2 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED

Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
LNGUA PORTUGUESA
Leia o texto abaixo e responda s questes propostas.
EDUCAO E CRESCIMENTO ECONMICO
1 A educao amplamente reconhecida como um dos
principais determinantes do crescimento econmico.
De fato, alguns dos pases que mais cresceram
nas ltimas dcadas - Coreia do Sul, Hong Kong e
Cingapura - aparecem regularmente no topo das
avaliaes internacionais do nvel de aprendizagem
dos estudantes.
2 Existem pelo menos trs mecanismos por meio dos
quais a educao pode estimular o crescimento. O
primeiro fator est relacionado elevao do nvel
de qualifcao da populao e, em funo disso, da
produtividade do trabalho.
3 Os outros dois esto associados sua importncia
para o progresso tecnolgico. Por um lado, a educao
aumenta a capacidade de inovao na economia e
favorece o surgimento de novas tecnologias. Alm
disso, facilita a absoro de tecnologias j existentes e
sua adoo no processo produtivo.
4 A despeito das diversas razes tericas e dos casos
de sucesso, somente na ltima dcada a relao
emprica entre educao e crescimento foi claramente
estabelecida. O processo por meio do qual isso ocorreu
contribuiu de forma importante para a compreenso
do papel da educao para a elevao do padro de
vida da populao.
5 Em um conhecido estudo publicado dez anos
atrs, Where Has All the Education Gone?, Lant
Pritchett mostrou que, apesar de vrios indicadores
educacionais terem melhorado signifcativamente
nas ltimas dcadas em vrios pases da frica e da
Amrica Latina, o crescimento desses pases foi nulo
ou mesmo negativo se analisado durante o mesmo
perodo.
6 As evidncias empricas encontradas por Pritchett
foram aladas categoria de paradoxo da educao
por William Easterly em seu livro The Elusive Quest
for Growth, o que motivou uma srie de estudos.
7 Dentre as vrias explicaes, a mais importante
foi a que estabeleceu o papel crucial da qualidade
da educao. Em vrias pesquisas, Eric Hanushek
mostrou que o nvel de aprendizagem dos alunos,
medido pelo seu desempenho em testes padronizados
de matemtica e cincias, tem um grande impacto no
crescimento econmico.
8 Alm disso, a qualidade da educao tem um efeito
muito maior no desempenho econmico do que
medidas de quantidade, como taxas de matricula e
nmero de anos de estudo da populao.
9 Segundo Hanushek, o fraco crescimento econmico da
Amrica Latina em comparao aos pases do Sudeste
Asitico deve-se em grande medida ao fato de que,
apesar dos progressos em indicadores de quantidade,
a qualidade da educao nos pases latino-americanos
ainda muito baixa.
10 O desafo para esses pases ser complementar o acesso
escola com polticas que assegurem um nvel elevado
de qualidade da educao. Disso dependero suas
perspectivas de crescimento econmico sustentado.
(VELOSO, Fernando. O Estado de So Paulo, 12/10/11.)
1. Em sua exposio sobre o papel da educao no
crescimento econmico dos pases, o autor desenvolve
uma linha de raciocnio, com base em variados
argumentos, essencialmente com o objetivo de demonstrar
a tese que est expressa no seguinte trecho:
A) A educao amplamente reconhecida como
um dos principais determinantes do crescimento
econmico. (pargrafo 1);
B) a educao aumenta a capacidade de inovao
na economia e favorece o surgimento de novas
tecnologias. Alm disso, facilita a absoro de
tecnologias j existentes e sua adoo no processo
produtivo. (pargrafo 3) ;
C) A despeito das diversas razes tericas e dos
casos de sucesso, somente na ltima dcada a
relao emprica entre educao e crescimento foi
claramente estabelecida. (pargrafo4);
D) apesar de vrios indicadores educacionais terem
melhorado signifcativamente nas ltimas dcadas
em vrios pases da frica e da Amrica Latina,
o crescimento desses pases foi nulo ou mesmo
negativo se analisado durante o mesmo perodo.
(pargrafo 5);
E) a qualidade da educao tem um efeito muito
maior no desempenho econmico do que medidas
de quantidade, como taxas de matrcula e nmero
de anos de estudo da populao. (pargrafo 8).
3 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
2. Abaixo esto relacionados tipos de argumentos e, ao lado
de cada tipo, um trecho do texto usado como exemplo.
O trecho usado NO serve de exemplo para o seguinte
tipo de argumento:
A) de autoridade / Em vrias pesquisas, Eric
Hanushek mostrou que o nvel de aprendizagem
dos alunos, medido pelo seu desempenho em
testes padronizados de matemtica e cincias, tem
um grande impacto no crescimento econmico
(pargrafo 7);
B) de causa e consequncia / o fraco crescimento
econmico da Amrica Latina em comparao
aos pases do Sudeste Asitico deve-se em grande
medida ao fato de que, apesar dos progressos em
indicadores de quantidade, a qualidade da educao
nos pases latino-americanos ainda muito baixa
(pargrafo 9);
C) de exemplifcao ou ilustrao / De fato,
alguns dos pases que mais cresceram nas ltimas
dcadas - Coreia do Sul, Hong Kong e Cingapura
- aparecem regularmente no topo das avaliaes
internacionais do nvel de aprendizagem dos
estudantes (pargrafo 1);
D) de provas concretas / O desafo para esses pases
ser complementar o acesso escola com polticas
que assegurem um nvel elevado de qualidade da
educao (pargrafo 10);
E) baseado no senso comum / A educao
amplamente reconhecida como um dos principais
determinantes do crescimento econmico
(pargrafo 1).
3. Quanto ao modo de organizao, o texto acima
dissertativo/argumentativo. Pode-se, ento, afirmar que,
das caractersticas abaixo relacionadas, NO se aplica
ao texto a seguinte:
A) o texto temtico, ou seja, analisa e interpreta a
realidade com termos abstratos, gerais;
B) a progresso dos enunciados acontece em relaes
lgicas, e no cronolgicas;
C) os verbos so usados com valor atemporal, no
sistema do presente e futuro do presente;
D) a argumentao est voltada para o receptor, com o
objetivo de persuadi-lo;
E) a organizao do texto feita na perspectiva
espacial, do contedo para o continente.
4. No perodo A despeito das diversas razes tericas e
dos casos de sucesso, somente na ltima dcada a relao
emprica entre educao e crescimento foi claramente
estabelecida (pargrafo 4), o trecho que antecede a
vrgula exprime, em relao ao trecho que a sucede, o
sentido de:
A) causa;
B) consequncia;
C) fnalidade;
D) oposio;
E) concluso.
5. O elemento de coeso discursiva que introduz o segmento
De fato, alguns dos pases que mais cresceram nas
ltimas dcadas (pargrafo 1) pode ser substitudo, sem
alterao de sentido, por:
A) com efeito;
B) em suma;
C) a princpio;
D) na verdade;
E) em tese.
6. Nos trechos abaixo extrados do texto, foram destacados
em caixa alta pronomes anafricos e indicados os
elementos a que eles se referem. H falha de indicao
em:
A) Alm DISSO, a qualidade da educao tem um
efeito muito maior no desempenho econmico
(pargrafo 8) / o nvel de aprendizagem dos alunos
ter um grande impacto no crescimento econmico;
B) Os outros dois esto associados SUA importncia
para o progresso tecnolgico (pargrafo 3) / o
estmulo ao crescimento;
C) O processo por meio do qual ISSO ocorreu
(pargrafo 4) / o claro estabelecimento da relao
emprica entre educao e crescimento;
D) Disso dependero SUAS perspectivas de
crescimento econmico sustentado (pargrafo 10)
/ os pases latino-americanos;
E) O QUE motivou uma srie de estudos (pargrafo
6) / as evidncias empricas encontradas por
Pritchett serem aladas categoria de paradoxo da
educao.
7. Das alteraes feitas abaixo na redao da orao
Existem pelo menos trs mecanismos (pargrafo
2), pode-se afirmar que, de acordo com a norma culta
da lngua, est INCORRETA, do ponto de vista da
concordncia, a seguinte:
A) Podem haver pelo menos trs mecanismos.
B) Devem existir pelo menos trs mecanismos.
C) H de haver pelo menos trs mecanismos.
D) Ho de existir pelo menos trs mecanismos.
E) Houve pelo menos trs mecanismos.
4 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
8. Das alteraes feitas na redao do trecho O primeiro
fator est relacionado elevao do nvel de qualificao
da populao (pargrafo 2), aquele em que o emprego
do acento indicativo da crase est INCORRETO :
A) O primeiro fator est relacionado nova elevao
do nvel de qualifcao da populao.
B) O primeiro fator est relacionado sua elevao do
nvel de qualifcao.
C) O primeiro fator est relacionado essa elevao
do nvel de qualifcao.
D) O primeiro fator est relacionado quela elevao
do nvel de qualifcao da populao.
E) O primeiro fator est relacionado que demonstra
a elevao do nvel de qualifcao da populao.
9. Das alteraes feitas na redao da orao adjetiva
do trecho O processo por meio do qual isso ocorreu
contribuiu de forma importante para a compreenso
do papel da educao (pargrafo 4), aquela em que o
pronome relativo, independente dos aspectos semnticos,
est em desacordo com o padro culto da lngua :
A) O processo em cujo perodo isso ocorreu contribuiu
de forma importante para a compreenso do papel
da educao.
B) O processo aonde isso ocorreu contribuiu de
forma importante para a compreenso do papel da
educao.
C) O processo em torno do qual isso ocorreu contribuiu
de forma importante para a compreenso do papel
da educao.
D) O processo em consequncia do qual isso ocorreu
contribuiu de forma importante para a compreenso
do papel da educao.
E) O processo que levou ocorrncia disso contribuiu
de forma importante para a compreenso do papel
da educao.
10. Os nomes destacados no trecho contribuiu de forma
importante para a COMPREENSO do papel da
EDUCAO (pargrafo 4) tm, na ltima slaba, como
fonema pr-voclico, consoantes idnticas, mas grafadas
de formas distintas, fato que constitui em portugus
um problema ortogrfico. Dos pares abaixo, nos quais
aparecem palavras com o mesmo problema ortogrfico,
aquele em que uma das palavras est INCORRETA :
A) repulso / ereo;
B) incurso / consecuo;
C) pretenso / disseno;
D) extorso / deteno;
E) ascenso / absteno.
HISTRIA E GEO DE PETRPOLIS
11. O perodo de 1894 a 1902 foi muito significativo para a
cidade de Petrpolis porque ela:
A) transformou-se em capital do Estado do Rio de
Janeiro;
B) recebeu grandes levas de imigrantes alemes;
C) anexou a seu territrio a atual rea do Distrito de
Itaipava;
D) passou a fazer parte da rea Metropolitana do Rio
de Janeiro;
E) ganhou autonomia poltica passando a ter uma
cmara.
12. O caminho iniciado no porto do rio Pilar (fundo da baa
da Guanabara) que passava por vrias localidades at
atingir Ouro Preto chamava-se:
A) Novo;
B) Velho;
C) Serra Velha;
D) Tijuco;
E) dos Coroados.
13. Sobre a estrutura viria de Petrpolis pode-se afirmar
que ela permite o acesso a:
A) Trs Rios pela BR-040;
B) Areal pela BR-393;
C) Terespolis pela RJ-130;
D) Paulo de Frontin pela RJ-127;
E) A Valena pela BR-116.
14. Leia o texto:
importante que o turista conhea a rea de Petrpolis onde
esto as construes histricas como: o Museu Imperial, os
Palcios Amarelo, de Cristal, do Rio Negro, e a Catedral de
So Pedro de Alcntara.
Todos esses atrativos tursticos encontram-se localizados no:
A) 1 distrito: Centro;
B) 2 distrito: Cascatinha;
C) 3 distrito: Itaipava;
D) 4 distrito: Pedro do Rio;
E) 5 distrito: Posse.
5 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
15. A vegetao que cobre as elevaes de Petrpolis
oriunda da Mata Atlntica. Sobre esse bioma correto
afirmar que, EXCETO:
A) rica em biodiversidade devido a presena de
variadas espcies de animais e vegetais;
B) apresenta rvores com folhas largas e perenes;
C) tem como espcies importantes a palmeira, o
jacarand e a fgueira;
D) abriga animais de pequeno e mdio portes como o
bugio, a arara-azul-pequena, o tamandu bandeira e
a jaguatirica;
E) est em processo de extino desde 1500 quando
o governo portugus, por decreto ordenou a sua
retirada.
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
16. As diversas teorias do desenvolvimento humano se
apoiam em diferentes concepes do homem e do modo
como ele compreende o conhecimento.
Tais teorias, como em qualquer estudo cientfico, dependem
da viso de mundo existente em uma determinada poca
e evoluem demonstrando capacidade ou no de explicar a
realidade.
A concepo que parte do pressuposto que tudo o que ocorre
aps o nascimento dos seres humanos no essencial ou
importante para o seu desenvolvimento, e que o destino
individual das pessoas j vem previamente determinado,
chama-se:
A) desenvolvimentista;
B) ambientalista;
C) fsiologista;
D) embriologista;
E) inatista.
17. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo do
indivduo ocorre atravs de constantes desequilbrios
e equilibraes. O aparecimento de uma nova
possibilidade orgnica no indivduo ou a mudana de
alguma caracterstica do meio ambiente, por mnima
que seja, provoca a ruptura do estado de repouso
da harmonia entre organismo e meio causando um
desequilbrio.(in: Psicologia na Educao, Davis e
Oliveira)
Piaget ainda afirma que, para se alcanar um novo estado de
equilbrio, dois mecanismos so acionados. Ele os denominou
de:
A) interao e experimentao;
B) assimilao e acomodao;
C) imitao e maturao;
D) induo e representao;
E) deduo e associao.
6 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
18. Para Paulo Freire, na concepo bancria da educao,
predominam as relaes em que o saber uma
doao dos que se julgam sbios aos que nada sabem,
transformando a educao num ato de depositar. A
educao bancria tem por finalidade manter a diviso
entre os que sabem e os que no sabem, negando a
dialogicidade necessria entre educador e educando.
Em contrapartida, Paulo Freire sugere um tipo de concepo
fundamentada na relao dialgico-dialtica entre educador
e educando.
A essa concepo, Paulo Freire chamou de educao:
A) emancipatria;
B) diferenciada;
C) problematizadora;
D) comunitria;
E) revolucionria.
19. Moacir Gadotti sugeriu, no final da dcada de 80,
uma pedagogia que levasse em conta uma dialtica
da sociedade (com a explicitao dos mecanismos de
dominao e explorao), juntamente com uma dialtica
do indivduo, que implica numa tica da esperana.
Gadotti afirmava, ainda, que no se pode construir uma
educao socialista baseada numa tica burguesa, porque
os pressupostos so diferentes. O compromisso no
apenas social, tambm pessoal. Essa pedagogia no
trazia em si uma determinada teoria ou concepo para
se opor a outras, mas buscava uma ao pedaggica que
no se prendesse a dogmas, que no fosse conduzida
por preconceitos e onde se buscasse o aprimoramento
do aspecto essencial da existncia humana social.
A essa pedagogia, Gadotti denominou:
A) da Conscincia;
B) do Indivduo;
C) do Confito;
D) do Compromisso;
E) da Transformao.
20. Jussara Hoffmann nos conta que a sua filha, ainda
pequena, definiu a palavra desmatamento, em um
texto copiado sobre Ecologia, como des-matar, ou seja,
tornar vivo novamente. Sua interpretao apresenta
coerncia, se relacionarmos palavra desmatar s
palavras desarrumar ou despentear, que faziam parte
do seu universo cotidiano, e apresentam significado de
contrrio.
A resposta da criana representa um ato de inteligncia, na
medida em que, desafiada a definir um termo que lhe era
desconhecido, buscou o estabelecimento de relaes com
outras palavras j conhecidas e aplicou a mesma lgica a partir
da sua prpria vivncia.
O professor que busca compreender as alternativas de soluo
construdas por seus alunos, reconhecendo que o conhecimento
produzido pelos educandos est em permanente processo
de superao, est comprometido com o entendimento e a
concepo de:
A) verifcao de respostas;
B) avaliao ativa;
C) processo de acompanhamento;
D) erro construtivo;
E) investigao pedaggica.
21. A tomada de conscincia coletiva dos educadores
sobre a sua prtica, desvelando princpios coercitivos e
direcionando a ao avaliativa no caminho das relaes
dinmicas e dialgicas em educao, segundo Jussara
Hoffmann, um desafio que deve ser enfrentado e que
aponta para uma perspectiva da avaliao:
A) mediadora;
B) burocrtica;
C) idealizadora;
D) analtica;
E) formadora.
7 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
22. Nos anos 20/30, o italiano Antnio Gramsci j criticava o
sistema educacional capitalista, apontando caminhos para
democratizar o acesso ao conhecimento, buscando tornar
a sociedade mais justa. Defendia a ideia de que a massa
s poderia chegar ao poder atravs de uma mudana
de mentalidade e no pela violncia, centralizando esta
mudana na escola, responsvel pela construo da
cidadania.
Para levar a termo esta inteno, ele props uma escola
unitria, onde todos, independentemente da classe social,
tivessem acesso ao mesmo tipo de conhecimento.
Segundo Gramsci, para neutralizar as diferenas devidas
procedncia social, deveriam ser criados os servios:
A) pr-escolares;
B) complementares;
C) psicopedaggicos;
D) especializados;
E) tcnicos.
23. Amigo e contemporneo de Paulo Freire, o austraco
Ivan Illich foi um crtico fervoroso da educao
institucionalizada. Para ele, a escola fragmenta o
saber e incentiva o consumismo e a reproduo das
desigualdades.
Sua proposta baseava-se na ideia de substituir as escolas
por redes de comunicao e convivncia, onde as pessoas
pudessem trocar informaes e experincias diretamente,
atravs de uma rede de computadores, correios, anncios de
jornais etc.
Ao criticar o sistema escolar, Illitch denunciava a:
A) alienao decorrente da religiosidade exagerada;
B) falta de perspectiva de melhoria de vida para os
pobres;
C) ausncia de autonomia administrativa e pedaggica;
D) organizao excessivamente centralizadora e
hierarquizada;
E) estrutura reprodutora e justifcadora do tipo de
sociedade que vivemos.
24. Quando nas Diretrizes Curriculares para o Ensino
Fundamental so citadas as noes e conceitos essenciais
sobre fenmenos, processos, sistemas e operaes,
que contribuem para a constituio de saberes,
conhecimentos, valores e prticas sociais indispensveis
ao exerccio de uma vida de cidadania plena, a referncia
diz respeito (ao/s):
A) organizao dos princpios ticos, polticos e
estticos;
B) os trs nveis de currculo: formal, em ao e oculto;
C) articulao entre o ambiente social e a aprendizagem;
D) contedos mnimos das reas de Conhecimento;
E) atividades complementares e culturais e regionais.
25. Segundo as Diretrizes Curriculares para o Ensino
Fundamental, as escolas devero explicitar, em suas
propostas curriculares, processos de ensino voltados
para as relaes com sua comunidade local, regional e
planetria, visando interao entre o(a/s):
A) Ncleo Bsico e a Viso Terico-metodolgica;
B) Educao Fundamental e a Vida Cidad;
C) Parte Diversifcada e o Processo de Autonomia;
D) Cincias Sociais, Humanas e as Cincias Exatas;
E) Processos Sociais e as Aes Comunitrias.
LEGISLAO (POLTICAS DA EDUCAO
BRASILEIRA)
26. Segundo o artigo 206 da Constituio Federal de 1988,
o ensino ser ministrado com base em alguns princpios,
dentre os quais:
A) Pluralidade cultural e religiosa, laicidade e respeito
s diferenas de classe social, gnero e etnia;
gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos
ofciais.
B) Igualdade de condies para o acesso e permanncia
na escola; valorizao da cultura da classe social
hegemnica, independentemente da origem social
dos alunos, garantindo sua expresso.
C) Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de idias
e de concepes pedaggicas, e coexistncia de
instituies pblicas e privadas de ensino.
D) Gesto pblica dos bens culturais e educacionais,
difuso e controle de sua produo; piso salarial
profssional nacional para os profssionais da
educao escolar pblica, nos termos de lei federal.
E) Garantia de padro de qualidade, nas instituies
de ensino pblicas e privadas; multiculturalismo,
respeito s diferentes manifestaes do saber e
preponderncia dos saberes universais.
27. O artigo 67 da LDB LEI N 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, estabelece que os sistemas de ensino devem
promover a valorizao dos profissionais de educao,
assegurando nos termos dos estatutos e planos de carreira
do magistrio pblico:
A) Condies adequadas de trabalho.
B) Aperfeioamento profssional remunerado.
C) Piso salarial defnido pelo FUNDEF.
D) Progresso funcional e estatutria obrigatria.
E) Perodo reservado a estudos e lazer, includo na
carga de trabalho.
8 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
28. Com o objetivo de garantir, no ensino fundamental,
formao bsica comum e respeito aos valores culturais
e artsticos, nacionais e regionais, o artigo 210 da
Constituio Federal de 1988 estabelece que:
A) O ensino religioso, por ter carter facultativo, dever
ser ministrado como disciplina no curricular, fora
do turno ofcial.
B) O ensino fundamental regular ser ministrado em
lngua portuguesa, assegurada s comunidades
indgenas tambm a utilizao de suas lnguas
maternas e processos prprios de aprendizagem.
C) O ensino de lnguas deve considerar a multiplicidade
cultural do contexto social no qual se encontra
a instituio de ensino, valorizando as origens
lingsticas de seus alunos.
D) O ensino de Histria, de Geografa e de Lngua
Portuguesa deve contemplar a contribuio da
cultura negra africana e da cultura indgena na
formao da sociedade nacional.
E) O ensino bsico deve desenvolver na disciplina
de Educao Fsica atividades que resgatem
manifestaes corporais que expressem a
diversidade cultural brasileira.
29. Analise a situao hipottica relatada abaixo.
Os professores de Cincias, Portugus, Geografia e Histria
de uma escola da rede pblica desenvolveram um projeto
interdisciplinar, envolvendo todos os alunos do segundo
segmento do Ensino Fundamental, nomeado Comunidade em
ao, no qual diversas atividades foram realizadas: entrevista
com moradores do bairro da escola para levantar os problemas
identificados por eles; visita associao de catadores de
lixo da comunidade, para desenvolver uma ao conjunta
de coleta seletiva e organizar uma oficina de reciclagem
com os alunos da escola; pesquisa de campo, registrando as
aes humanas que tm promovido mudanas no ambiente e
discutindo suas repercusses; entrevistas com comerciantes
e empresrios locais, para conhecer suas atividades e o papel
das mesmas na comunidade; visita prefeitura com o objetivo
de obter dados sobre a histria do municpio e conhecer os
aes polticas previstas para a melhoria da qualidade de vida
da populao local. Depois dessas atividades, foi organizada
uma mostra, na praa central do bairro da escola, na qual foram
apresentados textos, filmes, animaes, msicas, exposio
de objetos e fotos para compartilhar com os moradores o
resultado do estudo.
As diversas aes realizadas nesse projeto esto em
consonncia com o artigo 58 da Lei Federal 8069/1990 -
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), segundo o qual
fica estabelecido que no processo educacional:
A) Desenvolver-se-o atividades extraescolares
com o objetivo de ampliar a viso de mundo dos
estudantes e favorecer sua insero futura no
mercado de trabalho.
B) Respeitar-se-o os valores culturais, artsticos e
histricos prprios do contexto social da criana e
do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da
criao e o acesso s fontes de cultura.
C) Promover-se-o atividades integradas com diversos
segmentos da comunidade local, com o objetivo de
aproximar a escola da vida social e tornar o ensino
signifcativo e pragmtico.
D) Proporcionar-se-o s crianas e aos adolescentes
atividades relacionadas tradio scio-histrica e
cultural de seu entorno, de forma a conscientiz-los
da sua importncia.
E) Realizar-se-o aes que despertem nos estudantes
o sentido de parceria, de cooperao, de respeito
mtuo, propiciando a construo de sua autonomia
e a formao tica e cidad.
30. O artigo 24 inciso V, da Lei 9.394/96, que estabelece as
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), indica
como critrios que devem ser considerados na verificao
do rendimento escolar:
A) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do
aluno com prevalncia dos aspectos quantitativos
sobre os qualitativos e dos resultados eventuais
sobre os resultados gerais; possibilidade de
acelerao de estudos para alunos com atraso
escolar.
B) Aproveitamento de estudos concludos com
xito; possibilidade de reprovao por colegiado,
em casos que o aproveitamento quantitativo no
for compatvel com o desempenho qualitativo
observado ao longo do ano letivo.
C) Observncia das condies scio-culturais do
aluno como possveis fatores de baixo rendimento,
considerando-as como aspectos qualitativos
preponderantes nas decises dos Conselhos de
Classes; prevalncia dos resultados das provas
fnais sobre os resultados ao longo do perodo
letivo.
D) Possibilidade de avano nos cursos e nas
sries mediante verifcao do aprendizado;
obrigatoriedade de estudos de recuperao, de
preferncia paralelos ao perodo letivo, para
os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus
regimentos.
E) Obrigatoriedade de estudos e provas de recuperao
ao fnal de cada bimestre, independentemente do
que previsto nos regimentos das instituies de
ensino quanto ao calendrio acadmico; avaliao
do desempenho dos alunos principalmente por
meio de instrumentos qualitativos.
9 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
31. Buscando recuperar a funo social na Educao Bsica
e a sua centralidade, que o educando (pessoa em
formao na sua essncia humana), a Resoluo n 4, de
13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica, expressa que
fundamental e necessrio que sejam:
A) afanados os direitos de sade e educao para
populao em idade escolar;
B) demandados esforos para garantir a escolaridade
de todas as crianas e jovens;
C) reafrmadas e ampliadas as polticas de acesso,
incluso e permanncia na escola;
D) consideradas as dimenses do educar e do cuidar,
em sua inseparabilidade;
E) fxadas normas de conduta e atitude em todos os
regimentos escolares do pas.
32. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica fundamentam o trabalho curricular em
duas bases tericas que so: a interdisciplinaridade e a
transversalidade.
A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas
complementam-se, rejeitando a concepo de conhecimento
que toma a realidade como algo estvel, pronto e acabado.
A transversalidade refere-se dimenso didtico-pedaggica,
e a interdisciplinaridade refere-se:
A) ao conjunto das disciplinas do currculo da
Educao Bsica;
B) abordagem epistemolgica dos objetos de
conhecimento;
C) metodologia que embasa o trabalho por assuntos
ou temas;
D) modalidade de ensino especfca do Nvel Mdio;
E) ao conhecimento das reas cientfcas e das
atividades afns.
33. Internets um neologismo (de: Internet + sufixo s)
que designa a linguagem utilizada no meio virtual, em
que as palavras foram abreviadas at o ponto de se
transformarem em uma nica expresso, duas ou no
mximo cinco letras, onde h um desmoronamento
da pontuao e da acentuao, pelo uso da fontica em
detrimento da etimologia, com uso restrito de caracteres
e desrespeito s normas gramaticais.
O internets uma forma de expresso grafolingstica [que]
explodiu principalmente entre adolescentes que passam horas
na frente do computador no Orkut, Facebook,Twitter, em
chats ou qualquer outras redes sociais, blogs e comunicadores
instantneos em busca de interao - e de forma dinmica.
Estudiosos vem aspectos positivos e negativos na
simplificao do idioma nesta nova escrita.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Internet%C3%AAs)
Apesar da polmica a respeito dessa nova forma de
comunicao, preciso que se compreenda que a maior
caracterstica da evoluo da lngua escrita, no que diz respeito
a sua representao, que sempre se buscar:
A) a correo, a conveno e a histria;
B) a simplifcao, a economia e a agilidade;
C) o processo, o padro e o contexto;
D) o simblico, o sistema e o signifcado;
E) a formalizao, a sonoridade e a variedade.
34. H crianas que tm dificuldades na aprendizagem
da leitura. Contudo, nada nos permite afirmar que
a criana que possui uma boa viso, compreende e
utiliza adequadamente a lngua oral, seja fsica ou
congenitamente incapaz de aprender a ler. H mesmo
casos de crianas brilhantes que no conseguem
aprender a ler.(In: Alfabetizao e leitura, de Juvncio
Barbosa)
Para o professor e pesquisador, esta dificuldade de
aprendizagem no forosamente devida a uma disfuno
orgnica, ela est intimamente ligada a outros fatores. Ele
afirma que uma criana no aprender a ler se ela no tiver
interesse ou no vir significado no ato de ler; ou se criou
hostilidade pelo professor, pela escola ou pelo grupo social
que ambos representam, ou ainda, se:
A) acredita que a leitura uma aprendizagem muito
difcil;
B) pensa que ler apenas uma forma de ascenso
social;
C) percebe que em sua famlia os mais velhos no
sabem ler;
D) prefere atividades fsicamente ativas s de
concentrao;
E) observa que saber ler s serve para tirar boas notas.
10 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
35. Entre os educadores, cada vez mais polmica a
utilizao de cartilhas para o processo de alfabetizao.
O linguista Sebastio Votre diz que: A sintaxe das cartilhas
constituda de perodos simples, oraes absolutas, com
predomnio de tempos simples, sem auxiliares. Os textos so
muito pobres em coeso, elaborados normalmente a partir de
feixes de frases soltas, pouco ou nada relacionadas entre si, a
exemplo do que segue:
Cac caiu
Ela caiu
Coca calou.
Em contraposio ao uso das cartilhas como material de leitura
para a alfabetizao, os educadores e pesquisadores atuais
sugerem a utilizao:
A) de textos iniciais simples acompanhados de fguras;
B) de livros de literatura infanto juvenil, jornais e
revistas;
C) da diversidade e abundncia da escrita no mundo;
D) dos materiais diversifcados presentes nas salas de
leitura;
E) das produes escritas realizadas pelos prprios
alunos.
36. A educao do futuro dever ser o ensino primeiro e
universal, centrado na condio humana. Estamos na
era planetria; uma aventura comum conduz os seres
humanos, onde quer que se encontrem. Estes devem
reconhecer-se em sua humanidade comum e, ao mesmo
tempo, reconhecer a diversidade cultural inerente a tudo
que humano. (In: Sete saberes necessrios educao
do futuro, de Edgar Morin)
Para o autor, nesses novos tempos de progresso acelerado e de
conhecimentos provenientes da Cosmologia, da Biologia, da
pr-histria que vm modificando as ideias sobre o Universo,
a Terra, a Vida e o prprio Homem, a crtica que permanece
a de que essas contribuies:
A) no foram acolhidas pela educao escolar;
B) mais confundem do que esclarecem as pessoas;
C) acabam adquirindo sentido de religiosidade;
D) no possuem fundamentao cientfca;
E) continuam fragmentadas e compartimentadas.
37. Para Morin, A situao paradoxal sobre a nossa
Terra. As interdependncias multiplicaram-se. () A
comunicao triunfa, o planeta atravessado por redes,
fax, telefones, celulares, modems, internet. Entretanto,
a incompreenso permanece geral (...) o avano da
incompreenso parece ainda maior. O problema da
compreenso tornou-se crucial para os humanos. E, por
este motivo, deve ser uma das finalidades da educao
do futuro.
Para o autor, ensinar a compreenso entre as pessoas tarefa
da educao e serve para:
A) perceber e criar novas situaes de interao
interpessoal;
B) manter e facilitar o dilogo entre as pessoas de
geraes diferentes;
C) controlar e estabelecer cdigos de convivncia
entre familiares e no familiares;
D) esclarecer e debater sobre os equvocos que
ocorrem comumente;
E) condicionar e garantir a solidariedade intelectual e
moral da humanidade.
38. A avaliao escolar colabora com o processo de
dominao e discriminao social, ajudando a formar um
autoconceito negativo (incapaz, problemtico, ignorante
etc), desde a mais tenra idade, em milhes de crianas,
jovens e adultos, especialmente das classes populares.
O problema central da avaliao, portanto, o seu uso como
instrumento de discriminao e seleo social, na medida que
assume, no mbito da escola, a tarefa de separar aptos dos
inaptos, os capazes dos incapazes. (In: Avaliao, de
Celso Vasconcellos)
A classe dominante precisa contar com um certo consenso
junto s classes dominadas, para a manuteno do seu status
quo. Para o autor, este processo, reforado e realimentado
pela escola, chamado de inculcao ideolgica e visa que:
A) o sistema capitalista seja reconhecido como
igualitrio;
B) os indivduos assumam uma posio partidria;
C) as pessoas critiquem e se rebelem contra a
sociedade;
D) cada um se conforme com seu lugar na sociedade;
E) cada aluno se reconhea como cidado de direitos.
11 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
39. Como o educador trabalha os erros dos seus alunos?
Normalmente, costuma-se valorizar exclusivamente a
resposta certa; o raciocnio que o educando usou, de nada
vale se errou a resposta.
O que se prope, atualmente, que o erro seja trabalhado
como uma oportunidade privilegiada de interao entre o
educando e o professor, ou entre os prprios educandos, de
modo a superar suas hipteses iniciais, em direo a outras
mais complexas e abrangentes.
Essa viso apresentada pelo Prof. Celso Vasconcellos diz
respeito uma perspectiva de avaliao educacional:
A) tradicionalista;
B) mantenedora;
C) transformadora;
D) corretiva;
E) construtiva.
40. Leia com ateno os objetivos abaixo.
I - desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da
escrita e do clculo;
II - foco central na alfabetizao, ao longo dos 3 (trs)
primeiros anos;
III - compreenso do ambiente natural e social, do
sistema poltico, economia, da tecnologia, das artes,
da cultura e dos valores em que se fundamenta a
sociedade;
IV - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
em vista da aquisio de conhecimentos e
habilidades e a formao de atitudes e valores;
V - fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e de respeito recproco em
que se assenta a vida social.
Os objetivos acima relacionados dizem respeito especialmente:
A) Educao Infantil e aos anos iniciais do Ensino
Fundamental;
B) a todos os segmentos do processo formativo da
Educao Bsica;
C) articulao entre a primeira e a segunda fase do
Ensino Fundamental;
D) aos sistemas educativos mantidos pelo poder
pblico municipal;
E) s instituies de assistncia social que lidam com
crianas desamparadas.
41. As habilidades de observao, classificao, registro e
tomada de dados, anlise, sntese e aplicao so, em
essncia, prprias da rea de:
A) Cincias Naturais;
B) Histria;
C) Lngua Portuguesa;
D) Educao Fsica;
E) Geografa.
42. O prof. Felipe queria trabalhar os sentidos com o seu
grupo de alunos. Resolveu comear pela audio.
Pediu, inicialmente, que um grupo de alunos imitasse sons
emitidos por animais; para outro grupo, que imitasse o barulho
de objetos quando so agitados ou batidos; outro grupo ficou
com os sons dos fenmenos naturais e, ao ltimo grupo foi
pedido que imitasse o som de diferentes mquinas.
Felipe aproveitou para mostrar que podemos reconhecer coisas
que esto perto ou longe de ns, mesmo sem v-las, utilizando
apenas a audio.
Em seguida, pediu que os alunos produzissem sons altos e
baixos; altos e finos; altos e grossos; baixos e finos; baixos e
grossos, introduzindo as ideias de agudo e grave.
Por fim, discutiu com a turma sobre a importncia da audio
para os seres humanos e pediu que escrevessem uma histria,
em duplas, em que uma situao que envolvesse a audio
fosse fundamental para o desenvolvimento da histria.
Felipe, ao utilizar essa metodologia, demonstrou saber que,
para a aprendizagem de Cincias, fundamental que os alunos:
A) possam se expressar de maneira ldica, atravs de
brincadeiras e jogos educativos;
B) j estejam sufcientemente amadurecidos para
poderem compreender os conceitos cientfcos;
C) relacionem seus conhecimentos naturais e
espontneos com os conhecimentos acadmicos;
D) identifquem os elementos de um conjunto, analise-
os, e reintegre-os, atravs de uma sntese;
E) saibam a diferena entre as informaes do senso
comum e a seriedade do mtodo cientfco.
12 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
43. A prof Eliete quer ampliar e aprofundar o conceito de
natureza com o seu grupo de alunos. Para tanto, quer que
os alunos saibam diferenciar rio, de lago, de oceano e de
mar.
Ela parte de perguntas escritas em pequenas fichas e
distribudas aleatoriamente pela turma, para que os alunos
respondam. O que um lago?; Lago natural ou
artificial?; Como a gua do lago? Doce, salgada, calma,
agitada? etc.
Em seguida, divide a turma em pequenos grupos e pede que cada
grupo discuta as suas respostas para, em seguida, apresentar
suas concluses para toda a turma. Durante a apresentao
das concluses, Eliete vai ouvindo, complementando as
respostas, e registrando-as no quadro. Ao final, a prof pode
reorganizar as anotaes e fazer um texto coletivo com a
turma, sistematizando todas as concluses dos alunos.
Eliete sabe a importncia de abandonar o ensino atravs da
memorizao, para a aprendizagem de Histria e de Geografia,
e realiza atividades que garantam o ensino:
A) conceitual;
B) reprodutor;
C) ldico;
D) cultural;
E) produtivo.
44. Depois de promover vrias atividades envolvendo o
conceito de Municpio, o Prof. Roberto resolveu ampliar
a ideia com os seus alunos, e comeou a conversar com
eles sobre a distino entre Zona Urbana e Zona Rural.
Partiu de um grande mapa, com a planta do Municpio e
pediu que os alunos localizassem os locais que costumam
frequentar. Registraram os nomes das ruas por onde circulam.
Pediu, ainda, que os alunos prestassem ateno ao percurso
que fazem, diariamente, de casa para a escola, e registrassem
as observaes.
Os alunos fizeram maquetes; classificaram grupos de figuras,
conforme representassem a Zona Urbana e a Zona Rural;
compararam as figuras, analisando os espaos naturais e os
espaos construdos etc.
As at i vi dades propost as por Robert o t rabal ham,
simultaneamente, os conceitos de:
A) representao, sociedade e meio ambiente;
B) tempo, movimento e transformao;
C) espao, natureza e cultura;
D) experincia, caracterizao e diferenciao;
E) mapeamento, linguagem e orientao.
45. Durante muito tempo acreditei que a aritmtica tinha
sido inventada somente para resolver os problemas de
trens que se cruzam e de carros que correm. Foi quando
eu cresci e descobri que ela podia fazer melhor. (Jean-
Louis Fournier)
Uma das maiores crticas que os pesquisadores e estudiosos
apontam para as dificuldades de aprendizagem em Matemtica,
est focada na resoluo de problemas porque, segundo esses
profissionais, so apresentadas aos alunos situaes que:
A) deixam margem de dvidas;
B) so carentes de signifcado;
C) no exigem o uso do raciocnio;
D) causam traumas cognitivos;
E) evidenciam a falta de base.
46. Para Constance Kamii, dizer que a criana deve
construir o seu prprio conhecimento no implica em
que o professor fique sentado, omita-se e deixe a criana
inteiramente s.
Exemplificando com a disciplina de Matemtica, e com
relao construo do conceito de nmero, a autora afirma
que devemos encorajar a criana a quantificar objetos
logicamente e a comparar conjuntos, ao invs de encoraj-las
apenas a contar.
O professor pode pedir a uma criana de 6 anos, por exemplo,
que pegue 8 lpis no armrio, ou pedir que traga lpis que deem
para todos. A ltima maneira envolve quantificao lgica; a
primeira, no envolve o pensamento.
A autora afirma que o professor deve criar um ambiente em
que a criana tenha um papel importante e que tambm:
A) sinta-se vontade, sem medo de errar, num
espao acolhedor, seguro, amigo e permeado de
afetividade;
B) possibilite que ela decida por si mesma como
desempenhar a responsabilidade que lhe foi
confada;
C) possa escolher se vai ou no realizar o que o
professor solicitou, arcando com as consequncias
de seu ato;
D) consiga compartilhar a tarefa com os colegas e
demonstre a sua capacidade de organizao e de
liderana;
E) comece a valorizar a si mesma, percebendo a
confana que lhe foi depositada, ampliando a sua
autoestima.
13 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
47. A professora manda a gente ir fazendo e a gente vai
fazendo do jeito que ela manda. Num dos trabalhos, ela
mandou a gente amassar uma folha de papel celofane
para depois desamassar e colar numa cartolina; quando
eu aprontei, ela achou bonito. Mas ela sabe o que , eu
no. (In: Arte-educao: conflitos/acertos, de Ana Mae
Barbosa)
Para a autora, no ensino da Arte, muitas vezes um contedo
moderno veiculado por um meio tradicional, que no
incorpora a reflexo sobre o porqu e o como fazer. A
preocupao atual do professor de Arte est em levar seus
alunos reflexo acerca do seu prprio trabalho artstico
e tambm da arte do adulto - em nveis de significado e
significante, e tambm da sincronia e da diacronia -.
Por isso, a Histria da Arte e a apreciao artstica - o ensinar
a ver - devem ser encaradas, na escola, como um dos modos
de iniciar a criana:
A) no desenvolvimento de habilidades cognitivas,
afetivas e psicomotoras;
B) na valorizao das diferentes linguagens artsticas,
da msica e da dana;
C) no mundo do conhecimento, na fruio e na
comunicao do e com o mundo;
D) na criatividade dos artistas, principalmente dos
brasileiros regionalistas;
E) no contato e na familiaridade com obras artsticas
diferentes e conceituadas.
48. A reitoria de uma universidade solicitou aos professores
do Curso de Educao Artstica que organizassem a
festa de Natal. O projeto estava organizado da seguinte
maneira: os professores de teatro preparariam um auto
de Natal; os de artes plsticas decorariam as salas; os de
msica acompanhariam o auto; os de expresso corporal
organizariam um nmero de dana.
Podemos configurar estas experincias como aes:
A) disciplinares;
B) interdisciplinares;
C) transdisciplinares;
D) metadisciplinares;
E) multidisciplinares.
49. O conhecimento das funes sociais da escrita natural
em crianas cujos pais so alfabetizados, mas no tem
nada de natural em outras, que no tiveram as mesmas
oportunidades sociais de interagir com os diferentes tipos
de objetos sociais que portam marcas escritas, que no
tiveram oportunidade de participar de aes sociais em
que outros indivduos utilizam a lngua escrita, lendo ou
escrevendo com propsitos definidos. (In: Com todas
as letras, de Emlia Ferreiro)
A autora afirma, ainda, que os filhos de pais que utilizam a
lngua escrita no seu cotidiano, chegam escola com uma
srie de conhecimentos que adquiriram em contextos sociais.
Mas ressalta que as crianas de pais que no utilizam a lngua
escrita no seu cotidiano, no chegam ignorantes escola,
porm chegam com muito menos informao.
Para Emlia Ferreiro, um dos maiores empecilhos para que
todas as crianas se alfabetizem com eficincia, porque a
escola:
A) desconhece as metodologias para lidar com as
classes populares;
B) insiste em realizar provas, testes e exerccios de
prontido;
C) no tem poder para melhorar as condies sociais
dos alunos;
D) transformou a escrita num objeto exclusivamente
escolar;
E) ainda utiliza cartilhas e livros didticos com o
mtodo fnico.
50. Na viso construtivista de educao discute-se a
importncia do erro do aluno para a construo dos
conceitos e do prprio conhecimento. H estudos sobre
o erro construtivo e sobre a subjetividade do que
considerado erro ou acerto.
Para os professores que compartilham da viso construtivista,
o que interessa compreender:
A) a lgica do erro;
B) a descoberta individual;
C) o histrico do aluno;
D) a reincidncia do erro;
E) o contexto da turma.
14 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
51. O ser humano em transformao transita entre as
fronteiras do moderno para o ps moderno, imerso em
contextos naturais, culturais, tecnolgicos e semnticos.
() Do pensamento linear ao pensamento em rede,
caracterizado pela impreviso, o acaso, o desconhecido, o
complexo, o ser humano procura um novo discurso para
explicar o mundo das novas tecnologias, da globalidade,
da inovao e compreender a mudana permanente da
sociedade atual. (In: A metamorfose da sala de aula
para o ciberespao, de Rosemeire Delcin)
Nesse momento, para a autora, a mudana de enfoque
necessita de novas relaes pedaggicas, de aes, valores e
princpios mais coerentes com a gnese da vida. Para tanto, a
escola deve fundamentar sua contribuio social em:
A) sistemas que valorizem os sentidos, as emoes e
os sentimentos;
B) inovaes tecnolgicas que auxiliem a
aprendizagem dos alunos;
C) estudos de autoconhecimento e objetivos
comportamentais afetivos;
D) contextos individualizados de cultura, crenas,
ideologias e valores;
E) processos interativos, criativos, dinmicos e
transdisciplinares.
52. Quando uma criana ouve histrias ou assiste
televiso, perfeitamente capaz de entender o que
ouve/v. evidente que sua compreenso no igual
de um adulto, mas, quando no entende algo que julga
importante saber, a criana pergunta.
A escola obriga a criana a agir de outra maneira, pretensamente
ensinando como se deve interpretar um texto. Ento, a
criana l um texto e depois responde a um questionrio. Os
questionrios que se veem nos livros so, em geral, do tipo:
Pedro chutou a bola; o questionrio pergunta: Quem chutou
a bola? Ora, perguntar isso a uma pessoa uma forma de
cham-la de burra. (In:Alfabetizao & lingustica, de Luiz
Carlos Cagliari)
Ao discutir com os alunos no s o contedo, mas tambm
a forma do texto lido e, em seguida, pedir aos mesmos que
recontem a histria com as suas prprias palavras, o professor
est imbudo da ideia de que os alunos so capazes de:
A) inventar novas histrias a partir da histria lida ou
ouvida;
B) alcanar uma interpretao criativa e no repetitiva
do texto;
C) criar outros roteiros, personagens e cenrios para
uma mesma histria;
D) repetir toda a narrativa estimulando a memorizao;
E) recriar a histria atravs de imagens e movimentao
cnica.
53. Se o professor acredita que sua tarefa simplesmente
transmitir os contedos ou, como se diz, dar a matria,
resta muito pouco a sua criao: vai se utilizar apenas do
livro didtico e dar aulas expositivas. () No entanto,
quando se trabalha com uma viso de aprendizagem
construtivista e com a concepo de ensino pela resoluo
de problemas, as exigncias so outras. (In: O dilogo
entre o ensino e a aprendizagem, de Telma Weisz)
Para a pesquisadora, a atividade de ensino do professor ter
que:
A) ser fexvel, podendo ser replanejada durante todo o
processo pedaggico do ano letivo;
B) ter consistncia terico-metodolgica e disposio
para trocar experincias continuamente;
C) estar de acordo com as diretrizes curriculares
nacionais, emanadas dos rgos competentes;
D) dialogar com a atividade de aprendizagem do
aluno, assumindo um alto grau de autonomia;
E) desenvolver e qualifcar os alunos quanto aos
aspectos cognitivos e quanto s atitudes.
54. Nos anos 20 chegaram ao Brasil as ideias da Escola Ativa,
que aqui foi chamada de Escola Nova. Seus maiores
representantes foram: Dewey, Claparde, Decroly,
Montessori e Freinet. Esses estudiosos tinham o mesmo
princpio norteador, que era a valorizao do indivduo
como ser livre, ativo e social.
Claparde, considerado o pai da Escola Ativa, tinha como
premissa que a necessidade a mola propulsora da ao
inteligente. Nessa perspectiva, a criana s aprenderia o que
fosse demandado por uma necessidade que se expressaria em
interesse.(...) Ficava ento a questo que o prprio Claparde
considerava no resolvida: Como suscitar a necessidade na
escola, com fazer germinar na criana o interesse por aquilo
que se deseja ensinar? (In: O dilogo entre o ensino e a
aprendizagem, de Telma Weisz)
Para responder a essa questo, os pensadores da Escola Nova
construram um modelo de ensino que ficou conhecido como:
A) educao renovadora;
B) ensino ativo e responsvel;
C) aprendizagem pela descoberta;
D) pedagogia da libertao;
E) grupo de interesse.
15 PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
55. Os estudiosos da Educao tm criticado a viso
dominantemente conteudstica do trabalho pedaggico,
em que professores das mais variadas disciplinas tm uma
prtica de ensino que se resume a ministrar contedos,
em detrimento do desenvolvimento de habilidades.
Celso Antunes reitera essa ideia e apresenta vrios argumentos,
dizendo que parece que os professores se esquecem de que
os contedos:
A) esto em constante mudana;
B) precisam ser vivenciados;
C) so adequados apenas para adultos;
D) necessitam de pr-requisitos;
E) refetem uma determinada ideologia.
PREFEITURA MUNICIPAL DE PETRPOLIS - SED
Professor Educao Bsica - Para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental - Nvel Superior
ORIENTAES AO CANDIDATO
1. Voc est recebendo do Fiscal de Sala o Caderno de Questes e a Folha de Respostas.
2. Confra o Caderno de Questes. Verifque se esto impressas as 55 (cinquenta e cinco) questes de mltipla-escolha,
cada uma com 5 (cinco) opes (A, B, C, D, E). Verifque ainda se a numerao das questes est distribuda de acor-
do com o Edital:
01 a 10 - Lngua Portuguesa
11 a 15 - Histria e Geografa de Petrpolis
16 a 25 - Conhecimentos Pedaggicos
26 a 30 - Legislao (Polticas da Educao Brasileira)
31 a 55 - Conhecimentos Especfcos
3. Verifque em seguida seus dados na Folha de Respostas: nome, nmero de inscrio, identidade e data de nascimento.
Qualquer irregularidade comunique de imediato ao Fiscal de Sala. No sero aceitas reclamaes posteriores.
4. A prova ter durao de 4 horas, incluindo o tempo para preenchimento da Folha de Respostas.
5 Leia atentamente cada questo e assinale na Folha de Respostas a alternativa que responde corretamente a cada uma
delas. Esta ser o nico documento vlido para a correo eletrnica. O preenchimento da Folha de Respostas e sua
respectiva assinatura sero de inteira responsabilidade do candidato. No haver substituio da Folha de Respostas
por erro do candidato.
6. Observe as seguintes recomendaes relativas Folha de Respostas:
A maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com esferogrfca de tinta azul ou preta, o espao
correspondente letra a ser assinalada;
Outras formas de marcao diferentes da que foi determinada acima implicaro a rejeio da Folha de Respostas.
Ser atribuda nota zero s questes:
no assinaladas;
com falta de nitidez;
com mais de uma alternativa assinalada;
emendadas, rasuradas ou com marcao incorreta.
7. O Fiscal de Sala no est autorizado a alterar qualquer destas instrues. Em caso de dvida solicite a presena do
Coordenador de Local.
8. Voc s poder retirar-se defnitivamente do recinto de realizao das provas aps 60 (sessenta) minutos contados do
seu efetivo incio.
9. Por motivo de segurana, s permitido fazer anotaes durante a prova no Caderno de Questes.
10. Aps identifcado e instalado na sala, voc no poder consultar qualquer material, enquanto aguarda o horrio de
incio das provas.
11. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala at que o ltimo candidato termine a prova.
12. Ao terminar a prova, entregue ao Fiscal de Sala a Folha de Respostas e o Caderno de Questes. No permitido ao
candidato, aps terminar a prova, levar o Caderno de Questes.
Boa Prova!
ESPAO PARA MARCAO DE SUAS RESPOSTAS
1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51
2 7 12 17 22 27 32 37 42 47 52
3 8 13 18 23 28 33 38 43 48 53
4 9 14 19 24 29 34 39 44 40 54
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55