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Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 3 >

< CONTENIDO >

I. Autores, colaboradores, instituciones participantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

II. Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

III. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

IV. Vigilancia del desarrollo Infantil: marco referencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

V. Marco introductorio: vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI . . . . . 17

VI. Evalúe la condición de desarrollo del niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

VII. Vigilancia del desarrollo del niño menor de 2 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

VIII. Vigilancia del desarrollo del niño de dos meses a dos años de edad . . . . . . . . . . 28

IX. Algunas orientaciones para la promoción del desarrollo infantil saludable . . . . . . . 37

X. Ejercicios con video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

XI. Ejercicios escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

XII. Anexos
Cuadro 1. Niño menor de 2 meses de edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Ficha de validación – menor de 2 meses de edad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Cuadro 2. Niño de 2 meses a dos años de edad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Ficha de validación- 2 meses a 2 años de edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Cuadro de Figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Gráfico de crecimiento CDC- perímetro cefálico niñas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Gráfico de crecimiento CDC- perímetro cefálico niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
<4> Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

< I. Autores, colaboradores e instituciones participantes >

Autores Juan Carlos Bossio


Jefe del Departamento de Programas de Salud,
Amira Consuêlo de Melo Figueiras Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias
Profesora de Pediatría de la Universidad Federal Emilio Coni, Ministerio de Salud y Ambiente, Santa
de Pará (UFPA). Coordinadora del programa Fe, Argentina.
Caminar de Atención al Niño con Trastornos de
Desarrollo. Hospital Betina Souza Ferro-UFPA, Lea Maria Martins Sales
Belém, Pará, Brasil. Profesora de Psicología de la Universidad Federal
de Pará, Belém, Pará, Brasil.
Isabel Cristina Neves de Souza
Profesora de Pediatria de la Universidad Federal Mariela Labath
de Pará; Genetista del programa Caminar de/UFPA Pediatra del Hospital de Niños Orlando Alassia,
y del programa de Estimulación Precoz de URE- Santa Fe, Argentina.
MIA, Belém, Pará, Brasil.
Maria da Conceição Furtado Sobrinho
Viviana Graciela Ríos Pediatra, Vice directora de la Unidad de Referencia
Pediatra, Neuróloga Infantil del Hospital de Especializada Materno-Infantil-Adolescente.
Niños Orlando Alassia, Santa Fe, Argentina.
Matilde Ferreira Carvalho
Yehuda Benguigui Terapeuta Ocupacional de la Secretaría de Salud
Jefe de Unidad, Salud del Niño y del Adolescente, del Estado de Ceará- Fortaleza, Ceará-Brasil.
Salud Familiar y Comunitaria (FCH/CA),
Organización Panamericana de la Salud, Regina Hilda Ferreira Brito
Organización Mundial de la Salud (OPS/OMS) Fisioterapeuta del programa Caminar-UFPA y del
programa de Estimulación Precoz de la Unidad de
Colaboradores Referencia Especializada Materno-Infantil-
Adolescente, Belém, Pará, Brasil.
Helia Molina Milman
Profesora de Salud Pública, Departamento de Alice Hassano
Salud Pública, Escuela de Medicina de la Pontificia Profesora del Departamento de Pediatría de la
Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile. Facultad de Medicina de la Universidad Federal de
Río de Janeiro (FRJ), Río de Janeiro, Brasil.
Horacio Lejarraga
Jefe del Servicio de Crecimiento y Desarrollo del Regina Lúcia Ribeiro Moreno
Hospital Pediátrico Garrahan, Centro colaborativo Terapeuta Ocupacional del Hospital Albert Sabin,
de OPS/OMS, Buenos Aires, Argentina. Fortaleza, Ceará, Brasil.

Flavio Osvaldo Landra Sergio Javier Arias


Coordinador Médico, Departamento Programas de Jefe del Área de Epidemiología, Departamento
Salud, Instituto Nacional de Enfermedades de Programas de Salud, Instituto Nacional de
Respiratorias, Emilio Coni, Ministerio de Salud y Enfermedades Respiratorios Emilio Coni,
Ambiente, Santa Fe, Argentina. Ministerio de Salud y Ambiente, Santa Fe,
Argentina.
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 5 >

Saulo de Melo Figueiras Instituciones Participantes


Analista de Marketing, MBA de la Escuela Superior
de Propaganda y Marketing de Sao Paulo, • OPS/OMS – Organización Panamericana de la
S.P.,Brasil. Salud
• SESPA – Secretaria Estatal de Salud
Luci Pfiffer Miranda • SESMA – Secretaria Municipal de Salud de de
Pediatra, coordinadora del Grupo de Trabajo de Belém
Atención al Niño con Necesidades Especiales de la • SPP – Sociedade Paraense de Pediatría -
Sociedad Brasileira de Pediatría, Brasil. Departamento de Atención al Niño con
Necesidades Especiales
Veronica Said de Castro • Unidad de Referencia Especializada Materno-
Médico Pediatra, Escuela de Salud Pública de Infantil-Adolescente – SESPA – Programa de
Ceará, Fortaleza, Ceará, Brasil. Estimulación Precoz
• UFPA – Universidad Federal de Pará Hospital
Raimunda Helena Pitanga Feio Universitario Bettina Ferro de Souza
Neuropediatra del programa Caminar, Universidad Departamento de Asistencia Materno-Infantil II
Federal de Pará, Belém, Pará, Brasil. Departamento de Psicología
• UNIFESP – Universidad Federal de Sao Paulo,
Departamento de Pediatría
• INER – Instituto Emilio Coni, Santa Fe, Argentina
• Hospital de Niños Dr. Orlando Alassia, Santa Fe,
Argentina
• ESP-CE – Escuela de Salud Pública del Estado
de Ceará

Los autores quieren rendir un homenaje


Dra. Márcia Regina Marcondes Pedromónico,
quien falleció durante el proceso de edición de este manual

La Dra. Pedromónico era psicóloga y profesora de graduados y posgraduados del


Departamento de Pediatría de la Escuela Paulista de Medicina de la Universidad de
Sao Paulo. Fue quien primero acreditó la propuesta de utilizar la estrategia AIEPI
como metodología para la vigilancia del desarrollo infantil. Con sus conocimientos
técnicos, apoyó en el montaje de una tabla con los marcos del desarrollo y siempre
estuvo disponible para el intercambio de ideas destinadas a mejorar este material.
Si la supervivencia infantil
representa una de las principa-
les asignaturas pendientes que
nos ha dejado el siglo XX,
garantizar un crecimiento y
desarrollo saludables a todos
los niños y niñas durante su
primera infancia es un objetivo
que, ya iniciado el siglo XXI,
debe estar indisolublemente
asociado.
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 7 >

< II. PRÓLOGO >

Si la supervivencia infantil representa una de las en la evidencia científica disponible, y que permi-
principales asignaturas pendientes que nos ha ten prevenir y tratar efectivamente las principales
dejado el siglo XX, garantizar un crecimiento y de- enfermedades y problemas que afectan la salud
sarrollo saludables a todos los niños y niñas durante los primeros años de la vida. La AIEPI tam-
durante su primera infancia es un objetivo que, ya bién contribuyó a fomentar la aplicación de medi-
iniciado el siglo XXI, debe estar indisolublemente das de promoción de la salud que brindan a los
asociado. Los avances realizados, especialmente padres los conocimientos y prácticas para el cui-
durante las últimas décadas, en relación a la pre- dado adecuado de la salud de sus niños y niñas.
vención de enfermedades y al tratamiento efectivo
de muchas de ellas, han tenido una importante La aplicación de la AIEPI tuvo importantes benefi-
repercusión en las condiciones generales de vida cios en la calidad de la atención que se brinda a los
de la población, tanto a nivel global, como en la niños y niñas tanto desde los servicios de salud
Región de las Américas. En los últimos veinte años como en el hogar y la comunidad. Entre ellos, el
la esperanza de vida de la población se incrementó fortalecimiento de una visión integrada de la salud
y el impacto obtenido por los países en sus esfuer- infantil, que cambia el foco de atención de las
zos por disminuir la mortalidad infantil ha sido res- enfermedades específicas que pueden afectar a la
ponsable de una proporción importante de este condición de salud, puede considerarse uno de los
incremento. El número de muertes antes de los más importantes.
cinco años se redujo drásticamente desde el inicio
de la década de los ochenta y hasta finales de los Incorporar dentro de la estrategia los contenidos y
noventa, y logró en 2000 la meta fijada de redu- prácticas para evaluar la condición de desarrollo de
cirse en un tercio con respecto al valor de 1990. los niños y las niñas contribuye aún más a fortale-
cer esta visión integrada de la salud infantil.
Este importante logro en la reducción de la morta- Permite, además, optimizar el uso de todo contacto
lidad no siempre se acompañó con un mejora- entre el personal de salud y las familias para iden-
miento de las condiciones de vida de los niños, las tificar posibles problemas, brindar las recomenda-
niñas y sus familias. Por el contrario, durante el ciones de tratamiento más apropiadas, y fomentar
decenio de los noventa se produjo un deterioro en la aplicación de prácticas sencillas que contribuirán
las condiciones económicas y sociales de vastos a estimular precozmente el desarrollo infantil. De
sectores de la población del continente, y las con- esta manera, la incorporación de la vigilancia del
diciones de vida de la infancia en muchos países desarrollo infantil como parte de la AIEPI viene a
distaron de ser las más apropiadas para garantizar- dar respuesta al compromiso ético de trabajar
les un buen estado de salud. En este contexto, la simultáneamente por la supervivencia infantil y por
promoción de la salud, así como la implementa- brindar a todos los niños y niñas que sobreviven las
ción de intervenciones apropiadas que contribuyan mejores oportunidades para alcanzar su máximo
a la prevención de enfermedades, su detección potencial y crecer y desarrollarse como adolescen-
precoz y tratamiento efectivo, resulta una tarea tes, jóvenes y adultos sanos y socialmente produc-
esencial. tivos.

Desde mediados de la década de los noventa, la Si poner la AIEPI al alcance de toda la población, y
Atención Integrada a las Enfermedades Prevalentes particularmente de los grupos más vulnerables,
de la Infancia (AIEPI), se mostró como una estrate- representó y representa un desafío importante para
gia adecuada para poner a disposición de las fami- los países del continente americano, trabajar para
lias un conjunto básico de intervenciones basadas que la vigilancia del desarrollo infantil se incorpore
<8> Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

efectivamente en la AIEPI debe ser parte de ese durante los años 2000 y 2004 se capacitó a 240
mismo desafío. En este contexto, se espera que médicos y enfermeras de las unidades básicas de
este manual brinde al personal de salud y a todas salud y del Programa de Salud de la Familia, gracias
las personas involucradas en la formación acadé- a lo cual fueron derivados muchos niños con alte-
mica -así como en la atención de la salud infantil- raciones en su desarrollo. De ellos, 1.200 están en
las herramientas necesarias para reforzar las inter- tratamiento especializado. Además, se montaron
venciones destinadas a mejorar el desarrollo dos nuevos servicios con equipos multiprofesiona-
durante la infancia, haciéndolas parte de la AIEPI, y les en el municipio para atender esta demanda,
poniéndolas al alcance de la población. Esto apor- contribuyendo así a mejorar en forma considerable
tará al logro de los Objetivos de Desarrollo del la calidad de vida de estos menores. Esta experien-
Milenio comprometidos por todos los países para cia, así como el Manual de Vigilancia del Desarrollo
2015, contribuyendo a la supervivencia infantil y a Infantil, se ha presentado a profesionales de varios
brindar a todos los niños, las niñas y sus familias, otros países, quienes ya han comenzado a incorpo-
condiciones para un crecimiento y desarrollo salu- rarlo en las consultas de salud infantil.
dables durante toda la infancia.

Este Manual de Vigilancia del Desarrollo Infantil Yehuda Benguigui


nació para suplir la necesidad de capacitación que Jefe Unidad
tenían los profesionales de la atención primaria de Salud del Niño y del Adolescente
salud de la Secretaría Municipal de Salud de Belém, Salud Familiar y Comunitaria
Pará, en el área de desarrollo infantil. Es así como OPS/OMS
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 9 >

< III. PRESENTACIÓN >

Brindar al niño oportunidades para un desarrollo infantil. En este módulo se tratan los conocimien-
adecuado es el legado más importante que se tos básicos sobre el desarrollo durante los primeros
puede ofrecer a la humanidad. Un desarrollo infan- años de vida, que todo profesional de atención pri-
til pleno, principalmente durante los primeros años maria de salud debe tener, y también para poder
de vida, sentará las bases para la formación de un orientar adecuadamente a los padres sobre cómo
sujeto con todo su potencial y con posibilidades de acompañar el desarrollo normal de su hijo, detec-
volverse un ciudadano con mayor poder de resolu- tar retrasos o desvíos y saber qué aptitudes tomar.
ción. Él mismo será capaz de enfrentar las adversi-
dades que la vida le presente, contribuyendo a Este manual no es un test diagnóstico, pero sí un
reducir las disparidades sociales y económicas den- instrumento de evaluación más amplio y de fácil
tro de la sociedad. aplicación. Su objetivo es estimular al profesional
de atención primaria de salud a evaluar el desarro-
Este manual fue elaborado para complementar el llo en niños hasta dos años, y a entender por qué
material didáctico del Curso de Vigilancia del esto es importante. Un diagnóstico precoz, cierta-
Desarrollo Infantil en el contexto de la estrategia de mente dará más oportunidades a un niño con
Atención Integrada de las Enfermedades retraso ya que posibilita el acceso a la atención
Prevalentes de la Infancia (AIEPI). Está destinado a adecuada a tiempo, lo que conlleva a una mejor
los profesionales de la red básica de salud, por lo calidad de vida del menor.
que su contenido no está elaborado con la profun-
didad que necesitan los especialistas en desarrollo
< 10 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

El seguimiento del desarrollo de los niños durante Por lo tanto, para que se pueda realizar la vigilancia
los dos primeros años de vida extrauterina es fun- del desarrollo infantil en la atención primaria de la
damental, ya que es en esta etapa que el tejido salud es necesario que los profesionales tengan
nervioso crece y madura y está, por lo tanto, más conocimiento básico sobre desarrollo infantil. Es
expuesto a sufrir daño. Debido a su gran plastici- importante que este profesional conozca las habili-
dad, es también en esta época cuando el niño res- dades de un niño normal, qué factores de riesgo
ponde más a las terapias y a los estímulos que pueden contribuir a alterar el desarrollo y sepa cómo
recibe del medio ambiente. reconocer las comportamientos que puedan sugerir
la existencia de algún problema. Para que se pueda
Es fundamental que en este período el profesional realizar esta vigilancia es necesario utilizar metodo-
de salud, junto con la familia y la comunidad en la logías simples, accesibles, científicamente compro-
que está inserto, realice la vigilancia del desarrollo badas y socialmente aceptadas.
de los niños.
Este manual ha sido creado para simplificar y opera-
cionalizar la vigilancia de desarrollo infantil en la
“La vigilancia del desarrollo comprende todas atención primaria de la salud, para lo cual se ha uti-
las actividades relacionadas a la promoción del lizado la metodología de la estrategia de Atención
desarrollo normal y a la detección de problemas Integrada a las Enfermedades Prevalentes de la
en el desarrollo durante la atención primaria de Infancia (AIEPI). El objetivo es sistematizar la aten-
la salud del niño. Es un proceso continuo y flexi- ción, y facilitar a los profesionales de la salud la
ble, que incluye información de los profesiona- orientación de los padres sobre la promoción de
les de salud, padres, profesores y otros” desarrollo normal de sus hijos, y la detección precoz
(Huthsson & Nicholl, 1988). de aquellos niños con posibilidades de presentar
algún problema de desarrollo. De esta manera, los
“Por atención primaria de la salud se entienden menores pueden ser referidos a tiempo para una
los cuidados esenciales de salud basados en evaluación por profesionales con más experiencia, a
métodos y tecnologías prácticas, científicamente fin de decidir si realmente hay un problema que
bien fundamentadas y socialmente aceptables, deba ser investigado, y determinar además cuál es el
colocadas al alcance universal de individuos y tratamiento más adecuado.
familias de la comunidad mediante su plena par-
ticipación, y a un costo que estas comunidades y Amira Consuelo Figueiras
los países pueden mantener en cada fase de su Viviana Graciela Ríos
desarrollo, en un espíritu de autoconfianza y Isabel Cristina Neves de Souza
determinación“ (ALMA ATA, 1978). Yehuda Benguigui
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 11 >

< IV. VIGILANCIA DEL DESARROLLO INFANTIL >


MARCO REFERENCIAL

Introducción tura en que crezcan o las experiencias que tengan;


El desarrollo integral en la infancia es fundamental un segundo objetivo es explicar las diferencias indi-
para el desarrollo humano y la construcción de viduales; y un tercer objetivo es comprender cómo
capital humano y social. Estos son elementos con- el comportamiento de los niños es influenciado por
siderados principales y necesarios para romper el el contexto o situación ambiental. Estos tres aspec-
ciclo vicioso e intergeneracional de la pobreza y tos —patrones universales, diferencias individuales
reducir las brechas de inequidad, igualando opor- e influencias contextuales— son necesarios para
tunidades no solo a nivel socioeconómico, sino entender en desarrollo infantil. Dependiendo de la
también de género, de ser humano. orientación teórica seguida por el investigador y de
qué quiere ser estudiado, el énfasis puede ser colo-
Establecer el concepto de desarrollo infantil no es cado en cualquiera de ellos.
una tarea sencilla, y varía según las referencias teó-
ricas que se quiera adoptar y los aspectos que se El modelo ecológico de desarrollo humano parte
quiera abordar. Para el pediatra, se dispone de la del concepto ecológico, a través del cual los dife-
definición clásica de Marcondes y colaboradores rentes ambientes (micro y macro sociales) interac-
(1991)1 que dice que “El desarrollo es el aumento túan (fig. 1).
de la capacidad del individuo para la ejecución de
funciones cada vez más complejas”. El neuropedia- Dentro de esta visión, los ambientes y entornos
tra, en cambio, ciertamente pensará en la madura- están representados por el Estado, la comunidad y
ción del sistema nervioso central, de la misma la familia, y cada uno de ellos posee sus normas y
forma que el psicólogo, que dependiendo de su valores; el Estado a través de formulación de políti-
formación y experiencia, considerará en los aspec- cas y marcos institucionales; la comunidad,
tos cognitivos, la inteligencia, la adaptación y la mediante sus modelos de organización y participa-
interrelación con el medio ambiente. El psicoana- ción; y las familias, en su papel trascendente de
lista, en tanto, dará más énfasis a las relaciones con protección, cuidado y satisfacción de necesidades
los otros y a la constitución del psiquismo2. inmediatas de la niñez.

Para Mussen et al (1995)3 el desarrollo es definido Resumiendo, el desarrollo infantil es un proceso


como cambios de estructuras físicas y neurológicas, que comienza desde la vida intrauterina, y que
cognitivas y del comportamiento, que emergen de envuelve varios aspectos que van desde el creci-
manera ordenada y son relativamente permanen- miento físico, pasando por la maduración neuroló-
tes. Su estudio consiste en detectar cómo y porqué gica, de comportamiento, cognitiva, social y afectiva
el organismo humano crece y cambia durante la del niño. El resultado es un niño competente para
vida, en base a tres objetivos: el primero es com- responder a sus necesidades y a las de su medio,
prender los cambios que parecen ser universales y considerando su contexto de vida.
que ocurren en todos los niños, sin importar la cul-

1 Marcondes E, Machado DVM, Setian N, Carrazza FR. Crescimento e desenvolvimento. In: Marcondes E, coordenador. Pediatria básica. 8a ed. São Paulo:
Sarvier; 1991. p.35-62.
2 Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Políticas de Saúde. Área Técnica da Criança. Fundamentos técnicos-científicos e orientações práticas para
o acompanhamento do crescimento e desenvolvimento - vol.2; Brasília: MS. No prelo 2002.
3 Mussen PH, Conger JJ, Kagan J, Huston AC. Desenvolvimento e personalidade da criança. 3a ed. Traducido por Rosa MLGL. São Paulo: Herbra; 1995
< 12 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

Figura 1—Modelo interactivo de los deteminantes


y/o de desarrollo integral del niño

ESTADO
COMUNIDAD
• Valores
FAMILIA • Politícas
• Colaboración
• Entorno social
intersectorial
Salud – Nutrición

• Cohesión
• Distribución de
Desarrollo integral • Servicios
riquezas
del niño • Calidad
• Cultura

Ciclo de vida
Genética – Atención

Accesibilidad – Participación

Salud – Educación – Trabajo – Medio ambiente – Justicia – Saneamiento

Fuente: Molina H.; Bedregal P. & Margozzini P., 2001. Revisión sistemática sobre eficacia de intervenciones para el desarrollo biosicosocial de la
niñez. Santiago de Chile, Ediciones Terra Mía; 2002.

Incidencia de alteraciones en el desarrollo atoria de un universo de 5.304 niños nacidos en


infantil hospitales de Pelotas en 1993, detectaron 463
No existen estudios estadísticos confiables que (34%) de ellos con riesgo de retraso en el desarro-
muestren la real incidencia de problemas del des- llo. Figueiras y colaboradores (2001)6, evaluando
arrollo en los niños, teniendo en cuenta la comple- 82 niños menores de 2 años en el archipiélago de
jidad en la definición y la uniformidad de criterios Combú, en Pará, detectaron 37% con riesgo de
en cuanto al concepto de lo que es el desarrollo sufrir algún problema de desarrollo.
infantil.
Factores de riesgo de problemas en el
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estima desarrollo infantil
que el 10% de la población de cualquier país está Los problemas de desarrollo de los niños pueden
constituida por personas con algún tipo de defi- tener muchas causas diferentes. La mayoría de las
ciencia4. Considerando, por ejemplo, la población veces no se puede establecer un único motivo,
de Brasil del último censo - según el cual el país existiendo una asociación de diversas etiologías
tiene 169 millones 799 mil 170 habitantes- existi- posiblemente asociadas con el problema.
rían en esa nación 16 millones 979 mil 917 perso-
nas con algún problema de desarrollo, incluyendo Siendo el desarrollo del niño el resultado de una
niños. interacción entre las características biológicas y las
experiencias ofrecidas por el medio ambiente, fac-
Halpern y colaboradores (2000)5, evaluando a tores adversos en estas dos áreas pueden alterar el
1.363 niños de 12 meses escogidos de manera ale- ritmo normal. A la probabilidad de que esto ocurra

4. World Health Organization. Opportunities for all: a community rehabilitation project for slums. Phlippines: WHO; 1995. 54p
5. Halpern R, Giugliani ERJ, Victora CG, Barros FC, Horta BL. Fatores de risco para suspeita de atraso no desenvolvimento neuropsicomotor aos 12
meses de vida. J Pediatr 2000;76(6):421-28
6. Figueiras ACM; Souza ICN; Pedromônico MR; Sales LMM; Brito RHE; Magno MMM. Avaliação do desenvolvimento de crianças até 2 anos de idade
no arquipélago do Combu. Rev Par Med 2001a;15(3):39. Suplemento II - resumen del 4º Congreso Nacional de Pediatría-Región Norte de la
Sociedad Brasileira de Pediatría/ I Congresso Paraense de Atención Multidisciplinar del Niño; Belém.
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 13 >

se la denomina “riesgo para el desarrollo”. La pri- Presentación clínica de las alteraciones del
mera condición para que un niño se desarrolle bien desarrollo infantil
es el afecto de su madre o de la persona encargada Los problemas de desarrollo en el niño pueden pre-
de su cuidado7. La falta de afecto y de amor en los sentarse de diversas maneras: como alteraciones en
primeros años de vida dejará marcas definitivas, el desarrollo motor, en el lenguaje, en la interacción
constituyendo uno de los riesgos más importantes personal-social, en lo cognitivo, etc. La mayoría de las
para el buen desarrollo del menor. veces existen compromisos que afectan más de una
función. En este caso, el niño tiene alteraciones fun-
La mayoría de los estudios clasifica los riesgos de cionales mixtas en su desarrollo. Así, un menor con
ocurrencia de problemas en el desarrollo del niño una parálisis cerebral presenta prioritariamente alte-
como riesgos biológicos y riesgos ambientales. Los raciones en el desarrollo motor, pudiendo también
riesgos biológicos son eventos pre, peri y posnatales, tener alteraciones en el desarrollo del lenguaje y en
que resultan en daños biológicos y que pueden la cognición. Un niño con hipotiroidismo congénito
aumentar la probabilidad de daño en el desarrollo. no tratado también presenta alteraciones en el de-
Algunos autores separan de los riesgos biológicos sarrollo motor, en el lenguaje y en el área cognitiva.
aquellos ya establecidos, refiriéndose a desórdenes Los niños con sordera tendrán principalmente altera-
médicos definidos, especialmente los de origen ciones en el lenguaje, los niños autistas, en su mayo-
genético. Como ejemplo de riesgos establecidos ría, problemas en la interacción personal-social y en
estarían los errores innatos del metabolismo, las el lenguaje. En síntesis, la presentación clínica de los
malformaciones congénitas, el síndrome de Down y niños con problemas de desarrollo varía mucho, no
otros síndromes genéticos. Entre los riesgos biológi- solo en relación al tipo de retraso, sino también en
cos estarían la prematurez, la hipoxia cerebral grave, relación a la intensidad del mismo.
el kernícterus, la meningitis, la encefalitis, etc. Las
experiencias adversas de la vida ligadas a la familia, Existen, no obstante, niños bien nutridos y sanos
al medio ambiente y a la sociedad, son consideradas que no presentan manifestaciones clínicas de
como riesgos ambientales. Entre éstos estarían las retraso de desarrollo, pero por no estar recibiendo
condiciones precarias de salud, la falta de recursos los estímulos adecuados, pueden no alcanzar su
sociales y educacionales, el estrés familiar y las prác- potencial pleno. Por eso es muy importante no solo
ticas inadecuadas de cuidado y educación, entre diagnosticar el problema, sino también promover el
otros8. buen desarrollo del niño.

En las últimas décadas han sido implementados Diagnóstico de las alteraciones del desarrollo
muchos estudios destinados a la identificación de infantil
factores de riesgo para el desarrollo infantil, no El desarrollo, a diferencia del crecimiento, puede ser
solo por el interés científico de los investigadores, difícil de medir o evaluar. Su definición como proceso
sino también por el de las organizaciones guber- de cambios mediante el cual el niño alcanza mayor
namentales y no gubernamentales que de alguna complejidad en sus movimientos, pensamientos,
manera están involucradas en los derechos y el emociones y relaciones con los otros, expresa esta
cuidado de los niños. No obstante, todavía hay dificultad. A pesar de esto, sí es posible establecer cier-
mucho que investigar sobre la fisiopatología de las tos patrones o áreas de desarrollo para evaluar, como
alteraciones del desarrollo infantil. De esta se describirá más adelante. Lo importante es que el
manera, los programas e intervenciones que bus- desarrollo de un niño es multidimencional e integral,
can la prevención o minimización de los proble- y sucede de manera continua gracias a patrones úni-
mas de desarrollo en niños y niñas podrán ser más cos y a la interacción con los otros.
eficaces.

7. Lejarraga H. El fascinante proceso del desarrollo psicomotor infantil ) Berço,13 – Diciembre 2002. Nestlé Nutrition.
8. Graminha SSVG, Martins MAO. Condiciones adversas en la vida de niños con atraso en el desarrollo. Medicina (Ribeirão Preto)
1997;30(2):259-67.
< 14 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

La identificación de los problemas del desarrollo alteraciones de desarrollo— utilizando pruebas


por parte del profesional o de la propia familia del o escalas, exámenes y otros procedimientos.
niño parece depender de varios aspectos.
Identificar alteraciones dentro de las condiciones • Vigilancia del desarrollo: comprende todas las
de riesgo previamente definidas, por ejemplo, actividades relacionadas con la promoción del
niños portadores del Síndrome de Down, es apa- desarrollo normal y la detección de problemas
rentemente más simple. Cuanto mayor es la grave- de desarrollo en la atención primaria de salud,
dad de la alteración del desarrollo de un niño, siendo un proceso continuo y flexible, que
mayor es la facilidad y rapidez de identificación por entrega información a los profesionales de
parte del profesional de salud. Otro aspecto se salud, a los padres y a otros.
refiere al área en la que la alteración se manifiesta. • Evaluación del desarrollo: investigación más
Las alteraciones del desarrollo motor son más fácil- detallada de los niños con sospecha de ser por-
mente identificables que las alteraciones del len- tadores de problemas de desarrollo. General-
guaje y las cognitivas. Estas últimas tienen mayor mente es multidisciplinaria y basada en un
correlación con el estado del futuro desarrollo que diagnóstico.
las alteraciones en la evolución del comporta- • Monitoreo o acompañamiento del desarrollo:
miento motor. Aunque las deficiencias graves pue- es el procedimiento de asistir en forma cercana
dan ser reconocidas aún en la primera infancia, los el desarrollo del niño, sin que esto signifique la
problemas en el lenguaje, la hiperatividad y los aplicación de una técnica o proceso específico.
trastornos emocionales no son comúnmente diag- Puede ser periódico o continuo, sistemático o
nosticados antes de los tres o cuatro años de edad. informal, e involucrar o no un proceso de scre-
Así mismo, los problemas de aprendizaje rara- ening, vigilancia o evaluación.
mente son identificados antes del ingreso del niño
a la escuela9. Dependiendo de la finalidad, todos estos procedi-
mientos tienen su espacio en el estudio del de-
Para que el niño logre todo su potencial de de- sarrollo infantil. Cuando el objetivo es identificar a
sarrollo es necesario estar atento a su evolución los niños con mayor o menor riesgo de tener pro-
normal y a los factores que puedan intervenir en blemas de desarrollo, las pruebas de screening son
esta evolución. Por lo tanto, es necesario el segui- la mejor opción; para hacer un seguimiento indivi-
miento no solo de los familiares, sino también de dual del niño lo más efectivo es la vigilancia del
los profesionales que pueden ayudar en la identifi- desarrollo; y en los casos en que hay una necesidad
cación de las alteraciones, refiriéndolas lo antes diagnóstica, se hace indispensable la evaluación
posible para su tratamiento. del desarrollo. Muchas veces un procedimiento
estará relacionado con otro, permitiendo un mejor
A pesar de existir un consenso entre los profesio- resultado. Es posible que en la vigilancia del de-
nales sobre la importancia del seguimiento del de- sarrollo sea necesario el uso de alguna escala para
sarrollo del niño, la forma de hacerlo está aún bajo servir de guía.
controversia. Existen varias propuestas y modelos
para el seguimiento del desarrollo10,11: Los padres cumplen un papel de suma importancia
en el contexto de la vigilancia del desarrollo. En
• Screenings de desarrollo: proceso de control general, existe consenso en la literatura de que los
metodológico del desarrollo en niños aparen- padres son buenos observadores y detectores cer-
temente normales —con el objetivo de identifi- teros de las deficiencias observadas en sus hijos,
car a aquellos con alto riesgo de sufrir mostrando una alta sensibilidad y especificidad; y

9. Palfrey JS, Singer JD, Walker DK, Butler JA. Early identification of children’s special needs: a study in five metropolitan communities. J Pediatr
1987;111:651-9
10. Baird G, Hall DMB. Developmental pediatrics in primary care: what should we teach?. Br Med J 1985;291:583-85.
11. Hutchson T, Nicoll A. Developmental screening and surveillance. Br Hosp Med 1988;39:22-9.
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 15 >

su opinión tiene un buen valor predictivo en la cional con el equipo multidisciplinario (pediatra,
detección de problemas de desarrollo12. neurólogo, psicólogo, fisioterapeuta, terapeuta ocu-
pacional, fonoaudiólogo, etc.). Si el retraso es una
Tratamiento de las alteraciones del desarrollo secuela de algo que ya ocurrió, como una anoxia
infantil neonatal o un kernícterus, o una infección del sis-
El tratamiento de los niños con retraso en el de- tema nervioso central, el tratamiento consistirá en
sarrollo dependerá de la causa. Si el niño presenta tratar las alteraciones presentes. Nunca se debe
un retraso debido a problemas ambientales, o por esperar aclarar la etiología de un retraso en el des-
falta de estímulo de quien lo cuida, el tratamiento arrollo para iniciar un tratamiento funcional pues
consistirá en orientaciones a los padres sobre la muchas veces, dependiendo de los recursos dispo-
manera como se relacionan e interactúan con el nibles, se invierte mucho tiempo y no se consigue
niño. Muchas veces es necesario tratar a una madre llegar a determinar la etiología. Son numerosas las
depresiva, que no consigue interactuar con el niño. experiencias que demuestran que la estimulación
Si hay una patología provocando el retraso, como la durante los tres primeros años de vida mejora el
toxoplasmosis y el hipotiroidismo congénito, es desempeño, por lo que se debe incentivar el inicio
necesario un tratamiento con medicamentos lo más de dicha estimulación lo más pronto posible.
precozmente posible, además del tratamiento fun-

12. Glascoe FP. Evidence-based approach to developmental and behavioral surveillance using parents’ concerns. Child Care Health Dev
2000;26(2):137-49.
< 16 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

Ejercicios
Ahora usted deberá leer los casos descritos a continuación y responder sobre cuáles factores de riesgo
están presentes en cada uno de ellos.

1 – Rosa tiene 3 meses. Durante el embarazo, su Al segundo día de estar en la casa, la madre percibió
madre presentó pérdidas de sangre por lo que tuvo que Mario empezó a ponerse amarillo. Fue orientada
que permanecer en reposo. Rosa nació de parto nor- para colocarlo al sol de la mañana temprano, pero
mal, con 34 semanas de gestación, y pesó 2100 gra- Mario no mejoró. Su cuadro se agravó en el quinto
mos. No lloró luego de nacer y la llevaron al servicio día, cuando presentó una crisis convulsiva y fue lle-
de neonatología, donde permaneció hospitalizada vado a hospitalización. Estuvo con luminoterapia por
por 7 días. Actualmente está siendo controlada den- 20 días en la unidad de neonatología, y le tuvieron
tro de un programa de “recién nacido de riesgo”. que realizar dos transfusiones de sangre. Esta infor-
Identifique y clasifique los factores de riesgo para el mación fue relatada por la madre, pues en el hospi-
desarrollo que presenta Rosa. tal no quedó historia clínica. Mario es el tercer hijo y
su madre cuenta que el segundo niño murió a la
R: ____________________________________________ semana de haber nacido y también estuvo muy
______________________________________________ amarillo. Identifique y clasifique los factores de
riesgo para el desarrollo de Mario.
______________________________________________
______________________________________________ R: ____________________________________________
______________________________________________ ______________________________________________
______________________________________________ ______________________________________________
______________________________________________
2 – Pedro tiene 10 meses. Nació a término por parto
normal, y pesó 3.300 gramos. Lloró luego de nacer y ______________________________________________
no presentó ninguna anormalidad. Durante la gesta- ______________________________________________
ción, su madre bebió alcohol. Ella es depresiva, y no
quería quedar embarazada. Aunque vive con el 4 – Ana tiene 2 años y no habla nada. Pertenece a
padre de Pedro, la relación no es buena y siempre una familia que tiene 6 hijos, la madre trabaja fuera
hay entre ellos muchas discusiones y hasta agresio- de la casa y Ana queda al cuidado de sus hermanos
nes físicas. Pedro es un niño muy irritable y llora más grandes de 9 y 10 años. Su padre es alcohólico
mucho. Está siendo controlado en un servicio de y hay muchos conflictos en el hogar. Cuando Ana
salud del primer nivel. Identifique y clasifique los fac- tenía 8 meses tuvo un cuadro de fiebre alta y crisis
tores de riesgo en el desarrollo de Pedro. convulsivas. Estuvo hospitalizada durante 15 días.
Durante su gestación, la madre tomó algunos com-
R: ____________________________________________ primidos de Citotek para abortar, pues no quería más
______________________________________________ hijos. Identifique y clasifique los factores de riesgo
para el desarrollo de Ana.
______________________________________________
______________________________________________ R: ____________________________________________
______________________________________________ ______________________________________________
______________________________________________
3 – Mario tiene 2 meses. Nació a término por parto ______________________________________________
normal y pesó 3.800 gramos. No presentó ninguna
complicación. Durante la gestación, la madre no se ______________________________________________
hizo ningún control prenatal y tuvo el alta de la ______________________________________________
maternidad a las 24 horas de haber tenido a su hijo.
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 17 >

< V. MARCO INTRODUCTORIO. VIGILANCIA DEL


DESARROLLO INFANTIL EN EL CONTEXTO DE AIEPI >

El instrumento propuesto para la vigilancia del de- Como el número de reflejos/posturas/habilidades


sarrollo en el contexto de AIEPI, utiliza en la eva- fue relativamente pequeño, la ausencia de apenas
luación del niño información sobre factores de uno de ellos ya fue considerada como significativa
riesgo, la opinión de la madre sobre el desarrollo para tomar alguna decisión.
de su hijo, la verificación del perímetro cefálico y
presencia de tres o más alteraciones fenotípicas, así Para el grupo de edad de 2 meses a 2 años se uti-
como la observación de algunas posturas, compor- lizaron 32 marcos o comportamientos de desarro-
tamientos y reflejos presentes en determinados llo -de fácil observación- divididos en ocho grupos
grupos etáreos. Estas posturas y reflejos fueron reti- de edad y presentes en el 90% (percentil 90) de
rados de la observación de algunos autores los niños de cada uno de esos grupos. Los marcos
(Lefèvre e Diament,1990), mientras que los com- escogidos para cada edad fueron cuatro: uno del
portamientos fueron tomados de cuatro escalas de área motora gruesa, uno del área motora fina, otro
desarrollo de utilización internacional, ya validadas del lenguaje y otro de la interacción personal-social
por otros autores (Bayley, 1993; Frankenburg e (cuadro 2 y ficha de evaluación 2). Como punto de
Dodds, 1967; Gesell e Amatruda, 1945; Pinto, corte se utilizó el percentil 90 y el número de com-
Vilanova e Vieira, 1997). portamientos a ser observados fue pequeño -ape-
nas cuatro para cada grupo de edad- determinando
Para el grupo de edad de 0 a menos de 2 meses se que la ausencia en el cumplimiento de uno solo de
utilizó la observación de algunos reflejos primarios, esos marcos es considerada significativa para tomar
posturas y habilidades observadas en los primeros alguna decisión13,14,15,16,17.
dos meses de vida (cuadro 1 y ficha de evaluación 1).

13. Lefèvre BL, Diament A. exame neurológico do recém-nascido de termo. In: Diament A, Cypel S, Neurologia Infantil, 2.ed. Atheneu, Rio de
Janeiro; 1990.
14. Bayley N. Bayley scales of infant development. New York: Psychological Corporation; 1993.
15. Frankenburg WK, Dodds JB. The Denver developmental screening test. J Pediatr 1967;71:181-91.
16. Gesell A, Amatruda C. Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño: métodos clínicos y aplicaciones prácticas. Traducido por Bernardo
Serebrinsky. Buenos Aires: Medico Qirurgica; 1945.
17. Pinto EB, Vilanova LCP,
< 18 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

< VI. EVALÚE LA CONDICIÓN DE DESARROLLO DEL NIÑO >

En la primera consulta de eva- lidad), y otras informaciones


luación del desarrollo de un niño que se juzguen importantes. Si
menor de dos años es impor- hubiera sospechas de infeccio-
tante preguntar a la madre o nes tipo rubéola, toxoplasmósis,
acompañante (cuidador prima- sífilis, VIH o citomegalivirus, pre-
rio) sobre hechos asociados al gunte si la madre se hizo algún
desarrollo, y observar al niño en examen para confirmar alguna
la realización de comportamien- de estas patologías. Si es posi-
tos esperados para su grupo de ble, solicite los exámenes.
edad. Aproveche para observar a
la madre en su interacción con el > Enseguida, pregunte:
niño (vínculo madre-hijo), por ser éste un impor- • ¿Cómo fue el parto de su niño?
tante factor de protección para el desarrollo Indague si el parto fue en la casa o en el hospi-
humano. tal, si demoró muchas horas en el trabajo de
parto, si fue normal, si fue por cesárea o si se
Observe la forma como la madre sostiene al niño y realizó con fórceps.
si existe contacto visual y verbal afectuoso entre
ambos. Vea también los movimientos espontáneos > Continúe investigando:
del niño, si presenta interés por objetos próximos a • ¿Cuánto pesó su niño al nacer?
él o por el ambiente en que se encuentra. Es impor- • ¿Presentó el niño algún problema después del
tante también verificar los cuidados que la madre o nacimiento?
el cuidador le brindan, observando su higiene y la Verifique si la madre tiene alguna información
atención de éstos a lo que el niño está haciendo o por escrito del hospital sobre el nacimiento y el
deseando. Todas son observaciones previas que parto. Anote el peso del niño y el perímetro cefá-
pueden auxiliar la evaluación. lico al nacer. Pregunte si el niño lloró al nacer, si
presentó algún problema que requirió el uso de
Haga preguntas relacionadas con el desarrollo oxígeno, medicamentos, luminoterapia, transfu-
del niño sión de sangre o cualquier otra intervención; si
necesitó permanecer hospitalizado en neonato-
> Pregunte a la madre: logía, en la unidad de cuidados intensivos o en
• ¿Cómo fue el embarazo de su niño? ¿Cuánto alojamiento conjunto. En caso afirmativo, pre-
tiempo duró? gunte por cuántos días y por qué tipo de proble-
Utilice palabras simples que ella pueda enten- mas, y si la madre acompañó al niño durante la
der. Verifique cuántos meses duró el embarazo, internación o si lo visitaba esporádicamente. Es
si durante el mismo se hicieron las consultas importante saber también si ella realizaba algún
prenatales (cuántas consultas), si presentó algún cuidado al niño (alimentación, higiene, etc.), si
problema de salud (ej. infecciones), si utilizó había contacto físico, verbal y/o visual entre
algún medicamento, si presentó problemas madre e hijo y si el padre participó en estos
como hemorragias o eclampsia, si el embarazo momentos.
fue deseado o no, si tuvo variaciones exacerba- > Continue preguntando:
das en su estado de ánimo (depresión o irritabi- • Pregunte también sobre los antecedentes del
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 19 >

niño hasta el momento de la consulta. Antes de iniciar la observación de las condiciones


• ¿Ha presentado el niño algún problema de de desarrollo, pregunte:
salud más serio hasta el día hoy? • ¿CÓMO VE EL DESARROLLO DE SU HIJO?
Algunas enfermedades comunes de la infancia En general, la madre es la persona que convive
pueden alterar el desarrollo del niño, tales como más con el niño, por lo tanto, es la persona que
convulsiones, meningitis, encefalitis, traumatismos más lo observa. La mayoría de las veces, compa-
de cráneo, infecciones respiratorias y otitis a repe- rándolo con otros niños, la madre es la primera
tición, etc. que percibe que su hijo no se desarrolla bien.
Valorice la opinión de la madre, y si ella dice que
También es importante saber sobre algunos pro- su niño no se está desarrollando bien, observe
blemas familiares que puedan interferir en el con mayor atención para detectar si existen pro-
desarrollo del niño. Esto incluye, por ejemplo, los blemas de desarrollo.
padres consanguíneos, que tienen mayor proba-
bilidad de tener niños con alteraciones genéticas Realizada las preguntas para investigar los facto-
cuya herencia sea autosómica recesiva. res de riesgo y la opinión de la madre sobre el
desarrollo de su hijo, observe y examine al
> Pregunte: niño. No deje de verificar la forma de la cabeza
• ¿Usted y el padre del niño, son parientes? y medir el perímetro cefálico. Verifique también
• ¿Existe alguna persona en su familia que si existen alteraciones fenotípicas, tales como
tenga un problema mental o físico? implantación baja de oreja, u ojos separados.
Las condiciones de vida de un niño pueden favo- Certifique que el ambiente de la evaluación sea
recer o dificultar su pleno desarrollo. lo más tranquilo posible y que el niño esté en
buenas condiciones emocionales y de salud
> Pregunte: para iniciar el examen. Si por algún motivo no se
• ¿Cómo y con quién acostumbra jugar su niño? puede evaluar el desarrollo del niño en esa con-
• ¿Dónde y con quién está él la mayor parte sulta o quedaron dudas en cuanto a algún com-
del día? portamiento o ítem, cite nuevamente a control
Investigue si el niño concurre a una guardería o si lo más pronto posible y proceda a una evalua-
permanece en casa. Pregunte a la madre si pasa ción para mayor seguridad.
mucho tiempo en el corralito, si convive con otros
niños o solo con adultos y si éstos le dan atención Verifique la condición de desarrollo del niño
o juegan con él. En caso afirmativo investigue, qué Siga las pautas propuestas para la vigilancia del
tipo de juguete que se le ofrece. desarrollo en los niños. Observe y verifique si el
menor cumple con el conjunto de comportamien-
Investigue ahora sobre: tos o hitos que servirán para clasificar su desarrollo.
Escolaridad materna, convivencia familiar, hacina-
miento, violencia doméstica, existencia de usua- Si el niño tiene de una semana a menos de dos
rios de drogas o alcohol en convivencia con el meses de edad, utilice el cuadro “Vigilancia del des-
niño, etc. arrollo del niño menor de 2 meses” (Anexo, cuadro
1). Si tiene de 2 meses a 2 años de edad, utilice el
Hasta aquí usted realizó preguntas para la investi- cuadro “Vigilancia del desarrollo del niño de 2
gación inicial, y que es parte del contexto más meses a 2 años de edad”. (Anexo, cuadro 2). Para
amplio de la primera consulta del niño en el servi- los prematuros utilice la edad corregida hasta los
cio de salud. 12 meses de edad cronológica.
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 21 >

< VII. VIGILANCIA DE DESARROLLO


DEL NIÑO MENOR DE DOS MESES >

En el grupo de niños de menos de 2 meses de edad Reflejo cócleo-palpebral


vamos a observar los siguientes comportamientos: Posición del niño: acostado en decúbito dorsal
(boca arriba).
Menor de 1 mes
• Reflejo de Moro Aplauda a 30 cm. de la oreja DERECHA del niño y
• Reflejo cócleo-palpebral verifique la respuesta. Repita de la misma manera
• Reflejo de succión en la oreja IZQUIERDA y verifique su respuesta.
• Brazos y piernas flexionados Debe ser obtenido en un máximo de 2 ó 3 inten-
• Manos cerradas tos, en vista de la posibilidad de la habituación del
estímulo.
Reflejo de Moro
Posición del niño: acostado en decúbito dorsal Respuesta esperada: pestañeo de los ojos.
(boca arriba).
Reflejo de succión
Existen varias maneras de verificar su respuesta; Posición del niño: pida a la madre que coloque al
una de ellas consiste en colocar al niño decúbito niño en el pecho y observe. Si mamó hace poco,
dorsal sobre una manta, la que debe ser brusca- estimule sus labios con el dedo y observe.
mente retirada. Otra manera es aplaudiendo sobre
la cabeza del niño. Respuesta esperada: el niño deberá succionar el
pecho o realizar movimientos de succión con los
Respuesta esperada: extensión, abducción y eleva- labios y lengua al ser estimulado con el dedo.
ción de ambos miembros superiores seguida de
retorno a la habitual actitud flexora en aducción. Brazos y piernas flexionadas
Posición del niño: acostado en decúbito dorsal
Ésta debe ser simétrica y completa. (boca arriba).

Postura esperada: debido al predominio del tono


flexor en esta edad, los brazos y las piernas del niño
deberán estar flexionados.

Manos cerradas
Posición del niño: en cualquier posición observe
sus manos.

Postura esperada: sus manos, en este grupo de


edad, deberán estar cerradas.
< 22 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

1 mes a menos de 2 meses Abre las manos


• Vocaliza Posición del niño: acostado en decúbito dorsal,
• Movimiento de piernas alternado sobre la camilla o colchoneta observe sus manos.
• Sonrisa social
• Abre las manos Postura esperada: en algún momento el niño
deberá abrir sus manos de manera espontánea.
Vocaliza
Posición del niño: durante el examen, en cualquier CLASIFIQUE Y ADOPTE CONDUCTAS SOBRE LA
posición, observe si el niño emite algún sonido, CONDICIÓN DE DESARROLLO DEL NIÑO MENOR
como sonidos guturales o sonidos cortos de las DE 2 MESES
vocales. No debe ser llanto. En caso que no sea
observado, pregunte a quien lo acompaña si el Si el niño presenta reflejos y son normales, sus pos-
niño hace estos sonidos en casa. turas y habilidades están presentes y son de
acuerdo a su grupo de edad de menor de 1 mes o
Respuesta esperada: si el niño produce algún de 1 mes a menor de 2 meses, su perímetro cefá-
sonido o el acompañante dice que lo hace, enton- lico está entre el percentilo 10 y 90, no presenta 3
ces él ha alcanzado esta condición. o más alteraciones fenotípicas y no presenta facto-
res de riesgo, entonces el niño se clasifica como
Movimiento de piernas alternado DESARROLLO NORMAL (fila verde, cuadro 1).
Posición del niño: acostado en decúbito dorsal,
sobre la camilla o colchoneta, observe los movi- Si el niño presenta reflejos y son normales, sus pos-
mientos de sus piernas. turas y habilidades están presentes y son de
acuerdo a su grupo de edad de menor de 1 mes o
Respuesta esperada: movimientos de flexión y de 1 mes a menor de 2 meses, su perímetro cefá-
extensión de los miembros inferiores, generalmente lico está entre el percentilo 10 y 90, no presenta 3
en forma de pedaleo o entrecruzamiento, algunas o más alteraciones fenotípicas pero existen uno o
veces con descargas en extensión. más factores de riesgo, entonces el niño se clasifica
como DESARROLLO NORMAL CON FACTORES DE
Sonrisa social RIESGO (fila amarilla, cuadro 1).
Posición del niño: acostado en decúbito dorsal,
sobre la camilla o colchoneta, sonría y converse con Si el niño presenta ausencia o alteración de uno o
él. No le haga cosquillas ni toque su cara. más reflejos/posturas o habilidades para su grupo
de edad de menor de 1 mes o de 1 mes a menor
Respuesta esperada: el niño sonríe en respuesta. a 2 meses, o su perímetro cefálico es menor que el
El objetivo es obtener más una respuesta social percentilo 10 o mayor que el percentilo 90, o pre-
que física. senta 3 o más alteraciones fenotípicas, entonces el
niño se clasifica como PROBABLE RETRASO DEL
DESARROLLO (fila roja, cuadro 1).
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 23 >

Cuadro 1

• Ausencia de uno o más reflejos /posturas /


habilidades para su grupo de edad; o
PROBABLE ATRASO
• Perímetro cefálico <p10 y >p 90; o DEL DESARROLLO

• Presencia de 3 o más alteraciones fenotípicas

• Reflejos /posturas /habilidades presentes para


su grupo de edad; o

• Perímetro cefálico entre p 10 y p 90; o


DESARROLLO NORMAL CON
FACTORES DE RIESGO
• Ausencia o presencia de menos de 3 altera-
ciones fenotípicas;

• Existe uno o más factores de riesgo

• Reflejos /posturas /habilidades presentes para


su grupo de edad; o

• Perímetro cefálico entre p 10 y p 90; o


DESARROLLO NORMAL
• Ausencia o presencia de menos de 3 altera-
ciones fenotípicas;

• No existen factores de riesgo

Una vez que usted clasificó la condición de des- drá que regresar con el niño para una consulta de
arrollo del niño menor de 1 mes o de 1 mes a seguimiento y control a los 15 días, e indíquele los
menor de 2 meses, deberá dar las indicaciones de signos de alarma para volver antes. Si hubiera sos-
tratamiento que se indican en el cuadro 2. pecha de infecciones congénitas como rubéola,
VIH, citomegalovirus o toxoplasmosis, solicite
Si el niño es clasificado como Desarrollo normal, investigación serología al niño.
felicite a la madre por su dedicación al cuidado y
estimulación del niño, aconseje para que lo conti- Si el niño es clasificado como Probable retraso
núe estimulando, organice la consulta de segui- del desarrollo, refiera al niño para una evaluación
miento y control, e indique los signos de alarma neuropsicomotora y orientación con un profesional
para consultar antes de lo indicado. Entre éstas con mayor experiencia en desarrollo infantil. Si el
destaque las convulsiones, o si la madre nota que niño presenta alteraciones fenotípicas, puede ser
el niño está extremadamente irritado, duerme en referido también a un servicio de genética médica
exceso o no se alimenta adecuadamente. para diagnóstico de auxilio y consejo de la familia.

Si el niño es clasificado como Desarrollo normal Explique a la madre que el niño está siendo refe-
con factores de riesgo, aconseje a la madre rido para una mejor evaluación y que no quiere
sobre la estimulación de su hijo, explique que ten- decir que necesariamente tenga un retraso del des-
< 24 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

Quadro 2

• Refiera para una evaluación en el servicio


PROBABLE RETRASO DEL DESARROLLO
de desarrollo.

• Aconseje a la madre sobre la estimulación


de su hijo.
DESARROLLO NORMAL • Haga una consulta de seguimiento y control
CON FACTORES DE RIESGO a los 15 días.
• Indique a la madre los signos de alarma
para volver antes

• Felicite a la madre
• Aconseje a la madre para que continúe esti-
mulando a su hijo
DESARROLLO
• Haga seguimiento en cada consulta de con-
NORMAL
trol.
• Indique a la madre los signos de alarma para
volver antes

arrollo. Esto será determinado por un equipo espe- Reflejo de Moro, así como la presencia del Reflejo
cializado que va a atenderlo y, luego de un crite- cócleopalpebral. En el caso que ambos estén pre-
rioso examen, determinará su situación. Si el niño sentes, felicite a la madre y aconséjela sobre la esti-
presenta un retraso estará recibiendo los cuidados mulación de su hijo. Luego indique la fecha de la
y orientación necesarios precozmente. próxima consulta según la rutina del servicio, e
informe sobre los signos de alarma para consultar
Observaciones: en los lugares en donde esta antes de lo indicado.
implantado el triaje neonatal para hipotiroidismo,
fenilcetonuria, otoemisiones acústicas y/o otros, no En caso de que tanto el Reflejo de Moro como el
olvide derivar al niño para la realización de los mis- Reflejo cócleopalpebral estén ausentes, reclasifique
mos. como Probable retraso del desarrollo y derive
para una evaluación al servicio de desarrollo. Si al
En la consulta de seguimiento del niño clasificado retorno el niño ya tiene 2 meses o más, utilice para
como Desarrollo normal con factores de riesgo, su evaluación el anexo cuadro 2.
observe y verifique la presencia y simetría en el
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 25 >

EJERCICIOS

1 – Fernanda tiene 28 días. Su madre tiene 15 años Moro, no reaccionaba a los estímulos sonoros, sus
y usó drogas durante el embarazo. Nació a término brazos y piernas estaban extendidos e hipotónicos
y pesó 2300 gramos. El parto fue normal y no lloró y no presentaba reflejo de succión. Su perímetro
luego de nacer. Fue hospitalizada por 10 días. cefálico era de 36 cm. y no tenía alteraciones feno-
Ahora está solo al cuidado de sus abuelos, quienes típicas. Evalúe, clasifique y oriente a la abuela de
la notan muy quieta y con dificultades para alimen- Fernanda en cuanto a su desarrollo utilizando la
tarse. La abuela la llevó a un servicio de salud. El metodología de la estrategia AIEPI, completando la
profesional que la atendió, luego de preguntar ficha de evaluación. ¿Qué conducta usted tomaría
sobre sus condiciones de gestación, parto y naci- de acuerdo con la clasificación dada?
miento, observó que no presentaba el Reflejo de

FICHA DE EVALUACIÓN 1
VERIFICAR EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 0 A < 2 MESES DE EDAD

Nombre: ______________________________ Edad: __________ Peso: __________ Kg Temperatura: _______ °C

PREGUNTAR:
¿Cuáles son los problemas de su niño? _________________________ ¿Primera consulta? ____ ¿Consulta de control? ____

EVALUAR CLASIFICAR
Evaluar el desarrollo del niño de 1 semana a 2 meses de edad
PREGUNTE OBSERVE
• ¿Hubo algún problema durante el emba- • Alteraciones en el perímetro cefálico:
razo, parto o al nacer?____ Si____ No ____
• ¿Fue prematuro? ____ • Presencia de 3 o más alteraciones feno-
• ¿Cuánto pesó al nacer? ____ típicas: Si ____ No ____
• ¿Su hijo tuvo alguna enfermedad grave • Alteraciones de reflejos o posturas/
como meningitis, traumatismo de crá- habilidades: Si____ No ____
neo, convulsiones, etc.? _____
• ¿Usted y el padre son parientes?
• ¿Existe alguna enfermedad física o men-
tal en la familia? ____
• ¿Cómo encuentra usted el desarrollo del
niño? ______

VERIFIQUE:
Si existen factores de riesgo sociales (escolari-
dad materna, hacinamiento, depresión
materna, drogas, violencia, etc.) _____

RECUERDE:
Si la madre dice que el niño tiene algún pro-
blema de desarrollo o que existe algún factor
de riesgo, esté más atento a la evaluación de
su desarrollo

R:
< 26 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

2 – Juan tiene 1 mes y 15 días. Su gestación trans- Cocleopalpebral. Observó también que Juan ya res-
currió sin problemas, y su madre tuvo controles pre- ponde a la sonrisa del examinador y sigue los obje-
natales desde el segundo mes de embarazo. Sus tos colocados de frente. Su perímetro cefálico es de
padres no son parientes ni existen antecedentes de 38 cm. y no presenta alteraciones fenotípicas. El
personas con problemas físicos o mentales en la profesional que evaluó su desarrollo observó que
familia. Juan nació a término, pesó 3600 gramos, Juan ya responde a la sonrisa, emite sonidos, mueve
lloró al nacer y no mostró ninguna alteración en el las piernas alternadamente y ya abre sus manos en
período neonatal. Fue llevado a consulta para con- algunos momentos. Evalúe y clasifique el desarrollo
trol de crecimiento y desarrollo. Su peso fue de de Juan, utilizando la metodología de la estrategia
4900 gr. con alimentación materna exclusiva. El pro- de AIEPI y completando la ficha de evaluación de
fesional que lo evaluó constató presencia y simetría abajo. ¿Qué conducta tomaría usted de acuerdo con
del Reflejo de Moro y presencia del Reflejo la clasificación dada?

FICHA DE EVALUACIÓN 1
VERIFICAR EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 0 A < 2 MESES DE EDAD

Nombre: ______________________________ Edad: __________ Peso: __________ Kg Temperatura: _______ °C

PREGUNTAR:
¿Cuáles son los problemas de su niño? _________________________ ¿Primera consulta? ____ ¿Consulta de control? ____

EVALUAR CLASIFICAR
Evaluar el desarrollo del niño de 1 semana a < 2 meses de edad
PREGUNTE OBSERVE
• ¿Hubo algún problema durante el emba- • Alteraciones en el perímetro cefálico:
razo, parto o al nacer?____ Si____ No ____
• ¿Fue prematuro? ____ • Presencia de 3 o más alteraciones feno-
• ¿Cuánto pesó al nacer? ____ típicas:
• ¿Su hijo tuvo alguna enfermedad grave Si ____ No ____
como meningitis, traumatismo de crá- • Alteraciones de reflejos o posturas/
neo, convulsiones, etc.? _____ habilidades:
• ¿Usted y el padre son parientes? Si____ No ____
• ¿Existe alguna enfermedad física o men-
tal en la familia?
• ¿Cómo encuentra usted el desarrollo del
niño?

VERIFIQUE:
Si existen factores de riesgo sociales (escolari-
dad materna, hacinamiento, depresión
materna, drogas, violencia, etc.) _____

RECUERDE:
Si la madre dice que el niño tiene algún pro-
blema de desarrollo o que existe algún factor
de riesgo, esté más atento a la evaluación de
su desarrollo.

R:
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 27 >

3 – Julia tiene 20 días. Fue llevada al servicio de perímetro cefálico de 36 cm. y ausencia de altera-
salud para la realización de la pesquisa neonatal de ciones fenotípicas. Sí succionaba bien el pecho
hipotiroidismo y fenilcetonuria. Un profesional de la materno. Observó también que el Reflejo de Moro
salud preguntó a la madre cómo fue su gestación, el estaba presente y simétrico, así como el pestañeo al
parto y el nacimiento. La madre de Julia respondió estímulo sonoro. Sus piernas estaban flexionadas y
que tuvo un cuadro febril en el tercer mes del emba- mantenía sus manos cerradas. Evalúe y clasifique el
razo, seguido de una erupción. No fue realizado nin- desarrollo de Julia, utilizando la metodología de la
gún examen para investigar la causa de este cuadro. estrategia de AIEPI y completando la ficha de eva-
Julia nació a término, lloró al nacer y pesó 3050 gr. luación de abajo. ¿Qué conducta tomaría usted de
En el momento del examen el profesional verificó un acuerdo con la clasificación dada?

FICHA DE EVALUACIÓN 1
VERIFICAR EL DESARROLLO DEL NIÑO MENOR DE 2 MESES DE EDAD

Nombre: ______________________________ Edad: __________ Peso: __________ Kg Temperatura: _______ °C

PREGUNTAR:
¿Cuáles son los problemas de su niño? _________________________ ¿Primera consulta? ____ ¿Consulta de control? ____

EVALUAR CLASIFICAR
Evaluar el desarrollo del niño de 1 semana a < 2 meses de edad
PREGUNTE OBSERVE
• ¿Hubo algún problema durante el emba- • Alteraciones en el perímetro cefálico:
razo, parto o al nacer?____ Si____ No ____
• ¿Fue prematuro? ____ • Presencia de 3 o más alteraciones feno-
• ¿Cuánto pesó al nacer? ____ típicas:
• ¿Su hijo tuvo alguna enfermedad grave Si ____ No ____
como meningitis, traumatismo de crá- • Alteraciones de reflejos o posturas/
neo, convulsiones, etc.? _____ habilidades:
• ¿Ud. y el padre son parientes? Si____ No ____
• ¿Existe alguna enfermedad física o men-
tal en la familia?
• ¿Cómo encuentra usted el desarrollo del
niño?

VERIFIQUE:
Si existen factores de riesgo sociales (escolari-
dad materna, hacinamiento, depresión
materna, drogas, violencia, etc.) _____

RECUERDE:
Si la madre dice que el niño tiene algún pro-
blema de desarrollo o que existe algún factor
de riesgo, esté más atento a la evaluación de
su desarrollo

R:
< 28 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

< VIII. VIGILANCIA DE DESARROLLO DE NIÑOS DE 2


MESES A 2 AÑOS DE EDAD >

Hechas las preguntas sobre factores de riesgo y la 2 MESES:


opinión sobre cómo ve la madre el desarrollo de su • Mira el rostro del examinador o el de la madre
hijo, observe y verifique señales de alerta en el exa- • Sigue un objeto con la mirada
men físico del niño. • Reacciona al sonido
• Eleva la cabeza
Después, verifique la edad del niño y encuadre
como sigue: Mira al rostro del examinador o el de la madre
Posición del niño: decúbito dorsal (boca arriba).
• Si el niño tiene de 2 meses a menos de 4 meses
de edad, observe el grupo etáreo de 2 meses. Coloque su rostro de frente al rostro del niño a una
• Si tiene 4 meses a menos de 6 meses de edad, distancia de aproximadamente de 30 cm. y
observe el grupo etáreo de 4 meses. observe si el niño fija la mirada. En caso que el
• Si tiene de 6 meses a menos de 9 meses de niño no mire su rostro, pida a la madre que repita
edad, observe el grupo etáreo de 6 meses, y así el procedimiento.
en adelante.
• Siempre evalué al niño en el grupo etáreo de su Respuesta adecuada: si el niño mira la cara del exa-
edad o en la inmediatamente inferior a su edad. minador o el de la madre de forma evidente.
Vea los marcos para cada grupo etáreo.
Sigue los objetos en la línea media
Si usted encuentra que el niño no cumple una o Posición del niño: decúbito dorsal (boca arriba).
más de las condiciones de su grupo de edad,
entonces evalué con el grupo anterior. De este Colóquese detrás del niño, coloque un pom-pom
modo usted podrá clasificar el desarrollo del niño. rojo encima del rostro a 20 ó 30 centímetros.
Balancee suavemente el pom-pom para atraer su
En los niños de 2 meses de edad, vamos a obser- atención. Cuando el niño esté mirando el pom-
var los siguientes comportamientos: pom muévalo lentamente para el lado derecho. En
caso que el niño lo pierda de vista, reinicie el movi-
miento. (3 oportunidades).

Registre si el niño lo realizó. Nuevamente comience


la prueba, ahora del lado izquierdo. Recuerde que
en caso de que el niño pierda de vista el pom-pom,
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 29 >

debe repetir el movimiento (3 tentativas).

Respuesta adecuada: si el niño acompaña el pom-


pom hacia los dos lados, solamente con los ojos o
con los ojos y la cabeza.

Reacciona a los sonidos


Posición del niño: acostado, boca arriba, en una
camilla o colchoneta.

Observe las condiciones de desarrollo en los niños


de cuatro meses de edad
Colóquese detrás del niño y sostenga un sonajero
En los niños de 4 meses de edad, vamos a obser-
al lado y cerca de la oreja derecha (20 a 30 cms.)
var los siguientes comportamientos:
de tal modo que no pueda verlo. Sacúdalo suave-
mente y pare (primera tentativa). Nuevamente
4 MESES:
comience la prueba, ahora en la oreja izquierda.
• Responde al examinador
Recuerde que si el niño no responde, puede repe-
• Agarra objetos
tir el estímulo hasta tres veces.
• Emite sonidos
• Sostiene la cabeza
Respuesta adecuada: si el niño muestra cualquier
cambio de comportamiento, tal como movimiento
Responde al examinador
de los ojos, cambio de expresión o de frecuencia
Posición del niño: acostado en decúbito dorsal
respiratoria.
(boca arriba) en una camilla o colchoneta.
Eleva la cabeza
Colóquese de frente al niño de manera que él
Posición del niño: decúbito ventral (boca abajo) en
pueda ver su rostro. Converse con él: Oh, qué lindo
una camilla o colchoneta.
bebé o algo semejante. Observe la reacción del
niño (sonrisa, vocalización o llanto). En caso que el
Respuesta adecuada: Si el niño levanta la cabeza
niño no responda pida a la madre que se posicione
en la línea media, elevando el mentón de la super-
frente a él y le hable. Observe la respuesta del niño.
ficie sin girar para uno de los lados.
Respuesta adecuada: si el niño mira el rostro del
examinador o de la madre, sonríe o emite sonidos
intentando “conversar”.

Emite sonidos
Posición del niño: en decúbito dorsal (boca arriba)
sobre la camilla o una colchoneta.

Colóquese frente del niño de manera que él pueda


ver su rostro. Converse con él: “¡Oh, qué bebé tan
lindo!” o cosas semejantes. Observe si el niño res-
ponde a su conversación con vocalizaciones.
< 30 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

Respuesta adecuada: si el niño emite sonidos Respuesta adecuada: si el niño intenta agarrar el
(gugu, aaaa, eeee, etc.). En el caso de que usted no cubo extendiendo su brazo o adelantando su
lo observe, pregunte a la madre si el niño lo hace cuerpo. Él no precisa agarrar el cubo.
en casa. Si lo hace, registre pero no compute.
Lleva objetos a la boca
Agarra objetos Posición del niño: sentado en la falda de la madre,
Posición del niño: con el niño acostado o en el de frente al examinador.
regazo de la madre.
Agarre un cubo rojo y colóquelo al alcance del niño
Toque el dorso o la punta de sus dedos con un (sobre la mesa o sobre la palma de la mano de su
objeto que puede ser un juguete. madre). Llame la atención del niño hacia el cubo,
tocando al lado del mismo. En caso que el niño no
Respuesta adecuada: si el niño agarra el objeto por lo agarre, usted debe colocarlo en su mano.
algunos segundos.

Sostiene la cabeza Respuesta adecuada: si el niño lleva el cubo a la boca.


Posición del niño: coloque al niño sentado mante-
niendo sus manos como apoyo en los costados de Localiza el sonido
ella, o pídale a la madre que lo haga. Posición del niño: sentado en la falda de la madre,
de frente al examinador.
Respuesta adecuada: si el niño mantiene la cabeza
firme -sin movimientos oscilatorios- durante algunos Ofrezca un juguete al niño para que se distraiga,
segundos, considere que cumple con esta condición. colóquese detrás del niño, fuera de la línea de su
visión y balancee un sonajero suavemente cerca de
En los niños de 6 meses de edad, vamos a obser- su oreja derecha. Observe la respuesta del niño y
var los siguientes comportamientos: registre. Repita el estímulo en la oreja izquierda.

6 MESES: Respuesta adecuada: Si el niño responde girando


• Intenta alcanzar un juguete la cabeza hacia el sonido en ambos lados.
• Lleva objetos a la boca
• Localiza un sonido Gira
• Gira Posición del niño: decúbito dorsal (boca arriba).

Intenta alcanzar un juguete Coloque al lado del niño un juguete llamando su


Posición del niño: sentado en la falda de la madre, atención. Observe si el niño consigue girar sólo
de frente al examinador. para agarrar el juguete (pasando de posición decú-
Agarre un cubo rojo y colóquelo al alcance del niño bito dorsal a decúbito ventral) (de boca arriba a
(sobre la mesa o en la palma de la mano de su boca abajo).
madre). Llame la atención del niño hacia el cubo
tocando al lado del mismo. No debe darle el cubo Respuesta adecuada: si el niño consigue cambiar
en la mano. de posición, girando totalmente.
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 31 >

En los niños de 9 meses de edad vamos a observar Se sienta sin apoyo


los siguientes comportamientos: Posición del niño: coloque al niño en una colcho-
neta o camilla.
9 MESES:
• Juega a taparse y descubrirse Entréguele un sonajero o una taza en las manos y
• Transfiere objetos entre una verifique si consigue quedarse sentado sin apo-
mano y otra yarse en las manos.
• Duplica sílabas
• Se sienta sin apoyo Respuesta adecuada: si el niño consigue mante-
nerse sentado manteniendo un objeto con las
manos, sin cualquier otro apoyo.
Juega a taparse y descubrirse
Posición del niño: sentado en una colchoneta o en En los niños de 12 meses de edad vamos a obser-
la falda de la madre. var los siguientes comportamientos:

Colóquese al frente del niño y juegue a desapare- 12 MESES:


cer y aparecer atrás de un paño o atrás de la madre. • Imita gestos
• Pinzas superior
Respuesta adecuada: si el niño intenta mover el • Jergao gerigonza
paño de su cara o mirar atrás de la madre. • Camina con apoyo

Transfiere objetos entre una mano y la otra Imita gestos


Posición del niño: con el niño sentado. Posición del niño: sentado en una colchoneta o en
la falda de la madre.
Déle un cubo para agarrar. Observe si el niño lo
transfiere de una mano a la otra. En caso contrario, Pregunte a la madre qué tipo de gestos hace a su
ofrezca otro cubo extendiendo su mano en direc- niño. Ejemplo: aplaudir, tirar besos o decir chao.
ción de la línea media del niño y observe.
Frente al niño haga algunos de esos movimientos y
Respuesta adecuada: si el niño transfiere el primer verifique si el niño lo imita. En el caso que el niño
cubo para la otra mano. no quiera hacerlo, pídale a la madre que lo esti-
mule. Si incluso así el niño no lo hace, pregunte a
Duplica sílabas la madre si lo hace en la casa.
Posición del niño: sentado en una colchoneta o en
la falda de la madre. Respuesta adecuada: si el niño imita el gesto. Si la
madre dice que lo hace en casa, registre pero no
Observe si el niño dice “papa”, “dada”, “mama”, compute.
durante la consulta. Si no lo hiciera, intente hablar
con él o diga a la madre que hable con él. En caso Pinza superior
de que no lo haga, pregunte a la madre si lo hace Posición del niño: sentado o en una colchoneta o
en casa. Las palabras no deben necesariamente en la falda de la madre.
tener algún significado.
Coloque encima de una superficie lisa o la palma
Respuesta adecuada: Si el niño duplica sílabas o si del examinador un objeto pequeño, del tamaño de
la madre le menciona que lo hace. una semilla, y estimule al niño a agarrarlo.

Observe y verifique cómo el niño agarra el objeto.


< 32 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

Respuesta adecuada: si el niño agarra la semilla mente a hacerlos. Si incluso así el niño no lo hace,
haciendo un movimiento de pinza, empleando su pregunte a la madre si lo hace en la casa.
pulgar e índice.
Atención: usted o la madre no deben demostrar el
Jerga o gerigonza gesto al niño. Solo hay que pedirle verbalmente
Posición del niño: sentado o en una colchoneta, en que lo haga.
la falda de la madre, o acostado en la camilla.
Respuesta adecuada: Si el niño hace el gesto. Si la
Observe si el niño produce una conversación ininteli- madre dice que lo hace en casa registre, pero no
gible consigo mismo, utilizando pausas e inflexiones compute.
(esto es jerga, en la cual el patrón de voz varía y pocas
o ninguna palabra es distinguible). Si no fuera posi- Coloca cubos en un recipiente
ble observar esto, pregunte a la madre si el niño Posición del niño: sentado en una colchoneta o en
emite este tipo de sonidos en la casa y registre. la falda de la madre.

Respuesta adecuada: si el niño emite estos soni- Coloque tres cubos y una taza frente al niño sobre
dos, o si la madre informa que lo hace en la casa. la mesa o colchoneta. Certifique que el niño esté
atento a lo que está haciendo. Agarre los cubos y
Camina con apoyo colóquelos dentro de la taza, demostrándole cómo
Posición del niño: pare al niño apoyado en un hacerlo y explicándoselo. Retire los cubos y pida
mueble o en una pierna de la madre. que haga lo mismo, indicando con el dedo índice
el interior de la taza. La demostración puede repe-
Estando el niño de pie, pídale a la madre que le tirse tres veces.
ofrezca un apoyo (como una mano, una silla, etc.)
y lo estimule a caminar. Respuesta adecuada: si el niño coloca por lo
menos un cubo dentro del recipiente y lo suelta.
Respuesta adecuada: si el niño da algunos pasos
con este apoyo. Dice una palabra
Posición del niño: sentado en una colchoneta o en
En los niños de 15 meses de edad vamos a obser- la falda de la madre.
var los siguientes comportamientos:
Observe si durante la consulta el niño dice alguna
15 MESES: palabra. Registre. En caso de que el niño no lo
• Ejecuta gestos a pedido haga, pregúntele a la madre cuántas palabras dice
• Coloca cubos en un recipiente el niño y cuáles son.
• Dice una palabra
• Camina sin apoyo Respuesta adecuada: si el niño dice por lo menos
una palabra que no sea “papá”, “mamá”, o el nom-
Ejecuta gestos a pedido bre de algún miembro de la familia o de animales
Posición del niño: sentado o en una colchoneta o que convivan con él.
en la falda de la madre.
Camina sin apoyo
Pregunte a la madre qué tipo de gestos ella hace a Posición del niño: niño de pie.
su niño. Ejemplo: aplaudir, tirar besos o decir chao.
Estando el niño de pie, pídale a la madre que lo
Solicite verbalmente que el niño los ejecutes y veri- estimule a caminar. Observe caminar al niño.
fique si lo hace. En el caso de que el niño no quiera Quédese cerca para ofrecer apoyo en caso de que
hacerlo, pídale a la madre que lo estimule verbal- el niño lo necesite.
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 33 >

Respuesta adecuada: si camina bien, con buen pero no puede demostrarle cómo hacerlo.
equilibrio, sin apoyarse.
Respuesta adecuada: si el niño hace garabatos en
En los niños de 18 meses de edad, vamos a obser- el papel de manera espontánea. No considere gara-
var los siguientes comportamientos batos aquellos accidentales, causados por golpear
el papel con el lápiz.
18 MESES:
• Identifica dos objetos Dice tres palabras
• Garabatea Posición del niño: sentado en una colchoneta o en
espontáneamente la falda de la madre.
• Dice tres palabras
• Camina para atrás Observe si durante la consulta el niño produce
palabras en forma espontánea. Registre. En caso de
Identifica dos objetos que el niño no lo haga, pregúntele a la madre cuán-
Posición del niño: sentado en la falda de la madre tas palabras dice el niño y cuáles son.
o en una colchoneta.
Respuesta adecuada: si el niño dice tres palabras
Coloque tres objetos sobre la colchoneta o mesa: que no sean “papá”, “mamá”, ni el nombre de algún
un lápiz, una pelota y una taza, uno al lado del otro miembro de la familia o de animales que convivan
y cerca del niño. con él, o si la madre informa que lo hace en casa.

Solicite al niño: “muéstrame la pelota”. Registre la res- Camina para atrás


puesta del niño: si el niño apunta o agarra otro Posición del niño: niño de pie.
objeto, tome el objeto –sin que parezca reprobación-
y póngalo nuevamente en el lugar inicial. Observe si durante la consulta el niño camina para
atrás o, en caso de que esto no ocurra, pídale al
Solicite nuevamente al niño “muéstrame el lápiz”. niño que abra la puerta de la sala de examen y veri-
Registre la respuesta del niño. Acepte el objeto sin fique si el niño camina para atrás.
mostrar aire de reprobación y recoloque en el lugar
inicial. Respuesta adecuada: si el niño da dos pasos para
atrás sin caerse, o si la madre refiere que lo hace en
Solicite nuevamente al niño “muéstrame la taza”. su casa.
Registre la respuesta del niño. Acepte el objeto sin
mostrar aire de reprobación y recoloque en el En los niños de 24 meses vamos a observar los
lugar inicial. siguientes comportamientos:

Respuesta adecuada: si el niño alcanza o señala 24 MESES:


correctamente dos o tres objetos. • Se quita la ropa
• Construye una torre de tres cubos
Si la madre dice que lo hace en casa, registre pero • Señala dos figuras
no compute. • Patea una pelota

Garabatea espontáneamente
Posición del niño: sentado en la falda de la madre
o en una colchoneta.
Coloque una hoja de papel (sin rayas) y un lápiz
sobre la mesa, enfrente del niño. Puede colocar el
lápiz en la mano del niño, y estimularlo a garabatear,
< 34 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

Cuadro 3

• Ausencia de una o más condiciones para el


grupo de edad anterior a la edad del niño o PROBABLE RETRASO DEL
• Perímetro cefálico <p10 o >p 90; o DESARROLLO
• Presencia de 3 o más alteraciones fenotípicas

• Ausencia de una o más de las condiciones para POSIBLE RETRASO DEL DESARROLLO
el grupo de edad al que pertenece el niño.
• El niño cumple con todas las condiciones para DESARROLLO NORMAL
el grupo de edad al que pertenece pero hay CON FACTORES DE RIESGO
uno o más factores de riesgo

• Cumple con todas las condiciones para el


grupo de edad al que pertenece el niño y no DESARROLLO NORMAL
hay factores de riesgo

Cuadro 4

PROBABLE RETRASO DEL DESARROLLO • Refiera para una evaluación de neurodesarro-


llo
• Aconseje a la madre sobre la estimulación
POSIBLE RETRASO EN EL DESARROLLO de su hijo de acuerdo a su edad.
• Haga una consulta de seguimiento y control
a los 30 días.
DESARROLLO NORMAL • Indique a la madre los signos de alarma
CON FACTORES DE RIESGO para volver antes.

• Felicite a la madre.
• Aconseje a la madre para que continúe esti-
DESARROLLO NORMAL mulando a su hijo de acuerdo a la edad.
• Indique a la madre los signos de alarma para
volver antes.
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 35 >

Se quita la ropa Ponga una pelota a más o menos 15 centímetros


Posición del niño: cualquier posición. del niño o empuje la pelota hacia el niño. Verifique
si el niño patea la pelota. Puede demostrarle cómo
Durante el examen del niño, solicite que se quite hacerlo.
cualquier pieza de ropa excepto las medias o san-
dalias que son fáciles de quitar. El objetivo de esta Respuesta adecuada: si el niño patea la pelota sin
condición es verificar la independencia del niño. Si apoyarse en otros objetos, entonces cumple con
el niño no quisiera quitarse una de las prendas con esta condición.
las que está vestido, pregúntele a la madre si lo
hace en la casa. Terminada la observación del niño, usted podrá cla-
sificar su desarrollo de acuerdo al Cuadro 3.
Respuesta adecuada: si el niño fue capaz de qui-
tarse cualquiera de sus prendas, tales como zapa- Si el niño cumple con todas las condiciones del
tos, pantalón, camisa, camiseta, vestido, etc., o si la grupo de edad al que pertenece y además no está
madre indica que lo hace en casa. presente ningún factor de riesgo, entonces clasifica
como Desarrollo normal (franja verde).
Construye una torre tres cubos
Posición del niño: sentado en la falda de la madre Si el niño no cumple con alguna de las condiciones
o en el piso. para su grupo de edad, es posible que presente un
retraso de desarrollo. Verifique entonces las condi-
Coloque tres cubos sobre la mesa o el piso ciones del grupo anterior. Si las condiciones del
enfrente de él. Agarre otros tres cubos para usted y grupo anterior estuvieran presentes y solo las de su
haga una torre con ellos. Dígale al niño “haz una grupo de edad estuvieran ausentes, clasifica como
torre como la mía”. Reforzando “construye una Posible retraso de desarrollo (franja amarilla).
torre como la mía”. Son permitidas tres tentativas.
Si todas las condiciones para su grupo de edad
están presentes pero existen factores de riesgo, cla-
Respuesta adecuada: si el niño coloca por lo sifica como Desarrollo normal con factores de
menos tres cubos, uno sobre otro, y estos no se riesgo (franja amarilla).
caen cuando el retira la mano.
Si el niño presenta ausencia de una o más condi-
Señala dos figuras ciones para el grupo de edad anterior, o presenta
Posición del niño: sentado en la falda de la madre signos de alerta al examen físico (tres o más altera-
o en una colchoneta. ciones fenotípicas, o perímetro cefálico con altera-
ción de 2 o más desvíos estándard por arriba o
Muestre al niño una hoja de papel con cinco figu- debajo de la media normal, clasifique como
ras de elementos con los que el convive, tales Probable retraso de desarrollo (franja roja).
como una muñeca, un perro, un gato o una flor.
(Anexo cuadro de figuras). Pida al niño: Una vez hecha la clasificación del desarrollo, tome
“Muéstrame a la niña” o “¿Dónde está la niña?”. las decisiones de tratamiento de acuerdo con el
Repita el mismo procedimiento para todas las figu- Cuadro 4.
ras. Registre la respuesta del niño.
Si el niño fue clasificado como Desarrollo normal,
Respuesta adecuada: si el niño señala correcta- felicite y aconseje a la madre para que continúe
mente por lo menos dos de las cinco figuras. estimulando a su hijo. Oriente para volver a un con-
trol de desarrollo de acuerdo a la rutina del servicio
Patea una pelota de salud. Una sugerencia es que sea cada 2 meses
Posición del niño: de pie. en el grupo entre 4 a 6 meses, cada 3 meses en el
grupo entre 6 a 18 meses y una vez cada 6 meses
< 36 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

en el grupo comprendido entre los 18 a los 24 especializado que, luego de un examen criterioso,
meses. determinará su situación. Si el niño presenta un
retraso estaría recibiendo los cuidados y orienta-
Si el niño fue clasificado como Posible retraso en ción necesarios.
el desarrollo, o como Desarrollo normal con fac-
tores de riesgo, aconseje a la madre sobre la esti- En la consulta de control del niño clasificado como
mulación del niño y haga una consulta de Desarrollo normal con factores de riesgo,
seguimiento y control a los 30 días. Indique a la observe y verifique si ya presenta las condiciones
madre los signos de alarma para consultar antes de que estaban ausentes. Caso afirmativo, elogie a la
la fecha programada. Entre estos signos destacamos madre y oriente sobre la estimulación del niño.
las convulsiones, o si el niño deja de realizar alguna Invítela a concurrir a un control de acuerdo a la
de las pautas ya alcanzadas (pérdida de pautas). rutina de cada servicio de salud. Si no alcanzó las
condiciones, reclasifique como Probable retraso
Si el niño fue clasificado como Probable retraso de desarrollo y refiera para una evaluación neu-
del desarrollo, refiera al niño para una evaluación ropsicomotora.
neuropsicomotora y para que la madre sea acon-
sejada por un profesional con mayor experiencia Si fue clasificado como Desarrollo normal con
en desarrollo infantil. Si el niño presenta alteracio- factores de riesgo y continua presentando las
nes fenotípicas, puede ser referido también a un condiciones de su grupo de edad, elogie a la madre
servicio de genética médica para auxilio, diagnós- y oriéntela sobre la estimulación y sobre cuándo
tico y consejos para la familia. retornar para un control de acuerdo a la rutina del
servicio de salud. Informe sobre los signos de alerta
Explique a la madre que el niño está siendo refe- para concurrir antes. Si deja de presentar alguna de
rido para una mejor evaluación y que no quiere las condiciones para su grupo de edad, refiera para
decir que necesariamente tenga un retraso en su evaluación neuropsicomotora.
desarrollo. Esto será determinado por un equipo
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 37 >

< IX. ALGUNAS ORIENTACIONES PARA LA PROMOCIÓN


DE DESARROLLO INFANTIL SALUDABLE >

Para que el niño tenga un buen desarrollo es nece- sarrolle toda su potencialidad. Estas condiciones
sario, ante todo, que él sea amado y deseado por pueden ser humanas (personas que promuevan en
su familia, que en la medida de lo posible ésta forma positiva esa interacción), y físicas (casa, par-
intente comprender sus sentimientos y sepa satis- ques, guarderías y escuelas) que le permitan vivir
facer sus necesidades. experiencias diferentes y sumatorias que le den
protección, estímulo y sensación de conquistas y
Un concepto importante que todo profesional de la realizaciones.
salud debe conocer es el de resiliencia, que es la
capacidad de enfrentar y superar adversidades y Además de las características externas están tam-
situaciones de riesgo de manera positiva y cons- bién las internas, que son los aspectos relacionados
tructiva, trabajando las raíces de la violencia. a las características personales. Dentro de ellas se
destacan principalmente la autoestima, la creativi-
Otro aspecto que debe ser considerado es que la dad, el humor y la autonomía, las que están íntima-
resiliencia no es una capacidad que nace con las mente relacionadas.
personas, sino que es construida a lo largo de su
formación a través de la construcción de su perso- A continuación se presentan algunas características
nalidad, su interacción con las personas y su y maneras de promover el desarrollo de los niños y
ambiente o entorno. sus familias, teniendo como objetivo una mejora
en su condición y calidad de vida. También se indi-
Eso significa que el niño precisa tener en su can aspectos que deben ser evitados para que
entorno condiciones que lo estimulen a que de- éstos se tornen resilientes.

1. Almeida,A. Conhecendo a Resiliência: uma cartilha para pais, professores e profissionais de saúde. 2000 (Mimeo).
< 38 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

CARACTERISTICAS INDIVIDUALES
Lo que hay que hacer Lo que se debe evitar
• Siempre apoyar y amar al niño (incondicionalmente) • Falta de atención, cariño, amor y cuidados.
• Felicitar al niño siempre que haga algo correcto o se • Ser autoritario con el niño.
esfuerce en hacerlo.

• Dejar al niño que exprese su voluntad y deseos, y respetar- • Sobreprotección del niño.
los. • No dejar que experimente cosas nuevas.
• Darle oportunidad de hacer cosas solo.

• Realizar actividades con placer y alegría. • Falta de espacio para jugar.


• Dar ambientes alegres y festivos. • Valorizar situaciones negativas y trágicas.

• Dejar que el niño cree y juegue libremente. • No estimular al niño.


• Ofrecer materiales (seguros) para que juegue. • Reglas rígidas o severas.

CARACTERÍSTICAS FAMILIARES
Lo que hay que hacer Lo que se debe evitar
• Valorizar un ambiente familiar armonioso y de confianza. • Conflictos familiares constantes.
• Saber escuchar al niño y observar su bienestar. • Violencia y/o maltratos con el niño.
• Abandonar al niño en caso de muerte o separación de
seres queridos

CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD
Lo que hay que hacer Lo que se debe evitar
• Importancia de rescatar y valorizar la cultura local. • Falta de espacios para jugar y descansos del niño.
• Gestores y comunidades con intereses por el niño. • Falta de conexión y solidariedad en la comunidad.

De acuerdo con el grupo de edad del niño, usted - Tocar las manos del niño con pequeños objetos,
podrá ahora orientar: estimulando a que él o ella los tomen.

• Niños de 2 meses de edad • Niños de 6 meses de edad


- Orientar a la madre para que tanto ella como - Poner juguetes a pequeña distancia del niño,
otros miembros de la familia o convivientes man- dando la oportunidad para que intente alcanzarlos.
tengan un diálogo con el niño o niña buscando - Darle al niño objetos en la mano, estimulándolo
un contacto visual (ojo con ojo). para que se los lleve a la boca.
- Estimular visualmente al niño con objetos colori- - Proporcionarle estímulos sonoros, fuera de su
dos, a una distancia mínima de 30 centímetros, alcance visual, para que localice el sonido.
realizando pequeños movimientos oscilatorios a - Estimular al niño batiendo palmas o jugando
partir de la línea media. para que pase solo de la posición supina a la
- Colocar al niño o niña en posición decúbito ven- pronación.
tral para estímulo cervical, y llamar su atención
poniéndose al frente y estimulándolo visual y • Niños de 9 meses de edad
auditivamente. - Jugar con el niño o niña a taparse y descubrirse,
utilizando paños para cubrir el rostro del adulto.
• Niños de 4 meses de edad Dar al niño o niña juegos fáciles de ser maneja-
- Interactuar con el niño o niña estableciendo con- dos para que pueda pasarlos de una mano a
tacto visual y auditivo (conversar con el bebé). otra.
- Darle oportunidad de quedar en una posición - Mantener un diálogo constante con el niño,
sentada con apoyo, para que pueda ejercitar el introduciendo palabras de fácil sonorización
control de la cabeza. (da–da, pa–pa).
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 39 >

- Dejar al niño o niña jugar sentada en el suelo (en jar un objeto en un molde y de colocar un objeto
una colchoneta o estera) o dejarlo en decúbito en un recipiente.
ventral, estimulando que ella o el se arrastre y - Enseñarle al niño palabras simples a través de
posteriormente gatee. rimas, músicas y sonidos comúnmente hablados.
- Posibilitar que el niño pueda desplazarse peque-
• Niños de 12 meses de edad ñas distancias tomándose de objetos para pro-
- Jugar con el niño con música, haciendo gestos mover que camine sin apoyo.
(batir palmas, decirle chao con la mano) y solici-
tando que responda. • Niños de 18 meses de edad
- Promover el contacto del niño con objetos - Solicitar al niño objetos diversos, pidiéndoselos
pequeños (semillas de maíz, porotos, cuentas) por el nombre y ayudando de este modo a
para que pueda tomarlos con los dedos utilizán- aumentar su repertorio de palabras y conoci-
dolos como una pinza (observar que no se lleve miento, así como las funciones de dar, traer, sol-
los objetos a la boca). tar, y siempre que sea posible demostrarle cómo
- Conversar con el niño estimulando y que domine hacerlo.
el nombre de las personas y objetos que lo - Darle al niño papel y crayones para fomentar su
rodean. auto expresión (garabateo espontáneo).
- Dejar al niño en un sitio en que pueda cambiar Jugar con el niño pidiéndole que camine para
de posición (de estar sentado a estar de pie con adelante y para atrás, inicialmente con ayuda.
apoyo por ejemplo, al lado de una mesa, un sofá
o una cama) y donde pueda desplazarse tomán- • Niños de 24 meses de edad
dose de estos objetos. - Estimular al niño a ponerse y sacarse sus vesti-
mentas en los momentos indicados, inicialmente
• Niños de 15 meses de edad con ayuda.
- Estimular al niño para que salude con la mano - Jugar con el niño con objetos que puedan ser
(diga chao), tire besos, aplauda, atienda el telé- apilados, demostrando cómo hacerlo.
fono, etc. - Solicitar al niño que señale figuras de revistas y
- Dar al niño recipientes y objetos de diferentes juegos que ya conoce.
tamaños para que desarrolle la función de enca- - Jugar con el niño a patear la pelota (hacer gol).
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 41 >

< X. EJERCICIOS CON VIDEO >


En este ejercicio se observarán algunos niños y indicaciones.
niñas y se evaluará su condición de desarrollo.
Haga su clasificación y determine cuál es la con- • ¿Cómo clasificaría usted el desarrollo de
ducta adecuada en cada caso. Alana? Justifique su respuesta.
_____________________________________________
Caso No. 1: Odair es un niño de 1 año y 9 meses _____________________________________________
de edad. Fue llevado hoy al centro de salud porque
estaba con tos y con fiebre. Su madre dice que el • ¿Qué conducta tomaría con relación al des-
niño es deficiente. El profesional de salud lo evalúa arrollo de Alana?
y clasifica, y orienta a la madre sobre el tratamiento,
_____________________________________________
siguiendo la estrategia AIEPI. Durante la consulta, el
profesional de salud puede observar también el _____________________________________________
desarrollo del niño. Obsérvelo usted también.
Caso No. 4: Gilson tiene 11 meses de edad. Su
• ¿Cómo clasificaría usted el desarrollo de madre lo trajo hoy al servicio de salud porque tiene
Odair? Justifique su respuesta. fiebre. Ella también encuentra que es un poco ‘flojo’.
Ya habló sobre este tema en otras consultas, pero el
_____________________________________________
profesional de salud no le dio ninguna orientación.
_____________________________________________
• ¿Cómo clasificaría usted el desarrollo de
• ¿Qué conducta tomaría con relación al de- Gilson? Justifique su respuesta.
sarrollo de Odair?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
• ¿Qué conducta tomaría con relación al de-
Caso No. 2: Emanuel tiene 4 meses. Vino hoy al
sarrollo de Gilson?
servicio de salud para una consulta de rutina y para
vacunación. El profesional de salud examinó a _____________________________________________
Emanuel y dio todas las indicaciones en cuanto a la _____________________________________________
lactancia materna y las vacunas. También observó
el desarrollo del niño. Obsérvelo usted también. Caso No. 5: Suriane es una niña que fue prematura
(nació a los 7 meses). Actualmente tiene 12 meses de
• ¿Cómo clasificaría usted el desarrollo de edad y anoche fue llevada al servicio de salud porque
Emanuel? Justifique su respuesta. no paraba de llorar. Su madre dice que Suriane tiene
_____________________________________________ dolor de oído. El profesional de salud examinó a
Suriane y le dio a la madre las indicaciones.
_____________________________________________
• ¿Cómo clasificaría usted el desarrollo de
• ¿Qué conducta tomaría con relación al de-
Suriane? Justifique su respuesta.
sarrollo de Emanuel?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
• ¿Qué conducta tomaría con relación al de-
Caso No. 3: Alana tiene 1 año y 4 meses. La madre sarrollo de Suriane?
la trajo hoy al servicio de salud porque tenía diarrea
_____________________________________________
desde hace 3 días. Su madre está preocupada por-
que Alana todavía no dice ninguna palabra. El pro- _____________________________________________
fesional de salud examinó a Alana y dio sus
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 43 >

< XI. EJERCICIOS ESCRITOS >

1 – Ivo tiene 9 meses y fue llevado al servicio de miento, la madre contó que él no fue prematuro y
salud porque tenía mucha tos. En su consulta, el pro- que pesó 3100 gr. al nacer, pero que demoró en llo-
fesional -luego de evaluarlo con las pautas sugeridas rar luego del parto y tuvieron que darle oxígeno. No
por la estrategia AIEPI- preguntó a la madre cómo obstante, su perímetro cefálico fue de 36 cm, pre-
encontraba ella el desarrollo de su hijo. La madre sentó implantación baja de pabellón auricular, ojos
indicó que Ivo era un poco flojo y que no era capaz con hendidura oblicua hacia arriba y clinodactilia.
de sentarse solo. Sí toma objetos y los transfiere de Complete la ficha de evaluación de abajo y clasifique
una mano a otra, dice “papá” y “dada” y juega a el desarrollo de Ivo siguiendo la metodología de
taparse y esconderse, pero cuando es puesto boca AIEPI. ¿Qué conducta debería tomar el profesional
arriba, no consigue dar vuelta y quedar boca abajo. de salud en relación a esta clasificación?
Investigando en cuanto al embarazo, parto y naci-

FICHA DE EVALUACIÓN 2
VERIFICAR EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 2 MESES HASTA 2 AÑOS DE EDAD

Nombre: ______________________________ Edad: __________ Peso: __________ Kg Temperatura: _______ °C

PREGUNTAR:
¿Cuáles son los problemas de su niño? _________________________ ¿Primera consulta? ____ ¿Consulta de control? ____

EVALUAR CLASIFICAR
Evaluar el desarrollo del niño de 2 meses hasta 2 años
PREGUNTE OBSERVE
• ¿Hubo algún problema durante el emba- • Alteraciones en el perímetro cefálico:
razo, parto o al nacer?____ Si____ No ____
• ¿Fue prematuro? ____ • Presencia de 3 o más alteraciones feno-
• ¿Cuánto pesó al nacer? ____ típicas:
• ¿Su hijo tuvo alguna enfermedad grave Si ____ No ____
como meningitis, traumatismo de cra- • Alteraciones de reflejos o posturas/
neo, convulsiones, etc.? _____ habilidades:
• ¿Ud. y el padre son parientes? Si____ No ____
• ¿Existe alguna enfermedad física o men- • Observe los marcos de desarrollo para el
tal en la familia? grupo de edad al que pertenece el niño:
• ¿Cómo encuentra el desarrollo del niño? Todos están presentes ____
Por lo menos uno está ausente
VERIFIQUE:
_____
Si existen factores de riesgo sociales (esco-
• En caso de ausencia de uno de los mar-
laridad materna, hacinamiento, depresión
cos para su grupo de edad, observe los
materna, drogas, violencia, etc.) _____
marcos del grupo de edad anterior:
RECUERDE: Todos están presentes _____
Si la madre dice que el niño tiene algún pro- Por lo menos uno está ausente
blema de desarrollo o que existe algún factor _____
de riesgo, esté más atento a la evaluación de
su desarrollo

R:
< 44 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

2 – Mariana tiene 4 meses y fue llevada a la unidad pesó 3200 gr. y no presentó ninguna intercurrencia.
de salud porque tenía una herida en la piel. Al exa- Preguntando si tenía algún parentesco con el padre
minarla, el profesional percibió que Mariana no de Mariana, la madre informó que eran primos de
tenía interacción con las personas. Preguntando a primer grado. El profesional verificó que Mariana
la madre sobre si ella sonreía, la madre respondió no presentaba alteraciones fenotípicas y su perí-
que Mariana era muy seria, que no le gustaba que metro cefálico era de 40 cm. Con estas informacio-
la tomaran en brazos y que prefería jugar en el nes clasifique el desarrollo de Mariana siguiendo la
corralito con los juguetes. También dijo que, como estrategia AIEPI y completando la ficha de evalua-
ella trabajaba mucho, tenía poco tiempo para jugar ción de abajo. ¿Qué conducta tomaría usted en
con Mariana. En cuanto a su embarazo, parto y relación a Mariana?
nacimiento, indicó que no tuvo problemas. Mariana

FICHA DE EVALUACIÓN 2
VERIFICAR EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 2 MESES HASTA 2 AÑOS DE EDAD

Nombre: ______________________________ Edad: __________ Peso: __________ Kg Temperatura: _______ °C

PREGUNTAR:
¿Cuáles son los problemas de su niño? _________________________ ¿Primera consulta? ____ ¿Consulta de control? ____

EVALUAR CLASIFICAR
Evaluar el desarrollo del niño de 2 meses hasta 2 años
PREGUNTE OBSERVE
• ¿Hubo algún problema durante el emba- Alteraciones en el perímetro cefálico:
razo, parto o al nacer?____ Si____ No ____
• ¿Fue prematuro? ____ Presencia de 3 o más alteraciones fenotípi-
• ¿Cuánto pesó al nacer? ____ cas:
• ¿Su hijo tuvo alguna enfermedad grave Si ____ No ____
como meningitis, traumatismo de cra- Alteraciones de reflejos o posturas/ habili-
neo, convulsiones, etc.? _____ dades:
• ¿Ud. y el padre son parientes? Si____ No ____
• ¿Existe alguna enfermedad física o men-
tal en la familia? Observe los marcos de desarrollo para el
• ¿Cómo encuentra el desarrollo del niño? grupo de edad al que pertenece el niño:
• Todos están presentes ____
VERIFIQUE:
• Por lo menos uno está ausente _____
Si existen factores de riesgo sociales (esco-
laridad materna, hacinamiento, depresión
En caso de ausencia de uno de los
materna, drogas, violencia, etc.) _____
marcos para su grupo de edad, observe los
RECUERDE: marcos del grupo de edad anterior:
Si la madre dice que el niño tiene algún pro- • Todos están presentes _____
blema de desarrollo o que existe algún factor • Por lo menos uno está ausente _____
de riesgo, esté más atento a la evaluación de
su desarrollo

R:
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 45 >

3 – Fabricio tiene 2 años y fue llevado a la unidad cuando tenía 8 meses con un cuadro de menin-
de salud porque su madre estaba preocupada gitis bacteriana. El profesional verificó que
debido a que él no decía ninguna palabra. Fabricio no presentaba alteraciones fenotípicas
Además, parecía no entender cuando le daba y su perímetro cefálico era de 50 cm. Clasifique
alguna instrucción. Al preguntarle sobre su el desarrollo de Fabricio conforme a la estrate-
embarazo, parto y nacimiento, la madre indicó gia AIEPI, llenando la ficha de evaluación de
que fue normal. Sobre otros antecedentes, dijo abajo. ¿Qué conducta tomaría usted en relación
que Fabricio fue hospitalizado durante 20 días a Fabricio?

FICHA DE EVALUACIÓN 2
VERIFICAR EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 2 MESES HASTA 2 AÑOS DE EDAD

Nombre: ______________________________ Edad: __________ Peso: __________ Kg Temperatura: _______ °C

PREGUNTAR:
¿Cuáles son los problemas de su niño? _________________________ ¿Primera consulta? ____ ¿Consulta de control? ____

EVALUAR CLASIFICAR
Evaluar el desarrollo del niño de 2 meses hasta 2 años
PREGUNTE OBSERVE
• ¿Hubo algún problema durante el emba- Alteraciones en el perímetro cefálico:
razo, parto o al nacer?____ Si____ No ____
• ¿Fue prematuro? ____
• ¿Cuánto pesó al nacer? ____ Presencia de 3 o más alteraciones fenotípi-
• ¿Su hijo tuvo alguna enfermedad grave cas:
como meningitis, traumatismo de cra- Si ____ No ____
neo, convulsiones, etc.? _____
• ¿Ud. y el padre son parientes? Alteraciones de reflejos o posturas/ habili-
• ¿Existe alguna enfermedad física o men- dades:
tal en la familia? Si____ No ____
• ¿Cómo encuentra el desarrollo del niño?
Observe los marcos de desarrollo para el
VERIFIQUE:
grupo de edad al que pertenece el niño:
Si existen factores de riesgo sociales (esco-
• Todos están presentes ____
laridad materna, hacinamiento, depresión
• Por lo menos uno está ausente _____
materna, drogas, violencia, etc.) _____

RECUERDE: En caso de ausencia de uno de los marcos


Si la madre dice que el niño tiene algún pro- para su grupo de edad, observe los marcos
blema de desarrollo o que existe algún factor del grupo de edad anterior:
de riesgo, esté más atento a la evaluación de • Todos están presentes _____
su desarrollo • Por lo menos uno está ausente _____

R:
CUADRO 1: VERIFICAR EL DESARROLLO DEL NIÑO MENOR DE 2 MESES DE EDAD < 46 >
(siempre que no hubiera una clasificación grave que necesite referirse al hospital)

PREGUNTAR: OBSERVAR:
• ¿Realizó alguna consulta
prenatal? MENOR DE 1 MES
• ¿Hubo algún problema • Reflejo de Moro
durante la gestación, parto o • Reflejo cocleopalpebral
nacimiento del niño? • Reflejo de succión
• Ausencia de una o más
• ¿Nació prematuro? • Brazos y piernas flexionadas condiciones para el
• ¿Cuánto pesó al nacer? • Manos cerradas grupo de edad anterior
• ¿Ha tenido su hijo alguna a la edad del niño.
enfermedad grave como 1 MES A < 2 MESES • Perímetro cefálico PROBABLE RETRASO • Referir para evaluación
meningitis, traumatismo cra- • Vocaliza <p10 o >p 90; o DEL DESARROLLO neuropsicomotora
neano o convulsiones? • Mueve las piernas alternada- Presencia de 3 o más
• ¿Es pariente del padre de su mente
alteraciones fenotípicas.
hijo? • Abre las manos
• ¿Existe algún caso de defi- • Sonrisa social
ciencia en la família?
• ¿Qué piensa usted del des- • Aconsejar a la madre
arrollo de su hijo? • Reflejos/ habilidades sobre la estimulación
presentes para su edad; de su hijo.
HAGA PREGUNTAS • Perímetro cefálico • Realizar una consulta
ADICIONALES: entre p 10 y p 90;
DESARROLLO NORMAL de seguimiento a los
• ¿Existe algún otro factor de • Ausencia o
riesgo como violencia CON FACTORES DE 15 días
CLASIFICAR EL presencia de menos RIESGO • Informar la madre
doméstica, depresión
DESARROLLO de 3 alteraciones sobre los signos de
materna, alcoholismo, etc?
fenotípicas; alarma para volver anti-
OBSERVE Y DETERMINE • Existe uno o más fac- cipadamente.
• Perímetro cefálico tores de riesgo.
< XII. ANEXOS >

• Presencia de alteraciones
fenotípicas • Felicitar a la madre
• Reflejos/ habilidades
• Aconsejarla a que
RECUERDE presentes para su edad;
continúe estimulando
Si la madre dice que el niño • Perímetro cefálico
a su hijo
tiene algún problema de de- entre p 10 y p 90;
• Hacer seguimiento en
sarrollo o que existe algún fac- • Ausencia o presencia
tor de riesgo, esté más atento cada consulta de con-
de menos de 3 altera- DESARROLLO NORMAL
a la evaluación de su desarro- trol
ciones fenotípicas;
llo. • Informar a la madre
• No existen factores de
sobre los signos de
riesgo.
alarma para volver
anticipadamente
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 47 >

FICHA DE EVALUACIÓN 1
VERIFICAR EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 0 A < 2 MESES DE EDAD

Nombre: ______________________________ Edad: __________ Peso: __________ Kg Temperatura: _______ °C

PREGUNTAR:
¿Cuáles son los problemas de su niño? _________________________ ¿Primera consulta? ____ ¿Consulta de control? ____

EVALUAR CLASIFICAR
Evaluar el desarrollo del niño de 2 meses hasta 2 años
PREGUNTE OBSERVE
• ¿Hubo algún problema durante el emba- • Observe los marcos de desarrollo:
razo, parto o al nacer?____ ∑ Alteraciones en el perímetro cefálico:
• ¿Fue prematuro? ____ Si____ No ____
• ¿Cuánto pesó al nacer? ____ • Presencia de 3 o más alteraciones feno-
• ¿Su hijo tuvo alguna enfermedad grave típicas:
como meningitis, traumatismo de crá- Si ____ No ____
neo, convulsiones, etc.? _____ • Alteraciones de reflejos o posturas/
• ¿Usted y el padre son parientes? habilidades:
• ¿Existe alguna enfermedad física o men- Si____ No ____
tal en la familia?
• ¿Cómo encuentra usted el desarrollo del
niño?

VERIFIQUE:
Si existen factores de riesgo sociales (escola-
ridad materna, hacinamiento, depresión
materna, drogas, violencia, etc.) _____

RECUERDE:
Si la madre dice que el niño tiene algún pro-
blema de desarrollo o que existe algún factor
de riesgo, esté más atento a la evaluación de
su desarrollo.

R:
CUADRO 2 VERIFICAR EL DESARROLLO DE UN NIÑO DE 2 MESES A 2 AÑOS DE EDAD
(siempre que no sea una clasificación grave que necesite referir al hospital)

PREGUNTAR: OBSERVAR:
• ¿Realizó alguna consulta 2 meses
prenatal? • Mira el rostro del examinador o el de su madre
• ¿Hubo algún problema • Sigue un objeto en la línea media
durante la gestación, parto o • Reacciona al sonido
nacimiento del niño? • Eleva la cabeza
• ¿Nació prematuro? • Perímetro cefálico <10
4 meses
• ¿Cuánto pesó al nacer? • Responde al examinador o >90 o;
• ¿Ha tenido su hijo alguna • Agarra objetos • Presencia de 3 o mas
PROBABLE ATRASO • Referir para evalua-
enfermedad grave como • Emite sonidos alteraciones fenotípi-
EN EL DESARROLLO ción neuropsicomo-
meningitis, traumatismo cra- • Sostiene la cabeza cas; o
neano o convulsiones? 6 meses
tora
• Ausencia de una o
• ¿Es pariente del padre de su • Intenta alcanzar un juguete más condiciones de su
hijo? • Se lleva objetos a la boca
• ¿Existe algún caso de defi-
etapa etaria anterior.
• Localiza un sonido
ciencia en la família? • Gira
• ¿Qué piensa usted del des- 9 meses • Orientar a la madre
arrollo de su hijo • Ausencia de una o sobre la estimulación
• Juega a taparse y descubrirse POSIBLE ATRASO EN EL
más condiciones a su hijo
• Transfiere objetos de una mano a otra DESARROLLO
HAGA PREGUNTAS • Duplica sílabas
de su etapa etaria • Realizar una nueva
ADICIONALES • Se sienta sin apoyo consulta en 30 días
• ¿Existe algún otro factor de
12 meses • Informar a la madre
riesgo como violencia • Todas las condiciones
• Imita gestos. (Ej. aplaudir) CLASIFICAR sobre los signos de
doméstica, depresión
• Pinzas superior DESARROLLO de su etapa etaria DESARROLLO NORMAL alerta que hacen
materna, alcoholismo, etc?
• Jerga están presentes, pero CON FACTORES DE
necesario volver anti-
• Camina con apoyo existen uno o más fac- RIESGO
OBSERVE E DETERMINE: cipadamente
• Perímetro cefálico 15 meses tores de riesgo
• Presencia de alteraciones • Executa gestos a pedido
fenotípicas • Coloca cubos en un recipiente • Felicitar a la madre
• Dice una palabra • Todas las condiciones
• Aconsejar a la madre
• Camina sin apoyo de su etapa etaria
para que continúe
RECUERDE: 18 meses están presentes
estimulando a su hijo
Si la madre dice que el niño • Identifica 2 objetos.
• Hacer seguimiento en
tiene algún problema de des- • Garabatea espontáneamente
arrollo o que existe algún factor • Dice tres palabras cada consulta de con-
DESARROLLO NORMAL
de riesgo, esté más atento a la • Camina para atrás trol
evaluación de su desarrollo. 24 meses • Informar a la madre
• Se saca la ropa sobre los signos de
• Construye una torre con tres cubos alerta que hacen
• Señala dos figuras necesario volver anti-
• Patea una pelota
cipadamente.
Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI < 49 >

FICHA DE EVALUACIÓN 2
VERIFICAR EL DESARROLLO DEL NIÑO DE 2 MESES HASTA 2 AÑOS DE EDAD

Nombre: ______________________________ Edad: __________ Peso: __________ Kg Temperatura: _______ °C

PREGUNTAR:
¿Cuáles son los problemas de su niño? _________________________ ¿Primera consulta? ____ ¿Consulta de control? ____

EVALUAR CLASIFICAR
Evaluar el desarrollo del niño de 2 meses hasta 2 años
PREGUNTE OBSERVE
• ¿Hubo algún problema durante el emba- • Alteraciones en el perímetro cefálico:
razo, parto o al nacer?____ Si____ No ____
• ¿Fue prematuro? ____
• ¿Cuánto pesó al nacer? ____ • Presencia de 3 o más alteraciones feno-
• ¿Su hijo tuvo alguna enfermedad grave típicas:
como meningitis, traumatismo de cra- Si ____ No ____
neo, convulsiones, etc.? _____
• ¿Ud. y el padre son parientes? • Alteraciones de reflejos o posturas/
• ¿Existe alguna enfermedad física o men- habilidades:
tal en la familia? Si____ No ____
• ¿Cómo encuentra el desarrollo del niño?
• Observe los marcos de desarrollo para
VERIFIQUE: el grupo de edad al que pertenece el
Si existen factores de riesgo sociales (escola- niño:
ridad materna, hacinamiento, depresión Todos están presentes ____
materna, drogas, violencia, etc.) _____ Por lo menos uno está ausente _____

RECUERDE:
• En caso de ausencia de uno de los mar-
Si la madre dice que el niño tiene algún pro-
cos para su grupo de edad, observe los
blema de desarrollo o que existe algún factor
marcos del grupo de edad anterior:
de riesgo, esté más atento a la evaluación de
Todos están presentes _____
su desarrollo
Por lo menos uno está ausente _____

R:
< 50 > Manual para la vigilancia del desarrollo infantil en el contexto de AIEPI

Cuadro de Figuras
GRÁFICOS DE CRECIMIENTO CDC-USA

cm in in

56
22 22

Perímetro cefálico para edad en percentiles:


54 Niñas de 0 a 36 meses
21 21

52
97
20 20
90
50
75

50
19 19
48
25

10
46
18 3 18

44

17 17

42

16 16
40

38 15 15

36
14 14

34

13 13

32

12 12
30
cm in in
Nacimiento 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
Edad (meses)

FUENTE: National Center for Health Statistics en colaboración con


National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion (2000).
< 52 > GRÁFICOS DE CRECIMIENTO CDC-USA

cm in in

56
22 22

Perímetro cefálico para edad en percentiles:


54 Niños de 0 a 36 meses
21 21

52 95
90
20 75 20
50
50

25
19 19
48
10
5

46
18 18

44

17 17

42

16 16
40

38 15 15

36
14 14

34

13 13

32

12 12
30
cm in in

Nacimiento 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
Edad (meses)

FUENTE: National Center for Health Statistics en colaboración con


el National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion (2000).
525 Twenty-third Street, NW
Washington, DC 20037, EE.UU.

www.paho.org

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