Modulo: Climas Educativos y Convivencia

Escolar
Tutora: Prof. Marcela Pinto.

Trabajo Final: Clima escolar de la Escuela
Nicols Avellaneda
15 de mayo de 2014











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DESCRIPCIN ESCUELA NICOLAS AVELLANEDA:
La escuela Nicols Avellaneda, ubicada en el barrio San Nicols de Ciudad
autnoma de Buenos Aires, en pleno corazn de la ciudad. Tiene estructuralmente
tres pisos y tres entradas, dos de ellas estn sobre una misma calle, la entrada que se
encuentra sobre la calle transversal, permite acceder a las oficinas de la Supervisin
de Adultos y Adolescentes de Materias Especiales del Gobierno de la Ciudad, y a las
oficinas de la Supervisin de CENS adultos.
Las otras dos entradas son para el ingreso de los alumnos de la escuela y el
personal administrativo y docente. En el establecimiento funciona durante la maana y
la tarde la educacin primaria.
En horario vespertino, funciona en planta baja y primer piso el rea de adultos y
adolescentes. En el segundo piso funciona el CENS de adultos.
Ficha tcnica
Nombre: Escuela de Jornada
Completa N 08 D.E. 01 "Nicols
Avellaneda"
N: 08 - D. E.: 1

Gestin: Estatal
Ofertas: Educacin Primaria Comn.
Direccin: Talcahuano 680
San Nicols; Cd. Post.: 1013
CGPC: 01
Tel.: 4371-9336/5748
E-mail: esc8de1@yahoo.com.ar
Tipo de establecimiento: Escuelas de Jornada
Completa

Estas escuelas funcionan entre las 8:15 y las
16:20 hs. Asimismo ofrecen servicio de comedor
escolar al medioda.

Jornadas (primaria): Jornada Completa.
Lugar de Informacin:
Nombre: D.E. N 1 Centro -
Recoleta - Retiro
Direccin: Avda. Quintana 35
Tel.: 4812-6588/6457 4811-9535
Dependencia: Direccin de Educacin Primaria
Direccin: Esmeralda 55 6 piso
Tel.: 4339-1810/1831
E-mail: daep@buenosaires.edu.ar
Web:www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/ni
veles/primaria/?menu_id=9760

El rea de Educacin de Adultos y Adolescentes ofrece una variada oferta
educativa para personas mayores de 14 aos (en el caso de primaria) o de 18 aos
(en el caso de secundaria). Adems, de los espacios de educacin formal, el rea
brinda cursos que facilitan la insercin laboral. En todos los casos se obtienen
certificados oficiales. El total de docentes del rea es de 21, 1 Directora, 1 secretaria,
una maestra en tareas pasivas.
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El clima escolar es lo que se construye entre las expectativas personales y
colectivas, respuestas individuales e institucionales (Perez Gmez, 1998). A esta
categora de enseante colectivo es desde donde nos posicionaremos llamndolos
climas sociales escolares, segn Anderson (1970). Son generados toda vez que la
gente se rene para realizar algo, o para cumplir un objetivo que tiende a agruparlos y
despierta expectativas en sus miembros.
Se puede observar en la encuesta realizada a los docentes de la institucin, que
la misma no muestra nmero crtico, podramos decir que se est hablando de una
escuela apta para convivir, con valores interesantes, con expectativas que logran la
convivencia de sus miembros as la escuela construye su clima institucional. Perez
Gmez llama a estas expectativas plataformas cognitivas, que responden a un
contexto social, a la condicin humana, a la bibliografa personal.
En la escuela, la tensin que se presenta entre demanda acadmica y
demanda humana se da por tratarse de una escuela de adultos y adolescentes que
concurren en horario nocturno. Los integrantes del mismo son de edades y
capacidades heterogneas (las edades oscilan desde 17 aos hasta 87 aos
respectivamente).Concurren alumnos con cierta dificultades motrices. Los alumnos
provienen desde distintos barrios de Capital Federal y Gran Buenos Aires.
Como se dijo anteriormente, no se observa nmero crtico en la planilla. En cuanto a lo
de una escuela apta para convivir, podra decir que ha costado mucho lograr el clima
que se permite a los sujetos de la educacin sentirse pertenecientes, reconocidos, y
en un ambiente innovador que permite un rol activo a los estudiantes en sus
aprendizajes.
Anlisis cuantitativo:
Se presentan los resultados de la encuesta realizados en la escuela Nicols
Avellaneda, tomando como muestra el total de 12 personas pertenecientes a la
Institucin. Definiendo con ello, las siguientes estadsticas y graficas que reflejan los
valores finales encontrados como resultado cuantitativo de la investigacin
mencionada.

Lectura de Satisfaccin de las tres expectativas:
Reconocimiento
En cuanto al reconocimiento, la cercana, la relacin entre pares, la
comunicacin con el directivo y con los docentes y entre los docentes, se ve
favorecida por la cantidad no tan grande de docentes. Las crticas son tomadas en
cuenta, es interesante resaltar que al principio las crticas producen un momento de
tensin, pero al ir acompaadas de un lenguaje corporal y la voz en forma amena, son
tomadas y en cuenta.
Reconocimiento desde el otro: Los perfiles de omnipotencia tanto en
docentes como en autoridades (no en todos los casos, hay muchos que
felizmente no tienen esta caracterstica), se matizan con el entorno y se
produce una tensin que permite darle el lugar al otro, permite descubrir
al otro y saberse acompaado con uno y con el otro, reconocerme y
reconocerse en y con el otro.
Reconocimiento del otro: las capacidades heterogneas, como tambin
la heterogeneidad en las edades, nacionalidades, variadas provincias
del territorio argentino, y distintas zonas de Capital Federal y de Gran
Buenos Aires, permiten contar con riquezas variadas de culturas, lo
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diferente del otro logra acercar al otro y permite acercarse uno hacia el
otro.
Reconocimiento de si: Sucede que alumnos de otras nacionalidades,
especialmente algunas que limitan con nuestro pas, famosas por las
bromas populares que no describen su realidad, se muestran con su
lenguaje, con sus costumbres, no se inhiben ante el otro y el otro lo vive
como cualidad del que la posee. Hace posible que se viva la propia
experiencia pasada y presente.
Significado

El significado que viene de las demandas individuales y sociales: una forma de
educar para el logro de la autonomizacion del alumno es lograr la relacin entre
los sujetos de la escuela, y por ende lograr que el sujeto establezca relacin
con el mundo, una relacin plural, que le permita trascender y verse como un
ser inacabado y capaz de llegar a su plenitud, donde pueda discernir por que
existe y no solo por que vive.

El significado que viene del proyecto: Proyectar proyectar es salir del estado
de yecto, y ponerse en marcha (Heidegger, 1993). Es bueno que se produzca
una actitud de gran tensin creadora, de poderoso despliegue de la
imaginacin.

El significado que viene de la motivacin: la escuela logra conectarse, y mucho
mas el docente en el aula con los alumnos, desde sus valores e intereses de
los sujetos, intenta encarnarse en la realidad.


Pertinencia
Pertenecer a un grupo es importante para el desarrollo de la personalidad y
especialmente ser aceptado por el mismo. Desde la escuela se puede apreciar
esa puerta abierta al grupo social, siendo bien recepcionados e integrados al
grupo social del aula y de la institucin.

Acceder a la informacin institucional: en la escuela se vive una apertura al
grupo social de la escuela, manifestada en la buena recepcin y predisposicin
hacia el nuevo que llega, desde la direccin de la escuela y desde el plantel
docente del establecimiento. Integra inmediatamente a los nuevos miembros.
Publica las convocatorias, interioriza las problemticas de la escuela a todos
los sujetos de la institucin. Lo que puedo destacar es que los conflictos son
sacados a la luz para permitir la participacin de los que quieran sumarse a su
resolucin.
Tener un rol definido autorizado, un territorio institucional de accin bajo el
propio control: los sujetos de la educacin sienten y viven su rol, se identifican
con el y este a su vez se encuentra respaldado por el proyecto y los
lineamientos de la institucin.

Participar en decisiones que nos afectan: Los alumnos participan en los
contenidos de la materia a ver, cada uno argumenta su necesidad segn la
realidad en la que esta inserto, y tomando la currcula de la materia se intenta
de manera creativa poder acceder a esos conocimientos sin salir de las normas
establecidas

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Escena donde ubicamos la escuela
De acuerdo a lo visto en la clase 4, y lo desarrollado en clima escolar, tomando en
cuenta los resultados que arrojan las planillas de la encuesta; la escuela estara
ubicada en la escena 3.
Las diferencias dejan de percibirse como amenazantes y se descubren como
mutuamente enriquecedoras. El otro aparece como posibilidad para afirmarme y
desarrollarme como persona (Ricoeur, 1996: 138).
Se comienza a producir y a profundizar la vinculacin, crece la influencia mutua,
se descubren y re descubren la diversidad y semejanza en el otro. Una semejanza
que no significa que todos sean iguales o piensen lo mismo o acten de igual modo o
sientan igual, esta semejanza mantiene tensin con la diferencia.
Esta semejanza se da desde la empata, el otro: Sufre y se alegra como yo. La
diferencia se sostiene en la cercana y hasta en la intimidad. No se necesita distancia,
aislamiento de territorios, para preservar las diferencias.
Podra decirse que: La aceptacin del conflicto es parte del proceso de
construccin de las diferencias. Siempre hay conflicto y disputa de poder en las
instituciones. La cultura democrtica lleva el conflicto a la luz de lo pblico. Si los
conflictos se mantienen larvados, ocultos, se hacen crnicos y aminoran los vnculos.
Es mi percepcin sobre la escuela, creo que se da porque al convivir dentro de
la institucin y sobre todo dentro del aula, adolescentes, jvenes, adultos, y adultos
mayores, la tensin de las diferencias a travs de los vnculos, los hace semejantes y
a la vez sus diferencias podan convivir en un ambiente de paz. Esas diferencias
sacadas a la luz les permite afirmarse y crecer como personas.

Como Fortalezas puedo mencionar las siguientes:
Los docentes junto a los alumnos, pueden trabajar en un mejor clima, y los
alumnos colaboran trabajando colaborativamente con sus compaeros a quienes les
cuesta un poco ms. Por ejemplo, una mujer de 71 aos es guiada por otro
compaero de 17 aos en los trabajos a realizar. El adulto realiza su trabajo y el
adolescente solo lo gua en las dudas que tiene, colaboran con el docente. El clima es
de respeto hacia uno y hacia el otro, de compartir sus saberes de vida con los saberes
que descubren e internalizan para acrecentar sus conocimientos.
Concurren alumnos con ciertas dificultades motrices. Los alumnos provienen
desde distintos barrios de Capital Federal y Gran Buenos Aires.
Se trabaj una nueva currcula de ciertas materias a pedido de los docentes y de
los alumnos, donde la cursada es por mdulos cuatrimestrales durante dos aos.
Esto produjo y produce tensin entre los docentes por que dicho cambio implicaba
actualizarse, en sus conocimientos dando lugar al uso de la Tics. Los alumnos,
comparten junto a los docentes, el armado de los temas a dar durante la cursada
segn sus necesidades laborales, sociales, etc. Que se comprenda dentro de la nueva
currcula.
Observaciones:
En cuanto al reconocimiento podemos decir que al ser pocos docentes el trato es
ms cercano y se llega tener una relacin ms cercana con el resto de los
compaeros y directivos
La realidad de tener alumnos de 14 en adelante, termina siendo beneficioso al
intercambio de saberes, especialmente el intercambio a travs de la comunicacin
con los otros hombres, que, creo, si profundizamos tal vez se podra lograr el
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dialogo, donde deje de existir la actitud de dirigir y orientar al educando, donde se
terminen con los esquemas de una educacin monologal, que tan trabajosamente
se viene cambiando.

ENCUESTA SOBRE CLIMAS GRUPALES E INSTITUCIONALES
Esta encuesta de carcter annimo es una herramienta para analizar en el
mbito institucional una serie de factores (reconocimiento, significado y pertenencia)
que, articulados de maneras diferentes, dan cuenta de lo que se llama clima escolar.
En cada grupo se plantean una serie de interrogantes en los que se solicita que usted
indique con una cruz (X) el que considere ms adecuado, segn su anlisis y
reflexin personal. Muchas gracias
Las personas encuestadas fueron:
Directora de la Escuela de Adultos y Adolescentes Turno Noche 1
Secretaria de la Escuela de Adultos y Adolescentes Turno Noche 1
Docentes de Ingles 2
Docente de Terminalidad 1
Docente de Computacin y Tecnologas Digitales 1
Docente de Electricidad 1
Docente de Folclore 1
Docente de Contabilidad 1
Docentes de Ciclos 3
Expectativa Humana
Reconocimiento



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Expectativa Humana
Significado


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Expectativa Humana
Pertinencia




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Conclusiones:
El reconocerse, es despertar la conciencia que implica comprender realista y
correctamente la ubicacin de uno en la naturaleza y en la sociedad. Y el reconocer al
otro implica que existe otras formas donde comparar con otras situaciones y
posibilidades, donde descubre y redescubre la dignidad. Y Como dice Ricoeur, es una
palabra con muchos significados, polismica. Reconocer es diferenciar, no confundir.
Reconocer es tambin valorar, dar importancia a lo que el otro hace. Cada vez
que uno agradece o saluda es una manera de expresar el valor que el otro tiene para
uno y lo que este le ofrece.
El clima de una escuela no solo percibe sino que multiplica y potencia lo bueno
que viene de los otros. La escuela Nicols Avellaneda, va en camino de lograr la
fuerza de la palabra y el dialogo donde uno se reconoce y reconoce al otro.

Bibliografa y/o webgrafa:

-Mg. Fernando Onetto y Lic. Ivana Garzaniti (2013).Clase Nro. 2: Importancia de la
mirada institucional. El docente como profesional reflexivo . Climas educativos y
convivencia escolar. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
- Onetto, F. (2004). Climas educativos y pronsticos de violencia. Buenos Aires,
Novedades Educativas.
-Prez Gmez, A. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid, Morata.

- Mg. Fernando Onetto (2013). Manos a la obra I, Climas educativos y
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Buenos aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
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-Winnicott, D. (1991). Deprivacin y delincuencia. Buenos Aires, Paids.

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-Kornblit, A. (coord.) (2008). Violencia escolar y climas sociales. Buenos Aires, Biblos

-Koselleck, R. (1993). Futuro pasado. Para una semntica de los tiempos modernos.
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-Lewin, K. (1978). La teora del campo en la ciencia social. Buenos Aires, Paids

Web:

-http://elsolonline.com/noticias/ver/1008/25875/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa
- http://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-de-
conflictos/
- http://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtml
- http://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtml
- Programa Nacional de Convivencia Escolar: http://www.me.gov.ar/convivencia/(ltima
consulta: 21/1/13).