Eeddc 3

Conseillers Pdagogiques I.A.
10 2006/2007
1

ducation
l'Environnement
pour un Dveloppement
Durable
Cycle 3

Conseillers Pdagogiques I.A.10 2006/2007
2
Sommaire

Ce que nous disent les textes P..........3

L'Opration: Dveloppement durable, Pourquoi ? P..........4

Les objectifs de ce document P..........4

Indications gnrales pour une exploitation en Arts Visuels P..........5

Scnario N1 sous la forme d'un tmoignage de classe P..........8

Scnario N2- option 1: Entre par le programme P..........11

Scnario N2-option 2 : Entre par une slection d'affiches P..........13

Bibliographie P..........28

Les photographies reproduites dans ces pages ont t ralises par Yann Arthus-
Bertrand et sont issues de la pochette : Le Dveloppement Durable Pourquoi ? Une
exposition pdagogique pour chaque cole de France .
Ce document a t labor partir des fiches mises en lignes sur le site :
www.ledeveloppementdurable.fr
3

1. Ce que nous disent les textes:
Conformment la stratgie nationale, ltude de lenvironnement doit se placer dans la
perspective du dveloppement durable, dfini comme un dveloppement qui rpond aux besoins du
prsent sans compromettre la capacit des gnrations futures de rpondre aux leurs
Le concept de dveloppement durable revt une dimension ducative particulirement riche, en ce
quil conduit prendre en compte :
- les diffrentes chelles de temps et despace
- la complexit du domaine dont les multiples composantes, interagissant entre elles, appellent une
approche systmique
- les diffrents axes danalyse scientifique qui fondent un dveloppement durable (composantes
environnementales, conomiques, sociales, culturelles)
- la complexit des questions et des rponses envisages, ce qui implique une approche critique et
met en valeur limportance des choix et la responsabilit de chacun dans ces choix.
Une ducation ancre dans toutes les disciplines
compter de la rentre 2004, les lves bnficieront dune ducation lenvironnement pour un
dveloppement durable qui leur assurera une formation progressive tout au long de leur cursus
scolaire.
Lducation lenvironnement pour un dveloppement durable ne constitue pas une nouvelle
discipline. Elle se construit de faon cohrente et progressive tant lintrieur de chaque
discipline ou champ disciplinaire (entre les diffrents niveaux denseignement) quentre les
diffrentes disciplines ( chaque niveau).
Elle doit donc sappuyer :
- sur les enseignements disciplinaires dont les objectifs sont dfinis par les programmes scolaires,
chaque discipline contribuant lanalyse des situations avec ses contenus et ses mthodes
spcifiques ; la souplesse introduite dans certains programmes et les thmes laisss au choix des
enseignants doivent tre pleinement utiliss ;
- sur les croisements des apports disciplinaires prconiss dans les programmes et adoptant une
approche systmique ;
- sur les temps de dbat organiss lcole, au collge et au lyce dans le cadre notamment des
sances de vivre ensemble ou dducation civique.
lcole primaire, lducation au dveloppement durable est fonde sur lacquisition de
connaissances et de comportements ancrs dans une dmarche dinvestigation des problmatiques
lies lenvironnement.

ducation l'Environnement pour un Dveloppement Durable EEDD
4
2.L' opration: Le dveloppement durable, pourquoi ? de YANN ARTHUS
BERTRAND
Le Dveloppement Durable, pourquoi ? a t lanc par le photographe Yann Arthus- Bertrand,
le Ministre de l'ducation Nationale de l'Enseignement Suprieur et de la Recherche et le
Ministre de l'cologie et du Dveloppement Durable.

Ce projet consiste mettre gratuitement disposition 22 affiches dans chaque cole primaire,
collge et lyce franais, quel que soit son effectif ou sa localisation. L'exposition prsente les
enjeux environnementaux et sociaux du monde d'aujourd'hui qui feront le monde de demain.
Rsolument axes sur le respect de la diversit des hommes et des richesses naturelles, ces
affiches prsentent une slection de photographies de La Terre vue du Ciel, accompagnes de
textes pdagogiques.
Chaque jeu d'affiches contient les lments de base ncessaires l'exposition (photographies et
textes) afin de permettre tous les lves franais d'organiser au sein de leur tablissement un
vnement de sensibilisation au dveloppement durable. Toutes ces affiches sont laisses la
disposition des tablissements scolaires qui pourront ainsi, nous l'esprons, continuer les
exposer pendant plusieurs annes.

3. Objectifs de ce document:

Il s'agit de faciliter pour les enseignants du cycle 3, l'entre dans l'enseignement de l' E.E.D.D. et
de proposer des pistes quant l'utilisation de ressources disponibles pour tous, savoir
l'exposition de Yann Arthus Bertrand.
Nous proposons 2 scnarios

Scnario N1 sous la forme d'un tmoignage : Exploitation de l'exposition sur une ou deux
sances dcroches dans le cadre de l' E.E.D.D.

Scnario N2: Les liens possibles entre les points du programme scolaire en sciences
exprimentales et technologie et les affiches de l'exposition.

Premire option Entre par les points du programme traiter ( avec un angle d'attaque
EEDD) et les affiches de l'exposition qu'il est possible d' utiliser

Deuxime option: Entre par 6 affiches exploiter et les points du programme qui s'y
rattachent .
Pour cette option , 6 fiches (correspondant aux 6 affiches choisies) dtaillent

les connaissances construire en Sciences

les comportements citoyens favoriser

les exploitations possibles en Arts Visuels

5

Sur quelle partie du programme sappuyer ?

Les diffrentes catgories dimages et leurs procds de fabrication.
Une image est constitue dun ensemble de signes en relation les uns avec les autres pour produire du
sens, lequel se construit partir de divers codes de reprsentation.
Lenseignant donne aux lves les moyens dapprendre comprendre les images par
-lobservation,
-la transformation
-la production

Quelles comptences atteindre ?

Identifier les diffrents types dimages en justifiant son point de vue.
Dterminer la fonction dune photographie (artistique, scientifique, commerciale) selon des critres.
Identifier les composantes dune image et les mettre en relation avec le sens peru.
Dtourner des images.
Produire des photographies avec des intentions.
Indications Gnrales pour une Exploitation de l'Exposition en Arts Visuels
6

Comptences travailles Propositions dactivits
- Observation -

Identifier les diffrents types
dimages en justifiant son point
de vue

Dterminer la fonction dune
photographie (artistique,
scientifique, commerciale) selon
des critres.

Mettre en parallle le caractre artistique de la photographie
avec des documents scientifiques ou commerciaux afin de dfinir
pour chacun les critres de diffrenciation :

Confronter la photographie choisie avec :
- une reproduction de peinture de paysage
- une photo de presse
- une image documentaire, tlvisuelle ou tire dun CD rom
documentaire, dune revue scientifique ou dun manuel

1/ En utilisant pour les nommer un vocabulaire prcis :
photographie, reproduction de peinture, ou photocopie de
reproduction de peinture, image numrique, impression dimage
numrique

2/ En dterminant quels supports utilisent ces images: presse,
tableau, tlvisionet leur fonction : informer, choquer, faire
rver, faire ragir.

3/ En comparant et en faisant verbaliser les diffrences,
notamment en ce qui concerne le traitement des couleurs, de la
lumire, le cadrage et langle de vue.
Mettre en relation les procds utiliss et leur impact (message).

- Observation -

Identifier les composantes
dune image par une approche
structure : mettre en relation
les lments perus avec le
sens produit, le message
transmis.

Analyser limage :
1/ En dcrivant ce quon voit.
2/ En reprant les lments plastiques :
-formes - couleurs- lumire - cadrage- angle de vue
3/ En disant ce que lon comprend (interprtation)
Sexprimer sur le sens peru, le message transmis.
Mettre en relation les lments plastiques reprs avec le sens
produit, le message peru.
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- Production -

Fabriquer une image avec des
intentions, faire des choix,
exprimer un point de vue ou une
opinion, une sensation, une ide.

Expliquer et justifier des choix
personnels.
Utiliser un appareil photographique pour raliser sur le mme
thme une image en jouant sur le cadrage, en insistant sur un
point de vue personnalis.
A partir dun environnement choisi, lors dune sortie en gographie,
ou autour de lcole, faire des prises de vue
-avec des cadrages varis :
- plan densemble
- plan moyen
- gros plan
- trs gros plan
- et des angles de vue varis :
- plonge
- contre-plonge
- vue de face
- vue de dos
dans le but de faire passer un message.
Confronter les opinions et les points de vue lors de la mise en
commun.
Constater et verbaliser linfluence du cadrage et de langle de vue
sur le sens de limage.
- Transformation


Raliser des montages pour donner une autre perception de sa
vision de la ralit :
- Ajouter des lments graphiques sur une image,
- Coller sur une image un lment pris dans une autre image,
- Composer une nouvelle image partir de deux images
afin den modifier le sens.
Comparer et verbaliser les effets produits.

- Observation

Faire preuve desprit critique.
Rflchir sur des photographies publies dans la presse :

A partir dune photographie de presse choisie, faire rdiger aux
lves une lgende ou un petit texte qui laccompagne, afin de
mettre en vidence que lon peut faire dire ce quon veut une
image.

Confronter les opinions et les points de vue lors de discussions, de
mises en commun.
8

Reprsentations propos du dveloppement durable : (dbut de sance, comparer avec la fin)

Question : Le dveloppement durable, cest quoi ?
Rponses des enfants
Quelque chose dconomie.
Quon peut utiliser plusieurs fois,.
Question : O en avez-vous entendu parler ?
Rponses des enfants
A la tl.
Cest pas sorcier,

Mise en situation : (globe terrestre, bac rempli deau, verre, cuillre caf)
Question : voici notre plante, on la surnomme la plante bleue. Pourquoi ?
Rponse des enfants
- Cest leau. Il y a plus deau que de terre.

Question : Il y a beaucoup deau, on le croit, mais en ralit il y en a peu. A quoi sert-elle ?
- Douches, bains, pour boire, toilettes, etc
Question : Souvent cette eau est rejete dans les gouts, puis pure.
Que se passe t-il si je mets un caillou dans le verre ?
- Ce nest pas grave, on peut lutiliser pour la boire.
Question : Que se passe-t-il si je mets du bois dans le verre ?
- Ce nest pas grave, on peut la filtrer.
Question : Que se passe t-il si je mets de lencre dans le verre ?
- On ne peut plus lutiliser, elle est pollue, on est embt.
Ceci est valable pour tout sur la plante, si cela arrive, il ny en a plus.
Le dveloppement durable commence par cela : faire attention notre environnement et toutes les
espces pour nous et pour les gnrations futures.

Scnario N1: Tmoignage de classe d'une exploitation de l'exposition sur une
ou deux courtes sances dcroches
Eaux marines Eau douce Eau potable
9

Prserver leau
Questions : Que voit-on ? Que fait le bateau sur le sable ? Pourquoi ce bateau a t-il chou ? On a
utilis trop deau. Qua-t-on fait de cette eau ?
Explications : Cest la mer dAral, des rivires alimentent ce lac, mais des gens habitent ct des
rivires et pour quils puissent vivre, ils ont cultiv du coton et du riz. Pour pouvoir arroser ces
cultures, les habitants ont dtourn les rivires, et la mer ntait plus alimente par les
riviresLeau de la mer sest vapore. Leau peut-elle revenir ? Que pourrait-on faire ? Remettre
leau.
Mais il faudrait arrter les cultures, et les gens nauraient plus de travail.
Les gens l-bas disent : on ne peut supprimer le travail, les cultures, mais il faut mettre des
cultures qui consomment moins deau et surtout faire rejoindre la mer Caspienne la mer dAral
(On peut en prendre un peu sans abmer la mer Caspienne).
Donc importance de prserver leau mais il faut que tous puissent vivre (transition avec image
2)

Vivre ensemble
Questions : Que voit-on ? Cest o ? Cest une photo prise en hlicoptre de la Cte dIvoire. Ils
sont comment ? Jeunes, vieux ?
Explications : En Afrique, il ny a pas beaucoup de vieillards, ils meurent tt, par manque dhygine,
manque de soins. Certains ont un mtier difficile, les femmes peuvent passer 8 heures par jour
aller et retour pour aller chercher de leau. Que pouvons-nous faire, nous, dici ? Envoyer de la
nourriture, des mdecins. Quoi dautres ?...Cest quoi le commerce quitable ?
Voici une tablette de chocolat avec un logo :
Ca garantit que les gens qui ont travaill pour produire le chocolat ont t pays (salaires), a
garantit que les enfants nont pas travaill pour le produire, et a garantit la protection de
lenvironnement (pas de pollution, eau retraite, etc)
En France, vit-on tous de la mme manire ? (transition avec image 3)

Etre citadin
Questions : Que voit-on ?Voit-on le bout de la ville ? O habitez-vous ?
Vivez-vous de la mme manire quun petit garon ou quune petite fille qui habite Paris ?
Pourquoi ? Vous le dimanche matin, pour aller chercher le pain, on peut y aller pied et eux ? Donc
mme en France, ON NE VIT PAS DE LA MEME MANIERE. Que pourrait-on faire pour que a
puisse tre plus agrable Paris ?
Explications : On commence aujourdhui rflchir sur ces grosses villes, on y place des
commerces de proximits, des petits espaces verts et des pistes cyclables.
Tous ces gens qui vivent, produisent des dchets, ont besoin de beaucoup deau et consomment
beaucoup dnergie. (transition avec image 4)

Davantage dnergies renouvelables
Il faut produire plus dnergie, plus dlectricit. A quoi a sert lnergie ? Pour quoi faire ?
Quelles sont les sources dnergie ? Mais aujourdhui quutilise-t-on ? Comment est-elle fabrique ?
Et le ptrole ? Et le gaz ?
Il est trop long se fabriquer et on en consomme trop.
Et sil ny a plus dnergie, que se passe-t-il ?
Il ny a plus dactivits.

La biodiversit en danger
Que veut dire BIO ?...nature, environnement
Et diversit ?..............varits despces.
Il y a une multitude despces sur la plante. Quest-il arriv ces ibis rouges ?
Photo prise dun marais au Vnzuela. Que mangent-ils ? Et sil ny a plus de crevettes, que se
passe-t-il ?
(JEU DE LA CHAINE ALIMENTAIRE) des lves reprsentent un maillon dune chane.
Il y a des espces qui forment une chane alimentaire, et si un maillon manque, lespce du
dessus meurt et se cre un dsquilibre pour lespce non mange qui se reproduit
(prolifration de lespce).

10
CONCLUSION : CEST QUOI LE DEVELOPPEMENT DURABLE ?

Rponses des enfants la fin de la sance :

Cest quand on essaie dconomiser
Cest quand on prserve la nature
Cest quand on fait plus attention la nature
Tout le monde est important sur la Terre
Etre plus conomique

A votre avis, aujourdhui, o sommes-nous ?
Rponse : Aujourdhui, on est plus dans lconomie.
Oui. Vous, les enfants, qui allez devenir adultes demain, devez essayer de recentrer
avec lenvironnement et le social.

On peut reprsenter cela par un dessin :

1 Economie
3 Social
2 Environnement
Faire travailler tout le monde (Aral)
Commerce quitable, solidarit
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Grands Domaines Description gnrale dans les doc.
d'accompagnement
Affiches utilisables
La matire
tats et changements d'tat de l'eau
mlanges et solutions
l'air , son caractre pesant
plan horizontal, vertical
Zones humides, richesses
indispensables
Le climat change
Prserver l'eau
Accder l'eau potable
Ne pas surexploiter les
ressources de la plante
Prvenir les catastrophes
naturelles
Unit et
diversit du
monde vivant
Les stades du dveloppement d'un tre vivant
les conditions de dveloppement des vgtaux
les divers modes de reproduction (animale et
vgtale)
les traces de l'volution des tres vivants
grandes tapes de l'histoire de la terre,
notions d'volution des tres vivants
Se nourrir en respectant la
terre
Habiter les ctes sans les
polluer
cosystme source de vie
Protger la vie marine

Le corps humain
et l'ducation
la sant
Les mouvements corporels
fonctions de nutrition
reproduction des humains
hygine alimentaire
principes simples de secourisme
Se nourrir en respectant la
terre
L'nergie
Exemples simples de sources d'nergie
utilisables
consommation et conomie d'nergie
notions sur le chauffage solaire
conomiser l'nergie
Davantage d'nergie
renouvelable
Survivre en ville
tre citadin
naturelles
Rduire nos dchets
Scnario N2
Option 1: Entre par les programmes
12
Grands Domaines Description gnrale dans les doc.
d'accompagnement
Affiches utilisables
Le ciel et la
terre
La lumire et les ombres
les points cardinaux et la boussole
le mouvement apparent du soleil
la dure du jour et son volution au cours des
saisons
la rotation de la terre et ses consquences
le systme solaire et l'univers
mesure des dures, units
manifestation de l'activit de la terre
Vivre avec les forces de la
nature
naturelles
Le monde
construit par
l'homme
Circuits lectriques aliments par des piles
principes lmentaires de scurit lectrique
leviers et balances; quilibre
objets mcaniques; transmission de
mouvements
Davantage d'nergies
renouvelables
conomiser l'nergie

13

Voir les 6 fiches dtailles ci aprs:

Le climat change
Prserver l'eau
Protger la vie marine
Accder l'eau potable
Rduire nos dchets

Le choix de ces 6 affiches, correspond la slection propose par le Ministre de
l'ducation Nationale pour le niveau cole .

Scnario N2
Option 2: Entre par les affiches qui permettront de traiter les points du
programme
14
Connaissances scientifiques construire

Le climat Change

La matire : tats et changements de ltat de leau.
Unit et diversit du monde vivant : grandes tapes de lhistoire de la Terre.

Dans ces activits, llve doit poser des questions prcises et cohrentes. Lenseignant peut, grce
cette discipline, lui permettre dimaginer et de raliser des dispositifs exprimentaux susceptibles de
rpondre aux questions quil se pose.
La classe peut construire une serre place au soleil avec thermomtres intrieur et extrieur. Deux
cultures identiques seront conduites lune lintrieur, lautre lextrieur. Les lves feront le
constat relatif leffet de serre qui est bnfique tant que le phnomne est naturel. (Cest grce
lui que la terre est 15C et non 18C). Cest lactivit humaine, cest dire le rejet de certains gaz
comme le CO2, qui en dsquilibrant la situation contribue au rchauffement excessif de la plante.
Les lves pourront exprimenter plusieurs changements de paramtres (ex : ouvrir/fermer).
Lenseignant sattardera sur la dfinition du phnomne de leffet de serre et de ses consquences.
Une autre exprience consiste faire observer aux lves que, suivant son tat, leau noccupe ni le
mme volume ni le mme espace (tats liquide/solide). Faire fondre le glaon dans une assiette permet
de comprendre la monte de leau sur la surface. On pourra construire une maquette plus labore.
Lenseignant insistera sur les modifications climatiques qui, en raison de la drgulation de leffet de
serre, provoqueraient la fonte des glaces des calottes polaires et une lvation du niveau des mers qui
entraneraient inondations ou disparitions de terres.

Dbattre :
Au cours des dbats rgls quotidiens ou hebdomadaires, les lves examinent la problmatique pose,
partagent leurs informations, leurs points de vue et collaborent la recherche de solutions en faisant
des propositions. Lenseignant les conduit une prise de conscience prcise des enjeux lis aux
consquences sur le climat de la consommation des hydrocarbures.
Agir :
Les lves sensibilisent leurs parents (affiches, traces crites de dbat) et dcident dactions
concrtes et ralisables :
ne pas prendre la voiture pour venir lcole le samedi matin,
couper le moteur de la voiture sur le parking,
organiser un co-voiturage
ducation civique : dvelopper un comportement citoyen dans son cole, dans sa
commune, souvrir au monde
15

Comptences
travailles
Propositions dactivits
- Observation -

Identifier les
composantes dune image
par une approche
structure : mettre en
relation les lments
perus avec le sens
produit, le message
transmis.

Cacher le titre et la lgende.
Laisser un temps dobservation silencieuse.
Analyser limage :
1/ Description :
Un glacier entre deux montagnes, de leau au premier plan, un arc-en-
ciel, de la brume larrire-plan.
2/ Reprer les lments plastiques :
Contraste entre le glacier ( blanc) et les montagnes et leau ( sombres).
Le glacier est au centre de limage, comme encercl par les autres
lments..
3/ Interprtation :
Le glacier fond et se transforme en eau (premier plan), il se fond
dans la brume (arrire-plan) : cern de tous cts, il va disparatre.
Mettre en relation les lments plastiques reprs avec le sens produit,
le message peru :
Le glacier est llment le plus important (central) de limage. Il est
comme absorb ,vou disparatre, par leau, la brume, les
montagnes.
La prsence de larc-en-ciel (phmre) renforce ce message.
Sexprimer sur le sens peru, le message transmis : Lien avec
lactualit : Le rchauffement climatique fait fondre les glaciers.
Donner un titre la photographie.
Montrer le titre, lire et commenter la lgende.

Arts Visuels
16

La matire : tats et changement de ltat de leau, mlanges et solutions
Education lenvironnement : transformation de leau dans la nature, la qualit de leau

Activits proposes : cf. le site http ://www.lamap.fr
Eau sale, eau claire, eau pure : dissolution, infiltration
De leau sale leau claire : Comment obtenir de leau limpide partir dune eau contenant de la terre et
des dbris de vgtaux. (Connatre un procd de sparation : la filtration)

Leau sale est-elle pure ? Leau claire nest pas ncessairement pure. La filtration de leau sale
narrte pas le sel. On peut retrouver le sel dune eau sale par vaporation. Comment savoir si leau est
sale sans la goter, sans la chauffer et sans lvaporer ? (Comparer la masse d'un mme volume de
deux substances diffrentes). Les eaux minrales sont-elles pures ? (Rinvestissement des
connaissances sur l'vaporation)

Infiltration et risque de pollution par les engrais. Filtration et infiltration dans la nature (la nature des
roches). Comment prouver que lengrais va dans les eaux souterraines ? (il s'agit essentiellement de
rinvestir plusieurs mthodes tudies prcdemment tout en les coordonnant). Le phnomne de la
dissolution ? (gnralisation : savoir que si certaines substances se dissolvent dans l'eau, ce n'est pas
le cas de toutes. Au plan mthodologique les lves apprennent mettre en oeuvre des expriences
comparatives et les schmatiser).
Le problme des dchets :
Faire la relation entre dchets et pollution : Le problme de leau dans une dcharge, notion de
biodgradabilit, comment vrifier si un dchet est biodgradable ou non ? Quelles sont les conditions
favorables la biodgradation ? Aborder la notion de dchets recyclables.
Comprendre le danger que reprsentent leau et le phnomne dinfiltration dans les nappes
phratiques : Que faire de leau pollue lors de la traverse de la dcharge ?
Tester le rle de la terre dans le phnomne dinfiltration : le rle du sol et du sous-sol en tant que
filtre eau.

Prserver l'eau
17
La dpollution de leau :
Notion de dpollution : faire prendre conscience des dgradations infliges par lhomme sur son
environnement, trouver des solutions pour retrouver une eau de qualit, faire la diffrence entre eau
limpide et eau potable, comprendre la ncessit et le fonctionnement dune station dpuration.
Fabrication dun filtre naturel qui ne fait que nettoyer leau partiellement, sans la dpolluer : le rle du
sol et du sous-sol en tant que filtre eau, imaginer un systme simple pour filtrer leau pour prendre
conscience que cette eau sera claire mais non potable.

Dbattre :
consquences des engrais utiliss en agriculture, et lirrigation des cultures (choix des cultures qui
demanderont plus ou moins darrosage selon le sol et le climat).

Agir :
Les lves sensibilisent leurs parents (affiches, traces crites de dbat) et dcident dactions
Lister les rflexes simples qui permettent de diminuer notre consommation deau la maison,
Observer larrosage des espaces verts dans la commune (comment et quelles heures ?) puis rdiger
des suggestions la municipalit

Enquter :
Le traitement de leau : quels traitements (eau domestique, entreprises proches) ? quels cots ?
Les produits dentretiens utiliss la maison : quest-ce qui pollue ? quels produits utiliser de
prfrence ?
L'entretien d'un espace vert ou d'un terrain de sport (football- golf ...)

Rechercher :
Pourquoi et comment les populations sont-elles obliges dadapter leur consommation deau leur
mode de vie ?
Comment leau est-elle rpartie sur la plante ? Quelles sont les consquences pour les relations
entre les pays ? (lien avec la gographie)
18

Comptences
travailles
- Observation -

Identifier les composantes
dune image par une
approche structure :
mettre en relation les
lments perus avec le
sens produit, le message
transmis.

Analyser limage :
1/ Description :
Des bateaux chous, des flaques deau.
Contraste des couleurs complmentaires : orang/bleu.
Composition horizontale (ligne dhorizon, absence de relief, ombres
des bateaux).
Effet de profondeur (bateaux de plus en plus petits, ligne oblique qui
traverse limage).
3/ Interprtation :
Le mer semble avoir disparu. Les bateaux semblent tre chous
dans le dsert.
Mettre en relation les lments plastiques reprs avec le sens
produit, le message peru :
Leffet de profondeur renforce lide que la mer sest retire au-
del du cadre.
La couleur orange renforce leffet daridit .
Sexprimer sur le sens peru, le message transmis : dbat
dinterprtation.

Arts Visuels
19

Education lenvironnement : adaptation des tres vivants aux conditions du milieu.

Les concepts en jeu sont peu accessibles au cycle 3

Exemple de situation tudier: Comment vivre dans l'eau ?
(Voir Guide du Matre science Cycle 3 Magnard : 64 enqutes pour dcouvrir le monde)
Ce sujet peut faire l'objet d'une investigation documentaire sur les chanes alimentaires en milieu
marin et sur la rglementation de la pche (disparition de certaines strates)

Enquter :
- Commerces, services, tourisme et loisirs travers lvolution rcente des paysages, en lien avec les
lieux de vacances frquents par les lves. Quels sont les effets du tourisme sur lvolution des
paysages ? (travail en lien avec la gographie)

Protger la vie
marine
20

Comptences
travailles
- Observation -

Mettre en parallle le
caractre artistique de
la photographie avec des
documents scientifiques
ou commerciaux afin de
dfinir pour chacun (les
thmes identifiants :) les
critres de
diffrenciation

Identifier et comparer
les procds utiliss en
photographie, publicit,
vido, tlvision, image
multimdia, dessin, bande
dessine

Confronter la photographie avec des images tires de magazines de
presse ou scientifiques, dmissions documentaires, de CD-roms

Comparer les choix des auteurs : phoques massacrs, pche
exagre, images frontales, lumire crue, gros plans

Verbaliser limpact de ces choix sur le spectateur de limage (choc,
dgot).

Dterminer o se trouve le caractre artistique de la photographie :
Traitement particulier de la lumire et du cadrage qui donne une
impression de prciosit, de srnit et de scurit.

Arts Visuels
21

Accder l'eau
potable

La matire : le cycle de leau
La matire : le nettoyage de leau


Le cycle de leau :
Trajet et transformation de leau dans la nature : do vient leau, o va leau du ciel ? A quoi sert-elle ?
(Les notions dtat et de changement dtat vues au cycle 2 sont rintgres dans ce systme
complexe) Utilit de leau dans lenvironnement.

Le nettoyage de leau :
De leau sale leau claire : Comment obtenir de leau limpide partir dune eau contenant de la terre et
des dbris de vgtaux? (Connatre des procds de sparation : la dcantation, la filtration)
Leau sale est-elle pure ? Leau claire nest pas ncessairement pure. La filtration de leau sale
narrte pas le sel. On peut retrouver le sel dune eau sale par vaporation. Comment savoir si leau est
sale sans la goter, sans la chauffer et sans lvaporer ? (Comparer la masse d'un mme volume de
deux substances diffrentes).
Les eaux minrales sont-elles pures ? (Rinvestissement des connaissances sur l'vaporation).
Filtration et infiltration dans la nature (la nature des roches

Rechercher :
Pourquoi et comment les populations sont-elles obliges dadapter leur consommation deau leur
mode de vie ?
Quelle est la composition dune eau naturelle ? Quelles sont les maladies qui peuvent tre
transmises par leau ? Quelles en sont les origines ? quest-ce qui dfinit une eau potable (normes) ?
Par quels procds leau est traite ? Quels en sont les cots ?
_ Lurbanisation et les problmes dapprovisionnement en eau

22

Comptences
travailles
- Observation -

-Transformation -


Confronter la photographie avec des images de presse traitant du
mme sujet.
Sexprimer sur les diffrents procds utiliss (voir fiche Protger
la vie marine ) et leur impact.

Travailler partir de photocopies et dimages tires de magazines et
de journaux sur ce sujet :
- Ajouter des lments graphiques sur une image (par exemple
modifier des expressions de visage dans la situation donne),
- Coller sur une image un lment pris dans une autre image (par
exemple une fontaine de ville dans un dsert),
- Composer une nouvelle image partir de deux images (par exemple
mettre en confrontation lopulence dun supermarch avec un
environnement de prcarit)
afin den modifier le sens, de crer du sens.
Comparer et verbaliser les effets produits lors de la mise en commun.
Arts Visuels
23

Unit et diversit du vivant : rle et place des tres vivants ; notions de chanes et de rseaux
alimentaires (cf: Guide du Matre science Cycle 3 Magnard : 64 enqutes pour dcouvrir le
monde)
Education lenvironnement : approche cologique partir de lenvironnement proche

Cet aspect du programme qui sera trait en 6me ne ncessite pas un dveloppement important au
Cycle 3
Il serait souhaitable de l'aborder par l' approche cologique de l'environnement immdiat : une sortie
en fort, une sortie la mare, un espace vert proche de l'cole (collecte de petits animaux-
comptabilisation- identification)
http://www.crdp-montpellier.fr/cd66/map66/pages/activites_scientifiques/20MILIEUX/cadre.htm

Notion de chane, de rseau alimentaire : une chane alimentaire dans la litire du sol, biodgradabilit ,
gnralisation de concept de dcomposition (fabriquer du compost)
Voir site du centre pilote de Bergerac

Enquter : linfluence de lhomme sur la biodiversit
La gestion dune fort proximit par lONF : quel entretien des arbres ?
Les animaux de la fort : comptage, rle des chasseurs : Que serait la fort sans la chasse ?

La biodiversit en
danger
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Comptences
travailles
- Observation -

Identifier les
composantes dune
image par une
approche structure :
mettre en relation les
lments perus avec
le sens produit, le
message transmis.

- Production -

Comprendre que
fabriquer une image
cest avoir des
intentions et faire
des choix, exprimer
un point de vue ou une
opinion, une sensation,
une ide.
Expliquer et justifier
des choix personnels.
Analyser limage :
1/ Description :
Des oiseaux rouges qui volent au-dessus dun paysage vert.
Contraste des couleurs complmentaires : vert/rouge.
Angle de vue : plonge.
3/ Interprtation : Mettre en relation les lments plastiques reprs avec
le sens produit, le message peru :
Le contraste rouge/vert est le plus violent des contrastes de couleur. Il
induit une ide de danger.
Langle de vue en plonge a en gnral pour effet dcraser le sujet. Il induit
une ide de vulnrabilit.
Sexprimer sur le sens peru, le message transmis : dbat sur la protection
des espces.
Faire prendre aux lves des prises de vue en plonge (par exemple de
personnages, jouets, installs dans la cour, dans lherbe). Constater leffet
produit (effet dcrasement).
Retravailler en couleurs sur des photocopies des photos prises : y intgrer le
contraste rouge/vert pour renforcer lide de danger. Ou bien
photographier en plonge des objets rouges placs dans lherbe.
Comparer et verbaliser les effets produits lors de la mise en commun.
Lien avec la littrature : prsenter lalbum La petite tache rouge de Marita
Marhinger et Eric Battut chez Bilboquet ((empruntable) disponible la BDP).
La petite tache rouge est perdue dans un grand espace vert : elle se sent
vulnrable.
A linverse, faire prendre aux lves des prises de vue en contre-plonge.
Constater que leffet contraire se produit (puissance, grandeur).

Arts Visuels
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Education lenvironnement : approche cologique partir de lenvironnement proche.


Qu'y a-t-il dans nos poubelles ? Choix de critres de classement, puis classement des dchets de la vie
courante, avec une ventuelle valuation approximative en volume.(les dchets biodgradables- les
recyclables les autres)

Notion de biodgradabilit. Comment vrifier si un dchet est biodgradable ou non ?
Quelles sont les conditions favorables la biodgradation ? Exprience test avec une dcharge
miniature.
Dpouillement des expriences sur la biodgradation. Quels sont les dchets dgrads ? Quel est la
nature de la dgradation ? Il y a-t-il un rapport entre biodgradation et origine organique ou non du
dchet ?
Le recyclage => Un exemple : le recyclage du papier en classe.(une mallette pdagogique est disponible
au centre de ressources scientifiques Troyes sur ce thme)
Le traitement des dchets non recyclables et non biodgradables.
La valorisation nergtique : Le module peut ventuellement se terminer par la visite d'une usine de
traitements des dchets, ou dchetterie
Notion de pollution. Le problme de l'eau dans la dcharge. Rle de la terre dans le phnomne
d'infiltration de l'eau
Notion de dpollution. Que faire de l'eau pollue lors de la traverse de la dcharge ?
Fabrication d'un filtre naturel, qui ne fait que nettoyer l'eau partiellement, sans la dpolluer.
Notion de conservation de la matire.


Rduire nos dchets
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Dbattre :
consquences de laugmentation des dchets mnagers et industriels.

Agir :
Les lves sensibilisent leurs parents (affiches, traces crites du dbat) et dcident dactions
Elaborer et voter une loi du type Propret lcole assortie dun tri des dchets dans la classe,
dans la cour, dans le rfectoire. Afficher les rgles de tri.
Observer : lutilisation des sacs en plastique dans les magasins : combien ? sont-ils rutilisables ?
sont-ils recyclables ? puis rdiger des suggestions.

Enquter :
Reprer sur les produits les logos qui indiquent si les emballages sont obligatoirement recycls ou si
le fabricant cotise un organisme pour le traitement des dchets ou si le recyclage de lemballage
nest pas prvu. Afficher les logos en classe et/ou dans lcole. Inciter par voie daffiche la
prfrence de certains produits.
Le tri des dchets dans la commune : quel acheminement ? quel traitement ?

Rechercher :
- Lvolution du traitement des dchets dans les 100 dernires annes, lie aux changements de
modes de vie
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Comptences
travailles
- Observation -

Identifier les
composantes dune
image par une approche
structure : mettre en
relation les lments
perus avec le sens
produit, le message
transmis.

- Production -
Comprendre que
fabriquer une image
cest avoir des
intentions et faire des
choix, exprimer un
point de vue ou une
opinion, une sensation,
une ide.
Expliquer et justifier
des choix personnels.
- Transformation
Analyser limage :
1/ Description :
Un homme dans une dcharge dordures..
Lumire : lhomme est dans lombre, les dchets dans la lumire.
Cadrage en plan densemble : lhomme parat trs petit, les dchets occupent la
totalit du cadre..
Angle de vue en plonge : accentuation de la petitesse de lhomme.
3/ Interprtation : Lhomme est noy dans ses dchets, qui envahissent son
environnement.
Mettre en relation les lments plastiques reprs avec le sens produit, le
message peru :
Le contraste de lumire attire le regard sur laccumulation des dchets.
Lhomme dans lombre accentue lide de difficult.
Langle de vue en plonge a en gnral pour effet dcraser le sujet. Il induit
une ide de vulnrabilit.
Sexprimer sur le sens peru, le message transmis : dbat sur la gestion des
dchets.
Faire prendre aux lves des prises de vue varies de lieux dans lesquels on
trouve des dchets (aussi bien la cour, la rue) aprs avoir prpar un petit
programme de travail avec intentions, message produire et photos prendre.
Constater leffet produit par les photos, mesurer lcart entre les intentions et
le rsultat. Recommencer si ncessaire en changeant langle de vue ou le
cadrage.pour amliorer la transmission du message.
Prparer une mini-expo citoyenne avec les photos qui expriment les points de
vue des lves, des constats crits et des conseils ou une loi vots et rdigs
(cf. la partie Dvelopper un comportement citoyen ).

On peut ajouter lexpo des images transformes ou cres qui montreraient
quel rsultat on souhaite atteindre (un idal ?!).

Arts Visuels
28

Bibliographie

Michel, Franois ; L'cologie petits pas, Actes Sud Junior.

Stern, Catherine ; Le dveloppement durable petits pas, Actes Sud Junior.

Allemand, Sylvain ; Le dveloppement durable, Autrement.

Frattini, Stphane ; Champion du monde de l'cologie, Milan.

Grant, Donald ; Menace sur notre plante, Gallimard Jeunesse.

Girardet, Sylvie ; Plante mon amour, Hatier.

Noblet, Jean-franois ; J'aime ma plante, Milan.

Grundmann, Emmanuelle ; Les espces menaces, Milan.

Gombert, Jean-Ren ; Je protge la nature, L'lan.

Green, Jen ; Pourquoi je dois conomiser l'eau, Gamma.

Prost, Andr ; La terre, 50 expriences pour dcouvrir notre plante, Belin.

Clment, Gilles ; Le dindon et le dodo, Bayard.

Brami, Elisabeth ; Voyage poubelle plage, Seuil.

Arthus-Bertrand, Yann ; L'avenir de la terre : le dveloppement durable racont aux
enfants, La Martinire.

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