TRABAJO DE INVESTIGACION

MARA MONTESSORI
Edward Tellez A.
I. BIOGRAFIA
Naci el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia. Hija bien
educada de padres catlicos de clase media, quien a pesar de las protestas de su padre
quin era militar de profesin y muy estricto, comenz estudiando Ingeniera a los 14
aos, biologa y luego Medicina en la Universidad de Roma La Sapienza. Lleg a ser
la primera mujer en Italia despus graduada de la Escuela de Medicina en 1896.
Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi
antropologa y obtuvo un doctorado en filosofa, poca en la que asisti a uno de los
primeros cursos de psicologa experimental. Es contempornea de Freud y desarroll su
propia clasificacin de enfermedades mentales.
Cuando se unificaron las provincias italianas y se independiz Italia, hubo un deterioro
en la situacin econmica del pas. En ese momento, se interesa por las condiciones
sociales, especialmente de las mujeres. Participa en dos congresos internacionales para
mujeres: en Berln en 1896 y en Inglaterra en 1900. Habla de las mujeres y de los nios,
enfatiza las repercusiones que las condiciones de vida tienen sobre la sociedad. En
1898, en un congreso en Turn expuso la importancia de la educacin y atencin a nios
con deficiencias mentales. Era el ao del asesinato de la emperatriz de Austria Sissi y
ella plante la relacin entre el abandono infantil y el desarrollo posterior de la
delincuencia.
En 1904 trabaj como profesora de Antropologa en la Universidad de Roma. Su deseo
de ayudar nios fue tan grande que en 1906 dej la Universidad y con un grupo de 60
nios, hijos de padres que trabajan, abri lo que se llam "La Casa de los Nios". Este
fue el surgimiento de lo que posteriormente se conoci como el mtodo Montessori.
Este mtodo estaba basado en lo que de forma "natural" los nios hacan sin asistencia
de adultos.
Maria Montessori visit por primera vez los Estados Unidos (U.S.A.) en 1913, el mismo
ao que Alex Graham Bell y su esposa fundaron la Asociacin Educativa Montessori en
Washington D.C.
En 1915 ella llam la atencin mundial con su saln de clases "Casa de Vidrio" en la
exhibicin Panam-Pacfico Internacional en San Francisco con el fin de dar a conocer
internacionalmente su mtodo. Ella dise y construy el material de enseanza y
desarroll un ambiente donde se de el aprendizaje por auto motivacin.
Despus el Gobierno Espaol la invit a abrir un Instituto de Investigacin en 1917.
Dos aos ms tarde, en 1919 comenz una serie de cursos de entrenamiento para la
enseanza en Londres.
Forzada a dejar Italia en 1934 por su oposicin a Mussolini, se fue a Barcelona, Espaa
pero en la II Guerra Mundial ella y su hijo Mario se fueron y fundaron el Centro
Montessori en Londres 1947, fue nominada al Premio Nobel de Paz tres veces en 1949-
1950-1951.
Finalmente muri en Noordwijk, Holanda en 1952 a la edad de 82 aos, enterrada cerca
de Hague, donde esta la matriz del Instituto Americano Montessori (AMI).
II. PRINCIPALES APORTES
A). Concepcin de la infancia y repercusin en la educacin
El nio es tal y como es, no hay una imagen perfecta del hombre adulto.
La escuela nueva pretende hacer justicia al nio; a ste se le reconoce una personalidad
distinta de la del adulto y ya no se pretende hacer en l un perfecto hombrecillo. L a
escuela dej de girar entorno al profesor entorno al profesor, al adulto, como ser
realizado y completo, y se prest atencin al proceso educativo de la infancia,
estudiando cada etapa del desarrollo.
Como consecuencia de esto nace el ACTIVISMO, que dice que no hay por qu
considerar al nio con los mismos intereses y aspiraciones que los mayores, sino que l
tendr los suyos propios. Los activistas buscan las verdaderas necesidades del nio con
el fin de ajustar a estas todo el proceso educativo. Cualquier necesidad del nio se
traduce en intereses.
B). Concepcin del profesor y su papel en la educacin
El lugar que hasta entonces haba ocupado el profesor como instructor expositor deja
paso al simple estar presente, en estado de disponibilidad permanente.
El papel del profesor se centra en dos misiones: orientar y motivar.
Ya no es el profesor quien da la clase, sino que son los alumnos los que trabajan.
El profesor debe observar y orientar para que la naturaleza del nio se desarrolle al
mximo de su capacidad.
C). Renovacin metodolgica
Mtodos activos
Con estos nuevos mtodos la escuela se abri al mundo que la rodeaba ampliando su
mbito educativo.
Las principales aportaciones metodolgicas son: la actividad, inters, individualizacin,
socializacin, globalizacin de contenidos y colaboracin escuela-familia.
Actividad: Situar al alumno en una postura activa frente al aprendizaje. A esta actitud
del alumno se le ha llamado pedagoga del descubrimiento o redescubrimiento.
Inters: A cada edad corresponde unos intereses determinados, y en ellos ha de basarse
la educacin, sta no solo ha de centrarse en aquello que por principio sea interesante
para el nio; si no que el profesor debe suscitar inters por aquello que se considera
necesario pero que, por ahora, no suscita motivacin en el alumno (por ejemplo la
lectura, ortografa, calculo, etc.).
Individualizacin: Individualidad de cada uno de los sujetos. Un alumno no es igual a
otro porque sus capacidades, intereses y situaciones son diferentes. No se puede montar
un sistema que sirva para todos, sino adaptar una educacin flexible que se acomode a
cada uno de los educandos de acuerdo a su personalidad.
Socializacin: La enseanza socializada completa a la individualizada y dentro de la
socializada existe una verdadera individualizada donde cada miembro del grupo aporta
y recibe segn sus capacidades personales.
La formacin social proclamada por la escuela nueva pretende la responsabilidad
personal ante el grupo social.
Globalizacin de contenidos: La escuela nueva proclama que se estudien unidades
temticas consonantes con los intereses infantiles (centros de inters).
La globalizacin tiene su fundamento en la teora psicolgica de la gestalt que intenta
dar una visin global de los fenmenos psquicos. El nio percibe el mundo que le
rodea en su totalidad, como un todo, y no como un conjunto de partes; no podemos
hacer de la enseanza un sinfn de apartados porque el nio encontrar dificultad en
relacionarlos y formar un todo.
Colaboracin escuela-familia: La educacin no es patrimonio exclusivo de la escuela,
y de la misma forma que se le da importancia al ambiente social, se cree imprescindible
la colaboracin de los padres en busca de la misma educacin en el hogar, en la calle y
en la escuela.
III. EXPERIENCIA PRCTICA
Las actividades de vida prctica preparan indirectamente para cualquier aprendizaje y
para el proceso de lecto-escritura. Estos ejercicios no siguen un esquema rgido de
ejercicios fijos. Deben adaptarse a la cultura del pas de cada nio. Pueden realizarse
tanto en el interior como en el exterior del aula. Algunos ejemplos de estas actividades
son:
Lavar platos (para el completo control del movimiento de la parte superior de su
cuerpo)
Lavar mesas ( movimientos circulares de izquierda a derecha para reforzar la
pre- lectura y escritura)
Enrollar y desenrollar alfombras(coordinacin motora gruesa)
Gateo , volteo y arrastrarse (motricidad gruesa)
Jardinera (cuido del medio ambiente)
Baile (dominio completo de todo su cuerpo, coordinacin motora)
Trasegar agua de un vaso a otro (refuerzo para motricidad fina)
Trasegar arroz con una cuchara de un pocillo a al otro (refuerzo de motricidad
fina)
Abrir y cerrar botes(motricidad fina)
Enroscar y desenroscar tornillos muy grandes (pre-coloreo para tener fuerza al
llegar a agarrar el lpiz) y muchas ms.