su estado de
nimo, cmo se encontraban hoy y las emociones surgidas (cansancio, bronca,
melancola, tristeza).

MPROVSACON GRUPAL REFERENCAL: ntensidad fuerte, los cambios los
lider D. en la percusin (tempo regular, muchas marcaron el pulso), la armnica
M., V., M. y A.B se pararon y bailaron murga mientras las dems se rean y
gritaban "para vos gorra. La mprovisacin tuvo una duracin de
aproximadamente 10 minutos y la misma finaliz cuando D. dej de tocar. Al
comienzo la A.M.P se tapaba los odos y no tocaba, luego se sum intercalando
pandereta y triangulo.

Cuando Finalizamos el taller, M. se qued y nos cont un poco de su historia: M.
a los 12 aos se escap de su casa, su padre era una persona muy autoritaria que
la golpeaba sin motivos. Cuando M. decide escapar, conoce a un hombre que en
aquel entonces tena 46 aos y convive con l. Ella coment que l no la toc y
esper que se desarrollara para tener relaciones sexuales. Un tiempo despus de
su primera menstruacin tienen relaciones sexuales y ella queda embarazada de
su primer hijo que actualmente tiene 11 aos.
M. es madre de 6 hijos de 3 padres distintos, los cuales, los 3 primeros se
encuentran en institutos de menores y la ms pequea en un hogar.

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Ml. AyeIen Chineno

- 241 -
Observaciones:

-Actividad: Trabajo con Canciones: nduccin Evocativa Consciente. "Nombrar
individualmente una cancin que les guste mucho

-Finalidad:
- Conocer sus ME-R
- Que el grupo comience a registrar a cada una de las integrantes desde
la msica.
- Observar la capacidad de silencio y escucha entre las participantes.

-Resultado: El grupo pudo realizar la actividad. Sin embargo no hubo silencio, ni
escucha entre ellas cuando nombraban individualmente las canciones.

-Actividad: Trabajo con Canciones. "Seleccionar grupalmente solo una de las
canciones nombradas

-Finalidad:
- Observar la capacidad de acuerdo grupal entre las participantes.
- Observar el registro del otro semejante a partir de las canciones
surgidas

-Resultado: el grupo no pudo realizar la actividad. No registraron las canciones
que haban nombrado sus compaeras. Cuando las musicoteraputas pidieron
que eligieran una de las 8 canciones, el grupo no pudo llevar a cabo la consigna.
Como recordaban las canciones mencionadas por sus compaeras, las
musicoteraputas les nombraron las mismas. De todas formas no llegaron a un
acuerdo grupal. Debatieron intensamente durante 15 minutos, interponindose
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Ml. AyeIen Chineno

- 242 -
mientras hablaban y boicoteando las canciones propuestas. Surgieron
comentarios cmo: "esa cancin es un embole; "es muy difcil, no se puede
cantar; "No, esa no la s.
Las musicoteraputas proponen recordar las canciones que venan surgiendo a lo
largo de los encuentros para orientarlas en la eleccin. Sin embargo, de las
canciones mencionadas cantan 10, desorganizadamente e interrumpindose.
Queran satisfacer a las musicoteraputas respondiendo a la consigna pero
mostraban desinters y desacuerdo grupal. No pudieron elegir slo una cancin.

-Actividad: Audicin de Msica Editada. "Yo no quiero volverme tan loco- Charly
Garca.

-Finalidad:
- Observar la capacidad de tomar la propuesta de las musicoteraputas
- Observar la capacidad de silencio y escucha
- Observar la capacidad de concentracin y atencin de las participantes
- Ofrecer la posibilidad de que las integrantes registren su estado
emocional actual cmo un posible obstculo para concretar la consigna.

-Respuesta: Esta cancin fue propuesta por las musicoteraputas. Durante la
audicin algunas participantes tomaban instrumentos y tocaban encima de la
misma. M. peda que sacramos la cancin porque no le gustaba y la haca
llorar. Luego coment que con la misma haca dormir a sus hijos. Otras hablaban
entre ellas de otros temas que no estaban relacionados con la cancin.
A raz de algunas preguntas realizadas por las musicoteraputas cmo ser "Qu
les pareci la cancin?; "Encuentran alguna relacin entre las canciones
surgidas y cmo estn hoy?.
Surgi un debate y reflexionaron sobre la analoga entre las canciones surgidas y
el estado de nimo. M. comenta: "No nos acordamos de nuestras canciones, hasta
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Ml. AyeIen Chineno

- 243 -
eso nos sacaron. Las canciones son parte de nuestra personalidad, de nuestra
identidad. K.A.L y D. reafirmaron este comentario y en el grupo se produjo un
silencio reflexivo. Ellas comentaron su frustracin ante la falta de acuerdo entre el
grupo para elegir una cancin. Las musicoteraputas respondieron que no se
preocuparan ya que en sus canciones podan reflejarse la tristeza, la melancola y
el cansancio que les gener la reciente requisa.

-Actividad: mprovisacin Referencial de tipo Asociativa. "Expresar con los
instrumentos su estado de nimo, cmo se encuentran hoy.

-Finalidad:
- Proporcionar un medio de expresin para la descarga de emociones que
surgieron en el encuentro.
- Observar la capacidad de acuerdo grupal a travs de los instrumentos
musicales entre las participantes.
- Observar la participacin activa de las integrantes y la conexin con los
instrumentos.
- Proporcionar el cierre del encuentro ofreciendo una estructura implcita y
segurizante.

-Resultado: ntensidad fuerte, los cambios los lider D. en la percusin (tempo
regular, muchas marcaron el pulso), la armnica M., V., M. y A. se pararon y
bailaron murga mientras las dems se rean y gritaban "para vos gorra. La
mprovisacin tuvo una duracin de aproximadamente 10 minutos y la misma
finaliz cuando D. dej de tocar. Al comienzo A.M.P se tapaba los odos y no
tocaba, luego se sum intercalando pandereta y triangulo.
Si bien la propuesta de la improvisacin referencial fue "Expresar con los
instrumentos su estado de nimo, cmo se encuentran hoy, las musicoteraputas
escucharon y observaron que las participantes podran estar reflejando en la
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Ml. AyeIen Chineno

- 244 -
misma la necesidad de utilizar ese momento de actividad como una instancia de
catarsis. Podra interpretarse que las participantes son conscientes que deben
seguir conviviendo con la realidad del SPB (requisa) tomando estas situaciones de
una manera distinta.

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Ml. AyeIen Chineno

- 245 -
RefIexin y anIisis generaI acerca de todos Ios encuentros hasta eI deI da
de Ia fecha.

Pudimos observar que las participantes se posicionan desde un lugar de "victimas.
En sus conversaciones predominan expresiones tales cmo: "desde lo que nos
hicieron, culpabilizando a un otro de su situacin. Se percibe que los obstculos
provienen desde "el afuera sin tener en cuenta lo que les sucede internamente y
la capacidad de cambio y flexibilizacin que puede influir en esos obstculos. La
resignacin ante la realidad que viven dentro del penal imposibilita pensar en un
cambio posible posicionndose desde otra perspectiva.

En este momento del proceso, las musicoteraputas reflexionaron acerca de
ciertos aspectos que se venan observando en el taller.

Cambiar la modalidad del taller, es decir, poder darle una estructura al mismo
como un espacio propicio para el desarrollo de las relaciones entre las
participantes.

A travs de las actividades propuestas por las musicoteraputas, basadas en la
demanda de las participantes comenzar a trabajar la organizacin grupal.
A lo largo de estos 5 encuentros se observa que la demanda es a partir del canto
conjunto. Se considera que la voz y el canto conjunto pueden convertirse en una
tcnica que les facilite a las participantes posicionarse desde otro lugar.

Las musicoteraputas comenzaron a cuestionarse:
. Qu permite el canto conjunto?
. Qu es lo que ocurre cuando perteneces a un registro de voz y tens que
adems escuchar a otros que pertenecen al mismo o a uno distinto?
. El canto conjunto moviliza aspectos internos del sujeto?
. El canto conjunto moviliza las relaciones de grupo?

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Ml. AyeIen Chineno

- 246 -
El canto conjunto podra ser favorable para que las usuarias:
- comiencen a escucharse logrando una mayor concentracin en la
actividad grupal
- modificar conductas rigidizadas a partir del uso de la voz y del canto
conjunto
- ensamblar distintas voces en una misma produccin sonora

El fin esttico dentro de una cancin posibilita:
- que las participantes se sientan capaces de realizar algo que suene
agradable
- que se sientan parte de una construccin grupal
- que a travs de la apropiacin de la cancin logren construir Modos
Expresivos-Receptivos grupales

Posibles actividades para los prximos encuentros:
. Trabajar relajacin, respiracin y vocalizacin en grupo
. Tomar el registro de sus voces
. Tomar una cancin que surgieron en los encuentros anteriores y trabajarla con
fines estticos.
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Ml. AyeIen Chineno

- 247 -
18 de Junio de 2008 - NO PUDIMOS VIAJAR A LA PLATA POR UN ACTO DEL
GOBIERNO EN PLAZA DE MAYO


A raz de que asistimos al penal junto con uno de los coordinadores de los talleres
que realiza La Cantora y que el Servicio Penitenciario no estaba dejando salir a las
internas para que asistan al taller, nos permitieron pasar a los pabellones del penal
para convocar e invitar a ms mujeres al taller de musicoterapia. Este hecho
produjo que no pudiramos comenzar el taller a horario y a su vez, muchas
internas se acercaron para ver de qu se trataba el mismo.

Usuarias:
- V.
- M.
- M..
- A.B.
- V.S.M.
- R.B.
- C.S.
- D.
- K.M.C.
- A.M.P.
- M.M.D.
- Am.
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Ml. AyeIen Chineno

- 248 -
- E.R.
- R. M.
- R.R.
- V.V.
- R.M.S.
- D. Ch.
- G.L.
- M.V.L.

1 Momento:
Las musicoteraputas comenzaron el taller realizando una pequea
introduccin acerca de lo que venan trabajando y cantando en los encuentros
anteriores, pidindole a las usuarias estables que le comentara la resto del grupo
la dinmica del mismo.

2 Momento:
Propusieron que cantramos todas juntas, las canciones que venan
surgiendo en el espacio. Para este encuentro, V. y M., las cuales son las
responsables del centro de estudiantes del Penal, y por esto tienen acceso a
utilizar una computadora, realizaron un cancionero con algunas de las canciones
que solemos cantar en el taller.

Cantamos:
1- Me contaron que bajo el asfalto- Sandra Mihanovich.
2- Presente- Vox Dei.
3- Lamento boliviano- Los Enanitos Verdes.
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Ml. AyeIen Chineno

- 249 -
4- dem3
5- dem3
6- Veneno- La Renga.
7- Bicho de ciudad- Los Piojos. (FRUSTRADA)
8- Triste Cancin de amor- La Renga.
9- Balada del diablo y la muerte- La Renga.
10- Rock del Gato (a capella)- Los Ratones Paranoicos.
11- Rock del gato (con guitarra)-Los Ratones Paranoicos.
12- Lamento boliviano (Acompaada con instrumentos musicales)

Observaciones:

-Actividad: Dilogo: Las participantes estables del grupo le comentaron al resto la
dinmica del taller.

-Finalidad:
- ncentivar a las beneficiarias que participaron del encuentro anterior a
sentirse parte del taller y como integrantes de un grupo.
- Facilitar la integracin de las participantes nuevas desde sus propias
compaeras.

-Resultado: Ante esta propuesta las beneficiarias proponen cantar las canciones
que haban surgido en los encuentros anteriores.
La forma en la cual el grupo present el taller a las nuevas participantes fue
mediante las canciones y no por medio de la palabra hablada. Esto le sugiere a las
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Ml. AyeIen Chineno

- 250 -
musicoteraputas que estn comenzando a apropiarse de la tcnica Canto
Conjunto como tambin del espacio de Musicoterapia. Sin embargo, an no existe
el silencio, la cooperacin, las canciones son interrumpidas permanentemente, no
esperan la introduccin de la guitarra hablando constantemente. Las
musicoteraputas invitan a organizarse y establecer conjuntamente el comienzo
de las canciones en grupo de manera insistente, pero las participantes no
responden al pedido.
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Ml. AyeIen Chineno

- 251 -
7 Encuentro: 2 de JuIio de 2008

Usuarias:
- V.
- M.
- M..
- P.B.
- C.P.
- A.B.

1 Momento:
Para comenzar el taller, las musicoteraputas le preguntan al grupo cmo
estn, como han estado durante la semana.

2 Momento:
Trabajo de respiracin: Que se acomoden en los bancos, que enderezaran
la columna, que cerraran los ojos y se relajaran, respiracin lenta y profunda,
hacindola conciente. La actividad se realiz en total silencio salvo por P.B, la cual
se rea y boicoteaba la actividad. M. no poda mantener los ojos cerrados ya que
estaba constantemente pendiente de las dems.

3 Momento:
Vocalizacin: "u (La M); "oooaao (Mi); "Sube a la montaa con tu luz
(escala de Do a Do).

4 Momento:
Trabajamos la cancin "Bicho de Ciudad. Primero se realiz una audicin
de la versin original de Los Piojos. Se hace hincapi en que presten atencin a la
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Ml. AyeIen Chineno

- 252 -
misma e intenten interpretarla. Ellas mismas pueden remarcar los prrafos ms
difciles y por lo tanto vamos cantando todas juntas y repitiendo estrofas para que
corrijan los "errores (Fraseo, ntensidad, Silencios, Afinacin).
A pedido del grupo, trabajamos especficamente sobre el 1, 5 y 6 Prrafo
Se pudo trabajar todo el encuentro con la misma cancin.
Un suceso a destacar: M. imprimi para todas sus compaeras el cancionero que
haba realizado junto con V, C.P y A.B para el encuentro anterior.

Observaciones:

-Actividad: -"Trabajo de relajacin y respiracin.
Acomodarse en los bancos, enderezando la columna, las que puedan cerrando los
ojos y relajndose ("maginen que una gran plomada de acero tira desde el centro
de su cabeza hacia el techo y recorriendo la columna vertebral imaginen otra gran
plomada de acero que tira desde su cccix hacia el piso)
- "Respiracin lenta y profunda, hacindola conciente.
Lleven todo el aire que puedan hacia la parte inferior del abdomen inflando la
panza y lentamente vayan expulsando el aire por la boca.

-Finalidad:
- Lograr mayor concentracin en las actividades a partir del silencio.
- Aproximarse al registro de su estado corporal.
- Disminuir la ansiedad y la reiterada necesidad de cantar constantemente.

-Resultado: La actividad se realiz en silencio salvo por P.B, la cual se rea y
boicoteaba la actividad. M. no poda mantener los ojos cerrados ya que estaba
constantemente pendiente de las dems.
En el comienzo y durante la actividad surgieron algunos mecanismos de defensa.
Algunas de las participantes lograron poder conectarse con la actividad pero, sin
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Ml. AyeIen Chineno

- 253 -
embargo, otras rean constantemente mirando a sus compaeras. Algunas
pudieron cerrar los ojos pero a instante los volvan a abrir fijndose si el resto del
grupo realizaba la actividad. Otras, directamente no pudieron cerrarlos.

- Actividad: Vocalizacin "u (La M); "oooaao (Mi); "Sube a la montaa con tu luz
(escala de Do a Do).

-Finalidad:
- Lograr mayor concentracin en la actividad a partir del uso de la voz.
- Aproximacin a la toma de conciencia de la voz, explorando su propio
caudal como tambin de los lmites dentro de los distintos registros.

-Resultado: Realizan variaciones de la frase meldica agregando otras figuras. Se
escuchan dificultades ante los pasajes hacia el siguiente tono. Algunas se
mantenan en el anterior y otras adelantaban, sin embargo se nota un esfuerzo
para acomodarse. Aumentan la intensidad de la voz a medida que se acercan a
los agudos.
En el segundo ejercicio de vocalizacin (oooaao) comienzan a cantar antes de
terminar de escuchar la propuesta de la musicoteraputa.
Si bien se observ el intento de vocalizar y de realizar la actividad, a las
participantes les cuesta reproducir y mantenerse en la frase meldica propuesta
por las musicoteraputas. Al comienzo de la actividad las participantes se rean
constantemente. Al igual que en el trabajo de relajacin y respiracin P.B.
boicoteaba la actividad. Otras no participaron aparentemente por inhibicin o
vergenza.

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Ml. AyeIen Chineno

- 254 -
-Actividad: Audicin de msica editada y Trabajo con Canciones: "Escuchar la
cancin "Bicho de ciudad-Los Piojos para luego interpretarla. (Demanda de las
participantes).

-Finalidad:
- Encontrar la tonalidad de la cancin.
- Escuchar atentamente las entradas y variaciones de la misma.
- Registrar los prrafos que consideren ms difcil para interpretarla.

-Resultado: Las participantes lograron registrar algunos de sus errores al
interpretarla y piden practicar para poder corregirlos. Remarcan que los prrafos
ms difciles son el primero, el quinto y el sexto y piden escucharse a travs de las
grabaciones que realizan las musicoteraputas de sus producciones.
Se puede percibir un progreso en lo que respecta a la escucha, al silencio, al
registro que tienen de sus propios errores en cuanto a la afinacin y fraseo.
Se observa concentracin, trabajo de equipo, constancia y permanencia en una
misma cancin. Debaten y consultan entre ellas, cada una da su opinin al
respecto. Si bien se propusieron trabajar sobre el primero, quinto y sexto prrafo,
se detuvieron slo en el primero ya que a medida que iban cantndolo registraban
ms detalladamente ciertos desfasajes.
Lograron trabajar durante todo el encuentro con la misma cancin.

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Ml. AyeIen Chineno

- 255 -
No asistimos:
- 9 de JuIio: Feriado NacionaI
- 16 de JuIio: Da deI Penitenciario

8 Encuentro: 23 de JuIio de 2008

Usuarias:
- N. (embarazada de 7 meses) 19 aos
- Participante 3. (embarazada de 9 meses) 21 aos
- M..
- C.P.
- A.B.

V. se acerc al taller para avisar que ella y M. no iban a asistir porque estaban
muy engripadas. V. muy enojada remarc que el SPB no les proveen
medicamentos adecuados.

1 Momento:
El taller comenz con las 2 participantes embarazadas y M. , ya que el
resto aun no haba podido salir de los pabellones. Esta era la primera vez que
asistan, por lo tanto dialogamos acerca de lo que se vena trabajando.
M. cuenta que el domingo anterior haba intentado suicidarse tomando un
frasco de pastillas que vena juntando de hacia tiempo, pero en el momento de la
ingesta, la encontr una amiga y la hizo vomitar. Luego coment que le dola
mucho la muela y como no le daban calmantes se puso lavandina lo cual caus
que se quemara toda la boca (por dentro y los labios). M. relata estos hechos
cmo una travesura o un suceso gracioso.
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Ml. AyeIen Chineno

- 256 -

2 Momento:
Se comenz con el trabajo de Relajacin, Respiracin y Vocalizacin.

3 Momento:
Durante la realizacin del ejercicio ingres C.P y le cuenta al grupo que
estaba deprimida. Por esta razn no continuamos la actividad dndole espacio
para escucharla. C.P. relata que haca dos semanas que estaba encerrada en su
cuarto, sin luz y sin levantarse de la cama, con mucha jaqueca. Extraa mucho a
sus hijos, sobre todo a la ms chiquita, la cual tiene 4 aos y el ao pasado la
sac del penal para que la cuidara su madre. A causa de que le bajaron el puntaje
de conducta ya no puede salir ms a visitar a sus hijos y tampoco quiere que ellos
vayan a verla al penal. Su hija ms chiquita tampoco la visita al penal porque dice
que no quiere volver ms a la crcel.
Luego comenta que V. y M. la levantaron de la cama, le sacaron las
frazadas que tapaban su ventana y le pidieron que fuera al taller de musicoterapia,
que le iba a hacer bien.
Nos muestra un tatuaje que se haba hecho en esas semanas en la pierna.
Se tatu el dibujo de aparece en el CD de Los Piojos donde se encuentra la
cancin "Bicho de Ciudad. C.P. es portadora del virus HV.

4 Momento:
En este momento de la conversacin, ingresa A.B y agrega "Yo le hice el
tatuaje, estbamos re drogadas. A raz de esto, hablan sobre las drogas que
consumen dentro de la crcel. Toman pastillas y fuman marihuana. Tambin
comentan historias homosexuales. Ambas mencionan que tienen relaciones
homosexuales con otras compaeras.

5 Momento:
Con el fin de que C.P no se quedara tan deprimida como haba llegado las
musicoteraputas le pidieron que eligiera una cancin del cancionero para que
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Ml. AyeIen Chineno

- 257 -
cantramos. Ella no se decide por ninguna y las musicoteraputas decidieron
dedicarle una cancin. Cantamos todas "Avanti Morocha.

Observaciones:

-Actividad: Trabajo con Canciones: nduccin Evocativa Consciente. "Elegir una
cancin del cancionero del taller

-Finalidad:
- Que la participante pueda expresar a travs de una cancin lo dialogado
durante el encuentro

-Resultado: C.P. No pudo elegir ninguna cancin y por esta razn las
musicoteraputas le dedicaron "Avanti Morocha de Los caballeros de la Quema
para cantar todas juntas.
Si bien se hablaron de muchos temas importantes, las musicoteraputas
percibieron que la angustia y depresin de C.P tuvo predominancia en el
encuentro.
Este encuentro fue muy interesante porque hasta el da de la fecha, las
participantes no haban podido profundizar individualmente acerca de sus
emociones y angustias.
Se percibe un progreso en lo que respecta a la relacin con las musicoteraputas
y con el espacio ya que profundizan espontneamente acerca del da a da dentro
del penal, consumiendo drogas para escapar de su realidad, contando los lugares
dnde las esconden cuando se realizan las requisas, hablando sobre sus familias
y del dolor que les provoca tenerla lejos.
M. . cont delante de sus compaeras un intento de suicidio, las dems la
aconsejaban y alentaban a que siguiera luchando por ella y su familia que la
estaba esperando afuera.
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Ml. AyeIen Chineno

- 258 -
Tambin hablaron sobre el miedo que les provoca parir a las embarazadas
privadas de la libertad ya que en el momento del parto las mantienen con las
manos y las piernas esposadas y nunca saben como van a ser tratadas.
A raz de todo esto, las musicoteraputas percibieron que se est conformando un
vnculo de confianza entre terapeuta y grupo como tambin de las participantes
hacia el grupo mismo.
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Ml. AyeIen Chineno

- 259 -
No asistimos aI penaI por vacaciones de Ios docentes y taIIeristas. Esto Io
decidi eI Servicio Penitenciario Bonaerense ya que nosotras pretendamos
seguir yendo.
- 30 de JuIio de 2008
- 6 de Agosto de 2008

9 Encuentro: 13 de Agosto de 2008

Al momento de ingresar, Laura, encargada de Educacin, nos avis que se
construy un nuevo espacio donde funcionar a partir del da de la fecha el
Mdulo de Educacin.
El Mdulo anterior ser utilizado para construir oficinas.

Usuarias:
- V.
- M.
- M.
- A.B.
- C.P.
- C.O.
- R.M.S.
- R.M.
- S.M.M.

1 Momento:
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Ml. AyeIen Chineno

- 260 -
Retomamos el taller con el trabajo de Respiracin, Relajacin y
Vocalizacin.

2 Momento:
Tanto las usuarias estables cmo las que se acercaban por primera vez
piden cantar "Bicho de Ciudad y lo hicieron al unsono. No todas conocan la
cancin pero sin embargo hacan el intento de cantarla y acompaarla.

3 Momento:
Las musicoteraputas proponen que el grupo seleccione 4 canciones del
cancionero para cantar y luego que elijan una de ellas para trabajar ms en
profundidad.
- Lamento Boliviano: esta cancin se cant dos veces ya que la primera
vez la musicoteraputa se equivoc y la toc en una tonalidad que no es
en la que suelen cantarla. La ejecut en La m y suelen cantarla en Mi m.
Cuando comienzan a cantarla por primera vez se dan cuenta que no
estaban cantando en el mismo tono que la guitarra y remarcan la
disonancia. Luego la cantaron Mi m y comentan: "ahora s son bien. La
finalizan aplaudiendo.
- Balada del Diablo y la Muerte- La Renga.
- Veneno- La Renga.
- Bicho de Ciudad- Los Piojos.

4 Momento:
Eligen trabajar con Bicho de Ciudad y la vuelven a cantar.

Observaciones:

-Actividad: "Trabajo de Relajacin, Respiracin y Vocalizacin
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Ml. AyeIen Chineno

- 261 -

-Finalidad:
- Lograr mayor concentracin en las actividades a partir del silencio y del
uso de la voz.
- Exploracin de la voz, su caudal y lmites dentro de los distintos
registros.

-Resultado: Fue muy difcil comenzar con la actividad ya que como haba sucedido
en los encuentros anteriores, el grupo no se concentraba, se rean
constantemente y realizaban comentarios entre ellas.

-Actividad: Trabajo con Canciones: "Cantar todas juntas la cancin "Bicho de
Ciudad. (Demanda de las participantes).

-Resultado: Tanto las usuarias estables cmo las que se acercaban por primera
vez piden cantar "Bicho de Ciudad. Cantaron al unsono. Si bien se escuchaban
desfasajes en las entradas, el grupo estaba concentrado, se perciba el esfuerzo
por llevar el pulso y el ritmo establemente. Compartieron los cancioneros entre
ellas ya que no alcanzaban para todas. No todas conocan la cancin pero sin
embargo hacan el intento de cantarla y acompaarla.

-Actividad: "Seleccionar en grupo 4 canciones del cancionero para cantar

-Finalidad:
- Observar la capacidad de acuerdo grupal.

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Ml. AyeIen Chineno

- 262 -
-Resultado: Las participantes seleccionaron las siguientes canciones:
-Lamento Boliviano- Los Enanitos Verdes.
-Balada del Diablo y la Muerte- La Renga.
-Veneno-La Renga.
-Bicho de Ciudad- Los Piojos.

Se pudo observar que las participantes pudieron elegir sin conflictos las canciones.
Lamento boliviano: esta cancin se cant dos veces ya que la primera vez la
musicoteraputa se equivoco y la toc en una tonalidad que no es en la que
suelen cantar. La ejecut en La m y suelen cantarla en Mi m. Cuando comienzan a
cantar por primera vez se acomodan a la tonalidad pero cuando llegan al estribillo
se dan cuenta que no pueden cantarlo ya que el mismo les quedaba muy agudo,
hacan un esfuerzo por llegar pero se rean entre ellas. Pasado el estribillo se
acomodaban nuevamente en la tonalidad (La m), una vez que la guitarra frena ella
siguen cantando a capella. Cuando terminan de cantarla comentan que la cancin
no era as. Las musicoteraputas reconocen la confusin del cambio de tonalidad
y el grupo propone volver a cantarla. Lo hacen en Mi m y comentan: "ahora s
son bien. Finalizan aplaudiendo.

El grupo puede registrar la disonancia causada entre la tonalidad de la guitarra y
las voces sin que esto las frustre, retomando la misma cancin desde un acuerdo
grupal. Sin la necesidad del sostn que ofrece la guitarra pueden continuar y
terminar de cantar la misma cancin, en este caso, a capella. A su vez, en este
encuentro lograron ponerse de acuerdo entre ellas, seleccionando slo 4
canciones de todo el cancionero, situacin que antes no ocurra, ya que el acuerdo
se lograba cuando era inducido por las musicoteraputas.

-Actividad: "Elegir slo una cancin dentro de las cuatro nombradas anteriormente

-Finalidad:
- Observar la capacidad de acuerdo grupal.
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Ml. AyeIen Chineno

- 263 -
- Observar la participacin y el intercambio entre las participantes.
- Profundizar acerca del significado de la cancin elegida.

-Resultado: Se perciben progresos en lo que respecta al acuerdo entre ellas para
elegir las canciones, sin demorar tanto tiempo en decidirse. Durante la eleccin
hubo silencio y escucha entre ellas, participando y debatiendo las propuestas que
hacan sus compaeras.
Seleccionan "Bicho de Ciudad para trabajar en el prximo encuentro como
tambin para cerrar el encuentro de ese da.

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Ml. AyeIen Chineno

- 264 -
10 Encuentro: 20 de Agosto de 2008

Usuarias:
- V.
- M.
- A.B.
- C.P.
- M..
- R.M.S.
- R.M.
- S.R.
- N.
- L.B (con hija de 8 meses)

1 Momento:
A.B y C.P comentan que queran mostrarle al grupo una cancin de Los
Piojos pero no saban como se llamaba. Las musicoteraputas nombraron las
canciones que disponan en ese momento de sta banda: "Bicho de ciudad,
"Pacfico y "Sudestada de Los Piojos. Ellas piden escuchar "Sudestada aunque
no es la que queran que escuchemos. Mientras realizamos la escucha C.P se
retira del aula. Una vez terminada la cancin comentan "es muy linda.

2 Momento:
Vuelve C.P con 3 cassettes, diciendo que haba ido a su pabelln a
buscarlos as escuchbamos el tema del que hablaban al principio.

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Ml. AyeIen Chineno

- 265 -
3 Momento:
Escuchamos "Vine hasta aqu de Los Piojos.

4 Momento:
Las musicoteraputas proponen luego de la escucha, que cada elija una
frase de la cancin.
- V: "Y al volver a mi querida ciudad contar, a los amigos que un da
dej, esta aventura simple. Voy a mentir cuando les diga que ya supere,
que nunca hubo dolor en mi piel, que nada tuyo existe, nena, no.
- A.B, C.P y N.: Comentan que tambin les gustaba ese fragmento.
Espontneamente, todas cantaron ese fragmento a capella.

5 Momento:
El grupo propone cantar "Bicho de ciudad para que tambin las
participantes nuevas la escucharan.

6 Momento:
Las musicoteraputas proponen agregarle algunos instrumentos a la
cancin con el fin de explorar ldicamente cmo sonaba, aclarando que se iba a
realizar una "prueba piloto como para aminorar la ansiedad.
Cantan acompaando instrumentalmente "Bicho de Ciudad.

7 Momento:
Realizamos una escucha de lo producido. Entre ellas comienzan a debatir
sobre lo ejecutado. L.B comenta: "Yo creo que estos instrumentos no van
maracas y pandereta slo los tambores. A.B dice "la armnica puede ir.
Debaten sobre los instrumentos que deberan ir y los que no buscando un
fin esttico. Se habla sobre la intensidad de la voz y de los instrumentos. C.P
comenta "no puedo tocar y cantar al mismo tiempo a lo que algunas de sus
compaeras reafirman.
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Ml. AyeIen Chineno

- 266 -

8 Momento:
Se vuelve a cantar "Bicho de ciudad pero ms organizadamente y
premeditada. Los instrumentos entraron slo en la segunda parte de la cancin.
En la primera parte slo sonaron las voces con una intensidad ms baja -
acompaadas por la guitarra. Se realiza una escucha de la misma.

9 Momento:
N. pide que cantemos "En el pas de la libertad diciendo: "quiero que
cantemos esta cancin, no la conozco pero me gust la letra. Sus compaeras
accedieron. Primero la cantaron espontneamente a capella. Luego realizan una
segunda produccin acompaadas por la guitarra.

10 Momento:
C.P pide que a modo de despedida cantemos "Avanti morocha. Sus
compaeras acceden. Con est cancin damos por finalizado el taller.

Observaciones:

-Actividad: Audicin de Msica Editada: "C.P Y A.B le mostraron al resto del grupo
una cancin que les gusta mucho, sta fue: "Vine Hasta Aqu-Los Piojos.

-Resultado: Dos de las participantes ofrecen una cancin que a ellas les gusta
mucho al grupo. Para poder escucharla salieron del taller y fueron al pabelln
corriendo el riesgo de ser sancionadas ya que las normas del SPB dictan que las
internas que cursan los talleres no pueden salir ni entrar del mismo en el
transcurso de la clase. Se destaca que el resto del grupo escuch atentamente y
en silencio la cancin propuesta, prestando atencin a la letra de la misma.

-Actividad: "Elegir individualmente fragmentos o estrofas de la cancin ofrecida por
sus compaeras.
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Ml. AyeIen Chineno

- 267 -

-Finalidad:
- Observar la capacidad de escucha.
- Observar la participacin, el intercambio y la interaccin mediante el
dilogo entre las participantes.
- Profundizar acerca del significado personal de la cancin mediante los
fragmentados seleccionados.

-Resultado: Cuando las musicoteraputas piden que elijan una frase de la cancin,
V. selecciona: "Y al volver a mi querida ciudad contar, a los amigos que un da
dej, esta aventura simple. Voy a mentir cuando les diga que ya supere, que
nunca hubo dolor en mi piel, que nada tuyo existe, nena, no. A.B, C.P y N.
comentan que tambin les gustaba ese fragmento y espontneamente lo cantaron
todas juntas a capella. Cuando lo finalizan, las participantes quedaron por unos
minutos en silencio. Se puede interpretar que las participantes pudieron
encontrarse en un mismo fragmento de la cancin.

-Actividad: Trabajo con canciones: "Cantar "Bicho de Ciudad y agregarles

-Finalidad:
- Observar la capacidad de escucha y acuerdo grupal mediante los
- Observar la capacidad de registro del tempo y ritmo de la cancin,
mediante la ejecucin de los instrumentos.

-Resultado: Se observa que las usuarias estables integran a sus nuevas
compaeras por medio de la msica. Propusieron cantar "Bicho de Ciudad para
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Ml. AyeIen Chineno

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que el resto la escuchara y opinara al respecto. Luego de esto, las invitaron a
cantar.

Cuando finaliz la escucha de lo que haban producido, debaten sobre lo
ejecutado. L.B comenta: "Yo creo que estos instrumentos no van maracas y
pandereta slo los tambores. A.B dice "la armnica puede ir. Hay un
acercamiento del grupo en cuanto al registro de los distintos instrumentos y sus
timbres. Opinan sobre los instrumentos que deberan acompaar esa cancin y
los que no. Se habla de la intensidad de la voz y de los instrumentos. C.P comenta
"no puedo tocar y cantar al mismo tiempo a lo que algunas de sus compaeras
reafirman.

Fue muy interesante la conversacin que surgi a raz del acompaamiento
instrumental de la cancin "Bicho de ciudad, sta estuvo enfocada en la msica,
es decir, los timbres que podran o no acompaar la cancin como tambin la
intensidad de las voces. Luego de este debate, el grupo lleg a un acuerdo
unnime. Concluyendo, el grupo organiz la produccin sonora verbalmente y
luego la llevaron a cabo.

-Actividad: Trabajo con Canciones: "Cantar Avanti Morocha- Los Caballeros de la
Quema. (Propuesta por la participante C.P).

-Finalidad:
- Finalizar el encuentro con una cancin.

-Resultado: El hecho de que C.P le propusiera al grupo cantar "Avanti Morocha
para finalizar el taller es considerado relevante ya que la misma surgi a travs de
la tcnica "nduccin Evocativa Consciente el da 23 de Julio con la finalidad de
darle nimos y alentarla en su momento de angustia. Se puede interpretar que
esta cancin fue lo suficientemente significativa para ella ya que perdur fuera del
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Ml. AyeIen Chineno

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taller. A su vez C.P. la comparti con el resto agregando que "Avanti Morocha es
una cancin que la ayuda a descargar tensiones.

Cabe destacar que desde el inicio del taller hasta el da de la fecha, tanto en sus
conversaciones como tambin en las canciones que eligen, aparece el deseo
constante de "salir a la calle, sin embargo, creemos que esa libertad a la cual
hacen mencin puede estar idealizada. Las participantes hablan del afuera como
una meta, del reencuentro con su familia pero sin embargo, notamos que a esta
meta le falta una proyeccin a futuro, un proyecto que vaya mas all del salir en
libertad.
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No asistimos a causa de Ia tormenta de Santa Rosa. LIuvias fuertes y granizo:
27 de Agosto de 2008.

11 Encuentro: 3 de Septiembre de 2008

Laura, (Encargada del Mdulo de Educacin), propone que el taller de
Musicoterapia presente dos canciones en el acto de fin de ciclo de la escuela, ya
que le pareca importante mostrar lo que estbamos haciendo. Respondimos que
era una decisin del grupo y si aceptaban no habra problema.

Usuarias:
- A.B.
- V.
- M.
- M..
- C.S.
- N.
- L.B.
- A.

1 Momento:
El grupo le comenta a las musicoteraputas que haban trasladado de penal
a C.P. A A.B se la vea muy angustiada ya que eran compaeras de celda.
Estaban preocupadas porque ella es portadora del virus HV y en este penal
comenzaron a proveerle la medicacin correspondiente. Agregan que en la
mayora de los penales no disponen de la medicacin adecuada para las mujeres
privadas de la libertad infectadas con el virus. Tampoco no saban a que penal
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Ml. AyeIen Chineno

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haba sido trasladada. ntentamos tranquilizarlas dicindoles que bamos a
averiguar la causa del traslado y de la unidad a donde la haban llevado.

2 Momento:
El grupo propone comenzar el taller. Realizamos el trabajo de Relajacin,
Respiracin y Vocalizacin. El grupo est concentrado y sus voces se escuchan
ms fluidas y afinadas. Cantan al unsono.

3 Momento:
Las musicoteraputas hablan con el grupo acerca de la propuesta de Laura.
El grupo acepta mostrar alguna cancin en el acto de fin de ciclo de la escuela
primaria.

4 Momento:
Escuchamos la grabacin "Bicho de ciudad cantada por ellas en el
encuentro anterior y hablamos sobre lo escuchado. Comentan que "suena mejor.
M. propone "agregarle mas ritmo a la cancin.

5 Momento:
Por esta razn las musicoteraputas ofrecen una clula rtmica (2
semicorcheas silencio de corchea 4 semicorcheas) realizndola con las palmas
en las piernas. El grupo la imita pero la misma fue variando hasta establecerse en:
(2 semicorcheas corchea corchea 2 semicorcheas).

6 Momento:
Las musicoteraputas le piden al grupo que la que desee, intente agregarle
el ritmo ensayado a la cancin "Bicho de ciudad. A.B no particip, M. se fue al
bao. N coment que le sala bien. L.B y A. intentaban hacerlo, en una intensidad
baja, pero se frenaban constantemente. V. insista.
Se percibi la frustracin del grupo ya que no pudieron llevar a cabo la
consigna y es por esto que las musicoteraputas no insistieron.
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Ml. AyeIen Chineno

- 272 -

5 Momento:
A raz de lo sucedido, las musicoteraputas ofrecen la idea de realizar las
variaciones de la cancin mediante la voz. El grupo acept pero no saban como
hacerlo y con el fin de orientarlas, las musicoteraputas, le mostraron un posible
arreglo vocal. Slo C.S se anim a cantarlo. Las dems intentaron pero prefirieron
seguir haciendo la voz principal.

6 Momento:
Cantamos entera "Bicho de ciudad.

7 Momento:
N. consulta y le pregunta al grupo que si estn todas de acuerdo podran
cantar "Avanti Morocha agregando que: "el mircoles pasado, cuando la
cantamos me hizo mucho bien, me levant el nimo. Cantamos "Avanti morocha.

8 Momento:
Luego cantan dos veces "Vine hasta aqu. En la primera interpretacin se
percibi que no haba acuerdo en lo que respecta al ensamble de las voces. Por
esta razn deciden volver a cantarla. Para la segunda acuerdan grupalmente,
acelerar la velocidad y repetir dos veces el estribillo.

9 Momento:
Conversacin sobre las canciones que podran preparar para la muestra de
fin de ciclo. Proponen "Si no te hubieras ido de Marco Antonio Sols. Se dialoga
acerca de las distintas versiones: la original, la interpretacin de man o la de los
charros en cumbia. La mayora quiere la versin de cumbia afirmando que "es la
msica tumbera y hay que hacerle el aguante.

Observaciones:

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Ml. AyeIen Chineno

- 273 -
-Actividad: "Trabajo de Relajacin, Respiracin y Vocalizacin.

-Finalidad:
uso de la voz.
registros.

-Resultado: Durante el ejercicio de Vocalizacin se las nota mas concentradas,
trabajaron en silencio y ninguna boicote la actividad. Se percibe que hay mayor
afinacin. Sus voces suenan juntas, no se adelantan a la consigna. Escuchan la
propuesta y luego la realizan.

-Actividad: Audicin de Msica Editada: "Escuchar, la grabacin realizada por el
grupo de la cancin Bicho de Ciudad.

-Finalidad:
- Que el grupo pueda escucharse en la msica.

-Resultado: A raz de la escucha de la grabacin y de los comentarios realizados
por las participantes como ser: "suena mejor; M. propone agregarle ritmos. El
grupo comienza a sentirse ms seguro buscando alternativas para que la cancin
suene distinta. Muchas dudaron de la seguridad de M. pero sin embargo
accedieron.
Las musicoteraputas proponen una clula rtmica (2 semicorcheas silencio de
corchea 4 semicorcheas). Se realiza percutiendo las palmas sobre las piernas. El
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- 274 -
grupo comenz a imitarla y la misma fue variando hasta establecerse en: (2
semicorcheas corchea corchea 2 semicorcheas).
No pudieron seguir la propuesta. A.B no particip, M. se fue al bao. N coment
que le sala bien. L.B y A. intentaban hacerlo, en una intensidad baja, pero se
frenaban constantemente. V. insista.
Percibimos que la clula rtmica podra ser un poco compleja y por sta razn el
grupo sufri cierto grado de frustracin. Las musicoteraputas no insistieron en la
propuesta ya que quizs no era el momento de integrar estos elementos.
Partiendo desde la voz, lugar donde ellas se sienten ms seguras, las
musicoteraputas proponen realizar variaciones vocales agregando segundas
voces en algunos fragmentos de la cancin. El grupo accedi pero slo C.S se
anim a cantarla.
Se percibe un logro en cuanto a la capacidad de sostener vocalmente a la
segunda voz a travs de la primera. Pueden sostenerse vocalmente entre ellas
como grupo cuando las musicoteraputas dejan de cantar o realizan variaciones
vocales.

-Actividad: Trabajo con Canciones: "Cantar todas juntas Avanti Morocha-Los
Caballeros de la Quema. (Pedida por N.)

-Finalidad:
- Finalizar el encuentro.
- Cancin del grupo para descargar tensiones.

-Resultado: Vuelve a surgir a modo de cierre "Avanti morocha propuesta por N.
Ya podramos considerar que esta cancin es significativa para el grupo, ya que la
mencionan cuando necesitan aliento para continuar la semana.
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Usuarias:
- V.
- A.B.
- M.
- M..
- N.
- C.S.
- L. ( de teatro pero asisti a Musicoterapia porque no fue el profesor de
teatro)
- G.E (embarazada)
- S.R (con beba)
- A.

1 Momento:
La Radio "La Cantora nos coment acerca de la posibilidad de pasar por la
radio (Domingos de 22 a 23 hs.) alguna de las grabaciones de los temas que
venimos trabajando.
Les gust mucho la idea y propusieron grabar nuevamente "Bicho de
ciudad.

2 Momento:
El grupo escuch la ltima grabacin realizada de la cancin en el
encuentro anterior.
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Ml. AyeIen Chineno

- 276 -

3 Momento:
Vocalizacin: "u y "o.

4 Momento:
Las musicoteraputas recordaron los coros y el grupo los ensay. Le
recomendamos que se miraran a los ojos cuando cantan para poder guiarse y
marcar las entradas y contaran los acordes de guitarra en la introduccin de la
cancin, con el fin de independizarlas en el momento de cantar.
Piden cantar solamente la parte D "tengo algo mal pensado de la
cancin para recordarlo mejor. Se repite varias veces hasta que ellas notan que
sale parejo.

5 Momento:
Cantan y grabamos "Bicho de ciudad. Escuchamos la grabacin.

6 Momento:
Debaten entre ellas diciendo que hay "una voz que se escucha muy fuerte -
ya que en una de las grabaciones se escuchaba la voz de M. (voz grave, fuerte y
un poco desafinada)- . Ninguna de las compaeras se anima a decrselo y miran a
las musicoteraputas para que resuelvan el problema, a lo cual no respondemos,
desentendindonos del tema. M. propone cantar un fragmento de la cancin entre
2 o 3 integrantes "para saber cual es la voz desafinada. Van realizando esta M. y
N. primero, y el grupo va opinando al respecto, A.B y C.S segundas y V. y M.
terceras, en este momento el grupo se queda callado y L comenta: "V. tiene muy
linda voz y es afinada, luego le dicen a M. "tu voz suena muy fuerte, quizs es
porque tens la voz muy grave y por eso suena fuerte, luego le recomiendan: "si
cantas un poco mas bajito va a salir mejor, smate al grupo en el volumen.
Resolvieron la situacin, solas y como grupo, dialogando entre ellas y
cuidando a su compaera para no lastimarla ni herirla.

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Ml. AyeIen Chineno

- 277 -
7 Momento:
Se realizan 3 grabaciones ms de "Bicho de ciudad. Acordaron aumentar
la velocidad en la 2 y 3 grabacin. Se pusieron de acuerdo en que la 3
grabacin.

8 Momento:
El grupo le pide a L. que cantara y tocara en la guitarra "esa cancin que
ella saba. L cant y toc en la guitarra "Bendita la luz de Man. En este momento
se gener un clima de silencio absoluto, escuchando y prestndole mucha
atencin a L. Algunas la acompaaban cantando bajito. Se gener un clima muy
ntimo. Grabamos la cancin.

9 Momento:
Una vez finalizada la misma pidieron escuchar la grabacin y luego dijeron
que queran que la cantramos en el taller.

10 Momento:
Las musicoteraputas preguntaron a quien le dedicaran esa cancin, a lo
que respondieron.
- V.: a mis hijos
- M.: a mis hijos
- L.: a mis hijos
- C.S: a mis hijos
- N.: a mis hijos
- M. : "a mi viejita
- A.B: "no se, no lo pens

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Ml. AyeIen Chineno

- 278 -
11 Momento:
Quieren cantar "Si no te hubieras ido. Volvieron a discutir la versin, todas
menos A.B y L. queran cumbia. M. comenta "esta cancin se la cantaba a mi hija
cuando muri (no pudimos ahondar en el tema ya que haba mucho bullicio y
exaltacin en el ambiente). Cantaron la cancin con mucha fuerza e interpretacin.

12 Momento:
M. le pide al grupo cantar "Me contaron que bajo el asfalto. Todas se ren y
la cargan porque siempre pide el mismo tema. Deciden cantarla. Suena con la
misma fuerza e intensidad que la cancin anterior.

Observaciones:

-Actividad: "Trabajo de Respiracin, Relajacin y Vocalizacin.

-Finalidad:
uso de la voz.
registros.

-Resultado: Este ejercicio pudo realizarse con xito. Observamos que el mismo ya
no es necesario para lograr los objetivos mencionados con anterioridad. Las
participantes se concentran y comienzan las actividades priorizando el silencio y la
escucha. Por lo tanto tomamos la decisin de no realizarlos en los prximos
encuentros.

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Ml. AyeIen Chineno

- 279 -
-Actividad: Audicin de Msica Editada: "Escuchar la grabacin realizada por el
grupo de la cancin "Bicho de Ciudad

-Finalidad:
- Que el grupo pueda escucharse en la msica

-Resultado: Luego de sta audicin el grupo se escucha y pueden debatir acerca
de la misma. Opinan sobre lo que no les gusta y lo que s. Por esto deciden volver
a cantarla.

-Actividad: Trabajo con Canciones: "Cantar la cancin Bicho de Ciudad

-Resultado: Cantan y Graban "Bicho de ciudad, luego debaten entre ellas
diciendo que hay "una voz que se escucha muy fuerte -ya que en una de las
grabaciones se escuchaba la voz de M. (voz grave, fuerte y desentonada).
Ninguna de las participantes se anima a decrselo, mirando a las
musicoteraputas y realizando gestos cmo para que ellas solucionaran el
conflicto, a lo cual las musicoteraputas no responden, simulando no entenderlas,
con el fin de que pudieran enfrentar y resolver el conflicto como grupo. M. propone:
"para saber cual es la voz que le falla el burro de arranque, por que no cantamos
de a dos o de a tres y nos grabamos. Se observa que el grupo no tena
intenciones de herir a la compaera en cuestin. Comienzan M. y N., las
musicoteraputas le van pidiendo al grupo que opinen al respecto, A.B y C.S
segundas y V. y M. terceras, en este momento el grupo se queda callado y L.
comenta: "V. tiene muy linda voz y es afinada, luego le dicen a M. "tu voz suena
muy fuerte, quizs es porque tens la voz muy grave y por eso suena fuerte,
luego le recomiendan: "si cantas un poco mas bajito va a salir mejor, unite al grupo
en el volumen a los que M. responde "estoy resfriada y cuando canto me dan
ganas de toser.
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Ml. AyeIen Chineno

- 280 -
Cuando vuelven a cantarla el grupo la felicita a M. l ya que haba mejorado la
interpretacin.
Resolvieron la situacin, solas y como grupo, dialogando entre ellas y cuidando a
su compaera para no lastimarla ni herirla. Lo mas positivo de esta situacin fue
que lograron solucionarlo de una forma completamente distinta a como venan
resolviendo otros conflictos, en este caso fue en y desde la msica, como tambin
teniendo en cuenta la personalidad de M. ya que ella es muy sensible y tiende a
frustrarse fcilmente. El grupo logro su objetivo y M. continu cantando tomando
el consejo de sus compaeras.

-Actividad: "L. le canta al grupo acompaada de la guitarra la cancin "Bendita tu
luz- Man

-Resultado: El grupo le pide a L. que cante "Bendita la luz. Ella no participa del
taller de musicoterapia ya que toma clases de teatro en el mismo horario. Cuando
L. canta, el grupo se mantiene en un silencio absoluto, mirndola y escuchndola
atentamente. Este silencio tuvo una caracterstica particular que se mantuvo
durante toda la interpretacin de L. Finalizada la cancin la aplauden y piden
escuchar la grabacin. Es importante destacar cmo el grupo integr a L. a travs
del respeto y la atencin, dndole un lugar importante en el encuentro mas all de
que ella no es una participante estable del taller.
El grupo sigue progresando en lo que respecta al respeto mutuo de los MER
individuales. (Si no te hubieras ido Me contaron que bajo el asfalto).

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Ml. AyeIen Chineno

- 281 -

A causa de una manifestacin en la ciudad de La Plata, llegamos al penal una
hora mas tarde. Cuando ingresamos nos comentaron que haban estado
esperndonos (V., N., A.B, M., C.S, M. , L.B y dos mas) y al ver que no
llegbamos se retiraron del Mdulo de Educacin. Pedimos a las encargadas que
las volvieran a llamar y slo asistieron las siguientes:

Usuarias:
- M.
- M..
- C.S.
- A.B.

Este fue un encuentro muy interesante. Espontneamente surgi una
conversacin donde las participantes contaron ancdotas y vivencias de su
infancia, adolescencia y juventud.

M. comenz la charla haciendo alusin a su personalidad diciendo que ella
"siempre haba sido machona, "me gustaban las cosas que hacan los varones,
"andaba todo el da trepada a los rboles y con una gomera en el bolsillo del
pantaln. Luego comenz a contar una historia sobre su primer enamorado en la
primaria; al cual golpe con su maletn de cuero en la cabeza cuando l se le
declar, cuenta que fue tan fuerte el golpe que el nio se desmay frente a ella y
fue tal el miedo que se escap pensando que lo haba matado. Se escondi en la
copa de un rbol. Habl de su familia y de que ella es hija nica. Ayudaba a su
madre a atender un kiosco que tenan en las playas de Necochea. Relata que la
primera vez que la detuvieron fue alrededor de los 12 aos, cuando arranc con
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Ml. AyeIen Chineno

- 282 -
los cables un Fiat 600 porque no tena ganas de caminar. M. termino comentando:
"al final mi primer novio y el ultimo, me mandaron en cana.

A.B cont sobre su infancia. Su madre era alcohlica y sola llevarla con ella a los
bailes cuando era nia (a partir de los 9 aos aproximadamente). Dice que slo la
dejaba beber cuando estaba con ella. Cuenta que en la escuela siempre se
relaciono con las nias marginadas por sus compaeros. "Siempre fui igual, como
ahora, callada, bohemia, "Ac en la crcel tambin soy as.
A.B continu relatando que siempre andaba en la calle y en la casa de sus vecinos
hasta tarde ya que tena la llave de su casa, si bien su madre le prohiba salir sola,
ella se iba igual.
Est casada y fue madre por primera vez a los 13/14 aos. En la actualidad se
encuentra separada de su marido y tiene 3 hijos varones. En el penal mantiene
relaciones homosexuales, hace unos aos atrs conoci una mujer pero cuando la
misma sali en libertad no tuvo mas contacto con ella. Luego comenta que
actualmente est en pareja y mantiene por primera vez una relacin estable con
otra mujer que conoci en la crcel pero que el ao pasado sali en libertad.

C.S no ahond mucho sobre su historia pero cont, al igual que M., sobre su
primer enamorado en la escuela primaria. Comenta que el nio se le declar en
uno de los recreos del colegio a lo que ella respondi que no quera ser su novia.
Cuenta que cuando volvi al aula, la misma estaba destrozada, ya que el nio se
haba enojado tanto que haba roto y tirado todos los bancos y sillas, rompiendo
las cosas de sus compaeros. Sus amigos de la escuela estaban enojados con
ella y le echaban la culpa de la situacin por no haber accedido a ponerse de
novia con l.

M. cuenta que su padre, alcohlico, la golpeaba mucho: "me golpeaba tanto en la
cabeza que por eso no me acuerdo de nada, ni de leer ni escribir. Cont que sus
compaeros se rean y se burlaban de ella cuando llegaba golpeada a la escuela.
Esta situacin la alteraba tanto que un da, cuando una compaera se rea de ella
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Ml. AyeIen Chineno

- 283 -
a causa de las marcas que su padre le haba dejado en su cuerpo con un cinturn:
"la agarr de los pelos y la arrastr por todo el patio de la escuela.
Les cuenta a sus compaeras del taller que tuvo a su primer hijo a los 12 aos con
un hombre 30 aos mayor que ella y que en la actualidad tiene ya 6 hijos de 3
padres distintos. El grupo se muestra sorprendido remarcando que ella slo tiene
26 aos.

M. cuenta que una compaera la haba ayudado a escribir sobre la historia de su
vida, de cmo era antes y cmo se senta en el penal, afirmando "mi historia es
muy oscura y triste. Las musicoteraputas le propusieron traer el relato al taller
para compartirlo y que si estaba de acuerdo, ponerle una meloda a su letra.

El taller finaliz, a pedido de M., cantando a capela "Bendita la Luz de Man.

Observaciones:

-Actividad: Dilogo con el grupo

-Resultado: El grupo ya se siente en confianza y comienzan a hablar de su pasado
(niez, adolescencia y juventud). Charlan entre ellas y con las musicoteraputas.
Pueden hablar de su pasado sin miedo a quedar expuestas ni que esto sea
utilizado luego en su contra. Es comn que dentro de un penal no se hable sobre
ciertos temas (la vida afuera de la crcel, la causa por la cual estn presas, etc.)
ya que esto podra volverlas vulnerables frente a las dems.
En encuentros anteriores, las participantes relataron una situacin que sucedi en
esa unidad, dnde una interna fue asesinada por hablar sobre la vida y causas por
las que algunas de sus compaeras estaban presas.

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Ml. AyeIen Chineno

- 284 -
No asistimos por probIemas personaIes y famiIiares:
- 24 de Septiembre de 2008
- 1 de Octubre de 2008

14 Encuentro: 8 de Octubre de 2008

Usuarias:
- V.
- M.
- Am.
- C.S
- A.B.
- M..
- G.
- Participante x
- Participante y

Cuando llegamos, M. nos estaba esperando. Se mostr molesta porque no
habamos asistido los dos mircoles anteriores. Nos cont que estaba tan enojada
que rompi el relato que haba escrito sobre su vida y que con su puo golpe una
pared, "pens que no iban a venir ms, que nos haban abandonado. Las
musicoteraputas le explicaron los motivos por los cuales no haban asistido al
penal y se disculparon. M. lo entendi y dijo que iba a volver a escribirlo.

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Ml. AyeIen Chineno

- 285 -
Am. retom el taller. Padece de trastornos psiquitricos y est embarazada.
Constantemente est acompaada por un guardia de seguridad que la vigila y
espera en la puerta del aula donde se realiza el taller ya que tiene antecedentes
violentos. No haba asistido a los encuentros porque haba sido trasladada a otra
Unidad por incendiar un sector del pabelln de Sanidad. Cuenta que la trajeron de
vuelta a este penal porque su padre haba intervenido en el traslado.

1 Momento:
Cuando Am. ingresa al taller, sus compaeras estaban muy contentas de
verla. Le aconsejaban dicindole: "manejate tranquila y no te mandes ninguna
cagada. V. le pregunto que canciones quera cantar para darle la bienvenida.
Am. pide:
- Veneno-La Renga. (Am. comienza cantando sola y a capella, luego el
grupo la acompaa)
- Lamento Boliviano-Los Enanitos Verdes.
- Triste cancin de amor-La Renga.
- El pas de la libertad-Len Gieco.

2 Momento:
Las musicoteraputas proponen que el resto del grupo tambin elija alguna
cancin. Cantan:
- Hacelo por mi-Ataque 77.
- Jijiji-Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota. (Es la primera vez que se
canta en el taller)
- Vine hasta aqu-Los Piojos.
- Bicho de ciudad-Los Piojos.
- Si no te hubieras ido-Marco Antonio Sols.
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Ml. AyeIen Chineno

- 286 -
- Bendita la luz-Man.

3 Momento:
Como propuesta final las musicoteraputas le pidi al grupo que durante la
semana escucharan "Bendita la luz.

Observaciones:

-Actividad: "V. y el grupo le pide Am que elija las canciones que le gustara cantar

-Resultado: Recibieron a Am. Y con mucha alegra de verla, le preguntaron que
cancin quera cantar. Se remarca la manera que sus compaeras la reciben y le
dan lugar en el taller pidindole que elija una cancin. El grupo la acompa a
capella. Se puede observar que el grupo ya est conformado cmo tal, aceptan
sus diferencias, sus modos de pensar y se acompaan desde la msica y
respetan los MER de ellas.
En distintas ocasiones Am, le responde a sus compaeras mediante quejas o
haciendo comentarios despectivos, sin embargo, puede observarse que el grupo
sabe como tratarla para disminuir su agresividad y Am, se acomoda a lo que
selecciona el grupo cantando tambin lo que proponen otras de sus compaeras.
Las canciones que surgieron en este momento, suenan con mucha fuerza e
intensidad. Am. sobresala cantando ms fuerte que sus compaeras en casi
todas las canciones y el grupo la alentaba a que siguiera y se sintiera cmoda.

-Actividad: Trabajo con Canciones: "Que el grupo seleccione otras canciones para
cantar

-Finalidad:
- Que Am. Pueda acompaar al grupo como ellas lo hicieron a partir de
las canciones.
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Ml. AyeIen Chineno

- 287 -

-Resultado: Surge una cancin que si bien est dentro del cancionero, nunca se
haba cantado "Ji Ji Ji- Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota. Se considera
esto como una variable dentro de la dinmica del taller, ya que es la primera vez
que piden de cantar esta cancin.
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Ml. AyeIen Chineno

- 288 -

Las musicoteraputas llevaron preparada para cantar la cancin "Bendita la luz,
ya que el grupo la haba pedido.

Usuarias:
- V.
- M.
- A.B.
- N. (con su beb recin nacido, retoma el taller despus del parto)
- G. (con beba de 2 aos)
- S. (con beba)
- G.2 (nunca se quedaba)
- A. (nunca se quedaba)
- M. .
- Participante 1 con bebe
- Participante 2 con bebe

1 Momento:
Laura, Encargada de Educacin, ingresa al aula ofrecindonos nuevamente
que el taller, presentara alguna para el acto de fin de ciclo.
Mientras la encargada hablaba con V., M. comienza a cantar en voz alta
"Como la cigarra, las musicoteraputas se acercan y comienzan a acompaarla
con la voz y la guitarra. Una vez que la encargada se retira, V. dice que
aprovechramos ese momento para cantar otras canciones.
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Ml. AyeIen Chineno

- 289 -
Cantamos:
- Como la cigarra (M.)
- Cancin para mi muerte- Sui Generis. (V.)
- Rasguas las piedras- Sui Generis. (V.) La primera vez que la
cantamos no se grab y quisieron volver a cantarla para que quede
grabada.
- Lamento boliviano- Los Enanitos Verdes (M. )
- Es la vida que me alcanza- Celeste Carballo. (V.)

Mientras iba llegando el resto del grupo se iban sumando:
- Libros Sapiensales- Vox Dei (la de las cartas)
- El amor es ms fuerte- Tanguito. (M.)

2 Momento:
Cuando llegaron todas las musicoteraputas le contaron sobre la propuesta
del acto de fin de ciclo. Ellas contestaron positivamente y comenzaron a pensar
las canciones que podran cantar.

3 Momento:
Luego de un debate, proponen "Vine hasta aqu. Sin avisarle al grupo, las
musicoteraputas subimos un tono la cancin (de Sol Mayor a La Mayor).
Cantamos "Vine hasta aqu en La Mayor.

4 Momento:
Debatieron acerca de cmo haban sonado y las musicoteraputas
preguntaron si se sentan cmodas vocalmente al cantar la cancin en esa
tonalidad. El grupo, en su mayora no estaba conforme con la misma.
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Ml. AyeIen Chineno

- 290 -

5 Momento:
Las musicoteraputas proponen cantar en la tonalidad original con el fin de
comparar la versin cantada anteriormente. Cantaron "Vine hasta aqu en Sol
Mayor. Deciden que en la tonalidad original "suena mejor.

6 Momento:
Las musicoteraputas propusieron que piensen todas juntas qu arreglos
podan realizarle a la cancin para que sonara mejor. M. comenta su idea y le
pregunta al grupo si estn de acuerdo en dividirse de a 3 para cantar las distintas
estrofas de la cancin. Las dems aceptan y se organizan entre ellas:
1- A.B M. N.
2- S. G. A.
3- V. G.A. M..
Acuerdan cantar una estrofa cada grupo y el estribillo todas juntas.
Cantan la cancin y luego de escuchar la grabacin A.B propone que en la tercera
estrofa, alguna cante encima del grupo para darle "un toque distinto, menos
montono.

Observaciones:

-Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar "Vine Hasta Aqu en dos tonalidades
distintas.

-Finalidad:
- Observar la capacidad de escucha y diferenciacin del grupo, a partir de
la ejecucin en distintas tonalidades de una misma cancin.

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Ml. AyeIen Chineno

- 291 -
-Resultado: El grupo pudo escuchar las diferentes tonalidades y logr definir una.
Debaten seriamente y opinan desde la msica y los contenidos de la misma.

-Actividad: Trabajo con Canciones: Pensar grupalmente arreglos vocales para la
cancin "Vine Hasta Aqu

-Finalidad:
- Observar la capacidad de participacin y acuerdo grupal.
- Explorar la creatividad personal mediante posibles arreglos vocales para
una cancin.

-Resultado: Lo ms relevante en este encuentro fue la propuesta de M. El grupo
viene cantando todas las canciones al unsono ya que no se animaban a cantar
solas, se considera que esto sucede en todo grupo, a causa de la inseguridad,
miedo a la exposicin frente a otro o simplemente vergenza. Es relevante que la
propuesta de dividirse venga desde una de las integrantes del grupo y no desde
las musicoteraputas y que a su vez, sta sea tomada y llevada a cabo sin dudas
por el resto. Esto implica que las participantes ya tienen un sentido de pertenencia
en el grupo en el cual no hay inhibicin que obstaculice la dinmica y donde la
mirada del otro ya no es peligrosa. Al dividirse en grupos de a 3 para cantar
diferentes estrofas de la cancin, unindose en el estribillo y volviendo a separarse,
refiere a que estn comenzando a lograr una plasticidad desde la msica ya que
existe un espacio que contiene y da seguridad.

Juliette Alvin postula que "la msica es un elemento integral de la dinmica de
grupo, dado que sus efectos en el individuo y sobre el grupo son recprocos. La
cancin, en este caso de interprete, es slo un elemento, el cul puede o no ser
integral, si se piensa que la estructura que ofrece esta cancin se transforma en
el elemento integral de la dinmica de grupo podemos interpretar que el sostn
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Ml. AyeIen Chineno

- 292 -
que se obtiene a travs del mismo, tiene tal firmeza que les permite a las
participantes tener un rol protagnico (tres grupo de tres integrantes cada uno que
cantan la misma cantidad de estrofas) y co-protagnico a la vez, permitindose
sostener y ser sostenido por el grupo, respetando el tiempo del otro, concentradas
no slo en las partes que cada una tiene que cantar sino tambin en estar en
silencio y atenta mientras el otro canta.

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- 293 -

Usuarias:
- V.
- M.
- A.B
- M.
- G.
- Am.
- Participante 1
- Participante 2

1 Momento:
Como se acord en el encuentro anterior se comenz a ensayar la cancin
"Vine hasta aqu de Los Piojos con el fin de presentarla en el acto de fin de ciclo.
Propusieron cantarla primero todas juntas para acordarse de la cancin y para or
los errores que deberan corregir.

2 Momento:
Luego de escuchar la grabacin comentan que se escucha montona, "sin
onda. Las musicoteraputas propusieron que pensaran detalles o arreglos
vocales que podran agregarle a la cancin. Am. ofrece realizar una introduccin
vocal reemplazando la armnica de la cancin original. El grupo estuvo de
acuerdo y practicaron la introduccin.

3 Momento:
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- 294 -
Cantan la cancin con la introduccin vocal incluida. Escuchamos la
grabacin. Proponen volver a tomar la propuesta que M. haba realizado el
encuentro anterior de dividirse de a 3.

4 Momento:
Cantan divididas en 3 grupos de 3 y 2 participantes cada uno.

5 Momento:
Escuchamos la grabacin y luego de un extenso debate el grupo decide no
cantarla para el acto de fin de ciclo. Comentaron cosas cmo: "sale horrible, "nos
van a tirar con naranjas, porque ac en el penal naranjas sobran, "el -ah- sale
desparejo

6 Momento:
Piden cantar otra cancin porque ya estaban cansadas de la misma, "cmo
para descomprimir trmino que utiliza el grupo para referirse a un momento de
descarga y como para finalizar las actividades que se realizaron en el encuentro.
Cantan "Mi enfermedad- Fabiana Cantilo.

7 Momento:
Cuando escucharon la grabacin, el grupo opina que sali muy bien y que
se podra preparar para el acto de fin de ciclo.
8 Momento:
Piden volver a cantarla pero acelerando la velocidad. Escuchamos y damos
por finalizado el taller con la consigna de que pensaran qu canciones les gustara
cantar para el acto.

Observaciones:

-Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar "Vine hasta aqu- Los Piojos

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- 295 -
-Finalidad:
- Observar la capacidad de participacin y acuerdo grupal.
- Explorar la creatividad del grupo mediante posibles arreglos vocales
para una cancin.

-Resultado: Retoman la propuesta de cantar divididas. Ante la exposicin que pide
la institucin para cerrar el ciclo lectivo, el grupo se detiene en esta "diferenciacin
de voces para ocupar el tiempo en ensayar las canciones para la muestra.
Consideramos que esta situacin est fuera, es ajeno al progreso que viene
realizando el grupo, si bien no estn obligadas a realizar esta muestra, percibimos
que ellas lo sintieron cmo un deber institucional, dnde el producto a mostrar
tiene que ser bueno y sonar bien para enfrentar la mirada prejuiciosa que puede
tener tanto el Servicio Penitenciario como el resto de las internas.
Aqu se puede observar un factor externo que desva el camino por donde el grupo
vena transitando.
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Usuarias:
- V.
- A.B.
- Am.
- Mo.
- Amiga de M.
- C.
- M..
- G.

1 Momento:
Se comienza el taller charlando sobre las canciones que iban a preparar
para el acto de fin de ciclo. El encuentro anterior ya se haba acordado cantar
"Bicho de Ciudad y "Mi Enfermedad. Debate sobre agregar un tema ms al
repertorio "por si el pblico pide otra.

2 Momento:
Las musicoteraputas, al observar que las participantes no podan definir la
tercer cancin, ofrecen escuchar dos canciones nuevas: "Pacfico de Los Piojos y
"Hablando a tu Corazn de Charly Garca.
Escuchan las canciones pero como no haba llegado el resto del grupo no
decidieron por ninguna.

3 Momento:
Proponen repasar las dos canciones elegidas para luego decidir la prxima.
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- 297 -

4 Momento:
Cantan "Mi enfermedad y "Bicho de ciudad. Comentan que no sonaba tan
bien como el mircoles anterior. "Sali sin fuerza y todas desparejas.
Comenzaron a dudar en presentar "Mi enfermedad. Las musicoteraputas
proponen escuchar la versin original cantada por Fabiana Cantilo dicindoles que
pensaran y escucharan la cancin con el fin de que reflexionen sobre lo que ellas
realmente quieren trasmitir con la misma. Aclarando que las canciones, para que
suene con la fuerza que ellas quieran tienen que sentirla.

5 Momento:
Escucharon atentamente y siguiendo la letra en sus cancioneros "Mi
enfermedad. Finalizada la escucha el grupo qued en silencio a lo largo de unos
minutos y las musicoteraputas preguntaron que parte de la cancin les haba
llegado ms.

6 Momento:
- C.: "estoy vencida porque el mundo me hizo as, no puedo cambiar
- V.: "Del rbol una hoja se cay, en mi boca la manzana se pudri,
tendras que aprender a pedir perdn, esta vez la cadena se rompi.
- Mo.: "Parece que la fiesta termino perdidos en el tnel del amor, y dicen
las hojas del libro que mas leo yo, esta vez el esclavo se escap

7 Momento:
V. propone seguir buscando canciones y cantan "Si no te hubieras ido.
Fundamentando "es una cancin "tmba que nos representa. Esta cancin se
escucha permanentemente en la radio del penal. El grupo estaba dudoso en
cantarla pero acceden a la propuesta. A.B comenta: "a mi esta cancin no me
gusta pero si el grupo quiere la canto.
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- 298 -
Cuando cantan la cancin, en la parte del estribillo, el grupo
espontneamente toma la propuesta que realizaron las musicoteraputas en otra
oportunidad (implcitamente) y cantan una octava mas arriba.

8 Momento:
Siguen sin decidirse si cantar o no esta cancin y proponen cantar
"Hablando a tu corazn.

9 Momento:
Debaten entre ellas y no llegan a ningn acuerdo. Las musicoteraputas
proponen que cada una elija 2 canciones. Todas excepto Am y M. eligen "Bicho
de ciudad y "Hablando a tu corazn. Escuchamos las versiones originales. Cada
una habl de los fragmentos que ms le haban gustado de la segunda cancin.

- V.: "Cuando estas muy sola, sola en la calle, con tanta gente hablando a
tu alrededor, necesitas alguien que te acompae, le estoy hablando a tu
corazn
- A.B: "No importa el lenguaje ni las palabras, ni las fronteras que separan
nuestro amor
- C.: dem A.B
- Mo.: dem A.B
- M.: no le gustaba
- Am: Mientras las dems comentaban sobre la letra ella interrumpa y
desmereca las frases que comentaba el resto del grupo haciendo
alusin a que a ella le pareca una boludees la cancin. "Tenemos que
aprovechar el momento cmo para decir algo ms profundo, como por
ejemplo "Hacelo por mi de Ataque.

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Ml. AyeIen Chineno

- 299 -
10 Momento:
Establecen entre ellas que van a cantar "Bicho de ciudad, "Mi enfermedad
y "Hablando a tu corazn. Proponen hacer ms impresiones de las letras de esas
tres canciones para poder practicarlas durante la semana.

11 Momento:
Ya que haban trabajado tanto en estas canciones proponen cantar otras
canciones. Dndole lugar a Am. para que eligiera una. Ella decidi "Veneno de la
Renga. Cantan. Luego le dicen a M. que cantaran "Lamento Boliviano ya que es
su cancin preferida.

Observaciones:

-Actividad: Audicin de Msica Editada: Escucha grupal de las canciones
"Hablando a tu Corazn y "Pacfico

-Finalidad:
- Observar la capacidad del grupo para tomar canciones que proponen las
musicoteraputas.
- Acuerdo grupal para la eleccin de una de las canciones propuestas.
- Profundizar acerca del contenido de la letra y la significancia personal de
la cancin elegida mediante un acuerdo grupal.

-Resultado:
El grupo contina con una dinmica fluida, donde se comunican y escuchan
entre ellas. Ante la muestra que van a realizar en el acto de fin de ciclo siguen
pendientes de las miradas de los otros que no pertenecen al grupo.
Es importante que el grupo haya tomado una de las canciones que
ofrecieron las musicoteraputas. Si bien ambas son canciones que las
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Ml. AyeIen Chineno

- 300 -
musicoteraputas consideraban que podran estar dentro de los MER del grupo,
las mismas tomaron una de ellas y la eligieron por su letra para presentarla, mas
all de que no la saban del todo y no conocan bien la meloda.
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Ml. AyeIen Chineno

- 301 -
18 Encuentro: 5 de Noviembre de 2008

Usuarias:
- V.
- Mo.
- Amiga de M.
- C.
- G.
- M.
- Am.
- Participante 1 (con HV y con beb)

1 Momento:
Antes de comenzar el encuentro, una nueva participante se acerca al taller
con su beb y comienza a contar que es portadora de HV y que su beba de 1 ao
tambin. Comenta que cuando naci su hija, los mdicos le haban dicho que
padece de HV avanzado, pero ella luch y le dio la medicacin como deba ser y
que sumado a su amor y a su afecto la beba se encuentra con buena salud.
A raz de esta conversacin, M. cuenta por primera vez que ella es
portadora del virus, que nunca se trat ni tom medicacin y que no pudo
negativizarse el virus en su hija ms pequea. Su marido es portador avanzado.

2 Momento:
Llega Am. acompaada por un custodio y comienza a conversar acerca de
asuntos legales relacionados a sus causas. De all, Am. le pregunta a M. . sobre
su causa y comienzan a hablar profundamente acerca del por que estaban en
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Ml. AyeIen Chineno

- 302 -
prisin. Esto no es comn que ocurra dentro de un penal. Hablar de sus causas,
dentro de los cdigos que rigen dentro del penal, podra ser peligroso.

3 Momento:
Llega el resto del grupo y comenzamos a trabajar con las canciones
elegidas. Cantan "Hablando a tu corazn para comenzar a registrar los errores a
corregir. Se canta por prrafos. (9 Grabaciones)

4 Momento:
Cantan 2 veces "Mi enfermedad.

5 Momento:
Cantan "Bicho de ciudad y se practica reiteradamente la parte D (rap) de la
cancin.

6 Momento:
Para descomprimir cantan: "Si no te hubieras ido y "Avanti Morocha.

Observaciones:

-Actividad: Trabajo con Canciones; "Cantar Bicho de ciudad y Hablando a tu
corazn.

-Finalidad:
- Ensayo y acuerdo grupal de las canciones elegidas para el acto de fin
de ciclo

-Resultado: El grupo mantiene la misma dinmica que en los encuentros
anteriores. Se percibe el miedo a la exposicin y si bien se establecen
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Ml. AyeIen Chineno

- 303 -
grupalmente ciertos aspectos positivos, se destaca el estancamiento del grupo
producto de la bsqueda constante del logro esttico en las canciones.
Antes de comenzar con las actividades, M. . cont que es portadora HV. El grupo
habla abiertamente acerca de los motivos y del miedo que les produce estar en
prisin. Esto no es comn que ocurra, ya que hablar de sus causas implica dentro
de los cdigos que rigen dentro del penal, peligrosidad y exposicin de su persona.
Se observa compaerismo y escucha entre ellas, buscando posibles soluciones
para ayudarse.

-Actividad: Trabajo con Canciones: "Cantar grupalmente "Si no te hubieras ido y
Mi enfermedad

-Finalidad:
- Canciones para finalizar el encuentro de hoy.
- Canciones utilizadas por el grupo para descargar tensiones.

-Resultado: Se destaca la diferencia entre las interpretaciones del grupo de las
canciones que van a presentar en la muestra de fin de ciclo y las canciones
utilizadas para descargar tensiones como finalizacin del encuentro.

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Ml. AyeIen Chineno

- 304 -

Usuarias:
- M.
- A.B
- M.
- Mo. (un rato)
- G.
- N. (con bebe)
- Y.
- C.

Am. fue trasladada a la Unidad 48. ncendi el sector de sanidad por que
haba discutido con la guardia crcel ya que sta no le abri la celda. Se
encuentra embarazada de 8 meses.
V. no asisti porque estaba con un problema en las muelas.

1 Momento:
Una nueva participante, "Y. estaba esperndonos en el aula. Cuando
llegamos se presenta y pregunta qu es musicoterapia. Las musicoteraputas
respondieron y Y. cuenta que una amiga de ella le haba aconsejado participar del
taller ya que se le haba muerto la abuela, la cual la haba criado, y se encontraba
muy triste. Su amiga le haba comentado que musicoterapia le iba a hacer muy
bien. Cuando las musicoteraputas sintetizan la dinmica del taller, ella dice:
"siempre las escucho cantar, ya se me las canciones. Adems cuando veo a las
chicas salir del taller y en la semana las noto como contentas, "la msica puede
decir cosas que a veces no podemos decir con palabras. (La amiga es A.B).
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- 305 -

2 Momento:
A.B dice que nunca haba escuchado la cancin "Hablando a tu corazn
pero que le haba gustado mucho la letra, que la letra le llegaba. Propone
comenzar a cantar hasta que llegue el resto del grupo.

3 Momento:
Cantan:
- Noviembre sin ti- Reik. (pedida por Mo y N.)
- Triste cancin de amor- La Renga (a pedido de Y.)

4 Momento:
Y. se suma el resto del grupo. Las musicoteraputas remarcan que slo
quedaban 3 encuentros. El grupo pregunto si bamos a seguir asistiendo en el
verano. Expresaron frases como: "nos abandonan; "Vuelven el ao que viene,
no?"Pero nosotras no queremos que vengan otros talleristas, ya nos
acostumbramos a ustedes y es difcil para nosotras volver a adaptarnos a otros
profesores, "Encima que nos cost un montn arrancar, se acuerdan?, y ahora
que mas o menos est el grupo formado se nos van, "Si viene otro profesor, nos
ponemos de acuerdo y no bajamos, hacemos piquete. ntentamos calmarlas
comentndoles que al pertenecer a "La Cantora tenamos que acordar con el
resto del grupo y organizar los talleres del ao que viene, que an no sabamos en
que penal bamos a estar, ya que los talleres rotan en distintas unidades.

5 Momento:
Ensayan las canciones. Proponen cantarlas en el orden que aparece en el
cancionero:
- Mi enfermedad- Fabiana Cantilo.(x2)
- Bicho de ciudad-Los Piojos.
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Ml. AyeIen Chineno

- 306 -
- Hablando a tu corazn- Charly Garca
- Mi enfermedad-Fabiana Cantilo.

6 Momento:
M. comienza a cantar "Me contaron que bajo el asfalto a capella y le
propone al grupo cantarla en el acto de fin de ciclo ya que se trataba de una
cancin que habla de la dictadura del 78 y era mas o menos lo que vivan ellas
"nosotras estamos bajo el asfalto. Canta a capella "tienen un rey celeste que en el
fondo a nadie asusta, no puede mandar a nadie, solo es rey porque le gusta.
Aclara: "el rey celeste es la gorra (refiriendo a la polica).
El grupo toma la propuesta aclarando de qu depende de cmo les salga.
Cantan 2 veces "me contaron que bajo el asfalto porque la primera vez les haba
gustado.

7 Momento:
Y. pide de cantar "Volver a Empezar- Alejandro Lerner. El grupo accede y
la cantan.

8 Momento:
Para finalizar en el encuentro, las musicoteraputas proponen realizar una
improvisacin con los instrumentos. La consigna fue que pensaran en el
transcurso del taller de musicoterapia y expresaran con los instrumentos lo que
haban vivenciado.

Observaciones:

-Actividad: Trabajo con Canciones: Cantar las canciones "Mi Enfermedad, Bicho
de Ciudad, Hablando a tu Corazn.

-Finalidad: Ensayar las canciones para la muestra de fin de ciclo.
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Ml. AyeIen Chineno

- 307 -

-Resultado: El grupo elige las canciones para la muestra, por el contenido de sus
letras, y el significado que las mismas tienen para el grupo. Durante los ensayos,
hablan y se preguntan qu es lo que ellas quieren transmitir por medio de la
msica al resto de mujeres privadas de la libertad. Por esta razn M. les propone
cantar "Me contaron que bajo el asfalto haciendo referencia a la realidad que les
toca vivir.
Luego del ensayo de las canciones, cabe destacar que la nueva integrante Y,
propone cantar "Volver a empezar, y el grupo accede sin problemas cantando
como modo de acompaarla e integrarla al grupo en su momento de dolor por
haber perdido a su abuela, mujer que segn la participante fue como una madre.
El grupo est tan consolidado que cuando ingresa una nueva participante no
sienten inseguridades ni tampoco inhibiciones.

-Actividad: mprovisacin Referencial: Expresar a travs de los instrumentos lo
vivenciado durante todo el taller de Musicoterapia

-Finalidad:
-Observar la evolucin o no en lo referente al desarrollo de las relaciones
interpersonales entre las participantes.

-Resultado: El grupo evolucion favorablemente desde las mprovisaciones
Musicales Teraputicas. Se pudo escuchar la integracin y participacin de las
mismas en la produccin sonora-musical.
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Ml. AyeIen Chineno

- 308 -
19 de Noviembre de 2008: No se reaIiz eI taIIer porque era eI aniversario de
Ia ciudad de La pIata
Fuimos y eI SPB no nos dej entrar.


Usuarias:
- M.
- V.
- M.
- A.B
- G.
- N.
- Am.
- C.
- Participante 1 con nene
- Participante 2
- Participante 3

1 Momento:
V. cuenta que su hija de 12 aos se haba intentado suicidar por 2 vez.
Trat de pegarse un tiro con un arma de fuego pero se desvi la bala y no sali
lastimada. Su hermano de 8 aos estaba en el momento del disparo. En este
momento su hija est internada en el Hospital Tobar Garca y a V. no le permiten ir
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Ml. AyeIen Chineno

- 309 -
a verla. Est pidiendo que le permitan salir para ir a hablar con los mdicos. V.
cuenta la situacin preocupada pero sin demostrarse dbil.
N. est intentando lograr casarse dentro del penal con su pareja que
tambin est preso.
M.. comenta a sus compaeras que est comenzando una relacin
amorosa con un hombre que se encuentra alojado en la crcel de Sierra Chica. Lo
conoci por medio de una amiga y la relacin es a travs de cartas ya que an no
se conocen personalmente.
Am. retoma el taller y vuelve custodiada por un polica ya que haba sido
trasladada a otra unidad. Sus compaeras le preguntan como estaba y Am. con
mucho enojo les cuenta como haba sido el traslado. Sin motivos,
aproximadamente 10 das atrs, el SPB le informa que iba a ser trasladada a lo
que ella se niega e incendia un colchn de su celda en el sector de sanidad. Am.
se niega a este traslado porque est embarazada de 8 meses y medio. Al da
siguiente, la asistente social, habla con ella e intenta tranquilizarla dicindole que
no iba a ser trasladada de penal. Luego la convence y le pide que la acompae a
otro mdulo, a lo que Am. responde que si. Cuando salen las dos del mdulo de
sanidad, haba 4 guardias crceles hombres esperndola para trasladarla a la
fuerza. Cuenta que la golpearon, tirndole del pelo y arrastrndola. La metieron en
el camin de traslado en camisn y la llevaron a otra unidad. Permaneci en esta
unidad aproximadamente 7 das, comenta que fue maltratada y que la drogaban
constantemente con tranquilizantes. Su padre al enterarse realiz las denuncias
correspondientes y logr que la llevaran de vuelta a la Unidad 33.
Am. cuenta este suceso con mucha ira y de una manera amenazante advirti que
la polica iba a pagar una por una el maltrato que sufri.

2 Momento:
Ensayan las canciones para el acto de fin de ciclo.
Las canciones que decidieron cantar fueron las siguientes:

-Mi enfermedad-Fabiana Cantilo.
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Ml. AyeIen Chineno

- 310 -
-Bicho de Ciudad-Los Piojos.
-Hablando a tu corazn-Charly Garca.
-Si no te hubieras ido- Marco Antonio Sols.
-Me contaron que bajo el asfalto-Sandra Mihanovich.

Cuando cantaron "Si no te hubieras ido Am. y C. emocionadas lloraron.
Luego de cantarla las musicoteraputas les preguntaron si estaban bien y si
queran contar lo que les haba pasado.
C., cuenta que esta cancin le haca recordar a su novio el cual estaban
pasando un momento difcil. Parece que su novio la haba engaado.
Am. no quiso contar y V. para alentarla propona volver a cantar la cancin
a lo que sus compaeras se negaron.
Por este motivo piden cantar "Avanti Morocha para darle nimos.

3 Momento:
Las musicoteraputas le dedicaron al grupo "Otra forma de sentir de Pedro
Guerra. Luego de escucharla hicieron la devolucin en relacin al proceso
realizado durante el ao.

Observaciones:

Se observa que las participantes hablan abiertamente con el resto del grupo en lo
que respecta a situaciones personales e individuales. Hay escucha y dilogo
acerca de los temas surgidos por las mismas. No hay dificultad para realizar
propuestas tanto musicales como propuestas para proyecciones futuras.

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Ml. AyeIen Chineno

- 311 -
21 Encuentro: 3 de Diciembre de 2008

Usuarias:
- V.
- M.
- M.
- Am (al principio)
- Mo (al principio)
- N. (con beba y nena de 3 aos)
- Participante 1 (con beba)
- Participante 2 (con nene de 2 aos)
- Participante 3 (con nene de 3 aos)
- C.
- A.B.

1 Momento:
Conversacin con Mo. y M. Despus lleg Am., M. con V. y Mo se fue.

2 Momento:
Am. Pregunta si puede grabar dos canciones. Canta: "Luna Cautiva y una
cancin que escribi su pap

3 Momento:
Conversacin sobre los bebs y nios que viven dentro de la crcel.

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Ml. AyeIen Chineno

- 312 -
4 Momento:
Preparan los temas para el acto de fin de ciclo

5 Momento:
Bicho de ciudad: de que habla? "De la libertad "Tambin de la tumba:
tengo algo mal pensado "para mi habla de la muerte

6 Momento:
Deciden bien 5 canciones.
- Bicho de ciudad- Los Piojos
- Mi enfermedad-Fabiana Cantilo.
- Hablando a tu corazn-Charly Garca.
- Si no te hubieras ido-Marco Antonio Sols.
- Me contaron que bajo el asfalto-Sandra Mihanovich.

Observaciones:

-Actividad: "Dilogo entre las participantes acerca de las canciones para presentar
en el acto de fin de ciclo.

-Resultado: El grupo dialog y debati acerca de las canciones para presentar,
llegando a un acuerdo grupal. Si bien surgieron diferencias entre ellas, pudieron
resolverlo realizando una votacin por mayora.

04 - Musicoterapia en Cárceles

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