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Técnicas específicas de
intervención

SEMÁNTICA

l La intervención consiste en varios niveles de intervención


relacionados

l Las relaciones de la forma del significado de las palabras con


otras palabras que pueden categorizarlas y organizarlas
involucran no solo al sistema del lenguaje sino al sistema
cognitivo, particularmente en los niños mas grandes

l La intervención en semántica involucra una variedad de


estrategias de intervención interrelacionadas mucho mas
complejas que un simple entrenamiento de vocabulario

l El significado de las palabras consiste en conceptos o


conocimiento del mundo

l Las palabras no solo nombran cosas, se refieren a estos


conceptos

l El proceso de formar y organizar conceptos puede reflejar la


organización cognitiva general y a la vez influenciar en esta
organización

l La intervención debe reconocer la importancia de estos


conceptos subyacentes e incluir aspectos cognitivos de la
formación de conceptos
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Vocabulario inadecuado

l Referencia o significado es la relación de la palabra con el


concepto subyacente

l Existen diferentes estrategias en diferentes edades para


construir significados

l Los niños con trastorno de lenguaje a menudo usan una


estrategia de forma exclusiva o predominante: habilidad para
formar conceptos complejos, dificultad para relacionar las
experiencias con conceptos

Vocabulario inadecuado

l El fonoaudiólogo puede ayudar al niño a construir y extender


los sistemas de referencia individuales suministrando
situaciones en las que el niño se encuentre con el mundo
físico y social

l Los eventos dinámicos se desarrollan antes que los


estáticos, por lo tanto el aprendizaje de los rasgos puede ser
facilitado enfocándose en el movimiento, el contraste y el
cambio

Vocabulario inadecuado

La estrategia mas efectiva es:

a. Construir una base de experiencia antes de establecer


vínculos con las nuevas palabras
b. Enseñar en contextos significativos
c. Suministrar múltiples exposiciones

l La experiencia es básica en los niños antes de los 7a


l El niño debe tener experiencias llenas de significado, reales

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l El conocimiento de las palabras ó lo que el niño conoce del


mundo es muy importante para el crecimiento del
vocabulario

l Los significados tempranos se adquieren en experiencias


tempranas, predecibles, especialmente en rutinas y los
scripts que las acompañan

l Gradualmente los significados se generalizan y


descontextualizan

l Entre los 5 y 9 años los niños con desarrollo típico


reorganizan su vocabulario desde un procesamiento
basado en los eventos hacia un procesamiento mas
lingüístico de base semántica
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Vocabulario inadecuado

l Los niños que van de excursión tienen experiencias


tocando, oliendo, probando y describen estas sensaciones:
facilitadores del lenguaje

l Los facilitadores del lenguaje pueden codificar rasgos de


los eventos y entidades a las que el niño atiende

l Los niños mas grandes pueden aprender a partir de las


experiencias de otros, como lo hacen los adultos

Vocabulario inadecuado

El vocabulario se aprende en dos fases:

l Las palabras se mapean rápidamente, una pequeña porción del


significado se adquiere en esta primera exposición el mundo del
niño y el conocimiento del mundo se afectan por los rasgos que
adquieren.

l Posteriormente, de manera gradual la exposición repetida


genera un mapa completo del significado de la palabra

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Vocabulario inadecuado

l Los niños y adolescentes con trastorno del lenguaje necesitan


aprender como se usa el contexto para establecer el significado
de las palabras

l El contexto suministra un numero de pistas que pueden ser


clasificadas como:
• temporales (tiempo)
• espaciales (localización)
• valor (valor relativo)
• descripción física - difícil
• descripción funcional (uso) - fácil
• causal (causa-efecto)
• miembro de clase (tipo) - fácil
• equivalencia (similitud-diferencia)
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Vocabulario inadecuado
l El contexto debe ser familiar y presentado antes de introducir
palabras nuevas

l Palabras nuevas en estructuras conocidas

l Entonación especial cuando se presenta la palabra nueva: es


importante dada la dificultad de los niños con SLI de usar la
sintaxis para adquirir ítems lexicales

l Las narraciones dan un buen contexto para introducir nuevas


palabras

l No se hacen definiciones palabra a palabra, la palabra nueva


debe usarse en discusión en el contexto, es suficiente una
definición superficial las primeras veces
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Vocabulario inadecuado
l Las definiciones de los niños y los adultos, especialmente las
categóricas se organizan alrededor de un prototipo o mejor
ejemplar

l Los ejemplos que se dan al niño pueden ser los del prototipo o
mejor ejemplar remarcando en las características mas
importantes

l También se puede exponer al niño a múltiples ejemplos de


eventos y cosas en contextos familiares para enseñarle a percibir
los rasgos de diferentes eventos y entidades

l Los facilitadores del lenguaje actúan para mediar, enmarcar,


enfocar y suministrar los rasgos mas salientes de las
experiencias del niño

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Vocabulario inadecuado
l En las actividades debe animarse al niño a describir rasgos

l Los descriptores pueden usarse para determinar similaridades y


diferencias y etiquetar las palabras, encontrar lo que esta en el
lenguaje del niño para nombrar: p.e. los tipos de hojas: las hojas
de cinco puntas

l Los facilitadores también pueden ser palabras target que se usen


con frecuencia en la escuela y en casa en actividades diarias

l Es mas fácil aprender palabras para conceptos conocidos que


palabras y conceptos nuevos

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Vocabulario inadecuado

Las palabras a enseñar deben escogerse basados en:

l Frecuencia de uso
l Desarrollo típico
l Necesidad de uso en el aula
l Uso en los libros de texto
l Probabilidad de que el niño aprenda la palabra solo en un
contexto
l Expresiones en el argot de los jóvenes (socialización)

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Vocabulario inadecuado

El entrenamiento puede incluir:


l Palabras que significan lo mismo: sinónimos
l Que suenan igual: homónimos
l Opuestos: antónimos

Este entrenamiento ayuda al niño a organizar el lenguaje para un fácil


almacenamiento y recuperación de la información

l Los significados se consolidan cuando el niño hace correcciones


de sus errores o de las malas concepciones de significados

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Vocabulario inadecuado

l Desde lo general a lo mas especifico

l Es importante para los niños con dificultades del lenguaje


expandir los significados mas allá de los ejemplares obvios

l De lo mas contextualizado a lo menos contextualizado o


figurativo,

l De los múltiples significados a lo menos contextual y abstracto

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Vocabulario inadecuado
l Los rasgos semánticos de las palabras pueden ser analizados
para expandir las características asociadas con las palabras y
ayudar a la categorización.

l Las palabras pueden ser clasificadas de acuerdo a sus rasgos


semánticos

l Las tareas de clasificación por función pueden ayudar al niño a


hacer sus propias asociaciones

l Los significados múltiples pueden ser relacionadas con áreas y


contextos académicos, ayudar al niño a entender que hay
significados de palabras que varían de acuerdo a los diferentes
contextos
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Analizando similaridades de rasgos


semánticos
Energía
Trans- Cuatro Dos Energía Va en
de
porte ruedas ruedas de motor rieles
pedales

Motocicleta X X X
bicicleta X X X
Coche X X X
Bus X X X
Tren X X X

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Vocabulario inadecuado
Los materiales:

l Las imágenes NO pueden ser muy abstractas para los niños muy
pequeños
l Imágenes desde un concepto total a uno abstracto

l Los referentes pueden presentarse en una variedad de formas para


construir un concepto total

l Variar los contextos para suministrar un máximo uso y exposición

l Mas comerciales: boogle, pictionary, scrabble

l Lluvia de ideas, todo lo que se te ocurra de la palabra x, spidergram

l Crear palabras que no existen en el diccionario, palabras originales

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Spidergram de significado de palabras y


asociaciones
Vive en Palac
De
sfi

s
la

urso
co

PLAYA
TRAJEi si
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nl

disc

v
os

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HERIDO
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RESCATE
AGUA
HOSPIT
AL

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Categorías semánticas y palabras


relacionales

l los significados se extienden mas allá del nivel de palabra

l El niño es capaz mas allá del nivel de palabra de decodificar el


significado a partir de la forma de las producciones

l Palabras con los mismos referentes pueden satisfacer diferentes


roles semánticos o casos en los que se especifica las relaciones
entre referentes

l El niño forma las oraciones teniendo en mente el referente y el


rol semántico

l Las palabras y frases pueden ser modificados por elementos


sintácticos que indican cualidades como atributos perceptuales,
manera, aspectos temporales, relaciones entre oraciones largas
como aditivas (y) o causales (porque)

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Clases semánticas

l El fonoaudiologo puede enseñar palabras al niño y localizar


las palabras en diferentes clases semánticas

l Una parte de la definición de la palabra es la clase


semántica a la que la palabra pertenece

l También puede enseñar otros tipos de palabras y


relacionarlas con la clase

l Los niños con SLI tienen dificultades en identificar y usar


las clases semánticas de las palabras

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Clases semánticas
l La función de agente usualmente se encuentra en la posición del
sujeto

l No siempre es el agente: Juan (sujeto) fue arrestado por el policía


(agente)

l Identificar los pronombres para los sujetos

l Preguntas como ¿Quién es?, ¿qué esta haciendo?

l El niño puede aprender cada forma de oración por imitación y


responder a preguntas dentro de las actividades

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Palabras relacionales
l Las palabras relacionales cumplen diferentes funciones en el
lenguaje

l Las relaciones pueden basarse en la calidad y la cantidad y


pueden ser generales o especificas

l Otras palabras relacionales pueden usarse para marcar el lugar


y el tiempo

l Las conjunciones: palabras relaciónales que relacionan una


oración con otra

l Se adquieren a través de:


• Tareas descriptivas: en las que el niño debe diferenciar una entidad de
otra
• Tareas narrativas: en las que debe diferenciar personajes 24
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Palabras relacionales –ACTIVIDADES-

l En juegos mudos o de acciones confusas el fonoaudiologo


puede ayudar al niño a que de mas información esencial y
adicional

l Narraciones: especialmente cuando el facilitador sintetiza


oraciones complejas y largas basadas en las del niño

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Palabras relacionales -Términos


cuantitativos
l Inicialmente: uno o mas de uno
l Luego: algunos, muchos, mas
l Con precaución por deixis: Estos y esos
l Antes: aprender a contar y conceptos de valores relativos: 4 es
mas que 2 y no solo a contarlos secuencialmente

uno, dos, tres, cuatro… 10%, 70%


mucho Unidades de medida:
algunos, un poco, un par centímetro, pulgada, metro,
mas otro taza, galón, kilómetro, litro,
casi todos vacío, lleno
tanto como
de sobra, bastante
mitad, un cuarto, dos quintos
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Palabras relacionales -Términos cualitativos


l Los no específicos se aprenden antes que los específicos (grande
antes que largo)

l Introducir términos y relaciones en el orden evolutivo

l Se adquieren asimétricamente basados en la polaridad


• Tamaño: grande (positivo)-pequeño (negativo)

l Primero entrenar los positivos

l Son útiles las comparaciones

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Pares comparativos mas comunes


Positivo Negativo Edad (meses)
Igual Diferente 36-60
En frente de Detrás de 48-54
Dentro de Fuera de 48-54
Sano Enfermo 30-48
Grande Pequeño 30-48
Grueso Delgado 30-42
Duro Blando 30-42
Mas Menos 42-72
Todo Nada 66-72
Viejo Nuevo 66-72
Antes Después 66-72
Abierto Cerrado 42-48 28

Pares comparativos mas comunes


Positivo Negativo Edad (meses)
Dentro Fuera 42-48
Sobre Bajo 42-48
Frente Detrás 48-52
Bien Mal 30-48
Pesado Liviano 30-48
Alto Bajo 30-84
Ruidoso Silencioso 36-48
Brillante Opaco 36-48
Sólido Liquido 36-48
Lleno Vacío 36-48
Con Sin 48-54
Primero Ultimo 60-66 29

Pares comparativos mas comunes

Positivo Negativo Edad (meses)


Encendido Apagado 24-36
Arriba Abajo 36-60
Adelante Atrás 78-84
Feliz Triste 78-84
Viejo Joven 78-84
Alto Bajo 78-84
Caliente Frío
Oscuro Claro
Muchos Pocos
Rapido Lento
Temprano Tarde
Siempre Nunca 30
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Palabras relacionales
Términos espaciales y temporales

l Diferentes palabras se usan para marcar el espacio y el tiempo y


otras que son potencialmente confusas

l Los conceptos espaciales son mas fáciles de aprender

l Primero en relación con el niño: cuando esta frente a las cosas

l Luego cosas que no resaltan tanto o que se mueven p.e. pelota

l Las dimensiones verticales se aprenden antes que las horizontales

l Horizontales en frente o detrás de aprenden antes que los


términos al lado de
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Palabras relacionales
Términos espaciales y temporales

l El orden del aprendizaje de los términos temporales refleja los conceptos


subyacentes de orden, simultaneidad y duración

l Los términos que denotan orden como: antes, después, primero, ultimo,
usualmente se aprenden antes de los términos para simultaneidad como:
al mismo tiempo, a la vez, durante, cuando. Los términos de duración
como: hace tiempo se adquieren después

l Los niños con problemas psicológicos tienen problemas con el concepto


de tiempo y con los limites de los eventos. Por lo que para ellos cambiar
de actividad es a menudo difícil.

l La intervención debe iniciar con la conciencia, el uso de temporizadores y


otras formas para recordar ayudan al niño a a monitorear y regular su
comportamiento

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Palabras relacionales
Términos espaciales y temporales

l Los limites de eventos concretos como el terminar un proyecto

l Calendarios o imágenes secuenciales de los eventos pueden


ayudar a mejorar esta conciencia

l Es mejor empezar con definiciones concretas y progresar a las


mas abstractas:
• Primero, ultimo, antes, después pueden entrenarse con
objetos en una línea, secuencias y reversibilidad
• Utilizar diferentes contextos
• Entrenar en rutinas: hablar desde un teléfono publico, cambiar
una rueda, se puede entrenar con fotos

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Palabras relacionales
Términos espaciales y temporales

l El uso de términos deícticos es muy difícil de enseñar: aquí ó allí


están desde la perspectiva del hablante, evitar confusiones,
contextos transparentes

l Es mejor sentarse al lado inicialmente, compartiendo la misma


perspectiva

l Utilizar otros facilitadores como mascotas o muñecos

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Términos espaciales mas comunes

al lado de bajo en frente de


antes sobre detrás
después debajo al lado de
sobre esquina derecha
dentro arriba izquierda
entre en medio a través
en medio al lado sobre
final juntos

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Términos temporales mas comunes

luego hoy días


antes mañana semanas
después días calendario horas
en meses minutos
pronto estaciones durante
después años lejos de
ahora mañana hacia
ayer tarde a veces
noche

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Palabras relacionales
Conjunciones

l Enseñar conjunciones en el orden en que se desarrollan


• Porque: relación causa-efecto solo se adquiere completamente hasta los
12 a.
• Y: para unir entidades (gatos y perros)

l En actividad de cocina:
• Facilitador:” ¿Cuáles son los dos tipos de galletas que te gustan mas?”, ó “dime los
dos sabores que te gustan mas”
• Pero: “me gustan las galletas, pero no las remolachas”: distinciones de gusto y
disgusto

l Usar primero la oración y luego una subordinada inicialmente y luego


cambiar el orden:
• Llevo un abrigo, porque hace frío
• Porque hace frío, llevamos un abrigo
• Llevamos un abrigo, si hace frío
• Llevamos un abrigo cuando haga frío

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Recuperación de las palabras y


categorización

Las dificultades en la recuperación de las palabras pueden resultar de


dos posibles fuentes:

1. Falta de elaboración o falta de una bien establecida


representación de la palabra en el léxico del niño

l El reconocimiento de las palabras esta relacionado con la


habilidad de almacenamiento
l El incremento del léxico requiere redes semánticas en grupos de
palabras
l En general, los niños exhiben dificultades a menudo tienen un
vocabulario menos extenso y pobre conocimiento de las palabras

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Recuperación de las palabras y


categorización
2. La recuperación

l Son menos eficientes en recuperar las palabras del


almacenamiento
l Mientras las dificultades de elaboración pueden ocurrir solas, las
de recuperación suelen acompañar a las de elaboración

l Los niños se benefician de actividades de elaboración y


recuperación

l Las actividades pueden incorporarse fácilmente en diferentes


actividades de la vida cotidiana y conversaciones sobre estas
actividades

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Recuperación de las palabras y


categorización

Antes de iniciar la intervención es importante determinar la fuente del


problema:

l Mejor nominación en imágenes mas reales y a color


l Mejor en contexto que aisladas

l Los niños con problemas de almacenamiento tienen dificultades


al entender y recuperar palabras que no están estables en
memoria.

l El almacenaje inadecuado es el resultado de significados


borrosos, problemas de referencia movediza, y pobres
habilidades de análisis y síntesis

l La meta de la intervención: mejorar el conocimiento de las


palabras y mejorar su acceso 40

Recuperación de las palabras y


categorización

En los problemas de recuperación (solo):

l Dificultad esta en la búsqueda y recuperación

l Algo se rompe en el proceso de discriminación de la palabra


deseada de entre otras palabras compitiendo y la construcción de
la forma fonológica de la palabra

l La meta de la intervención: mejorar el acceso

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Recuperación de las palabras y


categorización

l El almacenamiento de las palabras se afecta por niveles profundos de


procesamiento:
• Recuperar palabras: niveles mas profundos
• Procesamiento acústico (rimas): superficial
• Categórico: nivel medio
• Semántico/sintáctico: profundo

l Las palabras se recuerdan en función de otras y de las redes de


significados, cuando se accede a un miembro de la familia se activan
otros.

l Estas relaciones se basan en significados, no solo en la línea de sonidos


o de letras

l La similaridad semántica, y en menor medida la similaridad fonológica


afecta a los juicios de relación: las redes de morfemas semánticamente
relacionados hacen parte del sistema de memoria

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Recuperación de las palabras y


categorización

El entrenamiento en elaboración:
l Organización del léxico del niño
l Generalización del uso de las palabras en el uso diario

l En los niños con desarrollo típico, el incremento del conocimiento de las


palabras resulta en un fuerte incremento del almacenamiento

l Usar estrategias semánticas como la presentación de ejemplares no


idénticos: asociaciones y definiciones. Similitudes y diferencias entre dos
palabras: casa – hotel

l Pueden utilizarse estrategias nemotécnicas o “palabras claves”: las


palabras se vinculan acustica o visualmente con palabras similares
familiares: la conocida ayuda a la desconocida

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Recuperación de las palabras y


categorización

l Las imágenes y las descripciones escritas pueden usarse para


vincular dos palabras, es mas efectivo un 50%

l Recuperación: taras de categorización: todos los miembros de


una categoria: animales, ropa, dulces…

l Pueden formarse también con los sonidos iniciales de las


palabras

l Los niños con SLI requieren mas estrategias de organización


semántica y mas ejemplos

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