Suzanne-G.

Chartrand 1
Initiation la grammaire scolaire
nouvelle ou rnove: enjeux
didactiques
Suzanne-G. Chartrand,
didacticienne du franais,
professeure lUniversit Laval
et chercheuse au Centre de recherche
interuniversitaire sur la formation et la profession
enseignante (CRIFPE)
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Pourquoi enseigner
la grammaire ?
Deux objectifs de lenseignement grammatical,
solidaires et non hirarchiss (Chartrand et Paret,
1989):
! soutenir le dveloppement des capacits langagires
(crites, principalement);
! comprendre les grandes rgularits du systme de la
langue (et de ses sous-systmes) et de son
fonctionnement dans la perspective:
! de dvelopper chez les lves une culture de la langue, et,
! de soutenir, indirectement, lapprentissage dautres langues.
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Dfinition largie de la grammaire
! Relve de la grammaire, tout phnomne
rgul (rgles) et/ou norm (normes) de la
langue, quil soit phrastique ou textuel:
! syntaxe;
! ponctuation;
! orthographe grammaticale et lexicale;
! lexique (construction et combinatoire);
! cohrence nominale (reprises) et verbale (systme
verbal).
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Plan de la prsentation
! 1. Quest-ce que la grammaire scolaire rnove ou
nouvelle ?
! 2. Une nouvelle conception de la phrase
! 3. Une plus grande rigueur classificatoire
! 4. Comment dfinir les classes de mots
! 5. Les fonctions et les groupes syntaxiques
! 6. Lenseignement de la ponctuation
! 7. Lenseignement de lorthographe grammaticale
! En guise de conclusion: quelques mises en garde et
suggestions de formation
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1. Quest-ce que la grammaire
rnove ou nouvelle ?
! Quentendons-nous par grammaire ?
! Un courant didactique aux racines lointaines : F.
Brunot (1908)
! Un changement de regard sur la langue, de mode
danalyse et pas dabord de terminologie
! Principes didactiques :
! priorit aux rgularits de la langue et aux
frquences demploi et derreurs ;
! travailler autrement: moins dobjets, plus en
profondeur sur un plus long temps: faire
comprendre.
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2. Une nouvelle conception de la
phrase
! Dfinition syntaxique de la phrase
! Ncessit dun modle de rfrence
pour lanalyse : Modle de la phrase de
base
! Notion de phrase transforme
! Notion de phrase subordonne
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Nommer les constituants de 1
er
niveau de la phrase
! Dfinition: unit syntaxique autonome sur le
plan syntaxique qui intgre dautres units
syntaxiques qui ne sont pas autonomes et qui
sont dans un ordre prtabli (place fixe)
! Notion de place dans la structure de P, de
hirarchie et de rcursivit
! Ncessit de distinguer le groupe du
constituant de sa fonction/proprits
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Terminologie qubcoise: MEQ, 1995 et
Grammaire pdagogique du franais
daujourdhui (Chartrand et coll., 1999)
MODLE DE LA PHRASE DE BASE
Sujet de P + Prd. de P +(Compl. de P)
GN + GV + (X)
Les constituants sont dsigns par leur fonction dans la P.
Note: cette terminologie et les grammaires diriges
par S.-G. Chartrand (Grammaire de base et
grammaire pdagogique du franais
daujourdhui) sont les seuls cas o le sujet nest
pas le sujet du verbe mais de la phrase.
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Conceptualisation errone et
dangereuse de la P :
! GNs + GV + CP
! GS + GV + CFCP
! GNS + GV + GCP
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Manuels de franais de Hachette, et
Hatier, 2006
Structure de phrase :
GS + GV+ CC
Les trois constituants sont dfinis par
des critres diffrents et le GS est un
amalgame de groupe et de fonction !
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Notion de transformation
! partir dune phrase conforme au
modle de base, dplacement, ajout,
suppression obligatoire dlments la
structure :
! P de type impratif, exclamatif,
interrogatif;
! P de forme ngative, passive,
impersonnelle et emphatique.
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Constructions particulires
! Construction nominale: Baignade
interdite
! Construction infinitive: Faire bouillir le
sirop.
! prsentatif: Voici enfin le printemps.
Cest lhiver. Il tait une fois... Il y a du
vent.
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Notion de phrase subordonne
! Phrase ayant perdu son autonomie
syntaxique, par son enchssement dans une
P et par laddition dun marqueur
denchssement : un subordonnant
(conjonction ou pronom relatif)
! P subordonne relative, compltive et
complment de P; P corrlative
! Structure:
Subordonnant + Sujet de P sub. + Prd. de P sub.
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Conclusion sur la P
! Manque de cohrence dans la dnomination, idem
(S-V-O)
! Persistance de lamalgame entre catgorie (classe) et
fonction
! Manque de prcisions du statut de la structure de la
phrase propose:
! modle canonique empirique ou modle abstrait (P= GN +
GV) ;
! modle de rfrence (Grammaire pdagogique du franais
daujourdhui).
! Distinction entre phrase simple et phrase complexe :
utile pour les lves, en production et en correction
de textes ???
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3. Rigueur classificatoire: des critres de
mme ordre selon le type de phnomne
! Terme syntaxique pour dcrire des notions
syntaxiques:
! verbe attributif VS verbe dtat ou copule
! pour dcrire des phnomnes textuels:
! connecteurs/marqueurs de relation VS
coordonnants
! pour dcrire des phnomnes smantiques:
! valeur (ou sens) du prsent VS temps prsent
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Cohrence interne de lensemble
Mme sens pour un mme mot.
Complment:
groupe de mots sous la dpendance syntaxique dun
mot ou subordonn un mot
dire que cest ce qui complte le sens, est incomplet
et ne dsigne pas le rle syntaxique du complment)
On peut considrer quil y a des complments du nom,
du pronom, du verbe, de ladjectif, de la prposition,
du prsentatif, de linfinitif.
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Extension et conomie: ex.
complment du nom
Compl. du nom = toute structure qui est sous la
dpendance syntaxique du nom
Un terme qui runit 4 termes (pithte, apposition-lie
ou dtache, complment du nom, expansion du
nom)
- des GAdj: un chat gris
- des GN: le lac Lman
- des GPrp: le cours de franais
- des GPart: le couloir menant la salle
- des GInf: Je raliserai mon rve : devenir chanteur.
- des phrases subordonnes relatives: lhomme qui
plantait des arbres...
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4. Comment dfinir les classes de
mots?
Par un faisceau de critres de 3 ordres :
! smantique: principales valeurs/sens;
! morphologique : formes de variation (g,
nbre, pers.), composition (simple/complexe);
! syntaxique : statut, place (du mot dans le
groupe et du groupe dans la P), fonction et
construction du groupe ou du mot.
On constatera que les critres syntaxiques sont
les plus discriminants.
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Exemple de ladjectif
(1 catgorie/classe ou 2 ?)
! smantique :
! adj. qualifiant : lenfant paisible
! adj. classifiant ou relationnel : ltoile
polaire; le parc municipal
! morphologique:
! receveur de genre/nbre du nom ou pronom
dont il dpend;
! simple ou complexe
! suite
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Exemple de ladjectif
(1 catgorie/classe ou 2 ?)
! syntaxique (du GAdj):
! statut: noyau ou tte du GAdj.
! place: gnralement aprs le nom ou pronom pour le
qualifiant; toujours aprs pour le classifiant;
! fonctions: complment du nom et attribut du sujet (le
classifiant peut difficilement tre attribut du sujet)
! mise en degr de ladj. qualifiant seul.
! expansion possible de ladj. qualifiant seul.
Donc, des valeurs smantiques et des fonctionnements
syntaxiques relativement distincts du GAdj pour le
qualifiant et le classifiant.
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Consquence pour lapprentissage dune
catgorisation errone ou imprcise de ladjectif
! recherche De Weck et Othenin-Girard, Suisse,
1985; recherche qubcoise de Fisher, 1995;
! mmes rsultats: meilleure reconnaissance
des qualifiants avec lge et non-
reconnaissance des classifiants;
! rle de la terminologie (adjectif qualificatif) et
des exemples des manuels dans le processus
de conceptualisation des lves.
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5. Les fonctions et les groupes
syntaxiques
! Fonction: notion relationnelle, donc deux termes
! Cest le groupe qui occupe une fonction, pas le mot
! Distinguer les fonction de 1
er
niveau (P):
Sujet de P, Prdicat de P, Complment de P ,
et les fonctions de 2
e
niveau:
Complment de
Attribut de
Modificateur de
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6. Lenseignement de la ponctuation
! Ponctuation syntaxique: dlimiter des units
syntaxiques: points et virgule; travailler
avec la syntaxe selon une progression
spiralaire
! Ponctuation smantique: indiquer les sens de
la relation (quivalent du marqueur de
relation, mais + concis): emplois du deux
points, point virgules, etc.
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Trois (3) emplois de la virgule
! Pour dtacher tout ce qui prcde le
Sujet de P, dans la phrase graphique.
! Pour dtacher tout ce qui est
coordonn/ juxtapos (numration).
! Pour encadrer (deux virgules) tout ce
qui peut tre enlev.
Les enseigner sparment et selon une
progression.
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7. Lenseignement de lorthographe
grammaticale
! Systme donneur-receveur
! Donneurs : Nom et Pronom (donnent
deux traits sur trois)
! Receveurs: Dt., Adj., Verbe (formes
verbales) : deux traits
! Accord dans le GN, du V, du PP, de lAdj
attribut (du sujet ou du complment
direct du V)
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Quelques mises en garde en guise de
conclusion :
! sens et rle de lenseignement de la
grammaire dans lenseignement du
franais
! lcole et le march du livre scolaire
! lobjet et sa dnomination; rle du
mtalangage
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Grammaires scolaires en lien avec le
programme dtudes du Qubec
! CHARTRAND, S.-G. & SIMARD, Cl. (2006).
Grammaire de base. Bruxelles : De Boeck, 340 p.
! CHARTRAND, S.-G. & McMILLAN, G. (2002). Cours
autodidacte de grammaire franaise. Boucherville :
GRAFICOR, 213 p.
! CHARTRAND, S.-G. & SIMARD, Cl. (2000).
Grammaire de base. Saint-Laurent : ERPI, 336 p.
! CHARTRAND, S.-G. (sous la dir. de; 1999).
Grammaire pdagogique du franais
daujourdhui. Boucherville : GRAFICOR, 397 p.
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Articles en didactique de la
grammaire
! CHARTRAND, S.-G. (2005). Lapport de la didactique du
franais langue premire au dveloppement des capacits
dcriture des lves et des tudiants. Dans J. Lafont-
Terranova et D. Colin (d.), Didactique de lcrit. La
construction des savoirs et le sujet crivant (pp. 11-31).
Namur : Presses universitaires de Namur.
! CHARTRAND, S.-G. & BOIVIN, M.-Cl. (2005). Articulation
des activits mtalinguistiques aux activits discursives
dans la classe de franais au secondaire infrieur. Dans .
Falardeau (d.), Le franais : discipline singulire, plurielle
ou transversale ? Actes du 9
e
Colloque international de
lAIRDF, Cdrom. Qubec : AIRDF/PUL.
! CHARTRAND, S.-G. (2003). Dvelopper une culture de la
langue dans lcole qubcoise. Qubec franais, 130, 75-
77.
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Articles en didactique de la
grammaire
! CHARTRAND, S.-G. (2003). Sept chantiers pour
travailler la grammaire en classe. Qubec
franais, 129, 73-77.
! CHARTRAND, S.-G. (dir.; 2e d. 1996). Pour un
nouvel enseignement de la grammaire.
Propositions didactiques. Montral : Logiques,
440 p.
! CHARTRAND, S.-G. & PARET, M.-Chr. (1989).
Enseignement de la grammaire : quels objectifs ?
quelles dmarches ? Bulletin de lACLA, 11 (1),
31-39.
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Travaux romands en didactique
de la grammaire
Bain, D. & Canelas-Trevisi, S. (2007). Utilisation de la grammaire scolaire
dans lenseignement de la rdaction franaise : analyse de pratiques en
classe. Dans In . Falardeau, C. Fisher, Cl. Simard & N. Sorin (dir.), La
didactique du franais : les voies actuelles de la recherche. Qubec :
Presses de luniversit Laval.
Bronckart, J.-P. & Besson, M.-J. (1988). Et si la grammaire ntait pas
inutile ? Dans D. Bain (dir.), La recherche au service de
lenseignement? (pp. 73-93). Genve : Centre de recherches
psychopdagogiques du Cycle dorientation.
Conti, V. & J.-Fr. de Pietro (2006). Propositions en vue de la dfinition
dune conception terminologique en Suisse romande, Neuchtel : IRDP,
06-1003.
Schneuwly, B. (1998). Tout n'est pas mtalangagier dans l'enseignement
du franais. Dans J. Dolz & J.-C. Meyer (dir.,1998). Activits
mtalangagires et enseignement du franais. Actes des journes
d'tudes en didactique du franais (Cartigny, 28 fvrier-1er mars 1997)
(pp. 267-272). Berne: Peter Lang.
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Grammaires franaises compatibles
avec lenseignement rnov du
franais
! Riegel, M., Pellat, J.-Chr. et Rioul, R. (1994).
Grammaire mthodique du franais. Paris :
PUF.
! Genevay, . (1994). Ouvrir la grammaire.
Lausanne: LEP.
! Grevisse, M. et Goosse, R. (1993, 13
e
d.). Le
Bon usage. Bruxelles : Duculot.
! Gobbe, R. et Tordoir, M. (1986). Grammaire
franaise, St-Laurent : Trcarr.