Clase de Morfosintaxis

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Técnicas especificas de
intervención
SINTAXIS Y
MORFOLOGIA
n Aunque el lenguaje mejore la sintaxis, la sintaxis no mejora el

lenguaje
n Sin embargo, es importante entrenar la sintaxis de la forma mas

conversacional que sea posible
n Cuando las formas o construcciones del lenguaje se enseñan

en contextos no comunicativos, las formas pueden ser
entrenadas sin el conocimiento de lo que expresan
n Las estrategias y técnicas de intervención son particularmente

aplicables al entrenamiento sintáctico y morfológico.
n Los métodos que requieren respuestas de imitación o

espontáneas son mejores que las que solo utilizan un modelo.
n La retroalimentación es MUY IMPORTANTE¡¡¡

n Se debe ser muy cuidadoso de no exigir habilidades

metalingüísticas por encima de las habilidades del niño
q Aunque el reconocimiento y la comprensión usualmente

preceden la producción, los juicios de uso correcto no.
q El juzgar si una oración es gramaticalmente correcta, es una

habilidad que se desarrolla en la mitad de la escuela elemental.
q Cualquier tarea que requiera que el niño manipule el lenguaje de

forma abstracta requiere algún grado de habilidad
metalingüística.
n El desarrollo es un proceso gradual, debe darse un

tiempo a que las nuevas formas se estabilicen y se
integren definitivamente.
Morfología
n Los sufijos se desarrollan de forma temprana y sin necesidad de

enseñanza.
n Otras formas irregulares deben enseñarse, primero sufijos,

luego prefijos.
n Dado que las relaciones derivacionales son complejas e

irregulares, es esencial que el niño entienda los cambios de
significado que ocurren.
n Aunque son escasos los datos del desarrollo morfológico, se puede

sugerir un orden de enseñanza.
n El entrenamiento debe empezar por los mas transparentes y mas

comunes, luego progresivamente se avanzara a formas mas
complejas.
n En la edad escolar el niño debe aprender a analizar las derivaciones de

las palabras para derivar significados.
n El conocimiento metalingüístico de la conciencia de la estructura de

palabra es esencial en el análisis de estructuras complejas
n Estas habilidades pueden entrenarse desde la imitación hasta el uso

conversacional.
n Los niños que ya saben leer tienen ciertas habilidades

metalingüísticas que pueden enseñarles a diferenciar las
diferentes estructuras de palabra.
n Las palabras pueden ser contrastadas con base en la estructura

y el ritmo (salvavidas, salvapantallas).
n En niños mayores es útil entrenar en raíces del latín y el griego

dada su alta frecuencia en asignaturas como historia, ciencias,
matemáticas y estudios sociales.
Sugerencia de orden para enseñar los morfemas
1. Establecer conciencia de silabas y sonidos, practicar las dos.

2. Identificar raíces y afijos practicar la pronunciación y definición
de raíces y afijos en contraste con las palabras que tienen
sonidos similares.
3. Discutir las relaciones con otras palabras
4. Usar las palabras en contextos significativos, en analogías.
5. Usar las palabras en actividades de lectura
6. Introducir la escritura de las palabras
Tiempos verbales
n Los verbos son especialmente difíciles en niños con dificultades
de lenguaje
n Aunque los niños con un desarrollo típico del lenguaje a los dos
años ya tienen nociones de palabras de acción, aun no
comprende que otras formas que puede tomar un verbo., no
comprende como otros verbos pueden expresar estados.
n El aprendizaje de los verbos toma varios años, las reglas se

dominan progresivamente.
n La enseñanza de los tiempos verbales puede adaptarse

fácilmente a las actividades de la vida diaria en las que el niño
discuta lo que hace en el presente, lo que hizo antes y lo que
hará en el futuro.
n Son útiles proyectos de construcción y de arte.
n El entrenamiento puede iniciar con palabras tipo protoverbos

(sobre , en, fuera, aquí, adiós). Son formas que se usan en
relación con secuencias de acción familiares.
n Los verbos de propósito general como hacer se entrenan luego.
n Los verbos de acción mas específicos se pueden introducir en

formas no flexionadas ni marcadas (infinitivo). Dime que haces?
n Primero, se pide al niño que describa sus propias acciones,

luego las de otros.
n Mientras el niño juega el fonoaudiólogo puede salir del campo

visual del niño y preguntarle ¿Qué estas haciendo?
n Los eventos familiares, secuencias y rutinas, facilitan el uso de

los verbos, ya que el niño cuanta con las representaciones
mentales de estas secuencias.
n Estas secuencias de eventos centran la atención del niño en

eventos lingüísticos, hacen que se enfoque en la comunicaión.
n Una vez el niño es capaz de producir formas

simples de dos a tres palabras incluyendo una
acción se involucran los complementos
(pronombres por ejemplo, o verbos auxiliares).
n Progresivamente se involucran verbos irregulares.
Nuevamente en actividades.
n Es importante introducir los pronombres singulares
y plurales
n Luego se involucra la tercera persona.
Pronombres
n Son muy difíciles de aprender, requieren

conocimiento sintáctico, semántico y pragmático.
n El fonoaudiólogo debe enseñar primero el concepto

y luego usar la estrategia apropiada con el niño
para que entienda las distinciones semánticas de
número.
n No usar historias con demasiados personajes
n La primera persona se entrena antes
n El orden de dllo, refleja un incremento en la complejidad de la

referencia y en el número de posibles referentes.
n El uso de deícticos como yo y tu, son difíciles de enseñar , ojo

con problemas de referencia.
Plurales
n Debe conocer los conceptos de uno y mas de uno.
n Luego números o palabras como muchos/mas

sirven como ayuda.
n Las formas s o es según lo regular o irregular.
Artículos
n Son muy difíciles para los niños porque combinan

dos operaciones diferentes, marcan lo definido (el
perro) o lo indefinido (un perro).
n Utilizar dibujos y objetos y enseñar al niño a

describir
Preposiciones
n Términos relacionales
n Se entrenan con los objetos presentes
n Términos espaciales en contextos naturalísticos
n Primero el niño como referente
Orden de palabras y orden de oraciones
n Entrenan en contextos de toma y dame
n Niños mas grandes: escritura
n Adjetivos en situaciones contrastivas
Dificultades de habla y lenguaje

Introducción
n El riesgo de tener problemas de lectura en los niños con
problemas de habla y lenguaje es muy alto (entre 40% y
90%) (Catts, 1993).
n Pero hay diferencias por diversos factores: especificidad y

severidad del desorden de habla, la edad de los sujetos,
los patrones de errores y el modelo de evolución de estos
problemas (Catts, Fey, Tomblin y Zhang, 2002).
n Relación entre problemas de habla y posteriores de lecto-

escritura: sistema de procesamiento del habla y del lenguaje
común (Stackhouse y Wells, 1997)
n Sistema de procesamiento del habla ya establecido y base para

aprender a leer y a escribir
q Si fallo en habla à repercusión en lecto-escritura.
Habilidades fonológicas necesarias para la lecto-

escritura
(Stackhouse y Wells, 1997; Goswami 2000)
§ Habilidad de discriminación fonológica à establecer

categorías fonológicas estables y relacionar con grafemas.
§ Sistema fonológico estable y calidadà No sensitividad

fonológica difícil establecer relaciones fonema-grafema
§ Sensibilidad fonológica (romper las palabras en sus

componentes) à difícil establecer relaciones fonema-grafema
§ Representación fonológica estable y de calidad del léxico

(Denominación fonológica) à difícil la recuperación de la
palabra, así como su reconocimiento escrito para poder acceder
a su significado.
§ Memoria fonológica (procesamiento adecuado del material

lingüístico) à dificultad de entender lo leído ya que la memoria
no tendrá suficiente capacidad y/o calidad para extraer el
significado individual de las palabras y establecer las relaciones
jerárquicas de dependencia entre ellas (análisis sintáctico).
Modelos evolutivos
(Morton y Frith, 2001;
Scarborough, 2001)
q Evolución
q Influencia causal de las propias evoluciones
q Existencia de factores causales comunes que

afectan de manera especifica cada momento
evolutivo (p. ej. déficit en la memoria fonológica).
Modelo evolutivo
(Morton y Frith, 2001; Scarborough, 2001)
Problemas fonológicos
• Calidad de representaciones
T • Adquisición sistema fonológico
i
e Afectación del lenguaje • Déficit en memoria
• Comprensión y expresión de fonológica
m palabras con poco peso fonológico
p • Enlentecimiento en el
•Representación de las palabras en procesamiento
o el lexicón
• Problemas de
Afectación de lecto- percepción
escritura
• Sensibilidad fonológica
• Denominación fonológica
• Problemas de comprensión del
lenguaje(derivado de prob.
Lenguaje)
Desarrollo no lineal del lenguaje

Recuperación ilusoria
Nivel de
habilidad
Edad
Efectos negativos del retraso de habla en la lectura
Adaptat de Gillon (2004).
¿Qué niños corren más riesgo?
n Muchas de estas habilidades están alteradas en los niños con

retraso del lenguaje.
q Los niños con problemas de habla como resultado de una
dificultad periférica (de programación o articulatoria), como en el
caso de una disglosia o parálisis cerebral, tienen la misma
probabilidad de tener problemas lectoescritos (p.ej. dislexia) que
sus pares normales (Stackhouse y Wells, 1997).
q Las dificultades de lectura ocurren más probablemente cuando

la dificultad de habla es persistente y va más allá de un retraso
simple del habla ó una dificultad articulatoria aislada.
q Los niños con más riesgo son los que tienen deficiencias
fonológicas y no sólo articulatorias (Stackhouse y Wells, 1997).
¿Los niños que han superado sus problemas de

habla no tienen riesgo de problemas de lecto-
escritura?
n Los estudios muestran que aunque con la

reeducación y el paso del tiempo el problema de
habla puede parecer resuelto el problema de
procesamiento fonológico puede persistir e interferir
con el posterior desarrollo de la lengua escrita.
Retraso / Trastorno del habla
n Rasgo principal: retraso en la adquisición del componente

fonológico del lenguaje
n Pero, Rasgos secundarios, dificultades comunicativas y de

lenguaje.
q No se manifiestan solamente en una mala articulación.
q Origen madurativo: Probablemente dificultad de

categorización perceptiva, problemas de memoria
fonológica y no sólo motriz.
Retraso / Trastorno del habla
n El niño no llega a adquirir, en la edad y en el momento que

sus conocimientos estructurales del léxico y la sintaxis lo
exigen, el sistema fonológico de su lengua, con todas las
categorías y estructuras necesarias para representar los
fonemas, las sílabas y las palabras.
n En consecuencia, la incorporación de estos segmentos,

sílabas y palabras es imprecisa por no decir defectuosa o
errónea y los nuevos aprendizajes se continúan realizando
mediante este sistema defectuoso.
Referencias bibliográficas
n Aguado, G. (1999) El Trastorno Específico del Lenguaje. Málaga: Aljibe
n Applied Psycholinguistics, 26 (2005) Special Issue: genetics of
developmental disorders.
n Bishop, D. (1987) Classification of chilhood language disorders en W. Yule
y M. Rutter, Eds, Language Development and Disorders. London: McKeith
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n Chiat, S. (2001) Los problemas del lenguaje en los niños. Madrid:
Cambridge University Press
n Frith, U. y Happé, F. (1998). Why Specific development disorders are not
specific: On-line and developmental effect in autism and dyslexia.
Development science, 1, 267-272.
n Jackendoff, R., 2002, Foundations of Language: Brain, Meaning, Grammar,
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Referencias bibliográficas
n Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2001). Pathways to language.
Cambridge-Mass: Harvard University Press.
n Levelt, W. (2000) The cognitive architectures of language. En Colin M.
Brown and Peter Hagoort, Eds., The neurocognition of Language. Oxford:
Oxford University Press
n Morton,J. (2004) Understanding Developmental Disorders, A Causal
Modelling Approach. London: Blackwell Publishing
n Rice,M. & Warren,S., (Eds.). Developmental language disorders: From
phenotypes to etiologies. (pp. 207-240). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
n Serra, M. (2002). Trastornos del lenguaje: Preguntas pendientes en
investigación e intervención. Revista de logopedia, Foniatría y Audiología,
XXII,(2): 63-76.
n Tomassello, M., Ed., 1998/2003, The New Psychology of Language:
Cognitive and Structural Approaches to Language Structure, vols I i II.
Mahwah, NJ: Laurence, Erlbaum.
n Lahey (1990) Who shall be called language disordered? Journal of

Speech and Hearing Research, 55, 612 - 620.
n Khami, A. (1998) Trying to make sense of Developmental Language
disorders, Language, Speech and Hearing services in schools, 29, 35 -
44

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n Sin embargo, es importante entrenar la sintaxis de la forma mas

n Cuando las formas o construcciones del lenguaje se enseñan

n Las estrategias y técnicas de intervención son particularmente

n Los métodos que requieren respuestas de imitación o

n La retroalimentación es MUY IMPORTANTE¡¡¡

n Se debe ser muy cuidadoso de no exigir habilidades

q Aunque el reconocimiento y la comprensión usualmente

q El juzgar si una oración es gramaticalmente correcta, es una

q Cualquier tarea que requiera que el niño manipule el lenguaje de

n El desarrollo es un proceso gradual, debe darse un

n Los sufijos se desarrollan de forma temprana y sin necesidad de

n Otras formas irregulares deben enseñarse, primero sufijos,

n Dado que las relaciones derivacionales son complejas e

n Aunque son escasos los datos del desarrollo morfológico, se puede

n El entrenamiento debe empezar por los mas transparentes y mas

n En la edad escolar el niño debe aprender a analizar las derivaciones de

n El conocimiento metalingüístico de la conciencia de la estructura de

n Estas habilidades pueden entrenarse desde la imitación hasta el uso

n Los niños que ya saben leer tienen ciertas habilidades

n Las palabras pueden ser contrastadas con base en la estructura

n En niños mayores es útil entrenar en raíces del latín y el griego

Sugerencia de orden para enseñar los morfemas

1. Establecer conciencia de silabas y sonidos, practicar las dos.

n El aprendizaje de los verbos toma varios años, las reglas se

n La enseñanza de los tiempos verbales puede adaptarse

n Son útiles proyectos de construcción y de arte.

n El entrenamiento puede iniciar con palabras tipo protoverbos

n Los verbos de propósito general como hacer se entrenan luego.

n Los verbos de acción mas específicos se pueden introducir en

n Primero, se pide al niño que describa sus propias acciones,

n Mientras el niño juega el fonoaudiólogo puede salir del campo

n Los eventos familiares, secuencias y rutinas, facilitan el uso de

n Estas secuencias de eventos centran la atención del niño en

n Una vez el niño es capaz de producir formas

n Son muy difíciles de aprender, requieren

n El fonoaudiólogo debe enseñar primero el concepto

n No usar historias con demasiados personajes

n La primera persona se entrena antes

n El orden de dllo, refleja un incremento en la complejidad de la

n El uso de deícticos como yo y tu, son difíciles de enseñar , ojo

n Debe conocer los conceptos de uno y mas de uno.

n Luego números o palabras como muchos/mas

n Las formas s o es según lo regular o irregular.

n Son muy difíciles para los niños porque combinan

n Utilizar dibujos y objetos y enseñar al niño a

n Se entrenan con los objetos presentes

n Términos espaciales en contextos naturalísticos

n Primero el niño como referente

Orden de palabras y orden de oraciones

n Entrenan en contextos de toma y dame

n Niños mas grandes: escritura

n Adjetivos en situaciones contrastivas

Dificultades de habla y lenguaje

n Pero hay diferencias por diversos factores: especificidad y

n Relación entre problemas de habla y posteriores de lecto-

n Sistema de procesamiento del habla ya establecido y base para

Habilidades fonológicas necesarias para la lecto-

§ Habilidad de discriminación fonológica à establecer

§ Sistema fonológico estable y calidadà No sensitividad

§ Sensibilidad fonológica (romper las palabras en sus