Matemáticas ProAte - 5° BASICO

PLANIFICACIONES DE AULA
1

PLANIFICACIN ANUAL

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 5 BASICO AO 2014
PROFESOR(A) N SESIONES 114

SEMESTRE 1
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE
HABILIDADES POR
DESARROLLAR
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIN
MARZO
Nmeros y
operaciones

Unidad 1
Lectura y escritura de nmeros
naturales hasta 1 milln
Representacin y descripcin de
nmeros de hasta 6 cifras
Comparacin y ordenamiento de
nmeros de hasta 6 cifras
Redondeo de nmeros hasta el milln
Clculos mentales y escritos de
nmeros hasta el milln
OA1
OA2
OA6
Formular
Comprobar.
Modelar
Reconocer e identificar
Resolver problemas
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
ABRIL
Nmeros y
operaciones

Unidad1
Multiplicacin de 2 dgitos por 2
dgitos
Divisin de 3 dgitos por 1 dgito

OA3
OA4

Formular
Comprobar.
Modelar
Resolver problemas
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
MAYO
Nmeros y
operaciones
Patrones y algebra

Unidad 1
Estimacin de multiplicaciones y
divisiones
Aproximacin de cantidades
OA5
OA6
OA14
OA15
Formular
Comprobar.
Modelar
Resolver problemas
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
JUNIO
Geometra

Unidad 2
Concepto de plano cartesiano
Representacin de vrtices de
tringulos y cuadrilteros en el plano
cartesiano
OA16
OA17
OA18
Extraer informacin
Representar
Comprender y evaluar
Comunicar
Documentar
Trabajo colaborativo
Lista de cotejo
JULIO
Medicin

Unidad 2
Medicin de ngulos con el
transportador
Medicin de longitudes, usando
unidades estandarizadas
Transformacin de unidades de
longitud
Clculo de reas en tringulos
Clculo de reas en cuadrilteros
Concepto de ngulo sexagesimal
OA19
OA20
OA21
OA22
Extraer informacin
Representar
Comunicar
Documentar
Pruebas sumativas
Lista de cotejo
SEMESTRE 2
AGOSTO
Nmeros y
operaciones

Unidad 3
Mltiplos y divisores
Representacin de fracciones
Representacin de decimales
Adiciones de fracciones
Adiciones de decimales

OA7
OA8
OA9
OA10
Aplicar, seleccionar,
modificar y evaluar
Extraer
Modelar
Formular
Identificar
Traducir
Pruebas sumativa
Lista de cotejo

SEPTIEMBRE
Nmeros y
operaciones

Unidad 3
Obtencin de reglas de patrones
Obtencin de ecuaciones
Resolucin de problemas por
medio de ecuaciones
OA11
OA12
OA13

Aplicar, seleccionar,
modificar y evaluar
Extraer
Modelar
Formular
Identificar
Traducir
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
OCTUBRE
Datos y
probabilidades
Unidad 4
Leer informacin en tablas y
grficos
Interpretar informacin en tablas
y grficos
Clculo del promedio aritmtico
de un conjunto
de datos
OA26
OA23

Representar y
comprender
Documentar

Trabajo colaborativo
Lista de cotejo
NOVIEMBRE
Datos y
probabilidades
Unidad 4
Predecir la ocurrencia de un
evento
OA24
OA25
OA27
Representar y
comprender
Documentar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
DICIEMBRE
Nmeros y
operaciones
Retroalimentar contenidos del
primer y segundo semestre.
Retroalimentar
OA1 al OA27
Resolver problemas
Argumentar y
Pruebas sumativa

2

Medicin
Geometra
Patrones y algebra
Datos y
probabilidades
comunicar
Modelar
Representar

OBJETIVOS ACTITUDINALES
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
Clase expositiva
Aprendizaje cooperativo
Razonamiento Deductivo
Practica y memorizacin
Monitoreo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
NMEROS Y OPERACIONES

1. Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones:
identificando el valor posicional de los dgitos
componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida aproximando
cantidades
comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico
dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales
2. Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin:
anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10
doblar y dividir por 2 en forma repetida
usando las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva3
3. Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros naturales de dos dgitos por nmeros naturales
de dos dgitos:
estimando productos
aplicando estrategias de clculo mental
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios aplicando el algoritmo
4. Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito:
interpretando el resto
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones
5. Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones, aplicando las reglas relativas a parntesis y la
prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda.
6. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de
ellas:
que incluyan situaciones con dinero
usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000
7. Demostrar que comprenden las fracciones propias:
representndolas de manera concreta, pictrica y simblica
creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando de manera concreta,
pictrica y simblica, de forma manual y/o con software educativo
comparando fracciones propias con igual y distinto denominador de manera concreta, pictrica y
simblica
8. Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8,
10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas, de manera manual y/o con software
educativo
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica
9. Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12:
de manera pictrica y simblica
3

amplificando o simplificando
10. Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
11. Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
12. Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima.
13. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias
o decimales hasta la milsima.

PATRONES Y LGEBRA

14. Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones.
15. Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y
sustracciones, en forma pictrica y simblica.

GEOMETRA

16. Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas
ennmeros naturales.
17. Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D:
que son paralelos
que se intersectan
que son perpendiculares
18. Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin
en cuadrculas y mediante software geomtrico.

MEDICIN

19. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de
problemas.
20. Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud: km a m, m a cm, cm a mm yviceversa,
de manera manual y/o usando software educativo.
21. Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro, el rea o ambos, y sacar conclusiones.
22. Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares
aplicando las siguientes estrategias:
conteo de cuadrculas
comparacin con el rea de un rectngulo
completar figuras por traslacin

DATOS Y PROBABILIDADES

23. Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.
24. Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento en base a un experimento aleatorio, empleando los
trminos seguro posible - poco posible - imposible.
25. Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
26. Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y grficos de lnea y comunicar sus
conclusiones.
27. Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias

4

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD CONTENIDOS A
EVALUAR
INSTRUMENTO A
UTILIZAR
TIPO DE
EVALUACIN
FECHA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

5

LISTA DE COTEJO :_________________________________________________________________

1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

6

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

7

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

8

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado
3: Por Lograr

N NOMBRE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

9

DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 5 BASICO SEMESTRE 1
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

Unidad/contenido
Unidad 1
O. Aprendizaje de la
clase.
Formar nmeros de ms de 6 dgitos y menores que 1.000 millones
Identificar valor posicional y posicin de las cifras de un nmero.
Representar nmeros en forma concreta, pictrica y simblica.
Leer nmeros representados con smbolos y palabras
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar
Indicadores de logro
Forman nmeros de ms de 6 dgitos y menores que 1.000 millones
Identifican valor posicional y posicin de las cifras de un nmero.
Representan nmeros en forma concreta, pictrica y simblica.
Leen nmeros representados con smbolos y palabras

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor pega en el pizarrn estas tarjetas
numeradas y pregunta:
Cuntos nmeros aparecen escritos en las
tarjetas? (hay ocho nmeros representados)

Cul nmero falta? (el 2)

Les explica que jugarn a formar nmeros
con muchas cifras.

Luego pide a un alumnos que pase adelante
y con ellos escriba el menor nmero de 8
cifras
que pueda formar (10 345 679).
El profesor pregunta:
Cmo se lee? (diez millones trescientos
cuarenta y cinco mil seiscientos setenta y
nueve)
Qu valor tiene el dgito 4 en el nmero?
(40000)
Qu valor tiene el dgito 6 en el nmero?
(600)
Qu valor posicional tiene el dgito 1? (DM)
Cul es la descomposicin segn el valor
posicional de ese nmero? (1 DM + 3 CM + 4
DM + 5 UM + 6C + 7D + 9U)
Cul es su descomposicin aditiva?
(10000000 + 300 000 + 40 000 + 5 000 + 600
+ 70 + 9)
Cul es su descomposicin multiplicativa?
(1 10 000000 + 3 100 000 + 4 10 000 + 5
1 000 + 6 100 + 7 10 + 9)

La misma actividad se repite para el mayor
nmero que se puede formar (97 654 310)

A continuacin el profesor pide el nmero de rut de
un alumno, le pide a un compaero que lo forme en
el pizarrn (debe tener dos set de tarjetas para las
repeticiones de nmeros) Luego pregunta:
Cmo se lee? ( 22 960 542 -1)
Cul de las cifras es la mayor? ( el 9)
Qu posicin ocupa esta cifra dentro del nmero?
(el 9 se ubica en la CM)
Cunto vale la cifra mayor? (la cifra mayor vale 900
000)
La ltima cifra de un nmero siempre es la primera
que se escribe, los nmeros se escriben igual que las
palabras de izquierda a derecha, mientras ms a la
derecha las posiciones van bajando. As se construye
las tablas de valor posicional.

Los alumnos copian del pizarrn la tabla de valor
posicional de los nmeros

Los alumnos descomponen otros nmeros en la
tabla. Por ej.

b) 27 322 =
c) 384 400 =
d) 2 638 000 =
e) 20 500 000=

Resuelven pginas 5 y 4 del libro.
El profesor pedir a sus
estudiantes que
interpreten solos la
informacin de la tabla.

El profesor realizar un
ejercicio y ellos responde,
el primero que logra tapa
su respuesta, el profesor
revisar y registra.

El profesor como mediador
dar nfasis a la lectura de
nmeros del orden de los
millones. El debe apoyar y
corregir el trabajo de sus
estudiantes.

ACTIVIDADES DE EVALUACION
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su
tabla de cotejo, respecto al indicador de logro.
1
10

RECURSOS EDUCATIVOS
Tarjetas con nmero- libro o texto del estudiante- goma lpiz y cuaderno.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
x x x

11

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Hacer equivalencias en el sistema de numeracin decimal.
Comprender el valor posicional de las cifras de grandes nmeros.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar
Hacen equivalencias en el sistema de numeracin decimal.
Comprenden el valor posicional de las cifras de grandes nmeros.

Con dos set de tarjetas numeradas en su mesa,
el profesor selecciona a los dos jugadores que
inician el juego:
Uno da las condiciones del nmero y el otro
forma el nmero con las tarjetas y lo pega en el
pizarrn. El alumno interrogado pasa adelante y
el que interroga (crea el problema) permanece
de pie junto a su asiento)
El esquema de flujo muestra la forma de jugar.
La idea es que participe todo el curso:

Ejemplos de problemas que puede plantear el
alumno que interroga
a) Un nmero impar de 8 cifras.
b) Un nmero de 7 cifras que no tenga UM.
c) Un nmero de 8 cifras mayor que 11 millones
y menor que 11 200 000.
d) El menor nmero de 8 cifras (usando los dos
set de tarjetas) (10 012 233).
e) Dos nmeros de 6 cifras que solo se
diferencien en la cifra de la decena (D).
f) Dos nmeros impares que tengan las mismas
cifras en la C y en la CM.
g) Dos nmeros consecutivos de 5 cifras.
h) Un nmero de 5 cifras usando los dgitos 0,7 y
8.
Para motivar el trabajo bien hecho, ganar la
fila que menos errores cometieron sus
participantes.

SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
Este tipo de escritura con coma lo hemos visto
anteriormente, hoy veremos cmo se relacionan entre
s.
Cuntas unidades son una decena? (10)
Cuntas decenas son una centena? (10)y as
sucesivamente, por lo tanto Cmo se agrupan los
nmeros en nuestro sistema de numeracin? (de 10 en
10) Cmo se
llama este sistema que agrupa nmeros de 10 en 10?
(sistema decimal)
El profesor escribe en el pizarrn

Las equivalencias bsicas que debes conocer se
escriben a continuacin:
1 Decena = 10 unidades
1 Centena = 100 U
1 Unidad de Mil = 1 000 U
1 Decena de Mil = 10 000 U
1 Centena de Mil = 100 000 U
1 Unidad de Milln = 1000000U

Resuelven pginas 6 y 7 Texto del estudiante.

Terminada la
actividad, los alumnos
corrigen sus
resultados cambiando
el cuaderno con su
compaero, el
profesor escribe
proyecta las
soluciones, aclara las
dudas y corrige los
errores.

A travs la revisin de la actividad en clases, el profesor registra en su tabla de
cotejo, respecto al indicador de logro.
2
12

RECURSOS EDUCATIVOS
Dos Set de Tarjetas numeradas del 0 al 9 tamao grande para mostrar y/o
pegar en el pizarrn - cajitas multibase (valor posicional hasta CM)- libro o
texto del estudiante- goma lpiz y cuaderno.

X X

13

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Ubicar grandes nmeros en la recta numrica (orden de nmeros)
Intercalar nmeros grandes entre dos nmeros del orden de los millones.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelan / Resuelven problemas
Ubican grandes nmeros en la recta numrica (orden de nmeros)
Intercalan nmeros grandes entre dos nmeros del orden de los millones.

UBICACIN DE NMEROS
GRANDES EN LA RECTA NUMRICA

El profesor expone la siguiente
situacin:
Necesito ubicar los nmeros del 200
al 500 en una recta cmo puedo
hacerlo para no representar los 300
nmeros?
(varias respuestas)
El profesor explica su
procedimiento:
Dibujar un segmento de recta
aprovechando el espacio (hoja de
cuaderno)

Marcar un punto a la izquierda como
referencia (primer nmero a graficar,
en este caso 200)

Calcular la cantidad de nmeros a
ubicar en ese segmento de recta (300
nmeros)

Probar diferentes escalas de
graduacin: de 5 en 5 10 en 10 20 en
20 50 en 50 100 en 100.

Las siguientes pruebas pueden ayudar
a decidir: De 10 en 10 necesito ubicar
31 nmeros (10 mayores a 200 y
menores o iguales a 300; 10 ms,
mayores que 300 y menores o iguales
a 400 y por ltimo 10 ms, mayores
que 400 y menores o iguales a 500)

De 5 en 5 sera el doble que lo
anterior ya que en cada tramo ahora
se ubicaran 20 nmeros. En total
debo ubicar 61 nmeros.

De 20 en 20 sera la mitad de
nmeros que en el caso a) de 10 en
10 ya que en cada tramo ahora se
ubicaran 5 nmeros. En total seran
La recta que aparece dibujada est graduada
de 2 000 en 2 000, con esta informacin:

a) Escribe los nmeros que corresponden a
cada letra

b) Cul es la graduacin de esta recta?

c) Qu nmero se ubica en la mitad del
trazo BC?

2. Dibuje una recta graduada para ubicar los
siguientes nmeros 70 030 70 100 y 70 050.

3. Intercale de 1 000 en 1 000, todos los
nmeros que se encuentran entre 485 000 y
491 000. (son cinco nmeros: 486 000, 487
000, 488 000, 489 000 y 490 000)

4. Cuntos nmeros se pueden intercalar de
1000 en 1000, entre 55 000 y 60 000?
Explique la forma de encontrar su solucin.
Habr otra forma de resolverlo?

5. Cmo se puede graduar una recta
numrica para intercalar exactamente siete
nmeros entre 350 000 y 371 000?
Explique su procedimiento.

6. Grade la siguiente recta numrica para
ubicar diez nmeros entre 700 543 y 700
600.

El profesor realizar unos ejercicios y
ellos responde, el primero que logra tapa
su respuesta, el profesor revisar y registra.

Observa los nmeros que aparecen en el
recuadro:

Ubica en una recta numrica los ocho
nmeros.

Ordena de menor a mayor los nmeros
anteriores expresados en diferentes
formas.

3
14

16 nmeros a representar.

De 50 en 50 sera ms fcil ya que se
ubicaran 7 nmeros en total: 200,
250, 300, 350, 400, 450 y 500.

De 100 en 100 no sera conveniente
ya que se aleja demasiado de la tarea
pedida: ubicar los nmeros del 200
al 500 en una recta graduada

Los alumnos deben concluir junto al
profesor que la graduacin ms
adecuada est en funcin de la tarea
pedida y el espacio que se dispone
para hacerlo.

En este caso la mejor solucin est en
la graduacin de 20 en 20, porque los
nmeros quedan claramente
identificados y equidistantes (igual
distancia) unos de otros.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

RECURSOS EDUCATIVOS
Libro o texto del estudiante- goma lpiz y cuaderno.

X X

15

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Comprender el valor posicional de las cifras de un nmero.
Comparar y buscar regularidades en secuencias de grandes nmeros.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar / Modelan / Resuelven problemas.
Comprenden el valor posicional de las cifras de un nmero.
Comparan y buscar regularidades en secuencias de grandes nmeros.

El propone pregunta:
Cuntos nmeros hay entre 1 y
10? ( son 8 nmeros ya que los
extremos no se incluyen)
Cuntos nmeros hay entre 10
y 20? (hay 9 nmeros por la
misma razn)
y 30? (hay 19 nmeros)
y 40? (hay 29 nmeros)
y 50? ( hay 39 nmeros)

El profesor pide a algunos alumnos pasar al pizarrn a resolver, para
visualizar el aumento de nmeros y puede usar una recta numrica
para comprender la infinitud del conjunto de nmeros naturales.
Ejemplo:

Pueden intuir cuntos nmeros hay entre 10 y 100? ( 89 nmeros y
lo comprueban)
Siguiendo la regularidad
Cuntos nmeros hay entre 100 y 200? (hay 99 nmeros)
Cuntos nmeros hay entre 100 y 500? (hay 399 nmeros
Cuntos nmeros hay entre 100 y 1000? ( hay 899 nmeros)

La idea es que los estudiantes induzcan como va aumentando la
cantidad de nmeros a medida que crece el rango y los nmeros son
ms grandes. El profesor debe parar la actividad cuando vea que la
comprensin es nula, ya que visualizar grandes cantidades de
nmeros requiere de mucha abstraccin.
Esta actividad la puede dividir en dos: la primera parte hasta el
rango 10-100 para el inicio de la clase y en otro momento o en la
clase siguiente puede retomar y avanzar a los nmeros de las
centenas y unidades de mil.

El profesor escribe en el pizarrn el ejercicio:
1) Complete un cuadro de 100 con todos los nmeros del 10 000 al
10 100.

- Nombre todos los nmeros de la tabla que no tienen unidades en
Prepare una lista de
nmeros para ser
dictado a sus alumnos,
con el fin que permita
detectar la confusin
que provoca el cero en
la notacin posicional
del sistema decimal,
luego registre en su
lista de cotejo.
4
16

su representacin. Identifique la fila o columna.
- Nombre todos los nmeros de su tabla que no tienen DM en su
representacin. Identifique la columna o fila.
- Cuntos nmeros de su tabla tienen un 3 en la DM?
- Cuntos nmeros impares aparecen en su tabla? Explique la
regularidad entre ellos.
- Nombre 5 nmeros de la tabla que tengan 3 UM.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,
respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS
Goma lpiz y cuaderno.

X X

17

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Leer y escribir grandes nmeros representados con smbolos y palabras.
Usar equivalencias del sistema monetario nacional.
Actitudes
Habilidades
Leen y escriben grandes nmeros representados con smbolos y palabras.
Usan equivalencias del sistema monetario nacional.

El profesor inicia la clase colocando
su set de billetes en su mesa y
pregunta:
Cunto dinero tengo en este set de
billetes? Cuntos billetes hay en el
set?
El profesor invita a uno o dos
alumnos para ser sus ayudantes en
esta demostracin.
El dinero se cuenta en la mesa y se
ordena segn su valor. El conteo se
va registrando en el pizarrn.

Con esta informacin ordenada se
puede saber:
a) La cantidad de billetes que tiene el
set de la profesora (90 billetes)
b) La cantidad de grupos de 10
billetes (varias respuestas)
c) La cantidad de dinero que tiene en
total la profesora ($ 880 000)
Cuntos billetes de $ 20 000?
Cuntos billetes de $ 1 000 000?
El profesor deja en el pizarrn el esquema recin
hecho y continua la clase en forma oral:
Cul es el billete de mayor valor que circula en
nuestro pas? ($20 000)
Cul es el billete de menor valor que circula en
nuestro pas? ($ 1 000)
Cmo se puede pagar $100 000 con el menor
nmero de billetes? (varias estrategias de conteo de
los alumnos para llegar a la respuesta correcta: 5
billetes de $20 000) Un alumno muestra los cinco
billetes.
Cmo se puede pagar $500 000 con el menor
nmero de billetes? (varias estrategias de conteo de
los alumnos para llegar a la respuesta correcta: 25
billetes de $20 000). Un alumno los 25 billetes; 2
grupos de 10 billetes y un grupo de 5 billetes.
Cuntos billetes de $20 000 se necesitan para
formar 1milln? (varias estrategias de conteo de los
alumnos para
llegar a la respuesta correcta: 50 billetes de $20 000)
Aprovechando el conteo hecho de los billetes de $
20 000 sabemos que con 25 billetes, hay 500 000
pesos.
Entonces se puede establecer la relacin de dobles:

Para terminar esta actividad los alumnos registran
en su cuaderno la informacin del pizarrn : tabla de
formacin de dinero
y el recuadro de dobles
A medida que van terminando deben resolver el
desafo
Cmo se puede pagar $ 437 000? con la menor
cantidad de billetes?
Cuntos billetes se necesitan?
Para resolver el problema los alumnos deben
descomponer el valor dado en una tabla de dinero y
luego analizar las soluciones para dar su respuesta.
Si la tarea resulta muy difcil, pueden escoger un
valor ms pequeo y hacer el ejercicio previo, por
ejemplo descomponer
y analizar $ 120 000
Una pregunta del tipo dirigida:
Qu aprendimos hoy? debe ir
ms lejos de una sntesis de la
clase.
El profesor debe animar a sus
estudiantes a verbalizar y
ejemplificar conceptos tales
como:
- La comprensin de los valores
de los distintos tipos de billetes
del sistema monetario nacional,
haciendo equivalencias
entre los mismos (agrupamientos
de 10 y de 5 mltiplos)
5
18

Los alumnos registran en sus cuadernos:

Desarrollan pginas 9 y 8 del texto.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

RECURSOS EDUCATIVOS
Un Set de billetes grandes para hacer demostraciones y comprobaciones:
25 billetes de $20 000 -25 billetes de $10 000-20 billetes de $ 5 000- 10 billetes de $ 2
000 -10 billetes de $ 1 000- goma lpiz y cuaderno texto escolar.

X X

19

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Leer y escribir grandes nmeros representados con smbolos y palabras.
Redondear grandes nmeros usando valor posicional (diferenciar situaciones con dinero).
Actitudes
Habilidades
Leen y escriben grandes nmeros representados con smbolos y palabras.
Redondean grandes nmeros usando valor posicional (diferenciar situaciones con dinero).

El profesor presenta la siguiente situacin:
Camila debe pagar al banco una deuda de $4
573 278, para esto quiere vender su auto por ese
monto. Su amiga Laura le dice que ponga a la
venta el auto en $4600000 millones, su amigo
Pedro le dice que lo venda en $5 millones.
En ambos casos se redonde el nmero 4 573
278. Laura redonde a la CM y le qued un
precio bastante cercano al valor de la deuda, en
cambio Pedro lo redonde a la UMi lo que le da
un margen ms amplio.

El profesor realiza en el pizarrn la siguiente
explicacin para recordar el concepto de
redondeo con la recta numrica.

El 4 573 278 se ubica entre 4 500 000 y 4 600
000, pero est ms cerca del 4 600 000 por lo
tanto al redondear 4 573 278 a la CM sera 4 600
000. Debemos observar la cifra a la derecha de la
que queremos redondear, en este caso la DM
que es 7, luego como 7 es mayor o igual a 5,
aumentamos el nmero a la siguiente CM.
Estrategia del redondeo de grandes nmeros
Para qu necesitamos redondear grandes nmeros?
Supongamos que leemos en un diario o revista que hace
10 aos en Valparaso vivan 1 530 841 habitantes. De esta
informacin, una interpretacin correcta podra ser: en el
ao 2002 vivan en Valparaso alrededor de 1 milln y
medio de personas. Sin embargo para ciertos estudios
ser necesario acercar ms ese dato numrico al dato real.
En estos casos se justifica conocer y aplicar correctamente
las tcnicas de redondeo.

A diferencia de la aproximacin de un nmero, para
redondear nmeros se debe especificar la cifra (posicin
dentro del nmero) a la cual se debe redondear.
Para redondear grandes nmeros se ocupan las mismas
reglas que se usan en el redondeo de nmeros de 3 o 4
cifras.
Por ejemplo se quiere redondear el nmero 1.841.000 a
la DM, CM.
- DM: 1 530 841 se destaca la cifra DM y se observa la cifra
inmediatamente a la derecha, en este caso 0. Como 0 es
menor que 5 mantenemos el nmero que corresponde a la
DM, y se reemplazan por 0 las cifras UM, C, D, U.
Por lo tanto el nmero redondeado a la DM es 1 530 000
(un milln quinientos treinta mil)
- CM: 1 530 841 se destaca la cifra CM y se observa la cifra
inmediatamente a la derecha, en este caso 3. Como 3 es
menor
que 5 mantenemos el nmero que corresponde a la CM, y
se reemplazan por 0 las cifras DM, UM, C, D, U
Por lo tanto el nmero redondeado a la CM es 1500000
(un milln quinientos mil)
Los alumnos escriben la conclusin del pizarrn:

A continuacin el profesor introduce el tema de estimar
cantidades, preguntando a sus alumnos:
Cuntos alumnos tienen el colegio aproximadamente?
100 500 1 000 1 500 2 000
Cuntos km hay entre Santiago y Valparaso,
aproximadamente?
100 500 1 000 1 500 2 000
Cuntos das tiene aproximadamente una dcada?
500 1 500 2 500 3 500 5 000
La prctica de estimar cantidades, dinero, distancias en
Una pregunta del
tipo dirigida:
Qu aprendimos
hoy? debe ir ms
lejos de una
sntesis de la
clase.
El profesor
debe animar a
sus estudiantes a
verbalizar y
ejemplificar
conceptos tales
como:
- Lectura y
comparacin de
grandes
nmeros.
- Redondeo de
grandes nmeros
6
20

contextos cotidianos, favorece el desarrollo de estrategias
para hacer clculos estimados.

Resuelven pgina 11 y 10 del texto del estudiante

A travs de las preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en
su tabla de cotejo, respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS

X

21

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver estimaciones de adiciones en situaciones numricas y problemas. (Sumar, agregar, avanzar).
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios usando estrategias de clculo para sumar grandes
nmeros.
Actitudes
Habilidades
Resuelven estimaciones de adiciones y sustracciones en situaciones numricas y problemas.
(Sumando, agregando, avanzando).
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios usando estrategias de clculo para sumar grandes
nmeros.

Segn el ltimo censo,
del ao 2012, el nmero
de hombres en Chile es
8.059.148 y el de mujeres
8.513.327.
Qu preguntas surgen de
esta informacin?
a) Quines son mayora
en Chile, hombres
mujeres?
b) Cuntas mujeres ms
que hombres haba en
Chile el ao 2012?
c) Cuntos hombres
menos que mujeres haba
en Chile el ao 2012?
d) Cul era la poblacin
total de chile el ao 2012?
Para contestar la mayora
de estas preguntas hay que
hacer clculos difciles por
la cantidad de cifras de los
nmeros. A veces es ms
significativo entregar una
respuesta aproximada ya
que datos como estos
cambian todos los das. En
general los grandes
nmeros se comunican
aproximados.
En lo cotidiano muchos
valores aproximados o
redondeados son ms
entendibles.
Por ejemplo:
- El auto de Pedro cost 5
millones y medio siendo
su valor real $ 5 487 500
- La poblacin de Chile es
de 16 millones y medio
siendo la cifra exacta 16
572 475
Estrategias para sumar
En esta clase estudiaremos algunas tcnicas para abordar el clculo
estimado de sumas.
Son tres las formas de representacin de los nmeros para sumar que
podemos encontrar: escritura vertical, escritura horizontal
y escritura verbal. Cada forma de presentacin tiene un algoritmo que le
es ms apropiado, aunque eso tambin va a depender de la cantidad de
sumandos y del nmero de dgitos de cada sumando.
Comprueba cul escritura resulta ms fcil en las sumas que proponemos
a continuacin:

Las estrategias relativas a la suma son:
a) Descomposicin-recomposicin: consiste en descomponer los nmeros
de forma que luego faciliten una composicin ms sencilla de los nmeros.

b) Subtotales: sirve para estimar sumas o restas de varios nmeros. La forma
de asociar los sumandos se elige de acuerdo al ejercicio planteado. Es
importante la observacin del ejercicio total antes de empezar a resolverlo.

c) Complementos de 10, 20, 30, 100,500, 1 000, 2 000, En
situaciones de muchos sumandos probablemente encontraremos nmeros
complementarios a 10 o a mltiplos de 10. Localizar estos nmeros y
sumarlos previamente facilitar la operacin pedida.
El profesor escribe
ejercicios en la
pizarra, los alumnos
deben aplicar
estrategia.
ejemplo:
456.903+123.453=

Cuando todos han
terminado se revisa
en el pizarrn la
resolucin, varios
alumnos pueden
pasar y mostrar sus
procedimientos.
El profesor registra en
su lista de cotejo el
avance de sus
alumnos, de acuerdo
al indicador de logro.
7
22

Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios que copian del pizarrn.
Aplican las estrategias enseadas, justificando su eleccin.
a) 5 679 + 2 349 + 3 521 + 1 963
b) 56 289 + 79 853
c) 123 258 + 98 977
d) 369 210 + 852 100
Resuelven pginas 14 y 15 del texto del estudiante.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

X X

23

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver estimaciones de sustracciones en situaciones numricas y problemas. (Restar quitar y
comparar).
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios usando estrategias de clculo restar grandes nmeros.
Actitudes
Habilidades
Resuelven estimaciones de sustracciones en situaciones numricas y problemas. (Restar quitar y
comparar).
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios usando estrategias de clculo restar grandes nmeros.

Saludo.
El profesor recuerda lo
aprendido la clase
anterior.

Escribe el objetivo de la
clase.

Estrategias para restar
Las estrategias relativas a la resta son las siguientes:

a) Avanzar del sustraendo al minuendo, 1 000 457, hacemos 457 +
3 son 500 y 500 ms llegamos a 1 000
Cunto avanc? (3 y 500 es decir 503). Se comprueba que
1 000 457 = 503

b) Del minuendo llegar al sustraendo, es el proceso inverso del
anterior, 347 218 de 347 a 300 son 47, de 300 a 218 (puedo hacer
200 + 18) entonces de 300 a 200 son 100 y 100 menos 18 son 82. En
total las diferencias parciales se suman
47 + 82 y da la diferencia o resultado 129. Se comprueba que 347
218 = 129

c) Descomponiendo y recomponiendo, al igual que en la suma se
trata de descomponer el minuendo y/o el sustraendo en forma
aditiva y hacer las restas parciales. Esta estrategia resulta de una
combinacin de las dos anteriores.

Los alumnos resuelven las siguientes restas usando y justificando
alguna de las estrategias, alguna combinacin de ellas u otra que
pueda surgir de ellos mismos (estrategias propias).

El profesor dicta el problema
que los alumnos resolvern
en 10 minutos.

La madre de Isabel trabaja
por horas en un
supermercado. Su horario los
lunes y mircoles es de 8:00 a
17:00 horas, teniendo una
hora libre para almorzar. Los
martes, jueves y sbado
trabaja de 15; 00 a 23:00
horas, con una hora libre de
colacin. El da viernes su
horario es de 8:00 a 14:00 hr.
Cuntas horas a la semana
trabaja la madre de Isabel?

(L : 8h M: 8h Mi: 7h Ju: 7h V:
6h S: 7h Total 43 h)
Si gana $1500 por hora
trabajada, cunto gana a la
semana?

( 43 1500 = 64 500 La madre
de Isabel gana $64 500 a la
semana)

Cuando todos han terminado
se revisa en el pizarrn la
resolucin, varios alumnos
pueden pasar y mostrar sus
procedimientos.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
X X
8
24

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Recapitular conocimientos claves de la unidad.
Verbalizar usando en un lenguaje matemtico los conceptos y procedimientos estudiados en la
unidad.
Actitudes
Habilidades
Verbalizan usando en un lenguaje matemtico los conceptos y procedimientos estudiados en la
unidad.

El profesor hace un resumen con los
alumnos de los contenidos de la
unidad
Qu contenidos recuerdan de esta
unidad de grandes nmeros? (varias
respuestas)
El profesor aprovecha esas
respuestas para ir recordando los
conocimientos claves de la unidad.
Por ejemplo:

1) Valor posicional Qu valor tiene el
3 en el nmero 230 765? Qu
posicin ocupa el 0?

2) Orden de nmeros naturales, uso
de los signos < , > Quin es mayor
304 609 304 069?

3) Equivalencias del sistema decimal
4 DM = 40 UM 3 UM = __ C

4) Redondeo de nmeros para agilizar
operatoria

5) Redondeo de nmero para estimar
resultados

6) Ubicacin de nmeros grandes en
la recta numrica

7) Sumas y restas de grandes nmeros

A continuacin del recuento
de los temas de la unidad,
los alumnos resuelven gua
de recapitulacin. El
profesor chequea que todos
trabajen en su ficha durante
la clase.

Gua 1 de aprendizaje
unidad 1, 5 bsico.

El profesor revisa con sus alumnos los resultados de la gua
y les pide una autoevaluacin en los siguientes contenidos:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de la autoevaluacin de la gua al cierre de la clase, el profesor registra en su

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
9
25

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Calcular multiplicaciones aplicando repetidamente dobles y mitades.
Conocer y aplican estrategias de clculo mental.
Actitudes
Habilidades
Calculan multiplicaciones aplicando repetidamente dobles y mitades.
Conocen y aplican estrategias de clculo mental.

En esta clase abordaremos
estrategias especficas para el
clculo de multiplicaciones por 1
dgito y en especial las
multiplicaciones por 2 dgitos.
82 5 Observo que uno de los
factores es 5, que es la mitad de
10. Buscamos la mitad de 82 y el
resultado lo multiplicamos por
10.

Cmo podemos comprobar
este resultado? (haciendo la
multiplicacin, con una
calculadora, o sumando 5 veces
82)
El profesor muestra el algoritmo
para hacer la comprobacin:

El profesor presenta a sus alumnos la siguiente tabla en el data, en
el pizarrn o en un afiche, del desarrollo de la
multiplicacin 32 13

Pasos para usar esta estrategia de dobles y mitades
repetidamente:
1) Elegir el nmero que se ir dividiendo y el que se ir
multiplicando reiterativamente.
2) Dividir por 2 el nmero elegido y multiplicar por 2 el otro
nmero en forma reiterada.
3) Terminar de dividir y multiplicar por 2 cuando el resultado del
nmero que se ha dividido sea impar.
4) Multiplicar los dos nmeros que quedaron finalmente.

Resuelve las multiplicaciones usando la estrategia de dobles y
mitades
14 9
6 60
a) 6 60
b) 5 24
c) 32 9
d) 7 16
e) 33 8

Los alumnos resuelven pgina 29 del texto utilizando estrategia
aprendida.
El profesor pide a sus
alumnos que expliquen
en forma oral la
estrategia estudiada y
que inventen dos
ejemplos para usarla.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X

10
26

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Calcular multiplicaciones por potencias de 10 y por mltiplos de 10.
Usar el clculo mental, descomponiendo algunos factores en multiplicaciones de 2 dgitos.
Actitudes
Habilidades
Calculan multiplicaciones por potencias de 10 y por mltiplos de 10.
Usan el clculo mental, descomponiendo algunos factores en multiplicaciones de 2 dgitos.

Multiplicacin por potencias de 10
El profesor recuerda a continuacin
las reglas para multiplicar nmeros
naturales por potencias de 10,
presenta la situacin:
Luis fue a ver un partido de football
el domingo y observ que las
graderas del estadio tenan 10 pisos
con 25 asientos cada uno, cuntos
asientos tiene cada gradera del
estadio?

El profesor da tiempo para que los
estudiantes resuelvan el problema


Cuntos alumnos usaron directamente el
algoritmo?

Lo esperado para este nivel de enseanza sera que
la mayora usara alguna estrategia de conteo 10
veces 25 : 25, 50, 75,
100, 125, 150, 175, 200, 225, 250 y as se
comprueba que el ltimo trmino de la secuencia,
es el resultado buscado. La
forma reducida de escribirlo sera 10 25 = 250 (un
cero en el resultado)
Si comparamos los factores con el producto, lo que
produce la multiplicacin por 10 es aadir un cero
al factor 5.

En conjunto redactan la regla estudiada:

El profesor escribe los siguientes ejercicios en el
pizarrn:
a) 34 10
b) 872 10
c) 137 10
d) 40 10
e) 98 100
Resuelven pgina 30 y 31 del texto del estudiante.
Completa las multiplicaciones:

6 7 =
60 7 =
600 7 =

El primero que logra aplicando la
estrategia, tapa su respuesta, el
profesor revisar y registra.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X
11
27

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver multiplicaciones de 2 dgitos por 1 y 2 dgitos aplicando estrategias de clculo y las
propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin.
Representar multiplicaciones de 2 dgitos por, 1 y 2 dgitos en forma grfica.
Actitudes
Habilidades
Resuelven multiplicaciones de 2 dgitos por 1 y 2 dgitos aplicando estrategias de clculo y las
propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin.
Representan multiplicaciones de 2 dgitos por, 1 y 2 dgitos en forma grfica.

El profesor introduce la clase con
la multiplicacin 24 8 haciendo
preguntas tales como:

Qu significado tiene la
expresin veinticuatro por ocho?
(Sumar 24 veces 8 o sumar 8 veces
24)

De qu otra manera se puede
escribir esta expresin? (8 24; 24
+ 24 + 24 + + 24 (8 veces); 20 8
+ 4 8)

Qu enunciado podemos asociar
con esta multiplicacin?
(Ejemplos: el comedor del colegio
tiene 8 mesas con
24 sillas cada una; en el colegio se
compraron 24 pack de 8 rollos de
papel higinico; el cuadernillo de
matemtica
contiene 8 guas de 24 ejercicios
cada una)
Cmo se puede representar esta
multiplicacin? (Ordenacin
rectangular de 24 filas y 8
columnas)
Qu debemos saber para
resolver esa multiplicacin? (Las
tablas de multiplicar del 2, 4 y 8;
estrategias de clculo para sumar,
la propiedad asociativa y
conmutativa de la adicin y la
multiplicacin, la propiedad
distributiva de la multiplicacin,
el algoritmo)
Ahora observan distintas formas de encontrar el resultado
de la multiplicacin 24 8 que el profesor muestra y explica
en el pizarrn:

Ejercicios:
1) Resuelve las siguientes multiplicaciones usando el
algoritmo.
a) 24 12
b) 56 13
c) 45 27
d) 52 70
Completa las multiplicaciones:

66 37 =

56 27 =

El primero que logra aplicando
la estrategia, tapa su
respuesta, el profesor revisar y
registra.
12
28

e) 64 45
f ) 40 85
Resuelven pginas 34 y 35 de libro del estudiante.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X

29

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver multiplicaciones de 2 dgitos por 1 y 2 dgitos aplicando reglas de clculo para las potencias
o los mltiplos de 10 y/o el algoritmo convencional.
Resolver multiplicaciones de 2 dgitos por, 1 y 2 dgitos, en forma grfica.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar / Modelar / Resolver problemas.
Resuelven multiplicaciones de 2 dgitos por 1 y 2 dgitos aplicando reglas de clculo para las
potencias o los mltiplos de 10 y/o el algoritmo convencional.
Resuelven multiplicaciones de 2 dgitos por, 1 y 2 dgitos, en forma grfica.

En esta clase los alumnos practicarn las estrategias
de clculo aprendidas para resolver multiplicaciones
de 2 dgitos por
2 dgitos.

Para motivar el trabajo, el profesor les propone:
Inventar un problema para una multiplicacin dada.
Mostrar grficamente la resolucin del problema.
Por ejemplo: escriban un problema con la operacin
25 12. Juan compr 25 docenas de huevos para el
restorn.
Cuntos huevos compr Juan?. Sin contestar la
pregunta del problema se pide representar
grficamente su resolucin.
Ej.

Ahora los alumnos inventan otro
problema, con la multiplicacin
16 85 y entregan su resolucin
en forma grfica.
En 10 minutos el profesor revisa
los trabajos de sus alumnos y elige
dos alumnos para que muestren
sus desarrollos.

Resuelven pginas 36 y 37 del
libro del estudiante.

El profesor escribe en el pizarrn el
ejercicio para el cierre.
Completa la tabla de
multiplicaciones:

A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en

RECURSOS EDUCATIVOS

X

13
30

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Generalizar las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de la multiplicacin.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios usando el algoritmo.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas.
Generalizan las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de la multiplicacin.
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios usando el algoritmo.

El profesor dicta una situacin que
los alumnos resuelven en su
cuaderno:

Juan us tres resmas de papel el
da lunes y el martes us dos ms.
Cada resma trae 500 hojas,
cuntas hojas de papel us en los
dos das?

Estas propiedades muchas veces las usamos automticamente
porque aunque son de las operaciones aritmticas bsicas,
parece que las supiramos desde siempre, ellas fundamentan la
construccin de la matemtica pasando por la aritmtica y el
lgebra. Su origen se encuentra en las bases del sistema de
numeracin decimal.
Hay 2 propiedades importantes de recordar que se estudiaron
en cursos anteriores pero se usan mucho mientras se trabaja con
la multiplicacin.

El profesor termina la
clase con una
evaluacin formativa a
travs de preguntas
como:
Qu propiedades
estudiamos hoy?
Explica la diferencia
entre la propiedad
conmutativa y la
asociativa.
Qu rol juega la
propiedad distributiva
en la multiplicacin de
nmeros naturales?
14
31

Los alumnos resuelven ejercicios realizados por el profesor.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de las preguntas dirigidas en el cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

RECURSOS EDUCATIVOS

X X

32

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Argumentar sobre las dificultades inherentes al clculo de una multiplicacin.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios usando el algoritmo de la multiplicacin.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas.
Argumentan sobre las dificultades inherentes al clculo de una multiplicacin.
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios usando el algoritmo de la multiplicacin.

El profesor presenta las siguientes
multiplicaciones (en el data, el
pizarrn, afiche u otro) y pregunta:

Cul de estas multiplicaciones les
parece ms difcil de resolver? Por
qu?
Cul les parece la ms fcil? Por qu?

Los alumnos observan un rato el
recuadro, analizando los factores de
cada una. No hay respuestas
incorrectas ya que, depende de la
argumentacin que d un alumno.

El profesor escucha las explicaciones
de sus alumnos y corrige los posibles
errores de la argumentacin. Dar unos
15 minutos para esta actividad.

Por ejemplo: Para m la ms difcil es 9
78 ya que siendo la tabla del 9 fcil
los nmeros del otro factor son grandes
y habr
reservas que complican mucho los
clculos
Resolucin de problemas con operatoria en sus
cuadernos.

1. Un bus hace el recorrido Santiago -
Concepcin ida y vuelta cada da. Si la
distancia entre estas ciudades es 498 Km.
Cuntos km. recorre el bus en 7 das?

2. Una mariposa vive aproximadamente 15
das. Cuntas horas vive? (Recuerda que un
da tiene 24
horas)

3. El precio del diesel hoy es $ 619, el taxi va a
cargar 40 litros. Cunto pagar?

4. En la parcela de Susana hay 3 hectreas
plantadas con hortalizas y 2 hectreas con
frutales. Cuntos metros cuadrados tiene
plantados con frutales y hortalizas? (1 hectrea
= 10 000 metros cuadrados)

5. El pedido que lleg al quiosco del colegio
traa 12 bolsas de negritas (de 8 unidades) y 15
bolsas de
super8 (10 unidades cada una) Cuntas
unidades de negritas y super8 llegaron al
quiosco?

6. Juanita dice que ve televisin 2 horas cada
da y se conecta a Internet media hora diaria
para revisar su correo. Cuntos minutos del
da ocupa Juanita en estas actividades?
Para el cierre el profesor propone la
siguiente actividad en parejas con el
compaero de asiento.
Inventar un problema que involucre
las siguientes operaciones:
a) Multiplicacin y adicin
b) Multiplicacin y resta
c) Dos multiplicaciones

El enunciado debe ser breve y los
datos cercanos a la realidad. Pueden
incluir datos relativos a precios,
medidas de longitud, medidas de
peso, tiempo u otros.

Al terminar el trabajo, algunos grupos
muestran sus problemas al resto del
curso. Se evala el trabajo de los
alumnos en
funcin de la creatividad y el mbito
numrico usado (menor a 10 000)

A travs de la actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
15
33

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver divisiones con un dgito en el divisor, en forma concreta, pictrica y simblica.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar.
Resuelven divisiones con un dgito en el divisor, en forma concreta, pictrica y simblica.

El juego es un clculo
mental de tablas de
multiplicar por filas.

El profesor muestra una
tarjeta, por ejemplo 28:4 y
los alumnos levantan la
mano a medida que saben
la respuesta. Cuando la
mayora tiene la mano
arriba, el profesor elije
quin dir el resultado.
Si la respuesta es correcta,
el profesor guarda la
tarjeta en el montn que
corresponde a la fila del
alumno que contest.

Si la respuesta es
incorrecta, se devuelve la
tarjeta al mazo y el alumno
tiene una segunda
oportunidad con otra
tarjeta.

El juego termina cuando
todos han participado y el
profesor decide la fila
ganadora, contando las
tarjetas que quedaron en
cada montn.

Algoritmo de la divisin
El profesor reparte un set de bloques multibase por mesas. Los alumnos se
familiarizan con el material.

El profesor pide resolver la divisin 675 : 3 usando los bloques multibase
que tienen en sus mesas.
1) Representan el dividendo 675 usando los siguientes bloques:

2) Reparten equitativamente en 3 grupos (divisor) las placas, las barras y los
cubitos.

3) Juntan lo que no se reparti:

4) Canjean la barra por 10 cubitos:

5) Vuelven a repartir equitativamente los 12 cubitos en 3 grupos:

6) Juntan en cada grupo lo del primer y segundo reparto.

7) Qu nmero qued representado en cada grupo? (225)
Los alumnos dividen
con material concreto,
resuelven en parejas
las tres divisiones:

a) 148 : 7
b) 158 : 11
c) 235 : 8

El profesor revisa y
registra.
16
34

Los alumnos comprueban que 675 : 3 = 225. Pueden usar una calculadora
o hacer la multiplicacin 225 3.
A continuacin los alumnos deben resolver con el material la divisin 175
: 4

Resuelven divisiones aplicando las estrategias.
Pgina 50 y 51.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

X

35

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Dividir nmeros naturales que no se dividen en partes iguales
Actitudes
Habilidades
Dividen nmeros naturales que no se dividen en partes iguales

El profesor, les dice a sus estudiantes
que hoy aprendern a dividir
nmeros naturales que no se dividen
en partes iguales
Por medio del problema matemtico de la pgina 58
el profesor realizar su clase.

Resuelven pginas 58 y 59 del texto para el
estudiante.

El profesor escribe una divisin en
la pizarra y los alumnos la
resuelven.
El profesor hace preguntas
dirigidas:
Tiene resto la divisin?
Cul es el resto de la divisin?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Libro o texto del estudiante cuaderno lpiz goma.

X X

17
36

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que implique la divisin estudiada.
Resolver divisiones con un dgito en el divisor y simblica.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que implique la divisin estudiada.
Resolver divisiones con un dgito en el divisor y simblica.

El profesor, les indica el
objetivo y les explica que hoy
aprendern a dividir
simblicamente.
Algoritmo de la Divisin
Primero vamos a recordar la divisin un dgito en el divisor.

De la misma manera resolvemos la divisin de divisor 24

Por lo tanto podemos concluir que la multiplicacin del problema, 673
24 = 16 152 est correcta.

Resuelven pginas. 52 y 53.

El profesor escribe una
divisin en la pizarra y
los alumnos la
resuelven.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

X

18
37

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver divisiones por potencias de 10.
Resolver problemas rutinarios que involucren divisiones
Actitudes
Habilidades
Resuelven divisiones por potencias de 10.
Resuelven problemas rutinarios que involucren divisiones

El profesor presenta la lmina con una
situacin de multiplicacin y divisin
para resolver con los alumnos en forma
oral
(evaluacin formativa)
Juana recibi 5 cajas de barritas de
cereales para repartir entre los alumnos
de los tres 5 Bsicos del colegio. Cada
caja trae 12 barritas de cereales

Se analizan las respuestas de los
alumnos, corrigiendo los errores de la
comprensin matemtica y de la
comprensin lectora.
Escriben en su cuaderno de ttulo: Divisin de
Nmeros por Potencias de 10.
Copian el del recuadro.

Resuelven pgina 56 y 57 del texto para el
estudiante.

Los alumnos copian del pizarrn el
siguiente ejercicio que propone el
profesor.
Los siguientes ejercicios tienen
errores. Puedes descubrirlos?
Destaca el error con color y luego
corrige el ejercicio.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X
19
38

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Comprender la divisin de 3 dgitos por un dgito usando sus trminos.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones.
Usar la estimacin para clculos aproximados de divisiones.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Resolver problemas.
Comprenden la divisin de 3 dgitos por un dgito usando sus trminos.
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones.
Usan la estimacin para clculos aproximados de divisiones.

El profesor desafa a sus alumnos a
escribir divisiones pero con ciertas
condiciones.
Los alumnos irn buscando soluciones a
cada situacin planteada:

Escribir una divisin con tres dgitos en
el dividendo, uno en el divisor, y
cociente 5.
Escribir una divisin con tres dgitos en
el dividendo, uno en el divisor, cociente
5 y resto 2.
Escribir dos divisiones que tengan el
mismo nmero en el divisor y en el
cociente.
Escribir tres divisiones que tengan
cociente 6 y resto 2.
Escribir tres divisiones que tengan igual
cociente y distinto resto.
La resolucin debe ser amplia, ya que
las soluciones son muchas por no decir
infinitas. Es necesario escuchar los
argumentos de los alumnos en sus
planteamientos.
Ejercicio
Busca en la nube el resultado de cada divisin,
usando la estimacin. Comprueba con una
multiplicacin o una divisin.
1 274 : 2
1 500 : 3
1 100 : 4
2 500 : 5
486 : 6
994 : 7
600 : 8
729 : 9

Para la revisin del ejercicio el profesor pregunta:
Cuntas de las divisiones acertaste el resultado
antes de resolverla?
Ordena las divisiones que resolviste desde la ms
difcil hasta la ms fcil (solo anota la divisin)
Si tuvieras que medir tu conocimiento acerca del
concepto y el clculo de divisiones, en una escala de
1 al 15. Qu nmero te anotaras?
El profesor registra actividades en la pizarra y los
alumnos las resuelven en sus cuadernos.

El profesor les pide a los alumnos
que creen un ejercicio.

El primero que logra tapa su
registra.

Es importante recalcar el uso de
la multiplicacin para los
clculos y su estrecha relacin
con la divisin.


RECURSOS EDUCATIVOS

X X X

20
39

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Practicar la divisin
Actitudes
Habilidades
Practicar la divisin

El profesor, les dice a sus
estudiantes que hoy
practicaran la divisin.
Resuelven pgina 66 del texto para el estudiante.

El profesor revisa la actividad
realizada en clase.

Solicita e invita a los alumnos
a que planteen un ejercicio o
problema donde se haga
presente la divisin para
solucionarlo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de la revisin de actividad en clase, el profesor registra en su tabla de cotejo, respecto al
indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS
x x x x

21
40

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las
reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y divisin por sobre la adicin y
sustraccin cuando corresponde.
Actitudes
Habilidades
Realizan clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las

Ahora que conocemos la operatoria con las 4
operaciones podemos combinarlas. El
profesor escribe estos ejemplos en el
pizarrn:

a) 24 : 3 7 100
b) 14 + 5 9 27 : 3
c) 25 4 9 + 15
Hay alguna regla que nos permita saber cmo se
resuelven los ejercicios combinados? Los alumnos
debieran
recordar la prioridad de las operaciones (4 Bsico)

El profesor escribe en el pizarrn:

Ahora resuelven los tres ejemplos del pizarrn,
respetando la prioridad de las operaciones y usando
las estrategias aprendidas.

Adems el profesor ensea estrategias que involucren
parntesis.

Los alumnos resuelven ejercicios escritos por el
profesor en la pizarra.

El profesor presenta un
listado de palabras y los
alumnos deben asociarla
con alguna de las
operaciones aritmticas.
Por ejemplo:
Agregar - Repartir

Retroceder - Separar
Aumentar - Veces
Avanzar - Quitar
Contar grupos
equivalentes - Dar saltos
en la recta numrica
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla
de cotejo, respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Goma lpiz y cuaderno.
x x

22
41

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones
de ellas; situaciones que incluyan el uso de dinero y la calculadora para resultados superiores a los
10.000.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Resuelven problema.
Realizan clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y
combinaciones de ellas; situaciones que incluyan el uso de dinero y la calculadora para resultados
superiores a los 10.000.

a) Escribe dos nmeros
impares de
5 cifras, que sean
consecutivos y menores
que 25 000. (Muchas
respuestas)

b) La suma de dos
nmeros consecutivos es
401 Cules son los
nmeros? (200 y 201)

c) Determine el mayor y
el menor nmero de seis
cifras. (El menor 100 000
y el mayor 999 999)
El profesor dicta la siguiente
regla:

Los alumnos resuelven los
siguientes ejercicios.

El primero que logra tapa su
registra.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo, respecto

RECURSOS
EDUCATIVOS
23
42

x x x

43

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones
10.000
Usar estrategias de clculo y las reglas o propiedades estudiadas en la unidad.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones
10.000
Usan estrategias de clculo y las reglas o propiedades estudiadas en la unidad.

Profesor presenta la situacin en el pizarrn:
Fabin necesita $13 500 para comprarse la pelota
y los guantes de arquero. Ya tiene ahorrado $9
750, lo que le
alcanzara para la pelota y le sobraran $500
Observa las operaciones indicando qu representa
cada una, dentro del problema:

El profesor pide a sus alumnos crear algunas
preguntas relacionadas con la situacin de Fabin.
Escucha varias y entre todos plantean las ms
adecuadas:
a) Cunto cuesta la pelota que quiere comprar
Fabin? ($ 9 250)
b) Cunto dinero le falta para comprarse las dos
cosas? ($ 3 750)
Ahora los alumnos copian en sus cuadernos el
problema y usando estrategias aprendidas lo
resuelven.
Los alumnos resuelven problemas.

1. Para la fiesta de Marisa se compraron 200 dulces.
A la fiesta vinieron 20 nios y nias en total y a cada
uno le regalaron 6 dulces. Alcanzaron los dulces?

2. Alcanzan $10 000 para comprar 26 cajas de
lpices si cada una cuesta $500?

3. Carlos vive en el primer piso de un edificio que
tiene 8 pisos. En los 5 primeros pisos hay 4
departamentos por piso y en los 3 ltimos son 2
departamentos por pisos. Cuntos departamentos
hay en el edificio de Carlos?

4. Inventa un problema que para obtener la
respuesta se deba calcular 17 15.

5. En la calculadora de Marina no funciona la tecla
del 8 cmo puede usarla para calcular 86 28?

6. La profesora reparte 6 lpices a cada uno de los 45
alumnos de su curso y le sobran 20 lpices. Cuntos
tena antes de repartirlos? Cuntos reparti?
7. Un empleado de supermercado debe guardar 3
720 botellas de bebidas en cajas de 10 unidades.
Cuntas cajas llenar con todas las botellas?
Quedar alguna caja sin completar?
El profesor les pide a
los alumnos que
creen un problema
matemtico que
involucre lo
aprendido en clases.

El primero que logra
tapa su respuesta, el
profesor revisar y
registra.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Calculadora- goma lpiz y cuaderno.

x x x

24
44

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Comprender las secuencias numricas y las reglas que las determinan.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ modelan
Comprenden las secuencias numricas y las reglas que las determinan.

El profesor recuerda que en
cursos anteriores han trabajado
patrones y regularidades.
Por ejemplo escribe algunas
secuencias:

- 1, 3, 5, 7, 9, cmo sigue el
patrn? ( 11, 13, 15,.son
nmeros impares)

- 10, 20, 30 ,40, cul es la
regla del patrn? (sumar 10)

- 2, 4, 6, 8, 10, 12,cmo
sigue? (con los nmeros pares
14, 16, 18, 20, 22, 24,)

- 2, 5, 8, 11, 14, 17,cul es la
regla del patrn? (sumar 3)

- 0, 3, 2, 5, 4, 7, 6, 9, 8, cul es
la regla? (sumar 3 y restar 1)

Hay otras secuencias donde la
regla depende casi
exclusivamente del trmino
anterior, por ejemplo:

- 1, 2, 4, 7, 11, 16, . cmo
sigue la secuencia? (Sumando 6,
7, 8, 9, )

- 0, 2, 5, 9, 14, 20,. cmo
sigue la secuencia? (Sumando 7,
8, 9, )
- 1, 0, 1, 0, 1, 0, (restar 1 y
sumar 1)

Estas secuencias se llaman
secuencias por recurrencia ya
que el trmino que sigue est
determinado por el anterior.
El profesor escribe en el pizarrn:
Las letras maysculas representan los 7 das de la semana. Si el 1 de
noviembre es da lunes, qu da de la semana ser el 1 de diciembre?

(se usa la W para distinguir mircoles (Wednesday) de martes, ya que
las dos empiezan con M)

Para resolver el problema el profesor espera que los alumnos
busquen sus estrategias, y cuando la mayora del curso ha encontrado
una solucin, algunos alumnos muestran sus desarrollos.

El profesor presenta la solucin usando el lenguaje matemtico:

1) Contar los das uno a uno sera una estrategia muy bsica para
alumnos de 5. Es necesario usar la secuencia de los das de la semana,
de 7 en 7.

2) Adems se necesita conocer el primer nmero 1 noviembre y
calcular cuntos das pasaron hasta el 1 de diciembre.
En este caso noviembre tiene 30 das, por lo que se debe avanzar 30.
La pregunta que se puede hacer es:
Cuntos perodos de 7 debo contar para avanzar 30 das? ( 4
perodos de 7 son 28 das y avanzo 2 das ms para llegar a 30)

Una representacin pictrica de esta situacin es:

Por lo tanto, si el 1 de noviembre es lunes, el 1 de diciembre ser
mircoles.

El profesor le pide a los alumnos que piensen en otro tipo de
secuencia y las registran en sus cuadernos.

El profesor escribe en la pizarra ejercicios

El profesor escribe
una secuencia y en
forma dirigida,
pregunta:

Cul es el patrn de
la secuencia?
25
45

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x

46

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Usar patrones para dividir
Actitudes
Habilidades
Usan patrones para dividir

El profesor, les dice a sus
estudiantes que hoy aprendern
a usar patrones para dividir.
Por medio del problema matemtico de la pgina 56 el profesor
realizar su clase.

Resuelven pginas 56 y 57 del texto para el estudiante.

El profesor revisa la
actividad realizada en
clases.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin de la actividad en clase, el profesor registra en su tabla de cotejo, respecto

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x

26
47

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Formalizar conceptos de nmero par, nmero impar, antecesor y sucesor de un nmero.
Actitudes
Habilidades
Formalizan conceptos de nmero par, nmero impar, antecesor y sucesor de un nmero.

En cursos anteriores, haban
estudiado secuencias y
patrones. En este curso
estudiaremos algunas
secuencias, pero usando un
lenguaje propio de la
matemtica, el lenguaje
algebraico.
Si n representa un nmero natural, cmo se expresa el antecesor
y el sucesor de n? (varias respuestas, hasta llegar a los
trminos correctos antecesor de n (n-1) sucesor de n (n+1)

Los alumnos comprueban estas propiedades eligiendo algunos
nmeros naturales.
Finalmente con los alumnos llega a la siguiente conclusin:
Si n es un nmero par, entonces su antecesor y sucesor son
nmeros impares.
Si n es un nmero impar, entonces su antecesor y sucesor son
nmeros pares.

Para analizar:
Se puede resumir lo fundamental, en el siguiente
recuadro:

El profesor realiza ejercicios que involucre lo analizado
anteriormente.
El profesor dibuja en el
pizarrn, diciendo con 4
palitos construyes un
cuadrado, con 7 palitos
construyes 2 cuadrados,
con 10 palitos haces 3
cuadrados, etc

- Siguiendo la secuencia.
a) completa la tabla:
b) Describe la regla que
siguen los trminos de la
secuencia

c) cuntos palitos se
necesitan para hacer una
figura con 15 cuadrados?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

x x x
27
48

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 1
clase.
Resolver problemas geomtricos que involucran secuencias numricas.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas geomtricos que involucran secuencias numricas.

El profesor pregunta Qu
significa la letra p en la
expresin 4p? (la letra
representa un nmero ) Cul
nmero? (cualquier
nmero natural) y dan algunos
ejemplos:

p = 20 entonces 4p = 80 si p = 7
entonces 4p = 28 si p = 15
entonces 4p = 60

El profesor explica que un
nmero cualquiera se puede
representar con una letra del
alfabeto.
Hoy veremos cmo las sucesiones de nmeros naturales
tambin estn presentes en las figuras geomtricas
El profesor presenta algunas situaciones sobre secuencias.
1) El permetro de un cuadrado es la mitad del permetro del
cuadrado que sigue, y as sucesivamente. Sabemos que el
permetro del primer cuadrado es 5 cm. cul es el permetro
del sptimo cuadrado de esta secuencia?

El profesor recuerda el concepto de permetro de un
cuadrado , escribiendo en el pizarrn:

2) Con sus palitos de fsforos o de maqueta el profesor
propone la siguiente actividad:

a) Representa un tringulo equiltero con los palitos.

b) Ahora coloca ms palitos para que se forme una cadena de
tringulos equilteros tocndose entre ellos por uno de sus
lados.

c) Esta sucesin de tringulos puede ensearte algo ms sobre
secuencias numricas. Para ello completa la siguiente tabla
que cuenta el nmero de tringulos de cada figura y el nmero
de palitos usados en cada una.
El profesor supervisa la ltima
actividad y registra el avance.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS

x x x
28
49

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
UNIDAD 1

clase.
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
Actitudes

Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades

Todas las habilidades trabajadas en la unidad 1

A travs de resultados obtenidos en la prueba

Profesor saluda y da instrucciones
generales para realizar la prueba.

Cada alumno resuelve su prueba de
forma individual.

Profesor responde dudas de alumnos que
consultan levantando la mano.

Profesor corrige la prueba con sus
alumnos, consulta ejercicios con ms
dificultades, como los resolvieron, se
convierte en repaso general de la unidad.

Aplicacin prueba sumativa unidad 1

RECURSOS EDUCATIVOS

Prueba 1 de matemticas 5 bsico lpiz goma cuaderno

x x x x x x

29
50

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
INICIO Unidad 2
clase.
Ubicar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Dibujar tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante, conociendo las coordenadas de sus vrtices.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar/ Resolver problemas
Ubican puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante, conociendo las coordenadas de sus
vrtices.


El profesor inicia la unidad
recordando algunos
conceptos claves

- Conceptos de trayectorias en
el plano y medicin de
longitudes.

- Un eje de simetra es una
lnea recta que divide una
figura en dos partes iguales.

El profesor explica el concepto del plano cartesiano.

Los alumnos resuelven pgina 190 y 191

El profesor pregunta, Qu
aprendimos hoy?
Aprendieron los conceptos de:
- Plano Cartesiano
- Coordenadas de puntos en el
plano cartesiano
- Rectngulos y tringulos
determinados por sus vrtices

Y qu conocimientos
recordamos al inicio de la clase y
que ya habamos estudiado el ao
pasado?
- Ejes de simetras
- Figuras simtricas

Qu diferencia hay entre
figuras simtricas y ejes de
simetra?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,

RECURSOS
EDUCATIVOS

x x

30
51

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Identificar movimientos de traslacin, rotacin y reflexin en el plano.
Actitudes
Habilidades
Identifican movimientos de traslacin, rotacin y reflexin en el plano.


El profesor muestra la siguiente imagen

Les pregunta:
- Cuntos dibujos hay? (tres dibujos
diferentes)
- Por qu son diferentes? (Porque
cada dibujo representa un movimiento
diferente)
- Qu figura aparece en las tres
dibujos? (una flor)
- Reconocen alguno de estos
movimientos aplicados a la flor? (varias
respuestas)
El profesor explica los tres dibujos:
a) El primer dibujo representa una flor
reflejada sobre una lnea vertical.
Esta lnea hace las veces de espejo y
por eso el nombre de Reflexin.
Observen las flechas que van de un
punto de la flor hasta el punto
correspondiente en la flor reflejada.
Para qu seala esas flechas el dibujo?
(varias respuestas). El profesor concluye
con sus alumnos que las flechas
muestra la distancia que hay entre el
eje de reflexin y los puntos de la
figura, y el eje de reflexin y la figura
reflejada.
b) El segundo dibujo muestra la flor
pero ahora se traslad en una
direccin y distancia determinada. Las
flechas en este movimiento
representan justamente la direccin y
En esta clase veremos ejercicios simples de estos tres
movimientos, los que vamos a desarrollar uno a uno durante las
prximas tres clases.
El profesor escribe el ttulo Movimientos en el plano
Cartesiano.
Los alumnos copian del pizarrn:
Observando las figuras A y B resuelven:

Qu movimientos se hicieron al polgono A? (varias respuestas)
Calca el polgono A en un papel blanco y recrtalo. Desplaza el
papel hacia el polgono B e intenta hacer coincidir los lados.
Qu necesitas hacer a la figura para que coincidan sus lados?
(Se necesita rotarla figura para hacerla coincidir en todos sus
puntos).
Los estudiantes concluyen con el profesor que:

El polgono B coincide en todos sus puntos con el polgono A al
hacer una traslacin y una rotacin el polgono A fue
trasladado y rotado para obtenerse el polgono B

El profesor
propone algunas
preguntas para ver la
comprensin y
correcta
verbalizacin:
Cmo se llama el
eje horizontal en un
plano cartesiano?
(eje x)
Cmo se llama el
eje vertical en un
plano cartesiano?
(eje y)
Cuntos vrtices
tiene un rectngulo?
(4) Cuntas
coordenadas tiene
cada vrtice?(dos
coordenadas)
Cuntos vrtices
tiene un tringulo?
(3) Cuntas
coordenadas tiene
vrtices (dos)
Es el mismo punto
(2, 7) y (7, 2)? Por
qu?
El profesor refuerza
la idea que los
puntos en el plano
tienen coordenadas
nicas, es decir no es
igual el par (4,6) que
el par
(6,4) El primer
nmero representa
al eje x y el segundo
nmero al eje y.
Muestra algunos
ejemplos en el
pizarrn. (5,1) y
(1,5) (8, 3) y (3,8)
31
52

magnitud de la traslacin.
c) El tercer dibujo representa una
rotacin de la flor. Se ha sealado un
punto como centro de la rotacin y las
flechas en este caso muestran tambin
la direccin en que se ha rotado la flor
y tambin la magnitud dada por un
ngulo, llamado ngulo de rotacin
En este caso la rotacin se hizo en un
punto de la misma flor y el ngulo fue
de 90 en sentido de los punteros del
reloj


RECURSOS EDUCATIVOS
Transportador - cuaderno lpiz goma.

x x

53

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Comprender el concepto de figuras congruentes al realizar movimientos de traslacin en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Actitudes
Habilidades
Comprenden el concepto de figuras congruentes al realizar movimientos de traslacin en el primer
cuadrante del plano cartesiano.

El profesor escribe en el pizarrn el ejercicio
sobre trayectorias que los alumnos debern
resolver en sus cuadernos:

El plano muestra el sector de la ciudad donde trabaja
Juan

Observando el plano resuelve:

a) Juan se encuentra en la interseccin de Calle 2 y
Alameda 4 y tiene que dirigirse a la esquina de Calle 5
Alameda 2 Qu desplazamientos debe hacer Juan?

b) Juan vive en calle 5 entre Alameda 2 y Alameda 3,
justo mitad de cuadra. Si camina una cuadra hacia el
norte y luego dobla a la izquierda y avanza 3 cuadras,
en qu lugar se encuentra?

c) Juan est ahora en Alameda 2 entre calle 7 y 8, cul
ser una calle, paralela a esta ubicacin?

d) Nombra la direccin que se encuentra 6 cuadras a la
izquierda.

e) Cuntas calles perpendiculares a Alameda 4 hay en
este plano?, nombra dos.
Isometra: Palabra de origen griego que significa
igual medida iso igual metria medir
Cuando se aplica una transformacin a una figura
en el plano, modificando su posicin y sin alterar su
forma y su tamao, se habla de una T.I

Traslacin:
Este movimiento se llama traslacin donde cada
uno de los vrtices de la figura inicial (figura 1) se
desplaza una cantidad de unidades determinada.
De esta manera se obtiene otra figura (Figura 2) de
la misma forma y tamao que la primera (figura 1).

El profesor propone el
desafo:
Identifica las dos
traslaciones aplicadas al
tringulo ABC.

32
54

En un plano cartesiano el profesor dibuja un
rectngulo. Luego les pide:

- Trasladar cada vrtice en 5 unidades hacia la
derecha. Pintar o sombrear el nuevo rectngulo

- Trasladar un vrtice del rectngulo original, 3
unidades a la derecha y dos unidades hacia arriba.
Cules son las coordenadas del nuevo vrtice? Si
A= (3,1) el nuevo vrtice A tiene coordenadas (6,3)

- Calcular el permetro del rectngulo original.
Para calcular el permetro del rectngulo se
necesita contar las unidades que tiene cada lado y
sumarlas. En la figura dada, el permetro del
rectngulo es 2 + 3 + 2 + 3 = 10 unidades.


RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x x x

55

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Comprender el concepto de congruencia de figuras reflejadas en el plano cartesiano.
Actitudes
Habilidades
Comprenden el concepto de congruencia de figuras reflejadas en el plano cartesiano.


Siguiendo el estilo de las letras
maysculas dadas, disea las
letras A, X, T N, H, V, L y los ejes
de simetra que tienen.

Para qu trazamos ejes de
simetra en las figuras? (varias
respuestas)
Los ejes de simetra determinan
siempre dos figuras
congruentes.

Todas las figuras tendrn ejes
de simetra? (No porque a veces
se pueden obtener figuras
congruentes partiendo una
figura en dos)
Reflexin: Observa las figuras dibujadas en el plano:

Esta transformacin se llama REFLEXIN porque todos los puntos de
la figura 1 se reflejan respecto de un lnea recta (llamada eje de
simetra) ubicndose a la misma distancia del eje, pero al lado
contrario.
Una reflexin es una transformacin en el plano, estn a igual
distancia del eje de simetra.

Cuando los alumnos han terminado el ejercicio el profesor pregunta
- Conocen algunas figuras congruentes? (varias respuestas) y
escriben una definicin:

Resuelven pginas 198 y 199 del texto para el estudiante.
El profesor construyen
una guirnalda y por
medio de pregunta
dirigidas los alumnos
responden:

Observando la
guirnalda contesta:
- Qu transformacin o
transformaciones se
aplicaron al dibujo
original?
- Existe un eje de
simetra entre dos
figuras consecutivas?
Por qu?
- Explica con tus
palabras el movimiento
realizado a la figura
cuando hiciste el primer
doblez del papel.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Libro o texto del estudiante cuaderno lpiz goma.
x x
33
56

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Realizar rotaciones de figuras en el plano. Identificar centro y ngulo de rotacin.
Actitudes
Habilidades
Realizan rotaciones de figuras en el plano. Identificar centro y ngulo de rotacin.

La clase anterior vimos
algunos movimientos en el
plano Cules movimientos
estudiamos? (Reflexin y
traslacin).
Hoy estudiaremos un
tercer movimiento
Rotacin
Rotacin: Observa las figuras dibujadas en un
plano:

Una rotacin es un movimiento del plano, en
donde todos los puntos de la figura se mueven
respecto a un punto fijo con un ngulo
determinado.

En esta transformacin, todos los vrtices de la
figura 1 se mueven en torno a un punto fijo
llamado centro de rotacin y en un ngulo
determinado.

Resuelven pginas 200 y 201 del texto del
estudiante.

El profesor realizar la siguiente pregunta
dirigida.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

x x x

34
57

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud en el contexto de la resolucin de
problemas.
Actitudes
Habilidades
Realizan transformaciones entre unidades de medidas de longitud en el contexto de la resolucin de
problemas.

El profesor pregunta: Cmo
mediras la cubierta de tu mesa?
qu unidad de medida usaras?
Cunto crees que mide el largo
de la mesa? Y el ancho? (varias
respuestas) Para comprobar sus
estimaciones los alumnos miden
el largo y ancho de sus mesas.
Qu unidades de medida de
longitud conocen? (metro, cm,
km, )
Ahora piensen antes de
responder. Qu objeto o ser vivo
tiene una longitud expresada en:

Kilmetro:________________________
Metro:____________________________
Centmetro:______________________
Milmetro:________________________

En esta clase hablaremos de unidades de medidas de
longitud, de objetos y de figuras planas.

El profesor escribe de ttulo: Unidades de Longitud

El profesor comienza la unidad recordando algunos
conceptos de medicin. Pregunta a sus alumnos:

Qu instrumentos conocen para medir la longitud de su
cuaderno, del pizarrn? (regla, huincha, etc.)
Qu unidades usamos habitualmente para medir
longitudes? (metro, km, cm, mm)
A continuacin explica que en esta clase estudiarn las
distintas unidades para medir longitudes y sus
equivalencias.

Por ejemplo: cuntos cm. tiene 1 metro? (100 cm) y
cuntos metros tiene 1 cm? (Varias respuestas) por qu?
Algunos alumnos verbalizan su forma de entender que si 1
metro tiene 100 cm. Entonces 1 cm tiene 0,01 metro.

Luego el profesor pide sacar sus cuadernos a los alumnos y
escriben en el pizarrn el ttulo: Unidades de longitud

Los alumnos escriben al dictado: El metro es la unidad
fundamental para medir longitudes. Sabemos que:

El profesor realiza preguntas
dirigidas:

Qu aprendimos hoy? (las
unidades para medir
longitudes)

Qu unidades usamos
habitualmente para medir? (el
metro, centmetros y
kilmetros)

Los alumnos completan el
siguiente esquema:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs pregunta dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,

RECURSOS EDUCATIVOS
x x
35
58

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Resolver problemas que involucran transformaciones de
medidas de longitud (km, m, dm, cm y mm)
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas que involucran transformaciones de medidas de longitud (km, m, dm, cm y mm)

El profesor Pregunta a un
alumno: Cunto mides? (1
metro y ...)

Cunto mide tu pap?
(1,80 m, 1,75 m, etc).
El profesor explica que las
medidas reales en general
son inexactas, por
ejemplo: Juan mide 1,73
cm.

Los alumnos miden con su
regla los siguientes
objetos:

Tapa del libro de ciencias
cm / Estuche cm / Lpiz cm
/ mochila cm
Las equivalencias de medidas son muy necesarias para hacer clculos y
estimaciones en la vida cotidiana. Por ejemplo: Luis midi 3,5 metros
de tela

Qu significado tiene esta medida? (varias respuestas) El profesor
escucha y aprovecha los conocimientos previos que tienen los
alumnos sobre mediciones de longitud.

Resuelven pginas 218 del texto para el estudiante.

El profesor pide a algunos
alumnos que pasen al
pizarrn a explicar cada
igualdad y la completan.
Los alumnos copian el ttulo
del pizarrn y el siguiente
recuadro:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS

x x

36
59

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Construir ngulos con transportador y clasificarlos segn a medida.
Actitudes
Habilidades
Construyen ngulos con transportador y clasificarlos segn a medida.

El profesor pregunta por qu
creen que es importante medir y
construir ngulos? Luego comenta
que es muy importante poder
medir y construir ngulos. Este
contenido es relevante para los
arquitectos y constructores, ya que
por ejemplo, cuando construyen un
edificio deben disear ciertos
ngulos para cumplir con las
normas y permitir que el sol llegue
a las otras construcciones o a la
calle y as no dejar la ciudad en
sombras.

Luego pide a los alumnos que
busquen representaciones de
ngulos presentes en la sala y los
clasifican recordando los
conceptos de agudo, recto, obtuso
y extendido.

El profesor dice que en esta clase
aprendern a construir ngulos
usando el transportador

Los alumnos escriben el ttulo de la clase:
NGULOS Y SUS MEDIDAS.

Para medir un ngulo primero se debe:
1 Colocar el transportador sobre uno de los lados del ngulo.
2 Hacer que el vrtice del ngulo coincida con el centro del
transportador.
3 Hacer que un lado del ngulo coincida con la lnea horizontal
del transportador.
4 Observar la medida del ngulo que marca el otro lado del
ngulo en las lneas del transportador.
5 Contar los grados comenzando desde el creo.
6 Si los lados del ngulo son muy cortos se deben prolongar.

Act.
Observa el dibujo y determina la medida de los ngulos
El profesor presenta las
siguientes situacin

a) Martn quiere tirarse
un piquero y llegar al
agua formando un
ngulo de 35 con la
vertical. Completa la
trayectoria que debe
seguir para llegar al agua
con ese ngulo.

Los alumnos responde y
el profesor revisa y
registra.
37
60

Usando el transportador miden diferentes ngulos y clasifican
segn su medida. (El profesor los dibuja en la pizarra)

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x x x x

61

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Construir ngulos con transportador.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar / Resolver Problema
Construyen ngulos con transportador.

Qu estudiamos la clase
pasada? (varias respuestas)
Qu nombre recibe un
ngulo que mide menos de
90?
Cunto puede medir un
ngulo obtuso?
Por qu se llama ngulo
extendido al que mide
180?

El profesor explica que en esta clase aprendern a cons-
truir ngulos porque ya los reconocen y los saben medir

Los alumnos escriben el ttulo Construccin de ngulos
1 Trazar una lnea horizontal.

2 Ubicar en un extremo de la lnea el vrtice O y en el
otro un punto cualquiera P para determinar un rayo OP

3 Poner el transportador con centro en el vrtice O y
apoyado sobre el rayo OP pasando por el 0

4 Marcar un punto en la medida del ngulo que se quiere
construir (por ejemplo 80) con la letra M.

5 Unir el vrtice O con M.

6 Medida <POM = 80

Cuando todos han copiado los pasos para construir ngulos
lo practican en el siguiente ejercicio: Construye con el
transportador un ngulo de: 48 75 120 y 62

El profesor revisa el trabajo de cada alumno y corrige el
El profesor propone el siguiente
desafo

La empresa constructora IMAC debe
construir una casa cuyo techo debe
tener un ngulo de 60 Qu plano
corresponde a la casa que deben
construir? Decide usando la
estimacin y luego verifica con
transportador

Justifica tu respuesta mostrando las
medidas de los ngulos de los techos.

38
62

uso del transportador.
Posteriormente el profesor pregunta cmo podemos
construir un ngulo de 200 con los elementos que
tenemos? Da tiempo a los alumnos para que piensen y
alguno pueda deducir que basta con construir un ngulo
extendido (180) y sobre ese agregar un ngulo de 20.
Alguien tambin puede concluir que se puede construir
un ngulo de 200 con solo construir un ngulo de 160,
porque 360 - 200 = 160 y considerar el ngulo
contrario.
Se sugiere realizar una construccin con lneas en
distintas direcciones.
Ahora pide a los alumnos que de la misma manera
construyan en sus cuadernos un ngulo de:
a) 250 b) 310 c) 225 d) 270 e) 315

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma trasportador regla

x x x

63

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Conocer ngulos opuestos por el vrtice, consecutivos y adyacentes.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar.
Conocen ngulos opuestos por el vrtice, consecutivos y adyacentes.

El profesor comienza la clase
con las siguientes preguntas:
Qu es un ngulo? Qu
medida se usa para medir
ngulos? Cunto mide un
ngulo recto?
Luego presenta el siguiente
problema:
Los focos delanteros de tres
modelos diferentes de autos
iluminan formando ngulos de
distinta medida (55, 40 y
70). Completa el dibujo
formando el ngulo de luz que
proyecta cada foco y decide
qu auto puede iluminar
completamente el poste.

El profesor escribe el ttulo ngulos Opuestos por el Vrtice los
alumnos lo copian junto con la definicin.

Los alumnos escriben de ttulo ngulos consecutivos.
El profesor pregunta: Qu querr decir que dos ngulos sean
consecutivos? (varias respuestas).

El profesor escribe en el pizarrn la definicin y el ejemplo que los
alumnos copian en sus cuadernos

Los alumnos escriben de ttulo ngulos Adyacentes y copian en sus
cuadernos la definicin con el ejemplo.

Act.

1. Completa cada oracin con una palabra:

a) Dos ngulos que tienen un lado y el vrtice en comn se llaman
_____________________.
b) Dos ngulos que tienen la misma medida, un vrtice en comn y sus
lados sobre una misma recta se llaman ____________________.
c) Dos ngulos consecutivos que suman 180 grados se llaman
_____________________.
d) Los ngulos opuestos por el vrtice son_____________________.

El profesor pregunta
qu estudiamos hoy?
(ngulos opuestos por
el vrtice, ngulos
consecutivos y ngulos
adyacentes).
El profesor pide a los
alumnos que
expliquen con sus
palabras qu
entienden por:
ngulos opuestos por
el vrtice.
ngulos consecutivos.
ngulos adyacentes.

39
64

2. Determina la medida de cada ngulo designado por una letra.
.
3. Observa los ngulos y completa.

a) Nombra dos ngulos opuestos por el vrtice:
b) Nombra dos ngulos adyacentes:
c) Nombra dos ngulos consecutivos:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x x

65

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Determinar ngulos complementarios y suplementarios.
Actitudes
Habilidades
Determinan ngulos complementarios y suplementarios.

El profesor invita a los
alumnos a buscar en la sala
o en sus textos de estudio,
situaciones en las que se
presenten ngulos
consecutivos. Los alumnos
pueden descubrir en fotos,
pinturas, muebles etc. la
formacin de ngulos
consecutivos.
Cuando todos han
encontrado alguna
representacin, el profesor
explica que en esta clase
estudiarn algunas
caractersticas de ciertos
ngulos.

El profesor escribe en el pizarrn el ttulo ngulos
complementarios y suplementarios y la definicin los
alumnos lo copian.

El profesor pide a algn alumno que verbalice el
concepto de complemento y suplemento de un ngulo y
que determine la diferencia entre ambos conceptos.
Pide al resto del curso que hagan aportes para
enriquecer los conceptos.
Cmo son los ngulos adyacentes? (los ngulos
adyacentes son siempre suplementarios)
Escriben esa conclusin en sus cuadernos.

Act.

Completa.
a) El complemento de 40 es
b) El complemento de 27 es
c) El suplemento de 75 es
d) El suplemento de 162 es
e) El suplemento de 94 es
f ) El complemento de 51 es
g) El complemento del suplemento de 140 es
h) El suplemento del complemento de 30 es
i) El complemento del complemento de 20 es
j) El suplemento del suplemento de 110 es

Determina la medida de cada ngulo.

El profesor pregunta por los conceptos
trabajados. Las escribe en el pizarrn en
un recuadro para hacer un esquema o
mapa conceptual que resuma estos
conceptos.

Los alumnos en sus cuadernos realizan
un esquema, el profesor revisa y
registra.

40
66

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin del esquema en el cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x x

67

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Clasificar tringulos segn las medidas de ngulos y de lados.
Actitudes
Habilidades
Representar / Argumentar y comunicar/ Modelar.
Clasifican tringulos segn las medidas de ngulos y de lados.

El profesor dice Hoy
recordaremos la clasificacin
de tringulos y pregunta:
qu elementos tiene un
tringulo? (3 lados, 3 vrtices
y 3 ngulos) Quin recuerda
cmo se clasifican los
tringulos segn la medida de
sus lados?
EQUILTERO: Si tiene 3 lados
de igual medida.
ISSCELES: Si tiene 2 lados de
igual medida.
ESCALENO: Si tiene todos sus
lados de distintas medidas.

El profesor escribe de ttulo Clasificacin de tringulos
segn la medida de sus ngulos y pregunta recuerdan
cmo se clasifican los ngulos segn su medida? (agudo,
recto, obtuso, extendido). Los tringulos tambin se pueden
clasificar segn la medida de sus ngulos.

Act.
El profesor pide a los alumno que busquen representaciones
de tringulos en su entorno y los clasifiquen en forma oral
(por ejemplo: escuadra/ tringulo rectngulo, escalera de
dos patas/tringulo acutngulo, etc), luego los alumnos las
dibujan en su cuaderno.

Mide cada lado del tringulo y clasifcalo segn sus medidas.

Para terminar la clase los alumnos
resuelven el ejercicio, los
comparten con sus compaeros
mientras el profesor revisa por las
mesas el trabajo individual.

Pinta dentro de la figura:
3 tringulos rectngulos rojos.
3 tringulos acutngulos verdes.
3 tringulos obtusngulos azules.

41
68

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- lpices de colores

x x

69

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Resolver problemas geomtricos relativos a ngulos y tringulos.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas geomtricos relativos a ngulos y tringulos.

El profesor muestra la siguiente figura y los alumnos
deben contar la cantidad de tringulo que aparece
en ella. Pueden usar diferentes estrategias para
encontrar la cantidad de tringulos recordando
que: el tringulo es un polgono que tiene tres
lados y tres ngulos.

Los alumnos copian la figura en su cuaderno y
escriben la solucin.

El profesor explica la siguiente estrategia para
encontrar el total de tringulos de la figura.
1 Se cuentan todos los tringulos formados por 1
solo tringulo.
2 Se cuentan todos los tringulos formados por la
unin de 2 tringulos.
3 Se cuentan todos los tringulos formados por la
unin de 3 tringulos.

As sucesivamente hasta completar los tringulos
formados por la unin de los 6 tringulos.
Se registra la informacin en la tabla.
Se cuenta el total de tringulos.
Act.
Dibuja un tringulo equiltero y mide sus
ngulos son iguales estas medidas? Cunto
suman los tres?

Observa la figura y resuelve:

a) Cuntos tringulos aparecen en la
figura?____ Nmbralos:
b) Cuntos ngulos agudos aparecen en la
figura?____Nmbralos:
c) Cuntos ngulos obtusos aparecen en la
figura? ____Nmbralos:
d) Nombra un par de ngulos adyacentes
e) Hay algn tringulo issceles en la figura?
____ cul?_____por qu?
f) Hay algn tringulo escaleno en la figura?
____ cul?_____por qu?
g) Hay algn tringulo equiltero en la
figura? ____ cul?_____por qu?
h) Hay algn tringulo acutngulo en la
figura? ____ cul?_____por qu?
i) Hay algn tringulo rectngulo en la figura?
____ cul?_____por qu?
Los alumnos hacen un
mapa conceptual, con
respecto a todo el
contenido de tringulos.

A travs la revisin del mapa conceptual al cierre de la clase, el profesor
registra en su tabla de cotejo, respecto al indicador de logro.

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- regla y trasportador.

x x x x

42
70

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Interpretar y calcular el permetro de figuras.
Actitudes
Habilidades
Interpretan y calculan el permetro de figuras.

Los alumnos observan al
profesor que dibuja con
regla un cuadriltero en el
pizarrn y pide a un
alumnos pasar a medir con
su regla los lados de esta
figura:

El alumno registra las
medidas de cada lado en
cm.
Cmo se calcula el
permetro de este
cuadriltero? (varias
respuestas)
Elige a un alumno para
escribir la resolucin del
permetro:

P = 27cm + 19 cm + 32 cm
+ 37 cm = 116 cm

Qu significa la palabra permetro? (varias respuestas)
Les recuerda que en geometra usaremos la palabra
Permetro para calcular la suma de las medidas de todos
los lados de un polgono (figura geomtrica de muchos
lados)
Escriben el siguiente recuadro:

El profesor con el siguiente esquema cmo influyen las
variaciones de una figura en el permetro de la misma.

El profesor pregunta: cul es la
definicin de permetro? (varias
respuestas)
Se corrige la redaccin y uso del
lenguaje matemtico.
El profesor entrega un set de 18 varillas
de maqueta por mesa y pide resolver
cada una de las siguientes actividades,
que escribe en el pizarrn:
1) Medir y anotar las distintas longitudes
de las varillas en sus mesas.
2) Formar un cuadriltero y calcular su
permetro.
3) Construir con las varillas un rectngulo
usando todas las varillas y calcular su
permetro.
4) Construir dos tringulos diferentes,
que tengan el mismo permetro.
5) Construir un cuadrado y un rectngulo
que tengan el mismo permetro.
6) Construir dos figuras diferentes que
tengan el mismo permetro.
7) Construir el tringulo de mayor
permetro.
8) Construir el tringulo de menor
permetro.
9) Construir el cuadriltero de menor
permetro.
10) Construir el cuadriltero de mayor
permetro.

Para revisar las distintas construcciones
hechas por los alumnos, el profesor pide
a algunos grupos mostrar sus trabajos.
Cuando todos han construido y corregido
la n2, el profesor sigue con la
construccin n3 y as sucesivamente
hasta completar los 10 ejercicios.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Libro o texto del estudiante cuaderno lpiz goma Palos de helados.
43
71

x x x x x

72

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Calcular permetros de figuras.
Actitudes
Habilidades
Calculan permetros de figuras.

El profesor pregunta: Pueden dos
figuras distintas tener el mismo
permetro? (varias respuestas, que el
profesor aprovecha para que los
alumnos verbalicen sus conocimientos.
Exige un buen uso del lenguaje
matemtico) A continuacin expone el
ejemplo:
1) Dos figuras distintas pueden tener el
mismo permetro:

En la clase de hoy seguiremos trabajando permetros pero
ahora incluimos el tringulo.
Permetro del tringulo
Tipos de tringulos

Qu caractersticas del tringulo, se consideraron en la
primera fila? (los lados del tringulo)

Qu caractersticas del tringulo, se consideraron en la
segunda fila? (los ngulos del tringulo)
Ahora vamos a trabajar con los permetros. Cmo se simboliza
el permetro de una figura? (con P) cmo se calcula el
permetro de un tringulo? (sumando las medidas de los tres
lados)
Le pide a algunos alumnos pasar al pizarrn y anotar con letras
el permetro de cada tipo de tringulo. Por ejemplo: Equi-
ltero P = a + a + a.

Cuando han escrito el permetro de los 3 tipos de tringulos
con los que se va a trabajar (clasificacin segn la medida de
sus lados), concluyen en conjunto que en general el permetro
de un tringulo se expresa P = a + b + c

Hay 2 casos en que la escritura se puede acortar.

Lo que se puede abreviar.

El profesor pide que
los alumnos verbalicen
los conocimientos que
hoy aprendieron:
(ejemplos)

- El permetro se
calcula sumando todos
los lados de una figura
geomtrica.
- Dos figuras
diferentes pueden
tener el mismo
permetro.
- Al variar la forma de
una figura, no siempre
vara su permetro.
- El permetro se mide
en unidades de
longitud (mm, cm, m,
dm, km)
- El permetro se
puede expresar
algebraicamente si los
lados son expresiones
algebraicas.
- La frmula del
permetro de un
tringulo es P = a + b +
c
- El permetro no
siempre resulta un
nmero natural
- El permetro de una
figura no puede ser 0
44
73

A travs la preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

x x

74

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
O. Aprendizaje
Calcular reas de figuras rectangulares en el contexto de la resolucin de problemas.
O. F. Transversales
Habilidades
Calcular reas de figuras rectangulares en el contexto de la resolucin de problemas.

Para introducir el tema, el profesor presenta la
siguiente situacin: Andrea y Felipe han
cubierto con el papel lustre toda la superficie de
la mesa del comedor de su casa. Ellos contaron
40 papeles lustre, y la mesa qued totalmente
cubierta de papeles de colores (de igual forma y
tamao) Qu forma tiene una hojita de papel
lustre? (cuadrada). Entonces lo que Andrea y
Felipe acaban de hacer corresponde a medir la
superficie de la mesa o calcular el rea de la
mesa del comedor.
En este caso, el rea corresponde a 40
cuadrados de papel lustre.
Si cada papel lustre (PL) es un cuadrado,
entonces podremos decir que la superficie de la
mesa es 40 PL
El profesor muestra el siguiente ejemplo:

Por lo tanto deducen que el rea o superficie es
la cantidad de veces que est conteniendo un
cuadrado de lado 1 unidad cuadrada en la
figura.
Utilizando papel lustre calculan la superficie del
escritorio, del cuaderno, etc. Verbalizan los
resultados.
CONCEPTO: El rea es la medida del interior
de una figura o la medida de la superficie de la
figura. Se expresa en unidades cuadradas como
por ejemplo cm2, m2 y km2.
Para medir superficies pequeas se utiliza como
unidad el centmetro cuadrado cm2.
Un centmetro cuadrado representa el rea de
un cuadrado cuyo lado mide 1 centimetro.

Un metro cuadrado en smbolos 1m2 representa
el rea de un cuadrado cuyo lado mide 1 m.

Luego escriben en sus cuadernos
Resuelven pginas 232 y 233 del texto para
el estudiante.
Los estudiantes copian la tabla
sobre superficies grandes y
responden las siguientes
preguntas:

Qu superficie tiene el pas ms
grande de la tabla?
Qu superficie tiene el pas ms
pequeo de la tabla?
Qu pases tienen similares
superficies?
Qu pases tienen ms de 500
000 km2?
Qu pases tienen entre 100
000 y 500 000 km2 de
superficie?


RECURSOS EDUCATIVOS

x x x
45
75

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Elaborar estrategias para calcular reas de paralelogramos y de tringulos rectngulos.
Actitudes
Habilidades
Elaboran estrategias para calcular reas de paralelogramos y de tringulos rectngulos.

El profesor dicta el
ejercicio para que cada
alumno resuelva en su
cuaderno:

Calcula el rea de:

Un cuadrado de lado 4cm.
Un rectngulo de ancho 7
cm y largo 12 cm.

Un cuadrado que tiene
permetro 20 cm.

Un rectngulo de largo
8cm y ancho la mitad del
largo.

Un rectngulo de lados
dos nmeros impares que
suman 12.
Luego copian del pizarrn la definicin:

Los alumnos trabajan ahora con su papel lustre:
a) Forman tringulos rectngulos a partir de cuadrados y
rectngulos. Ah comprueban la frmula para obtener el
rea del tringulo.
b) Determinan el rea de tringulos y comentan sus
procedimientos.

El profesor da tiempo para que los estudiantes copien la
explicacin bajo el ttulo
reas de Paralelgramos

El profesor dibuja en el pizarrn las siguientes figuras para
aplicar las frmulas:

El profesor escribe en el pizarrn el
desafo para que los alumnos
resuelvan en sus cuadernos. Los
alumnos debern usar su geoplano
para resolver la actividad.
- Sergio quiere comprar el terreno
que tenga mayor superficie y el
vendedor le propone estos 5
terrenos. Qu terreno debiera
comprar Sergio?

46
76

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma papel lustre

x x x x

77

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Calcular reas de tringulos acutngulos y obtusngulos a partir del rea del tringulo rectngulo.
Actitudes
Habilidades
Calculan reas de tringulos acutngulos y obtusngulos a partir del rea del tringulo rectngulo.

Los alumnos resuelven una Ficha
para recordar y resumir la
informacin de la clase anterior.
ANEXO 3 MATEMATICAS

Observa el trabajo de sus alumnos y
luego corrige con ellos las frmulas
de la tabla.

CONCEPTO: el rea de un tringulo
rectngulo equivale a la mitad del rea del
rectngulo que lo contiene

Resuelven:

Los alumnos completan la tabla que el
profesor propone en el pizarrn:
Observa la figura y completa la tabla:

47
78

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma. ANEXO 3 MATEMATICAS
X X

79

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Calcular reas de figuras geomtricas haciendo composiciones y descomposiciones con tringulos y
cuadrilteros.
Actitudes
Habilidades
Calculan reas de figuras geomtricas haciendo composiciones y descomposiciones con tringulos y
cuadrilteros.

El profesor comienza la clase
preguntando En qu figuras hemos
calculado el rea? (en cuadrados,
rectngulos y tringulos)
Hoy trabajaremos con todas ellas,
combinndolas y formando nuevas
figuras.
El profesor dibuja en el pizarrn un
tringulo issceles de base 2,5 cm y
lados 3 cm.
Les pide a los alumnos: sacar una hoja
blanca y tijeras:
a) Dibuja 6 veces el mismo tringulo
issceles y recrtalo en papel blanco.
b) Forma con los tringulos recortados,
un paralelgramo y un trapecio
issceles.

c) Cuntos tringulos issceles usaste
para formar el paralelgramo?
d) Cuntos tringulos issceles usaste
para formar el trapecio issceles?
e) Cuntos tringulos issceles
necesitas como mnimo para formar un
paralelogramo?
El profesor concluye con sus alumnos
que las figuras geomtricas se
componen y se descomponen en otras
figuras geomtricas, lo que permite
simplificar algunos clculos de reas y
permetros.

A continuacin completan el recuadro para
generalizar las frmulas de reas y permetros
de figuras estudiadas en cursos anteriores.

Cuntos tringulos como el que se
muestra necesita para cubrir la figura
A?

Explica tu procedimiento escribiendo
los pasos:
1)
2)
3)

48
80

RECURSOS EDUCATIVOS Libro o texto del estudiante cuaderno lpiz goma.
X X X

81

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Actitudes Libro o texto del estudiante cuaderno lpiz goma.
Habilidades
Indicadores de logro Libro o texto del estudiante cuaderno lpiz goma.

El profesor comienza la clase con el siguiente
desafo: Calcula el rea de la siguiente figura:

De tiempo para que los alumnos analicen y
generen estrategias para resolver el problema. Si
los alumnos no le ven solucin, el profesor da pistas
como:
- Recuerden que sabemos calcular el rea de
cuadrados, rectngulos y tringulos.
- Pueden descomponer la figura.
Algunos alumnos pasan al pizarrn a mostrar sus
estrategias de clculo, como por ejemplo:

Qu hicieron para calcular el rea de la figura?
(varias respuestas) Las operaciones fueron:
a) Descomponer en dos cuadrados
b) Calcular el rea de cada cuadrado
c) Sumar las reas de cada cuadrado
Los alumnos resuelven los siguientes:

El profesor
revisa actividad
realizada en
clases.
A travs la revisin del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno lpiz goma.
X X
49
82

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
Unidad 2
clase.
Resolver problemas relativos a clculos de reas y permetros de rectngulos y tringulos.
Actitudes
Habilidades
Resuelven problemas relativos a clculos de reas y permetros de rectngulos y tringulos.

El profesor plantea un desafo
a sus alumnos:
Cuntos tringulos
rectngulos como el de la
figura, necesitas para cubrir
un rectngulo de 21 cm de
largo y 4 cm de ancho?

El profesor explica que hoy aplicarn los conocimientos
sobre reas y permetros, estudiados en la unidad ahora
en problemas contextualizados.

Les dicta el siguiente problema:
Marcos necesita saber cuntas azulejos de 10 cm por
lado, requiere para decorar un mural rectangular que
mide 8 m de largo y 5 m de ancho.

Luego de escribir el problema el profesor pregunta:

Qu informacin numrica se sabe? (las medidas de un
rectngulo 8 y 5; la medida de los azulejos 10 cm por
lado)
Representen la situacin pictricamente ubicando los
datos del problema.

Por ensayo y error algunos alumnos llegarn a la
respuesta correcta : Caben 80 azulejos en cada fila y 50
azulejos en cada columna.

El profesor muestra otra forma de llegar a la solucin:
Cada azulejo tiene 100 cm2 de superficie y el rectngulo
tiene 400 000 cm2 la ecuacin resultante es:

I. Resuelve cada problema haciendo una representacin y
usando una estrategia de clculo:

1. Calcula el rea de un rectngulo si uno de sus lados
mide 6 cm y el permetro es 28 cm.

2. El rea de un rectngulo es 36 cm2 y su ancho mide 4
Ejercicios de recapitulacin de la
unidad:
1) Transforma los metros en
centmetros:
3 m = _____12 m =_____1,5 m =_____
0, 5m =_____ 0,75 m = _____

2) Transforma los km a metros :
4 km = _____ 2,5 km = _____ 15 km =
_____ 0,5km = _____
0,75 km = _____

3) Transforma los cm a milmetros:
5 cm = _____ 75 cm = _____200 cm =
_____ 0,5 cm = _____
0,75 cm = _____

4) Dibuja dos rectngulos
diferentes que tengan 24 cm de
permetro

5) Dibuja todos los rectngulos que
tengan 18 cm2 de rea.

6) Determina las reas de todos los
rectngulos que tienen 20 cm de
permetro. Cul de ellos tiene
mayor rea? Cul tiene menor
rea?

7) Dibuja todos los rectngulos de
16 cm de permetro. Comprueba
que dentro de ellos, el cuadrado es
el que tiene mayor rea.
50
83

cm cunto mide el largo?

3. Manuel necesita saber los metros de terreno
rectangular que dispone para sembrar hortalizas. Midi
20 metros de largo y 15 de ancho. Cul es el rea que
dispone para sembrar?

4. El ancho de un rectngulo mide 9 cm y el largo 11 cm.
Calcula el rea del rectngulo que se obtiene al duplicar
las dos medidas.

5. En un rectngulo de 12 m de largo y 4 m de ancho se
traza una diagonal. Cul es el rea del tringulo formado
por la diagonal, el largo y el ancho del rectngulo?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X

84

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
UNIDAD 2

clase.
Identificar aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas.
Dibujar figuras 3D que tienen caras o aristas en forma paralela, perpendicular o secantes.
Actitudes
Habilidades
Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas.
Dibujan figuras 3D que tienen caras o aristas en forma paralela, perpendicular o secantes.

El profesor escribe en el
pizarrn: El Cubo
Qu es un cubo? (varias
respuestas)

Luego escribe las caractersticas que han dicho los alumnos:
- Tiene 6 caras cuadradas
- Cada cara del cubo es un cuadrado
- El cuerpo geomtrico se llama hexaedro regular y se
define:

Los alumnos construyen un cubo y
un paraleleppedo usando las redes
de estos prismas:
Los alumnos debern guardar sus
construcciones para la clase
siguiente.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin de la actividad en el cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X X X

51
85

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
UNIDAD 2

clase.
Identificar lneas paralelas, perpendiculares, adems de intersecciones entre ellas en figuras 2D
Dibujar figuras 2D con lados paralelos, perpendiculares e intersecciones entre ellas.
Actitudes
Habilidades
Identifican lneas paralelas, perpendiculares, adems de intersecciones entre ellas en figuras 2D
Dibujan figuras 2D con lados paralelos, perpendiculares e intersecciones entre ellas.

El profesor pide a sus
alumnos que muestren sus
poliedros construidos la clase
anterior. Observando sus
construcciones, les pregunta:
Cuntas caras tiene un
cubo? (6 caras)
Qu representaciones del
cubo tenemos en nuestro
entorno? (dados, cajas
cuadradas, un trozo de
madera con todas sus caras
de la misma medida, el cubo
mgico para jugar etc)
Qu figura aparecen en las
caras de un cubo? (cuadrados
congruentes)
Cmo se ubican estas caras
dentro del cubo? (en forma
paralela o perpendicular)
Qu otro elemento del cubo
estudiamos la clase anterior?
(la arista del cubo)
Cuntas aristas tiene un
cubo? (12 aristas)
Cmo se ubican estas aristas
dentro del cubo? (se ubican
en forma paralela o
perpendicular)
A continuacin los alumnos escriben las definiciones de los
dos recuadros:

Act.
1. Dibuja una figura geomtrica de seis lados que tenga sus
lados opuestos paralelos.
2. Dibuja una figura geomtrica de 5 lados que tenga un par
de lados paralelos y un par de lados perpendiculares.
3. Representa un prisma de base cuadrada y seala con color
dos aristas paralelas y dos aristas perpendiculares.

Los alumnos deben rellenar el
rectngulo con figuras
geomtricas que tengan lneas
paralelas o lneas
perpendiculares.
Pinten su dibujo.

Los alumnos deben rellenar el
rectngulo con figuras
geomtricas que tengan lneas
paralelas o lneas
perpendiculares.
Pinten su dibujo.

El profesor destaca lo artstico
que puede resultar este tipo de
construcciones usando solo
lneas paralelas y
perpendiculares.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin de la actividad en el cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X X X

52
86

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
UNIDAD 2

clase.
Clasificar y construir cuadrilteros segn el paralelismo de sus lados.
Actitudes
Habilidades
Clasificar y construir cuadrilteros segn el paralelismo de sus lados.

Ya conocemos los
prismas rectos y
sabemos que sus bases
son polgonos
congruentes ubicados
en forma paralela
dentro del poliedro.
Cules son los
polgonos que
aparecen en los
prismas? (tringulos y
cuadrilteros)
Hoy estudiaremos los
tipos de cuadrilteros
que existen y la
prxima clase
estudiaremos los
tringulos.

Los alumnos representan algunos de estos cuadrilteros
con regla en su cuaderno y luego escriben :

Act.
1. Dibuja dos cuadrilteros paralelgramos y dos
cuadrilteros NO paralelgramos.
2. Dibuja todos los cuadrilteros que se pueden construir
con los siguientes palitos:

3. Completa la tabla, marcando lo que ms corresponde a
cada cuadriltero:

El profesor les plantea dos desafos para
resolver con los palitos de maqueta:

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin de la actividad en el cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,
53
87

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

X X X X

88

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
UNIDAD 2

clase.
Construir figuras 2D identificando lados paralelos, perpendiculares e intersecciones entre ellos.
(lados, ngulos y diagonales)
Clasificar tringulos segn medidas de sus lados.
Actitudes
Habilidades
Construyen figuras 2D identificando lados paralelos, perpendiculares e intersecciones entre ellos.
(lados, ngulos y diagonales)
Clasifican tringulos segn medidas de sus lados.

El profesor presenta la
siguiente situacin :

Cuntos tringulos
necesitas para cubrir el
siguiente polgono?
El profesor espera que
resuelvan el problema
usando una
representacin y
trazando algunas lneas.
Finalmente concluye con
sus alumnos que la
cantidad de lados del
polgono ayud a
determinar la cantidad
de tringulos
congruentes que se
necesitan.
Un alumno explica el
procedimiento usado
para llegar a la solucin:

Trac lneas desde un
vrtice a otro vrtice y
eso lo repet tres veces,
luego cont los
tringulos que se
formaron. Son 6
tringulos y la figura
tiene 6 lados
habr otra solucin para
saber con cuntos
tringulos se cubre la
figura? (si) Un alumno
muestra como lo
resolvi: Trac las
diagonales desde un
vrtice y se formaron 4
tringulos.

El profesor espera que los alumnos copien la situacin y les explica que en la
clase conoceremos los tipos de tringulos y su relacin con los cuadrilteros.

El profesor les pide representar en las mesas diferentes tringulos usando
palitos de maqueta.

Ahora estudiaremos solo la clasificacin segn los lados.

Act. ANEXO 4 MATEMATICAS.

El profesor realiza la
revisin de la
actividad en clases.
54
89

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs la revisin de la actividad en el cierre de la clase, el profesor registra en su tabla de cotejo,

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-ANEXO 4 MATEMATICAS

X X

90

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
UNIDAD 2

clase.
Aplicar conceptos de paralelismo y perpendicularidad en figuras 2D y 3D.
Actitudes
Habilidades
Aplican conceptos de paralelismo y perpendicularidad en figuras 2D y 3D.

El profesor presenta el siguiente esquema
en la pizarra. Los alumnos lo completan:

Act.

Los alumnos pueden completar la
siguiente tabla de sus
conocimientos:

Finalmente el profesor pregunta:

- Cul fue el tema que ms les
gust de la geometra?
- Cul fue el tema de geometra
que les result ms difcil?

55
91

A travs la revisin de la actividad en el cierre de la clase, el profesor registra en su

RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-ANEXO 4 MATEMATICAS

X X X X

92

DISEO DE CLASE N:


Unidad/contenido
UNIDAD 2

clase.
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
Actitudes

Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades

Todas las habilidades trabajadas en la unidad 2

A travs de resultados obtenidos en la prueba

Profesor saluda y da instrucciones
generales para realizar la prueba.

Cada alumno resuelve su prueba de
forma individual.

Profesor responde dudas de alumnos que
consultan levantando la mano.

Profesor corrige la prueba con sus
alumnos, consulta ejercicios con ms
dificultades, como los resolvieron, se
convierte en repaso general de la unidad.

Aplicacin prueba sumativa unidad 2

RECURSOS EDUCATIVOS

Prueba 2 de matemticas 5 bsico lpiz goma cuaderno

x x x x x x

56

Matemáticas ProAte - 5° BASICO

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Matemáticas ProAte - 5° BASICO

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PLANIFICACIONES DE AULA

Das könnte Ihnen auch gefallen