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El Currculo organizado en competencias

del Currculo
Fundamentos
Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
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Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administratvo
Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta
Viceministra Tcnica de Educacin
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel Angel Franco
Viceministro de Diseo y Verifcacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestn de Calidad Educatva -DIGECADE-
Lic. Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo -DIGECUR-

DIGECADE
Direccin General de Gestn de Calidad Educatva
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 2411-9595 Ext. 4008
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Primera impresin.
Guatemala, junio de 2010.
Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
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Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo
Fundamentos del Currculo con la intencin de profundizar los
elementos que sustentan el Curriculum Nacional Base CNB y
motvar la integracin de los mismos en el quehacer diario en las
aulas de todo el pas.
En este mdulo se encontrar precisamente eso, las bases
histricas, legales y tericas, as como los principios flosfcos
que dieron origen al Curriculum Nacional Base CNB. Con
el CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educatvo,
lo cual conlleva una transformacin social y educatva que
paulatnamente ir haciendo sentr su impacto en la sociedad
guatemalteca.
En trminos generales, el mdulo incluye temas como los
referentes y retos de la Reforma Educatva y de la Transformacin
Curricular, la necesidad de un cambio paradigmtco, qu es el
CNB: sus caracterstcas y componentes, entre otros, que adems
de informar, permiten la refexin y la interiorizacin por medio
de actvidades que pueden ser elaboradas y comentadas entre
las y los docentes de cada establecimiento educatvo.
Se confa en que este documento ser una herramienta tl para
conocer ms el CNB y con ello incentvar su aplicacin dentro
del aula, pues slo en la apertura de la prctca docente es
posible alcanzar los tan anhelados frutos de la Transformacin
Curricular en quienes son el centro del proceso educatvo: las y
los estudiantes.
Como siempre, es indispensable, el apoyo de las y los docentes
para la aplicacin de los fundamentos del currculo en la actvidad
educatva.
Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
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TABLA DE CONTENIDOS
Ubicacin Temtca
Seccin 1: La reforma educatva
1.1 Referentes de la Reforma Educatva 8
1.2 Retos 9
Seccin 2: La transformacin curricular
2.1 Referentes 10
2.2 Retos 11
Seccin 3: El nuevo paradigma curricular

3.1 Un nuevo paradigma 12
3.2 Una nueva visin 14
3.3 Ciudadano y ciudadanas diferentes 15

Seccin 4: Categoras personales
4.1 Categoras personales 16
Seccin 5: El nuevo currculo
5.1 Un nuevo currculo 18
5.2 Cmo se desarrolla 19
5.3 El enfoque del nuevo currculo 20
5.4 Fundamentos y principios 21
5.5 Poltcas y fnes 22
5.6 Caracterstcas 23
5.7 Diferencias entre el currculo tradicional y el nuevo currculo 24
5.8 Componentes del currculo 25
Seccin 6: Las competencias y el currculo
6.1 Tipos de competencias 26
6.2 Elementos bsicos y caracterstcas de una competencia 27
6.3 Contenidos 28
6.4 Competencias Marco 29
6.5 Ejes del currculo 30
6.6 Ejes del currculo y su relacin con los ejes de la reforma 31
6.7 reas y niveles del currculo 32
6.8 El currculo 35
Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
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Para los nios, todo es
maravilloso:
un huevo, una lombriz, un caracol o el vuelo de las mariposas,
o los movimientos de las langostas, un cometa en el cielo, una
peonza en la tierra.
Cosas que los eruditos no ven.
En la escuela aprend complicadas clasifcaciones botnicas,
taxonmicas, nombres latinos ya olvidados; pero ningn
profesor jams llam mi atencin sobre la belleza de una
manzana.
O lo curioso de las simetras que muestran sus hojas.
Parece que en aquel tiempo, las escuelas estaban ms
preocupadas por hacer que los alumnos memorizaran
palabras que en comprender las realidades que ellas
representan.
Rubem Alves
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Ubicacin Temtca
La mayora de guatemaltecas y guatemaltecos compartmos la idea que la educacin en nuestro
pas necesita cambiar. Llegar a esta conclusin resulta fcil; no as defnir la educacin que
deseamos: Cmo debe ser esa educacin de manera que permita la formacin integral de las
personas para que juntas sean capaces de construir una nacin justa, respetuosa, prspera y en
armona? De cuestonamientos como el anterior surge la Reforma Educatva con la cual se propone
satsfacer la necesidad de un futuro mejor.
Nos ha correspondido ser parte de ese momento trascendental en la historia educatva del pas;
por ello es preciso comprender lo que signifca la reforma educatva y sobre todo, sentrse parte
de ese cambio tan importante y trascendental en la vida educatva del pas.
Una reforma es la bsqueda de acciones que permitan la innovacin o mejora en algo: su
transformacin. En el caso de la Reforma Educatva, la Transformacin Curricular es ni ms ni
menos que eso: un proceso de cambios que incluyen la mejora o innovacin de los elementos y
componentes del currculo. Este proceso de cambios tambin incluye los procesos de aprendizaje
y de enseanza: stos se transforman en un proceso didctco actvo, partcipatvo y de propuesta,
que dan valor al papel que juega la educacin como factor de cambio.
Se ha preguntado cul ser su partcipacin como docente en este
trascendental cambio? Pues s, la Transformacin Curricular busca la
construccin de un nuevo Paradigma Curricular y en ste se presenta
una nueva concepcin de la escuela, de los y las estudiantes, los
padres y las madres de familia, de los y las docentes y las comunidades
educatvas, en general. Se genera una visin del guatemalteco y
guatemalteca que se desea formar y en ese proceso educatvo cada
actor juega un papel primordial.
Se hace necesario conocer a dnde vamos, cul es la visin que
tenemos como pas con relacin a la educacin y cul es su misin
de acuerdo con su papel.
Por ello, antes de iniciar este mdulo lo y la invitamos a refexionar
sobre lo siguiente:
Qu sabe de la Reforma Educatva guatemalteca?
De dnde surge?
Qu plantea?
Cmo se est llevando a cabo?
A lo largo de este mdulo se estarn respondiendo esas y otras preguntas.
Adaptacin, El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 31
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Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
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Acuerdo sobre identdad y derechos de
los Pueblos Indgenas.
Acuerdo sobre Aspectos
Socioeconmicos y Situacin Agraria.
El Petn
Huehuetenango
El Quich
Alta Verapaz
Baja Verapaz
San Marcos
Retalhuleu
Quetzalte-
nango Solol
Totoni-
capn
Suchitepquez
Escuintla
Chimalte-
nango
Guatemala
Santa Rosa
Jalapa
Jutiapa
Chiquimula
El Progreso
Zacapa
Sacate-
pquez
La Reforma Educatva surge a partr del proceso de paz, especfcamente en el Acuerdo de Identdad
y Derechos de los Pueblos Indgenas. Se establecen los compromisos del Estado para confgurar
una nueva nacin incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingstca.
Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria se incluye no
slo la equidad tnica y cultural sino tambin la social y de gnero.
En 1997 la Comisin Paritaria de Reforma Educatva COPARE elabor y present el Diseo de
Reforma Educatva. Este Diseo seal los caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional
de Educacin, los dilogos y consensos para la Reforma Educatva y el Programa de Gobierno,
sector Educacin. Ha correspondido al Ministerio de Educacin trabajar en la Transformacin
Curricular, rea de suma importancia para lograr el cambio en la educacin y el futuro del pas.
Referentes de la Reforma Educatva
Acuerdos de Paz
Diseo de Reforma Educatva
El programa de Gobierno,
sector Educacin 2000-2004
El Plan Nacional
de Educacin
de largo plazo
2000-2020
Los dilogos
y consensos
para la Reforma
Educatva
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Retos de la Reforma Educatva
Como toda empresa importante, la Reforma Educatva tene un reto muy importante: un futuro
mejor, una mejor sociedad para todos y todas los y las ciudadanos (as) de nuestro pas. S, la
Reforma Educatva pretende una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, partcipatva,
intercultural, multcultural, multtnica y multlinge.
Sin importar quines somos, lo que hacemos o creemos, los y las guatemaltecos (as) podremos
tener las mismas oportunidades de estudiar, opinar, trabajar, desarrollarnos y hacer una mejor
sociedad. Para lograrlo, se presentan los siguientes objetvos. Refexione sobre lo que signifca
cada uno.
Refejar y responder a las caracterstcas, necesidades
y aspiraciones de un pas multcultural, multlinge y
multtnico, respetando y fortaleciendo la identdad
personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en
la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfca y humanista
como base fundamental para la realizacin personal, el
desempeo en el trabajo productvo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematzacin de la tradicin oral de las
culturas de la nacin, como base para el fortalecimiento
endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positvas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las
cualidades morales, espirituales, tnicas y esttcas de los
Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las acttudes de pluralismo
y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus
diferencias individuales, culturales, ideolgicas, religiosas y
poltcas.
Infundir el respeto y la prctca de los derechos humanos,
la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.
Formar una acttud crtca, creatva, de propuesta y de
sensibilidad social, para que cada persona conciente de
su realidad pasada y presente, partcipe en forma actva,
representatva y responsable en la bsqueda y aplicacin de
soluciones justas a la problemtca nacional.
Formar la capacidad de apropiacin crtca y creatva del
conocimiento, de la ciencia y tecnologa indgena y occidental,
a favor del rescate y la preservacin del medio ambiente y del
desarrollo integral sostenible.
Refejar y reproducir la multetnicidad del pas en la
estructura del sistema educatvo, desarrollando mecanismos
de partcipacin y representacin de los cuatro Pueblos
guatemaltecos en los diferentes niveles educatvos.
Generar y llevar a la prctca nuevos modelos educatvos que
respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.
Cules son las caracterstcas de una sociedad multcultural,
multlinge y multtnica?
Qu signifca unidad en la diversidad?
A qu se refere la formacin tcnica, la cientfca y la
humanista?
Cmo podran conjugarse en un solo sujeto?
Qu signifca endgeno y exgeno?
Cmo puede fortalecer la tradicin oral al desarrollo cultural
de cada Pueblo y del pas en general?
En qu medida se respetan los valores culturales de los
Pueblos guatemaltecos?
Qu valores deben fortalecerse para lograr la aceptacin y
el respeto de las personas y Pueblos?
Qu papel juega como educador en la construccin y
desarrollo de esos valores?
Qu es el bien comn?
Qu hace falta para que cada guatemalteco y guatemalteca
trabaje por ese bien comn?
Qu signifca el dicho: ser parte de la solucin y no del
problema?
Qu debe hacerse para formar una acttud crtca, creatva,
de propuesta y sensibilidad social?
Por qu es importante la educacin ambiental?
Qu aportes pueden obtenerse por medio de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental?
Cmo puede usted refejar y reproducir la multetnicidad en
la escuela?
Por qu es necesario realizar este tpo de actvidades?
Qu nuevos modelos educatvos conoce?
Por qu resulta necesario cambiar la forma tradicional del
proceso de enseanza-aprendizaje?
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Referentes de la Transformacin Curricular
Transformar signifca: 1. Hacer cambiar de forma a alguien o algo. / 2. Transmutar algo en otra
cosa. (Mudar o convertr algo en otra cosa.) / 3. Hacer mudar de porte o de costumbres a alguien.
Cuando se habla de transformacin curricular, signifca que deben hacerse cambios: en este
caso de costumbres, referidos al currculo. Esto implica que se introducirn modifcaciones a los
elementos y componentes, los actores, enfoques y otros procesos de enseanza-aprendizaje. Una
propuesta de cambio como sta, que propone formar una nueva sociedad mediante la educacin,
se refeja en las leyes, acuerdos y compromisos de las ltmas tres dcadas. Estos consttuyen los
referentes de la transformacin curricular:
Referentes de la Transformacin Curricular
La normatva jurdico poltca interna y
externa
Legislacin existente en Guatemala en
materia de educacin.
Consttucin Poltca de la Repblica de
Guatemala.
Ley de Educacin Nacional Decreto
Legislatvo 12-91.
Poltca de acceso a la educacin para la
poblacin con necesidades educatvas
especiales.
Acuerdo Gubernatvo No. 156-95.
Ley de Desarrollo Social Decreto No. 42-
2000.
Poltca de Desarrollo Social y Poblacin en
materia de educacin.
Ley General de Descentralizacin.
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y
Rural.
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Decreto No. 74-96 Decreto No. 27-2000.
Ley General para el Combate del Virus de
Inmuno-defciencia Adquirida SIDA y de la
Promocin, Proteccin y Defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH / SIDA.
Decreto 81-2002 Ley Educatva contra la
discriminacin Decreto 19-2003.
Ley de idiomas nacionales que ofcializan el
uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Incorporacin del Programa de Educacin
Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y Medio del Sistema Nacional de
Educacin.
Carta Internacional de Derechos Humanos.
Pacto Internacional de Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales.
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
Convencin de los Derechos del Nio (1989);
ratfcado en (1990).
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas
y Tribales (1989), Ginebra, Suiza; ratfcado
en 1994.
Convencin Interamericana contra toda
forma de Maltrato y Explotacin de la Mujer
(1996), Beln do Par, Brasil; Ratfcada en
1996.
Convenio 182, Sobre Peores Formas de
Trabajo Infantl (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin para
Todos (1990); Jomten, Tailandia.
Foro Consultvo Internacional sobre
Educacin para Todos (2000), Dakar,
Senegal.
La normatva jurdico poltca
interna y externa
Acuerdo Ministerial 276 Declaraciones y Convenios
Internacionales
Diccionario de la Real Academia Espaola, versin online.
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Retos de la Transformacin Curricular
Como habr observado, la realidad en nuestro pas es contradictoria y requiere que se creen las
condiciones que permitan la partcipacin y el compromiso de todos los sectores, especialmente de
aquellos involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se busca acercar ms la educacin
a la realidad nacional.
Un momento por favor
Ha pensado usted qu debe ofrecer el sistema educativo
para lograr esa sociedad ms equitativa y participativa?
Estos son los retos que debe enfrentar la educacin nacional!
Reto: Ofrecer una formacin integral que interrelacione principios, valores tcos y morales,
conocimientos, acttudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prctcas.
Reto: Contribuir al fortalecimiento y a la prctca de la democracia partcipatva,
a los Derechos Humanos, al dilogo, a la solucin pacfca de confictos, a la no
discriminacin, al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz.
Reto: Asegurar la alta calidad de los procesos educatvos escolares y extraescolares y su
equiparacin propiciando la superacin profesional humanstca, tecnolgica y cientfca.
Reto: Fomentar el crecimiento econmico y el desarrollo integral por medio de
una educacin socialmente productva.
Reto: Garantzar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos
por el Ministerio de Educcin para su funcionamiento; que su currculum y contenidos
programtcos estn acordes con los lineamientos de la Reforma Educatva del pas, y que
respeten las caracterstcas culturales, tnicas, lingstcas y sociales de las comunidades en
donde se brindan servicios educatvos.
Reto: Velar por que el currculum contribuya a mejorar las condiciones
socioeconmicas de vida de las comunidades por medio del desarrollo de
valores, del nfasis en la utlizacin de mtodos existentes en la cultura y del
impulso de la innovacin tcnica, cientfca y organizacional, en un marco de
tca social y ambiental.
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Reto: Promover el uso de los idiomas indgenas como medios de enseanza y objeto de
aprendizaje al igual que el espaol en las comunidades de cada regin lingstca.
Reto: Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente
democrtco y de enseanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos
y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto
mutuo.
Reto: Motvar a los educadores para que propicien un ambiente estmulante para el aprendizaje,
centrado en el educando y su cultura, para que faciliten el anlisis crtco, la expresin de la
opinin personal y de la creatvidad.
Reto: Motvar a los padres y las madres de familia para que colaboren
coordinadamente con los educadores y otros miembros de la comunidad, en el
proceso de enseanza-aprendizaje compartendo sus valores, conocimientos,
experiencias y habilidades.
Un nuevo paradigma curricular
Sabe usted lo que signifca la palabra p a r a d i g m a?
Escoja entre las siguientes posibles respuestas:
Cambio que debe realizarse.
Conceptos y razonamientos que
conforman la base de una ciencia,
cultura o ideologa.
Mtodo de enseanza.
Forma de trabajar que cambia
segn la poca o la moda.
S! Son conceptos y razonamientos que conforman la base de una ciencia, cultura o ideologa.
Funcionan de acuerdo a los conocimientos y creencias que se poseen en un momento dado pero
que pueden y de hecho deben ir cambiando conforme la humanidad se va desarrollando y se
conocen nuevos avances cientfcos y tecnolgicos.
Un momento por favor
Recuerda su poca como estudiante?
Cuntas veces se frustr al memorizar datos que despus no lograba
recordar y que nunca volvi a utilizar?
Qu decir sobre el temor a exmenes o a la actitud intransigente de su
maestro (a)? Acaso vivi usted la poca en que las letras con golpes
entran?
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Aunque algunas de estas prctcas se erradicaron, otras persisten dentro de un sistema educatvo
tradicional, en el que se antepone la memorizacin de conocimientos a la formacin del ser
humano. Dicho proceso, centrado en la enseanza, forma parte del viejo paradigma educatvo.
Dentro de la Transformacin Curricular se busca un cambio profundo en el proceso de aprendizaje,
fundamentado en una nueva concepcin educatva, en la visin de la nacin y de los ciudadanos
y ciudadanas que se necesitan, por lo que se requiere de un nuevo paradigma educatvo, que
fortalezca el sentdo partcipatvo y el ejercicio de la ciudadana.
Organizado de otra manera:
Memorstco y atomizado
Centrado en la enseanza
Despersonalizado
Descontextualizado
Alejado de la realidad
Relevante e integrador
Centrado en la persona y su aprendizaje
Fortalece la partcipacin y la ciudadana
Contextualizado
Pertnente
Viejo paradigma educatvo: Nuevo paradigma educatvo:
Incorporarse a un equipo de trabajo es
difcil, como tambin que respetemos o
nos respeten en nuestra individualidad;
por eso se pretende
La sola memorizacin no es aprendizaje;
se requiere vincular los conocimientos
previos con los nuevos conocimientos y
saber cmo, cuando, dnde aplicarlos;
por eso se pretende
Cuando el conocimiento se desvincula
de la realidad nos convierte en
academicistas pero nos separa de la
humanidad; por eso se pretende
La competencia lingstca ayuda a la
formacin del pensamiento lgico;
a travs de nuestro idioma materno
elaboramos nuestro pensamiento y
conocimientos; por eso se pretende
La evaluacin o equivocarse no
debe verse como sinnimo de
desaprobacin ni estgmatzacin;
por eso se pretende
El desarrollo de prctcas de
cooperacin y partcipacin, centrado
en una autoestma fortfcada y en
el reconocimiento y valoracin de la
diversidad.
La apertura de espacios para que el
conocimiento tome signifcado desde
varios referentes y as se desarrollen las
capacidades para utlizarlo de mltples
maneras y fnes.
La integracin y artculacin del
conocimiento, el desarrollo de destrezas,
el fomento de los valores universales
y los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de acttudes.
La motvacin de las y los estudiantes
para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente,
en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer
errores es abrir espacios para aprender.
En Guatemala, dentro del nuevo paradigma curricular se resaltan los siguientes criterios:
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Una nueva visin
Los guatemaltecos y guatemaltecas coincidimos en que queremos un pas diferente, ms incluyente,
con ms y mejores oportunidades para todos, tenemos una visin de la nacin que queremos.
Guatemala es un estado multtnico, multcultural y multlinge, que
se est desarrollando como una nacin justa, democrtca, pluralista
y pacifsta. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural,
social, tnica, cultural y lingstca y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en
funcin del desarrollo equitatvo y del bienestar personal y colectvo
de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que
promueve poltcas y acciones orientadas a erradicar estereotpos
y prctcas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el
efecto se han derogado todas las leyes que tenen implicaciones
discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de
los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y
fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utlizando,
adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin
como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos
objetvos.
(Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria
- Nivel de Concrecin Nacional, p. 36.)
Un momento por favor
Esta visin fue desarrollada pensando ambiciosamente en un
nuevo pas. Qu le parece?
Para hacer realidad esta visin, refexione y comparta con
sus compaeros (as): Se podra lograr slo con desearlo?
Qu se necesita?
fickr.com
Un pas en donde se respete y valore
nuestra cultura
en donde las mujeres tengamos los
mismos derechos y oportunidades
Queremos vivir en paz
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Ciudadanos y ciudadanas diferentes
En el caso del perfl de los y las estudiantes, estos rasgos
corresponden a los mbitos del conocer, del ser, del saber hacer,
del convivir y del emprender en los diferentes contextos en que
se desarrollan. Se consideran en relacin con:
Perfl: Conjunto de
rasgos peculiares que
caracterizan a alguien.
Su ser:
Identdad, autoestma, acttud positva al cambio.
Respeto de criterios y formas de pensar, con respecto a la
naturaleza y el medio ambiente.
Es justo (a), solidario(a), partcipatvo(a), dinmico (a),
innovador(a).
Desarrolla sus potencialidades, ejercita los derechos
individuales y colectvos.
Promueve la equidad tnica y de gnero.
Su espiritualidad:
Valora y fortalece la espiritualidad y sus valores.
Comparte armnicamente y practca valores para la
convivencia con otras personas, grupos, Pueblos y culturas.
Respeta las manifestaciones religiosas.
Su cuerpo:
Respeta y ama su cuerpo por lo que cuida la salud fsica,
mental y emocional propia y de otros y otras.
Se interesa por la salud preventva.
Las diferencias fsicas que pudiera poseer no son
impedimento para su actvidad deportva.
No permite ni comete abuso hacia su persona ni hacia
otras.
Su expresin y Comunicacin:
Conoce y utliza correctamente su idioma materno, a la
vez que se comunica en dos o ms idiomas, fomentando el
desarrollo y uso de otros idiomas.
Tiene habilidad para escuchar y expresar sus sentmientos e
ideas con claridad, precisin y respeto.
Su capacidad para generar
conocimientos y por tanto:
Es curioso (a), capaz de investgar y generar respuestas o
soluciones, estableciendo qu y dnde buscar informacin
en forma efciente, adems de compartr conocimientos.
Valora la autoformacin y la formacin permanente, siendo
creatvo(a).
Conoce y aprecia su cultura y manifesta inters por conocer
la cultura y cosmovisin de los otros pueblos.
Su capacidad de apreciacin y relacin con la naturaleza:
Establece una vinculacin responsable y consciente de
interdependencia con la naturaleza.
Valora aportes cientfcos y tecnolgicos y los utliza
con pertnencia y sentdo tco hacia lo natural y social,
contribuyendo al desarrollo sostenible.
Promueve y practca la interculturalidad, las formas en que
las cosmovisiones cuidan la naturaleza y desde la propia
promueve este cuidado.
Su capacidad de vida intercultural:
Valora las diferencias, la diversidad y la riqueza cultural y
lingstca de los otros y otras.
Promueve y practca la interculturalidad y el desarrollo
integral de su cultura y las otras culturas del pas.
Su vida ciudadana:
Se identfca con su Pueblo y los dems Pueblos del pas.
Respeta y ama la vida.
Practca el consenso, una acttud propositva y constructva.
Vivencia una cultura de paz, la democracia, los Derechos
Humanos.
Busca solucin pacfca de confictos, respeta el disenso y las
formas de ser o pensar diferentes.
Conoce, cumple y exige cumplimiento de leyes
Su capacidad para la partcipacin social:
Demuestra capacidad para conducir procesos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades con iniciatva y
responsabilidad.
Demuestra capacidad de liderazgo, emprendimiento,
dinamismo, creatvidad y pertnencia.
Afronta las diversas situaciones de la vida cotdiana, vela por
sus derechos, se organiza para mejorar la calidad de vida.
Valora flosfca y econmicamente su trabajo.
Capaz de trabajar en equipo.
Vivencia valores de convivencia.
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Categoras Personales
A que se referen las categoras personales?
todos los sujetos que interactan en el proceso educatvo:
Los sujetos, por medio de la Transformacin Curricular y dentro del proceso educatvo adquieren
nuevos papeles; para algunos se ampla o modifca la partcipacin; otros son agregados dentro
de este proceso. Se parte de la concepcin de una insttucin dinmica que interacta con la
comunidad y con quienes la integran.
Los y las estudiantes consttuyen el centro del proceso; sin embargo, todos y todas las personas
del currculo propician, fortalecen, dinamizan e interactan en dicho proceso; de manera que
resultan igualmente importantes para la construccin de una comunidad humana donde la
interculturalidad, la equidad y la bsqueda del bien comn consttuyen prctcas compartdas.
Lea y refexione:
Por qu me impones
lo que sabes
si quiero yo aprender
lo desconocido
y ser fuente en mi propio descubrimiento?...
Dime, que yo tejer
sobre tu historia;
mustrate para que yo
pueda pararme
sobre tus hombros
Revlate para que
desde t pueda yo
ser y hacer lo distnto;
No es poco lo que te pido.
Humberto Maturana
(fragmentos, Plegaria del Estudiante)
Cul debe ser el papel que desempea
el o la docente y el alumno o alumna
segn este poema?
1
Las y los
estudiantes
Las y los
docentes
Las
comunidades
Madres
y padres
de familia
Los
consejos de
educacin
Los administradores
y administradoras
escolares
Los
administradores
y administradoras
educatvos
Los equipos
tcnicos
regionales
Los consejos
regionales
sociolingstcos
Ibid. p.14
1
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Las y los estudiantes:
Asumen el protagonismo del aprendizaje.
Son sujetos actvos en su propia formacin
y partcipes en todos los momentos del
proceso educatvo. Son seres humanos
con identdad, personalidad, realidad e
historia que los y las acompaa en todas
las actvidades de su vida.
Las y los docentes:
Su papel es orientar el aprendizaje.
Su labor: formar personas libres y
responsables. Su esfuerzo se encamina a
desarrollar los procesos ms elevados del
razonamiento y a interiorizar los valores
que permiten la convivencia armoniosa
en una sociedad pluricultural.
Las comunidades:
Fortalecen su partcipacin en el proceso
educatvo, propiciando la relacin entre el
centro educatvo y el entorno, su idioma,
su cultura, sus necesidades y costumbres.
Es decir, ayudar a lograr la pertnencia,
acercar la escuela a la vida.

Madres y padres de familia:
Son los primeros educadores directamente
involucrados con la educacin de sus
hijos e hijas; apoyan la labor docente
y mantenen relaciones armoniosas y
cooperatvas.
Su papel es compartr la toma de
decisiones, mantener una comunicacin
de dos vas con el personal, resolver
juntos los problemas que surjan y velar
porque sus hijos e hijas cumplan con sus
responsabilidades escolares.
Los consejos de educacin:
Organismos integrados por los diversos
sectores de la sociedad, cuyo papel es
establecer la partcipacin permanente
de la sociedad civil en la toma de
decisiones.
Las administradoras y
administradores escolares:
Su papel est ligado al mejoramiento
de la calidad educatva impulsando la
transformacin curricular desde los
procesos administratvos, pedaggicos y
legales que le competen.
Las administradoras y
administradores educativos:
Estn vinculados al mejoramiento de
la calidad educatva, en la promocin
de la transformacin curricular y
son responsables de su desarrollo,
manifestando no slo habilidad
profesional sino inters y acttud positva.
Los equipos tcnicos regionales y los consejos regionales
sociolingsticos:
Los equipos tcnicos estn conformados por los tcnicos de las
Direcciones Departamentales y los Consejos, por diversos sectores de
la sociedad civil, ambos organizados por comunidades sociolingstcas.
Su funcin es facilitar la descentralizacin curricular y mejorar la calidad
educatva en forma permanente.
Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
18
Un nuevo currculo
El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currculo. Este se fundamenta
en la visin de nacin, que consttuye la expresin de las ms elevadas aspiraciones de los
guatemaltecos y de las guatemaltecas, en las prximas dcadas, as como las tendencias del
mundo moderno.
Se ha elaborado tomando en cuenta la organizacin progresiva de los aprendizajes que corresponden
a cada ciclo o nivel de educacin, refejando la diversidad cultural y lingstca, respondiendo a las
necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, as, la
identdad cultural de cada Pueblo y la identdad nacional.
Este currculo ya no es atomizado; integra:

Las intenciones expresadas en los perfles de nivel y de las
competencias marco.
Las competencias de rea y de grado.
Las secuencias de aprendizajes previstas.
Las tareas de enseanza y de aprendizaje.
La organizacin y administracin del centro educatvo.
El clima afectvo.
La ecologa del aula.
Los diversos recursos de apoyo.
Las formas de evaluacin y acreditacin.
del ciudadano y
ciudadana
que se pretende formar
f a r m4 . s t a t i c . f l i c k r .
com/3375/3626414381_7405d
Nuevo paradigma curricular, Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico
para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Mineduc
3
3
19
Cmo se desarrolla:
Un momento por favor
Por qu cree usted que los componentes se
colocaron en forma espiral en la grfca?
El nuevo currculo toma en cuenta las aspiraciones del educando (a) y de su familia, sin olvidar
que forma parte de un grupo social y que por lo mismo, interesa tambin el sentr de los dems.
No hace a un lado a la escuela, pues sta, como escenario y ente propiciador del aprendizaje, es
a donde convergen esas aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y mundiales
para hacerlas realidad en el diario quehacer educatvo y por lo mismo, est obligada a relacionar
su propia experiencia con las otras experiencias educatvas de las escuelas del pas. El intercambio
propicia el acercamiento con la comunidad local y con las regionales y del pas, sin olvidar que
debe haber un acercamiento a las tendencias del mundo moderno.
Esas aspiraciones deben conjugarse con las necesidades del pas por construir una sociedad ms
justa, equitatva, solidaria y pacfca que cree el marco adecuado para la convivencia armoniosa en
su carcter pluritnico, multlinge, respetuoso de todos y todas sus miembros sin distncin de
gnero, edad, condicin social, creencias, etc.
De all que cambian los papeles de cada categora personal, se consttuyen nuevos retos, nuevos
fnes, se toman en cuenta los valores, necesidades e intereses macro y micro, se fomentan nuevas
acttudes y experiencias, se apoya en las reas educatvas y la tecnologa y se crea una nueva
cultura de paz, integradora.
Pas y otros
pases
Familia y otras
familias
Familias y otras
familias
Comunidad y otras
comunidades
Escuela y otras
escuelas
Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
20
Enfoque del nuevo currculo
Se ha preguntado qu es el currculo? para qu sirve? como docente, tene usted un papel
en su aplicacin? dnde o cmo debe aplicarse? En forma simple, se dir que responde a las
preguntas:
Cuando el currculo se enfoca en la enseanza, se centra en el proceso, los contenidos, los mtodos
de enseanza, el saln de clases vertcal, etc. En ese enfoque, el currculo se puede entender como
un cmulo de conocimientos que deben ser enseados a alguien que no sabe nada, por alguien
que se supone lo sabe todo.
El nuevo currculo, por el contrario, se centra en:
para qu?
qu?
cunto?
cundo?
cmo?
La persona
Es un ser social que partcipa en la construccin del
bienestar comn.
Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y
partcipatvo que favorece la convivencia armnica.
Selecciona, organiza, transforma la informacin que
recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos
previos e ideas.
Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de
la informacin y en diferentes formas de hacer las
cosas.
Valora la identdad cultural, la interculturalidad, las
estructuras organizatvas, de manera que promueva
la democracia y fortalece la interculturalidad.
Selecciona, organiza, transforma la informacin que
recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos
previos e ideas.
Lea y refexione:
Centrndose en una persona tal, cmo puede ser concebido el aprendizaje? cmo puede ser el
papel que los y las estudiantes juegan en el proceso de su propio aprendizaje? cul es el nuevo
papel que deben desempear los y las docentes?
www.fundacionoasis.com/.../foto2.jpg
21
El enfoque del nuevo currculo se basa en:
Fundamentos:
Un fundamento es un principio y cimiento en el que se apoya algo. Para la construccin del nuevo
currculo se tomaron en cuenta los siguientes cimientos:
Psicobiolgico:
Responde a los
procesos de
crecimiento y
desarrollo fsico,
mental, emocional
y confgura una
personalidad
integrada, equilibrada.
Pedaggico:
Contribuye al
desarrollo integral
de la persona, la
hace competente y
permite transformar
su realidad y mejorar
su calidad de vida.
Filosfcos:
El ser humano
es el centro
del proceso
educatvo, como
ser social que
posee identdad
propia.
Antropolgico:
Construye
su identdad
como creador
y heredero de
cultura, a travs
del lenguaje.
Sociolgico: Tiene
en cuenta los
escenarios del ser
humano: familia,
comunidad, pas, etc.
y la convivencia en
interdependencia,
con responsabilidad,
solidaridad y respeto.
Principios:
Al hablar de principios, se entende que son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el
nuevo currculo, en correspondencia con los fundamentos. Estas son las verdades o normas sobre
las que se basa para crear esa sociedad que deseamos los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Pluralismo:
Facilitar la coexistencia
de diversas tendencias
poltcas, ideolgicas,
educatvas, flosfcas,
culturales, para
construir un Estado
plural.
Sostenibilidad:
Promueve el desarrollo
permanente de
conocimientos,
acttudes, valores
y destrezas para
el mejoramiento
constante y progresivo
de toda actvidad
humana.
Equidad:
Respeto a las
diferencias
individuales, sociales,
culturales y tnicas.
Promueve la igualdad
de oportunidades
para todos y todas.
Pertnencia:
Respuesta a las
necesidades
educatvas en
congruencia con
caracterstcas
sociales,
econmicas,
poltcas y culturales.
Partcipacin y
Compromiso social:
Elementos
bsicos de la vida
democrtca que
requieren: capacidad
y posibilidad de
comunicacin y de
decisin.
Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
22
Fines:
Son las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular
y la Reforma Educatva. Artculan de manera operatva los principios, caracterstcas y poltcas del
currculo.
Poltcas:
Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos
del desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin; todo
esto de acuerdo con el contexto y en cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de
valores de respeto,
responsabilidad,
solidaridad y
honestdad
para convivir en
democracia, cultura
de paz y construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo
de cada pueblo
y comunidad,
privilegiando las
relaciones.
Fomento de igualdad
de oportunidades
de personas y
pueblos con criterios
de pertnencia y
relevancia.
Promocin del
bilingismo y
multlingismo a
favor del dilogo
intercultural.
Impulso y desarrollo
de ciencia y
tecnologa.
nfasis en formacin
para la productvidad
y laboriosidad.
nfasis en la calidad
educatva.
Descentralizacin
curricular.
Atencin a poblacin
con necesidades
educatvas especiales.
Perfeccionamiento
y desarrollo integral
de la persona y los
pueblos.
Conocimiento,
valoracin y desarrollo
de las culturas del
pas y el mundo.
Fortalecimiento
de la identdad y
autoestma personal,
tnica, cultural y
nacional.
Fomento de
la convivencia
pacfca entre los
pueblos, basados
en la inclusin,
solidaridad, respeto,
enriquecimiento
mutuo y la eliminacin
de la discriminacin.
Valoracin de
la familia como
protagonistas en la
reproduccin de la
cultura.
Formacin para
la partcipacin
democrtca, cultura
de paz, respeto
y defensa de los
Derechos Humanos.
Interiorizacin de
valores de respeto,
responsabilidad,
solidaridad y
honestdad as como
desarrollo de acttudes
y comportamiento
tco.
Mejoramiento de
calidad de vida y
abatmiento de la
pobreza.
Anlisis crtco
de la realidad y
su transformacin
mediante el desarrollo
del conocimiento
cientfco, tcnico,
tecnolgico.
23
Cunto tempo le llevar construir el rompecabezas? Cuando slo unos cuantos
partcipan lleva ms tempo y por lo general no se recogen ni las opiniones ni los
deseos o las necesidades de todos y todas. El nuevo currculo genera espacios para
la partcipacin de todos los sectores sociales y Pueblos del pas, utlizando el dilogo
para el logro de consensos y liderazgos de propuesta. As tambin los y las estudiantes
toman parte en la construccin de sus aprendizajes. Por ello se dice que es
p a r t i c i p a t i v o.
Caracterstcas del nuevo currculo
stone sun and shade
Jasmic fickr.com
cuarto.wordpress.com
safetravel.wordpress.com
Las caracterstcas son las cualidades que defnen el nuevo currculo, el cual es enriquecido por
los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e insttuciones, en un pas multlinge,
multtnico y pluricultural.
Ve usted esas piedras? Cuando alguien acta en forma sentenciosa o intransigente,
se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario,
cuando algo o alguien es susceptble a cambios o mejoras segn las circunstancias
o necesidades, se dice que es fexible. El nuevo currculo es as. En el lugar y
momento en que usted est ponindolo en prctca, lo puede enriquecer, ampliar,
modifcar, etc.
Cmo podra enriquecer el nuevo currculo aplicado a
sus estudiantes, tomando en cuenta su contexto y sus
necesidades?
Reconoce esta pintura? Es la Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Si quisiera
modifcarla, arreglarle algunos detalles o agregarle otros para actualizarla, no
podra hacerlo pues ya no sera la misma, sino otra distnta. Es decir, no podra
arreglarse, es inmejorable. El nuevo currculo, en cambio, es un modelo a ser
implementado, que podr ser revisado, completado, mejorado y modifcado
de acuerdo a las situaciones cambiantes del pas y del mundo.
Es perfectble.
Qu le parece el hecho que el nuevo currculo
podr ser revisado y modifcado de acuerdo a las
necesidades del pas?
Qu meloda podra sonar en una guitarra cuyas partes estn
separadas? Para que la guitarra funcione deben unirse sus partes.
El nuevo currculum es integral desde tres dimensiones: las reas
curriculares, el proceso de enseanza y el de aprendizaje. Por otro
lado, la integracin requiere esfuerzos y trabajo en equipo de los
sujetos curriculares para lograr la formacin de un ser integral. Sin
olvidar que lo importante no es ensear contenidos sino formar seres
humanos.
Cmo pueden usted y sus estudiantes partcipar en
la construccin de sus aprendizajes segn el nuevo
currculo?
Cmo es una persona formada integralmente?
Para qu se forma as?
Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
24
Aspectos a
comparar
Antguo modelo curricular (antes de la
dcada de los 80s)
Nuevo modelo curricular
Tipo de
currculum
Fundamentos
Caracterstcas
Ejes del
Currculum
reas
Evaluacin
Rol del nio y de
la nia
Rol del o la
docente
Rol de padres
y madres de
familia
Pasivo, esttco, rgido
No hay una clara defnicin
Directvo y rgido
Desartculado
Descontextualizado
Centralizado
Centrado en la enseanza
Enfocado al desarrollo de contenido
Orientado al logro de objetvos
No existen
reas de aprendizaje (Nivel Preprimario)
1. Formacin de hbitos
2. Conocimiento del medio
3. Adaptacin escolar y social
4. Iniciacin matemtca
5. Prelectura y pre - escritura iniciales
6. Educacin esttca
7. Educacin sensorio motriz
reas de aprendizaje (Nivel Primario)
CEF
1. Idioma Espaol y / o Maya
2. Matemtca
3. Ambiente social y natural
4. Belleza, Trabajo y Recreacin
CEC
1. Idioma Espaol y / o Maya
2. Matemtca
3. Principios cientfcos aplicados a la
sociedad, al arte y a la produccin
4. Ambiente, social y natural
5. Belleza, Trabajo y Recreacin
No se da en todo el proceso, se basa en
medir, pero sin que haya una clara decisin
al respecto.
Pasivos, receptvos, Objeto del proceso
enseanza-aprendizaje.
Transmisor de conocimientos, centro del
proceso educatvo.
Receptores de las decisiones escolares y poca
partcipacin.
Humanizante, actvo y fexible
Valora la identdad personal y cultural, la partcipacin social y la integracin
entre los sujetos.
Partcipatvo
Flexible
Integral
Perfectble
Centrado en el aprendizaje
Organizado por competencias
Centrado en la persona
Multculturalidad e Interculturalidad
Equidad de gnero, de etnia y social
Educacin en valores
Vida familiar
Vida ciudadana
Desarrollo sostenible
Seguridad social y ambiental
Formacin en el trabajo
Desarrollo tecnolgico
reas curriculares (Nivel
Preprimario):
(4, 5 y 6 aos)
1. Destrezas de
aprendizaje
2. Comunicacin y
Lenguaje
3. Medio Social y Natural
4. Expresin artstca
5. Educacin fsica
reas curriculares
(Nivel Primario)
Ciclo I: 1o, 2o y 3er.
grados
1. Comunicacin y
LenguajeL L1, L2, L3
2. Matemtcas
3. Medio Social y Natural
4. Expresin Artstca
5. Educacin Fsica
6. Formacin Ciudadana
Ciclo II: 4o, 5o y 6o
grados
1. Comunicacin y
LenguajeL L1, L2, L3
2. Matemtcas
3. Ciencias Sociales
4. Ciencias Naturales y
tecnologa
5. Expresin artstca
6. Educacin fsica
7. Formacin Ciudadana
8. Productvidad y
Desarrollo
reas curriculares
(Nivel Medio)
Ciclo Bsico:
1. Comunicacin y
Lenguaje, L1, L2,
L3, TICs
2. Matemtcas
3. Ciencias Naturales
4. Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
5. Expresin Artstca
6. Educacin Fsica
7. Productvidad y
Desarrollo
Ciclo Diversifcado
Bachillerato, AREA
GENERAL**
1. Comunicacin y
Lenguaje Literatura
4 y 5, L2, L3, TICs
2. Matemtcas
(Matemtca y Fsica)
3. Ciencias naturales
y Tecnologa (Qumica,
Fsica, Biologa)
4. Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
5. Psicologa
6. Filosofa
7. Expresin Artstca
8. Educacin Fsica
9. Elaboracin y Gestn
de Proyectos
10. Seminario
**Las reas
especifcas
se tratarn
segn la orientacin
de la carrera.
Se da en todo el proceso de aprendizaje y tene carcter preventvo, formatvo y
compensador. Se utlizan variadas formas, tcnicas e instrumentos de evaluacin y se
practca la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Son el centro del proceso educatvo. Partcipan en todo momento de acuerdo con sus
posibilidades. Construyen su propio conocimiento.
Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construccin
de conocimientos.
Apoyo a docentes en la tarea de educar. Partcipacin en la toma de decisiones.
Comunicacin constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la
comunidad y la escuela.
D
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

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t
r
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c
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c
u
l
o
25
Componentes del currculo
El nuevo currculo se centra en el ser humano y se organiza por competencias, ejes y reas para el
desarrollo del aprendizaje.
Por qu un currculo organizado por competencias?
Vea la imagen del nio.
Cuntas veces ha observado una carita similar en el
momento de realizar una prueba?
En un currculo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, etc. Sin
embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular, se requiere que los y las estudiantes
sepan utlizar sus conocimientos; es decir, que no slo adquieren conocimientos, valores o destrezas
sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos. Se busca que el aprendizaje sea signifcatvo.
El aprendizaje signifcatvo requiere que los y las estudiantes puedan utlizar los conocimientos de
manera pertnente y fexible.
Las competencias facilitan la formacin de personas con capacidad para:
Ejercer sus derechos civiles y
democrtcos.
Partcipar en un mundo laboral que
requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
Generar una educacin autnoma y
permanente.
Buscar y manejar informacin.
Resolver problemas.
Aplicar los conocimientos en un contexto
especfco.
Vivir los valores.
Desempearse en distntos mbitos.
Analizar y tomar decisiones libre y
responsablemente.
Asumir una acttud crtca ante cada
situacin.
Segn el modelo de currculum que nos ocupa, la competencia es: la capacidad o disposicin que
ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotdiana y a
generar nuevos conocimientos.
Se fundamenta en la interaccin de:
El individuo
Con habilidades
destrezas, tcnicas,
su conocimiento y
sus objetvos
La especialidad
rea del
conocimiento
El contexto
Situacin real
problemtca.
Insttuciones,
Funciones.
Se manifesta en
la capacidad para
enfrentar la realidad
haciendo una correcta
interrelacin entre las
diferentes reas del
conocimiento y las
habilidades propias.
Produce
Nuevo conocimiento
htp://farm4.statc.fickr.com/3116/2590843687_6055bc276a.jpg?v=0
Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
26
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la
estructura del sistema educatvo: Competencias Marco, Competencias de Eje,
Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada
una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores
de logro respectvos. A contnuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas.
Competencias Marco:
Son los grandes propsitos de la educacin.
Las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las
guatemaltecas.
Refejan los aprendizajes de contenidos (declaratvos, procedimentales
y acttudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las
estudiantes deben manifestar y utlizar de manera pertnente y fexible
en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin
Media.
Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del
pas como los saberes universales.
Competencias de Eje:
Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales
y acttudinales ligados a realizaciones y desempeos que artculan el
currculum con los grandes problemas, expectatvas y necesidades sociales;
Integran las actvidades escolares con las diversas dimensiones de la vida
cotdiana.
Contribuyen a defnir la pertnencia de los aprendizajes.
Competencias de rea:
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y acttudes que las y
los estudiantes deben lograr en las distntas reas de las ciencias, las artes
y la tecnologa al fnalizar el nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tpo
declaratvo, acttudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre
lo cognitvo y lo sociocultural.
Competencias de grado o etapa:
Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van
ms all de la memorizacin o de la rutna y se enfocan en el Saber
hacer derivado de un mensaje signifcatvo.
Indicadores de Logro:
Se referen a la actuacin; es decir, a la utlizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifestos, evidencias, rasgos observables
del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica
bien fundamentada, permiten afrmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Lo que se espera que el o la
estudiante sepa ser y hacer al
terminar su educacin.
El o la estudiante integra sus
conocimientos al contexto y la
vida cotdiana.
Estn ligadas a los diversos
campos del saber. Se entrelazan
con las otras competencias
para lograr la contextualizacin
desde un rea especfca.
Las competencias que debe
alcanzar en las distntas reas,
referidas a una etapa; son
graduales.
Son la evidencia de que la
competencia se ha alcanzado
por el o la estudiante.
Tipos de competencias que considera el currculo
27
Elementos bsicos de una competencia y
caracterstcas:
A contnuacin se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a realizar uno
similar, de otra rea, en los espacios que se le proporcionan.
La competencia es:
Anlisis de la competencia
Integra contenidos
Puede evaluarse:
Redacta distntos tpos de carta para resolver problemas
cotdianos de su comunidad.
Capacidad a desarrollar por la persona rea del conocimiento
Redacta distntos tpos de carta Comunicacin y Lenguaje
mbito del contexto donde se aplicar
Declaratvos Procidimentales Acttudinales
Sentdo o para que servir
Problemas cotdianos de la comunidad Para resolver problemas
El desempeo de la persona:
Al plantearle un problema cotdiano de la
comunidad.
El alumno o la alumna redacta una carta
que responda a los requerimientos del
idioma.
La carta Redaccin de la carta,
segn sus partes y orden.
Acttud hacia la resolucin
de problemas.
Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
28
Contenidos
Al cambiar el paradigma curricular, ensear contenidos que deban ser memorizados ya no
consttuye el propsito de la educacin. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como
los medios para promover el desarrollo de procesos cognitvos, de verdadero aprendizaje. Ese
conjunto de saberes cientfcos, tecnolgicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de
los y las estudiantes.

Los contenidos se organizan en declaratvos, procedimentales y acttudinales.
Fuentes de contenidos:
Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales y
en sus ms recientes avances pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir
la realidad y de modifcarla.
Los y las alumnas, como parte de una comunidad o de una cultura, debern partr de la actvidad
y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognicin situada. Es decir,
debern partr del conocimiento de su propia cultura y comunidad.
Adems, debern realizar la integracin de los elementos declaratvos, procedimentales y
acttudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma refexiva, crtca, creatva y de propuesta.
Los contenidos declaratvos hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.
Datos entendidos como informaciones.
Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar
signifcado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un
rea); especfcos (cuando hacen referencia a un contenido partcular).
Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actvidad, al proceso.
Se entenden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la
consecucin de una meta.
Pueden ser de componente motriz y de componente cognitvo y clasifcarse
en generales y menos generales y en algortmicos y heurstcos.
Los contenidos acttudinales se centran en valores y acttudes.
Se entenden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin
personal que involucra componentes cognitvos, componentes afectvos y
componentes de conducta que tenen un carcter dinmico en los procesos
de aprendizaje segn el contenido de las reas y las relaciones afectvas
dentro del grupo.
Saber qu
Hechos, datos,
conceptos
saber cmo
saber hacer
procedimientos
saber ser
Valores,
acttudes

Es mejor saber despus de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute
para no tener que pensar. Fernando Sabater
Refexione: Qu importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? Permite que sean
sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? Toma en cuenta sus valores
culturales?
29
Competencias Marco
Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representatvos de la sociedad guatemalteca.
Contenen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educatvas de los sectores involucrados en
el quehacer educatvo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fnes del currculo
y de los perfles formulados.
1. Promueve y practca los valores en general,
la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales y los
especfcos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertvidad, seguridad, confanza,
libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestdad.
3. Utliza el pensamiento lgico, refexivo, crtco
propositvo y creatvo en la construccin
del conocimiento y solucin de problemas
cotdianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales,
uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los
conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
6. Utliza crtcamente los conocimientos de
los procesos histricos desde la diversidad
de los Pueblos del pas y del mundo, para
comprender el presente y construir el
futuro.
7. Utliza el dilogo y las diversas formas de
comunicacin y negociacin, como medios
de prevencin, resolucin y transformacin
de confictos respetando las diferencias
culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la
cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la
naturaleza, la sociedad y las culturas del pas
y del mundo.
10. Respeta y practca normas de salud individual
y colectva, seguridad social y ambiental,
a partr de su propia cosmovisin y de la
normatva nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtco
y partcipatvo, y la toma de decisiones libre
y responsablemente.
12. Valora, practca, crea y promueve el arte y
otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros
Pueblos del mundo.
13. Manifesta capacidades, acttudes,
habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distntos
mbitos de la vida.
14. Practca y fomenta la actvidad fsica, la
recreacin, el deporte en sus diferentes
mbitos y utliza apropiadamente el tempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la
diversidad y la organizacin social con
equidad, como base del desarrollo plural.
Coloque su granito de arena en la construccin de una Guatemala como siempre so:
Ayude a sus alumnos y alumnas a alcanzar estas competencias que los o las harn ser,
saber y hacer.
Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
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Ejes del currculo
Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educacin debe buscar la
respuesta a las expectatvas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional,
nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currculo,
manifestas en dichos ejes.
Estos se vinculan con los ejes del diseo de Reforma Educatva y presentan sus propios componentes
y las competencias que buscan desarrollar.
Qu son? Son temtcas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educatva.
Para qu sirven? Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de
la sociedad susceptbles de ser tratados desde la educacin. (Recuerda? Se busca vincular la
educacin con la vida cotdiana.)
Qu funciones tenen?
Hacen visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir una
perspectva social crtca;
Establecen una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotdiana en sus
mbitos local, regional y nacional:
Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectndose
desde ste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional.
Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a
las competencias de ejes que, se prev, han de lograr las y los estudiantes
gradualmente.
Elabore un esquema que seale la relacin entre
cada uno de los elementos mencionados
fox.desdeguate.com/descargas/vfp/
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Por qu sern prioritarios estos tres ejes?
Es importante que tome en cuenta que el currculo incluye ejes curriculares prioritarios:
Multculturalidad
e
interculturalidad
Equidad
de
gnero
Educacin
en
valores
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Los ejes del currculo y su relacin con los ejes
de la Reforma
Ejes de la Reforma Ejes del Currculo Componentes de los Ejes Sub-Componentes de los Ejes
1. Multculturalidad
e Interculturalidad
2. Equidad de gnero, de etnia
y social
3. Educacin en valores
4. Vida familiar
5. Vida ciudadana
6. Desarrollo Sostenible
7. Seguridad social y ambiental
8. Formacin en el trabajo
9. Desarrollo tecnolgico
- Identdad
- Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestma
- Educacin sexual: VIH - SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
- Personales
- Sociales y Cvicas
- tcas
- Culturales
- Ecolgicas
- Organizacin y economa
familiar
- Deberes y derechos de la
familia
- Deberes y derechos de la
niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de
la violencia intrafamiliar
- Relaciones
intergeneracionales: atencin
y respeto al adulto mayor
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos
Humanos
- Democracia y cultura de paz
- Formacin Cvica
- Desarrollo humano integral
- Relacin ser humano -
naturaleza
- Preservacin de los Recursos
Naturales
- Conservacin del Patrimonio
Cultural
- Riesgos naturales y sociales
- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
- Trabajo y productvidad
- Legislacin laboral y seguridad
social
- Manejo pertnente de la
Tecnologa
- Manejo de informacin
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo

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Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
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reas del Currculo
Diseo
curricular
reas
desarrolladas gradualmente en
grados y ciclos
Ejes
curriculares
Disciplina
esencia del contenido
(Conocimientos generados desde
el contexto)
Vinculacin
con la realidad
Las reas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos y se referen a las disciplinas.
Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen como fundamentales.
Las que permiten la formacin personal con autoestma y sentdo humano y desarrollan la
capacidad de aprender a aprender se denominan: reas de formacin.
El enfoque que se sigue en la organizacin de las reas es globalizador e integrador del conocimiento.
Las reas se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje signifcatvo y funcional.
En el nuevo currculum, las reas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educatvo son:
Nivel de educacin infantl
Nivel de Educacin Inicial
(0 a 3 aos -11 meses de edad)
Nivel de Educacin Preprimaria
(4 a 6 aos - 11 meses de edad)
Destrezas de aprendizaje
Comunicacin y Lenguaje
Conocimiento de su mundo
Estmulacin artstca
Motricidad
Destrezas de aprendizaje
Comunicacin y Lenguaje
Medio Social y Natural
Expresin Artstca
Educacin Fsica
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Nivel de educacin primaria
Nivel de educacin media
Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3
Matemtcas
Medio Social y Natural
Expresin artstca
Educacin Fsica
Formacin Ciudadana
Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3
Matemtcas
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y tecnologa
Expresin artstca
Educacin fsica
Formacin Ciudadana
Productvidad y Desarrollo
Ciclo I: (1., 2. y 3er. grados) Ciclo II: (4., 5. y 6. grados)
Comunicacin y Lenguaje, L1, L2, L3,
TICs
Matemtcas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana
Expresin Artstca
Educacin Fsica
Productvidad y Desarrollo
Comunicacin y Lenguaje Literatura
4 y 5, L2, L3, TICs
Matemtcas (Matemtca y Fsica)
Ciencias naturales y Tecnologa
(Qumica, Fsica, Biologa)
Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana
Psicologa
Filosofa
Expresin Artstca
Educacin Fsica
Elaboracin y Gestn de Proyectos
Seminario
Ciclo Bsico
Ciclo Diversifcado
(Bachillerato),
AREA GENERAL**
**Las reas especfcas se tratarn
segn la orientacin de la carrera.
Fundamentos del Currculo
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reas
Formacin Fundamentales
Destrezas de aprendizaje
Formacin Ciudadana
Productvidad y desarrollo
Comunicacin y Lenguaje L1
Idioma materno
Comunicacin y Lenguaje L2
Segundo idioma
Comunicacin y Lenguaje L3
Tercer idioma
Matemtcas
Medio Social y Natural
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales y
Tecnologa
Expresin Artstca
Educacin Fsica
Destrezas que facilitan los
aprendizajes y el fortalecimiento
de las apttudes y acttudes
hacia el trabajo productvo y el
aprender a convivir.
Buscan el desarrollo de la
identdad, la autoestma, la
convivencia armnica, el
respeto a los Derechos Humanos,
la vida en democracia y el
desarrollo de procesos cognitvos.
Destrezas bsicas que permiten
generar nuevos conocimientos
en forma autnoma. Consttuyen
la base para otros aprendizajes y
estn desarrollados de acuerdo
con el conocimiento de las
ciencias, artes y tecnologa.
Consideran la multculturalidad
e interculturalidad como ejes
artculadores.
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Centra su enfoque en:
La persona humana
y en su capacidad de
desarrollo.
Est consttuido por:
Ejes reas
Se organiza en:
Competencias de Ejes
Competencias de reas
Se aborda en el aula por
medio de:
Una planifcacin y
evaluacin sistemtca
Procedimientos
de aprendizaje y
enseanza centrados en
el alumno
Uso efciente de
materiales y recursos
Prctca intencionada
de principios de
organizacin y uso
efectvo del espacio
El currculo
Refexione sobre las caractersticas
del nuevo currculo. Imagine
cmo podr aplicarlo en el aula y
comparta con sus compaeros y
compaeras.
Piense tambin en los benefcios que
obtendrn sus alumnos y alumnas. Usted
es fundamental para que ellos y ellas
alcancen las destrezas que la nueva sociedad
guatemalteca requiere!
Adelante!
Fundamentos del Currculo
El Currculo organizado en competencias
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Bibliografa
Ministerio de Educacin, El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin (versin elctronica),
Guatemala, 2005.
Ministerio de Educacin, Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico para la
Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Guatemala, 2003.
Orellana de Rocal, O. Y F. Roncal Martnez, Una nueva educacin en marcha (Mdulo 1, 2da. Ed.),
Prodessa, Guatemala, 2004.
e-Grafa
www.rae.es Diccionario de la Real Academia Espaola

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