N 15 FEBRERO DE 2009

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
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EDUCACIN MOTRIZ Y DEFICIENCIA AUDITIVA
AUTORA
LORENA FERNNDEZ VIAS
TEMTICA
EJ. COEDUCACIN ,NNTT
ETAPA
EI, EP, ESO



Resumen
La prdida auditiva en muchas ocasiones viene marcada por dificultades ms o menos graves en
la motricidad: coordinacin, equilibrio, lateralidad Adems de trabajar la educacin motriz tambin
ensearemos a realizar correctamente el acto respiratorio, ya que estas actividades, entre otras, nos
ayudarn en los aprendizajes escolares y en una correcta articulacin del lenguaje.
Palabras clave
Educacin motriz
Deficiencia auditiva
Hipoacusia
Sordera
Esquema corporal
Equilibrio
Lateralidad

1. INTRODUCCIN
Es importante que sepamos que cuando hablamos de deficiencia auditiva, hipoacusia o sordera
lo hacemos en un sentido amplio, incluyendo a todas aquellas personas que manifiestan una
disminucin de la sensibilidad auditiva. Por tanto, hablamos de una poblacin diversa y heterognea.
Desde la escuela lo importante no es solo conocer las caractersticas del dficit auditivo del
alumno, sino sobre todo, conocer las necesidades educativas que presenta el mismo en todas las reas
del desarrollo para poder responder adecuadamente a las mismas. Su intervencin habr de ajustarse
a dos niveles de trabajo:





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- Atencin individual: en sesiones donde se irn reforzando aquellos aspectos deficitarios como
voz, articulacin, control fonoarticulatorio, respiracin, ritmo, equilibrio, lateralidad, esquema
corporal, etc.
- Atencin colectiva: en el contexto de la clase con todos los alumnos.

No debemos olvidar la importancia que tiene el tratamiento de los aspectos psicomotrices en el
proceso de reeducacin del alumno sordo, ya que facilitar su acceso al lenguaje oral y escrito y
dominio del mismo.

2. CARACTERSTICAS MOTRICES DE LAS PERSONAS CON DFICITS AUDITIVOS
La motricidad de la persona con deficiencias auditivas viene marcada por la ausencia del control
de audicin.
En cuanto a la motricidad gruesa, esta no difiere, en un principio, respecto a la de las personas
con audicin normal.
Y en lo referente al comportamiento sensorio-motriz, hay que hacer notar, que debido al
problema vestibular de la persona con dficit auditivo, provoca en ella alteraciones del equilibrio esttico
y dinmico, y, por consiguiente, retraso en la marcha, soliendo arrastrar los pies al andar dado que no
oye sus pasos.
(Myklebust, 1977), realiz un trabajo sobre la motricidad en el nio sordo, primeramente
aplicando el test de Ozeretski, donde obtiene un retraso motor significativo con respecto al normo-
oyente; y ms tarde, con el Heat Rail_walking Test para el estudio de la coordinacin motriz, en el que
concluye que existe un retraso en este aspecto motor.
En general, el sordo no es inferior en destreza manual y sincinenesias; sin embargo, es
deficitario en movimientos simultneos, coordinacin locomotriz, equilibrio y velocidad de reaccin.
(Vayer, 1977), encontr al pasar el examen psicomotor que los nios con deficiencias auditivas
tenan constantes dificultades en las pruebas de control postural y control segmentario, las cuales estn
relacionadas con la evolucin del esquema corporal. Asimismo, este autor afirma que las alteraciones
de relacin con los dems que suele tener la persona con dficit auditivo, estn interrelacionadas con
los trastornos de la percepcin y el control del propio cuerpo.

3. EDUCACIN DE LA MOTRICIDAD EN PERSONAS CON DEFICIENCIAS DE AUDICIN
La actividad motriz es muy importante para el desarrollo corporal, mental y emocional del nio.
Un buen control motor permitir a ste explorar el mundo exterior acentuando su capacidad intelectual.
Entre otros conceptos motores, es necesario educar la conducta respiratoria en el nio sordo, ya
que ste suele realizar una respiracin corta y bucal. Este defecto est relacionado con la ansiedad y
es incompatible con la atencin, por lo que los aprendizajes se vern sumamente perjudicados.





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La educacin o enseanza del acto respiratorio tendr como objetivo adquirir una buena
mecnica respiratoria; para lo que se exige una respiracin nasal completa, siendo necesario que
aprenda a elevar las alas de la nariz, al objeto de que cuando inspire forzadamente, stas no se
pincen. As pues, se ensear, por ejemplo, a:
Abrir bien las aletas nasales.
Elevar alternativamente las aletas con presin de un dedo.
Utilizar un espejo para comprobar.

Y, para mejorar esa tcnica respiratoria, se harn ejercicios tales como: inspiraciones
cronometradas, juegos respiratorios (apagar velas, soplar a pompas de jabn, globos y pelotitas, etc),
marcha, footing, carrera, natacin, etc.
En lo que respecta al control tnico, el nio sordo suele presentar una cierta hipertona; y con el
objeto de reorganizar su estructura tnica, se pueden realizar movimientos pasivos de todos los
segmentos corporales.
Igualmente, y dada la dificultad de poner en prctica, al principio, una tcnica de relajacin
guiada, podemos ensearle los elementos bsicos para una correcta relajacin, que una vez
aprendidos, vivenciados e interiorizados, podr llevar a cabo de manera autnoma.
En cuanto al equilibrio, la mayora de los nios sordos suelen tener perturbaciones en este factor
motor; por lo que debemos trabajar este aspecto de la motricidad con ejercicios tanto de equilibrio
esttico como dinmico.
El mtodo siguiente proporcionar uniformidad en los ejercicios de equilibrio:
Quitar al nio los zapatos y calcetines, o que realice los ejercicios con zapatillas de gimnasia.
Caminar por la barra de equilibrio lentamente.
Emplear el paso tacn-punta.
Colocar la totalidad de la planta del pie, recto, sobre la barra de equilibrio.
Mantener la cabeza erguida y no mirarse los pies.
Fijar la vista en una zona determinada, cuando se lleven a cabo los diferentes ejercicios de
equilibrio.
Abandonar siempre la barra de equilibrio con el pie dominante.
Utilizar los brazos para regular el centro de equilibrio, al empezar a caminar por la barra de
equilibrio o cuando se realicen ejercicios de equilibrio dinmico.

En lo referente a la coordinacin dinmica general, sta ir imbricada al concepto anterior, dado
que un equilibrio correcto va a sentar las bases de una coordinacin general adecuada, debiendo
trabajar estos aspectos de forma conjunta, tanto en la marcha, como en la carrera, los saltos, las trepas,
etc.





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Asimismo, se realizarn ejercicios de coordinacin dinmica manual o de coordinacin
visomanual (Ej.: lanzamientos y recepciones).
Tanto los ejercicios de lanzar como de recibir, van a ser muy importantes para la precisin y el
control propio de la persona.

4. ACTIVIDAD MOTRIZ
En la educacin del nio que padece algn tipo de trastorno auditivo, la actividad motriz es muy
importante tanto para su salud fsica como mental.
El dominio de su cuerpo le va a ayudar a sobreponerse a las diversas emociones negativas o
destructivas que pueden aparecer en su vida (temores, desconfianza, timidez, complejos de
inferioridad, etc.), preparndolo para un mejor enfrentamiento a las dificultades de la vida.
El juego es reflejo del desarrollo del nio; siendo el movimiento el impulso biolgico ms natural
que existe.
Por esto debemos potenciar el juego en el nio sordo, pero, adems, potenciaremos el deporte.
Dado que ste va a permitir el afianzamiento total de la personalidad en el sujeto con problemas
auditivos.
Uno de los valores ms interesantes del deporte, es el psicopedaggico, el cual permite
desarrollar cualidades necesarias para la educacin como son: el autodominio, la decisin, el valor, la
generosidad, la tenacidad y el sentido social.
Las personas con deficiencia auditiva pueden participar en la mayora de los deportes para
normo-oyentes.
En el caso de hipoacusia leve o moderada, los alumnos podrn participar en los programas
deportivos regulares, siempre y cuando el maestro/a se cerciore de que sus explicaciones han sido
entendidas con toda claridad. Para lo que deber hablar al nio sordo de frente, y sin exagerar los
gestos faciales o el tono de voz. Las explicaciones han de ser cortas y precisas, de lo contrario el nio
no colaborar ya que no habr comprendido correctamente las reglas y las instrucciones dadas.
Por lo general, la persona con trastornos auditivos podr realizar la gran mayora de los deportes,
siempre y cuando se modifiquen, entre otras cosas, las seales acsticas (silbatos) por visuales
(pauelos).
Existen competiciones deportivas (J uegos silenciosos) especficas para las personas sordas,
las cuales estn reguladas por el CISS. (Comit Internacional des Sports Silencieux)
Navarro y Puchades realizaron un trabajo en el que parten de la idea de que la sordera influye
levemente en alguna habilidad motriz (equilibrio), por lo que estn convencidos de que la educacin
fsica es necesaria e imprescindible para las personas con deficiencias auditivas, dado que les va a
permitir, entre otras cosas, la mejora de determinadas habilidades motrices que tienen deficitarias,
posiblemente como consecuencia de habilidades motrices bsicas.





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As pues, los objetivos especficos sern:
Desarrollar y perfeccionar el equilibrio.
Desarrollar y perfeccionar la coordinacin dinmica general (desplazamientos, saltos, etc.)
Desarrollar y perfeccionar la coordinacin dinmica manual (lanzamientos, recepciones...)

Para cubrir estos objetivos podemos poner en prctica las siguientes sesiones:

Sesin 1:
Baloncesto: 3 contra 3 en una canasta, y en la otra 4 contra cuatro. Se va cambiando el
equipo.
Ftbol sala: 7 contra siete en todo el campo.
Sesin 2:
Trabajo sobre la barra de equilibrio. Todo el grupo entra y sale por un mismo lado:
andando, corriendo, lateral, de espaldas...
En grupos, uno enfrente del otro, salen por los dos lados y tratan de cruzarse de diferentes
formas.
Sesin 3:
2 grupos, uno con baln y el otro no (entrar a canasta y el otro al rebote; despus, cada
uno va a la fila contraria).
2 grupos, por parejas (pasarse el baln y entrar a canasta y el otro al rebote; despus,
cada uno va a la fila contraria).
Sesin 4:
Sobre el plano inclinado (subimos por las espalderas y bajamos por el plano inclinado:
andando, corriendo, voltereta adelante, voltereta atrs, por parejas, etc.).
2 grupos, relevos (subir por la espaldera y bajar por el plano inclinado: corriendo, con
volteretas, con dos volteos).
Sesin 5:
3 equipos de 5 jugadores, competicin de ftbol sala (2 equipos juegan y el otro espera.
Cada vez que se produzca un gol se cambia el equipo).
Sesin 6:
J uegos populares variados.
Sesin 7:
Ftbol-tenis, 2 grupos: uno, 3 contra 3, el otro 4 contra 4. Dar tres toques y pasar el baln.





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Sesin 8:
2 grupos de 7. Colocamos los cajones de los plintos consecutivamente. Los grupos
debern saltarlos con las piernas juntas, a la pata coja, en zig-zag, botando, con pica y baln
Sesin 9:
Baloncesto (1 contra 1, 4 contra 4, 7 contra 7 a todo el campo. Competiciones a 10
canastas).
Sesin 10:
Progresin voltereta lanzada adelante (len: progresin en longitud y en altura, con
trampoln, minitramp, aros, plinto, libre). Combinaciones de volteretas y len.
Sesin 11:
Ftbol sala, 2 grupos 7 contra 7 (slo tres toques, con dos balones, con tres porteras, libre
con dos porteras)
Sesin 12:
Saltos con minitramp (en longitud, len, en altura, con giros, aros, volteretas, con brazo
arriba, etc.).
Sesin 13:
Resumen de los ejercicios de las sesiones anteriores: ftbol sala, baloncesto 7 contra 7
a todo el campo.
Sesin 14:
Trabajo sobre la barra de equilibrio (dem 2 sesin).
Trabajo sobre el plano inclinado (dem 4 sesin).

En lo referente al material utilizado ha sido muy variado: 7 espalderas de dos cuerpos, 11
colchonetas normales, 9 colchonetas finas, 2 colchonetas quitamiedos, 2 plintos, 7 bancos suecos, 2
potros, 1 barra de equilibrio, 1 barra de ballet, 1 escalera horizontal, suspendida, 2 porta listones, 1
minitramp, 2 trampolines, 20 aros, 18 picas, 7 balones de plstico, 21 balones de rtmica, 1 baln
medicinal de 4 Kg., 1 baln medicinal de 2 Kg., 7 balones de voleibol, 8 de balonmano y 10 de
baloncesto.
4.1. Sesin combinada de esquema corporal, lateralidad y equilibrio:
ANIMACIN
a) Cowboy: uno la queda con un aro en la mano, debe coger a los dems introducindole
el aro por la cabeza.
b) Compro la prensa: todos corren con el papel de peridico a la vez que intentan
quitrselo a los dems.





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c) Individual: corriendo libremente, realizar las acciones que dice el profesor. Ejemplos:
Apoyamos en el suelo una mano y el pie contrario.
Apoyamos una rodilla y un codo.

PARTE PRINCIPAL
1. Bailar el aro con los brazos, cintura
2. Por parejas, uno sostiene el aro mantenindolo de pie, el otro pasa a travs del aro con
distintos desplazamientos: cuadrupedia, reptando, supino,
3. Por parejas, lanzar la pelota lo ms lejos posible. Con qu mano la lanzo ms lejos?
El compaero ayuda a apreciar la respuesta.
4. Por parejas. La misma situacin anterior, pero ahora la realizamos con el pie.
5. Pasar por encima de un banco y saltar a un aro guardando el equilibrio (caer con dos
apoyos, un apoyo)
6. Por parejas, uno dentro del aro, con un solo apoyo hace de estatua, el compaero
tiene que hacerle rer para que pierda el equilibrio.
7. Aros repartidos por el espacio. Correr alrededor y a la seal:
Meterse dentro (dos apoyos, uno...)
Subirse encima (dos apoyos, uno...)
Ir saltando de un aro a otro.
Igual que el anterior, pero cayendo encima del aro.
8. Poner los aros en fila e ir:
Pasando por encima andando.
Igual que el anterior pero de puntillas.
Igual que el anterior pero en cuclillas.
Igual que el anterior pero en cuadrupedia.
Saltando con los pies juntos.
9. Colocar los aros sin orden y algunos apilados de dos en dos y hacer el recorrido sin
caerse.

VUELTA A LA CALMA
A) Cada uno con un globo, lanzar el globo hacia arriba y acompaarlo con el
cuerpo, sin tocarlo hasta que llegue al suelo.
B) Con el globo en el suelo desplazarlo soplando hasta un lugar cercano indicado.

Respecto a la metodologa, estar en la seleccin acertada del material utilizado y en un correcto
plan de clases, pues de ello depender el xito, tanto para el/la maestro/a que conseguir sus objetivos,
como para el alumno/a sordo que se integrar de lleno en el tema.
Adems, es indispensable tratar de alcanzar la mxima individualizacin, participacin posible, y
estimular convenientemente la dimensin creativa del nio/a.





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As pues, la metodologa a emplear va a estar en total concordancia con los objetivos
perseguidos, y con las caractersticas personales de los alumnos/as, que son verdaderamente a quien
va dirigido el proceso de aprendizaje.
Cada objetivo y sesiones tendrn una forma diferente de plantearse, sobre todo en relacin a los
estilos de enseanza a emplear. As, por una parte se buscarn aquellos estilos que fomenten la
individualizacin, y por otra, aquellos estilos que fomenten la participacin, con el fin de no ser meros
productos de aprendizaje, sino participantes de ste, as como para que aprendan a valorar, medir y
corregir a uno mismo y a los dems, entre muchas cosas.
En cuanto a cada objetivo en s, se harn distintas progresiones de aprendizaje de manera que
hagan ms fcil dicho proceso. Se empezar con una aproximacin general de la tarea, se ir poco a
poco desglosando sta y aprendindola por partes, para finalmente, volver a llegar a su realizacin
total.
Desde el punto de vista de las relaciones sociales, se tratar de crear un clima positivo entre los
alumnos/as.
Para este fin se utilizarn todos aquellos recursos que faciliten la socializacin:
Adaptacin del reglamento.
Cambios constantes de parejas.
Ejercicios con grupos grandes.
Motivaciones comunes.

Adems, se tratar de ofrecer una mejor relacin profesor _ alumno, profesor-grupo, alumno-
alumno, y en general, una mejor convivencia del grupo como tal.
Entrando en la evaluacin, y al objeto de valorar la efectividad del programa de educacin fsica
aplicado, se lleva a cabo un tes inicial, el cual contaba con una serie de pruebas: adaptacin al baln,
equilibrio sobre la barra, volteretas, trepar por la espaldera para coger un pauelo, terminando con un
salto sobre la colchoneta, midiendo el tiempo en que los alumnos completaban el circuito de forma
correcta.
Al finalizar el programa se efecta de nuevo el tes para comparar los resultados.

5. BIBLIOGRAFA
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Linares Lpez, P. (1998). Fundamentos psicoevolutivos de la educacin fsica espacial.
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Marchesi, A., Coll, C., Palacios, J . Desarrollo psicolgico y educacin III. Madrid: Alianza.
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Verdugo Alonso, M. A. (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI.

Autora
Nombre y Apellidos: Lorena Fernndez Vias
Centro, localidad, provincia: Alfonso XI Algeciras Cdiz
E-mail: Lorena_fernandez_410@hotmail.com