Vulnerabilidad

Para poder hablar de vulnerabilidad escolar, primeramente debemos manejar

que engloba el concepto mismo de vulnerabilidad y como ste es definido por
los distintos autores, adems debemos tener presente que existen distintos
tipos de vulnerabilidad y especificar, en detalle la vulnerabilidad escolar.
La R! define "#ulnerabilidad$ como%
cualidad de vulnerable.
hora bien, si nos referimos a la persona vulnerable la misma R! la define
como%
aquel que puede ser herido o recibir lesin, fsica o moralmente.
!ntonces podemos decir que la vulnerabilidad, es un estado de desprotecci&n
de una persona, que se encuentra expuesta a diversas agresiones, tanto del
ambiente como de terceros.
'eg(n !)R* +!strategia )nternacional para la Reducci&n de *esastres, dice
que%
la vulnerabilidad es la incapacidad de resistencia cuando se presenta un
fenmeno amenazante, o incapacidad para reponerse despus de que ha
ocurrido un desastre.
!s por ello que para comen-ar a hablar de #ulnerabilidad en un contexto
definido y espec.fico nos planteamos la siguiente interrogante.
Qu significa Vulnerabilidad?
La vulnerabilidad es la propensi&n a sufrir da/o ante la presencia de una
determinada fuer-a o energ.a potencialmente destructiva0 es la incapacidad
para absorber los efectos de un determinado cambio y para adaptarse a esa
modificaciones, mas conocida como resiliencia +1lichevs2y, 3443,.
plicando lo anterior, y retomando las definiciones que vimos en un principio
confirmamos que, la vulnerabilidad es un estado de desprotecci&n frente a
alg(n factor que nos amena-a como personas, entre las cuales en forma
ascendente las personas que se encuentran ms propensos a ser vulnerables
son% ni/os, ancianos, mujeres y hombres, que por lo general, pertenecen a un
grupo social de extrema pobre-a o pobre-a cr&nica.
5c1ulloch y 1alandrino +3446,, definen la vulnerabilidad de un hogar, como la
probabilidad de encontrarse permanentemente por debajo del umbral de la
pobre-a. hora dentro de los factores que influyen en forma permanente son% la
misma pobre-a cr&nica y la incertidumbre de permanecer o caer en la pobre-a
en el futuro, las cuales son resultado de un carcter agregado de la toda la
poblaci&n o solo parte de esta, como las mismas crisis que afectan actualmente
a la econom.a mundial. 7tro factor que influye es, de carcter idiosincrsico
que afecta a los hogares, como lo son enfermedades, que demandan un gasto
elevado de dinero +Ligon y 'chechter, 3446,.
su ve- la vulnerabilidad establece dos cuestiones fundamentales% por un lado
se encuentra establece una relaci&n entre lo elementos externos al grupo social
con caracter.sticas socio8econ&micas y culturales que posee dicho grupo y por
otro lado introduce el concepto de activo en las poblaciones pobres, mostrando
que las mismas poseen recursos y que las mismas hacen uso de ellos de
forma continua para mejorar su situaci&n o enfrentar situaciones adversas +na
5ar.a 9 :oschiatti, 344;,.
Tipos de Vulnerabilidad y sus Factores
La vulnerabilidad puede tener varias dimensiones o tipos como tambin
necesita de aspectos claves, los cuales se deben tener en cuenta al momento
de reali-ar un anlisis, para ello tomaremos la propuesta hecha por <ilches8
1haux +=>?>,, el cual plante& un concepto de vulnerabilidad global para poder
integrar los distintos aspectos, que caracteri-an a la vulnerabilidad desde sus
distintas perspectivas. <ilches81haux sostiene que una sociedad pude
enfrentar distintas vulnerabilidades y las clasifica de la siguiente manera%
1. Vulnerabilidad natural:
Los seres humanos necesitan ciertas condiciones ambientales y sociales para
poder desarrollarse. La vulnerabilidad natural de los ecosistemas de los
distintos pa.ses se increment& diferencialmente, provocando la resistencia de la
poblaci&n a condiciones ambientales severas y a veces hacindola ms
vulnerable frente a ellas.
2. Vulnerabilidad fsica:
'e refiere a la locali-aci&n de la poblaci&n en -ona de riesgo f.sico, condici&n
provocada por la pobre-a y la falta de oportunidades para una ubicaci&n de
menor riesgo +condiciones ambientales y de los ecosistemas, locali-aci&n de
asentamientos humanos en -onas de riesgo,.
3. Vulnerabilidad econmica:
'e observa una relaci&n indirecta entre los ingresos en los niveles nacional,
regional, local o poblacional y el impacto de los fen&menos f.sicos extremos. !s
decir, la pobre-a aumenta el riesgo de desastre +vulnerabilidad de los sectores
ms deprimidos, desempleo, insuficiencia de ingresos, explotaci&n,
inestabilidad laboral, dificultad de acceso a los servicios de educaci&n, salud,
ocio,.
4. Vulnerabilidad social:
'e produce un grado deficiente de organi-aci&n y cohesi&n interna de la
sociedad bajo riesgo, que limita su capacidad de prevenir, mitigar o responder a
situaciones de desastres +tipo de acceso al saneamiento ambiental, nutrici&n
infantil, servicios bsicos, que permitan la recuperaci&n de los da/os
ocurridos,.

5. Vulnerabilidad poltica:
1oncentraci&n de la toma de decisiones, centralismo en la organi-aci&n
gubernamental y la debilidad en la autonom.a de los mbitos regionales,
locales y comunitarios, lo que impide afrontar los problemas. +autonom.a en el
poder de decisi&n y de solucionar problemas,.

6. Vulnerabilidad tcnica:
'e refiere a las inadecuadas tcnicas de construcci&n de edificios e
infraestructura bsica utili-adas en reas de riesgo +incapacidad de control y
manejo de las tecnolog.as frente a los riegos,.

7. Vulnerabilidad ideolgica:
lude a la forma y concepci&n del mundo y el medio ambiente donde se habita
y con el cual se relaciona y la posibilidad de enfrentar los problemas. La
pasividad, fatalismo, presencia de mitos, aumentan la vulnerabilidad de la
poblaci&n.

. Vulnerabilidad educati!a:
:alta de programas educativos que proporcionen informaci&n sobre el medio
ambiente, sobre el entorno, los desequilibrios y las formas adecuadas de
comportamiento individual o colectivo en caso de amena-a o de situaci&n de
desastre +conocimiento de las realidades locales y regionales para hacer frente
a los problemas,.

". Vulnerabilidad cultural:
Refiere a la forma en que los individuos y la sociedad conforman el conjunto
nacional y el papel que juegan los medios de comunicaci&n en la consolidaci&n
de estereotipos o en la transmisi&n de informaci&n relacionada con el medio
ambiente y los potenciales o reales desastres +influencia de la personalidad de
los habitantes que se identifican con un modelo de sociedad, influencias de los
medios masivos de comunicaci&n frente a los riesgos,.

1#. Vulnerabilidad ecolgica:
Relacionada a la convivencia con el medio ambiente, sin la dominaci&n por
destrucci&n +vulnerabilidad de los ecosistemas frente a los efectos directos o
indirectos de la acci&n humana, y por otra, altos riesgos para las comunidades
que los explotan o habitan.
11. Vulnerabilidad institucional:
7bsolescencia y la rigide- de las instituciones, en las cuales la burocracia, la
prevalencia de la decisi&n pol.tica, el dominio de criterios personalistas,
impiden respuestas adecuadas y giles a la realidad existente y demoran el
tratamiento de los riesgos o sus efectos.
@ambin debemos tener presente que exciten factores y procesos globales que
hacen que la poblaci&n cre-ca y de esto mismo, cre-can factores a los cuales
se les atribuye la vulnerabilidad, como lo son el urbani-aci&n, el aumento de la
poblaci&n y con ello el incremento de sectores son agua potable, que sufran las
inclemencias del los cambios estacionales como lo son inundaciones, sequ.as,
la deforestaci&n que trae con ella desli-amientos de tierra, etc. +Ala2ie et al.,
=>>BC>D,.
@omando lo anterior el autor plantea que factores que originan la vulnerabilidad,
estos son%
a, $a e%posicin% que es la condici&n de susceptibilidad que tiene el
asentamiento humano de ser afectado por estar en el rea de influencia
de los fen&menos peligrosos.
b, $a fragilidad social% que se refiere a la predisposici&n que suerge como
resultado del nivel de marginalidad y segregaci&n social del
asentamiento humano y sus condiciones de desventaja y debilidad
relativa por factores socioecon&micos.
c, $a falta de resiliencia% que expresa la limitaciones de acceso y
movili-aci&n de recursos del sentamiento humano, su capacidad de
respuesta y sus deficiencias para absorber el impacto.
9abiendo anali-ado los distintos tipos y dimensiones podr.amos decir que la
vulnerabilidad necesita de estas ultimas para poder decir que existe, sobre todo
de los factores que nos habla Ala2ie, ya que son necesarias para que la
vulnerabilidad se halle en un grupo social. *e esta forman, llevaremos la
vulnerabilidad a otro plano, mas general, en la cual anali-aremos el impacto o
las problemticas que causa la vulnerabilidad en la sociedad misma.
Vulnerabilidad y Pobreza
Para nadie es ajeno decir que la vulnerabilidad se encuentra en estrecha
relaci&n con la pobre-a y esta ultima con la misma marginalidad y exclusi&n
que esta provoca. La pobre-a a pasado a un plano mayor cuando tenemos
presente que sta, es una incapacidad de satisfacer incluso las necesidades
bsicas de subsistencia, sufrir de hambre cr&nica, tener que depender de un
agua no segura, carecer de sistema bsicos de sanidad, atenci&n de salud y
del dinero necesario para enviar a los hijos a la escuela, y tal ve- no contar con
alguna vivienda o vestido bsico +'achs, 344E,
'eg(n 'anchs, la pobre-a y la vulnerabilidad son factores que influyen tanto en
uno como en el otro, ya que por lo general al existir pobre-a existir en ella
tambin grados de vulnerabilidad. su ve-, la pobre-a nos habla de una
persona de un cierto nivel socio econ&mico, pero hoy en d.a ya nadie pone en
duda que cuando hablamos de pobre-a, nos estamos refiriendo a ausencia de
bienes materiales, sino que, cada ve- se integran nuevas caracter.sticas de
tipo cualitativas, como% la exclusi&n, la marginalidad, entre otros +rraigada,
3446,
hora bien, sin ser inconsecuentes con lo anterior, debemos tener en cuenta
tambin que la pobre-a en si misma, no es sin&nimo de vulnerabilidad. Por
esta ra-&n. !s necesario estudiar detenidamente los factores que haces que
las poblaciones sean vulnerables a los fen&menos que caracteri-an a las
amena-as
Concepto de vulnerabilidad escolar
1uando hablamos de vulnerabilidad escolar recurrimos a la FGH!A y
espec.ficamente a la metodolog.a que esta instituci&n ha desarrollado para
medir la vulnerabilidad escolar, que es representada en un indicador llamado
)#!, que es el Indice de #ulnerabilidad !scolar% !ste indicador se caracteri-a
por ser una medici&n anual que se reali-a mediante la aplicaci&n de una
encuesta a los primeros bsicos y a los primeros medios. !sta encuesta es de
carcter censal, se aplica a/o a a/o a todos los establecimientos educativos
municipales y particulares subvencionados del pa.s.
!n la actualidad, la medici&n del )#! obtiene un indicador de la condici&n
socioecon&mica de los estudiantes y sus familias0 considera Jentre otras8 el
nivel ocupacional del jefe de hogar, la escolaridad de los padres, el acceso del
estudiante a servicios de salud, el nivel de hacinamiento del alumno, el estado
de salud bucal del alumno. Por medio de este .ndice la definici&n de
vulnerabilidad no queda supeditada s&lo por las condiciones socioecon&micas
actuales, sino que logra adems relevar el peso de "la herencia$ sociocultural
que los estudiantes traen al incorporarse al sistema de educaci&n +*vila,
344E,.
Relacin profesoralu!no de colegios vulnerables
!xiste un grupo de factores que son caracteri-ados como elementos
provenientes del entorno sociocultural cercano del estudiante y que impactan
en la labor de la escuela. Los or.genes socioculturales de la familia, los
capitales culturales de los padres, el nivel socioecon&mico, entre otros, pasan a
jugar parte importante en esta compleja combinaci&n de factores que afectan el
desempe/o de los estudiantes +Aourdieu, 34460 *uarte, 3443,.
dems existe otro grupo de factores que se focali-a en la posibilidad de
mejorar eficientemente el ambiente emocional en que se desarrolla el proceso
de aprendi-aje de los estudiantes. !stos factores emocionales se han ido
caracteri-ando a travs de una diversidad de investigaciones y perspectivas
te&ricas, y se han vinculado a los conceptos de clima escolar, clima social,
clima de aula, ambiente escolar, clima escolar de aula, relacionados
directamente con el profesor y su intervenci&n en estos conceptos, los cuales
describen una relaci&n directa entre un clima escolar positivo y variables
acadmicas% rendimiento, adquisici&n de habilidades cognitivas, aprendi-aje
efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio +1asass(s y otros,
34440 K&me- y Pulido, =>?>0 <alberg, =>D>0 nderson y <alberg, =>;B,
citados por 1ornejo, =>>60 #illa y #illar, =>>3,.
7tros autores se/alan una relaci&n entre la percepci&n del clima escolar y el
desarrollo emocional y social de estudiantes y profesores. urelio #illa +#illa,
=>>3, por medio de indagaciones en la percepci&n de los estudiantes, confirma
el hecho que "hoy ya no basta el ense/ar bien +en el sentido exclusivamente
intelectual,, sino que el proceso de ense/an-a8aprendi-aje debe producir y
favorecer todos aquellos aspectos personales, motivacionales y actitudinales
de las personas$, esto tiene importancia para la comprensi&n de los procesos
de aprendi-aje en el aula, porque su interacci&n con las caracter.sticas
personales constituye un determinante de la conducta y del desempe/o
escolar.
'i conectamos ambos factores, el primero relacionado con el entorno
sociocultural y el segundo, con el ambiente emocional, se conforma una
situaci&n desafiante para aquellos establecimientos educacionales que acogen
a estudiantes de escasos recursos. !sta situaci&n configura la tarea que asume
un grupo no menor de establecimientos chilenos, de educar a los estudiantes
en contextos de vulnerabilidad escolar.
!n 1hile existen antecedentes emp.ricos +*agmar Rac-yns2i y Kon-alo
5u/o-, 344E, en torno a escuelas que educan en contextos de vulnerabilidad
escolar y que han obtenido resultados acadmicos destacados, y otras que han
deteriorado sus resultados, en ambas situaciones aparece el clima escolar
como un factor relevante de la escuela, ya sea cuando ste es evaluado
positivamente +escuelas con resultados destacados, o cuando ste es
evaluado negativamente +escuelas con deterioro en resultados,. !stas
evidencias respaldan la importancia de conocer c&mo es percibido por los
estudiantes el ambiente emocional en el aula, y espec.ficamente c&mo
perciben la relaci&n Profesor8alumno que se genera al interior del aula, pues
apunta a un espacio de actores y relaciones, donde los factores emocionales
que la envuelven son altamente significativos +#illa, =>>3b0 1asass(s, 34460
1ornejo y Redondo, 344=,.
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