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Revista TEXTOS. Didctica de la lengua y la literatura (2008)

El resumen escolar en situaciones didcticas que promueven la
construccin de conocimientos
Flora Perelman
Resumen
El resumen de textos de estudio es una prctica social que supone la adquisicin de conocimientos
mediante la lectura y escritura. En la escuela, se lo suele ensear como una tcnica general de
pasos sucesivos en la que se desconocen dos cuestiones centrales: cmo interpretan los alumnos
los conceptos que se hallan en la referencia de los textos? y cmo se los orienta en la seleccin de
las ideas importantes?. En este artculo, se presenta, a travs de los resultados obtenidos en una
investigacin realizada desde un marco constructivista, los caminos didcticos que facilitaron que
alumnos de edades tempranas avanzaran en su elaboracin cognoscitiva del saber a ensear en la
construccin de resmenes de textos complejos.

Palabras clave
resumen- textos complejos- edades tempranas- condiciones didcticas-construccin cognoscitiva

El resumen escrito ocupa hoy un lugar privilegiado en las escuelas pues se lo
considera una de las herramientas esenciales para la adquisicin de conocimientos. Su
produccin requiere de una prctica altamente compleja ya que, cuando resumimos,
leemos teniendo en cuenta la situacin, relacionamos la informacin con nuestros saberes
previos, avanzamos y retrocedemos, nos detenemos, pensamos, escribimos, efectuamos
recapitulaciones y sntesis, nos planteamos preguntas, anotamos las dudas, consultamos
a otros, buscamos diversos textos que nos ayuden a interpretar mejor lo ledo, revisamos
parcialmente lo escrito, chequeamos nuevamente la interpretacin, etc. (Sol, 1992). Se
trata de un acto global, indivisible, que posibilita que nos aproximemos progresivamente a
los conceptos expresados en los textos, en un juego recursivo de prcticas de lecturas,
relecturas, escrituras, revisiones e intercambios.
Paradjicamente, en un estudio reciente destinado a analizar la enseanza habitual
del resumen en EGB, a partir de registros de clases y entrevistas a docentes (Kaufman,
Perelman, 2001), se relev que esta prctica se concibe como la aplicacin de una
simple tcnica, en la que se siguen una serie de pasos sucesivos. Primero se lee el texto
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fuente y se buscan las palabras difciles en el diccionario, luego se separa el texto en
prrafos y se subrayan las ideas importantes en cada prrafo y, finalmente, se escribe el
resumen uniendo las ideas seleccionadas mediante conectores. Esta tcnica, tambin
descripta minuciosamente en los manuales escolares, comienza a ensearse en 4 o 5
ao de primaria con textos muy sencillos (estos mismos ya resumidos), y se considera
que dicho entrenamiento es suficiente para que en los aos posteriores los alumnos estn
preparados para abordar todo tipo de texto, de cualquier contenido, en cualquier situacin.
Es as que la prctica del resumen se comunica como la aplicacin de un procedimiento
general, en el que se ocultan los problemas ms cruciales que afrontan los alumnos a la
hora de estudiar.
Hay por lo menos dos de esos problemas que, desde la perspectiva constructivista,
consideramos que tienen que resolver los estudiantes cuando producen un resumen: 1)
Cmo interpretar la trama de los conceptos expresados en el texto fuente? y 2) Cmo
decidir cules son ms importantes que otros?
En cuanto al primer problema, la concepcin que prima en la enseanza de la
tcnica descripta es que la dificultad de comprensin est en las palabras difciles y que
la mejor solucin es buscarlas en el diccionario. De este modo, se pasa por alto, por un
lado, que la mayora de las veces no se trata de palabras cualesquiera sino de conceptos
especficos de la disciplina que el texto trata y que, obviamente, requieren ser
profundizados y no slo mediante su definicin. Y, por otro, que los alumnos producen
significados a partir de sus conocimientos previos con grados diferentes de aproximacin
a dichos conceptos y que es fundamental legitimarlos y retomarlos en el marco de la clase
para hacerlos avanzar.
En cuanto al segundo problema, referido a los criterios con que se define lo
importante, en la tcnica se pretende que los estudiantes, por su sola cuenta, sealen lo
central en cada prrafo, como si en cada uno se alojara alguna idea importante. Pero, de
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esta manera no queda explicitado que los temas nodulares no necesariamente coinciden
con la distribucin de la informacin en prrafos, sino que dependen de la decisin
didctica adoptada por el docente respecto de qu conceptos de la disciplina se propone
ensear mediante esos textos. As, en Historia, por ejemplo, actualmente se trata de que
los alumnos aprendan que son fundamentales las explicaciones de los acontecimientos y
no slo su descripcin, porque lo esencial est en los argumentos que proporciona el
historiador sobre el porqu se produjeron los hechos. De ah, que es imprescindible que
se explicite en la clase cules son los criterios de jerarqua que direccionan la lectura de
los textos. Una situacin paradigmtica, en este sentido, es lo que sucede con el
estudiante universitario, quien primero asiste a la clase terica con el fin de situar los
lineamientos bsicos de la ctedra, para despus emprender su resumen. Como se ve, el
alumno de escuela primaria est paradjicamente ms desprotegido que el universitario.
Teniendo en cuenta las caractersticas de la enseanza habitual recin detallada,
encaramos dos estudios interrelacionados: 1) una investigacin didctica, dirigida a poner
a prueba una situacin experimental de enseanza del resumen a edades tempranas (en
el 3 ao del primer ciclo de EGB)
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, y 2) una investigacin psicolgica, destinada a realizar
el seguimiento del proceso de construccin individual de los alumnos en esa situacin
experimental
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. Dicho seguimiento se efectu mediante el examen de los resmenes -
realizados en los momentos pre y postenseanza- y del anlisis de entrevistas clnicas,
administradas fuera del aula luego de cada resumen, en las que se indag tanto la
interpretacin conceptual de los nios como su criterio de seleccin.
El trnsito conceptual de los alumnos en el camino de enseanza del resumen
La situacin didctica experimental estuvo consagrada a preservar en todo momento
la naturaleza procesual, compleja y diversa de la prctica resuntiva (Kaufman, Perelman,
2002). Los alumnos escribieron sus resmenes para incluirlos en un libro que sera
enviado a nios, de una escuela de otra provincia del pas, con quienes tenan un
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contacto fluido. La intencin fue que se involucraran en la produccin y pudieran dotar de
sentido el trabajo intelectual que iban a realizar. Ellos ya haban ledo previamente mitos
griegos y escrito un primer captulo sobre los dioses. Ahora se trataba de profundizar en la
educacin que se imparta en la poca en que esas ideas tuvieron vigencia. Para escribir
este segundo captulo, uno de los textos histricos que resumieron fue La educacin en
Atenas, cuya produccin analizaremos aqu. El texto era muy complejo, ya que la
intencin fue que los nios aprendieran a estudiar Historia con materiales que les
permitieran acceder a los conceptos de esa disciplina y no con versiones simplificadas.
En el cuadro I, podemos observar la secuencia didctica experimental, en la que se
articularon situaciones colectivas, grupales e individuales, con el objetivo de facilitar la
coordinacin progresiva entre la produccin de conocimientos de los alumnos y el saber
transmitido en los textos. A continuacin, presentamos el cuadro, para luego detenernos
en cada uno de los momentos de la secuencia.
Cuadro I
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SITUACIN DIDCTICA EXPERIMENTAL
Texto fuente: La educacin en Atenas
Propsito: Produccin de un captulo de un libro sobre Grecia
Destinatarios: Alumnos de 3 ao de una escuela de la provincia de Catamarca
Secuencia de actividades:
1. Lectura del docente en voz alta y silenciosa de los alumnos
2. Lectura por s mismos de los alumnos
3. Resumen individual preenseanza
Entrevista clnica fuera del aula
4. Intercambio colectivo coordinado por el docente: confrontacin de diferentes interpretaciones y
criterios de seleccin
5. Expansin temtica a travs de la lectura de diversos textos enciclopdicos, efectuada en
pequeos grupos para ser expuesta al resto de la clase
6. Anlisis colectivo de la organizacin conceptual del texto fuente en tanto texto histrico, a partir
de la explicitacin de las preguntas centrales que intenta responder: quines participaron,
cundo, dnde, cmo y por qu sucedieron los acontecimientos
7. Planificacin y elaboracin colectiva del resumen final orientada por los criterios de seleccin
emergentes de la reflexin anterior
8. Confrontacin individual del primer resumen y el realizado colectivamente. Cada alumno
dispone de su resumen inicial y una copia del colectivo
9. Resumen individual postenseanza
Entrevista clnica fuera del aula
1. Lectura del docente en voz alta y silenciosa de los alumnos
La lectura en voz alta del docente permiti que la totalidad de los nios, ms all de
sus posibilidades de leer fluidamente, tuvieran la oportunidad de aproximarse al texto
fuente. As, pudieron concentrarse en la construccin del significado al no tener a su
cargo el acto material de leer. El maestro comunic implcitamente cmo se lee este tipo
de textos: no se detuvo ante cada dificultad de comprensin, sino que les propuso una
primera aproximacin exploratoria al material. Promovi, entonces, un trabajo
interpretativo global para que los estudiantes tuvieran acceso a la lnea argumental,
aunque no comprendieran aspectos especficos que luego seran objeto de un estudio
ms detallado.
2. Lectura por s mismos de los alumnos
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En la lectura propia, los nios tuvieron la oportunidad de releer el material a su ritmo.
Con los textos en sus manos, fueron y volvieron, hicieron notaciones al margen, se
detuvieron en las imgenes, subrayaron.
3. Resumen individual preenseanza
Inmediatamente despus de la lectura, los alumnos escribieron el resumen
preenseanza en una hoja que contaba con un espacio muy reducido (13 renglones para
un texto fuente de 3 hojas tamao oficio)
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.
Despus de este primer resumen, como hemos sealado, realizamos una primera
entrevista clnica. En ella pudimos aproximarnos a la comprensin del contenido del texto
fuente y a los criterios de seleccin de los nios. Seguiremos aqu a Santi, de 8 aos 5
meses, quien elabor el siguiente resumen preenseanza
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:
En Atenas no todos reciban la misma educacin. El Estado no se haca cargo de la formacin de ninguno de los
grupos que habitaban el territorio. Los hijos y la hijas de los ciudadanos reciban su primera educacin en sus
casas. Ellas no concurran a la escuela y permanecan en sus casas hasta su boda. En cambio lo chicos iban a la
escuela. El maestro de gimnasia (PAIDOTRIBA) les enseaba a correr, lanzar la jabalina, luchar y boxear, saltar
y prepararse para los juegos atlticos. El maestro de msica (CITARISTA) aprendan a tocar instrumentos como
la lira la citara y la flauta. Se les enseaba adems la danza. Porque la msica formaba parte de las festividades.
El encargado de llevar a los nios a las escuelas era el PEDAGOGO: Este era un esclavo de mxima confianza.

En la entrevista posterior, Santi, al igual que sus compaeros, manifest su
intencin de producir un resumen que permitiera a los destinatarios aprender el contenido
del texto fuente (yo trat de poner para que los chicos sepan ms, pienso que lo van a re-
entender mi resumen), es decir, asumi como propio el propsito planteado en la
situacin didctica. En estas condiciones, el escaso lugar disponible para hacer el
resumen actu como propulsor de sucesivas relecturas, ya que dicha situacin les exiga
realizar una seleccin muy precisa. As, Santi enunci con claridad cmo el lmite espacial
lo llev a leer y releer el texto para determinar qu incluir en su escrito:
Era muy difcil hacer el resumen porque tenas que buscar las cosas bien importantes para poner en la hojita. Era
difcil porque leas y no ponas una idea, leas y no ponas otra y no se notaba tanto (...) Y ah fui poniendo y
pensando, despus lo volv a leer y me pareci que estaba bien porque haba algunas cosas que eran
importantes, haba otras que eran bien importantes y otras que eran como un importante ms.
Los resmenes de todos resultaron bsicamente literales y despojados de cualquier
informacin extratextual. Sin embargo, al ser interrogados oralmente en las entrevistas,
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pusieron en evidencia que haban asimilado los conceptos del texto fuente a sus marcos
interpretativos. Veamos lo que le sucedi a Santi. A pesar de que, como podemos ver en
su resumen escrito, no incluy informacin sobre la finalidad de la educacin de los
ciudadanos, en la entrevista plante que los ciudadanos iban al colegio para que cuando
fueran ms grandes, sepan ms. Pero, dicha explicacin es una transformacin de la que
aparece en el texto fuente: El ideal de Atenas era que el ciudadano desarrollara el cuerpo
y la mente, aprendiese a leer para conocer las leyes y fuera capaz de opinar en pblico
en las Asambleas para defender sus ideas. Por lo tanto, este alumno explic la asistencia
de los ciudadanos a las escuelas como el producto de intenciones personales y no como
el fruto de decisiones polticas. En diversas investigaciones referidas a las ideas que los
nios y adolescentes construyen sobre la Historia, se observ este mismo fenmeno:
conciben el mundo histrico guiado por motivaciones individuales y no por causas
sociales, econmicas, etc. Otro fenmeno frecuente es que se representan el mundo
pasado desde el presente (Carretero, Lpez-Manjon y J acott, 1997; Toutiaux-Guillon,
2002; Lee, Dickinson y Aschby, 2004). Hemos detectado que todas estas ideas
intervinieron en los criterios de seleccin. Es as que Santi decidi incluir en su resumen
slo la informacin vinculada con la enseanza escolar, ya que parti del supuesto de que
nicamente se educa en las escuelas (yo mir el texto y puse las cosas ms importantes
de lo que hacan en el colegio). Esta concepcin lo condujo a seleccionar para su
resumen la formacin recibida por los ciudadanos, dejando de lado as la descripcin y
explicacin que aportaba el texto fuente sobre la educacin de los otros miembros de la
sociedad ateniense (esclavos y metecos), que era trasmitida en el entorno familiar.
Por otro lado, fue notable la seguridad con la que los alumnos adoptaron la decisin
de qu contenidos incluir en sus resmenes. Su certeza provena de concebir que la
seleccin era una cuestin subjetiva (cada uno elige lo que le parece ms interesante).
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Para los alumnos, importante fue sinnimo de interesante y su inters obviamente
coincidi con lo que haban comprendido.
Es evidente, entonces, que el discurso en las entrevistas dist del expresado en los
resmenes. El hecho de que la elaboracin intelectual de los estudiantes y su
intencionalidad en la seleccin quedaran ocultas en sus escritos plante un problema
didctico nodular: cmo hacer para que esa construccin de conocimiento privada
(Chevallard, 1998) llegara a convertirse en una elaboracin colectiva de sentido?, es
decir, cmo intervenir para que los alumnos pudieran hacer or sus voces ante el resto
de los compaeros y del docente y avanzar en su produccin cognoscitiva?
4. Intercambio colectivo coordinado por el docente
El intercambio colectivo result ser una situacin relevante para que los estudiantes
pusieran de manifiesto sus interpretaciones y criterios de jerarqua. El maestro privilegi la
interaccin y habilit a que confrontaran abiertamente sus ideas, sin comunicar de
inmediato su opinin. Incit a que argumentaran sus decisiones y que dirimieran las
divergencias interpretativas a partir de la relectura del texto fuente. Toda esta produccin
de significados condujo a que comenzaran a tomar conciencia de sus saberes (y su grado
de consistencia), interrogantes, lagunas y contradicciones.
5. Expansin temtica
La propuesta siguiente fue realizar la lectura de diversos textos enciclopdicos en
pequeos grupos, quienes despus expusieron sus notas al resto de la clase. Este
escenario surgi de la situacin anterior, en la que los nios comenzaron a registrar que el
resumen no siempre consiste en una reduccin inmediata de un texto base: al ser este un
material complejo, su comprensin conduce, con frecuencia, a la consulta de otras
fuentes. Con esta prctica expansiva fueron reconociendo que, cuando se ampla el
universo del saber, es factible arribar a una conceptualizacin cada vez ms precisa (me
sirvi mucho leer de los libros, o sea, me gusta buscar en los libros porque aprendo,
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ahora s cosas que ni saba). As, con el propsito ltimo de resumir, la accin
aparentemente contraria a esa prctica, o sea, el ensanchamiento que aporta la consulta
a otras fuentes, les permiti validar, refutar, rectificar y/o ampliar los propios
conocimientos.
6. Anlisis colectivo de la organizacin conceptual del texto fuente
La situacin siguiente estuvo destinada a que el docente explicitara por qu, cuando
se estudia Historia, es nodular tomar en cuenta las siguientes categoras: cundo
sucedieron los acontecimientos, dnde, quines participaron, cmo y por qu.
Colectivamente, examinaron con detalle la organizacin conceptual del texto fuente en
tanto texto histrico y desentraaron los fragmentos que daban informacin vinculada con
dichas categoras. Esta intervencin didctica facilit que los estudiantes se aproximaran
a la racionalidad de la lnea argumental del texto y al sentido conceptual de su estructura
organizativa.
7. Planificacin y elaboracin colectiva del resumen final
Luego, produjeron la planificacin y elaboracin colectiva del resumen final,
orientada por los criterios de seleccin emergentes de la reflexin anterior. Esta situacin
se centr, entonces, en el quehacer del escritor del resumen, estrechamente relacionado
con el quehacer interpretativo previo. El docente intervino aqu para abrir la discusin
sobre los criterios de jerarqua. Explicit que dicha decisin requera de la coordinacin de
las exigencias propias de la situacin retrica (el propsito y los destinatarios) y de las
provenientes de los conceptos vertebradores, analizados en la instancia anterior. He aqu
el plan tal cual fue realizado en el aula:

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De este modo, los nios participaron de la planificacin del resumen, y esto les
permiti advertir que realizar un plan previo tiene la virtud de anticipar tanto el contenido
como la forma, previsin que facilita la escritura.
8. Confrontacin individual del primer resumen y el realizado colectivamente
Se les entreg a los alumnos su resumen preenseanza y el resumen recin que
haban realizado entre todos y se les propuso que revisaran su escrito inicial. Es decir, se
propici que se ubicaran ahora como lectores de su resumen y que lo analizaran a la luz
de los conocimientos adquiridos. Santi elabor el siguiente cuadro comparativo:
IMPORTANTE QUE NO EST EN MI RESUMEN NO IMPORTANTE QUE EST EN MI RESUMEN
EN EL SIGLO V.C
A LOS HIJ OS DE LOS CIUDADANOS QUE TENAN
MENOS DINERO LES ENSEABAN A LEER,
ESCRIBIR, CONTAR Y HABLAR EN PBLICO.
LOS ESCLAVOS ERAN EDUCADOS POR SUS
FAMILIAS

9. Resumen individual postenseanza
LA EDUCACIN EN ATENAS

DNDE? Grecia Atenas

CUNDO? 500 aos a.C. (Siglo V a.C.)

QUINES? Ciudadanos, metecos y esclavos.

CMO? Todos no reciban la misma educacin:

Ciudadanos

nias no iban a la escuela
nios iban a la escuela
- los que tenan menos dinero: maestro (gramatista)
- ricos: maestro de gimnasia (paidotriba) y maestro de msica (citarista)

Metecos

Eran educados por sus familias (Comerciantes, artistas, oficios)

Esclavos

Eran educados por los padres (Tareas para servir a los ciudadanos, cosechar)



POR QU?
Porque los ciudadanos eran pocos y tenan que saber mucho para gobernar.

Tenan que saber leer para conocer las leyes.

Saber hablar para expresar sus ideas.
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En la segunda produccin, un 66 % de los alumnos vari su escrito, logrando
construir resmenes ms exhaustivos y mejor estructurados. Siguiendo con el ejemplo de
Santi, observamos importantes cambios en su segundo resumen:
EN EL SIGLO V A. C. NO TODOS RECIBAN LA MISMA EDUCACIN. LOS CIUDADANOS NO SE HACAN
CARGO DE NINGUNO DE LOS GRUPOS QUE HABITABAN EL TERRITORIO. LOS PADRES QUE TENAN
POCO DINERO LOS HIJ OS TENAN UNA SOLA MAESTRA (LLAMADA GRAMATISTA) QUE LES ENSEABA
A ESCRIBIR, CONTAR Y LEER. LOS QUE TENAN MS PLATA TENAN UNA EDUCACIN MS COMPLETA
COMO EL MAESTRO DE GIMNASIA (PAIDOTRIBA) LES ENSEABAN A CORRER, LANZAR LA J ABALINA,
SALTAR, PELEAR Y BOXEO. LA MAESTRA DE MSICA ERA LLAMADA (CITARISTA) LES ENSEABA A
TOCAR LA CTARA Y LA FLAUTA SE LES ENSEABA A HACER DANZA. LOS ESCLAVOS TENAN LA
EDUCACIN CON SU FAMILIA. HABA UN ESCLAVO DE MXIMA CONFIANZA LLAMADO PEDAGOGO
QUE IBA A BUSCAR A LOS CIUDADANOS AL COLEGIO. LOS METECOS SON EXTRANJ EROS Y
ENMIGRANTES A ELLOS LES GUSTABA ATENAS PORQUE ERA UN PAS MUY BUENO. QUERAN SER
RICOS Y FAMOSOS.
Este alumno fue bastante fiel al trabajo de revisin que haba realizado en la
instancia anterior, pues incluy el anclaje temporal, distingui la educacin recibida por los
ciudadanos pobres y ricos e introdujo la presentacin de los metecos y esclavos,
describiendo la educacin familiar de estos ltimos.
En las entrevistas clnicas posteriores, se observ que el 87 % de los alumnos
avanz considerablemente en la interpretacin conceptual. Esto se evidenci en el paso
de una idea imprecisa acerca de la educacin ateniense a una progresiva discriminacin
de la formacin recibida por cada sector y en el avance en la calidad de sus
explicaciones: de una mirada ingenua de la escuela, muy semejante a la representacin
de su experiencia educativa actual, a una progresiva diferenciacin del papel de la misma
en la formacin democrtica de los atenienses. Respecto de este ltimo punto, es
interesante el avance conceptual observado en Santi en la entrevista posterior:
Los ciudadanos eran los primeros que haban vivido en Atenas, eran los que tenan como ms poder, entonces
eran los que podan votar, eran los que tenan ms derechos (...) Ellos eran los nicos que iban a la escuela, los
educaban mucho, mucho, para que despus hagan Asambleas, para que voten las leyes y despus las tenan
que respetar.
En cuanto a los criterios de seleccin, la mayora de los estudiantes tendi a la
adopcin de una posicin ms objetiva, ya que advirtieron que el eje de importancia
pasaba no slo por los propsitos y el destinatario, sino tambin por los conceptos
nodulares propios de la Historia. Es decir, los nios se aproximaron a la comprensin de
que las decisiones en el resumen responden a criterios que van ms all de la
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yuxtaposicin de ideas que les resultan atractivas (interesantes), tal como lo seal
Santi:
Este resumen (postenseanza) est mejor que el otro porque yo ya aprend muchas cosas, ya saba qu hacer.
Ya saba que haba que poner Siglo V antes de Cristo. Me di cuenta que cuando vos escribas: No todos reciban
la misma educacin tenas que poner todas las educaciones: la de los ricos y pobres, la de los esclavos y de
los metecos, porque si ponas una sola, no explics las otras. Entonces este fue el mejor porque vos ya sabs las
cosas, ya sabs qu poner y ya aprendiste. Hay chicos ms grandes que ni lo saben. Y yo, con este proyecto,
puedo seguir trabajando y despus, cuando sea ms grande, lo pongo en un libro o algo y puedo ser famoso.

CONCLUSIONES
La investigacin presentada pone en evidencia que es posible comenzar la prctica
del resumen de textos complejos a edades tempranas. Estos resultados van en contra
de la concepcin habitual de enseanza, en la que se piensa que primero, los nios
deben aprender a leer; luego, a leer para aprender con textos fciles y, finalmente, a
leer para aprender con textos difciles. Sin embargo, es la incorporacin temprana de
esta prctica la que permite que, en cada nuevo resumen, los alumnos se apropien
progresivamente de los saberes que requiere su produccin.
Pero, es indudable que no alcanza con introducir precozmente la actividad de
resumir. La cuestin es crear las condiciones didcticas que permitan que los nios la
adquieran por participacin en situaciones significativas. No se trata de que el docente
ensee verbalmente cmo debe procederse para hacer un buen resumen, ni se busca
presentar a los nios una tcnica general de estudio. Lo que se pretende es propiciar
que se involucren en una situacin que tenga sentido, en la que aprendan a resumir
transitando la complejidad de las acciones de lectura y escritura que requiere la
reconstruccin conceptual de los textos complejos disciplinares y la comprensin del
sentido de la organizacin jerrquica del saber.
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Genve. Mimeo.


Notas

1
La investigacin didctica denominada "El resumen. Fundamentacin y diseo de situaciones didcticas:
iniciacin temprana del proceso constructivo", fue dirigida por la Prof. Ana Mara Kaufman.
2
Se trata de una tesis doctoral: La produccin de resmenes escritos en primer ciclo de la Educacin
General Bsica en situaciones de enseanza disciplinar dirigida por el Dr. Antonio Castorina, desarrollada
en la Facultad de Psicologa de la UBA.
3
La decisin didctica de presentar esta restriccin provino de los anlisis realizados en investigaciones
anteriores (Kaufman, Perelman, 2000) en los que se observ una tendencia muy fuerte, por parte de los
alumnos, de incluir en los resmenes la casi totalidad de la informacin del material fuente.
4
Para los fines de su anlisis, se normalizaron los textos: se restituy la ortografa convencional y se
modific la lnea grfica, pero se mantuvieron los cambios tipogrficos, la puntuacin y la sintaxis y se
respetaron los trminos inventados por los sujetos.

Datos personales de la autora
Profesora de la Ctedra de Psicologa y Epistemologa Gentica de la Facultad de Psicologa de la
Universidad de Buenos Aires
Direccin personal: Concordia 3416. Ciudad de Buenos Aires. Argentina (CP: 1417)
Telfono personal: (011) 4501-1526
Telfono laboral: 4957-5887