Coleo UAB

UFSCar
Lngua brasileira de
sinais Libras
Alexandre Morand Ges
Ana Cludia Balieiro Lodi
Cristiane Satiko Kotaki
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda
Juliana Fonseca Caetano
Pedagogia
Kathryn Marie Pacheco Harrison
Lara Ferreira dos Santos
Maria Ceclia de Moura
Mariana de Lima Isaac Leandro Campos
uma introduo
Lngua brasileira de
sinais Libras
uma introduo
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Alexandre Morand Ges
Ana Cludia Balieiro Lodi
Cristiane Satiko Kotaki
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda
Juliana Fonseca Caetano
2011
Kathryn Marie Pacheco Harrison
Lara Ferreira dos Santos
Maria Ceclia de Moura
Mariana de Lima Isaac Leandro Campos
Lngua brasileira de
sinais Libras
uma introduo
2011, dos autores
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APRESENTAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Captulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Surdez e Linguagem
Maria Ceclia de Moura
Captulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Educao Inclusiva para surdos e as polticas vigentes
Mariana de Lima Isaac Leandro Campos
Captulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Lngua brasileira de sinais (Libras): apresentando a lngua e suas caractersticas
Kathryn Marie Pacheco Harisson
Captulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
Aspectos da gramtica da lngua brasileira de sinais
Alexandre Morand Goes
Mariana de Lima Isaac Leandro Campos
Captulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Ensino da lngua portuguesa como segunda lngua para surdos: impacto
na Educao Bsica
Ana Cludia Balieiro Lodi
Captulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
Estratgias metodolgicas para o ensino de alunos surdos
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda
Lara Ferreira dos Santos
Juliana Fonseca Caetano
SUMRIO . . . . . . . . . . .
Captulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
O intrprete de lngua brasileira de sinais no contexto da escola inclusiva:
focalizando sua atuao na segunda etapa do ensino fundamental
Cristiane Satiko Kotaki
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda
Captulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
O ensino da lngua brasileira de sinais (Libras) para futuros professores
da Educao Bsica
Lara Ferreira dos Santos
Mariana de Lima Isaac Leandro Campos
Captulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
Libras no currculo de cursos de licenciatura: estudando o caso das
Cincias Biolgicas
Juliana Fonseca Caetano
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda
7
APRESENTAO
A organizao deste material vem da necessidade de compartilhar nosso
conhecimento acerca das questes que envolvem a surdez, a lngua brasileira
de sinais Libras , e a educao de alunos surdos.
Como professores da disciplina Introduo Lngua Brasileira de Sinais
na modalidade presencial, oferecida a diversos cursos da Universidade Federal
de So Carlos UFSCar , desde 2009, deparamo-nos com a escassez de ma-
teriais voltados ao ensino e aprendizagem da Libras, tanto os impressos quanto
os de contedo prtico, o que acarreta dificuldades para o estudante leigo nessa
temtica, que busca informaes a respeito da surdez e dessa lngua. O aluno,
muitas vezes, tem seu aprendizado atrelado apenas s informaes disponibili-
zadas em sala de aula e aos vdeos, dicionrios, textos e artigos oferecidos pela
internet fonte nem sempre segura de informaes.
Alm disso, os textos disponveis, indicados aos estudantes na modalidade
presencial, nem sempre abordam com objetividade ou com a devida profundi-
dade aquilo que desejamos que eles conheam, quer por terem sido escritos
desconsiderando as necessidades formativas de futuros professores, quer por
estarem ancorados em diferentes abordagens tericas e nem sempre se articu-
larem para favorecer a compreenso dos alunos sobre os temas tratados.
Diante dessa realidade, preparamos este material com muito cuidado, reu-
nindo textos de diversos autores, surdos e ouvintes, que atuam na rea da sur-
dez, visando possibilitar uma viso ampla dos diversos aspectos relacionados
Libras e educao de surdos. Nosso objetivo oferecer, alm de um conhe-
cimento inicial a respeito dos aspectos que abrangem a educao de surdos, o
aprofundamento terico de questes importantes que vm sendo discutidas na
rea da surdez, bem como dar subsdios para a atuao do futuro professor da
educao bsica junto a alunos surdos.
Alguns captulos acompanharo os contedos ministrados no ambiente vir-
tual de ensino e aprendizagem, de forma que o aluno possa relacionar questes
tericas e prticas; outras podero servir de complemento para uma formao
acadmica de qualidade, visando incluso escolar de surdos. Buscamos, assim,
compartilhar nossas experincias por meio deste material, pensado para o estu-
dante e para todos aqueles que iniciam seus conhecimentos e experincias em
outra lngua e em outra realidade.
Discutir o conceito e a concepo de linguagem faz-se necessrio e funda-
mental para compreender a Libras e a surdez. Assim, no captulo 1, a autora Maria
Ceclia de Moura apresenta a lngua de sinais como constituinte do indivduo
8
surdo e como aquela que possibilita o acesso desse sujeito ao conhecimento
de mundo, buscando uma reflexo acerca da lngua de diversos pontos de vista,
tais como familiar, lingustico, social e neurolgico.
Para uma melhor compreenso da Educao Inclusiva para surdos e das
polticas vigentes, Mariana de Lima Isaac Leandro Campos discute, no captulo 2,
as propostas de educao inclusiva, criadas pelo Ministrio da Educao e pela
Secretaria de Educao Especial, ressaltando a existncia de formas mltiplas
de realizao da educao de surdos nos espaos escolares, bem como uma
legislao ampla, e por vezes controversa, vigente em nosso pas. A autora visa
tambm uma reflexo sobre o compromisso da incluso escolar e a quebra de
barreiras e preconceitos em nossa sociedade.
Kathryn Marie Pacheco Harrison trata, no captulo 3, da apresentao da ln-
gua brasileira de sinais aos estudantes iniciantes nessa lngua, discutindo ques-
tes do senso comum que levam, frequentemente, a ideias errneas a respeito
da lngua. De forma simples e acessvel, a autora passa a explicar, ento, a Libras
como lngua e suas caractersticas, finalizando com uma breve reflexo sobre o
processo de desenvolvimento da lngua em seus diferentes usos sociais.
No captulo 4 os autores Alexandre Morand Goes e Mariana de Lima Isa-
ac Leandro Campos fazem uma breve introduo aos aspectos gramaticais da
Libras. Os autores apresentam um pouco da histria da lngua de sinais e de
seu reconhecimento pela sociedade para, posteriormente, apresentar algumas
de suas caractersticas e parmetros especficos, estabelecendo relaes com
a gramtica das lnguas orais.
Um dos grandes desafios a ser enfrentado na educao dos surdos via-
bilizar o dilogo entre a Poltica Nacional de Educao, que prev a educao
inclusiva, e os documentos oficiais que garantem, como direito das pessoas
surdas, a educao bilngue. Assim, convive-se hoje com diferentes modelos
inclusivos que buscam estabelecer esse dilogo; no entanto, em qualquer um
deles est presente um problema comum: o ensino da lngua portuguesa como
segunda lngua para pessoas surdas. Nesse sentido, o objetivo do captulo 5,
escrito por Ana Cludia Balieiro Lodi, o de apontar os processos necessrios
para esse ensino-aprendizagem e os impactos da aprendizagem da linguagem
escrita para a educao bsica, em todos os nveis de ensino.
As estratgias metodolgicas para o ensino de alunos surdos, considerando
suas singularidades de apreenso e construo de sentidos quando comparados
aos alunos ouvintes, so o foco do captulo 6, escrito por Cristina Broglia Feitosa
de Lacerda, Lara Ferreira dos Santos e Juliana Fonseca Caetano. Nesse texto
explora-se ainda o conceito de pedagogia visual, formas de trabalho com a Libras
e o trabalho conjunto entre o professor regente e o intrprete de Libras.
9
O captulo 7, escrito por Cristiane Satiko Kotaki e Cristina Broglia Feitosa
de Lacerda, focaliza resultados de uma pesquisa que teve como objetivo anali-
sar a formao em servio de intrpretes que atuam em salas de aula da segunda
etapa do Ensino Fundamental, interpretando as aulas e os contedos ministrados
pelos diversos professores para estudantes surdos, e tambm interpretando para
os ouvintes (alunos e professores) as ideias dos alunos surdos. Problematiza-se
a novidade dessa experincia no trabalho escolar e a necessidade de parceria
entre o trabalho do professor e aquele desempenhado pelo intrprete.
Lara Ferreira dos Santos e Mariana de Lima Isaac Leandro Campos dis-
correm, no captulo 8, sobre o ensino de Libras para futuros professores da
Educao Bsica, expondo suas experincias no ensino da Libras na modali-
dade presencial, bem como as estratgias de ensino utilizadas, as formas de
avaliao, os contedos ministrados e outras informaes relevantes para uma
aprendizagem de qualidade.
Por ltimo, no captulo 9 as autoras Juliana Fonseca Caetano e Cristina
Broglia Feitosa de Lacerda relatam a experincia de estudantes dos cursos de
licenciatura no aprendizado da Libras, evidenciando questes como a relao
entre professor e aluno, a escassez de materiais especficos de Libras para
os diferentes cursos de licenciatura e, consequentemente, para o ensino das
diferentes disciplinas em Libras a alunos surdos. A presena do intrprete de
Libras em sala de aula tambm destacada, bem como a no existncia de di-
cionrios com vocabulrio especfico para as diferentes reas de conhecimento,
dentre outros aspectos.
Esperamos que este conjunto de textos instigue o leitor a querer conhecer
mais e melhor essa temtica e que sirva de base para sua formao no atendi-
mento a alunos com surdez.
Cristina Broglia Feitosa de Lacerda
Lara Ferreira dos Santos
Organizadoras
CAPTULO 1
Surdez e Linguagem
Maria Ceclia de Moura
13
1.1 Introduo
O trabalho com os indivduos surdos tem se mostrado um desafio h mui-
tos sculos. Pode-se imaginar que isso acontece porque o indivduo surdo no
ouve, mas o que se torna realmente um problema para as pessoas que no
conhecem a surdez e o indivduo surdo o fato de ele no falar. Isso nos remete
a questes como linguagem, linguagem oral, lngua de sinais e a importncia
destas para que o desenvolvimento social, cognitivo e psquico do surdo possa
ser realizado de forma completa e da mesma forma como acontece para os
indivduos ouvintes.
Sabemos que pela linguagem que o ser humano colocado no mundo
e aprende a se comunicar, a pensar e a se organizar interiormente. O que ne-
cessrio para que isso possa acontecer? Muitas so as formas de se perceber e
de se compreender o que necessrio para que o desenvolvimento de linguagem
da criana surda acontea de maneira ntegra. Para muitos, so necessrios a
estimulao auditiva por meio de aparelhos de amplificao sonora e um traba-
lho que possibilite o desenvolvimento da linguagem oral e da fala (NORTHERN
& DOWNS, 2005). Para outros, a fala no importante para o surdo, e a criana
surda deveria ser exposta lngua de sinais o mais precocemente possvel,
sendo a lngua majoritria, aquela usada pela maioria da populao, introduzi-
da por meio da escrita (SKLIAR, 1998). Ainda existem aqueles que consideram
que o melhor seria que as crianas surdas pudessem ter como primeira lngua a
lngua de sinais, em segundo lugar a lngua oral e posteriormente a lngua escrita
(MOURA, 2000, 2008).
Neste texto, iremos pensar na lngua de sinais como constituinte do indi-
vduo surdo, devendo ser a lngua primeira a que ele deveria ter acesso para
poder se constituir no mundo. Consideramos que a lngua de sinais (lngua bra-
sileira de sinais Libras no Brasil) a forma por excelncia pela qual a criana
surda pode adquirir linguagem de forma natural e que lhe permite um desenvol-
vimento integral e sem limites.
Mas, antes de continuarmos a explicar as questes ligadas s lnguas de
sinais e da Libras, particularmente no Brasil, consideramos importante escla-
recer por que a linguagem oral e a fala so to difceis para a criana surda.
Afinal, como uma criana aprende a falar? Ser que algum as ensina a falar?
Se olharmos nossa volta para os bebs que encontramos, no veremos ne-
nhuma me ensinando seu filho a falar, muito pelo contrrio, podemos ver mes
e familiares espantados com a quantidade de palavras que seus filhos, netos,
sobrinhos aprenderam em to pouco tempo. comum ouvirmos observaes
como: Onde foi que ele aprendeu essa palavra?, Mas quem ensinou isso
14
para ele?. A resposta simples: ningum ensinou. A criana ainda beb est
ligada ao mundo da linguagem pelo canal auditivo. Ela escuta e d sentido ao
que escuta. Esse no um processo simples, mas altamente complexo, que
no iremos detalhar aqui. O que importante ser percebido que a criana no
aprende a lngua, mas a adquire de forma natural apenas sendo exposta a ela.
Esse o papel da me (ou do cuidador) nos primeiros meses de vida da crian-
a possibilitar que ela possa ser considerada algum que vir a falar e assim
consider-la; a me falar com o beb como se ele a entendesse, e ele passar
verdadeiramente a entend-la num processo de ir e vir. A me reage criana,
que responde me, e assim a linguagem se instala de forma natural, sem
que ningum pense nela como algo que exija esforo, nem por parte dos que
cuidam da criana, nem por parte da prpria criana. algo natural que enca-
ramos como: assim que as coisas so.
Mas o que necessrio para que isso acontea? Muitas coisas, mas ire-
mos tratar aqui de forma mais aprofundada de uma delas: a audio. No pode-
mos esquecer de que para que a linguagem possa ser adquirida necessria
uma relao boa entre a me (ou o cuidador) e a criana. A me deve perceber
seu filho como algum que vir a falar e, porque assim o considera, investir
nele como um falante, conversar com ele e, por causa desse investimento, ele
realmente vir a falar. O crebro tem um papel importante tambm. Para que isso
acontea, a criana precisa ter ntegras as suas estruturas corticais, que recebero
um nmero infinito de estmulos e os processaro para que tudo tome corpo naqui-
lo que chamamos linguagem. Isso no quer dizer que uma criana que tenha al-
teraes neurolgicas no possa adquirir linguagem, mas o processo pode ser
mais demorado, sofrer alteraes as quais demandaro outras providncias. O
que importante para ns aqui compreender o que acontece quando a crian-
a no ouve. Aquilo que se passa de forma natural com a criana ouvinte no se
d da mesma forma com a criana surda. Ela percebe o mundo e entende o que
est acontecendo nele de forma muito concreta. Ela no consegue entender o
que transmitido pela linguagem, mesmo que oua um pouco. Os surdos po-
dem ouvir um pouco, muito ou quase nada, mas, de qualquer maneira, para eles
o mundo dos sons e o mundo da linguagem so diferentes daquele percebido
pela criana ouvinte. Ela pode perceber um ou outro som, mas no poder fazer
as associaes que a criana ouvinte faz de forma to natural. A me, perce-
bendo que ela no est se desenvolvendo da mesma maneira, pode desconfiar
de que ela tenha problemas auditivos e comear a test-la, e aquela relao
que normalmente to natural entre me e filho ser modificada. Um atraso de
linguagem se coloca, e essa criana passar a no compreender o mundo da
mesma maneira que a criana ouvinte o faz.
15
A famlia poder procurar ajuda mdica e fonoaudiolgica, mas mesmo com
as estratgias modernas da medicina reabilitadora (aparelhos auditivos, implante
coclear)
1
a linguagem no se desenvolver de forma natural. Sero necessrias
medidas reabilitadoras, as quais enfraquecem as relaes familiares e que, mesmo
quando tm bons resultados, demoram em surtir o efeito esperado: um desen-
volvimento de linguagem completo, realizado por meio de relaes naturais.
Nesse ponto, temos que pensar no papel da lngua de sinais no desenvol-
vimento de linguagem da criana surda. A Libras desempenha todas as funes
de uma lngua e, como tal, ela poderia ser usada para cumprir o papel que a
linguagem oral tem na criana ouvinte. O surdo, mesmo que ele e sua famlia
no saibam de sua surdez, ir usar um canal para ter acesso s informaes do
mundo: o canal visual. Isso no ensinado criana surda. De forma instintiva
ela passa a observar o mundo e a inferir sentido do que v. A lngua de sinais
tem essa particularidade: ela totalmente visual, passa sentidos e significados
por uma forma que absolutamente acessvel ao surdo. E assim configura-
da por ter sido criada pela comunidade surda que, no desejo humano de se
tornar ser da linguagem, arquitetou a sua forma especial de comunicao que
independe da audio. Alguns trabalhos cientficos apontam que a primeira co-
municao humana se deu por meio da lngua de sinais (STOKOE, 1960), mas
no nosso objetivo nos aprofundarmos aqui sobre a origem das formas de
comunicao humanas.
importante esclarecer, entretanto, que, do ponto de vista lingustico, as
lnguas de sinais so consideradas lnguas verdadeiras desde o estudo pioneiro
de Stokoe (1960) sobre a lngua americana de sinais. Esse estudo, que foi se-
guido de muitos outros em vrios lugares do mundo, inclusive no Brasil, provou
que as lnguas de sinais so organizadas linguisticamente seguindo regras as
quais foram descritas.
Do ponto de vista social, torna-se claro que, se as lnguas de sinais so
usadas por um grupo de pessoas ou por uma comunidade, seguem regras de
conversao e de manuteno semntica e sinttica e mantm suas caracters-
ticas dentro dos grupos que as usam, elas tm validao e valor social intrnse-
co que permite autonomia ao grupo que as usa.
Lembrando apenas mais um aspecto, o neurolgico, temos trabalhos (KLIMA
& BELLUGI, 1995; EMMOREY, BELLUGI & KLIMA, 1993) que demonstram que
as lnguas de sinais so processadas nas reas do crebro responsveis pelas
1 Aparelhos auditivos referem-se a aparatos indicados por fonoaudilogos e que tm
como funo amplificar o som. Implantes cocleares dizem respeito a implantes colo-
cados cirurgicamente na cclea para promover o estmulo de fibras nervosas que o
indivduo possa ainda ter intactas.
16
lnguas orais e no por aquelas que esto ligadas aos sinais visuais, como se
poderia esperar de uma lngua visual (MOURA, 2000).
Sendo a lngua de sinais uma lngua verdadeira, que cumpre os papis de
qualquer outra lngua, s se poderia esperar que ela fosse reconhecida desse
modo e usada de forma ampla nas famlias e nas escolas que atuam com crian-
as surdas.
Podemos ver esse reconhecimento presente em muitos pases, na forma
legal. Isso aconteceu tambm no Brasil pela lei n
o
10.436, de 24 de abril de 2002
(BRASIL, 2011b). Alm do mais seu uso nos espaos educacionais recomen-
dado pelo Decreto n
o
5.626, de 22 de dezembro de 2005 (BRASIL, 2011a), para
que o surdo possa ter acesso ao conhecimento e para que possa se desenvol-
ver de acordo com sua capacidade que semelhante a do indivduo ouvinte.
Mas como isso poderia acontecer?
J vimos anteriormente como se d a aquisio de linguagem de uma
criana ouvinte. J percebemos que as pessoas leigas no se preocupam em
pensar a respeito dessa aquisio, j que esse um fato que acontece de for-
ma absolutamente normal, sem que ningum tenha que se preocupar em como
faz-lo. A me ou o cuidador conversam com a criana desde que ela muito
pequena e propiciam que a lngua comece a fazer parte da sua vida e que seja
adquirida de forma absolutamente natural. No h um ensino formal da lngua,
das palavras, do vocabulrio, da sintaxe. A criana ouvinte est cercada pela lin-
guagem. pela linguagem que ela constri um mundo de significados que iro
acompanh-la por toda a vida. Mesmo aquilo que no dirigido diretamente a
ela, chega a seus ouvidos de forma incidental, fazendo com que ela aprenda e
apreenda tudo a sua volta.
Mas retornemos: e para a criana surda? muito importante que a Li-
bras esteja presente em seu universo da mesma forma que a lngua oral est
no universo das crianas ouvintes para que ela possa ser adquirida de forma
completa, para que a criana surda possa domin-la e se constituir como ser
da linguagem. Dessa forma, a Libras, como uma primeira lngua completamente
adquirida, lhe forneceria a base para poder aprender a sua segunda lngua: a
lngua portuguesa, seja na modalidade oral ou na modalidade escrita. Esse o
princpio que rege uma aquisio bilngue para surdos que possa ser realizada
com xito (QUIGLEY & PAUL, 2001).
Esse o grande desafio que tem sido enfrentado pelos educadores: como
propiciar a aquisio de Libras da melhor forma possvel, uma vez que crianas
surdas so, na maioria das vezes, filhas de pais ouvintes que nunca ouviram
falar de lngua de sinais, Libras, etc. (MOORES & MARTIN, 2006). Ao acreditarmos
que a linguagem s pode ser adquirida em um contexto social e verificarmos, como
17
vimos anteriormente, que a criana surda no tem acesso lngua de sinais
de forma natural no espao em que vive, temos que tentar responder: como
a criana poder adquirir a lngua e desenvolver sua linguagem de maneira a
poder se relacionar com o seu ambiente e usar a linguagem para se organizar
no mundo? Consideramos que esse o desafio a ser enfrentado pelo sistema
educacional de um pas o qual pretende que as crianas surdas tenham as
mesmas oportunidades educacionais que seus colegas ouvintes.
Mas de que maneira fazer com que isso ocorra? Uma proposta bilngue
para surdos poderia responder a essa questo. E essa proposta pode vir con-
figurada de diferentes formas. Pode ser uma proposta que propicie criana
surda conhecer a Libras o mais precocemente possvel, fazendo com que ela
tenha contato com o maior nmero possvel de falantes nativos e no nativos de
lngua de sinais logo que a surdez seja diagnosticada. Entretanto, para muitas
crianas a exposio Libras s vai acontecer posteriormente, seja porque os
responsveis pelo diagnstico no consideraram a lngua de sinais uma pro-
posta adequada para aquelas crianas, seja porque os pais no conseguiram
encontrar um lugar em que seus filhos surdos pudessem ser expostos Libras,
ou por outros motivos. Alm disso, essa proposta bilngue poderia estar organi-
zada dentro de uma escola bilngue para surdos, de acordo com o modelo es-
candinavo e de algumas escolas americanas (SVARTHOLM, 2008; MOORES,
2006; MOURA, 2000), ou numa proposta de incluso na sala de aula regular,
como na Austrlia (MOURA, CAMPOS, VERGAMINI & OCONNOR, no prelo).
O que se sabe que, a no ser que as crianas surdas sejam filhas de pais
surdos, o papel de propiciar a aquisio da lngua ser da escola.
Claro que a famlia tem um papel muito importante nesse cenrio, pois o
fato de as crianas serem surdas no retira o enorme papel que a famlia de-
sempenha no desenvolvimento global e de linguagem da criana surda. Vimos
que para a famlia a constatao da surdez pode trazer sentimentos de perda e
de desconsolo, alm da incapacidade de saber como atuar (KESSLER, 2008).
Apenas uma orientao bem feita que possa alertar os pais quanto aos efeitos
devastadores que a ausncia da linguagem pode trazer para o desenvolvimento
lingustico, cognitivo e emocional de seus filhos poder fazer com que eles pos-
sam se adaptar ao estrangeiro com quem eles se deparam ao saber da surdez
de seu filho (RAFAELI, 2004). Esse trabalho com a famlia deve levar em conside-
rao aspectos psicolgicos de suma importncia, pois, como j vimos, a vinda
da criana surda faz com que os pais tenham de lidar com uma nova realidade,
completamente desconhecida para eles. Mas enquanto a famlia se d conta das
suas dificuldades de adaptao ao novo filho que lhes foi imposto, algo deve ser
feito e rapidamente. A criana cresce e necessita da linguagem para poder se
colocar no mundo, entender e se fazer entendida. Entra a o papel da escola.
18
Podemos, ento, afirmar que, para a criana surda, ser no espao escolar
que ela poder adquirir a lngua e, portanto, desenvolver a sua linguagem, sem as
restries que normalmente aparecem no ambiente domstico e que na maioria
das vezes so de mbito psicolgico.
O problema a ser enfrentado : de que forma fazer isso? Como propiciar
um ambiente rico e estimulador para o desenvolvimento de linguagem da criana
surda? de grande importncia repetirmos aqui que no se trata do ensino da
Libras como cdigo ou como simples repetio de sinais. O que almejado
que a Libras seja a primeira lngua da criana para que, estando ela em posse
da mesma, possa se organizar como ser da linguagem e possa pensar, decidir,
se constituir e organizar o mundo ao seu redor. O que se espera que ela possa
vir a ser um indivduo funcional e influente no seu ambiente, qualquer que seja
ele: o domstico, o profissional ou o das outras relaes sociais. O que neces-
srio para que isso ocorra? Que a criana surda esteja cercada pela linguagem
em todo o tempo. Todos aqueles a sua volta, adultos, colegas, mais velhos ou
mais novos, sero o modelo para que ela possa, mais do que adquirir uma
lngua, se apropriar de seu status de falante e de ser comunicativo que pode
influenciar o que sucede ao seu redor.
Para que isso possa acontecer, todos os que se encontram ligados edu-
cao do surdo devem ter o cuidado de usar a Libras sempre que estiverem
frente a seus alunos surdos, mesmo que estejam conversando com ouvintes.
2

Apesar de essa prtica parecer simples, nas atividades dirias, ela pode ser
muito difcil de ser seguida. Por exemplo, o professor pode no se achar capaz
de usar lngua de sinais ou pode sentir que suas ideias so mais bem transmi-
tidas quando ele as escuta e assim acompanhar sua sinalizao com sinais.
Apesar de esse sentimento ser completamente natural, o comportamento que
advm dele falar deve ser evitado sempre. Devemos lembrar que a Libras
uma lngua com caractersticas prprias, diferentes do portugus, e que
impossvel falar e sinalizar ao mesmo tempo.
Para que um desenvolvimento de linguagem se d de forma plena ne-
cessrio que a criana seja exposta lngua sendo usada em diferentes con-
textos e no apenas quando os colegas e os professores se dirigem a ela. Isso
verdadeiro para a criana ouvinte e, claro, para a criana surda. A criana
surda deve ter a possibilidade de ver a lngua circulando por diferentes porta-
dores que tero estilos e formas diferentes de se comunicar. Alm disso, fa-
lantes de diferentes idades, comunicam-se de formas diversas, sobre assuntos
distintos. O que deve estar sempre claro que a aquisio de linguagem se d
em situaes espontneas, e no em circunstncias artificiais. O segredo para
2 Comunicao pessoal de Logiodice em 1998 em visita a New York School for the Deaf.
19
o bom desenvolvimento de linguagem de uma criana surda propiciar a ela as
mesmas oportunidades que so oferecidas naturalmente a uma criana ouvinte.
Pode parecer simples, mas quando estamos acostumados com alguma coisa,
pode vir a ser muito difcil perceber o que acontece e o que deve ser feito para
quem no tem a mesma possibilidade que dada para a maioria.
No podemos esquecer que muito importante que a criana surda possa
ter conhecimento de que as pessoas utilizam tipos de linguagem diferentes, de
acordo com as pessoas a quem elas se dirigem. Assim a criana deve experi-
mentar a linguagem informal e a formal, a infantil, a expresso de raiva, o uso
de grias, etc.
importante ressaltar mais uma vez que tudo que se relaciona ao desen-
volvimento de linguagem deve acontecer de maneira natural e prazerosa. Isso
acontece com a criana ouvinte e assim deve acontecer com a criana surda.
Cientificamente se sabe que se as condies de aprendizado so realizadas
em atmosfera agradvel, por meio de atividades ldicas, a criana aprender
de forma real, pois as relaes sinpticas no crebro passam a se realizar de
forma efetiva, levando verdadeira aquisio de linguagem.
Quando um adulto se dirige a uma criana surda e inicia uma conversa-
o, essa conversao deve se basear no desejo real de se comunicar. O que a
criana poder adquirir nessas relaes comunicativas est ligado a situaes
verdadeiras que sero vivenciadas pela linguagem. A distrao do interlocutor
ou a artificialidade dos dilogos ser percebida pela criana e no servir para
o propsito a que destinam: comunicao verdadeira que possa ampliar o uni-
verso lingustico, comunicativo e social da criana.
Desejamos enfatizar aqui o importante papel que o professor tem na vida
de qualquer criana e adolescente, at mesmo do adulto. de suma importn-
cia que esse papel seja compreendido pelo professor. Essa colocao vlida
para a criana ouvinte e mais ainda para a criana surda. na escola que se
espera que ela possa encontrar interlocutores em uma lngua que a respeita em
sua diferena e um ou vrios adultos (numa circunstncia perfeita) com os quais
ter a possibilidade de construir relaes comunicativas, trocar conhecimentos
e se tornar ser da linguagem e das relaes. na escola e nos interlocutores
usurios da Libras ali presentes que ela poder construir a sua identidade de
forma ntegra e se desenvolver de forma plena.
Consideramos importante, nesse momento, relacionar a questo da iden-
tidade com a questo da linguagem. pela linguagem que o indivduo esta-
belece sua identidade e se configura como nico nas suas particularidades.
pela linguagem que ele pode compreender o mundo a sua volta e estabelecer
relaes de causa-efeito, de temporalidade, de espao, etc. para construir seu
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prprio universo e poder estar no mundo com os outros que o representaro a
partir do que eles percebem dele. E a partir do que os outros percebem dele, o
indivduo ir reconstruindo o seu prprio processo de identidade, realizando-se
enquanto sujeito social e da linguagem. Quando essa constituio bem realizada,
temos como somatria um indivduo bem adaptado sociedade em suas diferen-
tes esferas, usando a linguagem para se colocar e para se fazer cidado. Pode-se
imaginar o efeito que a lngua de sinais tem na organizao do indivduo surdo.
Ser pela lngua de sinais que o surdo poder compreender o mundo, localizar-
se com relao a ele mesmo e aos outros e ter as suas referncias, inclusive
aquela que o coloca de forma diferente no mundo como surdo que percebe o
mundo visualmente, que tem direitos e que deve ser respeitado na sua forma
de ser (MOURA, 2000).
Queremos enfatizar aqui que compreendemos linguagem na sua acepo
mais ampla, que pode ser vista na prtica de interao sociocomunicativa e que
responsvel pela criao de sentidos (BAGNO, STUBBS & GAGN, 2002). Assim,
consideramos fundamental que se perceba que a aquisio de linguagem deve
estar fundada em circunstncias de comunicao e interao verdadeiras nos
mais diversos gneros discursivos.
importante salientar tambm que o desenvolvimento de linguagem no
se d somente com um interlocutor, como apontamos acima, mas com uma
multiplicidade de interlocutores. Diversos graus de competncia na lngua so
esperados em diferentes componentes do grupo com que as pessoas se rela-
cionam, sejam elas ouvintes ou surdas. Isso ocorre de forma natural para as
crianas ouvintes que tm sua volta interlocutores dos mais diversos tipos,
que usam formas diferentes de linguagem. Para a criana surda isso se coloca
como algo que nem sempre possvel, mas que deveria ser providenciado. Isso
poderia acontecer, por exemplo, se a criana surda tivesse a possibilidade de
visitar a comunidade surda, que pode ser encontrada em clubes ou associaes
de surdos. Nem sempre fcil fazer com que os pais compreendam a importn-
cia de levar seu filho surdo a esses locais onde a lngua de sinais est presente
de forma natural e onde a criana surda poder se ver nos outros que, como
ela, so surdos e partilham de experincias visuais e de uma lngua comum.
Isso traz a necessidade de expormos aqui mais um aspecto importante para
a criana surda e que se relaciona linguagem: a comunidade surda. Para mui-
tos ouvintes e leigos ou partidrios da incorporao do surdo na comunidade
ouvinte a comunidade surda aparece como um lugar em que o surdo estaria
isolado do mundo, e para alguns esse local chega a ser chamado de gueto.
Para o surdo que frequenta essas comunidades, ao contrrio, os lugares onde
eles podem se encontrar, usar a sua lngua e partilhar desejos, esperanas,
problemas, conquistas, o lugar em que a sua liberdade mais bem exercida.
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Para Bernard Mottez (1990), socilogo francs, a comunidade surda o
lugar onde a pessoa aprende a se tornar uma pessoa surda. V-se a que a
constituio do sujeito est relacionada a muitos aspectos em que a lngua
toma um lugar prioritrio e que por sua vez necessita de um lugar, seu terreno
frtil, para poder desabrochar e poder dar frutos que sero as sementes que
daro continuidade a ela mesma.
Moura (2000) esclarece bem essa questo quando nos diz o que acontece
nos clubes, associaes, etc.:
Nestes locais ele pode esquecer completamente a surdez, que anulada e
no pode ser usada como instrumento de discriminao contra ele. Somente
nesta situao relaxada, em que o Surdo no precisa se esforar para com-
preender o que falado, as regras sociais (to comandadas pela audio
e de difcil compreenso para quem no ouve) apreendidas (e entendidas)
sem esforo e principalmente em que ele no precisa se sentir excludo ou
diferente, tentando parecer igual a todos e no conseguindo, que ele poder
se sentir realmente humano e completo, no lhe faltando um pedao que ele
busca desesperadamente completar (MOURA, 2000, p. 71).
Vemos, portanto, que a questo da linguagem mais complexa do que se
pode pensar num primeiro momento. Ela no envolve apenas uma lngua, mas
tudo que a cerca um ambiente social, uma identidade, um grupo. apenas
quando todos esses aspectos so contemplados que se pode propiciar a um
indivduo a plena aquisio de linguagem que vem englobada na pertinncia a
um grupo, na prpria conscincia do indivduo como ser social e da linguagem,
que pode usar essa linguagem mais do que para se comunicar, mas para estabe-
lecer dilogos consigo prprio. isso que permitir que o surdo, como qualquer
outra pessoa, possa estar no mundo buscando seu lugar e batalhando pelos
seus direitos.
Podemos dar um exemplo interessante de um local em que a lngua de
sinais circula em todos os locais para que o aluno surdo possa estar realmen-
te cercado pela linguagem: a Gallaudet University em Washington, a primeira
universidade para surdos do mundo. L, todos os funcionrios, desde o porteiro
at os professores de ps-graduao, passando pelos atendentes das cantinas,
pelos funcionrios administrativos e por todos os envolvidos direta ou indireta-
mente com o processo educacional se comunicam com os estudantes por meio
de lngua de sinais (ASL American Sign Language). O nvel de proficincia
esperado dos funcionrios que no esto ligados diretamente educao
menor do que aquele exigido dos professores e do quadro acadmico em geral,
mas o aluno consegue obter tudo o que deseja dentro do campus. O que essa
presena estvel da lngua de sinais possibilita? Ela faz com que o estudante,
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de qualquer idade, possa se comunicar, construir sua linguagem em situaes
significativas e no artificiais e, principalmente, saber que a sua lngua respei-
tada naquele espao.
Consideramos fazer uma observao sobre o papel da escola. A escola
no deve funcionar to somente como espao de circulao de lngua ou de
contedos educacionais, mas tambm deve ser o lugar por excelncia onde a
cultura surda pode estar presente. Essa cultura se relaciona a formas particu-
lares de se estar no mundo, mas, especialmente, diz respeito ao valor que
imputado lngua de sinais, comunidade e identidade surda. Assim, ter a
lngua de sinais em todos os ambientes da escola faz com que seja possvel o
estudante se reconhecer como membro de uma comunidade lingustica mino-
ritria, com uma forma particular de estar no mundo: usando a viso para se
comunicar e compreender o que o cerca.
A escola quando adaptada para o aluno surdo respeita a sua diferena
e faz esforos para inseri-lo nas atividades da vida diria que so transmitidas
pela audio. Dessa forma, importante que ele possa ter conhecimento das in-
formaes que so apresentadas pelo som, mas que lhe devem ser interpretadas
de um jeito que ele possa apreend-las. Podemos citar, por exemplo, o sinal
da escola. Ele no pode ser percebido pela audio, mas o pode ser de uma
forma muito simples: com a luz piscando em lugar do som. A utilizao da luz
substituindo o som em muitas ocasies considerada, por alguns, como aspec-
to da cultura surda, mas importante destacar aqui que a considerao pela
diferena e o uso de adaptaes transmitem para os estudantes a ideia de que
eles so respeitados como surdos, e nessa considerao que se sustenta a
cultura que faz com que eles possam se saber diferentes, especiais enquanto
nicos, como todos tm o direito de ser: no pela falta da audio, mas pelo jeito
de serem tratados.
apenas na convivncia social que aspectos da vida grupal so acatados
e novas incluses so constitudas, e assim cada um pode se perceber como
membro de um grupo cultural prprio que deve ser respeitado por todos que
fazem parte daquele grupo, sendo iguais ou diferentes. As pessoas no nascem
conhecendo seus valores culturais, pois a cultura no um algo intrnseco a ser
carregado, mas produto de posicionamentos e de jeitos de se estar no mundo.
O espao social possibilita essa vivncia de forma que esses valores possam
ser introjetados e possam passar a ser o alicerce para o posicionamento do
indivduo na sociedade. Na medida em que essa forma de estar no mundo pode
ser interiorizada, o indivduo passa a saber qual seu lugar na coletividade e
passa a se compreender como uma pessoa ntegra, sabendo como modificar o
que for preciso para ter seus direitos garantidos.
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A criana ouvinte vai estabelecendo seus valores culturais desde que nas-
ce, e tais valores so transmitidos por meio da postura dos pais, dos professo-
res e da prpria escola e pela linguagem. A escola para surdos ser o lugar por
excelncia, nesse momento inicial, para passar esses valores, ainda que no de
forma explcita, mas pela forma como lida com o respeito pela forma de essas
crianas estarem no mundo.
Outro aspecto importante com relao lngua e linguagem do surdo
se relaciona com o status de capacidade que o surdo obtm quando passa
a dominar essa lngua. Para alm da habilidade de se comunicar, de poder usar a
linguagem para se estruturar internamente, para poder entender o que se passa
ao seu redor, o surdo passa a ser visto como algum que tem linguagem.
Ainda que muitos leigos no compreendam que a Libras uma lngua, o fato
de o surdo ser capaz de entender uma forma de lngua completamente obscura
para o leigo, o fato de essa lngua estar representada em espaos pblicos, faz
com que a representao que se tem do surdo se modifique. Acreditamos que
apenas a partir de uma representao do surdo como capaz que ele poder
tambm se perceber como capaz. Esse movimento deve abarcar o autor da
ao e aquele que sofre o efeito da ao. No retorno para quem fez a ao
possibilitado o estabelecimento de novas identidades individuais, sociais e po-
lticas na sociedade. Assim, ocorrem polticas de linguagem responsveis pela
circulao da lngua fortalecendo-a e fazendo com que o surdo, usurio da ln-
gua de sinais, possa se perceber usurio de uma lngua cuja validade est para
alm da lei poltica, pois se valida na lei social.
O que muitas vezes acontece que muitos profissionais, por j terem
passado por circunstncias de frustrao quando trabalharam com surdos, os
consideram, com frequncia, de uma forma no intencional, inbeis para rea-
lizar muitas coisas, principalmente no que se relaciona ao desenvolvimento de
linguagem e de habilidades de letramento. de suma importncia que esses
pr-conceitos sejam trocados por outros conceitos no predeterminados que
entendam o surdo como capaz. Para que o surdo possa vir a ser capaz ele ape-
nas necessita ter boas condies de desenvolvimento. E para que isso ocorra
so necessrias condies ideais de construo lingustica. So necessrias
experincias de vida permeadas pela linguagem, e a linguagem est presente
quando eu sou capaz de perceber o outro como capaz.
Para finalizar vamos retomar alguns pontos que so muito importantes
para se compreender as relaes entre linguagem e surdez e como se d a
aquisio da lngua de sinais pelos surdos:
A lngua de sinais no ensinada, mas adquirida. Essa aquisio s
pode se dar de forma natural e real se o interlocutor se preocupar,
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antes de mais nada, em se comunicar com o surdo de forma fluida e
interessada.
Para que um bom desenvolvimento de linguagem acontea, necess-
rio que no apenas a criana responda ou fale alguma coisa, mas que
ela aprenda a escutar/ver o mais precocemente possvel. Aprender a
escutar/ver significa aprender a olhar o interlocutor, e isso depende
da habilidade do falante/gesticulador. O que vai ser contado deve ser
interessante para a criana e deve prender a ateno dela. necessrio
que se esteja atento aos assuntos que so do interesse da criana, para
que ela deseje ser parte da situao comunicativa.
A lngua deve ser experienciada de diversos jeitos e em diferentes gneros.
A aquisio de linguagem s pode acontecer em contextos significati-
vos, j afirmamos antes. Assim, repeties sem sentido no fazem parte
desse processo.
No se pode esquecer nunca a relao entre lngua, linguagem, identi-
dade, cultura e comunidade. A lngua possibilita que identidades polti-
cas tomem forma e as polticas de identidade possam ser mais do que
teorizadas, pois sero vividas.
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