Clase de Semantica

Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
Técnicas específicas de
intervención
SEMÁNTICA
l La intervención consiste en varios niveles de intervención

relacionados
l Las relaciones de la forma del significado de las palabras con

otras palabras que pueden categorizarlas y organizarlas
involucran no solo al sistema del lenguaje sino al sistema
cognitivo, particularmente en los niños mas grandes
l La intervención en semántica involucra una variedad de

estrategias de intervención interrelacionadas mucho mas
complejas que un simple entrenamiento de vocabulario
l El significado de las palabras consiste en conceptos o

conocimiento del mundo
l Las palabras no solo nombran cosas, se refieren a estos

conceptos
l El proceso de formar y organizar conceptos puede reflejar la

organización cognitiva general y a la vez influenciar en esta
organización
l La intervención debe reconocer la importancia de estos

conceptos subyacentes e incluir aspectos cognitivos de la
formación de conceptos
3
Vocabulario inadecuado
l Referencia o significado es la relación de la palabra con el

concepto subyacente
l Existen diferentes estrategias en diferentes edades para

construir significados
l Los niños con trastorno de lenguaje a menudo usan una

estrategia de forma exclusiva o predominante: habilidad para
formar conceptos complejos, dificultad para relacionar las
experiencias con conceptos
l El fonoaudiólogo puede ayudar al niño a construir y extender

los sistemas de referencia individuales suministrando
situaciones en las que el niño se encuentre con el mundo
físico y social
l Los eventos dinámicos se desarrollan antes que los

estáticos, por lo tanto el aprendizaje de los rasgos puede ser
facilitado enfocándose en el movimiento, el contraste y el
cambio
La estrategia mas efectiva es:
a. Construir una base de experiencia antes de establecer

vínculos con las nuevas palabras
b. Enseñar en contextos significativos
c. Suministrar múltiples exposiciones
l La experiencia es básica en los niños antes de los 7a

l El niño debe tener experiencias llenas de significado, reales
6
l El conocimiento de las palabras ó lo que el niño conoce del

mundo es muy importante para el crecimiento del
vocabulario
l Los significados tempranos se adquieren en experiencias

tempranas, predecibles, especialmente en rutinas y los
scripts que las acompañan
l Gradualmente los significados se generalizan y

descontextualizan
l Entre los 5 y 9 años los niños con desarrollo típico

reorganizan su vocabulario desde un procesamiento
basado en los eventos hacia un procesamiento mas
lingüístico de base semántica
7
l Los niños que van de excursión tienen experiencias

tocando, oliendo, probando y describen estas sensaciones:
facilitadores del lenguaje
l Los facilitadores del lenguaje pueden codificar rasgos de

los eventos y entidades a las que el niño atiende
l Los niños mas grandes pueden aprender a partir de las

experiencias de otros, como lo hacen los adultos
El vocabulario se aprende en dos fases:
l Las palabras se mapean rápidamente, una pequeña porción del

significado se adquiere en esta primera exposición el mundo del
niño y el conocimiento del mundo se afectan por los rasgos que
adquieren.
l Posteriormente, de manera gradual la exposición repetida

genera un mapa completo del significado de la palabra
9
l Los niños y adolescentes con trastorno del lenguaje necesitan

aprender como se usa el contexto para establecer el significado
de las palabras
l El contexto suministra un numero de pistas que pueden ser

clasificadas como:
• temporales (tiempo)
• espaciales (localización)
• valor (valor relativo)
• descripción física - difícil
• descripción funcional (uso) - fácil
• causal (causa-efecto)
• miembro de clase (tipo) - fácil
• equivalencia (similitud-diferencia)
10
l El contexto debe ser familiar y presentado antes de introducir
palabras nuevas
l Palabras nuevas en estructuras conocidas
l Entonación especial cuando se presenta la palabra nueva: es

importante dada la dificultad de los niños con SLI de usar la
sintaxis para adquirir ítems lexicales
l Las narraciones dan un buen contexto para introducir nuevas

palabras
l No se hacen definiciones palabra a palabra, la palabra nueva

debe usarse en discusión en el contexto, es suficiente una
definición superficial las primeras veces
11
l Las definiciones de los niños y los adultos, especialmente las
categóricas se organizan alrededor de un prototipo o mejor
ejemplar
l Los ejemplos que se dan al niño pueden ser los del prototipo o
mejor ejemplar remarcando en las características mas
importantes
l También se puede exponer al niño a múltiples ejemplos de

eventos y cosas en contextos familiares para enseñarle a percibir
los rasgos de diferentes eventos y entidades
l Los facilitadores del lenguaje actúan para mediar, enmarcar,

enfocar y suministrar los rasgos mas salientes de las
experiencias del niño
12
l En las actividades debe animarse al niño a describir rasgos
l Los descriptores pueden usarse para determinar similaridades y

diferencias y etiquetar las palabras, encontrar lo que esta en el
lenguaje del niño para nombrar: p.e. los tipos de hojas: las hojas
de cinco puntas
l Los facilitadores también pueden ser palabras target que se usen

con frecuencia en la escuela y en casa en actividades diarias
l Es mas fácil aprender palabras para conceptos conocidos que

palabras y conceptos nuevos
13
Las palabras a enseñar deben escogerse basados en:
l Frecuencia de uso
l Desarrollo típico
l Necesidad de uso en el aula
l Uso en los libros de texto
l Probabilidad de que el niño aprenda la palabra solo en un
contexto
l Expresiones en el argot de los jóvenes (socialización)
14
El entrenamiento puede incluir:

l Palabras que significan lo mismo: sinónimos
l Que suenan igual: homónimos
l Opuestos: antónimos
Este entrenamiento ayuda al niño a organizar el lenguaje para un fácil

almacenamiento y recuperación de la información
l Los significados se consolidan cuando el niño hace correcciones

de sus errores o de las malas concepciones de significados
15
l Desde lo general a lo mas especifico
l Es importante para los niños con dificultades del lenguaje

expandir los significados mas allá de los ejemplares obvios
l De lo mas contextualizado a lo menos contextualizado o

figurativo,
l De los múltiples significados a lo menos contextual y abstracto
16
l Los rasgos semánticos de las palabras pueden ser analizados
para expandir las características asociadas con las palabras y
ayudar a la categorización.
l Las palabras pueden ser clasificadas de acuerdo a sus rasgos

semánticos
l Las tareas de clasificación por función pueden ayudar al niño a

hacer sus propias asociaciones
l Los significados múltiples pueden ser relacionadas con áreas y

contextos académicos, ayudar al niño a entender que hay
significados de palabras que varían de acuerdo a los diferentes
contextos
17
Analizando similaridades de rasgos

semánticos
Energía
Trans- Cuatro Dos Energía Va en
de
porte ruedas ruedas de motor rieles
pedales
Motocicleta X X X
bicicleta X X X
Coche X X X
Bus X X X
Tren X X X
18
Los materiales:
l Las imágenes NO pueden ser muy abstractas para los niños muy
pequeños
l Imágenes desde un concepto total a uno abstracto
l Los referentes pueden presentarse en una variedad de formas para

construir un concepto total
l Variar los contextos para suministrar un máximo uso y exposición
l Mas comerciales: boogle, pictionary, scrabble
l Lluvia de ideas, todo lo que se te ocurra de la palabra x, spidergram
l Crear palabras que no existen en el diccionario, palabras originales
19
Spidergram de significado de palabras y

asociaciones
Vive en Palac
De
sfi
s
la
urso
co
PLAYA
TRAJEi si
ón
nl
disc
v
os
ele
DE
io
SOL
at
mi
En lBAÑO
Hac
en
li t
Ma
drid
bla
CALOR
are
Ha
s
te
la gen
o por
PRESIDENTE
FUEGO Elegid
Ca
os
be
SANGRE
ta d
za
tra ROJO BOMBERO CAMION

ma
de
i r
le
F
sta
es
do
HERIDO
ley
a
Firm
RESCATE
AGUA
HOSPIT
AL
20
Categorías semánticas y palabras

relacionales
l los significados se extienden mas allá del nivel de palabra
l El niño es capaz mas allá del nivel de palabra de decodificar el

significado a partir de la forma de las producciones
l Palabras con los mismos referentes pueden satisfacer diferentes

roles semánticos o casos en los que se especifica las relaciones
entre referentes
l El niño forma las oraciones teniendo en mente el referente y el

rol semántico
l Las palabras y frases pueden ser modificados por elementos

sintácticos que indican cualidades como atributos perceptuales,
manera, aspectos temporales, relaciones entre oraciones largas
como aditivas (y) o causales (porque)
21
Clases semánticas
l El fonoaudiologo puede enseñar palabras al niño y localizar

las palabras en diferentes clases semánticas
l Una parte de la definición de la palabra es la clase

semántica a la que la palabra pertenece
l También puede enseñar otros tipos de palabras y

relacionarlas con la clase
l Los niños con SLI tienen dificultades en identificar y usar

las clases semánticas de las palabras
22
Clases semánticas
l La función de agente usualmente se encuentra en la posición del
sujeto
l No siempre es el agente: Juan (sujeto) fue arrestado por el policía

(agente)
l Identificar los pronombres para los sujetos
l Preguntas como ¿Quién es?, ¿qué esta haciendo?
l El niño puede aprender cada forma de oración por imitación y

responder a preguntas dentro de las actividades
23
Palabras relacionales
l Las palabras relacionales cumplen diferentes funciones en el
lenguaje
l Las relaciones pueden basarse en la calidad y la cantidad y

pueden ser generales o especificas
l Otras palabras relacionales pueden usarse para marcar el lugar

y el tiempo
l Las conjunciones: palabras relaciónales que relacionan una

oración con otra
l Se adquieren a través de:

• Tareas descriptivas: en las que el niño debe diferenciar una entidad de
otra
• Tareas narrativas: en las que debe diferenciar personajes 24
Palabras relacionales –ACTIVIDADES-
l En juegos mudos o de acciones confusas el fonoaudiologo

puede ayudar al niño a que de mas información esencial y
adicional
l Narraciones: especialmente cuando el facilitador sintetiza

oraciones complejas y largas basadas en las del niño
25
Palabras relacionales -Términos

cuantitativos
l Inicialmente: uno o mas de uno
l Luego: algunos, muchos, mas
l Con precaución por deixis: Estos y esos
l Antes: aprender a contar y conceptos de valores relativos: 4 es
mas que 2 y no solo a contarlos secuencialmente
uno, dos, tres, cuatro… 10%, 70%

mucho Unidades de medida:
algunos, un poco, un par centímetro, pulgada, metro,
mas otro taza, galón, kilómetro, litro,
casi todos vacío, lleno
tanto como
de sobra, bastante
mitad, un cuarto, dos quintos
26
Palabras relacionales -Términos cualitativos

l Los no específicos se aprenden antes que los específicos (grande
antes que largo)
l Introducir términos y relaciones en el orden evolutivo
l Se adquieren asimétricamente basados en la polaridad

• Tamaño: grande (positivo)-pequeño (negativo)
l Primero entrenar los positivos
l Son útiles las comparaciones
27
Pares comparativos mas comunes

Positivo Negativo Edad (meses)
Igual Diferente 36-60
En frente de Detrás de 48-54
Dentro de Fuera de 48-54
Sano Enfermo 30-48
Grande Pequeño 30-48
Grueso Delgado 30-42
Duro Blando 30-42
Mas Menos 42-72
Todo Nada 66-72
Viejo Nuevo 66-72
Antes Después 66-72
Abierto Cerrado 42-48 28

Dentro Fuera 42-48
Sobre Bajo 42-48
Frente Detrás 48-52
Bien Mal 30-48
Pesado Liviano 30-48
Alto Bajo 30-84
Ruidoso Silencioso 36-48
Brillante Opaco 36-48
Sólido Liquido 36-48
Lleno Vacío 36-48
Con Sin 48-54
Primero Ultimo 60-66 29

Encendido Apagado 24-36
Arriba Abajo 36-60
Adelante Atrás 78-84
Feliz Triste 78-84
Viejo Joven 78-84
Alto Bajo 78-84
Caliente Frío
Oscuro Claro
Muchos Pocos
Rapido Lento
Temprano Tarde
Siempre Nunca 30
Términos espaciales y temporales
l Diferentes palabras se usan para marcar el espacio y el tiempo y

otras que son potencialmente confusas
l Los conceptos espaciales son mas fáciles de aprender
l Primero en relación con el niño: cuando esta frente a las cosas
l Luego cosas que no resaltan tanto o que se mueven p.e. pelota
l Las dimensiones verticales se aprenden antes que las horizontales
l Horizontales en frente o detrás de aprenden antes que los

términos al lado de
31
l El orden del aprendizaje de los términos temporales refleja los conceptos

subyacentes de orden, simultaneidad y duración
l Los términos que denotan orden como: antes, después, primero, ultimo,
usualmente se aprenden antes de los términos para simultaneidad como:
al mismo tiempo, a la vez, durante, cuando. Los términos de duración
como: hace tiempo se adquieren después
l Los niños con problemas psicológicos tienen problemas con el concepto

de tiempo y con los limites de los eventos. Por lo que para ellos cambiar
de actividad es a menudo difícil.
l La intervención debe iniciar con la conciencia, el uso de temporizadores y

otras formas para recordar ayudan al niño a a monitorear y regular su
comportamiento
32
l Los limites de eventos concretos como el terminar un proyecto
l Calendarios o imágenes secuenciales de los eventos pueden

ayudar a mejorar esta conciencia
l Es mejor empezar con definiciones concretas y progresar a las

mas abstractas:
• Primero, ultimo, antes, después pueden entrenarse con
objetos en una línea, secuencias y reversibilidad
• Utilizar diferentes contextos
• Entrenar en rutinas: hablar desde un teléfono publico, cambiar
una rueda, se puede entrenar con fotos
33
l El uso de términos deícticos es muy difícil de enseñar: aquí ó allí

están desde la perspectiva del hablante, evitar confusiones,
contextos transparentes
l Es mejor sentarse al lado inicialmente, compartiendo la misma

perspectiva
l Utilizar otros facilitadores como mascotas o muñecos
34
Términos espaciales mas comunes
al lado de bajo en frente de

antes sobre detrás
después debajo al lado de
sobre esquina derecha
dentro arriba izquierda
entre en medio a través
en medio al lado sobre
final juntos
35
Términos temporales mas comunes
luego hoy días

antes mañana semanas
después días calendario horas
en meses minutos
pronto estaciones durante
después años lejos de
ahora mañana hacia
ayer tarde a veces
noche
36
Conjunciones
l Enseñar conjunciones en el orden en que se desarrollan

• Porque: relación causa-efecto solo se adquiere completamente hasta los
12 a.
• Y: para unir entidades (gatos y perros)
l En actividad de cocina:
• Facilitador:” ¿Cuáles son los dos tipos de galletas que te gustan mas?”, ó “dime los
dos sabores que te gustan mas”
• Pero: “me gustan las galletas, pero no las remolachas”: distinciones de gusto y
disgusto
l Usar primero la oración y luego una subordinada inicialmente y luego

cambiar el orden:
• Llevo un abrigo, porque hace frío
• Porque hace frío, llevamos un abrigo
• Llevamos un abrigo, si hace frío
• Llevamos un abrigo cuando haga frío
37
Recuperación de las palabras y

categorización
Las dificultades en la recuperación de las palabras pueden resultar de

dos posibles fuentes:
1. Falta de elaboración o falta de una bien establecida

representación de la palabra en el léxico del niño
l El reconocimiento de las palabras esta relacionado con la

habilidad de almacenamiento
l El incremento del léxico requiere redes semánticas en grupos de
palabras
l En general, los niños exhiben dificultades a menudo tienen un
vocabulario menos extenso y pobre conocimiento de las palabras
38

categorización
2. La recuperación
l Son menos eficientes en recuperar las palabras del

almacenamiento
l Mientras las dificultades de elaboración pueden ocurrir solas, las
de recuperación suelen acompañar a las de elaboración
l Los niños se benefician de actividades de elaboración y

recuperación
l Las actividades pueden incorporarse fácilmente en diferentes

actividades de la vida cotidiana y conversaciones sobre estas
actividades
39

categorización
Antes de iniciar la intervención es importante determinar la fuente del

problema:
l Mejor nominación en imágenes mas reales y a color

l Mejor en contexto que aisladas
l Los niños con problemas de almacenamiento tienen dificultades

al entender y recuperar palabras que no están estables en
memoria.
l El almacenaje inadecuado es el resultado de significados

borrosos, problemas de referencia movediza, y pobres
habilidades de análisis y síntesis
l La meta de la intervención: mejorar el conocimiento de las

palabras y mejorar su acceso 40

categorización
En los problemas de recuperación (solo):
l Dificultad esta en la búsqueda y recuperación
l Algo se rompe en el proceso de discriminación de la palabra

deseada de entre otras palabras compitiendo y la construcción de
la forma fonológica de la palabra
l La meta de la intervención: mejorar el acceso
41

categorización
l El almacenamiento de las palabras se afecta por niveles profundos de

procesamiento:
• Recuperar palabras: niveles mas profundos
• Procesamiento acústico (rimas): superficial
• Categórico: nivel medio
• Semántico/sintáctico: profundo
l Las palabras se recuerdan en función de otras y de las redes de

significados, cuando se accede a un miembro de la familia se activan
otros.
l Estas relaciones se basan en significados, no solo en la línea de sonidos

o de letras
l La similaridad semántica, y en menor medida la similaridad fonológica

afecta a los juicios de relación: las redes de morfemas semánticamente
relacionados hacen parte del sistema de memoria
42

categorización
El entrenamiento en elaboración:
l Organización del léxico del niño
l Generalización del uso de las palabras en el uso diario
l En los niños con desarrollo típico, el incremento del conocimiento de las

palabras resulta en un fuerte incremento del almacenamiento
l Usar estrategias semánticas como la presentación de ejemplares no

idénticos: asociaciones y definiciones. Similitudes y diferencias entre dos
palabras: casa – hotel
l Pueden utilizarse estrategias nemotécnicas o “palabras claves”: las

palabras se vinculan acustica o visualmente con palabras similares
familiares: la conocida ayuda a la desconocida
43

categorización
l Las imágenes y las descripciones escritas pueden usarse para

vincular dos palabras, es mas efectivo un 50%
l Recuperación: taras de categorización: todos los miembros de

una categoria: animales, ropa, dulces…
l Pueden formarse también con los sonidos iniciales de las

palabras
l Los niños con SLI requieren mas estrategias de organización

semántica y mas ejemplos
44

Clase de Semantica

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Clase de Semantica

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software

http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

l La intervención consiste en varios niveles de intervención

l Las relaciones de la forma del significado de las palabras con

l La intervención en semántica involucra una variedad de

l El significado de las palabras consiste en conceptos o

l Las palabras no solo nombran cosas, se refieren a estos

l El proceso de formar y organizar conceptos puede reflejar la

l La intervención debe reconocer la importancia de estos

l Referencia o significado es la relación de la palabra con el

l Existen diferentes estrategias en diferentes edades para

l Los niños con trastorno de lenguaje a menudo usan una

l El fonoaudiólogo puede ayudar al niño a construir y extender

l Los eventos dinámicos se desarrollan antes que los

La estrategia mas efectiva es:

a. Construir una base de experiencia antes de establecer

l La experiencia es básica en los niños antes de los 7a

l El conocimiento de las palabras ó lo que el niño conoce del

l Los significados tempranos se adquieren en experiencias

l Gradualmente los significados se generalizan y

l Entre los 5 y 9 años los niños con desarrollo típico

l Los niños que van de excursión tienen experiencias

l Los facilitadores del lenguaje pueden codificar rasgos de

l Los niños mas grandes pueden aprender a partir de las

El vocabulario se aprende en dos fases:

l Las palabras se mapean rápidamente, una pequeña porción del

l Posteriormente, de manera gradual la exposición repetida

l Los niños y adolescentes con trastorno del lenguaje necesitan

l El contexto suministra un numero de pistas que pueden ser

l Palabras nuevas en estructuras conocidas

l Entonación especial cuando se presenta la palabra nueva: es

l Las narraciones dan un buen contexto para introducir nuevas

l No se hacen definiciones palabra a palabra, la palabra nueva

l También se puede exponer al niño a múltiples ejemplos de

l Los facilitadores del lenguaje actúan para mediar, enmarcar,

l Los descriptores pueden usarse para determinar similaridades y

l Los facilitadores también pueden ser palabras target que se usen

l Es mas fácil aprender palabras para conceptos conocidos que

Las palabras a enseñar deben escogerse basados en:

El entrenamiento puede incluir:

Este entrenamiento ayuda al niño a organizar el lenguaje para un fácil

l Los significados se consolidan cuando el niño hace correcciones

l Desde lo general a lo mas especifico

l Es importante para los niños con dificultades del lenguaje

l De lo mas contextualizado a lo menos contextualizado o

l De los múltiples significados a lo menos contextual y abstracto

l Las palabras pueden ser clasificadas de acuerdo a sus rasgos

l Las tareas de clasificación por función pueden ayudar al niño a

l Los significados múltiples pueden ser relacionadas con áreas y

Analizando similaridades de rasgos

l Los referentes pueden presentarse en una variedad de formas para

l Variar los contextos para suministrar un máximo uso y exposición

l Mas comerciales: boogle, pictionary, scrabble

l Lluvia de ideas, todo lo que se te ocurra de la palabra x, spidergram

l Crear palabras que no existen en el diccionario, palabras originales

Spidergram de significado de palabras y

tra ROJO BOMBERO CAMION

Categorías semánticas y palabras

l los significados se extienden mas allá del nivel de palabra

l El niño es capaz mas allá del nivel de palabra de decodificar el

l Palabras con los mismos referentes pueden satisfacer diferentes

l El niño forma las oraciones teniendo en mente el referente y el

l Las palabras y frases pueden ser modificados por elementos