P e l o t a s

L . M . P. R o d r i g u e s
2 0 0 1
Capa, layout e editorao eletrnica: Ana da Rosa Bandeira
Consultoria de editorao, pesquisa e digitalizao de imagens: Nara Rejane da Silva
Copyright 2001 Teresinha dos Santos Brando
Tiragem: 500 exemplares
Obra publicada por L. M. P. Rodrigues, com o patrocnio de Michigan/Alfa Pr-Vestibular e o
apoio da Universidade Catlica de Pelotas.
Pedidos para: R. Cel. Alberto Rosa, 1886 apto. 403 CEP: 96010-770 Pelotas - RS
ou pelos e-mails: aflag.sul@zaz.com.br e naras.sul@zaz.com.br
B817t Brando, Teresinha
Texto argumentativo : escrita e
cidadania. / Teresinha Brando. Pelotas: L. . P.
!odrigues, "##1.
88 $.
1. Portugu%s estudo e ensino.
". Produ&o textual. '. !eda&o. (. T)tulo.
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/icha *atalogr01ica: Bi2liotec. *ristiane de /reitas *him *!B 1#/1"''
edico este livro
AOS MEUS SOBRINHOS a ordem estritamente alfabtica! ,
ALFEU COSTA DA SILVEIRA NETO, BRUNO BRANDO DE VARGAS,
GABRIEL FLIEG AMARO DA SILVEIRA (recm vindo ao mundo!), LUCAS DE
MORAES SMITH (apesar da distncia...), MARINA DUARTE GUTIERRE,
MARLIA BRANDO AMARO DA SILVEIRA e PAULA BRANDO DE VARGAS,
os quais, mesmo nos momentos em que a tristeza se fez presente em mim,
foram capazes, pelo encanto, carinho e alegria que emanam, de ajudar a
super-la. Guardarei deles para sempre as lembranas do primeiro sorriso, das
primeiras palavras, dos passinhos ainda inseguros, das fotos, das gracinhas.
Lutarei, junto a eles, contra as preocupaes e adversidades de que a vida no
puder poup-los.
AMIGA LAS MARIA PASSOS RODRIGUES, cujos laos de amizade
ultrapassam a relao meramente profissional, propiciam momentos de grande
riqueza e firmam uma relao baseada no companheirismo e cumplicidade.
AOS MEUS PAIS, ARITA E PORFRIO E S MINHAS IRMS,
FABIANA E ROSANE, que, com entusiasmo, partilham sempre de meus sonhos
e, incansavelmente, lutam por sua realizao.
.
A g r a d e c i m e n t o s
Este livro resultou dos esforos e dedicao de diversas pessoas. Seria
impossvel mencion-las todas. Citarei algumas para expressar meu reconhe-
cimento.
A FLVIO RESMINI, SRGIO HUMBERTO FACCINI SILVA, JOS VOLNI
DUARTE E GENY DA CUNHA DUARTE, por terem, pacientemente, suportado
meus momentos de ansiedade e dependncia e, por meio de muita compreenso,
ajudado a super-los.
A GIANE DA CUNHA DUARTE, MARTA SRIA E REJANE DE MORAES
SMITH, cuja amizade encontra-se feito presente em quase todos os momentos da
minha vida.
PROFESSORA LAIZI DA SILVA DAS NEVES, que me ensinou a ler e
escrever, abrindo-me as portas para um universo desconhecido mas profundamente
agradvel o mundo das palavras.
S AMIGAS LGIA MARIA DA FONSECA BLANK E RENATA BEIRO, as
quais sempre vibraram com minhas vitrias e me orientaram nos passos iniciais de
minha vida profissional.
A ANA DA ROSA BANDEIRA E AMIGA NARA REJANE DA SILVA, pelo
paciente trabalho de digitao e dedicada criao do layout.
AO AMIGO E COLEGA LUIZ GUSTAVO RIBEIRO ARAJO, com quem
partilhei as primeiras idias deste livro. Sou grata s suas crticas e sugestes,
assim como crena que deposita em meu trabalho.
AMIGA E PROFESSORA ANA ZANDWAIS, pela dedicao e acompa-
nhamento crtico a mim dispensado durante o perodo em que fui aluna do mes-
trado. Seu exemplo de profissionalismo e seriedade marcaram-me profundamente.
A CLUDIO DA CUNHA DUARTE E A GILBERTO GARCIAS, pela
amizade e empenho na publicao deste livro.
Teresinha Brando
A MICHIGAN-ALFA PR-VESTIBULAR, pelo patrocnio, e a UCPel, pelo
apoio, agradeo. Sem a participao dessas instituies talvez no fosse possvel a
publicao da obra.
A ANDR MACEDO E INS PORTUGAL, da equipe do Dirio Popular, de
Pelotas, pelo incentivo e apoio na divulgao desta obra.
... e, como no poderia deixar de mencionar, A TODOS OS MEUS
ALUNOS, que enriquecem a criao deste livro porque dele se tornaram partcipes
e co-autores.
.
A p r e s e n t a o
A obra Texto argumentativo: escrita e cidadania oportuniza a quem deseja aprimo-
rar a produo textual no apenas uma teoria embasada no que h de mais atual na dou-
trina lingstica, mas, com diversificados exerccios, mostra a riqueza de recursos que a
lngua materna nos oferece.
A autora, profissional dedicada, competente e com experincia no ensino mdio,
reconhece a importncia de desmistificar o ensino de portugus, especialmente de reda-
o, no sentido de demonstrar que este no se baseia em regras difceis e rgidas, em ex-
cees ou armadilhas, mas sim consiste num tesouro do qual dispomos para expressar
nossas idias, nossos sentimentos, nosso posicionamento diante do mundo; enfim, para
exercermos a plena cidadania.
De forma bastante didtica, a autora, por meio de atividades criativas, cujos temas
vo ao encontro do interesse dos jovens, porque atuais e estimulantes, propicia o desen-
volvimento no apenas do senso crtico, do raciocnio, da capacidade de argumentar, como
ainda estimula a criatividade.
Destacaria, como ponto alto desta obra, as prticas textuais concernentes coe-
so e coerncia to indispensveis a um bom texto , dando nfase pertinncia do en-
riquecimento do vocabulrio, j que os estudantes, sem dvida, possuem plena capacidade
de raciocnio e discernimento, no entanto, s vezes lhes foge o como dizer. Tais exerccios
fortalecem o conceito de que utilizar um vocabulrio pertinente situao de interlocuo
confere credibilidade s informaes dadas, assim como auxilia a criao de uma imagem
positiva, de seriedade do produtor; dessa forma, concorre para reforar o peso argu-
mentativo de um texto e a capacidade de persuaso.
Assim sendo, com Texto argumentativo: escrita e cidadania, Teresinha brinda os
estudantes razo de ser desse livro , os professores e aqueles apaixonados pelo idioma
e eternos aprendizes.
Las Maria Passos Rodrigues
.
P a l a v r a s d a a u t o r a
Gostaria, inicialmente, de ressaltar alguns aspectos relativos ao ttulo desta obra.
Embora acredite que a argumentao seja constitutiva da linguagem, independente
da tipologia textual, concentrei neste livro a ateno em apenas dois tipos de texto: a carta
e a dissertao.
Acredito serem elas importantes por duas razes: a primeira justifica-se pelo fato
de, na atualidade, a maioria dos veculos de comunicao impressos destinar um espao
privilegiado aos leitores que queiram expressar seus posicionamentos, sejam eles para
ratificar ou contestar as mais diversificadas idias.
Ademais, lembro que, com a redemocratizao do Pas, aps um exaustivo perodo
de censura, a escrita de textos desse tipo, veiculados na mdia ou via internet, tem se mos-
trado uma das formas mais eficientes de a sociedade civil manifestar-se e, desse modo,
exercer um direito legtimo, que fruto de sua conquista: o direito cidadania.
Outra razo esta de ordem pragmtica diz respeito minha prtica pedaggica.
Exercendo o magistrio, durante alguns anos, no ensino mdio, sobretudo em classes fi-
nais, de 3 ano, assim como em cursos pr-vertibulares, senti a necessidade de produzir
um material didtico voltado s exigncias de meus alunos. Como as universidades da re-
gio em que atuo UFPel e UCPel , a exemplo da UNICAMP SP, adotam, em suas pro-
vas de vestibulares, pelo menos uma das duas modalidades citadas, julgo plenamente
justificvel nelas ter-me concentrado.
meu desejo, pois, que a obra atenda a essas duas necessidades. Como todo tra-
balho humano passvel de erros e, de outro modo, sujeito a acertos, as contribuies dos
que vierem a adotar este livro sero bem-vindas.
Um abrao,
A autora
.
S u m r i o
Consultoria de editorao, pesquisa e digitalizao de imagens: Nara Rejane da
Silva....................................................................................................... ....................2
Tiragem: 500 exemplares................................................................................... ........2
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Teresinha Brando
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............................................................................................................... ................105
13
.
1 C o n s i d e r a e s i n i c i a i s ! c a r a c t e r " s t i c a s d o t e # t o a r g u m e n t a t i v o
Para bem entendermos o processo de argumentao, assm como as
caracterstcas e os eementos que compem um texto argumentatvo, tomemos
por base a coetnea a segur, cu|a temtca centra-se no amor:
O a m o r f i n a l m e n t e
u m e m b a r a o d e p e r n a s ,
u m a u n i o d e b a r r i g a s ,
u m b r e v e t r e m o r d e a r t r i a s ,
u m a c o n f u s o d e b o c a s ,
u m a b a t a l h a d e v e i a s ,
u m r e b o l i o d e a n c a s ,
q u e m d i z o u t r a c o i s a b e s t a .
G r e g r i o d e M a t o s
( I n : B A R B O S A , S . A . , A M A R A L , E .
a
l i n g u a g e m c r i a d o r a e o p e n s a m e n t o
l g i c o . C a m p i n a s : P a p i r u s , 1 9 8 6 )
E s c r e v e r d e s v e n d a r o m u n d o :
M r c i a , s e e u g a s t a s s e t o d a s a s @ d e s t e
c i b e r e s p a o , a i n d a a s s i m n o p o d e r i a e x p r e s -
s a r o q u a n t o c u r t o t e c l a r c o m v o c .
A m o r , R i c k
( d e c l a r a o v i r t u a l )
D i z e r q u e b r e v e m e n t e s e r s a m e t a d e
d e m i n h a a l m a . A m e t a d e ? B r e v e m e n t e ?
N o : j a g o r a s , n o a m e t a d e , m a s t o d a .
D o u - t e a a l m a i n t e i r a , d e i x a s - m e a p e n a s
U m a p e q u e n a p a r t e p a r a q u e e u p o s s a
e x i s t i r p o r a l g u m t e m p o e a d o r a r - t e .
G r a c i l i a n o R a m o s
( E m ) C a r t a s d e A m o r a H e l o s a
Teresinha Brando
(VERISSIMO, Luis Fernando. As cobras em: se Deus existe que eu seja atingido por um raio. Porto Alegre: L&PM, 1997. p.19)
P a r a f a l a r t u d o : a v i d a n o c o m e a q u a n d o s e
n a s c e . C o m e a q u a n d o s e a m a . R o m a n t i s m o
p a r t e , s a d q u i r i m o s c o n s c i n c i a d e n s m e s m o s
q u a n d o , s e m p r e d e r e p e n t e , s e m a v i s o p r v i o ,
s e n t i m o s q u e a l g u m a c o i s a m u d o u n o m u n d o ,
n a n o i t e e n o d i a , n a l u z e n o v e n t o , m u d o u t u d o
d e n t r o d a g e n t e : e s t a m o s e n a m o r a d o s .
a i n d a u m a n n c i o , p r e v i e w d e a l g u m a c o i s a
q u e p o d e s e r o t e s o , o c a s o , o r o l o , o e q u v o c o .
S o v a r i a n t e s p a r a o g r a n d e p r o g r a m a q u e o
a m o r , s n t e s e d e t u d o o q u e f o i f r a g m e n t a r i a m e n -
t e a n u n c i a d o . A m a n t e u m o f c i o . N a m o r a d o ,
u m a v o c a o .
H a m a n t e s q u e n o s e n a m o r a m . E n a m o r a d o s
q u e n o s o a m a n t e s . O a m o r e s c r a v o d o t e m -
p o , n a s c e e p o d e m o r r e r c o m o t e m p o .
( C a r l o s H e i t o r C o n y . . F o l h a d e S o
P a u l o , 1 2 / 0 6 / 9 6 )
A e s t r e l a d a U r s a M a i o r
A m o r , e x i s t i r i a s u b s t a n t i v o
m a i s a b s t r a t o ? A m a r , o u t r o
v e r b o t e r i a s i d o t a n t a s v e -
z e s c o n j u g a d o ? N i n g u m
c a p a z d e c a p t a r a s i n f i n i t a s
r e v e r b e r a e s d e s s a p a l a -
v r a , e l a e s c a p a a t m e s m o
q u e l e q u e v a s c u l h a e f r e -
q e n t a t o d a s a s c e l a s s e -
m n t i c a s d o d i c i o n r i o . O
a m o r s e d e s d o b r a e m m i t o s ,
s e r e n o v a e m h i s t r i a s p r e -
t r i t a s e f u t u r a s , r e n a s c e e m
c a d a p o e m a ( . . . )
( A u g u s t o M a s s i .
. F o l h a d e S o P a u l o ,
1 2 / 0 6 / 9 6 )
A P a i x o n a M o r a d a
d o P o e m a
A coetnea evdenca, atravs de
seus textos, opinies, $ulgamentos,
pre%er&ncias, pontos de vista
dversos sobre o amor. Ea o concebe
como um sentmento pura,
heterogneo: amor "carna" (ou "ert-
co"), "esprtua", "vrtua", "racona",...
Se tomarmos o Texto 1 como
exempo, veremos que seu autor
sustenta uma tese - proposo ou
teora consderada verdadera, que pode
ser defendda com argumentos - a qua
aponta para uma concluso, a saber: o
Teresinha Brando
"verdadero" amor o carna, aquee que
merece efetvamente ser vvencado.
Am dsso, nesse tpo de texto,
per-cebemos uma caracterstca
pecuar do pro-cesso de
argumentao: ee pressupe o
confronto de das. Ta aspecto
heterogneo da argumentao pode
ser comprovado atra-vs do verso
"quem dz outra cosa besta", o qua
se contrape a uma outra concepo
de amor no expctada no texto.
Aguns pontos, no
entanto, devem ser
saentados para que no
se confundam noes
bscas sobre o ato de
argumentar.
Apesar de, nas
escoas, de um modo
gera, termos aprenddo
que exstem bascamente
trs tpos de texto -
descrtvo, narratvo e
dssertatvo -, e apenas o
tmo ser snnmo de
"argumentatvo",
notamos, atravs da
coetnea, que os
eementos os quas compem um texto
argumentatvo podem se fazer
presentes nos mas varados tpos de
texto: num poema, numa charge, em
ensaos, em narraes, em textos
dramatrgcos, entre outros. Mas
anda: numa conversa de bar; num
dogo entre me e fho em que este
revndca, faz exgncas.
Tas consderaes expcam o
fato de que a argumentao
constitutiva da linguagem,
ndependente do texto em questo, da
tpooga textua tradconamente
ensnada nas escoas, segundo a qua
"argumentao" chega at mesmo a
ser snnmo nca e excusvamente
de "dssertao".
|ugamos necessro
questonar, anda, das as quas
sustentam que, em determnados
textos argumentatvos, como a
dssertao escoar, devem prevaecer
a "mpessoadade" e a "ob|etvdade".
Ora, nesse tpo de texto, exgr-se que o
autor "no se ncua" ou que exponha
de forma "ob|etva", quase
"mparcamente", dados de uma rea-
dade, mostra-se um despropsto. Num
texto argumentatvo, ocorre |ustamente
o contrro: o autor ntervm
freqentemente na anse
do tema, por meo de
cr"ticas, ressalvas, na
escol'a do voca(ulrio,
entre outras formas de
expresso, manfestando
seus sentmentos, gostos,
opnes.
Lembremos,
tambm, que, num texto
argumentatvo, a ressalva
torna-se um mportante
eemento de que se pode
anar mo, pos ea
funcona como um
mecansmo para %le#i(ili)
*ar o ponto de vista. O
ob|etvo da ressava
conciliar com o nterocutor, recon'e)
cer parte da verdade contda nas
paavras deste.
Se o assunto em questo for a
berazao das drogas, no caso a
maconha, e, se o autor do texto for
desfavorve a ta berazao, ee
pode relativi*ar seu ponto de vsta,
admtndo que "Apesar dos nmeros
maefcos que esta droga pode causar
ao organsmo, negve sua
contrbuo no tratamento de aguns
tpos de cnceres ou no de doentes que
desenvoveram a Ads."
O evantamento de 'ip+teses
guamente se mostra reevante no
texto argumentatvo.
Tomemos como exempo um
fato da atuadade - a voao do
pane do Senado, no ano 2001,
I
l
u
s
t
r
a

o
:

N
a
r
a

R
e
j
a
n
e

d
a

S
i
l
v
a
17
Teresinha Brando
envovendo os ento senadores ACM e
Arruda -. O auno podera tecer sua
anse evantando hpteses: caso ees
no tvessem renuncado, a cassao
tera amenzado uma possve sensao
de mpundade em vgor no Pas? A
nstaurao de uma CPI tera conferdo
maor credbdade ao prpro Senado?
Ou no? A |ugar pea decso dos dos
senadores, quas as perspectivas %u)
turas em reao ao cenro potco
brasero?
Trata-se, pos, de hpteses que
podem enrquecer a anse de um
tema.
2 , i n a l i d a d e s d a a r g u m e n t a o
A argumentao presta-se a propstos vros, entre os quas se
destacam:
Teresinha Brando
r e % o r a r u m a d e t e r m n a d a p o s -
o e m f a v o r d e u m a t e s e ( q u a n d o
o n t e r o c u t o r | c r o u c r q u a s e
c o m p e t a m e n t e n a t e s e d o o c u -
t o r ) ;
r e % u t a r u m a d e t e r m n a d a
p o s o , m e d a n t e c o n t r a -
a r g u m e n t o s ( q u a n d o o o c u -
t o r n o q u e r c r e r e m d e t e r -
m n a d a t e s e ) .
p r o d u z r u m a m u d a n a d e m e n t a -
d a d e / c o m p o r t a m e n t o , p r o v o -
c a n d o , d e s s a f o r m a , a d o
n t e r o c u t o r e m f a v o r d e u m a d e -
t e r m n a d a t e s e ( q u a n d o o n t e r o -
c u t o r n o c r o u c r p a r c a m e n t e
n a t e s e d o o c u t o r ) ;
a d e s o
e v a r a ,
p e a s q u a s a q u e e q u e a r g u m e n t a
s u s t e n t a d e t e r m n a d a t e s e , n o o b | e t -
v a n d o n e c e s s a r a m e n t e a a d e s o ( q u a n -
d o o n t e r o c u t o r d e s c o n h e c e a t e s e d o
o c u t o r ) . P o r e x e m p o , e m u m a e e o , o
" P a r t d o X " n o a p r e s e n t a c o n d e s d e
v t r a , m a s , a o m e n o s , s e u d s c u r s o " a -
b r e e s p a o " p a r a t o r n a r p b c a s u a p a t a -
f o r m a p o t c a . U m o u t r o c a s o : u m a d v o -
g a d o , e m u m | u g a m e n t o , s a b e q u e s u a
t e s e " p e r d d a " ; n o e n t a n t o , s u s t e n t a - a
a t m e s m o p a r a " m a r c a r p r e s e n a ", t o r -
n a r - s e c o n h e c d o n o m e o | u r d c o ;
c o n ' e c e r c o m p r e e n d e r a s r a )
* e s
I
l
u
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s
:

N
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S
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l
v
a
19
- i % e r e n a s % u n d a m e n t a i s e n t r e a r g u m e n t a o . p e r s u a s o . c o e r o /
A argumentao um
processo que se d a partr do
racocno gco, da organzao do
pensamento de forma a sustentar
uma tese com argumentos caros,
convncentes, sem apear ao meda-
tsmo e emoconadade.
| a persuaso (aguns
tercos tratam-na por persuaso
no)vlida) ocorre quando, em ugar
da raconadade, da evdnca, h o
apeo afetvdade, mpusvdade,
ao medatsmo. A persuaso assm
vsta prpra da maora dos
dscursos pubctros, dos dscursos
potcos no-snceros.
Como exempo de texto em
que a persuaso sobrepe-se
argumentao, anasaremos a
propaganda a segur.
A Duoren
eaborou sua
campanha de
anamento de
ngeres movendo o
etor pea
provocao, peo
de)sa%io0 conforme
perce-bemos no s
peas fotos como
tambm pea
estrutura utzada
"Voc no
magna...", a qua
desperta uma
ntensa curosdade.
Na revsta, esta
curos-dade
aguada, pos as
duas fotos apare-cem de ta forma que o etor, para
contnuar a etura, deve vrar a pgna.
(Revista Nova, n 265)
Provocao, desafo, curosdade,
ero-tsmo so, pos, paavras-chave neste
texto.
No o "racocno gco" que
ncta o etor a vrar a pgna e
compreender o texto, at porque, pea
"gca", sera dfc acredtar que um
membro da seta radca Ku Kux Kan,
conhecda peas suas das de racsmo
extre-mo, podera "dobrar-se" aos apeos
de uma muher - e negra! - e, ao nvs de
ser seu car-rasco, tornar-se seu servo, o
"domnado".
A coero tambm se
dferenca da argumentao:
enquanto a prmera vsa impor uma
tese, por meo de uma probo, por
exempo, como em "No fume!", cu|a
tese "fumar faz ma sade", a
segunda conduz, atravs de argu-
mentos prpros do racocno gco,
o nterocutor a concluir que fumar
faz ma sade, ou, peo menos, a
refetr sobre os pre|uzos do
tabagsmo. Podemos sentr, no tmo
caso, o carter 1li(eral2 da
argumentao | que esta permte o
confronto de das, promove a
dscusso.
3 m s " n t e s e ! a r g u m e n t a r n o s m p e s m e n t e m p o r, m a s f a z - o c a s o s e q u e r a a a -
d e s o d o o u t r o e s s a m p o s o p o r m e o d e u m a a n s e c o n v n c e n t e ,
b e m f u n d a m e n t a d a , f a t o q u e n o o c o r r e c o m a c o e r o | q u e e s t a d e p e n d e u n c a m e n t e
d a d o o c u t o r, m a n f e s t a a t r a v s d e p r o b e s , a d v e r t n c a s , e n t r e o u t r o s r e -
c u r s o s .
L e m b r e m o s , a d e m a s , q u e , n o t e x t o a r g u m e n t a t v o , h u m a a m b v a n c a : a o
m e s m o t e m p o e m q u e e x s t e e s s e e f e t o d e " v r e a r b t r o ", o u s e | a , o n t e r o c u t o r " p o d e "
r e f o r a r u m a t e s e , a d e r r a e a o u d s c o r d a r d e a , h a v o n t a d e d e o o c u t o r c o n d u z r o
n t e r o c u t o r a a d e r r s d a s d a q u e e . A r g u m e n t a r, n e s t e c a s o , s g n f c a e v a r o n t e r o -
c u t o r a a c e t a r o q u e e s t s e n d o d t o . T a v e z s e | a e s s e q u e e v o u o
t e r c o C h a r o e s a f r m a r q u e " o h o r z o n t e d e t o d a a r g u m e n t a o o " . . .
l e g i t i m a n d o
v o n t a d e
c a r t e r c o e r c i t i v o
s i l & n c i o
C H A R O L L E S , M . L e s f o r m e s d r e c t e s e t n d r e c t s d e a r g u m e n t a t o n . , n . 6 4 , p . 7 - 4 5 . P r a t i 4 u e s
5 6 m e # e m p l o d e t e # t o a r g u m e n t a t i v o ! a c a r t a
As unversdades UNICAMP e
UFPe propem, em suas provas de
vestbuares, uma modadade textua
muto nteressante: a carta
argumentatva.
Nesse tpo de texto, o
vestbuando costuma aderr, reforar
ou contrarar uma tese a partr de
uma coetnea de textos que
constam na prova.
Ve|amos um exempo dessa
modadade, tomando por base a
segunte proposta.
No ano de 1996, sugeru-se
aos aunos que redgssem uma carta
argumentatva ao ento mnstro da
|usta, Neson |obm, com o ob|etvo
de os vestbuandos manfestarem-se
sobre a norma, crada peo Governo
Federa, a qua proba fumar em
recntos pbcos fechados.
Observemos o texto de um
dos aunos, Fernando Rezende.
P e l o t a s , _ _ _ d e _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ d e _ _ _ _ _ _ .
E x c e l e n t s s i m o S e n h o r N e l s o n J o b i m
T e n d o t o m a d o c o n h e c i m e n t o , p o r m e i o d a i m p r e n s a , d a n o r m a q u e r e g u l a r o
t a b a g i s m o e m r e c i n t o s p b l i c o s f e c h a d o s d e n o s s a s o c i e d a d e , r e s o l v i e s c r e v e r - l h e p a r a
t e c e r a l g u m a s c o n s i d e r a e s , o f e r e c e n d o - l h e , d e s s a f o r m a , m i n h a c o n t r i b u i o a c e r c a
d e s s e t e m a r e l a t i v a m e n t e c o m p l e x o e p o l m i c o .
C o n s i d e r o j u s t a a r e s t r i o l e g a l a o u s o d o c i g a r r o e m r e c i n t o s p b l i c o s f e c h a -
d o s , j q u e e s t a n o r m a v i s a p r o t e g e r a s a d e d a s p e s s o a s q u e n o f u m a m . N o e n t a n t o , a
a u s n c i a d e m e d i d a s c o n c o m i t a n t e s a e s t a p r o i b i o , n o s e n t i d o d e r e s t r i n g i r o u m e s m o
p r o i b i r t o t a l m e n t e a p r o p a g a n d a d e c i g a r r o s f r a g i l i z a , n o m e u e n t e n d e r , a r e f e r i d a n o r m a .
n e c e s s r i o , s e n h o r m i n i s t r o , a l g u m a a t e n o d o P o d e r P b l i c o a o s q u e f u m a m e q u e -
r e m a b a n d o n a r o h b i t o , e u m a e s p e c i a l a t e n o a o s j o v e n s q u e , a t r a v s d a p r o p a g a n -
d a , i r o e n g r o s s a r a s f i l e i r a s d a s v t i m a s d e s s e m a l e f c i o .
G o s t a r i a a i n d a d e l e m b r a r - l h e q u e o f u m a n t e , a o c o m p r a r u m m a o d e c i g a r r o s ,
e s t c o n t r i b u i n d o c o m a U n i o , p o r m e i o d e u m i m p o s t o m u i t s s i m o e l e v a d o . U m a p a r c e -
l a d e s s e i m p o s t o d e v e r i a s e r , p o r l e i , d e s t i n a d a p e s q u i s a s o b r e e s t e p r o b l e m a , t e n d o
p o r f i n a l i d a d e a p r e v e n o c o n t r a o s m a l e s d o t a b a g i s m o e o t r a t a m e n t o d o s d e p e n d e n -
t e s d a n i c o t i n a .
P o r t a n t o , s o l i c i t o a V o s s a E x c e l n c i a q u e c o n s i d e r e m i n h a c o l a b o r a o n o s e n t i -
d o d e t o r n a r a l e i a n t i t a b a g i s m o m a i s c o n s i s t e n t e e , p o r c o n s e q n c i a , m a i s e f i c a z .
A t e n c i o s a m e n t e ,
F . R .
Comentrios so(re o te#to!
Destacam-se, no texto de
Fernando Rezende, aguns eementos
reaconados ao conte#to, stuao
em que fo escrto, tas como a data,
o local, o interlocutor e o locutor.
Ouanto interlocuo, na
carta, aparece expcta, atravs do
vocatvo, ou do uso de pronomes.
Consderemos, no processo de
nterocuo, a mportnca de o
ocutor/nterocutor terem uma
imagem precsa, cara um do outro
para conduzr os argumentos na
dreo exata a que se quer chegar.
Sem o ocutor conhecer as
necessdades, as vontades, as
mtaes do nterocutor, dfc se
tornar esse processo.
O auno evou em conta, ao
escrever a carta a Neson |obm, que
este era um ministro de Estado, da
rea da Justia, portanto, agum que
devera ser tratado, pos no hava
ntmdade entre os dos, com um
certo grau de %ormalidade. Para
tanto, usou a norma culta da
l"ngua, um voca(ulrio pr+prio ao
conte#to, evitou intimidades ou
posturas agressivas, mesmo
quando crtcou o Poder Pbco. Am
dsso, no tratou o mnstro como se
este desconhecesse o assunto em
questo, pos ambos
compartil'avam nformaes,
tnham conhecmento sobre a norma.
At mesmo as sugestes e
solicitaes fetas por ee ao
mnstro foram adequadas, exeqves
ao cargo que este ocupava.
Por outro ado, Fernando no se
preocupou somente com a magem
que ee tnha do mnstro, mas
tambm com a magem que o
mnstro podera formar de Fernando,
fato o qua fcou caro na apre-
sentao que apareceu no nco da
carta, assm como nos prpros
argumentos usados, demonstrando,
com sso, "domnar", mesmo no
sendo um especasta, noes de
egsao e nformaes sobre o
tabagsmo.
Notemos que, na introduo da
carta, o auno dexa caras agumas
in%ormaes: como tomou
conhecmento do assunto, qua o
assunto em questo e a %inalidade
do texto.
No 2 pargrafo, | no
desenvolvimento, ee expressa um
ponto de vista ("Consdero
|usta..."), segudo de uma ressalva
("No entanto..."). Esta se faz
acompanhar de uma cr"tica
("...fragza..."). Ademas, chama a
ateno para a mportnca de o
mnstro, atravs do Poder Pbco,
reverter o quadro em questo. Os
argumentos do auno mostram-se
consstentes | que h uma trpa
preocupao: com os fumantes, os
no-fumantes e os que podero vr a
ser fumantes.
No 3 pargrafo, o ocutor retera
a necessdade de o mnstro, como
membro representante da Uno,
tomar uma attude quanto ao
assunto, mas essa solicitao ou
e#ig&ncia, so fetas com podez.
Na concluso, no 4 pargrafo,
ee confrma a %inalidade da carta -
contrbur, por meo de seus
argumentos, para que a norma se|a
revsta ("tornar a e anttabagsmo
(...) efcaz.").
P a l c i o d a J u s t i a , B r a s l i a . F o t o : D a n i e l M a c e d o .
Agora observemos agumas marcas ling7"sticas expctas no
texto:
E x c e l e n t s s i m o
S e n h o r N e l s o n J o b i m l h e
l h e s e n h o r
m i n i s t r o l h e V o s s a
E x c e l n c i a
/ e s c r e v e r - /
o f e r e c e n d o - / n e c e s s r i o ,
/ l e m b r a r - / s o l i c i t o a
;
o f e r e c e n d o - l h e , /
e s t a n o r m a / / G o s t a r i a
/ / .
d e s s a f o r m a j
q u e N o e n t a n t o
a i n d a P o r t a n t o p o r c o n s e q n c i a
t a b a g i s m o / m a -
l e s / m a l e f c i o / r e s t r i o / v t i m a s /
p r e v e n o / t r a t a m e n t o ;
t e m a r e l a t i v a m e n t e
e / C o n s i d e r o / a t e n o / / l e i ( . . . ) m a i s
( . . . ) m a i s ;
c o m p l e x o
p o l m i c o j u s t a e s p e c i a l m u i t s s i m o e l e v a d o
c o n s i s t e n t e e f i c a z
r e s o l v i
m i n h a
C o n s i d e r o n o m e u e n t e n d e r G o s t a -
r i a s o l i c i t o

e s c r e v e r - l h e / c o n t r i b u i o /
/ /
d e / ;
8 u s o d a c o l e t 9 n e a e a i m p o r t 9 n c i a d o l e v a n t a m e n t o d e i d : i a s
Um dos aspectos consderados
na avaao de redaes propostas
pea UFPe e UCPe refere-se ao uso da
colet9nea. O vestbuando no pode0
segundo as (ancas e#aminadoras0
apropriar)se dela copiando trec'os
como se estes tivessem sido
escritos por ele mesmo. No entanto,
os argumentos nea
contdos podem ser
parafraseados, ou se|a,
ee pode utz-os,
desenvovendo-os "com
suas prpras paavras".
No caso de dados
estatstcos, fatos
hstrcos (ncusve
datas), ctaes, por
exempo, permtda a
cpa desde 4ue se esclarea a
%onte.
Am dsso, o auno no precsa
mtar-se s nformaes e/ou
argumentos da coetnea, nem mesmo
utzar todos os fragmentos dea. Ee
pode - e sso mu-to provetoso! -
acrescentar id:ias prove-nentes de
seu conhecmento de
mundo, de sua
expernca cutura.
Am de
%ornecer in%ormaes,
argumentos, a
coetnea desempenha a
funo de delimitar o
tema, por vezes ampo,
d-reconando-o,
ndcando que aspectos
Ilustrao: Nara Rejane da Silva
devem ou no ser abordados. No texto
de Fer-nando Rezende, nota-se a
preocupao em posconar-se sobre a
norma em questo, e no em tecer
uma anse ampa acerca dos
maefcos ocasonados peo tabagsmo.
Para bem aprovetarmos a
coetnea, o dea sera organzarmos
um levantamento das id:ias, ou
se|a, um esquema cu|as das
podero auxar o auno na
construo de seu texto, sobretudo
se este for baseado em outro texto ou
em um con-|unto de textos. Assm, h
determnados "passos", uma espce
de rotero os quas podem ser os
seguntes:
% a * e r o l e v a n t a m e n t o d o s
d a d o s c o n t i d o s n a c o l e t 9 )
n e a ) i d : i a s ) c ' a v e r e t i )
r a d a s d o s t e # t o s ;
o r g a n i * a r o p l a n o d a s i d : i a s )
a r g u m e n t a o p r + p r i a 0 a c r e s )
c i d a d o s d a d o s d a c o l e t 9 n e a o s
4 u a i s $ u l g a r m a i s r e l e v a n t e s a
% i m d e r e % o r a r o p o n t o d e
v i s t a e e n r i 4 u e c e r o t e # t o o u
d a d o s 4 u e s e r o c o n t e s t a d o s
< n o c a s o d a c o n t r a ) a r g u m e n )
t a o = .
s e l e c i o n a r e s t r u t u r a s
( s i c a s a s e r e m u t i l i )
* a d a s ) a r t i c u l a d o r e s
d e c a u s a l i d a d e 0 c o n t i )
n u i d a d e 0 o p o s i o 0
c o m p a r a o e t c . ;
s e l e c i o n a r u m v o c a )
( u l r i o c o m p a t " v e l
c o m o t e m a ! v e r ( o s 0
s u ( s t a n t i v o s 0 a d $ e )
t i v o s 0 a d v : r ( i o s 0
p r o n o m e s ;
Antes, portanto, de concentrar-
se na coetnea, anasemos
atentamente a proposta que as
bancas apresentam pos h nea tens
os quas devem ser observados para
que no ha|a %uga do tema ou ina)
de4uao ao tipo de te#to.
Como exempo de bom uso da
coetnea, ea a proposta abaxo, feta
no ano 2000, seguda da carta
argumentatva, redgda pea auna Ana
Barbosa Duarte, assm como o
comentro posteror.
Proposta de redao!
No decorrer do ano 2000,
houve nmeros eventos os quas
vsaram a ceebrar os 500 anos de
Descobrmento do Bras.
Baseando-se no s na
con|untura atua, mas tambm
tomando por base o passado hstrco
de nosso pas, refta sobre a segunte
questo: "A data comemoratva dos
500 anos de descobrmento de nossa
terra motvo de comemorao para
ns, braseros?"
Para tanto, red|a uma carta
argumentativa ao edtor do |orna
Folha de So Paulo (FSP), posconando-
se sobre o tema.
Ao eaborar seu texto, utze
aguns argumentos expostos na
coetnea abaxo, assm como outras
nformaes que |ugar reevantes.
Ateno: ao assnar sua carta,
use apenas as ncas de seu nome.
( F o l h a t e e n ; F e r n a n d o G o m i d e
N o v a e s , 2 0 , S o P a u l o , S P )
( G u s t a v o I o s c h p e - C o l u n i s t a d a F o l h a - F S P , 1 7 / 0 4 / 2 0 0 0 )
H e s i t o u m p o u c o e m e n t r a r n e s s a d i s c u s s o s o b r e o
D e s c o b r i m e n t o e s e u s f e s t e j o s , p o r q u e e n t r a r n o j o g o d o
g o v e r n o . E s s a h i s t r i a d e f e s t e j a r a d a t a i n v e n o e o b r a
d o g o v e r n o e s u a s c e n t e n a s d e m i l h e s d e r e a i s a s e r e m
g a s t o s . A p a r t i r d a i n i c i a t i v a d o g o v e r n o , e a p o i a d o s e m s e u s
r e c u r s o s , u m a s r i e d e o r g a n i s m o s s e c o n t a g i o u p e l o t e m a
e n o t e r m i n a n u n c a e s s e d e s f i l e d e u f a n i s m o : d o s d e s f i l e s
d a s e s c o l a s d e s a m b a p e n c a d e l i v r o s s o b r e o a s s u n t o ,
d a s c a m p a n h a s p u b l i c i t r i a s s c a p a s d e r e v i s t a s .
O g o v e r n o f e s t e j a a d a t a p o r q u e , s e i l , n o t e m n a d a
m a i s p r a f e s t e j a r n e s s e p a s m i s e r v e l e c o m t a n t o s p r o b l e -
m a s . A s s i m , a o i n v s d e t e r d e s e p r e o c u p a r c o m d e c i s e s
c o m p l i c a d a s , c o m o c o n t i n u a r d e i x a n d o m e t a d e d a p o p u l a -
o s e e s v a i r e m s u b n u t r i o o u u s a r o d i n h e i r o p a r a c u s t e a r
s u a d v i d a c o m a b a n c a , o p e s s o a l d e B r a s l i a d e i x o u d e
d r a m a s e d e c i d i u t o r r a r o n e g c i o e m f e s t a s . Q u e r i m b u i r n a
p o p u l a o u m s e n t i m e n t o d e a m o r p t r i a e d e s l u m b r a -
m e n t o c o m a n a o , p a r a q u e o p o v o s e m a r a v i l h e c o m o
n o s s o p a s s a d o e e s q u e a o s p r o b l e m a s d o p r e s e n t e . ( . . . )
" N o v o u c o m e m o -
r a r c o m o N a t a l o u A n o
N o v o , m a s v o u f i c a r m u i -
t o f e l i z . O B r a s i l u m
p a s m a r a v i l h o s o , n o e -
x i s t e m a i s b o n i t o . A c u l -
t u r a e a n a t u r e z a d a n o s -
s a t e r r a s o m u i t o r i c a s .
( i d e m ; A l i s s o n d e M o u r a , 2 1 ,
S o P a u l o , S P )
" N o e x i s t e m u i t a
c o i s a p a r a s e c o m e m o -
r a r . S v e j o v i o l n c i a e
d e s e m p r e g o : a b a r r a e s -
t p e s a d a p a r a o b r a s i -
l e i r o . A l m d i s s o , o D e s -
c o b r i m e n t o s i g n i f i c o u a
m o r t e d o s n d i o s .
( E m : ,
1 3 / 0 3 / 0 0 )
F o l h a d e S o P a u l o
( C o m i s s r i o - g e r a l d a C o m i s s o N a c i o n a l p a r a a s C o m e m o r a e s d o s D e s c o b r i m e n t o s P o r t u g u e s e s ,
c a t e d r t i c o d a F a c u l d a d e d e E c o n o m i a d a U n i v e r s i d a d e d e C o i m b r a , e d a C t e d r a J a i m e C o r t e s o , d a U S P.
E m : F S P , 1 0 / 0 4 / 0 0 )
E v i l n i a A l f e n a s M o r e i r a ( S a b a r M G )
( F S P, 1 0 / 0 4 / 2 0 0 0 )
S o m o m e n t o s d e r e f l e x o e d e e s t u d o . e v i d e n t e q u e , p a r a i s s o ,
p r e c i s o c h a m a r a a t e n o , a l e r t a r a s p e s s o a s p a r a a e f e m r i d e e , p o r t a n t o , a f e s t a u m
c o m p o n e n t e q u e f u n c i o n a a p e n a s c o m o d e s e n c a d e a d o r d o p r o c e s s o d e r e f l e x o .
" m o t i v o d e v e r g o n h a a m a n e i r a c o m o a m d i a e x a l t a o s 5 0 0 a n o s d o D e s c o b r i -
m e n t o . A l m d e p a r e c e r q u e o p a s n o e x i s t i a a n t e s d o ' g r a n d e f a v o r ' q u e o s e u r o p e u s f i -
z e r a m e m a q u i p i s a r , o a s s u n t o a b o r d a d o c o m o s e f s s e m o s e t e r n a m e n t e g r a t o s a
n o s s o s ' d e s c o b r i d o r e s ' . O q u e t e m o s a c o m e m o r a r ? O s 5 0 0 a n o s d o i n c i o d a e s c r a v i d o
( q u e a i n d a n o a c a b o u ) ? O s 5 0 0 a n o s d u r a n t e o s q u a i s r e c u r s o s n a t u r a i s c o m o o p a u -
b r a s i l e o o u r o f o r a m , d e c e r t a f o r m a , r o u b a d o s d a q u i ? S e r q u e s o c a u s a d e t a m a n h a
f e s t a o s 5 0 0 a n o s d u r a n t e o s q u a i s n o s t e m s i d o i m p o s t a u m a c u l t u r a a d v e r s a s
c o n d i e s d o p o v o b r a s i l e i r o e d o B r a s i l ?
S a m u e l P u c c i , 2 0 ( v i a e - m a i l )
( F S P, 1 1 / 0 4 / 2 0 0 0 )
( d e p o i m e n t o d e a l u n o ;
a n o : 1 9 9 9 )
" C a r a v e l a s n o v a m e n t e a o m a r ; r e p r o d u o f i d e d i g n a
d a c a r t a d e P e r o V a z d e C a m i n h a a o r e i d e P o r t u g a l ; r e l -
g i o s g l o b a i s a c i o n a d o s p a r a a c o n t a g e m r e g r e s s i v a ; u m
l a u t o b a n q u e t e p a r a a t o e s p e r a d a c o m e m o r a o d o s 5 0 0
a n o s d o D e s c o b r i m e n t o d o B r a s i l . O q u e r e a l m e n t e h p a r a
c e l e b r a r ? ? ? T a l v e z o g e n o c d i o d e t r i b o s s e l v a g e n s p o r
m e i o d a s g u e r r a s j u s t a s . O u m e l h o r , o e x t e r m n i o d e a v a n -
a d a s c i v i l i z a e s e a c r u e l d a d e d o s c o n q u i s t a d o r e s e u r o -
p e u s . E , a s s i m , m a i s u m a v e z , o B r a s i l a p l a u d e e e n g o l e a
i n o c e n t e v e r s o e n s i n a d a n a s e s c o l a s d e q u e C a b r a l c h e -
g o u a o B r a s i l p o r a c a s o . O i m p o r t a n t e m a i s u m a v e z c o n -
f i r m a r a i n c o m p e t n c i a d a A m r i c a c a t l i c a ! ! !
" N o s e i o p o r -
q u d e t a n t o p e s s i -
m i s m o c o m r e l a o
a o n o s s o p a s . D a -
d o s d o l t i m o r e l a t -
r i o d a O N U , p o r e -
x e m p l o , d e m o n s t r a m
t e r h a v i d o u m a m e -
l h o r a q u a n t o a o n v e l
d e e x p e c t a t i v a d o
b r a s i l e i r o .
F
S
P
,

2
2
/
0
4
/
0
0
P e l o t a s , 2 9 d e a b r i l d e 2 0 0 0 .
S e n h o r E d i t o r
A p s a r e f l e x o s o b r e a l g u m a s m a t r i a s p u b l i c a d a s p o r V o s s a S e n h o r i a , n o
j o r n a l F o l h a d e S o P a u l o , a s q u a i s t r a t a v a m d a d a t a c o m e m o r a t i v a d o s 5 0 0 a n o s d e
d e s c o b r i m e n t o d o B r a s i l , t o m e i a i n i c i a t i v a d e e s c r e v e r - l h e a f i m d e e x p o r m i n h a s i d i a s
e , d e s s a f o r m a , a m p l i a r a d i s c u s s o a c e r c a d o p o l m i c o t e m a .
J u l g o , i n i c i a l m e n t e , q u e e s s a c o m e m o r a o t r a t a - s e d e u m a e s t r a t g i a p o l t i c a
p o r p a r t e d a s a u t o r i d a d e s , c o m a c o n i v n c i a d a m d i a : e s t a m a s c a r a r e a l i d a d e s d o l o -
r o s a s v i v e n c i a d a s n o p a s s a d o e o m i t e a e x p l o r a o d o s t r a b a l h a d o r e s n a a t u a l i d a d e [ 4 ] ,
a l m d e i n c i t a r , p r o p o s i t a l m e n t e , n a p o p u l a o u m s e n t i m e n t o d e e x a g e r a d o p a t r i o t i s m o .
D e s s e m o d o , a s o c i e d a d e , v o l t a d a s o m e n t e a o p a s s a d o , r e l e g a a o e s q u e c i m e n t o o s p r o -
b l e m a s a t u a i s [ 1 ] , f a t o q u e d e s e n c a d e i a a l i e n a o e c o m o d i s m o .
A d e m a i s , m a n c h e t e s c o m o " B a h i a : o B r a s i l c o m e a a q u i " t r a t a m d o d e s c o b r i -
m e n t o c o m o s e e l e f o s s e o m a r c o i n i c i a l d e n o s s a c i v i l i z a o , m e n o s p r e z a n d o o s p o v o s
q u e a q u i v i v i a m a n t e s d e C a b r a l [ 4 , 7 ] o s q u a i s f o r a m e x p l o r a d o s e e x t e r m i n a d o s p e l a
" c i v i l i z a o " e u r o p i a i n t e r e s s a d a a p e n a s e m n o s s a s r i q u e z a s [ 2 , 5 ] .
P e o - l h e q u e c o n s i d e r e , t a m b m , o s m u i t o s m i l h e s e m p r e g a d o s n e s s a f e s t a
c o m e m o r a t i v a p o i s a r p l i c a d a N a u C a b r a l i n a e o r e l g i o c r i a d o p a r a a c o n t a g e m r e g r e s -
s i v a d a d a t a s o a p e n a s e x e m p l o s d o d e s p e r d c i o d o d i n h e i r o p b l i c o , v e r b a q u e p o d e r i a
s e r e m p r e g a d a n a c o m p r a d e t e r r a s a o s n d i o s , q u e p o s s u e m d i r e i t o s n e g a d o s a t h o j e ,
a s s i m c o m o e m i n v e s t i m e n t o s n o s s e t o r e s d a e d u c a o o u s a d e p b l i c a .
N o e n t a n t o , p e n s o q u e a d a t a n o d e v e s e r e s q u e c i d a ; e l a d e v e r e p r e s e n t a r u m
m a r c o d e r e f l e x o d o p o v o b r a s i l e i r o a c e r c a d e s e u s p r o b l e m a s ; d a a n e c e s s i d a d e d e s e
a m p l i a r d i s c u s s e s [ 3 ] .
C o m b a s e n o s a r g u m e n t o s p o r m i m e x p o s t o s , s o l i c i t o - l h e q u e r e f l i t a s o b r e m e u
p o s i c i o n a m e n t o . G o s t a r i a , a i n d a , s e n h o r e d i t o r , q u e , s e p o s s v e l , i n c l u s s e m i n h a s i d i a s
e m a l g u m a m a t r i a a s e r p u b l i c a d a p o r e s t e j o r n a l .
R e s p e i t o s a m e n t e ,
A . B . D .
Comentrios so(re o te#to!
Os nmeros destacados nos
cochetes, no texto da auna, ndcam
os fragmentos da coetnea os quas
contnham as das por
ea apresentadas.
Como percebemos, Ana
Duarte no copou -
teramente os trechos
da coetnea, mas
transfor-mou-os,
"traduzndo", com
paavras prpras, a
da-base de que
quera anar mo.
Saentemos,
tam-bm, que Ana no
utzou todos os
fragmentos ao
construr seu texto. As
das da resposta
"sm", do fragmento 2,
assm como o
depomento, de 6, por
exempo, no constam
em seu texto.
Por outro ado, Ana Duarte
acrescentou in%ormaes as quas
no se fazam presentes na coetnea,
como a refernca feta
man-chete "Baha: o
Bras comea aqu",
vecuada
freqentemente em
agumas emssoras de
teevso, durante a
poca das comemora-
es. Forneceu, anda,
sugestes sobre como
apcar a verba
destnada s
comemoraes.
Por fm, desta-
quemos o bom
desempenho da auna
ao utzar a coetnea:
produ*iu cr"ticas,
acrescentou res)
salvas ("No
entanto..."). Ouanto
proposta de redao,
desenvoveu-a de
N a u p o r t u g u e s a
H i s t r i a & v i d a
. F o n t e : P I L E T T I , N . ; P I L E T T I , C .
. 1 3 a . e d . S o P a u l o : t i c a , 1 9 9 3 . v 1 , p . 3 9 .
forma adequada uma vez que no
%ugiu do tema e atendeu ao so)
licitado, fazendo refernca no s
con|untura nacona presente co-mo
passada.
S u g e s t e s d e c o m o % a * e r < 4 u a d r o s s i n t : t i c o s =
P o d e c o n t e r u m o u u m a ( e s t a , n o c a s o d a c o n t r a -
a r g u m e n t a o ) a u m a r e p o r t a g e m o u a r t i g o l i d o s , o u a a l g u m p r o j e t o
d e l e i , p o r e x e m p l o ;
s u a f u n o , o q u a l n o d e v e f i c a r e m s u s p e n -
s o ; p o r t a n t o , e l a n o d e v e s e r " v a g a " . E v i t a r o u s o d e " c h a v e s " o u
e x p r e s s e s d e s g a s t a d a s c o m o " V e n h o p o r m e i o d e s t a . . . " a o i n d i c a r
a d a c a r t a .
; u s o d e , a s q u a i s s e r -
v e m p a r a " f l e x i b i l i z a r " o p o n t o d e v i s t a ( n o t o r n - l o t o r a d i c a l )
e / o u a l e r t a r s o b r e u m f a t o ; r e a l i z a o d e a f i m d e t o r -
n a r o t e x t o m a i s e n r i q u e c e d o r .
A s s i m c o m o a i n t r o d u o , n o d e v e s e r v a g a c o m o , p o r e x e m p l o , e x i -
g i r " u m a m a i o r c o n s c i e n t i z a o " o u q u e " m e d i d a s u r g e n t e s s e j a m t o -
m a d a s " s e m e x p l i c i t a r d e q u e f o r m a i s s o d e v e a c o n t e c e r . A s
, , o s d e q u e p o r v e n t u r a o a l u n o l a n -
a r m o d e v e m s e r b a s t a n t e c l a r o s , d e t a l h a d o s .
N o h u m a " o r d e m " o u " c o l o c a o " r i g o r o s a q u a n t o s s u g e s t e s f o r n e c i d a s a c i m a . U m a
r e i v i n d i c a o p o d e , p o r e x e m p l o , a p a r e c e r n o d e s e n v o l v i m e n t o , e n o n a c o n c l u s o .
Q u a n t o a o p o n t o d e v i s t a , e m p r e g o d a 1 p e s s o a d o s i n g u l a r : j u l g o , p e n s o , a c r e d i t o ,
d e s t a c o , c o n s i d e r o , a c e n t u o , p e r c e b o , c r e i o , o b s e r v o , d i s c o r d o , c o n t r a r i o . . . ;
u s a - s e : s e n h o r / s e n h o r a p a r a t r a t a m e n t o r e s p e i t o s o e m g e r a l ( r e d a t o r , e d i t o r , s i n d i c a l i s -
t a , j o r n a l i s t a ) ;
V o s s a E x c e l n c i a p a r a a l t a s a u t o r i d a d e s ( p r e s i d e n t e , s e n a d o r , d e p u t a d o , j u i z ) / E x c e l e n -
t s s i m o S e n h o r . . . ;
V o s s a S e n h o r i a p a r a f u n c i o n r i o s g r a d u a d o s .
O s p r o n o m e s d e t r a t a m e n t o e x i g e m 3 p e s s o a : V o s s a E x c e l n c i a e s u a e q u i p e , / s e u p r o j e t o / s u a r e -
p o r t a g e m / s e u e m p e n h o / s u a a t u a o .
A c r e d i t a n d o s e r m o s t o d o s n s , b r a s i l e i r o s , r e s p o n s v e i s p e l o r e s g a t e d e v a l o r e s t i c o s
e p a r t c i p e s n a c o n s t r u o d e n o s s a p l e n a c i d a d a n i a , d i r i j o - m e a o s e n h o r [ o u : V o s s a S e -
n h o r i a ] a f i m d e ( . . . )
u l g o q u e V o s s a E x c e l n c i a , c o m o c o n g r e s s i s t a e l e i t o c o m o r e s p a l d o d e n o s s o p o v o ,
p o d e r i a i n t e r v i r e m q u e s t e s t o r e l e v a n t e s c o m o " X " , c o n t r i b u i n d o p a r a a m e n i z a r o p r o -
b l e m a " X " . D e s e j o , p o i s , a t r a v s d e m i n h a m a n i f e s t a o , s o l i c i t a r - l h e " Y " ; p a r a t a n t o , o s
a r g u m e n t o s q u e a p r e s e n t a r e i s e r o , c r e i o , d e f u n d a m e n t a l i m p o r t n c i a .
A c r e d i t a n d o s e r u m c i d a d o c o m p r o m e t i d o c o m u m a p r t i c a e f e t i v a n o m e i o e m q u e a t u o
e , t e n d o t o m a d o c o n s c i n c i a d e d i v e r s a s m a t r i a s [ o u : r e p o r t a g e n s ; a r t i g o s ; p r o g r a m a s
t e l e v i s i v o s ] a c e r c a d o [ o u : a r e s p e i t o d e ; a p r o p s i t o d e ; s o b r e ] t e m a [ o u : a s s u n t o ; f a t o ;
q u e s t o ] " X " , g o s t a r i a d e e x p o r - l h e m i n h a p o s i o e , d e s s a f o r m a [ o u : d e s s e m o d o ; a s -
s i m ] , c o n t r i b u i r p a r a a s u p e r a o [ o u : a m e n i z a o ] d e ( . . . )
C o m o u m a j o v e m e s t u d a n t e i n t e r e s s a d a n a c o n s t r u o d e u m f u t u r o m a i s j u s t o d e n o s s a
s o c i e d a d e , a c r e d i t o s e r e m m i n h a s o p i n i e s [ o u : m e u p o s i c i o n a m e n t o ] r e l e v a n t e s p a r a a
s u p e r a o d o p r o b l e m a " X " ; p o r i s s o [ o u : p o r t a n t o ; d e s s e m o d o ] r e s o l v i e s c r e v e r - l h e ( . . . )
C o m o i n t u i t o [ o u : f i n a l i d a d e ; o b j e t i v o ; p r o p s i t o ] d e c o n t r i b u i r p a r a f o r m a o d a o p i n i o
p b l i c a e , a s s i m , t e n t a r r e v e r t e r o q u a d r o [ o u : c e n r i o ; c o n j u n t u r a ] e m q u e s e e n c o n t r a
n o s s a n a o , g o s t a r i a d e e x p o r - l h e m i n h a p o s i o [ o u : p o s i c i o n a m e n t o ] s o b r e ( . . . )
T e n d o r e f l e t i d o , a t r a v s d e i n f o r m a e s [ p o s i e s ; c o m e n t r i o s ] v e i c u l a d a s n o s m a i s
v a r i a d o s m e i o s d e c o m u n i c a o [ o u : d a m d i a ] , a c e r c a d e t o i m p o r t a n t e f a t o c o m o " X " ,
e s c r e v o - l h e p a r a ( . . . )
J
C o m b a s e n o s a r g u m e n t o s e x p o s t o s , g o s t a r i a d e s o l i c i t a r s u a i n t e r v e n o n e s s e s e t o r , a
f i m d e q u e V o s s a E x c e l n c i a p o s s a a m e n i z a r ( . . . ) p o r m e i o d e ( . . . )
J u l g o , p o r t a n t o , d e s u m a i m p o r t n c i a a p u b l i c a o , n e s t e j o r n a l , d e m a t r i a s q u e p o s -
s a m p e r m i t i r a r e v e r s o [ o u : t r a n s f o r m a o ] d e q u a d r o t o a s s u s t a d o r c o m o o a p r e s e n -
t a d o .
S u g i r o , p o r f i m , q u e i n t e r v e n h a , a t r a v s d o c a r g o o c u p a d o p o r V o s s a S e n h o r i a , e m t o
p o l m i c a q u e s t o a f i m d e ( . . . ) . P a r a t a n t o , o i d e a l s e r i a ( . . . )
D e s s a f o r m a , s o l i c i t o - l h e q u e c o n s i d e r e m i n h a p o s i o e p o n d e r e s o b r e o s a r g u m e n t o s
p o r m i m e x p o s t o s , p u b l i c a n d o , n e s t a r e v i s t a , r e p o r t a g e n s a c e r c a d e " X " . A c r e d i t a n d o s e r
e s s e o c a m i n h o m a i s c o e r e n t e e e f i c a z p a r a r e s o l v e r q u e s t e s c o m o a q u e l h e f o i e x -
p o s t a , s u g i r o - l h e , a i n d a , ( . . . )
A c o n t r a ) a r g u m e n t a o n a c a r t a a r g u m e n t a t i v a
Uma das maneras possves
de emtr nosso ponto de vsta sobre
um tema demonstrar a fasdade
da argumentao daquees que
pensam dferentemente de ns. Esse
procedmento, chamado de contra-
argumentao, consste em refutar
argumentos aheos. Se utzado
crterosamente, pode ser muto t
na eaborao de textos
argumentatvos.
No ano 2000, props-se o
exercco abaxo aos aunos. Lea-o,
assm como as nstrues, o
evantamento das das - fruto de
dscusso em saa de aua -, o tex-to
da auna Danea Larents e o
comentro subseqente.
Proposta de redao!
A autora do texto a segur
utza o tema "trote", na verdade,
como pretexto para traar um perf
dos adoescentes das casses mas
favorecdas do Pas. Nee, a artcusta
aponta crtcas mordazes manera
como reagem dante da readade.
Aps dentfcar tas crtcas, voc
dever re(at&)las, por meo de
argumentos os quas |ugar
pertnentes. Escreva-he uma carta
contrapondo)se aos pontos de vsta
que ea assume em seu texto. No se
esquea: voc ter de
necessariamente contra-
argumentar, re%utar as das de
Marene Fento.
E s c o l h a , n o m n i m o , t r s d a s s e t e d e c l a r a e s , d e s t a c a d a s n o
t e x t o d a j o r n a l i s t a , p a r a r e f u t - l a s , t r a n s c r e v e n d o - a s e m s e u r a s -
c u n h o ;
p r o c e d a , e n t o , a o l e v a n t a m e n t o d a s i d i a s a f i m d e f a c i l i t - l o a
r e d i g i r ;
a o a s s i n a r s u a c a r t a , u s e a p e n a s a s i n i c i a i s d e s e u n o m e .
T o d o c o m e o d e a n o a m e s m a c e n a : c a l o u r o s d e u n i v e r s i d a d e s , a s c a b e a s
r a s p a d a s e a s c a r a s p i n t a d a s , i n c i t a d o s o u o b r i g a d o s p o r v e t e r a n o s , o c u p a m o s s i n a i s
d e t r n s i t o p e d i n d o d i n h e i r o a o s m o t o r i s t a s . u m a d a s f o r m a s d o c h a m a d o " t r o t e " , o
m a i s a r t i f i c i a l d o s r i t o s d e i n i c i a o d a m a i s a r t i f i c i a l d a s i n s t i t u i e s s o c i a i s c o n t e m p o r -
n e a s : a u n i v e r s i d a d e .
O t r o t e n a d a m a i s d o q u e o r e t r a t o d a a l i e n a o e m q u e v i v e m e s s e s a d o l e s -
c e n t e s d a s c l a s s e s f a v o r e c i d a s . C o m t e m p o d e s o b r a , e l e s n o t m e m q u e e m p r e g a r
t a n t a l i b e r d a d e . [ 1 ]
O u q u e r e m d i z e r q u e e s s a s s i m p l e s c a r a s p i n t a d a s t m q u a l q u e r s i m b o l o g i a s e -
m e l h a n t e d a s m s c a r a s d e d a n a d a s t r i b o s p r i m i t i v a s e s t u d a d a s p o r L v i - S t r a u s s ?
P a r a a q u e l a s t r i b o s n d i a s , a s
m s c a r a s e r a m o a t e s t a d o d a o n i p r e s e n a
d o s o b r e n a t u r a l e d a p u j a n a d o s m i t o s .
A a u s n c i a d e c o n h e c i -
m e n t o e s a b e r l i m i t a - l h e s o s d e s e j o s e a s
a t i t u d e s .
H o j e , m a i s d o q u e n u n c a , h u m a t e n d n c i a c a r a c t e r s t i c a d a m e n t a l i d a d e d a s
e l i t e s d a e c o n o m i a c a p i t a l i s t a
M a s e s s e s a d o l e s c e n t e s u r b a n o s n o
t m t a n t a c o m p l e x i d a d e . M o v i d o a M T V
e s h o p p i n g c e n t e r s , o e s p r i t o d e l e s v i v e
n a s t r e v a s .
E m t e m p o s m a i s a d m i r v e i s , o u
e m s o c i e d a d e s m a i s i d e a i s , e s s a m a s s a
d e v a g a b u n d o s e s t a r i a a j u d a n d o a c o r -
t a r c a n a n o s c a m p o s , e n v o l v i d o s c o m a
r e f o r m a a g r r i a , e m p r o g r a m a s d e a s -
s i s t n c i a s o c i a l n a s f a v e l a s o u c o m c r i a n a s d e r u a , o u m e s m o e x p l o r a n d o o s
s e r t e s e a s f l o r e s t a s d o p a s , c o m o f a z i a m o s e s t u d a n t e s d o e x t i n t o p r o j e t o
R o n d o n .
d e a d u l a o a d o l e s c n c i a , d e e x c e s s i v o p r o l o n g a -
[ 2 ]
[ 3 ]
m e n t o d a m e s m a
o u p e l o m e n o s a -
m a d u r e c e r i a m d e v e r d a d e , s o l i d r i o s , o c u p a d o s c o m o s o f r i m e n t o r e a l d o s o u -
t r o s
c a t a n d o m o e d a s
p a r a f e s t a s e o u t r a s l e v i a n d a d e s s e n t i n d o - s e d e u s e s p o r t e r e m
c o n s e g u i d o d e c o r a r u m p u n h a d o d e f r m u l a s e d a t a s e r e s u m o s d e l i v r o s q u e o s
f i z e r a m p a s s a r n o t e s t e p a r a e n t r a r n a u n i v e r s i d a d e
[ 4 ]
[ 5 ]
[ 6 ]
[ 7 ]
e d e e x c e s s i v a i n d u l g n c i a p a r a c o m e s s e p e r o d o t i d o c o m o " d e
i n t e n s o s p r o c e s s o s c o n f l i t u o s o s e p e r s i s t e n t e s e s f o r o s d e a u t o - a f i r m a o " .
D e s d e a d o l e s c e n t e , s e m p r e o l h e i c o m d e s p r e z o e s s e t r a t a m e n t o q u e s e p r e t e n -
d e d a r a d o l e s c n c i a ( o u p e l o m e n o s c e r t a c a m a d a s o c i a l a d o l e s c e n t e ) : u m c u i d a d o
e s p e c i a l , s e m e l h a n t e a o q u e s e d s m u l h e r e s g r v i d a s . P o i s e x a t a m e n t e e s s e p i s a r
e m o v o s d a s o c i e d a d e q u e a c a b a p o r t r a n s f o r m a r a a d o l e s c n c i a n u m g r a n d e v a z i o , n u -
m a g r a v i d e z d o n a d a , n u m a a n g u s t i a n t e f a s e d e a b s o r o d o s v a l o r e s s o c i a i s e d e i n t e -
g r a o s o c i a l .
S e o s a d o l e s c e n t e s s e o c u p a s s e m m a i s , s o f r e r i a m m e n o s
.
M a s n o , f i c a m v a g a b u n d a n d o p e l o s s e m f o r o s d a s c i d a d e s ,
. E , o q u e p i o r ,
.
A m i m q u e t r a b a l h a v a e e s t u d a v a a o m e s m o t e m p o d e s d e o s 1 5 a n o s c a u s a v a
a l a r m e o e s p r i t o d e v a g a b u n d a g e m q u e , c u l t u a d o n a a d o l e s c n c i a , v i p r o l o n g a r - s e n a
r e a l i d a d e a l i e n a d a d e u m a u n i v e r s i d a d e p b l i c a .
N a U n i v e r s i d a d e d e S o P a u l o , o n d e e s t u d e i , o s f i l h o s d o s r i c o s a i n d a p a s s a m
a n o s n a h i b e r n a o a d o l e s c e n t e s u s t e n t a d a p e l o d i n h e i r o p b l i c o .
E - m a i l : m f e l i n t o @ u o l . c o m . b r
M A R I L E N E F E L I N T O
d a E q u i p e d e A r t i c u l i s t a s
F o l h a d e S o P a u l o , 2 5 / 0 2 / 9 7
E m :
d e S . Y . C a m p e d e l l i e J . B . S o u z a
L i t e r a t u r a s B r a s i l e i r a s e P o r t u g u e s a s ,
Levantamento das id:ias reali*ado pelas turmas do ano
2000
Resumo da opno de Marene Fento sobre os adoescentes de casses
mas favorecdas:
v a g a b u n d o s
s u p e r f i c i a i s
a l i e n a d o s
m i m a d o s ( a d u l a o )
l i m i t a d o s
Avaao acerca do texto de Marene Fento:
g e n e r a l i z a o e x c e s s i v a
c o m p a r a e s i n a d e q u a d a s
( s e m l e v a r e m c o n t a o c o n t e x -
t o c u l t u r a l e h i s t r i c o )
O f a t o d e t a s a d o e s c e n t e s a s s s t r e m
M T V n o s g n f c a q u e s e | a m " s u p e r f c -
a s " . E s t a e m s s o r a v e c u a , e m s u a p r o -
g r a m a o , a m d e q u a d r o s d e e n t r e t e n -
m e n t o , p r o g r a m a s c u t u r a s , e d u c a t v o s ,
d r e c o n a d o s a o s n t e r e s s e s d o s | o v e n s .
C o n s t a n t e m e n t e h p r o p a g a n d a s d e p r e -
v e n o c o n t r a o u s o d e d r o g a s , d o e n a s
s e x u a m e n t e t r a n s m s s v e s , s o b r e t u d o a
A d s . A e m s s o r a t r a n s m t e n o s a m s -
c a n t e r n a c o n a c o m o t a m b m a n a c o n a ,
c o n t r b u n d o p a r a a v a o r z a o d e u m a
c u t u r a g e n u n a m e n t e b r a s e r a . O u a n t o
a o f a t o d e o s a d o e s c e n t e s f r e q e n t a r e m
e m d e m a s a o s s h o p p n g c e n t e r s , p r e c -
s o e m b r a r q u e o f a z e m , p r n c p a m e n t e
n o s g r a n d e s c e n t r o s u r b a n o s , e m b u s c a
d e m a o r s e g u r a n a , | q u e , e m m u t o s
p a r q u e s , p r a a s o u o u t r o s o c a s a q u e p o -
d e r a m t e r a c e s s o , h o p e r g o d e s e r e m
a s s a t a d o s , n c o m o d a d o s , m o e s t a d o s .
O s a d o e s c e n t e s d e c a s s e m -
d a / a t a , a o c o n t r r o d o q u e
s e m a g n a , n o t m t e m p o d e
s o b r a . G r a n d e p a r t e d e e s a b -
d c a d e m o m e n t o s d e a z e r p a -
r a e s t u d a r. A g u n s o f a z e m d u -
r a n t e a m a n h e , t a r d e , r e -
f o r a m o s e s t u d o s , p r e p a r a n -
d o - s e p a r a o v e s t b u a r ; f r e -
q e n t a m c u r s o s d e n g u a s e ,
e m m u t o s c a s o s , p a r t c p a m
d e a u a s d e g n s t c a o u p r a t -
c a m e s p o r t e s a t m e s m o p a r a
a v a r o e s t r e s s e c a r a c t e r s t c o
d e s t a e t a p a d a v d a .
C o n t r a ) a r g u m e n t o s !
C o n t r a r a m e n t e a o e s p e -
r a d o , t a s a d o e s c e n t e s s o
m a s e x g d o s p o r s e u s f a m -
a r e s d o q u e h d e z a n o s ,
p o r e x e m p o . T o m a n d o c o n s -
c n c a d a e x c e s s v a b e r d a -
d e a q u e o s f h o s t n h a m d -
r e t o , m u t o s p a s p a s s a r a m a
m p o r - h e s m t e s q u a n t o s
s u a s v o n t a d e s , a e x g r m a o r
r e s p o n s a b d a d e , t a c o m o a -
p r e s e n t a r u m b o m r e n d -
m e n t o n a e s c o a e p r e p a -
r a o p a r a o v e s t b u a r, a m
d e e s t p u a r h o r r o s p a r a
s a d a s n o t u r n a s .
T a s | o v e n s n o s o
" e g o s t a s " , c o n f o r m e
s o c h a m a d o s . M u t o s
d e e s d e m o n s t r a m - s e
s e n s v e s a o s p r o b e -
m a s q u e o s c e r c a m ,
s o d a r z a n d o - s e a o s
m a s n e c e s s t a d o s e
e x c u d o s , a t r a v s d o
e n g a | a m e n t o e m g r u -
p o s d e g r e | a s , p a r t c -
p a o e m O N G s , p r o -
m o o e m c a m p a n h a s
b e n e f c e n t e s o u d e
c o n s c e n t z a o , e n t r e
o u t r a s a t v d a d e s .
O s t e m p o s m u d a r a m e , c o m e e s , a
m e n t a d a d e , a s a s p r a e s , a p o s t u r a
d o s | o v e n s d a n t e d a r e a d a d e . A g e r a -
o d o s a n o s 6 0 / 7 0 a c r e d t a v a s e r p o s -
s v e " m u d a r o m u n d o " a t r a v s d e b a n -
d e r a s , p a s s e a t a s e c o n f t o s c o m a u t o -
r d a d e s . A a t u a g e r a o t a m b m a c r e -
d t a q u e d e v e c o n t r b u r p a r a m e h o r a r
a q u a d a d e d e v d a d a s p e s s o a s , s
q u e d e o u t r a f o r m a : v o t a d a p a r a a s
p e q u e n a s a e s c o t d a n a s , p o r m e o
d o e x e r c c o d a p r p r a p r o f s s o . S o
t e m p o s d f e r e n t e s e , p o r t a n t o , p o s t u -
r a s t a m b m d f e r e n t e s .
O s a d o e s c e n t e s q u e f o r a m a p r o v a d o s n o
v e s t b u a r, a p s o e s f o r o d e p r e e n d d o ,
t m o d r e t o a c o m e m o r a r a v t r a , |
q u e a a p r o v a o m o t v o d e g r a n d e a e -
g r a e a v o .
M u t a s u n v e r s d a d e s , e n t e n d e n d o a n e c e s -
s d a d e d e r e c c a r o m t o d o d e a v a a o d o
s s t e m a e d u c a c o n a , p r o p u s e r a m m u d a n -
a s n a s p r o v a s d e v e s t b u a r e s , e x g n d o
d o s c a n d d a t o s n o a m e r a m e m o r z a o ,
m a s a r e f e x o e p o s t u r a c r t c a .
Agora ea a carta argumentatva eaborada pea auna Danea Larents:
P e l o t a s , 0 1 d e s e t e m b r o d e 2 0 0 0 .
S e n h o r a J o r n a l i s t a
N o m e c o n s i d e r o u m a j o v e m " s u p e r f i c i a l " , t a m p o u c o a l i e n a d a ; , a p s l e r
m i n u c i o s a m e n t e s e u a r t i g o p u b l i c a d o n a F o l h a , d e 2 5 / 0 2 / 9 7 , r e s o l v i e s c r e v e r - l h e p a r a e x -
p r e s s a r m i n h a p r o f u n d a i n d i g n a o c r i t i c a r a e x c e s s i v a g e n e r a l i z a -
o m a n i f e s t a p e l a s e n h o r a a o s e d i r i g i r a o s j o v e n s d a s c l a s s e s m a i s p r i v i l e g i a d a s d o P a s .
, g o s t a r i a d e c o n t e s t a r s u a a f i r m a o i n j u s t a q u a n t o a o f a t o d e o s j o -
v e n s d e s f r u t a r e m d e m u i t o t e m p o l i v r e e n o s a b e r e m c o m o u t i l i z - l o .
g r a n d e s e x i g n c i a s d o m e r c a d o d e t r a b a l h o , t a i s a d o l e s c e n t e s p r o c u r a m q u a l i f i c a r - s e c a -
d a v e z m a i s , a t r a v s d e c u r s o s , e s t g i o s , e s t u d o s d e o u t r a s l n g u a s , h a v e r o r d u o
p r e p a r o p a r a o v e s t i b u l a r . , e v i t a r o u m i n i m i z a r o e s t r e s s e d e s s a
e t a p a d a v i d a , m u i t o s p a r t i c i p a m d e a u l a s d e g i n s t i c a o u p r a t i c a m e s p o r t e s . d i s -
c o r d o d e q u e a i d a a p o s s a s e r v i s t a c o m o u m e n t r e t e n i m e n t o f t i l .
, e s s e s e s p a o s c o n s t i t u e m - s e e m r a r o s l u g a r e s o n d e o f e r e c i d a u m a a m p l a d i -
v e r s i d a d e c u l t u r a l p o r m e i o d e f o r m a s d e l a z e r t a i s c o m o c i n e m a s , e x p o s i e s d e a r t e , l i v r a -
r i a s ; , o f a t o r m a i s a t r a t i v o e e s s e n c i a l , s e m d v i d a , c o n s i s t e n a m a i o r s e g u r a n a ,
v i s t o q u e o s j o v e n s , n e s s e s a m b i e n t e s , e n c o n t r a m - s e m a i s p r o t e g i d o s c o n t r a a s s a l t o s o u o u -
t r o s p e r i g o s m a i s g r a v e s .
, j u l g o i m p r o c e d e n t e a r e f e r n c i a f e i t a p o r V o s s a S e n h o r i a e m r e l a o
e x a c e r b a d a a d u l a o j u v e n t u d e . O s a d o l e s c e n t e s e s t o s e n d o n o s m a i s e x i g i d o s p o r
s e u s f a m i l i a r e s , o s q u a i s l h e s i m p e m r g i d o s l i m i t e s , c o m o p o r s i m e s m o s . E x e m p l i f i c a m
c l a r a m e n t e t a i s a t i t u d e s o b o m d e s e m p e n h o n a e s c o l a , a p r e p a r a o p a r a o v e s t i b u l a r e , s o -
b r e t u d o , o a u m e n t o d a r e s p o n s a b i l i d a d e c a r a c t e r s t i c a m a r c a n t e d e s c o n h e c i d a p o r g r a n -
d e p a r t e d o s j o v e n s d e o u t r a s d c a d a s . t r o t e , c o n s i d e r o s u a p o s i o u m
t a n t o l i m i t a d a , a s p r o v a s d e v e s t i b u l a r e s , e m m u i t a s u n i v e r s i d a d e s b r a s i l e i r a s , e x i g e m
d o s a l u n o s u m a p o s t u r a c r t i c a , a s i m p l e s m e m o r i z a o . , a q u e l e s a l u -
n o s c u j o e s f o r o e d e d i c a o r e s u l t a r a m n a a p r o v a o d o c o n c u r s o d e v e m c o n s i d e r a r - s e
v i t o r i o s o s e , , c o m e m o r a r .
A c r e s c e n t o - l h e q u e e s s e s j o v e n s n o s e m o s t r a m p a s s i v o s
f r e n t e p r e o c u p a n t e c o n j u n t u r a a t u a l . M u i t o s c o l a b o r a m , e m s u a s c o -
m u n i d a d e s , e n g a j a n d o - s e e m g r u p o s d e i g r e j a s o u e m O N G s ,
p r o m o v e r e m c a m p a n h a s c o n s c i e n t i z a d o r a s o u b e n e f i c e n t e s ;
, o p o n h o - m e g r a v s s i m a a c u s a o d a f a l t a d e s o l i d a r i e d a d e d a
j u v e n t u d e a t u a l . E s t a n o a l m e j a s o l u e s i m e d i a t a s e i n d i v i d u a l i s t a s ,
c o n s c i e n t e s , d u r a d o u r a s e s o l i d r i a s , o c o r r e u n a p a r t i -
c i p a o d o s c a r a s - p i n t a d a s d u r a n t e o p r o c e s s o d e d o
e x - p r e s i d e n t e C o l l o r , n a d c a d a d e 9 0 , o c a s i o e m q u e a i n i c i a t i v a
d o s j o v e n s m o s t r o u - s e e s s e n c i a l . E l e s p r e t e n d e m ,
a t i t u d e d a q u e l e s d o s a n o s 6 0 e 7 0 , r e a l i z a r p a s s e a t a s p o r
v e z e s a t m e s m o v i o l e n t a s , a s p i r a r a m u d a n a s
m a i s p r o f u n d a s e , , a u x i l i a r o , a t r a v s d o e x e r c c i o d a
p r o f i s - s o , p o r e x e m p l o , e m p r o l d o s m a i s c a r e n t e s .
, e s p e r o t e r c o n t r i b u d o a s e n h o r a p e r c e b a a m u d a n a d o s
t e m p o s , d a m e n t a l i d a d e d o s p o v o s e , , d a s a s p i r a e s d a j u v e n t u d e , r e c o n -
s i d e r a n d o , , s u a p o s t u r a f r e n t e s n o v a s g e r a e s .
A t e n c i o s a m e n t e ,
D . Z . L .
p o r i s s o
n o s c o m o t a m b m
I n i c i a l m e n t e
A t u a l m e n t e , d e v i d o
s
a l m d e
A d e m a i s c o m o i n t u i t o d e
T a m b m
A o
c o n t r r i o
e n t r e t a n t o
I g u a l m e n t e
C o m r e l a o a o
p o i s
e n o s o m e n t e L o g o
p o r t a n t o
a l m
d e p o r -
t a n t o
m a s t a l c o m o
c o n t r a r i a m e n t e
n o s
c o m o t a m b m
c o m c e r t e z a
D e s s e m o d o p a r a q u e
p r i n c i p a l m e n t e
a s s i m
s h o p p i n g c e n t e r s
i m p e a c h m e n t
I s t o , 2 6 a g o . 1 9 9 2 , p . 4 4 .
Comentrios so(re o te#to!
Danea utzou pratcamente
todas as das subnhadas no texto
de Marene Fento para contest-a,
fato que no era obrgatro, ou se|a,
as nstrues no nd-cavam ta
obrgatoredade, mas tambm no
mpedam que a auna o fzesse. Peo
fato de assm t-as usado, seu texto
tornou-se um pouco extenso se
comparado aos que costumam ser
produzdos em provas de
vestbuares, mas
nem por sso de
quadade rum:
ocorre
|ustamente o
contrro; ea
fundamentou
muto bem suas
das, fo crtca,
usou apro-
pradamente a
coetnea. Am
dsso, seeconou
um vocaburo
rco e coesvos
adequados.
A auna
no perdeu de
vsta, no 1
pargrafo, as
das da
|ornasta: ao se apresentar,
seeconou os ad|etvos "superfca" e
"aenada" para retomar as crtcas de
Marene expressas nas nhas 14 e 15
("Mas esses adoescen-tes urbanos
no tm tanta compexdade") e 6
("retrato da aenao"). Remeteu, en-
to, ao sentdo goba do texto e
apontou nova crtca - generazao
em demasa.
No pargrafo segunte, refutou
as das contdas em 1 e 2,
subnhadas no texto-fonte,
comprovando, atravs de uma breve
anse da con|untura socoeconmca
atua, que os |ovens aprovetam bem
o tempo de que dspem.
Os argumentos expressos em
4, 7 e 6 fzeram refernca
responsabdade desses |ovens. O
trecho "caracterstca marcante
desconhecda por grande parte dos
|ovens de outras dcadas", mpcta-
mente, aude s
attudes da
gerao da
prpra Marene
quando |ovem,
assm como, no
pargrafo
posteror, em
"contraramente
attude
daquees dos
anos 60 e 70", a
auna reafrmou
ta auso.
O 4
pargrafo
apresentou argu-
mentao
constru-da por
meo de exem-
pos da atua-
dade.
A escoha do vocaburo con-
sderada prpra contra-argumenta-
o: indignao/ contestar/ injusta/
discordo/ improcedente/ um tanto
limitada/ oponho-me/ gravssima acu-
sao/ perceba/ re-considerando.
Tam-bm o uso de coe-svos,
assnaados no texto, permte a
transo adequada entre as das.
A auna marcou
expctamente a retomada do dzer
aheo, atravs de expresses como:
no me considero/ gostaria de
Isto, 02/09/1992, capa
contestar/ tambm discordo de/ julgo
improcedente/ com relao ao trote
considero/ portanto, oponho-me !,
tpcas da rpca.
Tas estratgas fazem da
redao de Danea um bom exempo
de texto ar-gumentatvo, neste caso,
estruturado de acordo com o
processo de contra-argu-mentao.
S u g e s t e s d e c o m o % a * e r < 4 u a d r o s s i n t : t i c o s =
D e v e h a v e r u m a .
T a m b m , n e s t e t r e c h o , i m p o r t a n t e , a l m d e
e x p l i c i t a r - s e u m a a o t e x t o / f o n t e .
, d e s u a s d e c l a r a e s / p o s i e s ,
c o m o i n t u i t o d e r e f u t - l a s . p r e c i s o , n e s t a p a r t e d o t e x t o ,
, a t r a v s d e f a t o s , e x e m p l o s o u o u t r o t i p o d e r e c u r s o ,
o s c o n t r a - a r g u m e n t o s . P o d e - s e f a z e r u m a a f i m d e f l e -
x i b i l i z a r o p o n t o d e v i s t a e , d e s s a f o r m a , c o n c i l i a r c o m o " a d v e r -
s r i o " .
c o m a f i n a l i d a d e d e r e s s a l t a r a i n c o n -
s i s t n c i a d o s a r g u m e n t o s a l h e i o s . P o d e m - s e p a -
r a t a i s a r g u m e n t o s s e r e m r e c o n s i d e r a d o s .
C o n t r a p o n h o - m e a c u s a o / a o f a t o d e ( . . . )
C o m r e l a o a " x " , j u l g o p o s s v e l r e v i d a r t a l f a t o ( . . . )
C o n s i d e r o i m p r o c e d e n t e / i m p r p r i o / i n j u s t o / u t p i c a ( . . . )
M a n i f e s t o , p r i m e i r a m e n t e , m i n h a d i s c o r d n c i a q u a n t o a / a o ( . . . )
C o n t r a r i a m e n t e a o q u e f o i e x p o s t o e m ( . . . )
J u l g o , a i n d a , p r e c i p i t a d a s u a d e c l a r a o r e f e r e n t e a / a o ( . . . )
N o p o s s o d e i x a r d e m e s u r p r e e n d e r q u a n t o a / a o ( . . . )
G o s t a r i a , i g u a l m e n t e , d e c o n t e s t a r / q u e s t i o n a r s u a a f i r m a o ( . . . )
N o m e u e n t e n d e r , n o s e t r a t a , p o i s , d e ( . . . ) , m a s ( . . . )
O s e n h o r a c u s a - m e d e ( . . . ) ; n o e n t a n t o , ( . . . )
N o p e r c e b o m o t i v o s p a r a t a i s i n q u i e t a e s , p o i s ( . . . )
E q u i v o c a d a m e n t e , V o s s a S e n h o r i a d e c l a r o u ( . . . )
J u l g o d i f c i l a c r e d i t a r ( . . . )
T a l f a t o e v i d e n c i a q u e o s e n h o r d e s c o n h e c e a l g u n s d a d o s r e f e r e n t e s a / a o / a o s r e a i s
m o t i v o s / s v e r d a d e i r a s r a z e s ( . . . )
Q u a n t o a o a r g u m e n t o s e g u n d o o q u a l ( . . . ) , a c r e d i t o ( . . . )
C r e i o q u e a i d i a " x " a c a b a p o r r e f o r a r a i m a g e m p r e c o n c e i t u o s a / u t p i c a s e g u n d o a q u a l
( . . . )
: d i s c o r d a r , c o n t r a r i a r , c o n t r a p o r - s e , r e v i d a r , c o n t e s t a r , o p o r - s e , i r d e e n c o n t r o a , . . .
o p o s i o , d i s c o r d n c i a , c o n t e s t a o , o b j e o , r e j e i o , a n t a g o n i s m o , c o n -
t r a r i e d a d e , d i v e r g n c i a , e m p e c i l h o ,
: e q u i v o c a d o , i m p r o c e d e n t e , i n f u n d a d o , i n a d m i s s v e l , i r r e s p o n s v e l , i n c u o , i n e f i -
c a z , a r b i t r r i o , d e s u m a n o , i n c o r r e t o , u n i l a t e r a l , d e p l o r v e l , c h o c a n t e , i n d i g n a d o ,
i n c r d u l o , s u r p r e s o , c o n s t r a n g i d o ,
: J u l g o n e c e s s r i o / / / ( s o b r e ) o a r g u m e n t o ( . . . )
A c r e d i t o s e r e x t r e m a m e n t e o f a t o d e ( . . . )
P e n s o s e r i m p r e s c i n d v e l p r o f u n d a a c e r c a d e ( . . . )
A p s l e i t u r a r e f e r e n t e a o a r t i g o / r e p o r t a g e m x a c e r c a d e y a s s u n t o d e s u m a i m p o r -
t n c i a , d e c i d i e s c r e v e r - l h e e m a n i f e s t a r m i n h a o p i n i o , a q u a l v a i d e e n c o n t r o s u a .
E m r a z o d a s c r t i c a s e x p o s t a s e m s e u t e x t o x , r e f e r e n t e a y [ i n d i c a r o a s s u n t o ] , r e s o l v i
e x p r e s s a r m i n h a r e p r o v a o e m f a c e d e s u a a t i t u d e ( . . . ) . D e s s e m o d o , e s p e r o p r o p o r -
c i o n a r - l h e , p o r m e i o d e m e u s a r g u m e n t o s , u m a r e f l e x o p a r a q u e p o s s a r e c o n s i d e r a r s e u
p o n t o d e v i s t a .
J u l g o , p o i s , p e r t i n e n t e q u e V o s s a S e n h o r i a / V o s s a E x c e l n c i a r e a v a l i e s u a s d e c l a r a e s
a f i m d e e v i t a r p r e j u z o s a i n d a m a i o r e s a ( . . . ) .
S u g i r o q u e ( . . . ) s e j a e f e t i v a d o / a e , d e s s e m o d o , a a t u a l s i t u a o p o s s a s e r r e v e r t i d a .
P o r t a n t o , s o l i c i t o - l h e q u e r e c o n s i d e r e s e u p o s i c i o n a m e n t o , t r a n s f o r m a n d o a s i n f u n d a d a s
c r t i c a s e m u m a p o s t u r a m a i s o t i m i s t a f r e n t e a ( . . . )
6 m o u t r o e # e m p l o d e t e # t o a r g u m e n t a t i v o ! a d i s s e r t a o
Uma outra modadade textua
proposta por exames de vestbuares
de dversas unversdades do Pas
trata-se da dissertao. Ta qua
ocorre com a carta argumentatva, a
dssertao um tpo de texto em
que emtmos $ulgamentos, fazemos
cr"ticas e/ou ressalvas, expres-
samos pontos de vista e
defendemos das as quas so
sustentadas por meo de
argumentos.
No entanto, se h aspectos
comuns entre os dos tpos de textos,
tambm os h dferentes. Na
dissertao, ao contrro da carta,
no escrevemos dirigindo)nos a
um interlocutor espec"%ico0
determinado. O nterocutor, neste
caso, pode ser consderado quaquer
pessoa que v er o texto; portanto, a
interlocuo no deve ser
e#plicitada.
Outra dferena a ser
saentada refere-se ao uso da 1
a
pessoa do singular, que, na carta,
deve aparecer com freqnca e, na
dssertao, evitada.
Essas so convenes as
quas devemos respetar a fm de que
a redao se|a adequada ao tpo de
texto proposto.
Ouanto ao uso da coetnea,
recurso normamente exgdo aos
vestbuandos que prestam vestbuar
na UFPe, UCPe e UNICAMP, devemos
evar em conta as mesmas
observaes | menconadas ao
estudarmos a carta argumentatva.
No ano 2000, pedu-se aos
aunos que redgssem uma
dssertao, baseando-se numa
coetnea composta por charges a
qua abordava a relao entre
tica"poltica em nosso pas e
questonando-os acerca da
viabilidade ou no da pr#tica poltica
nacional em conformidade com os
princpios ticos.
Lea a coetnea, o
evantamento com o resumo das
das das charges, assm como a
redao, de autora da auna Danea
Larents. Aps, refta sobre os co-
mentros que seguem.
(Folha de So Paulo, 10/7/99)
(Folha de So Paulo, 21/02/00)
(Folha de So Paulo, 17/07/00)
(Folha de So Paulo, 18/07/00)
(Folha de So Paulo, 20/7/00)
(Folha de So Paulo, 21/7/00)
(Folha de So Paulo, 22/7/00)
(Folha de So Paulo, 03/01/98)
Levantamento das id:ias das turmas do ano 2000
e s t e r e t p o ( d e v d o p r p r a t r a d o ) d o " m a u " p o t c o .
e x c e s s o d e p r v g o s : o p o t c o p o d e a p r o v e t a r - s e d o c a r g o o c u p a d o p a r a
a n a r m o d e p r v g o s a s p r p r o o u a u m p e q u e n o g r u p o ( e x . : d u r a n t e o
p e r o d o C o o r : o p e r a e s f r a u d u e n t a s , e s q u e m a s d e c o r r u p o g g a n -
t e s c o s ) .
d e s v o d e v e r b a s ( e x . : n a a t u a d a d e : c o n s t r u o d o p r d o - s e d e d o T r b u n a
d a | u s t a d o E s t a d o : N c o a u d o s S a n t o s N e t t o ) .
c o m p r a e v e n d a d e v o t o s ( " c e n t e s m o " , o u s e | a , u s o d a s n s t t u e s e / o u
d o c a r g o o c u p a d o p a r a " p r e s t a r f a v o r e s " ; p e r s o n a s m o , s t o , o q u e r e -
e v a n t e n o a d e o o g a n e m o p a r t d o d o c a n d d a t o , m a s a s q u a d a d e s
p e s s o a s d o p o t c o ) .
f a t a d e t r a n s p a r n c a ( f n a d a d e : e v t a r e s c n d a o s ) .
t e n t a t v a d e s u b o r n o ( a t o g r a u d e s o f s t c a o e m o p e r a e s f r a u d u e n t a s ) .
m p u n d a d e ( o s e s c n d a o s , e n v o v e n d o c o r r u p o , a c a b a m p o r s e r " e s q u e -
c d o s " ) .
f s o o g s m o : e g s a r e m c a u s a p r p r a ; u s o d a m q u n a a d m n s t r a t v a n a
c o m p r a e v e n d a d e v o t o s ; c a m p a n h a e e t o r a r e a z a d a d u r a n t e a e x e c u o
d o p r p r o m a n d a t o ; " c e n t e s m o " .
B r a s C o n a : d e p e n d n c a t o t a d a m e t r p o e .
B r a s I m p r o : v o t o p e r m t d o s o m e n t e a o s a t -
f u n d r o s .
R e p b c a v e h a : c o r o n e s m o : v o t o a c a b r e s t o .
E r a V a r g a s : a m u h e r a d q u r e d r e t o a o v o t o .
D t a d u r a d e 6 4 a 8 2 : f o r t e r e p r e s s o m t a r .
E x e r c c o d a c d a d a n a d e f o r m a c o n s t a n t e .
E s c a r e c m e n t o s o b r e a s f u n e s d o s p o d e r e s
E x e c u t v o , L e g s a t v o e | u d c r o .
F i s i o l o g i s m o , c o r r u p o , e s c n d a l o s , p r i v i l g i o s , i m p u n i d a d e , f a l c a t r u a s . E s s a s s o a l -
g u m a s c a r a c t e r s t i c a s i d e n t i f i c a d a s , c o m f r e q n c i a , n a a t i v i d a d e p o l t i c a n a c i o n a l . A c a d a c a s o
i l c i t o e x p o s t o s o c i e d a d e , a u m e n t a o s e n t i m e n t o d e v e r g o n h a f r e n t e a t i t u d e d e a l g u n s p o l t i -
c o s o q u a l , a l i a d o i n s e g u r a n a , d e s p e r t a d v i d a s a r e s p e i t o d a r e a l f u n o a s e r e x e r c i d a p o r
e s s e s c i d a d o s . C o n t u d o , t a l c o n j u n t u r a p o d e r i a s e r r e v e r t i d a c a s o a p o p u l a o s e i n t e g r a s s e
v i d a p o l t i c a d o P a s e d e l a p a r t i c i p a s s e d e f o r m a r e s p o n s v e l e c o n s c i e n t e .
I n i c i a l m e n t e , s a l i e n t a - s e a f a l t a d e i n t e r e s s e d a i m e n s a p a r c e l a d a p o p u l a o a c e r c a d a
p o l t i c a n a c i o n a l . A s c a u s a s d e s s e d e s i n t e r e s s e s o i n m e r a s ; e n t r e t a n t o , a s h i s t r i c a s s o b r e s -
s a e m - s e e e x p l i c a m c o m c l a r e z a o i n c i o d e u m a h e r a n a : a e x c l u s o s o c i a l . O B r a s i l , d e s d e o
D e s c o b r i m e n t o a t a I n d e p e n d n c i a , f o i g o v e r n a d o p o r P o r t u g a l , o q u a l m a n i p u l o u , c o n f o r m e
s e u s i n t e r e s s e s e c o n m i c o s e p o l t i c o s , a c o l n i a , i n i c i a n d o , d e s s e m o d o , u m p r o c e s s o d e s u b -
m i s s o b r a s i l e i r o . J n a p o c a i m p e r i a l , o v o t o e r a p r i v i l g i o s o m e n t e d o s l a t i f u n d i r i o s . D u r a n t e a
R e p b l i c a V e l h a , e s t a b e l e c e u - s e a p o l t i c a d o c o r o n e l i s m o , f i r m a d a s o b r e t u d o n a s f r a u d e s e l e i -
t o r a i s e n o v o t o a c a b r e s t o , a b e r t o , o u s e j a , o b r i g a v a - s e o e m p r e g a d o a v o t a r e m s e u p a t r o p a r a
q u e n o s s e m a n t i v e s s e n o e m p r e g o c o m o t a m b m p r e s e r v a s s e a p r p r i a v i d a . N a v e r d a d e ,
e s s e t i p o d e v o t o n a d a m a i s s i m b o l i z a v a d o q u e o s i n t e r e s s e s o l i g r q u i c o s . A m u l h e r f i g u r a d i s -
c r i m i n a d a s o c i a l m e n t e o b t e v e d i r e i t o a v o t o e m 1 9 3 4 , n a E r a V a r g a s . T o d a v i a , n o p e r o d o d i t a -
t o r i a l , d e 6 4 a 8 2 , c o m o g o l p e d e E s t a d o o u , p o s t e r i o r m e n -
t e , c o m e l e i e s i n d i r e t a s , s o b f o r t e r e p r e s s o , e v i d e n c i o u -
s e u m a v e z m a i s o t o t a l a f a s t a m e n t o d a s o c i e d a d e n a p a r t i -
c i p a o p o l t i c a d o P a s . L o g o , o s m o m e n t o s " c o n c e d i d o s "
p a r a a p r t i c a d a c i d a d a n i a , n o B r a s i l , f o r a m m a r c a d o s p e l a
i m p o s i o o u a u s n c i a d o v o t o , g a r a n t i n d o o p o d e r s e m p r e
n a s m o s d e u m a m i n o r i a .
A s i t u a o p o d e r i a s e r r e v e r t i d a ; p o r m , a c o n j u n -
t u r a p o l t i c a a t u a l m o s t r a - s e i g u a l m e n t e c a t i c a e p r e o c u -
p a n t e . O b s e r v a m - s e c o n s t a n t e m e n t e c a s o s e s c a n d a l o s o s
e n v o l v e n d o p o l t i c o s . M u i t o s a p r o v e i t a m - s e d e s e u s c a r g o s
p a r a o b t e r i n m e r o s p r i v i l g i o s c o m o , p o r e x e m p l o , a s o p e -
I s t o , 7 / 4 / 1 9 9 3 . o f i m ? C a p a .
r a e s f r a u d u l e n t a s d u r a n t e o p e r o d o C o l l o r . A d e m a i s , h o e l e v a d s s i m o n d i c e d e d e s v i o s d e
v e r b a s a s q u a i s d e v e r i a m s e r r e p a s s a d a s s r e a s d a s a d e , e d u c a o , e n t r e o u t r a s . A t m e s -
m o p a r a s e r e m e l e i t o s , a l g u n s p o l t i c o s " c o m p r a m " v o t o s , p r i n c i p a l m e n t e d a s c l a s s e s m e n o s f a -
v o r e c i d a s , a t r a v s d a o f e r t a d e c o m i d a e a l g u m a s v a n t a g e n s . D e s s a f o r m a , a q u e l e s s e e l e g e m
d e v i d o s s u a s " q u a l i d a d e s " , e n o s u a p e r f o r m a n c e o u a o s e u p r o g r a m a e l e i t o r a l . C o m o s e
n o b a s t a s s e m e s s e s p r e j u z o s p o p u l a o , e s t a d e p a r a - s e c o m a i m p u n i d a d e : t a i s p o l t i c o s
s e n t e m - s e i n a b a l v e i s e i n d e s t r u t v e i s p e r a n t e q u a l q u e r f o r m a d e p u n i o , e s t i m u l a n d o a p e r -
m i s s i v i d a d e , c a r a c t e r s t i c a d e s s e m u n d o p o l t i c o . E v i d e n c i a - s e , p o i s , u m d e s c r d i t o d a s o c i e d a -
d e q u a n t o r e a l i d a d e p o l t i c a e s o c i a l , o q u a l d e s e n c a d e i a f a l t a d e e x p e c t a t i v a s f r e n t e a o f u t u r o
d o P a s .
A s s i m , h a n e c e s s i d a d e d e u m a r e v e r s o d e t a l q u a d r o . M o s t r a - s e f u n d a m e n t a l o e x e r -
c c i o c o n s t a n t e d a c i d a d a n i a n o s n o p e r o d o e l e i t o r a l , c o m o t a m b m n o p r e p s - e l e i t o r a l -
d e v e - s e c o n h e c e r o p r o g r a m a d o c a n d i d a t o e d o p a r t i d o d u r a n t e o p e r o d o e l e i t o r a l , e s c l a r e c e r a
p o p u l a o s o b r e a s f u n e s d o E x e c u t i v o , L e g i s l a t i v o e J u d i c i r i o , a s s i m c o m o f i s c a l i z a r a s
a e s d o s p o l t i c o s , e x i g i n d o d a m d i a a d i v u l g a o s o b r e o a n d a m e n t o d o s m a n d a t o s . D e s s a
f o r m a , h a v e r a b u s c a c o n s t a n t e p e l o v o t o c o n s c i e n t e e a n e g a o d o s i n t e r e s s e s i n d i v i d u a i s e m
p r o l d o s d o P a s p a r a q u e e s t e s e d e s e n v o l v a , o p o r t u n i z a n d o a t e n d i m e n t o a o s e x c l u d o s e e x e r -
c e n d o u m a p o l t i c a i n c e n t i v a d o r a e v e r d a d e i r a e m q u e a t i c a m o s t r e - s e u m v a l o r e s s e n c i a l .
Comentrios so(re o te#to!
Observemos, prmeramente, o
uso que Danea Larents faz da
coetnea. A auna utzou, na
introduo (1 pargrafo), as das-
base de todas as charges, resumdas e
expressas atravs de substantvos.
No desenvolvimento, no 2
pargrafo, ea anou mo de
conhecmentos de Hstra os quas no
estavam expctados nas charges, mas
havam sdo dscutdos pea turma;
acrescentou, portanto, nformaes
coetnea, enrquecendo a
argumentao.
No 3 pargrafo, anda no
desenvovmento, usou as das
mpctas nas charges 2 e 7 ao
ressatar os prvgos e escndaos
referentes a aguns potcos, exempf-
cando. Os desvos de verbas, expressos
na charge 3, constaram
anda neste pargrafo,
assm como a compra e
venda de votos,
manfestas na charge 4.
A mpundade, qua se
refere o chargsta no
texto 7, tambm fo menconada neste
trecho.
Para fundamentar seu texto,
sustentou sua argumentao medante
um resumo hstrco no qua ressatou a
excuso potca e soca da maora dos
cdados braseros e os nteresses
econmcos e potcos de uma mnora
prvegada.
Ao anasar a con|untura
nacona, ctou aguns "vcos" de
determnados potcos - obteno de
prvgos, compra e ven-da de votos,
mpundade -, saentando a ne-
cessdade de a popuao reverter ta
quadro.
A fm de que ta reverso
ocorresse, obedecendo a prncpos
tcos, Danea, na concluso, exps
uma sre de sugestes, todas vsando
no-convnca e
partcpao da
comundade, de forma
responsve, na
atvdade potca
nacona.
Es um bom
exempo de texto argu-
mentatvo: crtco, bem fundamentado,
com bom aprovetamento da coetnea,
com a escoha de um vocaburo rco e
nve de nguagem adequado stua-
o. Ademas, a auna fez bom uso dos
eementos coesvos, "costurando" suas
das com eegnca.
1 0 S u g e s t e s d e c o m o % a * e r < 4 u a d r o s s i n t : t i c o s =
C o n v m s a l i e n t a r ( . . . )
D e v e m s e r e n f o c a d o s o s a s p e c t o s ( . . . )
R e s s a l t a - s e q u e ( . . . )
p r e c i s o , p o i s , q u e s t i o n a r m o s ( . . . )
C o n v m l e m b r a r ( . . . )
T o r n a - s e f u n d a m e n t a l ( . . . )
n e c e s s r i o f r i s a r ( . . . )
C u m p r e d e s t a c a r ( . . . )
P o d e - s e a f i r m a r q u e ( . . . )
C o n f o r m e a l e g a m ( . . . )
A l e g a - s e , c o m f r e q n c i a ( . . . )
P o d e m - s e t r a a r , a i n d a , o u t r a s d i f e r e n a s / c a u s a s / c o n s e q n c i a s ( . . . )
Q u e i m a d a s d e s m a t a m e n t o s p o l u i o c o n t a m i n a o d a s
g u a s
C r i a t i v i d a d e e s p r i t o e m p r e e n d e d o r p r e p a r o p a r a d e s e m p e -
n h a r f u n e s v a r i a d a s
B a s e s n i t r o g e n a d a s , g e n e s , c r o m o s s o m o s D N A
, , ,
. E s s a s e x p r e s s e s s u g e r e m a m u i t o s q u e n o h m o t i v o s s e -
q u e r p a r a s e c o m e m o r a r o D i a M u n d i a l d o M e i o A m b i e n t e . N o
e n t a n t o , a o s m a i s e s p e r a n o s o s e p e r s e v e r a n t e s , c o m o o s a t i v i s t a s
p o l t i c o s e o s e c o l o g i s t a s , s o e x a t a m e n t e e l a s a r a z o p a r a s e r e a l i -
z a r u m t r a b a l h o d e c o n s c i e n t i z a o , e n v o l v e n d o q u e s t e s a m b i e n -
t a i s q u e a m e a a m o P l a n e t a . ( a s s u n t o : q u e s t e s a m b i e n t a i s d a
a t u a l i d a d e ; p r o p o s t a n o D i a M u n d i a l d o M e i o A m b i e n t e ; a n o : 2 0 0 0 ) .
" , ,
. E s s a s s o a l g u m a s c a r a c t e r s t i c a s e x i g i -
d a s p a r a s e i n g r e s s a r n o m e r c a d o d e t r a b a l h o d e s t e f i m d e s c u l o .
S e m d v i d a , c o m o a v a n o t e c n o l g i c o , o t r a b a l h a d o r d e v e r r e n u n -
c i a r a a n t i g o s c o n c e i t o s , t a i s c o m o a h a b i l i d a d e p a r a a t u a r e m a p e n a s u m a f u n o e a f o r -
m a o a c a d m i c a l i m i t a d a a u m a r e a . " ( a s s u n t o : o p e r f i l d o p r o f i s s i o n a l n o f i n a l d o s c u l o ;
a n o : 2 0 0 0 ; t r e c h o d e r e d a o d e a l u n a : A n a B a r b o s a D u a r t e ) .
" , . F i n a l m e n t e , c i e n t i s t a s c o n s e g u i r a m
d e c i f r a r c e r c a d e 9 8 % d o c d i g o g e n t i c o h u m a n o . E s s a r e v o l u o c i e n t f i c a e s t s e n d o a m -
p l a m e n t e c o m e m o r a d a ; e n t r e t a n t o , c e r t a s p r e c a u e s d e v e m s e r t o m a d a s a f i m d e q u e o
G e n o m a , t r a d u z i d o , s e j a u t i l i z a d o d e m a n e i r a r e s p o n s v e l , e m p r o l d a h u m a n i d a d e . " ( a s s u n -
t o : P r o j e t o G e n o m a ; a n o : 2 0 0 0 ; t r e c h o d e r e d a o d e a l u n a : D a n i e l a L a r e n t i s ) .
( d e v e m p e r t e n c e r a o m e s m o
c a m p o s e m n t i c o ) :
I s t o , 2 3 / 5 / 2 0 0 1
F i s i o l o g i s m o , c o r r u p o , e s c n d a l o s , p r i v i l g i o s , i m p u n i d a d e , f a l c a -
t r u a s . E i s a l g u m a s c a r a c t e r s t i c a s i d e n t i f i c a d a s , c o m f r e q n c i a , n a
a t i v i d a d e p o l t i c a n a c i o n a l . N o e n t a n t o ,
( a s s u n t o : r e l a o t i c a / p o l t i c a n o
B r a s i l ; a n o : 2 0 0 0 ) .
u m q u e s t i o n a m e n t o f a z - s e
n e c e s s r i o : v i v e l o e x e r c c i o d e s s a a t i v i d a d e , e m n o s s o p a s ,
s e m i n c o r r e r e m t a i s v c i o s ?
:
I s t o , 1 0 / 1 / 2 0 0 1
" . E s s e n m e r o d e v e r i a e x p r e s s a r a l g u m s e n t i d o p a r a a s o c i e d a d e b r a -
s i l e i r a ; n o e n t a n t o , m u i t o s c i d a d o s , p o r d e s c o n h e c - l o , o d e s r e s p e i t a m . S e -
g u n d o a C o n s t i t u i o , a l e i 7 . 7 1 6 d e s i g n a o r a c i s m o c o m o u m c r i m e . A p e s a r
d i s s o , c o t i d i a n a m e n t e , p r e s e n c i a m - s e c e n a s e x p l c i t a s d e p r e c o n c e i t o r a c i a l ,
s o b r e t u d o e m r e l a o r a a n e g r a . T a l e x c l u s o p o d e c a u s a r s e r i s s i m a s
c o n s e q n c i a s , p r i n c i p a l m e n t e a o f u t u r o d o P a s , c u j a p o p u l a o , a l i s ,
c o m p o s t a , e m g r a n d e n m e r o , p o r i n d i v d u o s n e g r o s o u m u l a t o s . " ( a s s u n t o :
d i s c r i m i n a o r a c i a l ; a n o : 2 0 0 0 ; t r e c h o d e r e d a o d e a l u n a : D a n i e l a
L a r e n t i s ) .
" E s s a s e c o n s t i t u i n u m a d a s s i g l a s m a i s u t i l i z a d a s a t u a l m e n t e p o i s ,
a t r a v s d e l a , h o a c e s s o a q u a l q u e r p g i n a d a I n t e r n e t . V e r i f i c a - s e , n o m u n -
d o c o n t e m p o r n e o , a e x t r e m a i m p o r t n c i a d e c o m u n i c a e s r p i d a s e e f i c a -
z e s ; a I n t e r n e t q u a l i f i c a - s e , p e r f e i t a m e n t e , p a r a e s s e f i m . " ( a s s u n t o : I n t e r n e t ;
a n o : 2 0 0 0 ; t r e c h o d e r e d a o d e a l u n a : D a n i e l a L a r e n t i s ) .
7 . 7 1 6
W . W . W .
"
, d e m o n s t r o u h a v e r u m a c o n s c i e n t i z a o g e r a l d a s o c i e d a d e a c e r c a d o f a t o d e a s p r i -
s e s e m r e g i m e f e c h a d o , n o B r a s i l , n o s e r v i r e m c o m o m e i o d e d i m i n u i o d o n d i c e d e c r i -
m i n a l i d a d e o u d e r e s s o c i a l i z a o d o i n f r a t o r . A f i m d e a m e n i z a r e s s e p r o b l e m a , s u r g e m a s
p e n a s a l t e r n a t i v a s , c u j a a p l i c a o t e m m o s t r a d o e f i c i n c i a n o s p a s e s e m q u e j v i g o r a m ,
p r i n c i p a l m e n t e n o s c a s o s r e l a t i v o s a o s u s u r i o s d e d r o g a s . " ( a s s u n t o : a p l i c a o d e p e n a s
a l t e r n a t i v a s a o s u s u r i o s d e d r o g a s ; a n o : 2 0 0 0 ; t r e c h o d e r e d a o d e a l u n a : A n a B a r b o s a
D u a r t e ) .
"
. T a l f r a s e s i m p l i f i c a , d e f o r m a c l a r a e f i e l , a m a n i p u l a o d a m d i a , t r a n s f o r m a n d o , c o n -
f o r m e s e u s i n t e r e s s e s , a i m a g e m d o h o m e m p e r a n t e a s o c i e d a d e . F r e n t e p a s s i v i d a d e d a s
p e s s o a s e , a t m e s m o , a c e i t a o , a m d i a a u m e n t a , g r a d a t i v a m e n t e , s e u c o n t r o l e , a p r o v e i -
t a n d o - s e d e l e e d e s e n c a d e a n d o u m g r a v e c r c u l o v i c i o s o , c u j o r e s u l t a d o p o d e r s e r , s e m d -
v i d a , a d e s v a l o r i z a o d o h o m e m e m d e t r i m e n t o d o c u l t o i m a g e m . " ( a s s u n t o : d e s v a l o r i z a -
o d o h o m e m / s u p e r v a l o r i z a o d a i m a g e m ; a n o : 2 0 0 0 ; t r e c h o d e r e d a o d e a l u n a : D a n i e l a
L a r e n t i s ) .
' P r i s o n o s e r v e p a r a r e s s o c i a l i z a r . ' E s s a f r a s e , m e n c i o n a d a p e l o a t u a l m i n i s t r o d o
J u s t i a
S e g u n d o o e x - m i n i s t r o R i c u p e r o , o q u e b o m d e v e s e r m o s t r a d o ; o q u e r u i m , e s c o n -
d i d o
( n o e s q u e c e r d e c i t a r a f o n t e ) :
i n t e r e s s a n t e , e m i n t r o d u e s c o m o e s s a s , l a n a r m o s m o d o
, r e c u r s o q u e c o n s i s t e n a c i t a o d e a u t o r i d a d e s c o n h e c i d a s , a u t o r e s r e n o m a d o s , c e l e b r i -
d a d e s , d o c u m e n t o s i m p o r t a n t e s , d e c o n h e c i m e n t o e m n v e l m u n d i a l , a f i m d e r a t i f i c a r o p o n t o d e
v i s t a .
Teresinha Brando
" A p o l t i c a d e s e n v o l v i m e n t i s t a , d e s e n c a d e a d a a p a r t i r d o s c u l o X V I I I , c o m o a d v e n t o d a
R e v o l u o I n d u s t r i a l , c r i o u u m c u r i o s o p a r a d o x o n a s o c i e d a d e m o d e r n a . E m b o r a a p o -
c a a t u a l t e n h a a d q u i r i d o u m c a r t e r a l t a m e n t e t e c n o l g i c o , a f i m d e b e n e f i c i a r n o s s o c o t i -
d i a n o , r e p r e s e n t a d o n a s a t i v i d a d e s d o s p r i n c i p a i s c e n t r o s u r b a n o s m u n d i a i s , o s e r h u -
m a n o m a n t m - s e e s c r a v o d o t e m p o , i s t o , o m u n d o ' h i g h - t e c h ' n o f a v o r e c e u a q u a l i d a -
d e d e v i d a d a s o c i e d a d e . "
" A c i v i l i z a o h u m a n a , n a s u a e v o l u o , s e m p r e c o n v i v e u c o m o s a l u c i n g e n o s . N o m u n -
d o O r i e n t a l , o p i o f o i o e s t o p i m d e u m a g u e r r a ; n a s A m r i c a s , o s i n d g e n a s h a b i t u a l -
m e n t e r e u n i a m - s e p a r a f u m a r c a c h i m b o s b a s e d e e r v a s i l u s i o n i s t a s . O p a s s a d o n o s e
r e v e l a d i f e r e n t e d o f u t u r o : a i n d a a q u e s t o d a l i b e r a o d e c e r t a s d r o g a s c a u s a d i s c u s -
s o e n t r e a s d i v e r s a s c u l t u r a s e c r e n a s . "
( a s s u n t o : r e l a e s t r a b a l h o / l a z e r ; a n o : 2 0 0 0 ; t r e c h o d e r e d a -
o d e a l u n a : I s a b e l H r u s c h k a R o d r i g u e s ) .
( a s s u n t o : d i s c r i m i n a o d a s d r o g a s ; a n o : 2 0 0 0 ;
t r e c h o d e r e d a o d e a l u n a : I s a b e l H r u s c h k a R o d r i g u e s ) .
" E n q u a n t o o s r e s p o n s v e i s p o r t o d o s e s s e s a c o n t e c i m e n t o s *
n o r e a v a l i a r e m o s m t o d o s d e p r o d u o , i n v e s t i n d o e m o u t r a s
f o n t e s t r a d i c i o n a i s e / o u a l t e r n a t i v a s , o B r a s i l i r ' f i c a r n o e s c u r o '
e , a o c o n t r r i o d o q u e o c o r r e u d u r a n t e o I l u m i n i s m o , n o S c u l o
d a s L u z e s , s e r e m o s c o n h e c i d o s c o m o o ' P a s d o A p a g o ' . "
" O i n d i s p e n s v e l , p o r t a n t o , n o r e p r i m i r o u s u r i o , m a s a j u d -
l o a a b a n d o n a r o v c i o , a t r a v s d a a p l i c a o d e p e n a s a l t e r n a -
t i v a s , t a i s c o m o o b r i g a t o r i e d a d e a f r e q e n t a r c u r s o s a n t i d r o -
g a s , r e a l i z a o d e p r o g r a m a s c o m p s i c l o g o s e m e s c o l a s , i n -
c l u s o d o t e m a e m d i s c i p l i n a s d o c u r r c u l o e p a r t i c i p a o d a s
f a m l i a s d o s d e p e n d e n t e s e m p a l e s t r a s , c o m o r i e n t a o a o s f a -
m i l i a r e s e a o s c o n s u m i d o r e s d e d r o g a s . "
" P o r t a n t o , a l g u m a s m e d i d a s d e v e m s e r t o m a d a s p a r a a m e n i z a r e s s a v e r g o n h o s a s i t u a -
o e m q u e s e e n c o n t r a a p o p u l a o i n f a n t i l b r a s i l e i r a e m u n d i a l . O s g o v e r n o s d e v e m i n -
t e n s i f i c a r a p r o m o o d e c a m p a n h a s i n f o r m a t i v a s s o b r e o s d i r e i t o s d a s c r i a n a s e p u n i r
d e f o r m a r i g o r o s a o s c i d a d o s q u e o s v i o l a r e m . "
" D e a c o r d o c o m o s a s p e c t o s a b o r d a d o s , t o r n a - s e i n a d i v e l e f e t i v a r e m - s e m u d a n a s
p o i s a e x p l o r a o i n f a n t i l e s t a c e n t u a n d o - s e . S e n d o a s s i m , p o d e m o s a f i r m a r q u e o e n -
c o n t r o n a S u c i a * n o q u a l s e a b o r d o u e s s e s r i o p r o b l e m a , f o i u m a b o a i n i c i a t i v a p o i s , a
l o n g o p r a z o , a t r a v s d a a j u d a d e p e s s o a s c o n s c i e n t e s , t a l p r o b l e m a p o d e r r e v e r t e r - s e . "
( a s -
s u n t o : c r i s e e n e r g t i c a ; a n o : 2 0 0 1 ; t r e c h o d e r e d a o d e a l u n a :
L c i a R o t a B o r g e s ) .
( a s s u n t o : l e g a l i z a o
o u n o d a m a c o n h a ; a n o : 2 0 0 1 ; t r e c h o d e r e d a o d e a l u n a : N a t l i a L a r e n t i s ) .
( a s s u n t o : v i o l a o d o s d i r e i t o s d a s c r i -
a n a s ; a n o : 2 0 0 1 ; t r e c h o d e r e d a o d e a l u n a : V v i a n S e b a s t i o C a e t a n o ) .

( a s s u n t o : v i o l a o d o s d i r e i t o s d a s c r i a n a s ; a n o : 2 0 0 1 ; t r e c h o d e r e d a o d e a l u n a : R o -
b e r t a S c h w o n k e M a r t i n s ) .
* r e l a t i v o s c r i s e d e e n e r g i a
* e n c o n t r o n a S u c i a , p r o m o v i d o p o r u m a o r g a n i z a o n o - g o v e r n a m e n t a l s u e c a .
( p o s s v e i s s o l u e s p a r a o s p r o b l e m a s e m f o c o ) :
I s t o , 3 0 / 5 / 2 0 0 1
1 1 A c o n t r a ) a r g u m e n t a o n o t e # t o d i s s e r t a t i v o ) a r g u m e n t a t i v o
Exstem peo menos trs
formas muto freqentemente
empregadas para se argumentar e/ou
contra-argumentar:
1>= buscar as causas a fm de
sus-tentar um ponto de vsta;
2>= fazer concesses para que
se possam marcar ressalvas ou tentar
conc-ar com o nterocutor,
reconhecendo, desse modo, parte da
verdade que este defende;
/>= evantar 'ip+teses para se
confrmar uma tese.
Para examnarmos essas trs
formas, tomaremos por base a
proposta rea-zada pea UNICAMP,
expctada a segur (Ateno! Em ugar
de escrever uma carta argumentatva,
sugermos que voc escreva um texto
dssertatvo-argumentatvo. Am
dsso, seeconamos apenas um dos
textos para ser refutado e servr para
ustrar o es-quema sugerdo).
N o s l t i m o s t e m p o s , v m o c o r r e n d o i n t e n s a s d i s c u s s e s a p r o p s i t o d o s
m e i o s d e c o m b a t e r a v i o l n c i a p r a t i c a d a p o r m e n o r e s , n a s g r a n d e s c i d a d e s . U m e x e m p l o a
d i v e r g n c i a d e o p i n i e s e n t r e N i l t o n C e r q u e i r a ( S e c r e t r i o E s t a d u a l d e S e g u r a n a P b l i c a
d o R i o d e J a n e i r o ) e B e n e d i t o D o m i n g o s M a r i a n o ( O u v i d o r d a P o l c i a d o E s t a d o d e S o P a u -
l o ) , v e i c u l a d a p e l a R e v i s t a , d e 0 4 / 0 9 / 9 6 . I s t o
O E s t a t u t o d o A d o l e s c e n t e , c o m o e s t h o j e , u m a l e i d e p r o t e o a o s i n f r a -
t o r e s . Q u e m r o u b a o s t n i s d a s c r i a n a s q u e v o a o c o l g i o ? Q u e m a s s a l t a a s c r i -
a n a s n o s n i b u s ? S o o s m e n o r e s i n f r a t o r e s . A l e i a c a b a d e i x a n d o d e s p r o t e g i d a a
m a i o r i a , q u e s o a s v t i m a s . O s i n f r a t o r e s f i c a m e m l i b e r d a d e p o r c a u s a d a i m p o s -
s i b i l i d a d e d e u m a a t u a o s e r e n a e e n r g i c a d o s p o l i c i a i s . C o m i s s o , a q u e l e s e l e -
m e n t o s d e a l t a p e r i c u l o s i d a d e t m c a m p o a b e r t o p a r a s u a s a e s c r i m i n a i s . E a c a -
b a m a c o n t e c e n d o t r a g d i a s c o m o a d a C a n d e l r i a o u a d a s m e s d e A c a r i , q u e a t
h o j e n o a c h a r a m s e u s f i l h o s . T e m o s q u e c o r t a r e s s a s p o s s i b i l i d a d e s r e t i r a n d o e s -
s e s m e n o r e s d a s r u a s . ( . . . ) A o c o n t r r i o d o q u e o c o r r e h o j e , o s m e n o r e s i n f r a t o r e s
d e v e r i a m e s t a r p r e s o s , s u j e i t o s a o C d i g o P e n a l .
L e i a a s e g u i r t r e c h o d e s s a p o l m i c a :
G e n e r a l N i l t o n C e r q u e i r a
Imagnemos que agum opte por escrever de%endendo as das do
genera N-ton Cerquera, a reao A : causa de ? podera ser assm
esquematzada:
N o h p u n o p e n a a o s
m e n o r e s n f r a t o r e s .
E x s t e u m a t o n d c e d e c r m -
n a d a d e d e s s e s n f r a t o r e s .
c a u s a d e
Teresinha Brando
Agora, ve|amos duas maneras de se re%utar as das do genera:
m e s m o c o m A c o n t n u a r a a c o n t e c e n d o ?
8u se$a! Mesmo havendo puno pena aos menores nfratores, os
crmes cont-nuaram acontecendo.
Ida que pode ser expressa da segunte forma:
3 # i s t e u m a % o r t e t e n d & n c i a . M u i t o s a c r e d i )
t a m 4 u e , q u a n d o o a s s u n t o v o n c a | u v e n , a
p u n o p e n a a m e n o r e s d e 1 8 a n o s d m n u r a o
n d c e d e a e s c r m n a s d o s n f r a t o r e s .
3 m v e r d a d e . @ o e n t a n t o . @ o o ( s t a n t e .
A p e s a r d i s s o
s e
p o i s
e 0 s i m
, o s c r m e s c o n t n u a r a m a c o n t e -
c e n d o t a s n f r a t o r e s c u m p r s s e m p e n a e m
p r e s d o c o m u m , n e s s e t p o d e n s t t u o ,
n o s e r e s s o c a z a o n d v d u o , n c t a - s e a
q u e e e s e t o r n e m a s v o e n t o .
- e s s a % o r m a . - e s s e m o d o . A s s i m
n o p r o c e d e . n o p o d e 0 p o i s 0 s e r s u s t e n )
t a d a
, a e x p c a -
o s e g u n d o a q u a a f a t a d e p u n o p e n a s e r a
a c a u s a d o a t o n d c e d e c r m n a d a d e | u v e n
.
R e t o m a d a d a t e s e
d o " a d v e r s r o "
R e f u t a o , a t r a v s d e
c o n c e s s o 0 l e v a n t a m e n t o
d e ' i p + t e s e 0 c a u s a 0 a p o n )
t a n d o p a r a r e s u l t a d o s
c o n t r r i o s
C o n c u s o
1 =
2 =
/ =
Ou, ento, atravs de uma comprovao:
n o c a u s a d e
m e s m o c o m A n o h o u v e ?
8u se$a! Mesmo havendo puno pena aos menores nfratores, os
crmes cont-nuaram a acontecer.
Ida a qua pode ser assm expressa:
- e a c o r d o c o m o s d e % e n s o r e s d a m p u t a b -
d a d e p e n a , q u a n d o o a s s u n t o v o n c a , c t o
p e n s a r - s e q u e a p u n o p e n a a m e n o r e s d e 1 8
a n o s d m n u r a o n d c e d a s a e s c r m n a s d o s
n f r a t o r e s .
R e t o m a d a d a t e s e
d o " a d v e r s r o "
1 =
8 r a . A ( e m d a v e r d a d e
m a s 0 a o c o n )
t r r i o
, e s s e s m e n o r e s | f o -
r a m s u b m e t d o s a u m t p o d e p u n o m u t o s e -
m e h a n t e a o c u m p r m e n t o d e p e n a e m p r e s d o
c o m u m , c o m o n o c a s o d a s F E B E M s , e c o n s t a t o u -
s e n o t e r h a v d o r e s s o c a z a o
, r e n c d n c a a o c r m e .
@ o s e p o d e 0 p o r t a n t o
8 a d e 4 u a d o s e r i a i n s i s t i r n a
, c o n s d e r a r e s s a m e d -
d a c o m o c a u s a d a d m n u o d o n d c e d e c r m -
n a d a d e . a p -
c a o d e m e d d a s s c o - e d u c a t v a s , p r o t e g e n d o -
s e a q u e e s q u e , n a m a o r a d a s v e z e s , c a r e c e m d e
p r o t e o o s m e n o r e s d e r u a .
R e f u t a o , a t r a v s d e
c o m p r o v a o 0 a p o n t a n d o
p a r a r e s u l t a d o s
c o n t r r i o s
C o n c u s o , s e g u d a
d e s u g e s t o
2 =
/ =
Imagnemos, agora, um outro
te-ma - a possbdade de egazao
da ma-conha em nosso pas.
Conte#to!
Embora no Bras, de acordo
com o Cdgo Pena, o consumo de
drogas ctas, entre eas a maconha,
se|a consderado cr-me,
percebemos um aumento do
consumo da $annabis sativa e
uma concomtante dmnuo de
condena-es dos usuros. Em
razo dsso, a possve
egazao dessa droga vem
sendo questonada | que as ev-
dncas apontam haver maor
toernca por parte da socedade e
maor fexbdade por parte do
|udcro. A questo, onge de ser
pacfca, avo de muta pomca.
Como exercco de contra-
argumen-tao, sugermos que voc
dscuta com seus coegas os
argumentos favorves e os des-
favorves, descrtos abaxo,
anase o es-quema com os
quadros (A causa de B; A no
causa de B) e eabore um
outro esquema, como os
antero-res, em que aparecem a
refutao seguda de
comprovao, |ustfcat-va,
hptese etc.
o u s u r o n e c e s s t a d e a | u d a , e n o d e r e p r e s s o ;
o u s u r o n o c r m n o s o ; p o r t a n t o n o d e v e s e r a f a s t a d o d o c o n v v o s o c a ;
o u t r a s d r o g a s s o m a s p e r g o s a s a o o r g a n s m o , c o m o n o c a s o d o c o o ; e s t e , t a m -
b m , c a u s a d o r d e n m e r o s a c d e n t e s d e t r n s t o o u c a s o s d e v o n c a ;
r a t a - s e d e u m c a s o d e s a d e p b c a c u | o o b | e t v o d e v e c e n t r a r - s e n a p r e v e n o . t
A R A 6 M 3 @ B 8 S , A C 8 R D C 3 E S F L 3 A A L E G A H I 8
Teresinha Brando
c o n s e q n c a s m a f c a s a o o r g a n s m o e a o p s q u s m o : p e r d a d a c a p a c d a d e c o g n t -
v a ; f a t a d e m o t v a o p a r a r e a z a r p r o | e t o s d e v d a ; c o m p r o m e t m e n t o d o b o m f u n -
c o n a m e n t o d e r g o s c o m o o p u m o ; p r o b e m a s d e g a r g a n t a ;
c o n s e q n c a s n o m b t o s o c a : a u m e n t o d o n d c e d e c r m n a d a d e ( n o p e o u s o ,
m a s p e o t r f c o ) ; p o d e s e r v r d e " p a s s a g e m " p a r a o u s o d e d r o g a s m a s p e s a d a s , t a s
c o m o c o c a n a , h e r o n a , e n t r e o u t r a s ; d e s e s t r u t u r a o f a m a r .
A R A 6 M 3 @ B 8 S - 3 S , A C 8 R D C 3 E S F L 3 A A L E G A H I 8
r e p r m r a p e n a s n o b a s t a : n e c e s s r o a | u d a r o d e p e n d e n t e ;
s u g e s t e s p a r a a p r e v e n o :
a p c a o d e p e n a s a t e r n a t v a s ( d e s d e a o b r g a o a f r e q e n t a r c u r s o s a n t d r o g a s
a t a o b r g a t o r e d a d e a o t r a t a m e n t o ) ;
n a s e s c o a s : p r o g r a m a s d e p r e v e n o c o m e s p e c a s t a s t a s c o m o p s c o g o s , p e d a -
g o g o s ; r e f o r m u a o c u r r c u a r ( n t r o d u o d o t e m a e m d v e r s a s d s c p n a s d o c u r r -
c u o * p r o p o s t a a t u a d o M E C ) ;
n o s p o s t o s d e s a d e , h o s p t a s , c n c a s : p r o g r a m a s , n c u n d o p a r t c p a o d o s f a m -
a r e s d o s d e p e n d e n t e s , e m p a e s t r a s ; a t e n d m e n t o d e o r e n t a o a e s s e s f a m a r e s e
a o d e p e n d e n t e , a t r a v s d e e s p e c a s t a s d a r e a m d c a .
C 8 @ C L 6 S I 8 ( * d e v e s e r c e n t r a d a n a t a n t o n o s c a s o s p r o u c o n t r a
a e g a z a o )
p r e v e n o 0

Se agum for desfavorve egazao da maconha, a reao A :
causa de ? podera ser assm esquematzada:
N o h p u n o r g d a e m r e -
a o a o s c o n s u m d o r e s d a
m a c o n h a .
E x s t e u m a u m e n t o d o c o n -
s u m o d e m a c o n h a .
Pensemos que voc opte por escrever contra)argumentando as das
daquees que so des%avorveis J legali*ao da macon'a, podera re%utar
ta da segundo o racocno (A no : causa de ?):
M e s m o h a v e n d o p r o b o o c o n s u m o a u m e n t o u
M e s m o h a v e n d o p r o b o o c o n s u m o n o c e s s a r a
o u :
Ve|amos outra stuao:
Se agum for favorve egazao da maconha, a reao A : causa
de ? po-dera ser assm esquematzada:
A p r o b o e g a d a m a c o n h a
n o d m n u o c o n s u m o .
O c o n s u m o d a m a c o n h a d e v e
s e r e g a z a d o .
Agora, evantemos a hptese de que voc opte por escrever contra)
argumen)tando as das daquees que so %avorveis J legali*ao da
macon'a, podera re%u)tar ta da segundo o racocno (A no : causa de
?):
M e s m o q u e o c o n s u m o d a
m a c o n h a v e n h a a s e r e g a -
z a d o
a e g a z a o n o d m n u r a
t a c o n s u m o
O c o n s u m o d a m a c o n h a f o
e g a z a d o
a e g a z a o n o d m n u u t a
c o n s u m o
o u :
1 2
6 m e # e m p l o d e c o n t r a ) a r g u m e n t a o
e m t e # t o d i s s e r t a t i v o ) a r g u m e n t a t i v o
Exempo nteressante de texto dssertatvo-argumentatvo em que a
contra-argu-mentao prevaece a redao abaxo, de autora de Roberto R.
Von Laer. A temtca centra-se na reao vonca/segurana pbca. Observe:
Teresinha Brando
D e a c o r d o c o m r e c e n t e s p e s q u i s a s , e n t r e e l a s a D a t a f o l h a , u m a d a s m a i o r e s p r e o c u -
p a e s d o s b r a s i l e i r o s a v i o l n c i a . A s i t u a o t o r n o u - s e t o g r a v e q u e o s n m e r o s r e f e r e n t e s
a o s c r i m e s l e m b r a m o c e n r i o d e u m a g u e r r a c i v i l . A l m d o a u m e n t o d a q u a n t i d a d e d e d e l i t o s , a
b r u t a l i d a d e d e s t e s c a u s a p e r p l e x i d a d e p r o f u n d a s o c i e d a d e .
m u i t o c o m u m j u l g a r [ 1 ] a p o b r e z a c o m o c a u s a p r i n c i p a l d a v i o l n c i a . P o r m [ 2 ] , e x i s -
t e m p a s e s a i n d a m a i s p o b r e s q u e o B r a s i l n o s q u a i s o s n v e i s d e s u b v e r s o p e r m a n e c e m b a i -
x o s , c o m o s e c o n s t a t a n a n d i a ; o u t r o s o n d e o n v e l d e d e s e n v o l v i m e n t o e c o n m i c o a l t o m a s o
n d i c e d e c r i m i n a l i d a d e t a m b m o , f a t o e x i s t e n t e , p o r e x e m p l o , n o s E U A . I s s o i n d i c a q u e , n o
c a s o b r a s i l e i r o , , m a s f r u t o d e [ 3 ] d u a s
c a r a c t e r s t i c a s n a c i o n a i s : a d e s i g u a l d a d e s o c i a l e a i m p u n i d a d e . A d i s p a r i d a d e e n t r e a c o n d i o
s o c i a l d o s m a i s r i c o s e a d o s m a i s p o b r e s t a n t a q u e m u i t o s , p o r a m b i o o u f a l t a d e o p o r t u n i -
d a d e s , o p t a m p e l o c r i m e c o m o f o r m a d e a s c e n s o s o c i a l . S o m a - s e a i s s o a c e r t e z a d a i m p u n i d a -
d e , c a u s a d a p o r u m a p o l c i a s u c a t e a d a e c o r r u p t a e u m a J u s t i a l e n t a e p a r c i a l .
D i a n t e d e t a l s i t u a o , a p o p u l a o s e n t e - s e c a d a v e z m a i s a c u a d a . C o m m e d o d e t o r -
n a r - s e v t i m a , e , s e m p o d e r c o n t a r c o m a p o l c i a , o c i d a d o n o - c r i m i n o s o t r a n c a - s e e m c a s a e
a b r e m o d o s e u d i r e i t o d e i r e v i r . A p o p u l a o , d e v i d o i n e f i c i n c i a d o E s t a d o , b u s c a m e i o s p a r a
p r o t e g e r - s e ; a q u e l e s q u e p o d e m , c o n t r a t a m s e g u r a n a s p a r t i c u l a r e s a t u a l m e n t e e l e s f o r m a m
u m c o n t i n g e n t e m a i o r q u e a p r p r i a p o l c i a e n q u a n t o o s d e m a i s c o n s t r o e m " p r i s e s " p a r a
p r o t e g e r s e u p a t r i m n i o .
A s i t u a o , s e m d v i d a , e m e r g e n c i a l . P a r a r e v e r t - l a , t o r n a - s e n e c e s s r i o e r r a d i c a r
a s p r i n c i p a i s c a u s a s d o p r o b l e m a : p u n i r o s c r i m i n o s o s e a m e n i z a r a s d e s i g u a l d a d e s s o c i a i s . A
f i m d e r e p r i m i r a c r i m i n a l i d a d e , a p o l c i a d e v e s o f r e r u m p r o c e s s o d e r e c i c l a g e m p a r a p o d e r a g i r
d u r a m e n t e c o m o s b a n d i d o s , e n o p u n i r o s c i d a d o s n o - c r i m i n o s o s . T a m b m p r e c i s o i n v e s t i r
e m e d u c a o , c h a v e p a r a a m e l h o r i a d a s c o n d i e s s o c i a i s d a p o p u l a o .
a v i o l n c i a n o o c a s i o n a d a s o b r e t u d o p e l a p o b r e z a
Comentrios so(re o te#to!
Roberto escoheu uma tese um
tanto dfc de ser refutada, a que
associa necessariamente po(re*a
J criminalidade. O auno no nega
haver uma reao entre as duas, mas
tentou comprovar que essa reao no
obrgatra (ver expresso em
negrto). Esse, as, fo o ob|etvo de
seu texto. Ve|amos como ee procede.
Na ntroduo, demtou o tema -
o quadro assustador de vonca em
nosso pas -, acrescdo de uma ampa
conseqnca, a perpexdade dos
cdados.
No 2 pargrafo,
percebemos a
preocupao em
4uestionar a tese fre-
qentemente aceta em
reao ao tema: a po)
(re*a : causa
principal de taman'a
viol&ncia. Para
retomar ta tese, usa a estrutura "
muto comum |ugar" |1|. Aps a
ndcao de que, apesar de comum,
essa da no totamente
verdadera, ee a re%utou, usando a
expresso "Porm" |2| e
comprovando $ustamente o
contrrio, ou se|a, embrando, atravs
de exempos, casos em que a reao
pobreza/vonca no apresenta a
prmera como causa da segunda.
Para ndcar as causas prncpas
contrras a essa - a pobreza -,
empregou a estrutura
"no ocasonada
sobretudo pea (...) mas
fruto de" |3|.
Aprofundou, ento, a
argumentao,
baseando-se nas duas
causas apontadas: a
desguadade soca e a
mpundade.
C a b o A i r e s C o s t a , d o D F , e n t r e
e n c a p u z a d o s e G a n d r a ( d i r e i t a ) , d a C o n f e d e r a o d o s
P o l i c i a i s C i v i s . F o n t e : , 1 / 8 / 2 0 0 1 I s t o
Na concuso, ratfcou a da de
que necessro erradcar as causas
apontadas por ee para conter o ato
ndce de crmnadade e o%ereceu su)
gestes de como faz-o.
Assnaemos, pos, que o auno
empregou as marcas ngstcas
ctadas acma - 1, 2 e 3 - muto bem
pos eas ndcam haver posies
divergentes acerca do tema,
reforando e enrquecendo o processo
da contra-argumentao.
S u g e s t e s d e c o m o % a * e r < 4 u a d r o s s i n t : t i c o s = 1 /
D e l i m i t a o d o e d o " a d v e r s r i o " .
R e f u t a o , a t r a v s d o e m p r e g o d e , l e v a n t a m e n t o
d e , s e g u i d o d e e a p o n t a n d o p a r a
.
, a c r e s c i d a d e .
b o m l e m b r a r q u e n o h u m a " o r d e m " o u " c o l o c a o " r g i d a q u a n t o s s u g e s t e s o f e r e c i d a s
a c i m a . A r e t o m a d a d a t e s e p o d e s e r f e i t a , p o r e x e m p l o , n o d e s e n v o l v i m e n t o , e n o n a i n t r o d u o .
T a l i d i a n o s e n o u m a f o r m a r g i d a / i n c o n s e q e n t e / s u p e r f i c i a l d e ( . . . )
Q u e s t i o n a - s e m u i t o ( . . . ) . A n t e s , p o r m , p r e c i s o l e m b r a r q u e ( . . . )
N o s e t r a t a d e " X " , m a s d e " Y " .
c e r t o q u e ( . . . ) m a s s e r i a l c i t o t a m b m l e m b r a r ( . . . )
S e v e r d a d e q u e ( . . . ) n o m e n o s e x a t o ( . . . )
D e f a t o , ( . . . ) ; n o e n t a n t o , ( . . . )
p o s s v e l q u e e s s a m e d i d a v e n h a a s e r t o m a d a , m a s o i d e a l s e r i a ( . . . )
i n e g v e l a e x i s t n c i a d e ( . . . ) . A p e s a r d i s s o , v l i d o f r i s a r , a i n d a , u m o u t r o a s p e c t o , r e f e -
r e n t e a / a o ( . . . )
N o s e p o d e i g n o r a r q u e ( . . . )
A i n d a q u e m u i t o s a l e g u e m " X " , c o n v m s a l i e n t a r ( . . . )
Teresinha Brando
A l e g a - s e , c o m f r e q n c i a , q u e a p r o b l e m t i c a " X " n o p o d e s e r r e s o l v i d a a n o s e r p o r
m e i o d e ( . . . ) . P e l a p o l m i c a q u e e n c e r r a , t a l a s s u n t o m e r e c e u m a d e t a l h a d a a n l i s e .
H q u e m c o n s i d e r e " X " a s o l u o i d e a l p a r a a m e n i z a r / r e v e r t e r o a t u a l q u a d r o d e ( . . . ) . E n -
t r e t a n t o , t a l m e d i d a t o r n a - s e i n c o n s i s t e n t e / i n e f i c a z d e v i d o a / a o ( . . . )
L o n g e d e s e r c o n s i d e r a d a u m a q u e s t o p a c f i c a , " X " d i v i d e p o s i e s e m m e i o o p i n i o
p b l i c a : p o r u m l a d o , s a l i e n t a - s e ( . . . ) ; p o r o u t r o , ( . . . )
A o s u s t e n t a r a i d i a ( . . . ) , m u i t o s e s q u e c e m ( . . . )
D e s s e m o d o , a i d i a ( . . . ) t o r n a - s e i n s u s t e n t v e l n o a t u a l c o n t e x t o . S e r i a m n e c e s s r i a s
m e d i d a s t a i s c o m o ( . . . ) p a r a s e g a r a n t i r a r e v e r s o d e t a l q u a d r o .
a b s o l u t a m e n t e i n d i s p e n s v e l , p o r t a n t o , r e c o n s i d e r a r o a r g u m e n t o s e g u n d o o q u a l ( . . . )
p o i s , c o n f o r m e o e x p o s t o , e l e r e f o r a u m a i m a g e m / p r e c o n c e i t u o s a / c o n s e r v a d o r a / u l t r a -
p a s s a d a d e ( . . . ) . O i d e a l s e r i a ( . . . ) p a r a q u e a s i t u a o p u d e s s e s e r r e v e r t i d a .
L o g o , p o r m a i s e f i c a z e s q u e p a r e a m , t a i s m e d i d a s a c a b a r i a m n o s p o r ( . . . ) , c o m o t a m -
b m ( . . . ) , f a t o s q u e , a o i n v s d e a m e n i z a r o p r o b l e m a , p o d e r i a m a c e n t u - l o . A t i t u d e s c o -
m o , p o r e x e m p l o , ( . . . ) s e r i a m c a p a z e s , i s t o s i m , d e a l t e r a r a a t u a l c o n j u n t u r a , p r o p o r c i o -
n a n d o u m a m e l h o r q u a l i d a d e d e v i d a a o s c i d a d o s .
8 u s o d o s a d v : r ( i o s e a d $ e t i v o s n a a r g u m e n t a o 1 5
Bra, um grande terco da
nguagem, ao estud-a, comparou
seu uso com a crao de uma pea
teatra, expcando que o produtor
ntervm freqentemente na ao
para nea msturar suas re%le#es e
seu sentimento pessoal, assm
como o homem quando usa a n-
guagem. Este, ao faar, encontra-se
onge de consderar o mundo como
mero espectador, como um
observador desnteressado.
Prova dsso so as nmeras
paavras que usa para expressar suas
vontades, cr"ticas, seus pontos de
vista, emtr $ulgamentos acerca de
determnados assuntos.
Em textos argumentatvos, o
uso dessas categoras gramatcas
desempenha funo mportante |
que funcona para marcar ou
re%orar a posio do autor dante
de um fato.
Destacam-se, entre eas, os
adv:r(ios ou locues adver(iais.
Observemos os exempos
abaxo, evando em conta o segunte
contexto: h uma greve e os
envovdos no acontecmento so o
governo por um ado e, por outro, os
metargcos.
BRAL, M. Ensaio de Sem%ntica. So Pauo: EDUC, 1992.
SEB6AHI8 1! favorve ao governo
O g o v e r n o a g u c o m r e a o g r e v e d o s m e t a r g c o s . e % i c i e n t e m e n t e
c o m r e t i d o
c o m s e r i e d a d e
m o d e r a d a m e n t e K
c o m : t i c a
* Lembremo-nos que uma mesma categora ngstca pode expressar
pontos de vsta dferentes. Assm, a expresso "moderadamente" pode ser
usada para eogar as attu-des do governo em se tratando de um ocutor "de
dreta" mas, quando empregada por um ocutor "de esquerda", serve para
crtcar negatvamente essas attudes. precso, portan-to, evar em conta a
inteno e o conte#to em cada enuncado.
SEB6AHI8 2! desfavorve ao governo
O g o v e r n o a g u c o m r e a o g r e v e d o s m e t a r g c o s . a u t o r i t a r i a m e n t e
c o m o d a m e n t e
p r e c i p i t a t a m e n t e
s e m p u d o r
Ve|a agora outros exempos:
SEB6AHI8 /! favorve aos metargcos
O s m e t a r g c o s a g r a m d u r a n t e a g r e v e . c o m m a t u r i d a d e
c o m r e s p o n s a ( i l i d a d e
p a c i % i c a m e n t e
o r d e i r a m e n t e
SEB6AHI8 5! desfavorve aos metargcos
O s m e t a r g c o s a g r a m d u r a n t e a g r e v e . i m p r o p r i a m e n t e
e r r o n e a m e n t e
i r r a c i o n a l m e n t e
i r r e % l e t i d a m e n t e
t e n d e n c i o s a m e n t e
H casos de dupla adver(iali*ao. Observe:
SEB6AHI8 L! desfavorve ao governo
O g o v e r n o a g u d u r a n t e a g r e v e d o s m e t a r g c o s . a u t o r i t r i a e i m a t u r a m e n t e
1 c e g a 2 e i m p u l s i v a m e n t e
SEB6AHI8 M! favorve ao governo
O g o v e r n o a g u d u r a n t e a g r e v e d o s m e t a r g c o s . c a u t e l o s a e e t i c a m e n t e
s : r i a e e % i c i e n t e m e n t e
8(s.! Os exempos ctados foram extrados da obra pubcada tambm por
esta autora:
RODRIGUES, L. M. P., BARBOSA, M. E. O., BRANDO, T. S. &aneiras do
di'er: ngua portuguesa no ensno mdo. Peotas: Escoa de Ensno Mdo
Mro Ountana, 1998, p.141.
Am dos advrbos, tambm
os ad$etivos coaboram para
demonstrar o senso crtco, enfatzar
argumentos e tornar o texto mas
expressvo, mas convncente.
O uso da ad|etvao tem a
ver com o contexto, a situao em
que empregada, assm como com o
ocutor, ou se|a, com a pessoa que a
emprega.
Devemos evar em conta,
portanto, nas stas abaxo, as quas
sugerem o uso de determnados
ad|etvos, as questes reatvas ao
conte#to.
8(s.! A sta a segur fo eaborada e cedda gentmente pea professora Lga Mara da
Fonseca Bank.
a d e q u a d o , a u t n t i c o , a l t r u s t a , a p t o , b e m -
s u c e d i d o , b e m - f e i t o , b e n e f i c e n t e , c a p a z ,
c o n s c i e n t e , c o n f i v e l , c a b v e l , c o m p e t e n t e ,
c o n v i n c e n t e , c o n s i s t e n t e , d e s e n v o l v i d o ,
d e c i s i v o , d i n m i c o , e q u n i m e , e n r g i c o ,
e s s e n c i a l , e x c e l e n t e , e q i t a t i v o , e x m i o ,
f e c u n d o , f i d e d i g n o , f i e l , f u n d a m e n t a l ,
f o r t s s i m o , h o n r a d o , n t e g r o , i m p a r c i a l ,
i n d i s p e n s v e l , i m p r e s c i n d v e l , i m p e r d v e l ,
i n i g u a l v e l , i m p o r t a n t s s i m o , i n c o m p a r v e l ,
i n t r a n s f e r v e l , i n s u b s t i t u v e l , i r r e n u n c i v e l ,
i n v i o l v e l , i r r e p r e e n s v e l , i m p a r c i a l ,
p e r t i n e n t e , p r s p e r o , p r o m i s s o r , p r o c e d e n t e ,
p r o f c u o , o p o r t u n o , p r o f i c i e n t e , p r o b o , s r i o ,
s e r s s i m o , t i l , u t i l s s i m o , v a l i o s o , z e l o s o ,
A r g u m e n t o s l c i d o s e c o n v i n c e n t e s , a m p l a e u r g e n t e m o d i f i c a o e s t r u t u r a l , a t i t u d e s c r i -
t e r i o s a s e t r a n s p a r e n t e s , a p u r a o i s e n t a e m e t i c u l o s a , e l e i t o r c r t i c o e c o n s c i e n t e , e s p -
r i t o p a r t i c i p a t i v o e c o m u n i t r i o , c o n s u m i d o r v i g i l a n t e e m a d u r o , p l a n o l c i d o e p r o m i s s o r ,
p r o p o s t a s s r i a s e c o e r e n t e s , m a n i f e s t a o c o n c r e t a e e f i c a z , s o c i e d a d e j u s t a e s o l i d r i a ,
c o n s c i e n t e e p a r t i c i p a n t e , s o l u e s l e g t i m a s e d u r a d o u r a s , t r a b a l h o d i g n o e h o n e s t o ,
p r o v i d n c i a s r p i d a s e a d e q u a d a s , r e c u r s o s i m e d i a t o s e s u f i c i e n t e s , o b s e r v a o c o n t n u a
e a t e n t a , p o l t i c o n t e g r o e c o m p e t e n t e ,
S o l u e s p a r c i a i s e e q u i v o c a d a s , s i t u a o c a t i c a e d e s e s p e r a d o r a , s o c i e d a d e i n j u s t a e
p r e c o n c e i t u o s a , s e t o r p b l i c o i n c h a d o e i n o p e r a n t e , a t i t u d e a r r o g a n t e e p r e p o t e n t e , e m -
p r e s a s e s t a t a i s i n e f i c i e n t e s e o n e r o s a s , a t i t u d e s t o r a d i c a i s q u a n t o a b s u r d a s ( c o m p a r a ,
e n f a t i z a n d o ) , p r i n c p i o s f e c h a d o s e a u t o r i t r i o s , a r g u m e n t o s f a l a c i o s o s e i n c o n s i s t e n t e s ,
l e i s b r a n d a s e i n e f i c a z e s , p a i s c o n d e s c e n d e n t e s e i r r e s p o n s v e i s , e p i s d i o l a m e n t v e l e
u l t r a j a n t e , l u g a r e s a f a s t a d o s e i n s p i t o s , s a l r i o s i n j u s t o s e d e s e s t i m u l a n t e s , . . .
p r i o r i d a d e , m e t a , a s p e c t o , p r o g r e s s o ,
m o t i v o , e s c a l o , a t u a o , e s t a d i s t a , r e s u l t a d o
, c o n t r i b u i e s , d e s r e s p e i t o , c o r r u p o ,
i n f r a o , a t u a o , r e s u l t a d o s ,
a l a r m a n t e , a s s u s t a d o r , a n g u s t i a n t e ,
a n a c r n i c o , c o n f u s o ,
c o n d e n v e l , c r t i c o , c r i t i c v e l ,
c o m b a l i d o , c o n t e s t v e l , c a t i c o ,
c a l a m i t o s o , c o n s t r a n g e d o r ,
c o n d e s c e n d e n t e , c o r r u p t o , c o r r u p t v e l ,
d a n o s o , d e s p t i c o , d i t a t o r i a l ,
d e m a g o g o , d e s m e d i d o , d r a m t i c o ,
e s c a s s o , e x c e s s i v o , e s t r i l ,
e s c a n d a l o s o , e s t a r r e c e d o r , e x g u o ,
e q u i v o c a d o , f a l s o , f a l a c i o s o , f r a u d a d o r ,
f r a u d u l e n t o , g r a v e , g r a v s s i m o ,
h e d i o n d o , h i p c r i t a , i n d i g n o , i n j u s t o ,
i r r i s r i o , i n s u p o r t v e l , i n a c e i t v e l ,
i n t o l e r v e l , i r r e c u p e r v e l ,
i n c o n s i s t e n t e , i n e x e q v e l , i m p e r f e i t o ,
i r r e s p o n s v e l , i n t r a n s i g e n t e ,
l a m e n t v e l , l a s t i m v e l , l e v i a n o , l e n t o ,
n e g l i g e n t e , p a l i a t i v o , p r e o c u p a n t e ,
p e r n i c i o s o , p r e j u d i c i a l , o m i s s o ,
o p o r t u n i s t a , s e c t r i o ,
t e n d e n c i o s o , x e n f o b o , . . .
a n t i d e m o c r t i c o ,
r e t r g r a d o ,
a m p l o , e v i d e n t e , c r e s c e n t e , c o e r c i t i v o ,
c o n t n u o , e v i d e n t e , e n o r m e , c o n t r o v e r t i d o ,
d r s t i c o , i n c u o , i n s t a n t n e o , i n d i g n a d o ,
i m e d i a t o , i r r e v e r s v e l , i n e v i t v e l , i n o f e n s i v o ,
i m p e r c e p t v e l , g e r a l , p l e n o , p e c u l i a r ,
p o l m i c o , p e r p l e x o , p o l t i c o , p b l i c o ,
t c n i c o , s e v e r o , v u l t o s o ,
8 u s o d o s e l e m e n t o s c o e s i v o s n o s t e # t o s a r g u m e n t a t i v o s 1 L
A conexo entre os
segmentos de um texto feta por
paavras ou expresses responsves
pea concatenao, pea crao de
reaes entre os segmentos de um
texto, estabeecendo entre ees uma
certa reao semntca, a qua
possu uma dada funo
argumentatva.
O esquema que segue serve
apenas de gua para redgr textos. ,
efetvamente, atravs do
funconamento desses textos, bem
como do contexto pragmtco no
qua esto nserdas, que a utzao
desse esquema pode ser provetosa;
do contrro, ea poder produzr
paradoxos semntcos, ou, ento,
produzr efetos de sentdo contrros
aos dese|ados. Es aguns dos
conectores que servem:
1= Para iniciar a anlise0 introdu*ir os argumentos!
Exempos:
precso, inicialmente, observar que toda arte pressupe crao,
produo hu-mana.
Ou:
Deve-se anasar primeiramente (...)
Iniciemos a anse observando (...)
Anasemos, em primeiro lugar, (...)
Para prosseguir a anlise!
Num segundo pano/nve/momento, observamos (...)
Em segundo lugar, destacam-se os eementos (...)
Deve-se acrescentar, nesta segunda etapa, que (...)
Para encerrar a anlise!
Finalmente/Enfim, destacamos (...)
Por ltimo, gostaramos de saentar (...)
2= Para a%irmar algo com veem&ncia!
Exempos:
verdade que o tema acerca da chamada arte enga|ada tem
susctado po-mcas.
Ou:
certo que (...)
De fato (...)
Efetivamente (...)
Certamente (...)
inegvel (...)
inquestionvel (...)
Indubitavelmente (...)
em dvida (...)
Irrefutavelmente (...)
irrefutvel (...)
Inquestionavelmente (...)
()e fato a literatura e a arte europias parecem chegar a um ponto
crtico com o Simbolismo*+ (GULLAR, F. ,anguarda e subdesenvolvimento- ensaios
sobre arte* Ro de |anero: Cvzao Brasera, 1978. p.47)
/= Para e#pressar 'ip+teses0 dNvidas0 pro(a(ilidades!
Exempos:
provvel que mutos tercos se oponham s paavras de ordem dos
parnasa-nos, quas se|am: arte pea arte.
Ou:
Provavelmente (...)
Possivelmente (...)/ poss!vel (...)
5= Para insistir no pro(lema!
Exempos:
N"o podemos esquecer que todo processo de renovao esttca
atravessado por um processo de renovao soca.
Ou:
preciso insistir no fato de que (...)
necessrio frisar que (...)
imprescind!vel insistir na #ip$tese de (...)
%anto isso & verdade que (...)
'ale lembrar o argumento (...)
L= Para esta(elecer relaes paralelas!
Exempos:
Paralelamente s tendncas vanguardstas mas exacerbadas da
Europa, desen-vovam-se, no Bras, experncas artstcas muto cratvas.
Ou:
(o mesmo tempo (...)
Concomitantemente (...)
M= Para %a*er re%er&ncia a autores0 epis+dios!
Exempos:
No que se refere obra de Chco Buarque (...)
)uanto ao epsdo ocorrdo na Semana da Arte
Moderna (...)
No que di* respeito dstno entre (...)
De acordo com Ferrera Guar (...)
Conforme lemos em rco Verssmo (1982) (...)
+etomando Gracano Ramos (...)
Nas palavras de Mro Ountana (...)
Com a palavra, o autor: "A arte..." (...)

O= Para esta(elecer gradao entre os elementos de uma certa
escala!
a3 no topo da escala0 para indicar o argumento mais %orte! at&/
at& mes,mo/ inclusive etc.
Exempo:
(t& mesmo os mas ngnuos desconfam do ema arte pea arte.
23 num plano mais (ai#o0 para introdu*ir um argumento0
dexando suben-tendda a exstnca de uma escaa com outros
argumentos mas fortes: ao menos/ pelo menos/ no m!nimo/ no
m-imo/ quando muito etc.
Exempo:
Acredtar no ema arte pea arte , no m!nimo, ngenudade.
P= Para acrescentar argumentos aos demais!
Exempo:
Um conceto de vanguarda esttca no Bras merece uma consderao
profunda: precso, em prmero ugar, recusarmos a da de que esse
conceto unversa. (l&m disso, necessro frsarmos que, ao contrro
do que mutos pregam, esse con-ceto no possu um carter aenante.
Emoo e
.ntelig/ncia,
n.3, p.57, fev. 2000.
Ou:
al&m do mais/ ainda/ tamb&m/ soma,se a isso/ acres.a,se a esses
fa,tos/ al&m de tudo/ ademais etc.
Quando se 4uer dar &n%ase!
n"o & apenas/ n"o & sen"o/ nada mais & do que/ n"o s$/// mas
0como1 tamb&m etc.
Exempo:
(0o se pode por outro lado ignorar o fato de 1ue a realidade nacional
n"o ape,nas participa e constitui 2 com as outras particularidades
nacionais 2 a realidade inter-nacional como tamb&m constituda por ela*+
(dem, p.96)
.3 Para indicar uma relao de dis$uno argumentativa, peo uso de
expres-ses ntrodutras de argumentos que evam a concuses
opostas, que tm uma orentao argumentatva dferente: caso
contrrio/ do contrrio/ ou ent"o etc.
Exempos:
No pretendemos adotar um conceto unversa de vanguarda; pelo
contrrio, tentaremos mostrar como se constr esse termo no contexto da
readade brasera.
(3 arte religiosa da .dade &dia por e4emplo era reali'ada com
finalidade defini-da* Era uma arte 5popular6 imposta tendo assim alguns
pontos de contato com a arte de massa de nossos dias* (o contrrio do
que acontece hoje 1uando a arte de mas-sa na maioria dos casos vai ao
encontro do consumidor 7***8+ (dem, p.137)
Ou:
por um lado/ por outro lado/ de um lado/ de outro lado etc.
(Se por um lado essa preponder%ncia do processo socioecon9mico
sobre o cul-tural dificulta a solidificao da superestrutura cultural por
outro lado atua como cor-retor e selecionador impedindo assim 1ue uma
superestrutura falsa 2 no surtida das necessidades reais da sociedade 2 se
mantenha por muito tempo sobre ela*+ (dem, p.40)
1#3 Para comparar2 tal como/ assim como/ da mesma forma que/ da
mesma maneira que/ igualmente/ do mesmo modo que/ tanto
quanto/ mais/// menos 0do1 que etc.
Exempos:
(:ais considera;es so v#lidas igualmente para o teatro o cinema e
as demais formas de arte*+ (dem, p.99)
(3 obra de arte aberta 75vanguarda68 a e4presso no plano da arte do
processo din%mico e aberto da sociedade burguesa e de sua crise
ideol<gica e ao mesmo tempo o salto para e4primir o car#ter dialtico
da realidade*+ (dem, p.77)
(Fen9meno semel#ante ocorre no campo das artes pl#sticas*+ (dem,
p.129)
113 Para indicar a relao causa. conse47&ncia! por causa de/ gra.as
a/ em virtude de/ em vista de/ devido a/ por motivo de/ na medida
em que/ porque/ uma ve* que/ 3 que/ visto que/
conseq4entemente/ em con,seq45ncia de/ em decorr5ncia de/
como resultado de/ em conclus"o de/ ra*"o/ motivo/ resultado/
conseq45ncia etc.
Exempos:
(Essa a ra*"o por 1ue o discurso no carrega em seu cerne uma
e4peri/ncia concreta a comunicar nada revela no poesia e a rigor
um falso discurso*+ (dem, p.97)
(3 pintura brasileira conseq4entemente no sofreu essa evoluo
cujos resul-tados 7***8 seriam adotados pelas gera;es do p<s-guerra*+
(dem, p.43)
1"3 Para indicar concluses! portanto/ logo/ assim/ pois/ dessa
maneira/ dessa forma/ desse modo/ em suma/ em s!ntese etc.
Exempos:
(= especfico da obra de arte o particular e portanto a e4peri/ncia
determina-da concreta do mundo*+ (dem, p.77)
(Do que foi e-posto parece-nos justo dedu'ir 1ue 7***8+ (dem, p.41)
(= 1ue define a arte de massa pois o seu raio de ao o vasto
n>mero de pes-soas de todas as classes e regi;es 1ue ela pode atingir a
curto pra'o*+ (dem, p.127)
1'3 Para indicar %inalidade0 o($etivo2 para que/ a fim de que/ com o
prop$,sito de/ com a inten."o de/ com o intuito de/ na tentativa
de/ visar/ ter por ob3etivo/ pretender/ ter em vista/ ter em mira/
propor,se a/ pro,3eto/ ob3etivo/ plano/ pretens"o/ aspira."o/
finalidade/ meta/ alvo/ intuito etc.
Exempos:
Com o intuito de verfcar agumas concepes correntes acerca do
termo van-guarda esttca, decdmos, em prmero ugar (...)
Este trabaho visa, prmeramente, a anasar agumas concepes
correntes reat-vas ao termo vanguarda esttca.
Este trabaho tem por o($etivo examnar agumas concepes
correntes acerca do termo vanguarda esttca.
1,3 Para indicar preciso! e-atamente/ 3ustamente/ precisamente etc.
Exempo:
$ustamente essa noo que fatava destacar: toda arte potca no
sentdo de que determna uma opo dante dos probemas concretos,
afrmando ou negando determnados vaores.
143 Para e#plicar detal'adamente! eas podem exercer funes, tas como
as de retfcar, ratfcar etc.: ou mel#or/ ou se3a/ quer di*er/ isto &/
por e-em,plo/ em outras palavras/ em outros termos/ dito de
outra forma/ vale di*er etc.
Exempo:
(&as por outro lado nada impedir# 1ue mesmo obras voltadas para
tem#ticas individuais se situem no plano da realidade poltica ou se3a no
plano da atualidade*+ (dem, p.142)
1-3 Para marcar uma relao de contra$uno, ou se|a, para contrapor
enunca-dos de orentao argumentatva contrra: mas/ por&m/
todavia/ contudo/ entretanto/ no entanto/ n"o obstante/ embora/
ainda que/ apesar de/ apesar de que/ mesmo que etc.
Exempos:
(= car#ter es1uem#tico da arte de massa no entanto no geral
alienante uma ve' 1ue indu' a uma viso falsa da realidade concreta*+
(dem, p.119)
(3 arte de massa em ess/ncia mercadoria e nisso tambm ela se
define como legtimo produto da sociedade capitalista na 1ual tudo se
transforma em mercado-rias* 6as preciso atentar para o fato de 1ue
essa transformao da arte em merca-doria no um fen9meno restrito !s
artes de massas e 1ue ela no significa o fim da arte*+ (dem, p.136)
(3 posio esteticista rejeita a arte de massa como atividade no-
cultural ou mes-mo anticultural* N"o obstante essa posio no est#
infensa ! e4ist/ncia da arte de massa e at certo ponto condicionada
por ela 7***8*+ (dem, p.138)
8(s.! A sta contendo os eementos coesvos pode ser encontrada na obra
pubcada tambm por esta autora:
RODRIGUES, L. M. P.; BARBOSA, M. E. O.; BRANDO, T. S. &aneiras do di'er:
ngua portuguesa no ensno mdo. Peotas: Escoa de Ensno Mdo Mro
Ountana, 1998. p.53-57.
.
A n l i s e d e p r o ( l e m a s d e r e d a o
Em stuaes um pouco
tensas, como no caso de se conceder
uma entrevsta a um meo de
comuncao, comum o usuro da
ngua cometer deszes,
descudando-se, mutas vezes, do
vocaburo que emprega. Sobretudo
se for uma fgura pbca, conhecda
na mda, a impropriedade
voca(ular pode ser motvo de rona,
contrbundo para desquafcar sua
magem. o que observamos no
exempo abaxo:
7( fai-a etria & essa8, de Pauo Zuu.
(|ustfcatva sobre os 5000 reas que
cobra s para marcar presena em
eventos de moda. Em: Revsta Elle,
ano 13, n.5, p.30, mao 2000).
O uso da expresso "faxa etra" em ugar da
expresso "em mda", acerca de quanto cobrava para
se fazer presente, em eventos de moda, causou
reaes pomcas aos etores da revsta os quas se
manfestaram, atravs de cartas e/ou e-mas,
ronzando a decarao do modeo e ator.
Nos trechos abaxo, extrados de redaes de
aunos, percebe-se o mesmo tpo de probema - o uso
de um voca(ulrio impr+prio ao conte#to. Depos
de -os atentamente,
sga as nstrues:
1
Texto argumentativo: escrita e cidadania
E l l e , a n o 1 3 , n . 5 , p . 3 0 , m a i o 2 0 0 0 .
T r a n s c r e v a a p a a v r a / e x p r e s s o u s a d a m p r o p r a m e n t e .
E x p c t e o q u e o a u t o r q u s d z e r a o u s a r t a p a a v r a .
E x p q u e o q u e e e r e a m e n t e a f r m o u .
R e e s c r e v a o t r e c h o p r o b e m t c o , s u b s t t u n d o t a
e x p r e s s o e a d e q u a n d o - a n t e n o d o a u t o r. F a a a s
a d a p t a e s n d s p e n s v e s .
a =
( =
c =
d =
1) "Natureza, cutura, rqueza, berdade, deuses, coetvsmo, paz so aguns
dos mutos pre|uzos sofrdos peos ndos." (assunto: questo ndgena no
Bras; ano: 2000).
2) "(...) gua, este smpes utenso essenca a nossa sobrevvnca, (...)"
(assunto: quan-tdade e quadade dos recursos hdrcos; ano: 2000).
'3 "Penso, ncamente, que o ndvduo, aos 16 anos, no possu condes
pscogcas para dar com tamanha responsabdade, | que, em ta fase, a
nstabdade emoco-na, a mpusvdade e at mesmo o dese|o de afrmao
so fatores decsvos ao voan-te." (assunto: possbdade ega de se drgr
aos 16 anos; carta drgda ao edtor do |orna ?ero @ora - RS; ano: 1999).
4) "48, 44, 39 horas semanas. Enganam-se aquees que anda pensam na
reduo da |or-nada de trabaho em detrmento do azer." (assunto: reduo
da |ornada de trabaho e aumento de tempo destnado ao azer; ano: 2000).
5) "Consdero n|usta a forma com que os veteranos recebem os caouros;
nterpreto como uma attude nfant, ndenqente, anacrnca e uma
7
9
verdadera barbre (...)" (assun-to: a prtca dos trotes aos caouros nas
unversdades braseras; carta argumentatva drgda ao edtor da FSP; ano:
1999).
6) "Dessa forma, torna-se ndspensve que os unverstros - tdos at ento
como a m-nora nteectuazada - dem exempos to grotescos como os dos
trotes voentos." (dem ao anteror).
7) "O vestbuar, embora se|a muto estressante, um ma necessro; portanto,
convm preserv-o e, aos poucos, r fazendo modfcaes que vsem a
torn-o mas demag-gco e menos etsta." (assunto: Vestbuar: um ma
necessro?; ano: 1999).
Mutas tentatvas de
desenvovmento do racocno gco-
expostvo no so bem suceddas,
desencadeando de%eitos de
argumentao. Nos trechos abaxo,
escrtos por vestbuandos, notam-se
probemas desse tpo. Depos de -
os, dentfque-os.
Antes, porm, observe um
exempo de trecho o qua apresenta
defeto de argumentao, a
comparao inade4uada (ou fasa
anaoga), ou se|a, um probema
decorrente do fato de os eementos
de uma comparao dferencarem-se
em agum ponto essenca da ana-
oga. Observe:
2
Texto argumentativo: escrita e cidadania
Q u e p e r t u r b a d o r l e r n o M a i s ! , d e 1 2 / 0 3 , u m a r t i g o s o b r e a p e s q u i s a d e s o c i o b i o l o -
g i a q u e a f i r m a q u e o e s t u p r o ' n a t u r a l ' ! P i o r a i n d a q u e a c o n c l u s o s e j a i n f e r i d a p a r a a e s -
p c i e h u m a n a p e l o e s t u d o d o c o m p o r t a m e n t o d a s m o s c a s . . . S e r q u e m e s m o p o s s v e l f a -
l a r e m ' e s t u p r o ' e n t r e m o s c a s ?
A a n t r o p o l o g i a s o c i a l e c u l t u r a l j m u i t o r e b a t e u a i d i a d e q u e v r i o s c o m p o r t a m e n -
t o s h u m a n o s s e r i a m d a o r d e m d a n a t u r e z a . d e e s p e c i a l r e l e v n c i a a i d i a d e q u e a c u l t u r a
a t u a i n c l u s i v e n o s c o m p o r t a m e n t o s v i s t o s c o m o m a i s p r x i m o s d a n a t u r e z a : n a s p r t i c a s s e -
x u a i s , d e c a s a m e n t o , n a s r e g r a s d e p a r e n t e s c o , t c n i c a s d e p a r t o . D i z e r q u e v r i o s c o m p o r -
t a m e n t o s v m a p e n a s d a n a t u r e z a , c o m o f a z e m m u i t o s e s t u d o s d e s o c i o b i o l o g i a , p a r e c e u m
t a n t o s i m p l i s t a e c e g o a t o d a a c u l t u r a c o n t e m p o r n e a , a o s a p e l o s d a m d i a e d a p u b l i c i d a d e
e r e a l i d a d e s o c i a l e c u l t u r a l q u e v i v e m o s h o j e . P o r
e s s e m o t i v o , d i z e r q u e o e s t u p r o ' n a t u r a l ' ( c o m o
r i s c o p o l t i c o d e i g u a l a r o s e n t i d o d o t e r m o ' n a t u r a l '
p a l a v r a ' n o r m a l ' ) i m e n s a b o b a g e m , j q u e o c o m -
p o r t a m e n t o h u m a n o n o r e g i d o a p e n a s p e l a s r e -
g r a s d a n a t u r e z a .
H e l o s a B u a r q u e d e A l m e i d a , p r o f e s s o r a e d o u t o r a n d a e m
a n t r o p o l o g i a n a U N I C A M P ( C a m p i n a s , S P ) .
( , 2 9 / 3 / 2 0 0 0 ) F o l h a d e S o P a u l o
F o n t e : w w w . g e o c i t i e s . c o m / m _ r e t t
1) "Resta-nos reccar a mentadade de boa parte da popuao
neste sentdo, a fm de que esta supere esse compexo de
nferordade tpco de pases como o Bras, centfca e
tecnoogcamente atrasados." (assunto: transgncos; ano:
1999).
2) "Embora o avano da tecnooga tenha grande vadade para o
Bras, sso vem causando um aumento na taxa de desemprego,
conseqnca dreta do aumento da ego dos sem-terra."
(assunto: estratgas do MST; ano: 2000).
'3 "Portanto necessro que o governo tome meddas urgentes a
fm de souconar este momento catco peo qua estamos
passando." (assunto: estratgas do MST; concluso de uma
dssertao; ano: 2000).
4) "Com essa possve mudana da emancpao da Metade Su do Estado, a
rego extremo su ser benefcada uma vez que est pratcamente soada."
(assunto: emancpao da Metade Su do estado do RS; ano: 2000).
8
1
.stoA,
30/6/2001
5) "Gostara de embrar-he que um estudante ser um profssona no futuro;
um auno que coa para passar de ano no sabe a matra e se tornar
reapso em sua profsso." (assunto: o uso da coa nos estabeecmentos de
ensno; carta drgda ao senhor Groppa Aquno; ano: 2000).
6) "No se trata de questonar dogmas regosos, mas sm de resover um
gravssmo pro-bema, prncpamente com a popuao de menor poder
aqustvo que consttu a 4 causa de mortadade materna." (assunto:
pane|amento famar; ano: 2000).
7) "A raa negra no mas escrava, merecendo dretos guas, ncusve o de
guadade soca." (assunto: racsmo; ano: 2000).
8) "Saenta-se anda que os usuros de drogas no precsaram r aos postos de
sade procura de kts descartves, em vrtude de serem vtmas da
dscrmnao e estgma-tsmo." (assunto: Pro|eto de Reduo de Danos, da
Secretara Muncpa da Sade de POA - troca de serngas usadas peos
dependentes por novas para evtar doenas; ano: 1998).
9) "Por tudo sso, mprescndve uma refexo sobre o assunto dos |ovens, que
so o fu-turo do pas." (assunto: avaao sobre os 10 anos de crao do
ECA; ano: 2000).
10)"Na certeza de que Vossa Excenca consderar meu apeo, e embrando-he
serem as cranas o amanh da Nao, despeo-me." (dem ao anteror; carta
argumentatva dr-gda ao mnstro da |usta).
11)"Por outro ado, fco pasma ao ver cranas que deveram estar na for da
nocnca (...)" (dem ao anteror).
12)"Incamente, cabe ressatar que a dscrmnao soca,
aada fata do auxo da fama so fatores
determnantes a ta probemtca. Ademas, fata de escoa
tambm contrbu para o agravamento da stuao.
Importa enfatzar, anda, que tas fatores
acarretam no s a cometer estupros, como tambm
atos sdcos, demonstrando a revota pea stuao em
que vvem." (assunto: vonca urbana; ano: 2001).
H determnados crtros tas
co-mo a escoha adequada dos
termos em um texto, a ordem em que
ees esto dspos-tos, a estrutura
gramatca nee utzada, entre
outros, os quas necesstam ser se-
Zez Mota: "H preconceto at nas reaes afetvas. | desst de
casar com rapaz branco por causa da presso da fama dee."
(.stoA, 17/6/96)
/
Texto argumentativo: escrita e cidadania
gudos para se garantr a coer&ncia
tex-tua, am, caro, da
compatbdade en-tre o "mundo do
texto" e o "mundo rea" (reao
ntra/extratextua).
No trecho abaxo, cu|o autor
Ae-xandre Garca, o |ornasta usou a
expres-so "sc" para evdencar uma
ncoernca devda mpropredade
vocabuar. Dessa forma, ee se
sentou da responsabdade do uso
inade4uado de um termo, no caso,
o verbo penali*ar. Observe:
" A g o r a , p o r f a l t a d e p l a n e j a m e n t o d o G o v e r n o , o s c o n t r i -
b u i n t e s v o p a g a r . e c o n o m i z a r e p a g a r o u a p a g a r . O G o v e r n o
a l e g a q u e o p l a n o j u s t o , p o r q u e a l i v i a o s m a i s p o b r e s e p e n a l i z a
( s i c ) o s m a i s r i c o s . S e r ? "
" S e p a r a o p l a n o s e r j u s t o , e n t o q u e s e p u n a ( o u p e n a l i z e
c o m o o G o v e r n o u s a , s e m c o n h e c e r b e m a l n g u a p o r t u g u e s a ) o
r e s p o n s v e l p e l a f a l t a d e e n e r g i a : o q u e n o p l a n e j o u ( . . . ) Q u e s e
c o r t e a e n e r g i a d o G o v e r n o . "
D e p o i s , o j o r n a l i s t a c o n t i n u a :

( D i r i o P o p u l a r , 2 2 / 0 5 / 0 1 )
I
s
t
o

,

2
3
/
5
/
2
0
0
1
.

D
e
s
e
n
h
o

d
e

A
r
o
e
i
r
a
.
A troca do verbo penali*ar,
que sgnfca causar pena ou
desgosto; afgr, desgostar, peo
verbo punir ocasonou, neste caso, a
ncoernca.
Lea os trechos abaxo,
extrados de redaes de aunos, e
expque o porqu da ncoernca.
Ouando possve, proponha
mudanas.
1) "Ho|e em da a maor preocupao de todos os governos o desemprego
que, no Bra-s, o maor probema na atuadade, pos ee o centro de
tudo." (assunto: desem-prego; ano: 1999).
2) "(...) consste na fata de nformaes dos cdados, uma vez que no exstem
campa-nhas as quas vsem ao escarecmento da popuao sobre o possve
contgo de doen-as sexuamente transmssves, ncusve sobre a, mutas
vezes, mpedosa gravdez." (assunto: ncao sexua precoce entre os
braseros; ano: 2000).
'3 "Na verdade, as formas femnnas, atuamente, tm-se dstancado de sua
rea funo: vrtude de gerar uma crana." (assunto: topless: dreto ou
desonra da muher?; ano: 2000).
4) "(...) porm espero que as pesqusas avancem e, num futuro prxmo,
consgamos grandes resutados, tanto na rea da Sade quanto na
amentca." (assunto: transgn-cos; ano: 1999).
8
3
5) "Tambm nas nsttues de ensno devem-se mostrar os rscos de
contamnao de vras doenas, am de gravdez precoce." (assunto:
ncao sexua precoce; ano: 2000).
6) "Na mnha opno, acredto, (...)" (assunto: o uso da coa nos
estabeecmentos de en-sno; carta drgda ao senhor Groppa Aquno; ano:
2000).
7) "Consdero, no meu entender, (...)" (dem ao anteror).
8) "Ao er sua reevante decarao sobre o comportamento de consumdores de
baxo po-der aqustvo, resov escrever-he por consderar sua anse superfca
e preconce-tuosa." (proposta da UFPe/98; assunto: hbto de consumo das
casses menos abasta-das; comentro: "Pobre gosta de sofrer aos poucos").
9) "Logo, tanto a prvacdade e os vaores ndvduas quanto as vantagens do
conhec-mento do genoma devem ser nserdos em uma mesma con|untura,
como ntuto de de-senvovmento no s do ndvduo como da popuao (...)"
(assunto: genoma; ano: 2000).
10)"De acordo com pesqusas reazadas peo IBGE, uma eevada porcentagem da
popu-ao brasera acredta em um conceto novador de fama; para tas
entrevstados, esta no precsa ser necessaramente composta por pa, me e
fhos, vvendo sob o mesmo teto; uma pessoa que vve s, com um anma de
estmao, pode consderar-se vvendo em uma nsttuo famar." (assunto:
perf da fama no novo mno; ano: 2000).
11)" negve que no exstam conftos, vonca, em um pas no qua as
dferenas soc-as so aarmantes (...)" (assunto: vonca urbana; ano: 2000).
12)"As escoas deveram conversar mas com os aunos at com os que esto
termnando o 2 grau." (assunto: a prtca dos trotes aos caouros nas
unversdades braseras; ano: 1999).
13)"O probema da sade, no Bras, , portanto, gerado pea pssma admnstrao
do oramento." (assunto: sade pbca no Bras; ano: 1998).
14)"Durante seu desenvovmento, a crana recebe nfuncas racstas de vros
ocas tas como as nocentes hstras nfants, onde a prncesa, o her, o
prncpe sempre so de cor branca." (assunto: racsmo; ano: 1999).
15)"Embora se estabeeam |uros atos, h a maca escoha em adqurr bens a
prazo, pos mutos consumdores vem-se absoutamente coagdos a faz-o
vsta, uma vez que seus saros no condzem com a readade de consumsmo
exorbtante." (assunto: Pobre gosta de sofrer aos poucos - sobre o fato de se
comprar em prestaes; ano: 1998/UFPe).
16)"Am dsso, acaba ocorrendo tambm uma reduo do nmero de
trabahadores, sem-do que poucos conseguem manter seus empregos."
Texto argumentativo: escrita e cidadania
(proposta da UFPe/98; assunto: hbto de consumo das casses menos
prvegadas; comentro: "Pobre gosta de sofrer aos poucos.").
173 "Assm, vemos que no somente a
rresponsabdade no trnsto causadora fata
de vdas, mas tambm o dese|o de querer bem a
s mesmo." (assunto: acoosmo; ano: 1998).
183 "Ser anda reevante que os pas demonstrem
vontade e escarecmento sobre a droga, pos
poder evar vros fhos ao consumo bem como
dependnca." (assunto: acoosmo; ano:
1998).
19)"Em vrtude dos aspectos menconados, somos evados a crer que o coo
deve ser tra-tado com seredade e urgnca peas autordades
governamentas." (assunto: acoos-mo; ano: 1998).
20)"O probema de Sade" (ttuo de redao; assunto: Sade Pbca no Bras;
ano: 1998).
21)"As unversdades tm berdade para escoher seu tpo de avaao.
Entretanto, h um fator que vem desmascarando certas nsttues-
fachada, assm como descobrndo unverstros dedcados e competentes -
o Provo." (assunto: provo nas unversda-des; ano: 2000).
Ao artcuarmos as das em
um texto, a fm de que este se|a
coerente, necessro verfcarmos
se eas tm a ver umas com as outras
e observarmos o tpo de reao a
qua se estabeece entre eas.
Tambm mostra-se mportante, ao
retomarmos das nesse texto,
cudarmos se a retomada fo feta de
forma correta ou no. Em ambos os
casos, o uso dos coesivos
mportante para garantr a coe)
r&ncia textua.
Nos trechos abaxo, de
redaes de aunos, um probema de
coeso acabou por nterferr na sua
coer&ncia.
Aps a etura do exempo que
evdenca ta probema, reformue os
trechos de forma a tornar a reao
coeso/ coernca adequada.
8
5
I s t o , 1 8 / 7 / 2 0 0 1
5
" C o n s i d e r o q u e , p o r o u t r o l a d o , a s o c i e d a d e , e m g e r a l ,
g o s t a d e a s s i s t i r e s t e t i p o d e c e n a o n d e a c o n t e c e m ' b a i x a -
r i a s ' , f a z e n d o a s s i m p e n s a r e m q u e n o s o s q u e p a s -
s a m p o r s i t u a e s p a r e c i d a s . " ( a s s u n t o : g u e r r a p e l a a u d i n -
c i a e a q u a l i d a d e d o s p r o g r a m a s n a T V b r a s i l e i r a ; a n o : 1 9 9 8 ) .
O t e r m o d e s t a c a d o n o p o s s u i
r e f e r e n t e c l a r o n o t r e c h o .
I s t o , 1 / 1 0 / 9 7
13 "Ao er uma matra na revsta ,eja, que mostra seu posconamento sobre o
futuro da socedade, resov escrever-he por motvo de contrapor-me s
mesmas." (assunto: re-duo da |ornada de trabaho e aumento do tempo
destnado ao azer; ano: 2000).
2) "Todo menor deve ter dreto educao, sade e vda dgna, segundo a
Deca-rao Unversa dos Dretos da Crana. No entanto, as magens
observadas na mda e os dados expostos no encontro, na Suca, reveam
uma readade assustadora na qua se notam a exporao da mo-de-obra
nfant e o uso desses ndvduos em guerras." (assunto: voao dos dretos
das cranas; ano: 2001).
3) "As unversdades federas so propredade do povo, pos ees pagam
mpostos ao go-verno para que este admnstre os bens socas." (assunto:
prvatzao das unversda-des pbcas braseras; ano: 1999).
4) "A ncao sexua precoce, sem a devda maturdade para prevenr-se de
forma ade-quada, pode acarretar uma gravdez precoce. Esta, portanto, eva
ao abandono dos es-tudos, comprometendo a futura quafcao profssona,
especamente das mennas." (assunto: ncao sexua precoce; ano: 2000).
5) "Um pas que enfrenta tantos probemas na Sade, anda tem que utar
contra os re-mdos, denomnados como crme hedondo." (assunto:
fasfcao dos remdos; ano: 1998).
6) "Aguns carcerros so n|ustamente coocados em um mesmo nve crmna.
Porm, acabam cometendo os pores crmes com seus coegas de cea."
(assunto: reforma car-cerra; ano: 1999).
7) "Este fato marca a cupa governamenta, | que este raramente nveste em
campanhas de preveno." (assunto: materndade precoce; ano: 2000).
83 "Vossa Senhora h de convr que, se forem penazados peo ECA, os pas
desses |o-vens sero responsabzados, embora caba quees a puno por
Texto argumentativo: escrita e cidadania
um crme pratcado por estes." (carta argumentatva drgda ao edtor da
Folha de So Paulo; assunto: ma-ordade/menordade pena; ano: 1999).
9) "Para a gobazao se efetvar, precso que os
donos do capta dmnuam o ucro, nvstam na
especazao para ngress-a no mercado
tecnogco." (assunto: gobazao; ano: 1999).
A clare*a uma quadade
textua que consste em expressar as
das de forma a torn-as facmente
compreensves ao etor. Mutas
vezes, a fata de careza pode ser um
recurso ntencona; no entanto,
exstem aguns "desvos" na
produo de um texto que
comprometem o seu entendmento.
Es aguns dees: o(scuridade,
am(ig7idade e %alta de
paralelismo (gramatca ou
semntco).
" M e u p r o f e s s o r d e F s i c a d o t i p o b o n i t o . N o a n o p a s s a d o , e l e c o m e o u a f a l a r
q u e s e m p r e s o n h a v a c o m i g o . A q u i l o m e b a l a n o u , m a s t e n h o n a m o r a d o e c a s a d o .
S q u e c o m e o u a m e p r e s s i o n a r , p e d i a p a r a e u i r a t a e s c o l a t a r d e . P e g a v a n a m i -
n h a m o t o d a v e z q u e t i n h a u m a c h a n c e . N o c o m e o , g o s t e i . I m a g i n e : a s m e n i n a s d a e s -
c o l a m o r r e n d o p o r c a u s a d o p r o f e s s o r e e l e c o r r e n d o a t r s d e m i m ! S q u e , u m d i a , q u a n -
d o e s t v a m o s s o z i n h o s n u m a s a l a , e l e t e n t o u m e b e i j a r e d i s s e q u e q u e r i a m e l e v a r p a r a
u m m o t e l . E s t a v a m e i o a p a i x o n a d a , m a s c o m e c e i a f i c a r c o m m e d o . E u , q u e s e m p r e f u i
b o a , c o m e c e i a i r m a l n a s a u l a s , f i q u e i d e r e c u p e r a o , e s t a v a q u a s e r e p e t i n d o . N o
c o n s e g u i a p r e s t a r a t e n o n a a u l a d e l e d e j e i t o n e n h u m . F o i q u a n d o r e s o l v i c o n t a r e m
c a s a . M e u p a i f i c o u f u r i o s o ! Q u e r i a i r p o l c i a , f a l a r c o m o s d i r e t o r e s d a e s c o l a , f a z e r u m
e s c n d a l o . E u i m p l o r e i p a r a e l e n o f a z e r n a d a . D e p o i s d e d e s a b a f a r , c o n s e g u i v o l t a r a
e s t u d a r e p a s s a r d e a n o .
e l e
e l e
( R e v i s t a C a r i n h o )
No texto acma, o
entendmento pre|udcado devdo
ao uso do termo "ee", subnhado no
texto, pos ora ta termo re-mete ao
namorado, ora ao professor de Fsca.
8
7
Os Estados Unidos, os pases da Unio Europia e a Rssia lanaram na atmosfera
382 bilhes de toneladas de dixido de carbono nos ltimos cinqenta anos,
quantidade superior s emisses de todos os demais pases. (Veja, 1/8/2001, p.48)
Imagem: Isto, 1/8/2001.
L
Anase os trechos abaxo,
frag-mentos de redaes de aunos, e
expque por que as das dfcutam
a compreen-so ao etor.
1) "Como exempo temos a morfna, usada para combater a dor que, aos
poucos, est sendo substtuda peo samro - 153." (assunto: uso da energa
nucear |rea mdca|; ano: 2000).
2) "Am dsso, a energa nucear provoca a destruo das cuas e
quemaduras (...)" (assunto: uso da energa nucear; ano: 2000).
3) "No podemos tambm dexar de faar nas emssoras de tev, pos a
nfunca deas sobre os adoescentes, que apresentam programas atamente
erotzados em horros nadequados, ncentvando, assm, a reao sexua
precoce." (assunto: ncao sexua precoce; ano: 2000).
4) "Torna-se necessro, portanto, que o governo, a socedade e a mprensa se
unam em torno de ob|etvos comuns, evtando o desperdco de amentos, o
acance de uma ds-trbuo de renda mas |usta, gerao de mas empregos
(...)." (assunto: Dar ou no esmoas? ano: 2000).
5) "Na mnha opno um absurdo permtr que se reptam os espetcuos de
vonca e humhaes que vm ocorrendo todos os anos cada vez que
grupos de estudantes ngressam na unversdade. Am dsso, precso
pensar nos traumas pscogcos das vtmas, sso quando estas no esto
mortas, o que de fato | ocorreu mas de uma vez." (assunto: a prtca dos
trotes aos caouros nas unversdades braseras; carta ar-gumentatva
drgda ao edtor da FSP; ano: 1999).
6) "Em se tratando de fome, temos como grande cupado os mhares de gros
que estra-gam nos armazns governamentas e partcuares os quas, em
decorrnca dsso, so |ogados fora." (assunto: desperdco do dnhero
pbco; ano: 1999).
Um probema bastante
comum en-contrado em redaes de
aunos dz res-peto incompletude
da %rase, ou se|a, a da pretendda
peo autor abandona-da e a
ntegbdade torna-se comprome-
tda. Mutas vezes, ta probema
decor-rente da pontuao
nadequada, do uso mprpro do
gerndo ou do nfntvo, en-tre
outras formas gramatcas utzadas
para se estruturar as frases.
O trecho abaxo, parte de uma
carta de etor, extrado do jornal
)i#rio Popular, de 30/11/97,
apresenta agumas %rases
%ragmentadas, ocasonando df-
cudades de entendmento ao etor.
Observe:
M
Texto argumentativo: escrita e cidadania
" E m r e s p o s t a a o c o m e n t r i o d a c o l u n a R o n d a
d o s P a g o s d e D o m i n g o ( 2 3 / 1 1 / 9 7 ) , q u e d i z r e s p e i t o a o
P i x u r u m a o m u x i r o .
A n a l i s a n d o a a t u a l s i t u a o f i n a n c e i r a d a
E s t n c i a T h o m a z i a n a , n o f o i c a u s a d a p e l a
p a t r o n a g e m a n t e r i o r , e s i m p e l a a t u a l .
P o i s , c o m o s a b e m o s , a p a t r o n a g e m a n t e r i o r
a d q u i r i u i m v e i s n o v a l o r s u p e r i o r a 5 0 . 0 0 0 d l a r e s e
p a g o s .
I
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B
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l
Agora, ea os trechos abaxo, extrados de redaes, e reescreva-os,
atrbundo-hes coernca.
1) "Tendo acompanhado, atravs da mprensa, dvugaes mportantes sobre a
vonca nas escoas, fato que decorre, em parte, de uma potca adotada
que mascara o contn-gente |uven, uma vez que a maora dos |ovens no
possu perspectvas de um futuro dgno e promssor." (assunto: vonca
|uven; ano: 2000).
2) "Resov, por essa razo, manfestar-he meu posconamento. Dstngundo,
com care-za, stuaes de vonca em que o meo se torna propco (...)"
(dem ao anteror).
3) "Saento-he que, em certos casos, compreende-se a revota e a vonca
desses |o-vens. | que a desguadade soca acrra a fata de oportundades
de ascenso soca." (dem ao anteror).
4) "Por sua vez, essa socedade que omte nformaes aos |ovens, assste
fmes ertcos, noveas em que o sexo est sempre presente." (assunto:
nfunca da mda X mater-ndade precoce; ano: 2000).
5) "O |ovem brasero tem passado por aguns probemas. Entre ees, destaca-se
o acoo-smo que, amentavemente, afeta 20% destes. Tornando-se, assm,
para vros, um v-co preocupante." (assunto: o ato ndce de acoosmo
entre os |ovens; ano: 1999).
6) "Ao tomar conhecmento do pro|eto de e de autora de Vossa Excenca, o
qua trata da reevante questo do dreto reazao do aborto ega, peo
SUS, por duas razes: em caso de estupro e em caso de rsco de vda da
me." (carta argumentatva drgda a um congresssta; assunto: aborto; ano:
1999).
7) "A |usta; feta at para os corruptos." (assunto: mpundade; ano: 2000).
8
9
O
Se compararmos a reao
faa/ escrta, nas mas dversas
stuaes do cotdano, perceberemos
que no se faa como se escreve, no
se escreve como se faa, assm como
no se faa nem se escreve da
mesma manera em todas as oca-
ses.
Logo, o que perfetamente
ace-tve numa stuao de faa, em
stuao nforma, pode no o ser
numa de escrta. Iguamente, na
escrta, numa stuao for-ma,
devem-se evtar construes da mo-
dadade da faa.
Nas frases abaxo, extradas
de redaes de aunos, notam-se
estruturas e escoha do vocaburo
prpras da nguagem faada
nforma, modadade no ace-ta em
provas de redaes de vestbuares.
Observe:
" I s s o n o e v a a n a d a . "
" I s s o n o a | u d a a s d f c u d a d e s . "
" N o s e u t e x t o , a s e n h o r a d z q u e ( . . . ) "
" E c o m o s s o p o d e s e r a c e t o n o m e o u n v e r s t r o q u a n d o
f o r a d e e p o d e d a r a t c a d e a ? "
" O s p o t c o s n o f a z e m n a d a p a r a e v a n t a r o p a s . "
Agora, ea os trechos abaxo e proponha mudanas para mehor-os,
adaptando-os modalidade escrita culta.
1) "Foram meses sem nngum descobrr nada. Ouando fo descoberto o
escndao, a mda fo atrs, o povo tambm, mas, apesar de tudo, os dos
senadores renuncaram." (assunto: rennca dos ex-senadores ACM e Arruda;
ano: 2001).
2) "Em conseqnca desse ato, houve muta especuao sobre uma possve
manpuao potca e o ncentvo compra e venda de votos, mas desta vez
no passou em branco este fato rresponsve." (dem ao anteror).
3) "Prmeramente, gostara de dzer que estou ndgnado (...)" (assunto: trote
nas unver-sdades; ano: 2000).
4) "No ve|o ma nenhum em pntarem os aunos, fazerem ees correr e cosas
deste tpo." (dem ao anteror).
5) " amentve que os teespectadores tenham que assstr programas sem
contedo n-formatvo e cheo de baxaras, como o caso do Gugu."
(assunto: guerra pea audn-ca e a quadade dos programas teevsvos;
ano: 1999).
Texto argumentativo: escrita e cidadania
6) "De todo modo, o nco |eto de dmnur (...)" (dem ao anteror).
7) "Essas ONGs esto fazendo um grande bem soca." (assunto: nfunca do
tercero se-tor em nossa socedade; ano: 2001).
8) " precso tornar mas fc a souo dos probemas (...)" (dem ao anteror).
9) "Isso sem faar na fata de tca e vergonha na cara de nossos potcos, que
s pensam nees." (assunto: tca e potca; ano:
2000).
1#3 "Ouando se faa em drogas (...)" (assunto: acoosmo
entre os |ovens; ano: 2000).
11)"H mutos |ovens que comeam a beber na note,
exageram na bebda, sem pensar que sso pode vrar
uma grande tragda." (dem ao anteror).
12)"Se sso que fo ctado for feto, a sade | r dar uma boa mehorada."
(assunto: sa-de pbca no Bras; ano: 1999).
13)"(...) porque, se contnuar como est, mutos, com ato potenca, podero
fcar de fora da socedade." (assunto: desemprego; ano: 2000).
14)"O ECA devera trabahar em cma do dever escoar para menores de rua
(...)" (assunto: 10 anos de crao do ECA; ano: 2000).
15)"O probema que o estatuto mutas vezes nexste na prtca, a maora dos
artgos do texto ega no saem do pape." (dem ao anteror).
9
1
I s t o , 8 / 8 / 2 0 0 1
P r o p o s t a n > 1
O |orna Folha de So Paulo pub-
cou, em 18/10/99, uma reportagem
contendo o reato de um etor, 14
anos, Pauo (nome fctco; ver
"observao"), segundo o qua est
sendo expuso da escoa onde estuda
em razo do preconceto de que tem
sdo avo.
Am do depomento do etor, a
Folha pubcou uma entrevsta com o
dretor da escoa envovda,
depomentos de aunos da prpra
nsttuo, assm como de
especastas nas reas educacona e
|urdca.
Aps a etura da coetnea, es-
creva uma carta argumentativa
drgda ao auno Pauo ou ao dretor da
escoa, manfestando-se acerca da
acusao de preconceito alegada
pelo aluno e da postura adotada
pela direo do esta(elecimento.
Am das nformaes contdas na
coetnea, voc poder utzar outras
que |ugar pertnentes.
Ao assnar sua carta, use apenas
as ncas de seu nome.
Texto argumentativo: escrita e cidadania
( E m : , s u p l e m e n t o d o j o r n a l ) F o l h a t e e n F o l h a d e S o P a u l o
d a R e d a o
E x c e p c i o n a l m e n t e , n e s t a r e p o r t a g e m , a t o m o u a d e c i s o e d i t o r i a l d e n o i d e n t i f i c a r
v r i o s d o s e n t r e v i s t a d o s , o q u e n o p r t i c a d o j o r n a l . M u i t o p e l o c o n t r r i o . O s a u t o r e s d a s d e c l a r a -
e s p u b l i c a d a s s o s e m p r e i d e n t i f i c a d o s , s a l v o o s c h a m a d o s c a s o s " o f f t h e r e c o r d s " , e m q u e a f o n t e
p e d e o a n o n i m a t o e h r e l e v n c i a j o r n a l s t i c a p a r a q u e e s s e p r o c e d i m e n t o s e j a r e a l i z a d o .
N e s t a r e p o r t a g e m , c u j o a s s u n t o d e l i c a d o e p o l m i c o , o n o m e d a e s c o l a e n v o l v i d a e d o s
p e r s o n a g e n s c e n t r a i s d o c a s o a l u n o e d i r e t o r d o c o l g i o n o f o r a m r e v e l a d o s c o m o f i m n i c o e
e x
F o l h a
c l u s i v o d e p r e s e r v a r a i m a g e m d o e s t u d a n t e , q u e t e m m e n o s d e 1 8 a n o s d e i d a d e .
R e v e l a r o n o m e d o c o l g i o o u d o d i r e t o r p o d e r i a l e v a r i d e n t i f i c a o d o a l u n o e c a u s a r
p o s s v e i s s i t u a e s d e c o n s t r a n g i m e n t o p a r a o e s t u d a n t e e p a r a o s d e m a i s a l u n o s d a e s c o l a . E s s a
f o r a m a s p r e o c u p a e s d o j o r n a l a o o p t a r p o r m a n t e r n o a n o n i m a t o o s p r i n c i p a i s e n v o l v i d o s n o c a s o .
P o r q u e o s n o m e s d o s p e r s o n a g e n s d a e s c o l a f o r a m o m i t i d o s
Silvia Rui*
da Reportagem Local
No incio do ano, Paulo, 14, da
oitava srie de um colgio particular
da zona leste de SP, declarou sua
paixo por Marcelo (nomes fictcios),
16, aluno do ensino mdio da mesma
escola. A partir da, a vida dos dois vi-
rou um inferno.
A histria correu o colgio, e
Marcelo passou a ser alvo de gozao
por parte de seus amigos. Para Paulo,
a situao ficou ainda pior. Segundo
ele, alguns alunos passaram a ame-
a-lo, e a direo convocou seus pais
para pedir que o tirassem da escola.
O estudante acha que tudo no
passa de preconceito contra ele. O
que eu fiz, mostrar o meu amor, me
apaixonar, algo que qualquer me-
nina ou menino da minha idade est
cansado de fazer. Mas, como eu sou
diferente, tenho de guardar isso em
segredo ou me torno um problema,
diz o estudante.
Para a direo do colgio, no
se trata de preconceito. Para o diretor,
apesar de ser um bom aluno, Paulo
criou um problema para Marcelo.
Em sua defesa, Paulo diz que
pode at ter causado um problema,
mas afirma que no conseguiu agir de
outra forma. Eu vi Marcelo h dois
anos e fiquei apaixonado. Este ano
resolvi me abrir. Ele v exagero e
precipitao na possvel deciso da
escola de expuls-lo. Por que a dire-
o no expulsa os garotos que esto
fazendo a gozao?
Especialistas em Educao e
advogados ouvidos pela reportagem
questionam a atitude do colgio. Se-
gundo eles, esse tipo de expulso vai
contra as tendncias modernas de
Educao.
Esse caso mostra, principal-
mente, a incompetncia educativa
dessa escola, diz Rosely Sayo, psi-
cloga e colunista da Folha. Segundo
ela, o papel dos educadores hoje
ensinar os alunos a conviver com a di-
versidade. O que essa escola est
fazendo para tornar seus alunos cida-
dos?
O advogado Luiz Alberto David
Araujo, professor de Direito Constitu-
cional, da PUC-SP (Pontficia Univer-
sidade Catlica) e do ITE (Instituto
Toledo de Ensino), concorda com Ro-
sely. A escola passa um atestado de
incompetncia em relao a um tema
presente na sociedade. Em princpio,
ela tem de manter a disciplina, mas
eliminar o problema, em vez de lidar
com ele, no resolve nada. Essa no
uma questo de direito, mas sim de
pedagogia. (...)
O promotor da Infncia e Juven-
tude, Giovane Serra Azul, diz que
nunca viu um caso como esse. Esse
um caso muito delicado, e, para
avali-lo, seria preciso que houvesse
um processo. difcil delinear at
onde vai o interesse individual de uma
pessoa e o da coletividade. preciso
ver se essa atitude do garoto est
prejudicando o direito dos outros de
estudar. Apenas o fato de ter decla-
rado seu afeto e ser homossexual no
motivo de expulso.
Segundo ele, as escolas parti-
culares tm o direito de expulsar um
aluno quando julgam que ele atrapa-
lha a coletividade. H regras que so
subjetivas. Mas, se os pais ou o aluno
consideram que h abuso por parte da
escola, podem buscar o apoio da Jus-
tia.
Texto argumentativo: escrita e cidadania
A minha escola disse que eu no vou poder estudar l no ano que
vem. Acho que estou sendo alvo de preconceito porque sou homossexual.
Eles falaram comigo e com os meus pais e disseram que eu deveria
sair porque estava incomodando o garoto por quem eu sou apaixonado. A escola
acha que eu sou um problema. Eles so preconceituosos e moralistas.
No incio do ano, mandei uma carta para ele e me declarei. Tambm
disse para as minhas amigas que gostava dele. A, todos na escola ficaram saben-
do, ficou uma presso sobre ele. Acho que isso poderia at incomodar.
A minha orientadora pediu para que eu parasse de procur-lo.
Tambm disse que eu deveria passar a entrar na escola pela secretaria, subir para a
classe depois que os outros alunos j tivessem subido e que no poderia ir
cantina. Ela chegou a dizer que os pais dos meninos mais novos poderiam ficar com
" T o d o m u n d o n a e s c o l a
s a b e q u e e s s e m o l e q u e
b i c h a e f i c a a s s e d i a n d o o
o u t r o . S e f o s s e c o m i g o , j
t i n h a d a d o u m a p o r r a d a
n a c a r a d e l e . "
" T o d o m u n d o c o m e n t a
e s s a h i s t r i a n a e s c o l a ,
m a s n o d e v e r i a l e v a r
e x p u l s o . G o s t a r d e
a l g u m n o m o t i v o p a r a
m a n d a r e m b o r a . "
" I s s o t u d o r i d c u l o . Q u e r
d i z e r q u e o o u t r o g a r o t o n o
s a b e s e d e f e n d e r s o z i n h o ? S e
e l e n o q u e r n a d a c o m o
P a u l o , e l e d e v i a s e e n t e n d e r
c o m e l e . "
" E s s e m e n i n o n o t e m o
m e n o r d i r e i t o d e f i c a r e x p o n d o
o s o u t r o s . S e e l e g o s t a d e
a l g u m q u e n o h o m o s s e -
x u a l , d e v e r i a f i c a r n a d e l e . "
medo que eu fosse abusar deles no banheiro da escola. Ela tambm chamou os
meus pais e contou tudo a eles e recomendou que eu fizesse terapia. Ela me
considera um problema, e a escola no quer problemas.
Fui fazer terapia. Acho que bom at para eu me conhecer melhor e
aprender a lidar com toda essa situao. Mas acho que, mesmo que quisesse, no
conseguiria deixar de gostar dele. Algumas vezes, liguei para a casa dele e disse
que gostava dele, mas ele nunca disse claramente que no gostava de mim. Eu
acho que tenho o direito de expressar o meu amor por ele. Acho que isso algo que
a gente deve resolver entre a gente, sem a interferncia da escola. Quanto aos
outros alunos, disse que eu no sou um manaco, no vou atacar nenhuma criana.
Acho que eles deveriam conversar comigo, mas no tirar nossa liber-
dade. A posio da escola deve ser de orientar, no de expulsar. E, se eu fosse uma
menina, a me dele (do outro garoto) estaria feliz, a escola iria proteger a situao. A
escola, como educadora, deveria fazer com que os dois fossem respeitados e prote-
gidos. Eles deveriam agir em cima de quem goza com a cara dos outros, no de
mim e do garoto que eu amo.
Meus pais no querem levar isso muito longe, no querem se expor.
Meu pai acha que a gente teria de ter dinheiro para fazer alguma coisa.
H vrios alunos que dizem: Voc vai morrer. H preconceito da
parte de alguns, a maioria no me aceita, mas muitos me respeitam.
Acontece que eu gosto da minha escola, dos meus amigos e sou um
bom aluno. Se eu for para outro lugar, vou ter de me adaptar. No que eu tenha
medo, mas sempre penso: Como os alunos de uma nova escola iriam me olhar?.
Eu quero continuar, apesar de tudo o que est acontecendo. Quero fazer algo para
mudar a mentalidade da escola, que no gosta de tocar nesse assunto, assim como
em outros, como drogas e sexualidade. Tudo o que provoque o senso crtico dos
alunos sempre evitado.
Texto argumentativo: escrita e cidadania
Quando ele no se adapta s normas da escola, os pais so avisados,
depois pode haver um conselho de classe. Tentamos evitar o mximo possvel a expul-
so porque uma marca que o aluno leva para o resto da vida.
Ele bonzinho, inclusive assumido. O problema que o outro aluno
est sendo gozado. Esse aluno no cria problema nenhum, apenas h o constrangi-
mento do outro.
Ele me parece que tem boas notas, mas cria um pouco de gozao por
parte dos colegas.
No ano que vem ele iria para o mesmo prdio (do outro garoto), eles se
encontrariam no recreio, e haveria aquela gozao dos outros colegas. O problema
por a. Se ele fosse assumido, mas ficasse no seu cantinho, no haveria problema. O
problema a gozao com a vtima, que se sente muito mal. No propriamente pelo
fato de ser homossexual. Mas isso (a expulso) vai ser decidido no conselho de classe
no final do ano.
Disso eu no tenho conhecimento.
No est decidido. Geralmente, se os orientadores apresentam todos
esses fatos, os professores (do conselho de classe) seguem mais ou menos a orien-
tao dos orientadores.
No sei, aqui no tem muito disso. O nvel alto, os alunos vm mais
para estudar, no so alunos que vm criar problemas.
Meninos e meninas apaixonados h centenas. Isso o po nosso de
cada dia. O nosso lema , dentro da escola, amizade, muita amizade, e apenas ami-
zade.
A gente no dono da cabea de cada aluno. Entre alunos dessa ida-
de, gozao, essas coisas, so normais. No sei at que ponto (a gozao) muito
acentuada. Apenas o que ouvi falar, via orientadoras, que seria um pouco perigoso ele
ir para o colegial junto com o outro.
Sim, claro. Para no ter de ser expulso, o que seria ruim para ele, o ide-
al seria que os pais decidissem retir-lo da escola, para evitar o constrangimento de o
conselho de classe decidir.
O outro a vtima, um menino perfeitamente normal.
A homossexualidade considerada uma anormalidade que precisa ser
respeitada, isso, sim. Ele no tem culpa nenhuma. Ele nem gostaria de ser assim. Que
culpa ele tem? Mas normal, normal... Como diz a Bblia, Deus criou o homem e a
mulher, no criou um intermdio entre eles.
Acho que sim, mas ns temos tambm que ver o conjunto do colgio.
No sei. O conselho de classe que vai decidir.
P r o p o s t a n > 2
O tercero setor da economa
rene aes de entdades dversas -
ONGs, nsttues fantrpcas,
fundaes, entre outras -, assm
como o trabaho ndvdua ou em
grupo, sem fns ucratvos, reazado,
em mutos casos, atravs de voun-
tros.
Tas atvdades vm
despertando o nteresse do Poder
Pbco e da comundade em gera
peo efeto do trabaho reazado nos
mas dversos setores - educao,
sade, meo ambente etc.
Aps a etura da coetnea,
poscone-se em um te#to
dissertativo)argumentativo,
acerca do assunto, avaando a
e%ici&ncia.no)e%ici&ncia do
terceiro setor nos aspectos
Texto argumentativo: escrita e cidadania
econRmicos0 sociais e pol"ticos
de nossa sociedade.
Am das nformaes
contdas na coetnea, voc poder
utzar outras que |ugar adequadas
ao tema.
Berceiro setor! nova utopia socialS
O terceiro setor congrega organizaes sem fins
lucrativos, cujas receitas podem ser geradas em suas atividades
operacionais (auto-sustentao), mas, em sua grande maioria,
se originam de doaes, feitas por particulares, pelo setor
privado e pelo Governo.
Por essas caractersticas, os estudiosos do setor esto
substituindo a terminologia organizaes no-lucrativas por
uma designao mais ampla. Elas hoje so categorizadas como
organizaes da sociedade civil (OSCs).
Longe de ser uma utopia, o terceiro
setor uma surpreendente e vibrante rea-
lidade nas economias modernas. Um es-
tudo comparativo entre sete pases (Esta-
dos Unidos, Japo, Frana, Alemanha,
Reino Unido, Itlia e Hungria), realizado
pela Johns Hopkins University, revelou que
a dimenso do terceiro setor nessas eco-
nomias desenvolvidas bastante significa-
tiva, atingindo em mdia 3,5% do PIB.
Mas na gerao de empregos que
ele ganha importncia, tendo em vista a
catstrofe que a terceira revoluo indus-
trial tem causado no nvel de emprego em
todos os pases. Enquanto os outros dois
setores, Governo e privado, vm prati-
cando um processo de excluso sem pre-
cedentes de trabalhadores, o terceiro setor
vem apresentando taxas surpreendentes
de criao de novos postos de trabalho.
A concluso a que se chega que,
no desenho da sociedade moderna, o ter-
ceiro setor aparece como que criando um
trip sobre o qual os sistemas econmicos
se apoiaro.
Nesse redesenho da sociedade,
esse trip, formado por Governo, setor pri-
vado e terceiro setor (ou setor social), ofe-
rece os meios para trabalharmos pela di-
minuio das desigualdades sociais e
econmicas, a fim de construir uma socie-
dade mais justa. (Folha de So Paulo)
Luiz Carlos Merege
Professor titular da Fundao Getlio Vargas (SP) e
coordenador do Centro de Estudos do Terceiro Setor
(CETS).
Pode ser definido como o conjunto de atividades das organizaes da sociedade
civil, portanto, das organizaes criadas por iniciativas privadas de cidados, com o ob-
jetivo de prestao de servios ao pblico (sade, educao, cultura, habitao, direitos
civis, desenvolvimento do ser humano, proteo do meio ambiente). Costuma-se dizer
que no tm fins lucrativos, muito embora seja melhor defini-las como organizaes em
que o possvel lucro reaplicado na manuteno de suas atividades ou distribudo entre
seus colaboradores, jamais sendo apropriado por um dono ou proprietrio. Alardeado
como um novo setor da economia na mais franca expanso, pode ser o equilbrio bus-
cado entre as atividades capitalistas por gerar empregos e as de assistncia social
por no ter o lucro como meta principal, mas o bem-estar da sociedade, neste proble-
mtico final de milnio para as economias tradicionais.
O s d o i s p r i m e i r o s f r a g m e n t o s f o r a m e x t r a d o s d e D I M E N S T E I N , G i l b e r t o .
: c i d a d a n i a h o j e e a m a n h . S o P a u l o : t i c a , 1 9 9 8 . p . 8 2 e 8 3 .
A p r e n d i z d o
f u t u r o
As organi*aes no)
governamentais (rasileiras
e o ,+rum Social Mundial
2001
As organizaes no-governamen-
tais ONGs vm ganhando visibilidade e
reconhecimento pblicos em todo o mundo.
No Brasil, desde a Conferncia Mundial do
Meio Ambiente, de 1992, o trabalho das
ONGs passou a ser mais conhecido e dis-
cutido pela populao e a mdia.
Fenmeno recente, essas organi-
zaes sem fins lucrativos vm se constitu-
indo desde a dcada de 1970 com objetivos,
tamanhos e modelos diversos. So muitas
as ONGs, difceis de serem contadas. Alm
do mais, por ser um conceito amplo, pouco
preciso, ONG abarca um conjunto de insti-
tuies muito diferentes nas suas finalidades
e origem.
Um segmento importante dessas
organizaes, associadas Associao
Brasileira de Organizaes No-Governa-
mentais ABONG, identificado por sua
postura crtica frente aos fenmenos sociais.
Atuam com o objetivo de superar as diver-
sas formas de desigualdades, pelo reconhe-
cimento e respeito s diferenas individuais
e culturais, ou, ainda, por defender um des-
envolvimento sustentvel que no condene
a existncia e a diversidade da vida e dos
recursos ambientais para as futuras gera-
es. As ONGs denunciam violaes dos
direitos humanos, trabalham na construo
dos direitos de cidadania, atuam no desen-
volvimento de prticas de interveno so-
cial.
Pela natureza do seu trabalho, tais
organizaes no se pretendem como
substitutas da ao do Poder Pblico. As
ONGs no so universais nos seus servi-
os, no tm representatividade pblica,
Texto argumentativo: escrita e cidadania
no tm institucionalidade nem recursos
suficientes para tal fim. Sua misso identi-
ficar e analisar as causas dos problemas
sociais, apontar solues construindo mo-
delos de interveno, ajudar a envolver a
populao na luta cidad. Ao mesmo tempo,
no so intermedirias ou substitutas de
movimentos sociais, sindicais ou qualquer
outra forma de ao coletiva da sociedade
civil. Ao contrrio, so suportes, apoios, es-
tmulos destes movimentos. No substituem
os partidos polticos. Ajudam de forma com-
plementar, na medida em que buscam, com
seu trabalho, sensibilizar a populao para
que reconhea e lute por seus direitos.
As associadas da ABONG se sen-
tem felizes em estar com outras ONGs no
Frum Social Mundial. Junto com movi-
mentos sociais e sindicais, intelectuais,
parlamentares, empresrios e cidados do
mundo vamos discutir e propor alternativas,
a partir das nossas experincias, que
apontem para um desenvolvimento sem ex-
cluses e com justia social. Vimos mostrar
que acreditamos que um outro mundo
possvel e que temos um papel importante
na sua construo.
Associao Brasileira de Organizaes No-
Governamentais
www.abong.org.br telefone: (11) 3237-2122
Rua General Jardim, 660 7 - Vila Buarque
01223-010 so Paulo SP
A ABONG foi fundada em 1991 por um grupo
de ONGs que decidiu buscar a interveno
social agindo coletivamente. Nestes 10 anos de
trabalho, o grupo inicial ganhou muitas adeses
e hoje so cerca de 270 associadas.
(material distribudo aos participantes do Frum
Social Mundial, realizado em POA, em janeiro de
2001)
m i t o q u e n o B r a s i l s e d o e p o u c o
e m c o m p a r a o c o m o u t r o s p a -
s e s . A b a i x o , o p e r c e n t u a l d e d o a -
o d e i n d i v d u o s e e m p r e s a s n o
t o t a l a r r e c a d a d o p o r o r g a n i z a -
e s s e m f i n s l u c r a t i v o s .
F o n t e : P e s q u i s a C o m p a r a t i v a J o h n s H o p k i n s - I s e r
" ( . . . ) Q u e m n o t e m r e c u r s o s d o a s e u
t e m p o . C e r c a d e 1 6 % d a s p e s s o a s c o m m a i s d e
1 8 a n o s s o v o l u n t r i a s d e p r o j e t o s s o c i a i s e m
t o d o o p a s . O u s e j a , u m a m a s s a d e 1 2 m i l h e s d e
b r a s i l e i r o s t r a b a l h a d e g r a a p a r a a j u d a r o p r x i -
m o . ' T e m m a i s j o v e n s q u e r e n d o s e e n g a j a r e m
p r o j e t o s d e a j u d a d o q u e a s O N G s s o c a p a z e s
d e r e c r u t a r ' , a f i r m a o c o n s u l t o r S t e p h e n K a n i t z ,
u m d o s m a i o r e s e s p e c i a l i s t a s e m p r o j e t o s p a r a o
s e t o r . A s o l i d a r i e d a d e d o p o v o b r a s i l e i r o f o i c a p t a -
d a n a p e s q u i s a d a J o h n s H o p k i n s e d o I s e r . O t r a -
b a l h o , q u e s e r p u b l i c a d o n o m s q u e v e m , u m a
a n l i s e c o m p a r a t i v a d e 2 2 p a s e s , i n c l u i n d o o s
m a i s r i c o s , s o b r e o p a p e l e o d e s e m p e n h o d a s o r -
g a n i z a e s s e m f i n s l u c r a t i v o s . O B r a s i l n o f a z
f e i o : a q u i s e d o a m a i s q u e a m d i a d o s p a s e s
p e s q u i s a d o s ( . . . )
( . . . ) O q u e f i c a p a t e n t e q u e o B r a s i l e s t
m u d a n d o p a r a m e l h o r n e s s e c a m p o . O g o v e r n o
n o t e m s i d o c a p a z d e d a r c o n t a d e t o d a s a s d e -
m a n d a s s o c i a i s e x i s t e n t e s . A s p e s s o a s i n c o m o -
d a d a s c o m a p o b r e z a e s t o e s p e r a n d o m e n o s d o
g o v e r n o e a r r e g a a n d o a s m a n g a s . i s s o q u e
v e m f a z e n d o c r e s c e r e n o r m e m e n t e o n m e r o d e
o r g a n i z a e s s e m f i n s l u c r a t i v o s . ' O t e r c e i r o s e t o r
e s t n a m o d a ' , a f i r m a M i l u V i l e l a , u m a d a s d o n a s
d o B a n c o I t a e m a n t e n e d o r a d e d o i s c e n t r o s
a s s i s t e n c i a i s . E s p e r a - s e q u e a m o d a v e n h a p a r a
f i c a r .
" N u m m u n d o c a d a v e z m a i s
c o n t u r b a d o , c r u e l e d e s i g u a l ,
a r e s p o n s a b i l i d a d e s o c i a l
u m a q u e s t o d e s o b r e v i v n c i a
p a r a a s p e s s o a s e o r g a n i z a -
e s . "

T i m t e o , M G
(Veja, 27 de outubro, 1999)
P r o p o s t a n > /
Esperava-se que a ata
tecnooga, com suas novas formas
de mecanzao e nformatzao,
proporconassem, no nco do novo
mno, um argo espao de tempo
destnado ao azer. No entanto, o que
se percebe so poses pomcas
quanto s reaes de trabaho, na
atuadade e no futuro, e busca por
maor tempo vre aos trabahadores.
Baseando-se nas nformaes
abaxo, bem como no seu
conhecmento de mundo, red|a uma
carta argumentativa destnada a
um dos autores dos dos prmeros
textos, apresentando argumentos
para convenc&)lo de 4ue est
e4uivocado. Neste exercco de
argumentao, voc& dever
O s t r s p i l a r e s d o t e m p o l i v r e s e r o a s e n s u a l i d a d e , a c r i a t i v i d a d e e a e s t t i c a .
O s l u x o s c a d a v e z m a i s r a r o s c o n s i s t i r o n o s i l n c i o , n o e s p a o , n a p r i v a c i d a d e .
Texto argumentativo: escrita e cidadania
discordar, portanto, das opnes
desses autores.
Ao assnar a carta, use
apenas as ncas de seu nome.
Uma outra possbdade a
crao de um texto dissertativo)
argumentativo no qua a contra)
argumentao se|a o processo
bsco da redao.
Voc poder utzar outras
nformaes que |ugar pertnentes.
No incio do sculo 20, Freud publicou "A Interpretao dos sonhos", Taylor
inventou o "Scientific Management", Einstein anunciou a teoria da relatividade,
Picasso exps "Les Demoiselles d'Avignon", Stravinski comps "A Sagrao da
Primavera".
Cada rea sofreu uma profunda revo-
luo da qual desabrocharia a sociedade
ps-industrial na qual temos agora a sorte
de viver. Agora as descobertas surgem
como cascata, e no passa ano em que
no se realizem grandes progressos. Se
pensarmos que a potncia dos micropro-
cessadores, que so a base de cada tec-
nologia, dobra a cada 18 meses...
O trabalho investido por cinco gran-
des ondas de transformao: o progresso
tecnolgico, o desenvolvimento organiza-
cional, a globalizao, a escolarizao e os
meios de comunicao.
Disso se deduz que todas as nossas
atividades se intelectualizam, que desapa-
recem muitas atribuies cansativas e te-
diosas, que somos capazes de produzir
sempre mais bens e mais servios com
cada vez menos contribuio especfica de
trabalho humano.
Acima de tudo resulta numa dificul-
dade maior em discernir trabalho, diverso
e aprendizado; caem as barreiras entre
cansao e tempo livre; de qualquer ma-
neira o trabalho ocupa apenas um dcimo
do nosso tempo de vida.
Isso significa que, enquanto at agora
a famlia e a escola se preocuparam em
preparar os jovens para o trabalho, no fu-
turo, devero se preocupar em prepar-los
para o tempo livre. O lazer uma profisso
e uma arte no menos importante que o
trabalho, e a qualidade da nossa vida
depende sobretudo da qualidade do nosso
lazer.
Porm os pases anglo-saxes e o
Japo, sendo hiperindustrializados
economicamente e psicologicamente,
aprenderam a organizar e viver o trabalho,
mas desaprenderam a organizar e viver o
tempo livre. Por outro lado, os pases lati-
nos (entre eles o Brasil), no tendo nunca
assimilado profundamente o modelo in-
dustrial, conservam uma grande vitalidade
extra-trabalho: sensualidade, comunicabili-
dade, hospitalidade, convivncia. Esto,
portanto, mais preparados para viver com
F
S
P
,

2
2
/
0
4
/
0
1
alegria a sociedade do tempo livre que nos
aguarda.
Os trs pilares do tempo livre sero a
sensualidade, a criatividade e a esttica.
Os luxos cada vez mais raros e preciosos
consistiro no silncio, no espao, na pri-
vacidade, na segurana, na alegria, na
beleza: todos pressupostos imprescindveis
para satisfazer as necessidades de
introspeco, amizade, amor, lazer e con-
vivncia: isto , as necessidades emer-
gentes.
Em um conto belssimo, intitulado "A
Rosa de Paracelso", Borges sustenta que o
paraso existe: a vida aqui na Terra.
Borges acrescentou que existe tambm o
inferno: e consiste em no percebermos
que vivemos em um paraso. Tudo est em
compreender a condio feliz qual fomos
destinados, nascendo e tomando consci-
ncia de que a felicidade consiste em pro-
cur-la.
Domenico de Masi, socilogo italiano e autor do livro
Desenvolvimento sem Trabalho (Ed. Esfera), entre
outros, assina esta coluna toda segunda semana do
ms.
Folha de So Paulo, So Paulo, 11 de maio de 2000.
Folhaequilbrio.
( . . . )
O p r o b l e m a d o m u n d o n o e c o -
n m i c o , d e e s t i l o d e v i d a . P r e c i s a m o s e n -
c o n t r a r u m j e i t o d e c o n v e n c e r o s p o v o s d o s
p a s e s d e s e n v o l v i d o s a r e l a x a r , a c u r t i r a v i -
d a . P o d e r a m o s , p o r e x e m p l o , m a n d a r f a z e r
u n s a d e s i v o s p a r a o s c a r r o s d e l e s c o m
f r a s e s c o m o " T a k e i t e a s y " , " C u r t a a v i d a " ,
" C a r p e d i e m " , e n f i m , " R e l a x " . P o v o s c o m o
o s a m e r i c a n o s e o s j a p o n e s e s p r e c i s a m
a p r e n d e r a t r a b a l h a r m e n o s , a c u i d a r m a i s
d e s u a s f a m l i a s e a t i r a r m a i s f r i a s , d e p r e -
f e r n c i a e m p r a i a s b r a s i l e i r a s . T e m g e n t e
q u e a c h a o m x i m o t u d o o q u e v e m d o s E s -
t a d o s U n i d o s , e s p e c i a l m e n t e n a r e a d a a d -
m i n i s t r a o e d e n e g c i o s . E u a c h o o m x i -
m o q u e o b r a s i l e i r o p o n h a a f a m l i a e m p r i -
m e i r o l u g a r . Q u e o B r a s i l t i r e f r i a s e m d e -
z e m b r o e s r e t o m e o r i t m o d e p o i s d o C a r -
n a v a l . Q u e o p a s i n t e i r o p a r e d u r a n t e a C o -
p a d o m u n d o . Q u e t o d a c r i a n a b r a s i l e i r a
s a i b a d a n a r e b a t u c a r . E s t a m o s m i l v e z e s
m a i s b e m p r e p a r a d o s p a r a a e r a d o r o b d o
q u e o s a n g l o - s a x e s e o s o r i e n t a i s .
( S t e p h e n K a n i t z , ) V e j a
P e s q u i s a r e a l i z a d a e m 3 0 p a s e s r e v e l a q u e * , e n t r e
t e r m a i s d i n h e i r o e m a i s t e m p o l i v r e , a s p e s s o a s p r e f e -
r e m a r e n d a . O B r a s i l , c o m 5 9 % o p t a n d o p e l o d i n h e i r o ,
o c u p a o 8 l u g a r n a l i s t a . O p r i m e i r o p o s t o d a R s s i a
( 7 1 % ) , s e g u i d a d a F r a n a ( 6 3 % ) . O s n o r t e - a m e r i c a n o s ,
h e r d e i r o s e s p i r i t u a i s d o " t e m p o d i n h e i r o " , f i c a m n a 1 1
p o s i o . N o o u t r o e x t r e m o , o d o s q u e e s c o l h e m o t e m p o
l i v r e , e s t o a n d i a e a s F i l i p i n a s ( 6 6 % ) , s e g u i d a s d o
V i e t n ( 5 9 % ) .
N o p a r e c e h a v e r m u i t a r e l a o e n t r e a q u a l i d a d e
d e v i d a p r o p o r c i o n a d a p e l o p a s e a p r e f e r n c i a d e s u a
p o p u l a o . O C a n a d , p r i m e i r o c o l o c a d o n o I D H ( n d i c e
d e D e s e n v o l v i m e n t o H u m a n o ) , o 5 e n t r e a s n a e s
q u e o p t a m p e l a r e n d a . A q u i p a r e c e m o p e r a r m a i s n o -
e s f i l o s f i c a s e c u l t u r a i s . A n d i a , c a m p e d o t e m p o l i -
v r e , o 1 3 8 I D H , m a s o h i n d u s m o , r e l i g i o p r e d o m i -
n a n t e , v a l o r i z a m a i s o t e m p o d o q u e o d i n h e i r o , f e n -
m e n o q u e , e m g r a u s v a r i a d o s , o c o r r e e m t o d a a s i a , a
r e g i o o n d e a o p o p e l o l a z e r m a i s f o r t e .
A p r p r i a b u s c a d e m e l h o r i a s t e c n o l g i c a s t i n h a c o -
m o f i m p r e c p u o p o u p a r o h o m e m d o t r a b a l h o . M a s a l g o
o c o r r e u n o m e i o d o c a m i n h o e o t r a b a l h o , c a d a v e z m a -
i s , i n v a d e a s o u t r a s e s f e r a s d a v i d a d a s p e s s o a s . D e c i d i -
d a m e n t e , a h u m a n i d a d e p a s s o u p o r u m a t r a n s f o r m a o
p r o f u n d a n e s t e s l t i m o s s c u l o s .
( . . . )
* O e d i t o r i a l a l u d e p e s q u i s a d o i n s t i t u t o n o r t e - a m e r i c a n o R o p e r
S t a r c h W o r l d - W i l d , c o o r d e n a d a p o r T o m M i l l e r e d i v u l g a d a p e l a
e m 0 7 / 0 6 / 0 0 . ( , 9 / 6 / 0 0 )
F o l h a ,
F o l h a d e S o P a u l o
Texto argumentativo: escrita e cidadania
" ( . . . ) C o m o q u e u m s c u l o c h e g a m e t a d e c e l e b r a n d o c o m o c o n q u i s t a a l u t a d e s i n -
d i c a t o s n o m u n d o i n t e i r o p a r a r e d u z i r j o r n a d a s f a t i g a n t e s e t e r m i n a c o m b o a p a r t e d a p o p u l a o
t r a b a l h a n d o c a d a v e z m a i s ?
A e x p l i c a o d o s e s p e c i a l i s t a s , v e j a m s , a d i m i n u i o
c r e s c e n t e d o e m p r e g o c o n f o r t v e l d o p a s s a d o , a q u e l e q u e d u r a v a p o r t o d a a v i d a t i l e e x i g i a
p o u c o d o f u n c i o n r i o . N u m a s i m p l i f i c a o d e u m p r o c e s s o i n t r i n c a d o , a e c o n o m i a g l o b a l i z a d a d a
l t i m a d c a d a , p r i n c i p a l m e n t e , p s c o n t r a a p a r e d e e m p r e s a s l o t a d a s d e m o - d e - o b r a h a b i t u a d a
a o p a d r o o i t o - s - c i n c o . L a n a d a s n u m a c o m p e t i o f e r o z , a d o t a r a m a p r t i c a d o m e l h o r r e s u l -
t a d o a o m e n o r c u s t o p o s s v e l . I n s t a u r a r a m - s e o d o w n s i z i n g , a t e r c e i r i z a o , a r e e n g e n h a r i a ,
p r o c e s s o s q u e l e v a m r e d u o d e p e s s o a l . Q u e m f i c o u t e v e s u a s o b r i g a e s a u m e n t a d a s e
p a s s o u a t r a b a l h a r m u i t o m a i s , n o s p a r a d a r c o n t a d o r e c a d o c o m o p a r a n o p e r d e r , e l e
t a m b m , a v a g a . Q u e m s a i u p r o c u r o u a l t e r n a t i v a s m e n o s r e n t v e i s e m a i s c a n s a t i v a s , c o m o
o c o r r e u n o B r a s i l n a b u s c a d e b r e c h a s n o m e r c a d o i n f o r m a l . ( . . . )
O u t r o s e t o r q u e m a n t m l o n g a s j o r n a d a s , s e m q u e i s s o r e f l i t a p u j a n a e c o n m i c a , o
i n f o r m a l . ' O t a x i s t a , o e n c a n a d o r , a q u e l e s u j e i t o q u e t r a b a l h a p o r c o n t a p r p r i a , t o d o s d e v e m e s -
t a r d e d i c a n d o o d o b r o d e t e m p o a o b a t e n t e ' , a n a l i s a J o s P a u l o C h a h a d , t a m b m e c o n o m i s t a e
p r o f e s s o r d a U S P . E l e s p r e c i s a m f i c a r m u i t o m a i s h o r a s d i s p o n v e i s , e s p e r a d e u m c l i e n t e , p a r a
m a n t e r o n v e l d e r e n d a d e a n t i g a m e n t e . S e h o u v e s s e g e n t e b a t e n d o s u a p o r t a , e l e s p o d e r i a m
t e r u m h o r r i o f i x o , t e r a m e s m a r e n d a e s t r a b a l h a r i a m m a i s s e q u i s e s s e m u m e x t r a . ( . . . )
N e s s a n o v a c u l t u r a d e t r a b a l h a r m u i t o , g a n h a r m u i t o e s u b i r m u i t o n a v i d a , o d e s e j o d e
c o n s u m o o u t r o f a t o r p r e p o n d e r a n t e . A s p e s s o a s e s t o t r a b a l h a n d o m a i s , t a m b m , p a r a p o d e r
c o m p r a r m a i s . E m 1 9 9 1 , a e c o n o m i s t a J u l i e t S c h o r , d e H a r v a r d , e s c r e v e u u m l i v r o q u e s e t o r n o u
u m a e s p c i e d e b b l i a d o a s s u n t o .
( . . . ) N e l e , S c h o r c u l p a a t e l e v i s o , p r i n c i p a l m e n t e , p o r i m p o r v a l o r e s e v e n d e r s m b o l o s
d e s t a t u s q u e i n f l u e n c i a m o a m e r i c a n o a s e r u m p o v o q u e g o s t a d e g a s t a r , n o d e p o u p a r , u m a
d e f i n i o q u e c a b e , s e m t i r a r n e m p r , n a s f r o n t e i r a s d o B r a s i l q u e t e m d i n h e i r o p a r a i r s
c o m p r a s . ( . . . )
( , 0 5 / 0 4 / 2 0 0 0 ) R e v i s t a V e j a
P r o p o s t a n > 5
O |orna Folha de So Paulo,
em sua edo de 22/04/01, pubcou
um supemento especa nttuado BC
mandamentos para a carreira,
contendo dez artgos escrtos por
especastas os quas abordam
temas como as necessdades do
mercado de trabaho atua, a
formao dos novos profssonas, os
pr-requstos para se obter sucesso
e reazao na carrera.
Abaxo, voc encontrar tre-
chos/textos desse supemento.
Depos de -os, seecone as das
que |ugar adequadas e acrescente
outras, se for necessro, e produza
um te#to dissertativo)
argumentativo em que se|a
abordado o tema 18 per%il do
pro%issional no novo mil&nio!
atualidade e perspectivas
%uturas2.
Trabalhador-empresa-comunidade
esesperados
atrs de mo-de-
obra qualificada,
executivos dos setores de
tecnologia da informao e
telecomunicaes, no
Brasil, vem-se forados a
oferecer salrios altos e
benefcios indiretos, mas,
mesmo assim, encontram
dificuldades de preencher
as vagas.
Nos setores de alta
tecnologia, h uma discre-
pncia entre a formao
educacional dos trabalha-
dores e as vagas ofereci-
das, reflexo de um ciclo
econmico ancorado no
que se convencionou
chamar de era da infor-
mao.
Em poucas palavras,
nunca se produziram
tantos dados em to pouco
tempo e, mais importante
ainda, nunca foram trans-
mitidos com tanta rapidez:
o novo ritmo vai definindo
quem vive, sobrevive ou
simplesmente morre nos
negcios. Cada vez mais,
o tempo menor e, cada
vez mais, ele vale mais
dinheiro.
Diante de tanta com-
petitividade, seria normal
supor que o trabalho s
iria piorar as condies de
vida dos trabalhadores,
submetidos a uma insu-
portvel presso. Errado
e esse erro um dos fatos
notveis do capitalismo
contemporneo.
Por puro pragma-
tismo, as empresas so
obrigadas a ser mais ge-
nerosas para atrair e
manter seu mais impor-
tante patrimnio: o capital
humano. Passa a ser deci-
siva a valorizao da
transmisso do conheci-
mento, numa aposta nos
intelectos. A disseminao
das universidades corpo-
rativas, dragando milhes
de reais para treinamento
de pessoal, mostra que, na
prtica, o ambiente de tra-
balho se confunde com o
ambiente escolar.
Aprende-se fazendo, faz-
se aprendendo.
Ao se abrirem para
uma viso mais complexa
de quem trabalha (ser que
pensa, tem idia, inter-
age), as empresas so
obrigadas a absorver tam-
bm a complexidade dos
seres humanos, aceitando-
os como pais, maridos,
filhos.
Cresce o nmero de
empresas que oferecem
perodos sabticos, tele-
trabalho, horrio flexvel,
programas psicolgicos,
estmulo a atividades fsi-
cas: busca-se fazer do lu-
gar de trabalho quase uma
extenso do lar. Tratar bem
a mo-de-obra virou tam-
bm questo de market-
ing, mais especificamente
de marketing social.
O Brasil assiste
agora onda da respon-
sabilidade social nas em-
presas, cobradas sobre
como cuidam de seus em-
pregados e como tentam
melhorar sua comunidade,
com aes de cultura,
educao, sade ou ambi-
ente.
Texto argumentativo: escrita e cidadania
A confluncia de to-
das essas tendncias
valorizar a mo-de-obra e
mostrar um rosto solidrio
para a comunidade o
estmulo, bancado pelas
empresas, para que os
funcionrios exeram ati-
vidades voluntrias.
Quem preferir ficar
fora dessa nova relao
trabalhador - empresa - co-
munidade est to habili-
tado a sobreviver como
aqueles que, avessos
modernidade, no queriam
trocar as mquinas de es-
crever pelo computador.
Gilberto Dimentein Colunista,
membro do Conselho Editorial
da Folha e presidente da ONG
Cidade Escola Aprendiz
preciso assumir duas novas responsabilidades
(...)
O foco a informa-
o. Pelo fato de que a
maior transformao a
transformao na informa-
o. A mudana no est
nos instrumentos: a mu-
dana o fato de a infor-
mao estar acessvel a
todos. E todos esperam por
isso.
Nossa atitude perante
a informao mudou mais
do que a tecnologia em si,
talvez pelo aparecimento
dos knowledge workers
como fora de trabalho cr-
tica.
Se ns aprendemos
algo na escola, como ob-
ter informao. E aprende-
mos a depender da infor-
mao. irrelevante se o
instrumento para obt-la
um livro ou um site. Esses
so meios para obter infor-
mao, no fins.
No fico impressio-
nado com as informaes
que meus amigos executi-
vos obtm. Pelo contrrio,
fico deprimido. Quanto mais
computadores tm, quanto
mais dados obtm, menos
informao de fato pos-
suem, porque, sem meias
palavras, esto mal direcio-
nados. Esto desorientados
com os dados que seus
computadores produzem,
no com a informao de
que necessitam. O compu-
tador como a lista tele-
fnica: preciso saber o
que se procura.
(...)
Portanto, importante
fazer a si mesmo a seguinte
pergunta: De quais infor-
maes eu preciso para
realizar o meu trabalho?
(...)
Em uma sociedade e
uma economia em que o
conhecimento o recurso
fundamental e mais caro, a
educao contnua do que
ns mais precisamos.
Em um mundo de ha-
bilidades como foi o nosso
durante milhares de anos,
as competncias mudavam
muito lentamente. Sempre
digo que meu nome, que
holands, significa impres-
sor. Meus ancestrais foram
tipgrafos em Amsterd du-
rante 250 anos, do incio do
sculo 16 a meados do s-
culo 18. Durante todo esse
tempo, no tiveram de
aprender nada. Todas as
habilidades tipogrficas ne-
cessrias j haviam sido
desenvolvidas em 1510, nos
primeiros 50 anos aps o
primeiro livro impresso.
Novas habilidades s foram
surgir no sculo 21.
No que diz respeito ao
conhecimento, nem preciso
dizer. As coisas mudam a
cada seis semanas, a cada
trs meses, a cada ano.
A educao contnua
ser o setor de crescimento
mais importante que tere-
mos nos prximos, diga-
mos, 30 anos. Isso est re-
almente comeando. No
espere que as universida-
des organizem isso. Voc
tem de aprender a olhar
para si e para seu trabalho
e perguntar: Ser que pre-
ciso voltar a aprender para
usufruir os benefcios de
meus pontos fortes e mi-
nhas competncias? e O
que eu preciso aprender
agora que essas coisas
mudaram?
De que modo a edu-
cao contnua e boa parte
dela so algo que temos de
incorporar em nossa vida e
em nosso trabalho?
Uma ltima coisa a
ressaltar que voc tem de
assumir duas novas res-
ponsabilidades. Uma a
responsabilidade pela in-
formao. Tanto para si
como para a empresa. E a
outra a responsabilidade
pelo seu prprio aprendi-
zado contnuo. No espere
que algum lhe diga do que
precisa. sua obrigao.
Peter Drucker Consultor e
professor americano, conside-
rado o pai da administrao
moderna.
Especial para a Folha (trecho
de videoconferncia realizada
em agosto/2000, cedido pela
HSM, promotora de evento -
www.hsm.com.br).
Mudanas e escolhas
(...)
A liderana centrada
em princpios a chave
para desencadear o po-
tencial humano individual.
Cada pessoa da fora de
trabalho precisa empreen-
der uma viagem para se
tornar lder por opo
uma pessoa que assume a
responsabilidade por sua
vida, suas escolhas e seu
desempenho.
Quando voc conse-
gue faz-lo, desenvolve a
integridade e o carter ne-
cessrios para se adaptar
e reagir s transforma-
es, para pensar de ma-
neira criativa e encontrar
as melhores solues,
para se comunicar com
eficcia, para ser algum
que pode ser ensinado,
para construir confiana e
ser confivel. Olhando es-
sas qualidades, no pa-
rece que elas descrevem o
funcionrio ideal?
Uma forma de anali-
sar as habilidades e as
competncias necessrias
Texto argumentativo: escrita e cidadania
para a fora de trabalho de
hoje usar a lista dos sete
hbitos delineados em
meu livro, The Seven
Habits of Highly Effective
People (Os Sete Hbitos
das Pessoas Muitos Efica-
zes).
So eles: 1. liderana
prpria (ser consciente de
que voc responsvel
sobre voc mesmo); 2.
possuir senso claro de
objetivo, significado e
rumo; 3. adaptabilidade
(trabalhar com outras pes-
soas para buscar situa-
es em que sempre ha-
ver ganho comum); 4.
comunicao eficaz; 5. si-
nergia (possuir as habili-
dades necessrias para
trabalhar em equipe); 6.
respeito prprio; 7. afiar o
serrote, que a soma dos
outros seis itens ( preciso
que o funcionrio aperfei-
oe todos os hbitos, con-
servando-se aberto a no-
vas oportunidades e
possibilidade de ser ensi-
nado).
(...)
Qualquer pessoa que
participa da fora de tra-
balho hoje deve optar por
ser lder; logo, saiba es-
colher o caminho que quer
seguir.
Stephen Covey Autor de Os
Sete Hbitos das Pessoas
Muito Eficazes, um dos maio-
res bestsellers da rea de car-
reiras nos EUA
Especial para a Folha.
Traduo de Clara Allain
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