DIRETRIZES CONTEMPORNEAS PARA O ENSINO DE ARTE

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Gilvnia Maurcio Dias de Pontes

A presena da rea de Arte na escola historicamente assumiu perspectivas e
objetivos diferentes, servindo a variados fins que influenciaram prticas de ensino e de
aprendizagem diferentes. As tendncias pedaggicas do ensino de arte se constituram a
partir da relao entre movimentos artsticos (teorias estticas) e os saberes e fazeres,
especialmente, do campo da Pedagogia.
Contemporaneamente para compreender os significados atribudos ao ensino de
arte se faz necessrio observar as mudanas que ocorreram no entendimento de esttica e de
arte na passagem do campo moderno para o contemporneo e relacion-las s modificaes
ocorridas na Pedagogia. No contemporneo h uma ampliao das significaes do
entendimento de arte, que passa a abrigar as mais diversas experimentaes, no mais
atrelada ao ideal de beleza, mas de contextualizao do objeto artstico.

A arte assim concebida exige outras formas de interao com os objetos
artsticos na qual o olhar do apreciador participativo do estabelecimento de significados
para o que foi proposto pelo artista. Nesse sentido faz-se necessrio educar os indivduos
para que possam estabelecer o dilogo entre vivncias e experincias estticas e os objetos
artsticos, para isso os saberes e fazeres da arte devem ser abordados em todos os nveis da
educao formal no sentido da formao do leitor-apreciador da arte.

A partir das ltimas dcadas do sculo XX, no Brasil os arte-educadores
empreenderam um movimento de resgate da sua valorizao profissional e da valorizao
da rea de Arte como um conhecimento que deve estar present e nos curr culos em
todos os nveis de ensino. Articularam, assim, diretrizes diferentes para a presena desse
conhecimento na escola. Essas diretrizes emergiram como fruto da luta em defesa da
presena da Arte no currculo e de mudanas conceituais no seu ensino. Mudana e
valorizao conceitual no intuito de devolver Arte educao e favorecer a todos o
acesso aos cdigos artsticos e s possibilidades de expresso desses cdigos. O objetivo
daqueles que acreditaram e acreditam nesses pressupostos conceituais contribuir para a
difuso da Arte na escola, garantindo a possibilidade igualitria de acesso ao seu
conhecimento. preciso levar a Arte, que est circunscrita a um mundo socialmente
limitado a se expandir, tornando-se patrimnio cultural da maioria. (Barbosa, 1991).

Essas diretrizes contemporneas para o tratamento da Arte direcionam sua viso
em trs de suas dimenses que, na prtica de sala de aula, se tornaro complementares: Arte
como linguagem, Arte como expresso da cultura e Arte como conhecimento.
Arte como linguagem Os conhecimentos da rea de Arte so expresso por
meio de linguagens que tm em comum com outras linguagens constituir-se em processos
representacionais e comunicativos. As linguagens artsticas tm uma sintaxe prpria que
lhes d significao e faz com que possam ser lidas. Realizar leituras e estabelecer sentidos
para as manifestaes artsticas significa entrar em contato com a forma como estas se
constituem e interpretar as combinaes das relaes significantes da mensagem artstica.
Alm do aspecto representacional e comunicativo, o que h de comum entre as
linguagens artsticas a sua pertena ao campo esttico. Nesse sentido, ao tratarmos de
prticas pedaggicas em linguagens artsticas tomamos como referencial a esttica
contempornea que reconhece a arte como um conhecimento construdo num tempo e
espao a partir da relao entre experincia esttica, do fenmeno esttico e do saber
esttico. Para Hume (1994), s possvel compreender o sentido da arte atravs das suas
manifestaes sensveis, atribuir a essas manifestaes significados artsticos e estticos
passa por dialogar com os objetos sensveis enquanto fenmeno esttico, experincia
esttica e saber esttico.

Arte como expresso da cultura Revela a preocupao com a influncia
cultural presente no entorno da produo artstica, seja no momento da produo, da
distribuio ou da apreciao. Observar a Arte em sua relao com a cultura significa estar
construindo os elementos de significao que nos possibilitam o melhor entendimento das
representaes da arte. Significa tambm estar tecendo relaes entre diferentes aspectos
polticos, ideolgicos e econmicos, entre outros. Nesse sentido, atravs do contato com os
objetos culturais da arte possvel favorecer aos educandos o contato com a diversidade
cultural do mundo contemporneo possibilitando-lhe a conscientizao sobre o processo de
construo de sua identidade cultural e o conhecimento acerca dos cdigos culturais
estticos e artsticos de outros povos.

Arte como conhecimento A Arte entendida como qualquer outra rea do
conhecimento humano, com uma histria e repertrio prprio que podem ser vivenciados e
refletidos pelos alunos em situaes de ensino. No Brasil, a Proposta Triangular de Ensino
da Arte prope que para se olhar a Arte enquanto conhecimento necessrio articular o
fazer artstico, a contextualizao e a leitura de obras.


O objeto de conhecimento a prpria Arte, suas vrias linguagens e
cdigos. O indivduo chega produo artstica atravs de um
processo (sentir, pensar, construir e expressar) no qual as
experincias anteriores acumuladas pelo sujeito articulam o antigo e
o novo, dando-se a uma aprendizagem significativa, na qual o
professor, os colegas e o meio desempenham um papel de mediao
cultural e de interveno em rea de desenvolvimento potencial do
aluno (So Paulo, SP, Viso de rea n.5).

O entendimento da arte enquanto construo humana e como patrimnio
cultural foi contemplado pela LDB 9394/96, quando da definio da obrigatoriedade dessa
disciplina na organizao curricular das escolas. Assim como est presente nos documentos
oficiais para o ensino da rea PCN e RCNEI. No entanto, a legalizao no implica
diretamente em legitimidade na escola, para isso esses documentos devem ser significados
e ressignificados pela ao dos educadores em seus contextos especficos.

Compreendendo que a arte apresenta-se, como sistema simblico articulado em
processos de comunicao contextualizados culturalmente, o educador deve ter conscincia
dos elementos constitutivos da rea, na organizao do seu fazer pedaggico, visto que a
ao educativa deve ser intencional e dessa forma organizada em seus objetivos, contedos,
estratgias metodolgicas e avaliao.

A ao docente tendo como objetivo a construo de conhecimentos,
procedimentos e valores, exige intencionalidade no ato de ensinar. A construo da
intencionalidade relaciona-se s referncias que o educador apreendeu e/ou apreende na sua
formao inicial e continuada.

Nos espaos de formao, preciso colocar o educador diante de situaes em
que possa refletir sobre o entendimento de arte e de esttica e sobre sua ao enquanto
mediador entre os objetos culturais da arte e seus alunos. Mediao cultural aqui sendo
entendida como a tarefa de educadores em sua ao de aproximar indivduos ou grupos de
indivduos s obras da cultura potencializando a experincia esttica e formao cultural.

Fomentar a conscincia do educador acerca dos elementos constitutivos da rea
de arte significa tambm possibilitar o acesso dos mesmos aos saberes e procedimentos
prprios de cada linguagem artstica possibilitando-lhe vivenciar experincias estticas em
que ele se coloque como leitor e como produtor de arte.

Nesse sentido os processos de criao em linguagens artsticas devem ser
vivenciados e refletidos pelo educador, tecendo relao com sua prtica de sala de aula.
Para que este possa compreender as especificidades das linguagens artsticas e seja capaz
de organizar metodologicamente as situaes de ensino relacionando-as coerentemente aos
processos de aprendizagem.
Articular situaes de ensino e de aprendizagem requer tambm produo de
materiais didticos e de registros que possibilitem a organizao da memria do fazer
pedaggico em determinado projeto para posterior consulta por outros educadores,
tornando-se assim elemento que alimenta a formao continuada.

Pensamos ser pertinente lembrar que ao abordarmos uma rea de conhecimento
o fazemos cientes que a ao do professor dever contemplar relaes para alm da rea
especfica, ou seja, relaes que contemplem a articulao coerente entre o projeto poltico
pedaggico, o cotidiano da sala de aula e a produo de material didtico, tais como:

A especificidade da rea dever ser relacionada as demais
especificidades do currculo, pois preciso ver a organizao curricular
como um todo, e ver com a rea de Arte nela se insere;
O posicionamento da instituio, com relao s reas de
conhecimento, influi na qualidade da mediao do educador, por isso
preciso que os docentes se organizem enquanto sujeitos atuantes que
influenciam nos rumos da sua escola;
As intervenes dos educadores ocorrem dentro de uma
organizao espao-temporal que influencia nos seus rumos. Faz-se
necessrio a criao de condies objetivas para que a prtica pedaggica
em arte tenha xito.

Referncias:

PONTES, Gilvnia Maurcio Dias de. (Orgs.). Livro Didtico 2: o ensino de artes de 5 a
8 sries. Natal: Paidia, 2005.


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Introduo do Livro Didtico 2: o ensino de artes de 5 a 8 srie. Natal: Paidia.