I Congreso Internacional de Neuropsicologa en Internet

Cerebro, Msica y Lenguaje.

Algunas consideraciones sobre la funcin y la estructura
Manuel Lafarga
1
& Penlope Sanz
ABSTRACT.- El procesamiento musical a nivel cortical ha cobrado un renovado inters entre estudiosos e
investigadores del cerebro durante las ltimas dos dcadas. El procesamiento lingstico, en cambio, cuenta ya con un
extenso cuerpo de datos y teoras desde los aos 50. e ha intentado repetidamente relacionar estos dos procesos en
tanto modalidades comunicativas !ue utili"an un mismo canal sensorial #la audici$n% y acaso por los mismos #o
similares% mecanismos y substratos neurales. &s, es 'recuente encontrar textos !ue atribuyen la 'unci$n musical al
hemis'erio derecho del mismo modo #y de 'orma complementaria% !ue la lingstica es patrimonio del hemis'erio
i"!uierdo. in embargo, este tipo de a'irmaciones no se desprenden del cuerpo de datos !ue poseemos en el momento
actual acerca del procesamiento musical cerebral, dado !ue los msicos expertos utili"an su hemis'erio i"!uierdo como
gestor principal y !ue los casos de amusia in'ormados tampoco permiten reali"ar tales generali"aciones.
ABSTRACT.- (uring the last t)o decades, the musical cortical processing has received a rene)ed interest among
the boo*ish and researchers o' the brain. +anguage processing, on the other hand, has already posses a broad data and
theories corpus 'rom the 50 ,s. -t has been attempted repeatedly to relate both processes as communicative modalities
that are subserved by the same sensory channel #audition% and perhaps the same #or similar% neural mechanisms and
substrates. .hus, it is common to 'ind texts ascribing the musical 'unction to right hemisphere, in the same sense #and
complementarily% than language 'unction is governed by the le't hemisphere. /o)ever, this *ind o' a''irmations are not
obvious 'rom the body o' data at the present #in relation to brain musical proccesing%, provided that expert musicians
use their le't hemisphere as the main manager, and that reported cases o' amusia neither allo) us such generali"ations.
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
En torno del cerebro se renen mdicos, neur$logos, !umicos, bio!umicos, neuropsic$logos, psic$logos,
matem1ticos, artistas, 'il$so'os, educadores, antrop$logos, bi$logos, paleont$logos, primat$logos, lingistas,
psicolingistas, ingenieros, programadores, in'orm1ticos, y un largo etctera ...
23u observan, en ltima instancia, todas estas personas4
Sobre la complejidad del cerebro
+a extrema comple5idad del 67 ha re!uerido !ue 8 al 'inal del segundo milenio 8 diversas ramas del
saber de la m1s variada naturale"a, con'luyan para aumentar y re'inar nuestros modelos y nuestra
comprensi$n acerca de la estructura !ue dirige 8 a su ve" y en de'initiva 8 toda esta bs!ueda. Es decir9 el
propio cerebro humano.
El cerebro es, probablemente, el $rgano del !ue m1s in'ormaci$n se posee, pero tambin el menos
comprendido. :resenta un alto grado de comple5idad y otros atributos propios de los sistemas comple5os, as
como algunas 'unciones llamadas ;emergentes< por las ciencias del procesamiento de la in'ormaci$n, como
la autore'erencia
=
, la consciencia o el pensamiento, !ue a duras penas llegamos si!uiera a conceptuali"ar.
El nmero de neuronas !ue componen el 67 adulto se ci'ra entre >5.000 y >00.000 millones. :ero el
caso es !ue su comple5idad no depende de su nmero, sino del nmero y organi"aci$n de las conexiones !ue
establecen entre ellas9 cada neurona recibe un promedio de varios millares de entradas distintas y se conecta
con otras muchas neuronas. +a mayora de las conexiones, adem1s, parecen !uedar establecidas con
precisi$n, y con un alto grado de especi'icidad, durante una 'ase preco" del desarrollo.
1
rofesor Asociado de !or"acin #ocal y Auditi$a, doctorando en sicologa %$oluti$a, &ni$ersidad de #alencia.
'
#er fin del p(rrafo anterior. #er ta"bi)n *+!,-A.-%/ 011234.
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+a comple5idad del cerebro humano existe a todos sus niveles, desde el m1s general al m1s particular, del
mayor al menor, de la estructura a la neurona, de la 'unci$n a su base neurobiol$gica. e ha dicho !ue
estamos tratando con la estructura m1s comple5a !ue se conoce, superando incluso a las 'ormaciones
gal1cticas. El panorama es el mismo visto desde la perspectiva de cuales!uiera de las disciplinas citadas m1s
arriba #;abrumador%, y en este sentido tambin se puede a'irmar !ue el cerebro posee cierta dosis
importante de ;'ractalidad<.
e mire por donde se mire, se entre por donde se entre, al estudiar el cerebro #o alguno de sus aspectos en
pro'undidad% no es posible eludir el cmulo de in'ormaciones procedentes de mltiples campos y disciplinas,
a'ines o no. e conoce en general a este vasto con5unto de saberes con el nombre de NEUROCIENCIAS.
/ace apenas unas dcadas, una estrategia de bs!ueda !ue atendiese a tantos datos de tantos campos, se
cali'icaba todava #y en 'orma peyorativa% de ;eclecticismo<. /oy, en cambio, se ve claro !ue es m1s
correcto cali'icar tal estrategia como una tendencia necesaria en el estudio de la estructura y de la 'unci$n
cerebral, y !ue desemboca en la ;interdisciplinariedad<, concepto pro'undamente inherente a la
epistemologa de la ciencia. 6inguna ciencia y ningn arte traba5an aislados. .odos, en cambio, contribuyen
en alguna medida a incrementar nuestra comprensi$n del mundo y de nosotros mismos.
.odo punto de vista !ue supone de'ender los halla"gos de algunas de las disciplinas #de las teoras, o de
los en'o!ues% sobre el cerebro humano, ignorando las aportaciones de las dem1s, recuerda la '1bula oriental
de los ciegos y el ele'ante9 seis sabios indios, siendo ciegos y habiendo odo contar historias 'ant1sticas de un
cierto animal ?el ele'ante@, acudieron 5untos a ;observarle<A pero dado !ue cada uno palpaba una parte
di'erente del mismo y de'enda criterios propios, la historia concluye !ue todos tenan en parte ra"$n, pero
!ue todos estaban tambin e!uivocados. +os investigadores comen"aron, en nuestro caso, hace m1s de =00
aos a buscar a tientas al ele'ante9 por 'in, a comien"os del siglo BB-, parece !ue comien"an a preguntarse
unos a otros e, incluso, a intercambiar en ocasiones sus papeles como observadores de la realidad.
Sobre el objeto de la msica
+a msica es un 'en$meno ciertamente comple5o y extremadamente di'cil de de'inir y tan si!uiera de
describir. (ar)in expres$ en varias ocasiones su total incomprensi$n acerca de la 'unci$n biol$gica de la
msica en el ser humanoA nunca entendi$ 8 en trminos evolutivos 8 qu haca el ser humano cuando se
sentaba a escuchar msica. &dem1s, la msica acarrea el sempiterno problema del signi'icado9 la msica #sin
texto%, 2!uiere signi'icar algo4. En caso a'irmativo 2!u es ese algo4. i no signi'ica nada en concreto, 2!u
ob5eto puede tener4
En msica podemos encontrar variaciones combinadas de pr1cticamente todos los par1metros acsticos
!ue dan 'orma a un determinado sonidoA es decir, el compositor puede 8 y de hecho es as como traba5a 8
utili"ar, combinar, modi'icar, y estructurar, un comple5o mosaico auditivo en C dimensiones espaciales y una
temporal. En msica se da lo simult1neo y lo sucesivo, y todo ello ;a una vo"< o ;a varias voces< #hasta un
total de cuantos instrumentos participen en el 'ragmento en cuesti$n%9 acordes dentro de con5untos de
acordes, dentro de con5untos de timbres, insertos todos en marcos arm$nicos cambiantes y din1micos,
siguiendo reglas y estructuras relacionadas con la propia composici$n acstica del sonido
C
.
En una determinada obra musical pueden coexistir 8 y superponerse 8 variaciones de9 intensidad,
timbres, ritmos, articulaci$n, melodas, estructuras arm$nicas, 'rases, perodos, 'orma, vo", sonidos
percutivos #o indeterminados%, etc. etc. .odo ello, primorosamente ordenado y estructurado, y
convenientemente organi"ado gracias a la experta mente del compositor, puede dar lugar a obras tan bellas y
crticas 8 en el sentido de 'undamentales 8 como la Sonata reut!er de +. van DEE./EFE6, o como "a
Consa#raci$n de %a &rimavera, de -. .G&F-6HI.
8
%l siste"a tonal occidental, el 9ue per"ite una "ayor co"plejidad estructural en la elaboracin de obras artsticas,
guarda una estrec:a relacin con leyes fsico;acsticas 0$er fen"eno fsico;ar"nico4. ,in e"bargo, se :a llegado a
)l "(s por intuicin e i"itacin de la naturale<a 9ue de for"a consciente. Nadie lo ide, sino 9ue se fue forjando con
los estilos y aconteci"ientos artsticos en las distintas )pocas desde la antigua 5recia. .e algn "odo, la estructura
funcional del odo :u"ano :a ido construyendo a lo largo de la :istoria "odelos cada $e< "(s refinados 0plas"ados
en la produccin "usical del "o"ento4 para deter"inar 9u) es lo 9ue se puede lla"ar "sica, y 9u) no.
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7iertamente, para ser algo sin signi'icado concreto, los compositores 8 y la exigencia social y cultural de
los ;auditores< 8 se toman en e'ecto mucho traba5o y muchas molestias 8 diramos, con ra"$n, !ue
demasiadas 8 para llevar a trmino una nueva composici$n. :odemos aadir el hecho de !ue cada obra s$lo
;ocurre< #al menos hasta hace unas dcadas en !ue se inventaron los mecanismos de reproducci$n sonora%
cuando se interpreta. -ncluso hoy, el pblico m1s exigente pre'iere sin ninguna duda una representaci$n #o
interpretaci$n% en directo a una reproducci$n de calidad. &dem1s, tal acto involucra la presencia de al menos
unos =0 especialistas #pro'esionales msicos% m1s la asistencia de al menos otras tantas personas como
receptores de la interpretaci$n.
2:odemos imaginar, p.e., lo !ue ocuparan todas las obras escritas para piano, colocadas en estanteras,
una 5unto a otra4 2I aadir a continuaci$n, p.e., toda la msica vocal de todas las pocas4 2I la msica de
c1mara4 2:odramos aadir ahora las obras sin'$nicas4 2I la msica roc* y el 5a"" ;compuesto< o escrito4
2El 'ol*lore de todos los pueblos de la tierra #s$lo a!ul !ue est1 ya transcrito%4 ...
26os seguir1 pareciendo ahora la msica una actividad un tanto ;insulsa< en s misma por cuanto !ue no
expresa un signi'icado preciso o, cuanto menos, concreto4 2(iramos acaso !ue todas las culturas de todos
los tiempos tienen una especie de ;tic histrico< !ue les impulsa a hacer msica 8 y, en los casos extremos y
cr$nicos, a escribirla 8, puesto !ue en s misma no tiene ningn 'in pr1ctico o claramente de'inible4 2omos
conscientes, si!uiera de le5os, de la cantidad de dinero, personas y medios, !ue se ven envueltos, cada da y
cada hora en el mundo, en la actividad musical en uno u otro sentido4
&lgo hay, sin duda, en algn#os% rinc$n#es% de nuestra mente, o de nuestro cerebro, !ue nos impulsa
constantemente a producir o a escuchar msica. I esto, en la mayor parte de los casos, sin saber exactamente
por !u, atribuyndole signi'icados en todo distintos segn personas, momentos y situaciones, y sin poder
locali"ar los impulsos b1sicos !ue nos mueven a llo.
Msica y Lengaje
+a comple5idad de la ad!uisici$n del lengua5e escapa a menudo a nuestra atenci$n, en tanto !ue se trata
de una habilidad cotidiana desde nuestros primeros das de vida. +a habilidad musical, en cambio, mucho
menos 'recuente entre la poblaci$n, nos parece de algn modo, una ha"aa o logro por parte de !uien la
posee.
El lengua5e es el principal instrumento para la transmisi$n de conocimientos. El hecho de !ue tenga su
sede en el hemis'erio i"!uierdo #/-% en casi todas las personas diestras, y en =JC de las "urdas, constituye una
prueba casi incontrovertible de procesos subyacentes de origen gentico. &dem1s, el procesamiento de esta
modalidad comunicativa pr1cticamente exclusiva de la especie humana
K
, involucra determinadas 1reas o
territorios corticales ' siempre %os mismos #hasta donde sabemos% en todas las personas, hablen el idioma !ue
hablen.
+os modelos m1s recientes propuestos en torno al problema del procesamiento cortical del lengua5e datan
de 'inales de la dcada de los L0 y primeros aos de los M0 #NE+OEE, NE+OEE, P :&GE6, >MLCA
NEQ+&N, >MM0A (&N&-E P (&N&-E, >MM=A N&REIEG et a%(, >MMC%. Evidentemente, no basta con
explicar algunos problemas generales, sino !ue es preciso 'ormular un modelo #an inexistente% !ue d
cuenta de la 'enomenologa de los trastornos del lengua5e, de su r1pida ad!uisici$n a edades tradicionalmente
consideradas demasiado tempranas #p.e. aprendemos ;demasiado deprisa< como para ignorar la existencia de
mecanismos especiali"ados !ue procesen estmulos espec'icos como los sonidos del habla%
5
, !ue expli!ue
el aprendi"a5e de varias lenguas sin di'icultad a edades tempranas y con mucha di'icultad a otras edades, etc.
etc.
&ctualmente se ha abandonado el concepto simplista de ;dos centros conectados<, uno involucrado en la
producci$n #Droca% y otro en la comprensi$n #Sernic*e%, por el de 'ormulaciones m1s modernas !ue
consideran la circuitera lingstica en 'orma de ;redes neurales distribuidas<. Tracias en un primer momento
a los traba5os de :en'ield, E5emann, y Nateer #:E6O-E+( P :EGE., >MUCA N&.EEG, >MLCA N&.EEG P
=
%l autor es consciente de la distincin, relati$a"ente reciente, entre lenguaje y :abla 0o produccin $ocal4, y desea
dejar constancia de ello, insistiendo en 9ue lenguaje es un concepto "uc:o "(s a"plio 9ue no in$olucra
necesaria"ente la utili<acin de la $o< o de la escritura.
>
#er, p.e. MILL%/ 6 5IL.%A, 1123.
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7&NEGE6, >MLMA EVEN&66 P S/-./&HEG, >MWLA EVEN&66 P N&.EEG, >MWM%, se demostr$ !ue
existan puntos en cada una de estas dos 1reas !ue producan e'ectos lingsticos !ue tradicionalmente
estaban adscritos a otras.
&dem1s de !ue estos nuevos modelos han establecido tambin la existencia de otras 1reas corticales
#como el !rea motora splementaria% y de estructuras subcorticales #p.e., ncleo pl"inar del t!lamo%
implicadas en el procesamiento del lengua5e, sabemos hoy en da !ue las 1reas auditivas #y en general todas
las sensoriales primarias y bastantes de las secundarias% est1n ;subXespeciali"adas<, es decir, dentro de cada
modalidad sensorial existen subX1reas dedicadas a di'erentes 'unciones u operaciones.
El lengua5e nos permite preguntar, aprender, escribir, comunicarnos, en de'initiva9 ;interpretar el
mundo<, y adem1s hacer estas interpretaciones contrastables #o ;'alsables<% con las interpretaciones de los
dem1s.
En el caso de la msica, se hallan ausentes muchas de estas consideraciones y los datos permanecen
extremadamente noXorgani"ados. i bien la ltima dcada del siglo !ue de5amos ha visto un renovado inters
en t$picos relacionados con el procesamiento cerebral del 'en$meno musical, no se han identi'icado 8 en el
hemis'erio derecho #/(% 8 1reas o sectores ;musicales< di'erenciados de las 1reas auditivas secundarias
U
#p.e., partes del 1rea de Sernic*e en el /-%, del mismo modo !ue existen 1reas dedicadas invariablemente al
procesamiento lingstico
W
.
Estudios llevados a cabo por investigadores del Deth -srael /ospital de Doston, en cambio, han
demostrado con tcnicas de neuroimagen la existencia de asimetras estructurales en el cerebro de algunos
msicos9 concretamente, de 1reas de Sernic*e mucho mayores en msicos !ue poseen odo absoluto
#7/+&QT/ et a%(, >MM5, >MMU%, una rara habilidad !ue supone una representaci$n neural estable del tono
#o 'recuencia%, y !ue permite a !uien la posee identi'icar la a%tura abso%uta de dicho sonido sin escuchar
ningn otro de re'erencia.
Es decir, la evidencia apunta de nuevo #como en el caso del lengua5e% al /- en m)sicos expertos, lo cual
haba sido ya postulado por numerosos estudios de psicologa experimental #llevados a cabo
'undamentalmente durante las dos ltimas dcadas%, en los !ue la predominancia para los estmulos
musicales pareca ;migrar< del /( en su5etos noXmusicales #!ue perciben par1metros globales% al /- en el
caso de individuos con 'ormaci$n musical #capaces de anali"ar y operar mentalmente con material musical%
L
.
#l papel de los $emis%erios cerebrales en msica
+os problemas, por supuesto, no acaban a!u.
7onsideremos algunos en el nivel m1s ;ase!uible<, el de la macroestructura. Estamos diseados de 'orma
tan curiosa !ue somos simtricos #o casiA en cual!uier caso, estamos 'ormados en e'ecto por dos mitades%.
.ambin el cerebro se ve a'ectado por esta ley casi universal de simetra para los seres vivos #y para algunos
cristales%.
+o curioso es !ue la mitad i"!uierda del cerebro controla y recibe in'ormaci$n de la mitad derecha del
cuerpo y viceversa. Es decir, las respectivas mitades de nuestro cuerpo y de nuestro cerebro est1n
;cru"adas<. Esta es otra ley general !ue se aplica a todas las criaturas con sistema nervioso9 se trata de los
'amosos ;hemis'erios cerebrales<. En realidad son casi como dos cerebros independientes, aun!ue de hecho
siempre 'uncionan en 'orma coordinada.
?
%n contra de la opinin e@tendida de 9ue el *. es el gestor principall para la "sica co"o el *I lo es para el
lenguaje.
3
#er .AMA,I+ 6 .AMA,I+ 011334, 5A-%, 6 B/A.,*AC 011334, MA/IN, +.,.M. 0112'4, C%/-*%IM 011?1,
11334.
2
#er, p.e., entre otros B%#%/ 6 C*IA/%LL+, 0113=4.
LA!A/5A 6 ,AN7 011114 =
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En msica se dan procesos muy curiosos, !ue envuelven primariamente uno u otro hemis'erio, o los dos a
la ve". Ysto puede ocurrir en muchas combinaciones posibles y en 'orma simult1nea. +a comple5idad del
procesamiento !ue lleva a cabo un msico entrenado constituye un engrana5e de procesos !ue permanece an
extremadamente con'uso. Existe adem1s una gran variedad de habilidades auditivas dentro de la poblaci$n
musical, as como de comple5idad en las tareas !ue llevan a cabo los di'erentes individuos envueltos en el
'en$meno musical9 intrprete con todas sus variedades, oyente, compositor, te$rico, ...
Etros problemas aadidos podran ser causa del 'racaso en hallar tales 1reas, p.e., la escase" de estudios
rigurosos en msicos !ue han su'rido dao cerebral, el 'racaso en detectar tales casos #el paciente puede
perder habilidades musicales !ue pasan desapercibidas salvo !ue a'ecten a su vida pro'esional%, o el llamado
;problema de la evaluaci$n prem$rbida< #conocer el grado de competencia en cada una de las mltiples
habilidades auditivoXanalticas !ue posea el paciente antes del accidente%. :or ltimo, con toda probabilidad
muchas personas diagnosticadas de a'asia hayan perdido acaso tambin algn tipo de habilidad musical #an
b1sica como en las personas noXmusicales%, pues no pocas veces en la literatura se dan casos de a'asias y
amusias combinadas, pero incluso en nuestros das pocas veces son sometidos a controles de este tipo.
En las personas sin conocimientos de msica, su /( es predominante en la percepci$n de material
musical #b1sicamente melodas%. En cambio en los msicos #!ue perciben tanto global como analticamente y
en todos los niveles de la estructura musical%, lo es el /-. :ara el ritmo, en cambio, parece ser este ltimo el
gestor principal #e.g. N&F+EF, >ML0, 7+I6E P S&+HEG, >ML=%.
egn !u tareas, la laterali"aci$n puede variar. egn el modo de presentaci$n de los estmulos,
tambin. I, por supuesto, tambin segn los su5etos. En los casos de los trastornos de la 'unci$n musical
#amusias% se da tambin una variada y curiosa 'enomenologa. En Nsica #como en Natem1ticas
M
%, es
probable !ue estn involucradas extensas 1reas corticales, o amplias redes distribuidas por todo el cerebro, y
!ue no sea en absoluto tan sencillo locali"ar 'unciones y procesos como se han locali"ado en el caso del
lengua5e.
7onsideremos ahora el circuito auditivo general, modalidad sensorial comn a ambos procesos
comunicativos 8 msica y lengua5e 8 #de'nanse stos en trminos de la disciplina !ue se pre'iera%.
7ada c$clea se proyecta principalmente a su hemis'erio contralateral, si bien una pe!uea 'racci$n de
'ibras ascienden de 'orma ipsilateral. (e modo !ue las 1reas aditi"as primarias y secndarias #1reas &' y
&( de Drodmann% est1n presentes por igual en ambos hemis'erios, aun!ue cada una recibe la in'ormaci$n de
la c$clea del lado opuesto9 el cuerpo calloso se encarga entonces de conectar ambos hemis'erios y el cerebro
integra ambas seales, proporcion1ndonos la experiencia auditiva.
+a cuesti$n en este punto consiste en !ue en el c$rtex del /- se locali"an varias 1reas !ue no est1n
presentes en el /( #o al menos no poseen las mismas 'unciones%, 1reas directa y espec'icamente implicadas
en algunos aspectos del lengua5eA concretamente9 en la comprensi)n #1rea de *ernic+e o 1rea (( de
DrodmannA sita en el l$bulo temporal superior y en el llamado c$rtex insular% y en la prodcci)n #1rea de
Broca o 1reas && y &, de DrodmannA sita en la parte in'erior del l$bulo 'rontal%. +as lesiones de estas mismas
1reas en el /( no producen los d'icits de lengua5e !ue se observan en el /-A dichas 1reas no poseen, pues,
la misma competencia lingstica, y decimos !ue la 'unci$n del lengua5e est1 ;laterali"ada< al /- y !ue se
locali"a en las 1reas citadas y en los circuitos !ue las subtienden.
En cambio, una competencia exclusiva del /( parece ser la entonaci$n tanto del lengua5e hablado
#prosodia
>0
% como del canto #diseo mel$dico%. En su5etos a los !ue se inhibe uno de los hemis'erios con
amilobarbital s$dico #test de Sada% con ob5eto de observar el 'uncionamiento aislado de cada uno de ellos,
se dan 'en$menos ciertamente curiosos. :or e5emplo, con el /- inhibido los su5etos no pueden expresarse
verbalmente, pero pueden en cambio cantar canciones con letrasA con el /( inhibido, suele ocurrir lo
contrario #p.e. DETE6 P TEG(E6, >MW>%. En los pacientes a'1sicos se dan 'en$menos similares9 las
lesiones del /( producen un habla mon$tona, sin in'lexiones, conocida como ;tipo robot<, pero sin otros
1
Las lesiones 9ue producen acalculia aparecen co"o consecuencia de casi cual9uier parte del crte@.
1D
La disprosodia co"o transtorno lingEstico 0o, si se prefiere, paralingEstico4, fue propuesta por pri"era $e< por
M+N/A.;F/+*N en 11=3.
LA!A/5A 6 ,AN7 011114 >
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d'icits de lengua5eA las lesiones del /- daan severamente el lengua5e, pero muchos pacientes siguen
pudiendo cantar melodas incluso con letras.
En pacientes a los !ue se les ha seccionado el cuerpo calloso para el control de la epilepsia, sus
hemis'erios ;aislados< se comportan en e'ecto como dos cerebros independientes, s$lo !ue el i"!uierdo sabe
hablar y el derecho no #ver, p.e. :EGGI, >MWU%.
#p-logo
&s pues, en la mayora de las personas el /- controla casi todos los aspectos del lengua5eA y gran parte de
los musicales #tanto perceptivos como de producci$n% en los msicos diestros. El /( controla los aspectos
de la entonaci$n en el canto y los de la prosodia del lengua5eA y en personas sin conocimientos musicales
controla tambin la percepci$n global de material musical #contornos mel$dicos%.
6o obstante, se pueden hallar casos en la literatura !ue constituyan alguna excepci$n a estas reglas, si
bien las causas pueden ser diversas 8 desde una organi"aci$n cerebral di'erente #o cru"ada%, a d'icits o
patologas no locali"ados #p.e., ausencia de examen post*mortem%, hasta la 'alta de un marco explicativo
su'iciente para interpretar los datos, o incluso una evaluaci$n del paciente incompleta o inexistente. Existen
casos de pacientes adultos en los !ue el /( ha reXaprendido las 'unciones lingsticas perdidas despus de la
extirpaci$n del /-. -gualmente, en edades muy tempranas en las !ue la plasticidad es considerablemente
mayor, el /( ha asumido en ocasiones el control del lengua5e.
Gesulta cuanto menos sorprendente !ue una serie de impulsos #primero mec1nicos, m1s tarde elctricos,
y, al 'in, bio!umicos y moleculares #glucosa, oxgeno, &.:% se tradu"can, si est1n correctamente ;tratados<,
en pensamientos e ideas, y en toda una 'enomenologa de estados mentales asociados con la conducta
musical, !ue la psicologa conductista #y en parte tambin la cognitivista% han tardado en reconocer9 estados
conocidos en todas las pocas y en todas las culturas, !ue no re'le5an en ltima instancia sino estados
tambin diversos de la Ounci$n 7erebral.
iguen en pie cuestiones vitales para la comprensi$n de la mente humana, como p.e. el mecanismo del
aprendi"a5e, a!ul mediante el cual una in'ormaci$n nueva se incorpora a una red de in'ormaci$n preX
existente, siendo a su ve" capa" de modi'icar a sta ltima si su contenido sem1ntico as lo re!uiere. (icho
de otro modo, 2c$mo pasan los recuerdos nuevos y recientes de la memoria de cortoXpla"o a un 'ormato
mucho m1s duradero 8 la memoria de largoXpla"o 8 para con ello conseguir nuevos aprendi"a5es tiles y
disponibles para eventuales nuevos problemas o situaciones a resolver4
6os hallamos todava 8 a las puertas del =000 8 en e'ecto le5os de encontrar o aislar el tan buscado
en#rama, el ;es!uema conceptual< o la ;red de conceptos< #6ED&H P TES-6%, la ;asamblea celular<
#7&+F-6%, o el 'amoso ;circuito< de los neur$logos. Es decir, de a!uella con'iguraci$n neuronal !ue nos
permite rememorar una y otra ve" y a voluntad, la misma cara, la misma meloda, los mismos sentimientos,
las mismas palabras !ue omos o !ue pronunciamos en cierta ocasi$n.
Existen ya in'inidad de circuitos cartogra'iados #circuitos del tipo ;origenXtipo de in'ormaci$nXdestino<%
incluso en muchas especies, pero seguimos a oscuras respecto de a !u puede e!uivaler #en trminos de
actividad cerebral o de circuitos neuronales% p.e., el sabor a 'resas, el tono de un atardercer, la idea de
libertad, el estribillo de Ne+ ,or-. Ne+ ,or-. o si!uiera el concepto ;man"ana<, por no mencionar el de
;sin'ona<.
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
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