Proyecto Andrés Páez

PROPUESTA PEDAGGICA DE AULA BASADA EN LA REALIZACIN
DE UN SOCIODRAMA, COMO ESTRATEGIA QUE PROMUEVE LAS

COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE EL REA DE LENGUA
CASTELLANA, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7-3, DEL COLEGIO
ANDRS PEZ DE SOTOMAYOR.
DIANA CAROLINA BAYONA RANGEL
KARIME VARGAS CCERES
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA DE EDUCACIN
FACULTAD DE UMANIDADES
BUCARAMANGA
!""7
1
PROPUESTA PEDAGGICA DE AULA BASADA EN LA REALIZACIN
DE UN SOCIODRAMA, COMO ESTRATEGIA QUE PROMUEVE LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE EL REA DE LENGUA
CASTELLANA, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7-3, DEL COLEGIO
ANDRS PEZ DE SOTOMAYOR.
DIANA CAROLINA BAYONA RANGEL
KARIME VARGAS CCERES
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ZORAIDA MAR:A COTE RUEDA
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UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA DE EDUCACIN
FACULTAD DE UMANIDADES
BUCARAMANGA
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2
Nota de Aceptacin
__________________
________________
__________________
________________
__________________
________________

__________________
________________
______________________________
____
Firma del Presidente del Jurado

___________________
_______________
Firma del Jurado
__________________
________________
Firma del Jurado
Bucaramanga, Enero de 2007
3
A Dios, nuestros padres, maestros y compaeras!
4
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos en primer lugar a Dios, "ue nos permiti la culminacin de
nuestros estudios# a nuestros padres, por el apoyo econmico y moral# al grupo
de maestros de la $ni%ersidad &ndustrial de 'antander, por su orientacin y
dedicacin# a nuestros (ermanos y a nuestros amigos, por la solidaridad y los
)uenos momentos compartidos durante la carrera!
5
TABLA DE CONTENIDO
p*g
+E'$,EN -7
&N.+/D$00&1N 2-
- D&A2N1'.&0/ 23
-!- 4A &N'.&.$0&1N 25
-!-!- &denti6icacin 25
-!-!2 7istoria 28
-!-!3 ,isin, 9isin, Filoso6:a, PE& 27
-!-!5 Descripcin del *rea 32
-!-!; Descripcin 6:sica de la institucin 38
-!2 4A 0/,$N&DAD 3<
-!3 PAD+E' DE FA,&4&A 53
-!5 E'.$D&AN.E' 58
-!5!- Descripcin am)iente de aula 57
-!5!2 Descripcin de clases o)ser%adas 5<
-!5!3 Descripcin test de gustos y disgustos ;-
-!5!5 Descripcin prue)a de comprensin y de produccin te=tual ;2
2 AN>4&'&' DE +E'$4.AD/' 82
2!- 0A.E2/+&?A0&1N DE'0+&P.&9A 82
2!-!- Primer e@eA +e6erido a los estudiantes 8;
2!-!2
'egundo e@eA +e6erido a la e=periencia y metodolog:a de la maestra
de 4engua 0astellana B<
2!-!3
.ercer e@eA +e6erido al apoyo )rindado por los padres de 6amilia a sus
(i@os <3
6
2!2 AN>4&'&' DE 0A.E2/+CA' -0-
3 F/+,$4A0&1N DE4 P+/B4E,A ,A0+/ -07
3!- P4AN.EA,&EN./ DE4 P+/B4E,A ,A0+/ -07
3!2 J$'.&F&0A0&1N -0B
5 P+/DE0./ DE A$4A ---
5!- P4AN.EA,&EN./ DE4 P+/B4E,A ---
5!2 J$'.&F&0A0&1N ---
5!3 ,A+0/ DE +EFE+EN0&A DE 4A P+/P$E'.A PEDA212&0A --3
5!3!- ,arco 4egal --3
5!3!2 ,arco .erico -22
5!5 &DEN.&F&0A0&1N -55
5!5!- Nom)re de la Propuesta Pedaggica de Aula -55
5!5!2 Descripcin de la 'ituacin 'igni6icati%a -55
5!5!3 Descripcin del Producto -5;
5!5!5 Detonante -58
5!5!; 9enta del Proyecto -57
5!; P4AN DE A00&1N -5B
5!8 D&'EE/ DE $N&DAD -;8
5!7 P4ANE' DE 04A'E -;8
; +E'$4.AD/' 300
;!- E9A4$A0&1N DE4 P+/DE0./ 308
;!-!- 0ategor:as para la e%aluacin del Proyecto Pedaggico 308
;!-!2
An*lisis de las categor:as esta)lecidas para la E%aluacin del
Proyecto Pedaggico 323
;!2 E9A4$A0&1N DE4 P+/D$0./ 328
7
8 0/N04$'&/NE' 330
7 ANEF/' 335
B B&B4&/2+AFCA 375
8
LISTA DE TABLAS
p*g!
.a)la -! .Gcnicas e instrumentos para recolectar in6ormacin 25
.a)la 2! Formato de entre%ista al +ector de la &nstitucin 2;
.a)la 3! Formato de entre%ista al 0oordinador de la &nstitucin 28
.a)la 5! Formato de entre%ista a la maestra titular del *rea 3;
.a)la ;!
Formato de entre%ista al portero de la institucin 52
.a)la 8! Formato entre%ista para padres de 6amilia 55
.a)la 7! 4ista de estudiantes del grado 7H3 57
.a)la B! Formato del .est de 2ustos y Disgustos ;-
.a)la <! Prue)a de 0ompresin 4ectora ;3
.a)la -0! 0ategor:as de an*lisis 83
.a)la --! Est*ndares 0urriculares para el grado 'Gptimo --5
.a)la -2!
0ompetencias e%aluadas segIn el &0FE' en 0omprensin
4ectora --<
.a)la -3! Ni%eles de 4ogro en 4engua@e 2rados 7 y < -20
.a)la -5! Preguntas para la Plani6icacin de Proyectos de Aula -3-
.a)la -;! 0uadro Plan de Accin -;0
.a)la -8! Formato de e%aluacin al Proyecto Pedaggico 30-
.a)la -7! Formato de autoe%aluacin respecto al tra)a@o desarrollado 305
.a)la -B! 0ategor:as para la e%aluacin del Proyecto Pedaggico 308
9
LISTA DE FIGURAS
p*g!
Figura -! 88
Figura 2! 87
Figura 3! 87
Figura 5! 8B
Figura ;! 8<
Figura 8! 70
Figura 7! 70
Figura B! 7-
Figura <! 72
Figura -0! 73
Figura --! 73
Figura -2! 75
Figura -3! 75
Figura -5! 7;
Figura -;! 7;
Figura -8! 78
Figura -7! 78
Figura -B! 77
Figura -<! 77
Figura 20! 7B
Figura 2-! 7<
Figura 22! B0
Figura 23! B0
Figura 25! B-
Figura 2;! B2
Figura 28! B2
Figura 27! B3
Figura 2B! B5
Figura 2<! B5
Figura 30! B;
Figura 3-! B8
Figura 32! B7
Figura 33! BB
Figura 35! BB
Figura 3;! <5
Figura 38! <;
Figura 37! <8
Figura 3B! <8
Figura 3<! <7
10
Figura 50! <B
Figura 5-! <<
Figura 52! <<
Figura 53! -00
Figura 55! 307
Figura 5;! 307
Figura 58! 30B
Figura 57! 30<
Figura 5B! 30<
Figura 5<! 3-0
Figura ;0 3--
Figura ;-! 3-2
Figura ;2 3-3
Figura ;3 3-5
Figura ;5! 3-5
Figura ;;! 3-;
Figura ;8! 3-8
Figura ;7! 3-8
Figura ;B! 3-7
Figura ;<! 3-B
Figura 80! 3-B
Figura 8-! 3-<
Figura 82! 320
Figura 83! 320
Figura 85! 32-
Figura 8;! 32-
Figura 88! 322
Figura 87! 323
Figura 8B! 327
Figura 8<! 327
LISTA DE ANE;OS
11
p*g!
Ane=o A 335
Ane=o B 338
Ane=o 0 337
Ane=o D 33B
Ane=o E
350
Ane=o F 35-
Ane=o 2 355
Ane=o 7 3;0
Ane=o & 3;3
Ane=o J 3;;
Ane=o J 3;B
Ane=o 4 38-
Ane=o , 385
Ane=o N 388
Ane=o / 38<
GLOSARIO
12
A2+E'&9&DADA estado emocional "ue consiste en sentimientos de odio y
deseos de daar a otra persona, animal u o)@eto! 4a agresin es cual"uier
6orma de conducta "ue pretende (erir 6:sica yKo psicolgicamente a alguien!
AP+END&?AJEA acti%idad de una persona "ue origina un cam)io m*s o menos
permanente en su conducta o conocimiento, depende de in6luencias
am)ientales!
0/,PE.EN0&AA alude al saber hacer de un su@eto 6rente a una tarea
particular, gracias a las operaciones "ue realiLa el su@eto a propsito de un reto
particular!
0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA'A son los conocimientos y las (a)ilidades
cogniti%as, emocionales y comunicati%as "ue (acen posi)le "ue las personas
participen en la construccin de una sociedad democr*tica, pac:6ica e
incluyente!
0/,P+EN'&1N 4E0./+AA es el proceso de ela)orar el signi6icado por la %:a
de aprender las ideas rele%antes del te=to y relacionarlas con las ideas "ue ya
se tienenA es el proceso a tra%Gs del cual el lector interactIa con el te=to!
0/,P+EN'&1N D P+/D$00&1N .EF.$A4A este proceso, es el %e(:culo por
el cual se adentra en el conocimiento no slo de la lengua sino de las distintas
*reas de conocimiento# es un contacto con el entorno! Es una acti%idad "ue %a
m*s all* de la simple decodi6icacin o codi6icacin de signos %er)ales!
0/,$N&DADA grupo o con@unto de personas "ue comparten elementos en
comIn, tales comoA idioma, costum)res, %alores, tareas, %isin de mundo,
edad, u)icacin geogr*6ica, estatus social, roles, etc! 0rea una identidad
comIn, "ue es compartida, ela)orada y socialiLada entre sus integrantes, para
di6erenciarse de otros grupos o comunidades!
0$++C0$4/A con@unto de criterios, planes de estudio, programas,
metodolog:as y procesos "ue contri)uyen a la 6ormacin integral y la
construccin de entidad nacional, regional y local, incluyendo tam)iGn los
recursos (umanos, acadGmicos y 6:sicos para poner en pr*ctica las pol:ticas y
lle%ar a ca)o los Proyectos Educati%os &nstitucionales!
D&A2N1'.&0/A proceso "ue se realiLa en un o)@eto determinado,
generalmente para solucionar un P+/B4E,A, "ue e=perimenta cam)ios
cuantitati%os y cualitati%os, los "ue tienden a la solucin de Gste! 0onsta de
%arias etapas, dialGcticamente relacionadas, "ue sonA H E%aluacin H
Procesamiento mental de la in6ormacin H &nter%encin H 'eguimiento.
EN.+E9&'.AA es una tGcnica para o)tener datos "ue consisten en un di*logo
entre dos personasA El entre%istador Min%estigadorM y el entre%istado# se realiLa
con el 6in de o)tener in6ormacin de parte de Gste, "ue es, por lo general, una
persona entendida en la materia de la in%estigacin!
13
E'0+&.$+AA mGtodo de intercomunicacin (umana "ue se realiLa por medio
de signos %isuales "ue constituyen un sistema, "ue puede ser completo o
incompleto# es completo el "ue puede e=presar sin am)igNedad todo lo "ue
puede mani6estar y decir una lengua determinada!
E'.>NDA+E' 0$++&0$4A+E'A son los criterios m:nimos "ue el estudiante
de)e sa)er y ser capaL de (acer, es una meta y una medida# es una
descripcin de lo "ue el estudiante de)e lograr en una determinada *rea, grado
o ni%el# e=presa lo "ue de)e (acerse y lo )ien "ue de)e (acerse!
&N.E2+A0&1NA imaginario proceso e%oluti%o por el cual sistemas menos
ordenados dan lugar a sistemas m*s ordenados, lo cual resulta en ni%eles de
comple@idad cada %eL mayores!
&N9E'.&2A0&1N A00&1N PA+.&0&PA.&9AA es una metodolog:a "ue permite
desarrollar un an*lisis participati%o, donde los actores implicados se con%ierten
en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la
realidad so)re el o)@eto de estudio, en la deteccin de pro)lemas y
necesidades y en la ela)oracin de propuestas y soluciones!
4E0.$+A 0+C.&0/H&N.E+.EF.$A4A es el proceso de interpretar e integrar
ideas e in6ormacin para (allar cone=iones entre conocimientos del mundo,
e=periencias pre%ias e ideas e=ternas con el contenido del te=to!
4E0.$+A &NFE+EN0&A4A (acer in6erencias directas )asadas en el te=to#
desarrollar una interpretacin de la in6ormacin e ideas sugeridas durante la
lectura pero no e=pl:citamente 6ormuladas en el te=to!
4E0.$+AA es un proceso interacti%o "ue no a%anLa en una secuencia estricta
desde las unidades percepti%as )*sicas (asta la interpretacin glo)al de un
te=to, sino "ue el lector e=perto deduce in6ormacin de manera simult*nea de
%arios ni%eles distintos, integrando a la %eL in6ormacin gra6o6nica, mor6Gmica,
sem*ntica, sint*ctica, pragm*tica, es"uem*tica e interpretati%a!
4&NEA,&EN./' 0$++&0$4A+E'A son directrices generales so)re el
curr:culo, "ue constituyen puntos de apoyo y de orientacin general 6rente al
postulado de la ley, pretendiendo atender las necesidades de orientacin y
criterios nacionales so)re los curr:culos, la 6uncin de las *reas y los en6o"ues
para comprenderlas y ensearlas!
,AN$A4 DE 0/N9&9EN0&AA documento institucional, "ue (ace parte del
Proyecto Educati%o &nstitucional OPE&P y de)e contener una de6inicin de los
derec(os y de)eres de los miem)ros de la comunidad educati%a y de sus
relaciones entre s:! $na (erramienta para regular las relaciones en el *m)ito
escolar a tra%Gs de procedimientos claros de inter%encin ante situaciones
con6licti%as!
14
,A+0/ .E1+&0/A es un con@unto de aspectos (istricos, conceptuales,
metodolgicos y emp:ricos, organiLados de manera co(erente y cr:tica
respecto al estado relati%o de un sector particular del conocimiento cient:6ico,
los cuales est*n in6luenciados por 6actores de naturaleLa ideolgica y tienen la
6uncin de sustentar el desarrollo de una in%estigacin!
,E./D/4/2CAA se re6iere a los mGtodos de in%estigacin en una ciencia! Es
la descripcin de la )ase metodolgica para el desarrollo del proyecto y el logro
de los resultados esperados!
/B'E+9A0&1N PA+.&0&PAN.EA tGcnica de recoleccin de in6ormacin en la
"ue el o)ser%ador participa en la %ida del grupo u organiLacin "ue estudia,
entrando en la con%ersacin con sus miem)ros y esta)leciendo un estrec(o
contacto con ellos, con el 6in de conocer acerca de sus e=pectati%as, actitudes
y conductas ante determinados est:mulos, las situaciones "ue los lle%an a
actuar de un modo u otro y la manera de resol%er los pro)lemas 6amiliares o de
la comunidad!
PAD+E' DE FA,&4&AA su@etos corresponsa)iliLados mediante el apoyo y
orientacin a sus (i@os del proceso enseanLaHaprendiLa@e!
PEDA2/2CAA disciplina "ue piensa sistem*ticamente so)re la educacin, tiene
un con@unto sistem*tico de marcos conceptuales, mGtodos y procedimientos
para estudiar al estudiante!
PE&A Proyecto Educati%o &nstitucional, en el "ue se especi6ica los principios y
6ines, los recursos docentes y did*cticos disponi)les y necesarios, la estrategia
pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin
de cada esta)lecimiento educati%o para dar cumplimiento a la ley 2eneral de la
Educacin.
P4AN DE A00&1NA contiene todos los procesos y acti%idades con 6i@acin de
tiempos y responsa)les "ue se de)en cumplir para lograr los o)@eti%os "ue se
(a propuesto la institucin!
P4AN.EA,&EN./ P+/B4E,AA es plantear el pro)lema a6inando y
estructurando 6ormalmente la idea de in%estigacin, lo cual puede ser en
ocasiones inmediato, casi autom*tico, o )ien lle%ar una considera)le cantidad
de tiempo# lo "ue depende de "uG tan 6amiliariLado estG el in%estigador con el
tema a tratar, la comple@idad misma de la idea, la e=istencia de estudios
antecedentes, el empeo del in%estigador y las (a)ilidades personales de Gste!
P+/DE0./ DE A$4AA es un instrumento de plani6icacin de la enseanLa con
un en6o"ue glo)al, teniendo en cuenta componentes del curr:culo y sustentado
en los intereses de la escuela y los educandos!
+E4A0&/NE' '/0&A4E'A son contactos pro6undos o super6iciales "ue e=isten
entre las personas durante la realiLacin de cual"uier acti%idad!
15
'/0&/D+A,AA es la representacin dramatiLada de un pro)lema concerniente
a los miem)ros del grupo, con el 6in de o)tener una %i%encia m*s e=acta de la
situacin y encontrar una solucin adecuada!
RESUMEN
16
T:TULOA P+/P$E'.A PEDA212&0A DE A$4A BA'ADA EN 4A
+EA4&?A0&1N DE $N '/0&/D+A,A, 0/,/ E'.+A.E2&A Q$E
P+/,$E9E 4A' 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA' DE'DE E4 >+EA DE
4EN2$A 0A'.E44ANA, EN 4/' E'.$D&AN.E' DE4 2+AD/ 7H3, DE4
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
S
!
AUTORES< Diana 0arolina Bayona +angel
Jarime 9argas 0*ceres
SS
PALABRAS CLAVESA Proyectos pedaggicos, lectura, escritura, competencias
ciudadanas, sociodrama, agresi%idad, integracin, diagnstico!
DESCRIPCIN<
Durante el no%eno semestre, se realiL un estudio diagnstico institucional y de
aula, permitiendo analiLar las situaciones "ue se presentan en el colegio, con
su organiLacin, estado general del *rea de 4engua 0astellana, tipo de
relaciones sociales enta)ladas, ni%el de participacin de los padres de 6amilia y
0ompetencias 4ectora y Escritora de los estudiantes!
Para la recoleccin de in6ormacin, se emplearon tGcnicas como la o)ser%acin
participante, entre%istas a los miem)ros de la institucin, el an*lisis de
documentos como el PE&, los Planes de ,e@oramiento, el Plan de *rea y el
,anual de 0on%i%encia# los di*logos in6ormales y las prue)as de lectura y
escritura diseadas por las in%estigadoras!
4as prue)as nom)radas contri)uyeron a identi6icar los ni%eles en los procesos
lector y escritor! 0on los resultados se %isualiL como principal pro)lema lector,
el )a@o ni%el en la lectura in6erencial de los @%enes! De a"u: surge una
pro)lem*tica a ni%el macro, conce)ida desde el *rea de 4engua!
En el diagnstico se identi6ic, a tra%Gs de un test de gustos y disgustos, "ue su
mayor pasatiempo es %er tele%isin, y su menor agrado es el proceso lector!
4a propuesta surge de la o)ser%acin constante a los estudiantes del colegio,
donde se e%idencian relaciones poco cordiales y con alto grado de agresi%idad
e intolerancia entre ellos, y (acia los maestros! D consisti en la realiLacin de
un 'ociodrama desarrollado por los estudiantes, cuyo o)@eti%o ser:a lle%ar a
"ue los dem*s compaeros de la institucin, lo analiLaran, criticaran
constructi%amente y detectaran las actitudes sociales con sus directi%os,
pro6esores y seme@antes!
*
Trabajo de grado
*
*Facultad de Ciencias Huanas! "scuela de "ducaci#n! $irector%a&' (oraida )ar*a Cote +ueda!
*
17
'e piensa entonces, en la articulacin de las 0ompetencias 0iudadanas
a)ordadas desde el *rea, 6ortaleciendo la lectura in6erencial y la re6le=in so)re
las actuaciones de los @%enes!
En el diagnstico se identi6icaron los elementos para la construccin del
Proyecto, "ue 6ue e6ectuado en las clases de 4engua 0astellana! All: se
desarrollaron las acti%idades para la realiLacin del 'ociodrama representado
ante la institucin en )Is"ueda de un me@oramiento del proceso lector
SUMMARY

18
TITLEA PEDA2/2&0 P+/P/'A4 /F BA'ED 04A''+//, &N .7E
+EA4&?A.&/N /F A '/0&/D+A,A, A' '.+A.E2D .7A. P+/,/.E' .7E
0&9&0 0/,PE.&.&/N' F+/, .7E A+EA /F 0A'.&4&AN 4AN2$A2E, &N
.7E '.$DEN.' /F .7E 2+ADE 7H3, /F .7E '07//4 AND+R' P>E? DE
'/./,AD/+ S
-
!

AUTORS< Diana 0arolina Bayona +angel
Jarime 9argas 0*ceres S S

PASS=ORDSA Pedagogic pro@ects, reading, notariLe ci%ic competitions,
sociodrama, aggressi%eness, and integration, diagnostic!

DESCRIPTION<

During t(e nint( semester, (eKs(e Tas carried out an institutional diagnostic
study and o6 classroom, alloTing to analyLe t(e situations t(at are presented in
t(e sc(ool, Tit( t(eir organiLation, general state o6 t(e area o6 0astilian
4anguage, type o6 )egun social relations(ips, le%el o6 t(e 6amily parentsU
participation and 0ompetitions +eader and t(e studentsU Vriter!

For t(e gat(ering o6 in6ormation, t(ey Tere used tec(nical as t(e participant
o)ser%ation, inter%ieTs to t(e mem)ers o6 t(e institution, t(e analysis o6
documents liWe t(e one B+/JE V&ND, t(e Plans o6 &mpro%ement, t(e area
Plan and t(e ,anual o6 0oe=istence# t(e in6ormal dialogues and t(e reading
tests and it notariLes designed )y t(e in%estigators!

.(e noted tests contri)uted to identi6y t(e le%els in t(e processes reader and
Triter! Vit( t(e results it Tas %isualiLed as main pro)lem reader, t(e loTHle%el in
t(e reading in6erencial o6 t(e yout(s! /6 (ere a pro)lem arises at le%el macro,
concei%ed 6rom t(e area o6 4anguage!

&n t(e diagnosis it Tas identi6ied, t(roug( a test o6 liWes and displeasures t(at
t(eir )iggest (o))y is to see tele%ision, and its smallest pleasure is t(e process
reader!

.(e proposal consisted on t(e realiLation o6 a 'ociodrama de%eloped )y t(e
students T(ose o)@ecti%e Tould )e to taWe to t(at t(eir ot(er partners o6 t(e
institution, analyLed it, t(ey criticiLed constructi%ely and t(ey detected t(e social
attitudes Tit( t(eir directi%es, pro6essors and partners! .(is arises 6rom t(e
constant o)ser%ation to t(e students o6 t(e sc(ool, T(ere not %ery cordial
relations(ips are e%idenced and Tit( (ig( grade o6 aggressi%eness and
intolerance among t(em, and toTard t(e teac(ers!
-
S 2rade TorW
S S Faculty o6 7uman 'ciences! 'c(ool o6 Education! DirectorA ?oraida ,ar:a 0ote +ueda!
19

&t is t(oug(t t(en, in t(e articulation o6 t(e 0i%ic 0ompetitions approac(ed 6rom
t(e area o6 0astilian 4anguage, strengt(ening t(e reading in6erencial and t(e
re6lection on t(e per6ormances o6 t(e yout(s!

&n t(e diagnosis t(e elements Tere identi6ied 6or t(e construction o6 t(e Pro@ect
t(at Tas made in t(e classes o6 0astilian 4anguage! .(ere t(e acti%ities Tere
de%eloped 6or t(e realiLation o6 t(e represented 'ociodrama )e6ore t(e
institution in searc( o6 an impro%ement o6 t(e process reader

INTRODUCCIN
20
4as tendencias de in%estigacin "ue presenta el ,inisterio de Educacin
Nacional so)re la enseanLa de la 4engua en 0olom)ia, arro@an resultados
so)re e%aluacin de la calidad educati%a! 'o)re la 0omprensin de 4ectura, es
posi)le sealar dos resultados espec:6icosA
Primero, es un tpico de reciente estudio, aun"ue es resultado de un pro)lema
aIn %igente en las escuelas colom)ianasA la di%isin de la enseanLa de la
lectura en mec*nica y comprensi%a# y segundo, la lectura "ue (acen los nios
tiene ciertas limitacionesA es 6ragmentaria, recupera la in6ormacin e=pl:cita en
los te=tos# pero (ay serias di6icultades para alcanLar una comprensin en
sentido general, para ordenar las ideas glo)ales y para identi6icar la
intencionalidad de la enunciacin de Gstos
2
!
Dadas estas di6icultades, los Est*ndares 0urriculares en el *rea de 4engua
0astellana
3
, pretenden ser criterios concretos, con los cuales los estudiantes
aprendan a usar el lengua@e para e=presarse con autonom:a, comunicarse
e6ecti%amente, sa)er relacionarse con los dem*s y desarrollar el pensamiento!
'e pretende 6ortalecer la construccin de la comunicacin signi6icati%a %er)al y
no %er)al, donde escuc(ar, (a)lar, leer y escri)ir toman sentido en los actos de
comunicacin!
Desde la enseanLa de esta *rea, la presente propuesta pedaggica, )usca
enri"uecer y 6ortalecer las competencias lectora y escritora de los alumnos de
7H3, del colegio AndrGs P*eL de 'otomayor de la ciudad de Bucaramanga! Rsta
se encuentra di%idida en dos etapas desarrolladas en el ao 2008!
En la primera de ellas, comprendida en el primer semestre del ao en mencin,
se realiLa el estudio diagnstico tanto de la institucin Hcon sus 6actores 6:sicos
y socialesH como de los estudiantes, directos part:cipes de la in%estigacin, en
cuanto a sus comportamientos y ni%eles con relacin a las competencias
4ectora y Escritora!
Durante la segunda 6ase se tienen en cuenta los 6actores analiLados en el
diagnstico para estructurar, a partir de las necesidades %isualiLadas en la
po)lacin, un Proyecto Pedaggico "ue contri)uya a sol%entar, de algIn modo,
las pro)lem*ticas %istas! De acuerdo con Armando Arellano, esta 6orma de
tra)a@o adem*s de plani6icar la enseanLa de 6orma glo)al y tener en cuenta
los componentes del curr:culo, se sustenta en las necesidades e intereses de la
escuela y de los educandos, con el 6in de proporcionarles una educacin
me@orada en cuanto a calidad y e"uidadX
5
!
2
,-)./"(0 Her*nsul! -n1estigaci#n sobre ense2an3a de la lengua 4 co5rensi#n de lectura en
Colobia! Florencia0 Ca6uet7' 8ine9i 8!:! 1997! 5!12! $is5onible en
;;;!onogra<ias!co=!!!=ense2an3a>lengua>co5rensi#n>lectura>colobia!s?tl!
3
)inisterio de "ducaci#n /acional! @a re1oluci#n "ducati1a0 "st7ndares A7sicos de )ate7ticas 4
@enguaje "ducaci#n A7sica 4 )edia! Aogot7! 20030 5! 2!
4
:+"@@:/B0 :rando! Cna re<le9i#n' Tres iradas sobre las re<oras escolares! "n :cci#n
Dedag#gica0 Eol! 8 /o 10 1999! 5!48!
21
4a primera di6icultad identi6icada en el conte=to citado, surge de la prue)a de
lectura realiLada a los estudiantes, en donde se encuentran 6alencias en el
ni%el de lectura in6erencial! De otro lado, con un test de gustos y disgustos, se
concluye "ue el mayor atracti%o para los @%enes lo constituye el (ec(o de %er
tele%isin! A su %eL, con una o)ser%acin detallada del total de estudiantes del
colegio, se e%idencia un alto grado de agresi%idad y %iolencia en las relaciones
sociales enta)ladas tanto entre estudiantes como de Gstos (acia sus maestros
y directi%os!
A partir de las deducciones anteriores, se piensa en la articulacin de las
0ompetencias 0iudadanas con el *rea de 4engua 0astellana, para promo%er la
re6le=in en los @%enes so)re las actitudes sociales negati%as "ue se %i%en en
el colegio, al igual "ue se 6ortalece el ni%el de lectura in6erencial de los
mismos, a tra%Gs de di%ersos te=tos "ue, adem*s de contri)uir a la
construccin del producto 6inal, in(erentemente les permiten ad"uirir 6ortaleLas
en este ni%el lector! 'egIn el ,inisterio de Educacin Nacional, se trata de
o6recer a los nios y nias, desde cual"uier *rea del conocimiento, las
(erramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada %eL
m*s comprensi%a y @usta, para "ue sean capaces de resol%er pro)lemas
cotidianos
;
!
Para tal 6in, se propone la realiLacin de un 'ociodrama, entendido segIn
Dolanda 0*Lares,
8
como la esceni6icacin, de la actitud de una persona o
grupo, a tra%Gs de la cual se pretende dar un mensa@e, %alorar una actitud o
pro%ocar en el auditorio ciertas reacciones espont*neas! Dic(o 'ociodrama
ser* presentado ante la institucin educati%a, con el o)@eti%o de generar una
sana discusin cr:tica dentro de los di6erentes estamentos de la comunidad!
Para lograr el o)@eti%o propuesto, se re"uiere de un tra)a@o mancomunado
entre estudiantes y docentes encargados para "ue, desde el *rea de 4engua,
durante cada una de las sesiones de clase, y teniendo como )ase las
0ompetencias 0iudadanas, se ponga e=itosamente en escena la o)ra creada
por los alumnos del grado en mencin!
Es importante precisar, "ue el o)@eti%o primordial del presente proyecto de Aula
es integrar, a tra%Gs de la lectura in6erencial de los di6erentes te=tos tanto orales
como escritos, las 0ompetencias 0iudadanas y el *rea de 4engua 0astellana,
6actor "ue permitir* desarrollar las capacidades cr:ticas de los alumnos 6rente a
los maltratos 6:sicos y mentales a los "ue se someten en su diario %i%ir dentro
de la institucin!
>. DIAGNSTICO
5
)inisterio de "ducaci#n /acional! "st7ndares A7sicos de Co5etencias Ciudadanas! Forar 5ara la
ciudadan*a0 s* es 5osible! Aogot7' +e1oluci#n educati1a Colobia a5rende0 2004! 5! 8!
6
CF(:+"80 Golanda )ar*a! )anejo e<ecti1o de un gru5o0 "l desarrollo de los gru5os ?acia la adure3
4 la 5roducti1idad! Aarcelona' "ditorial Trillas! 20000 5! 101!
22
Esta in%estigacin inicia con la ad"uisicin de in6ormacin esencial de la
institucin escolar AndrGs P*eL de 'otomayor, como sonA estructura 6:sica,
organiLacin acadGmica, tipo de relaciones sociales, estado general de la
4engua 0astellana, entre otras! Esto con el 6in de conte=tualiLar, identi6icar y
detectar las condiciones del *rea en cuanto a sus 6ortaleLas y de)ilidades, y
as: poder plantear y desarrollar la Propuesta Pedaggica de Aula!
A su %eL, contri)uye a realiLar una indagacin acerca de las condiciones
6:sicas, econmicas, sociales y culturales "ue inter%ienen en el desarrollo de los
procesos de interaccin social H)*sicos para la construccin del sa)er en los
di%ersos actores educati%osH, al igual "ue se identi6ican los 6actores e=ternos o
del entorno del @o%en, "ue pueden a6ectar positi%a o negati%amente su
aprendiLa@e!
Para cumplir con dic(os o)@eti%os del diagnstico, inicialmente se consultaron
los li)ros reglamentarios del colegio como el PE&, el Plan de *rea, el ,anual de
0on%i%encia, los Planes de ,e@oramiento, las YPrue)as 'a)erX e &0FE', entre
otros! Asimismo, se realiLaron entre%istas y encuestas a los di%ersos entes
educati%os como son los maestros, directi%os, estudiantes, padres de 6amilia y
operarios, para as: %isualiLar el estado actual de la institucin, el conte=to y el
*rea de 4engua 0astellana!
Por otro lado, y a partir de una encuesta realiLada a los padres de 6amilia de los
@%enes, se identi6ic el grado de apoyo )rindado a sus (i@os y sus ni%eles
educati%os y la)orales! Finalmente, se detectaron los ni%eles en las
0ompetencias 4ectora y Escritora de los estudiantes, al igual "ue sus gustos y
disgustos "ue 6ueron )*sicos en la construccin 6inal de la propuesta!
Para la realiLacin de la etapa diagnstica, se cumpli con un tiempo de
o)ser%acin de cinco sesiones, las cuales se lle%aron a ca)o en las siguientes
6ec(asA 8, -B, 20, 25 y 27 de A)ril de 2008! 0ada una de las sesiones esta)a
comprendida por 8 (oras en la institucin, en un (orario de 8A30 A, a -2A30
P,, donde se realiLa)an las di%ersas acti%idades de recoleccin de
in6ormacin y ela)oracin del diagnstico!
De igual manera, las tGcnicas e instrumentos empleados para la recoleccin de
la in6ormacin se pueden resumir en la siguiente ta)la, ela)orada a partir de lo
estipulado por 0oTman, en &n%estigacin Accin
7
A
Tabla 1! THcnicas e instruentos 5ara recolectar in<oraci#n!
TCNICA INSTRUMENTO
7
CBI):/0 80 Triangulaci#n' un Htodo de reconciliaci#n en in1estigaci#n! Aarcelona' :aturrur
editores! 19930 5! 64!
23
-! /)ser%acin
+egistros de o)ser%acin ela)orados
por las in%estigadoras so)re cada
aspecto de la institucin!
2! Entre%istas
Entre%ista 6ormal e in6ormal, a la
docente titular, al rector, al coordinador
y al portero del colegio!
2u:a de desarrollo de la
entre%ista, lle%adas a ca)o con los
actores educati%os de la institucin!
3! An*lisis de documentos
+e%isin y an*lisis de los documentos
como el PE&, el Plan de *rea de
4engua 0astellana, Planes de
,e@oramiento, Prue)as 'a)er e
&0FE'!
5! Di*logos in6ormales
Di*logos enta)lados con el +ector,
0oordinador, pro6esores del *rea de
4engua 0astellana, el portero, la
persona encargada de la ca6eter:a y
papeler:a, los aseadores y dem*s
comunidad educati%a# necesarios para
e=traer la in6ormacin en conte=tos no
6ormales, con el 6in de identi6icar
necesidades e=ternas al aula de clase!
Fuente' las autoras del 5ro4ecto!
>.> LA INSTITUCIN
>.>.> I)&.(292'+'25..
El 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor se encuentra u)icado en la 0alle 37 Z -H
<; del )arrio 4a Joya, al occidente de la ciudad de Bucaramanga! Pertenece a
la 0omuna 9 llamada 2arc:a +o%ira! El sector se u)ica en un ni%el 3 de
estrati6icacin social! Est* rodeado en uno de sus l:mites, por sectores de
in%asin llamados M4os Pantanos -, 2 y 3X, a los "ue corresponden los estratos
- y 2! Es de all: de donde pro%iene una considera)le cantidad de estudiantes
"ue (acen parte del alumnado del colegio, "ue est* con6ormado por cerca de
--;3 @%enes! Es una institucin relati%amente nue%a, pues cuenta con -- aos
de ser%icio!
0a)e destacar el (ec(o "ue la Inica presencia educati%a en el sector de 4a
Joya es el colegio, pues el m*s pr=imo a Gste, est* u)icado en el )arrio
Al6onso 4peL, a una distancia de apro=imadamente B cuadras!
24
El directi%o "ue rige la institucin es el seor +ector JosG Joa"u:n 0laros, y le
sigue en mando el seor 0oordinador, +o)erto +ey! A su %eL, se encuentran
los docentes de las di6erentes *reas del conocimiento, "uienes representan
autoridad en sus respecti%os cargos! A continuacin se presentan dos 6ormatos
de entre%ista realiLadas tanto al seor +ector OAne=o AP como al seor
0oordinador OAne=o BP, cuya in6ormacin contri)uye a identi6icar los aspectos
m*s rele%antes de la institucinA
Tabla 2! Forato de entre1ista al +ector de la -nstituci#n!
Tabla 3! Forato de entre1ista al Coordinador de la -nstituci#n!
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
-!Nom)reA
2! [0u*les son sus t:tulos o)tenidos\
3! [0u*ntos aos de e=periencia tiene usted como +ector\
5! [7ace cu*nto tiempo es +ector de esta institucin\
;! Antes de ser +ector, ["uG cargos educati%os desempe\
8! A ni%el del *rea de 4engua 0astellana en la institucin, [cu*les
considera usted "ue son las principales 6ortaleLas\
7! [0u*les las principales de)ilidades\
B! [0onsidera usted "ue el *rea de 4engua 0astellana constituye un punto
e@e para lle%ar a ca)o la interdisciplinariedad escolar\ [Por "uG\
<! [De "uG 6orma se lle% a ca)o la construccin del PE& y el ,anual de
0on%i%encia\ [QuG elementos tu%ieron en cuenta\ [QuiGnes participaron
en su ela)oracin\
-0! [0u*les son los Planes de ,e@oramiento "ue se aplican en la
institucin\ [0u*les est*n re6eridos al *rea de 4engua 0astellana\
--! [0on "uG 6recuencia se realiLan las e%aluaciones institucionales y
cmo contri)uyen al me@oramiento de la institucin\
-2! [0on "uG otras instituciones tienen con%enio el plantel y de "uG 6orma
se )ene6icia el 0olegio\
-3! [QuG decisiones institucionales le competen a usted directamente
como +ector\
-5! [0u*les son los criterios para aceptar a los estudiantes en el plantel\
-;! 'i en sus manos estu%iera la decisin de escoger a los maestros "ue
se desempean en la institucin, ["uG criterios tendr:an en cuenta para su
seleccin\
-8! [Por medio de "uG acti%idades se %inculan los padres de 6amilia a la
institucin\
25
>.>.! 2-($#2+.
4a (istoria del colegio se encuentra contemplada en el Proyecto Educati%o
&nstitucional! A continuacin se (ace re6erencia a ella!
Antes de su creacin como &nstitucin Educati%a AndrGs P*eL de 'otomayor,
en el ao -<82, se 6irm el contrato para la 6undacin de un plantel "ue lle%ar:a
el nom)re de Y0oncentracin 4a JoyaX, u)icado en el saln de Accin 0omunal
del )arrio 4a Joya, de la ciudad de Bucaramanga! Para el ao -<85, la AlianLa
para el progreso construye la planta 6:sica y el plantel retoma su nom)re,
YAlianLa Nacional para el progresoX! A mediados de -<8;, la &nstitucin reci)i
el nom)re de Y0oncentracin AndrGs P*eL de 'otomayorX!
Ante la ele%ada demanda de cupos escolares para el ni%el de B*sica
'ecundaria, la administracin local del ,unicipio de Bucaramanga opt por
autoriLar la apertura de un ane=o o seccional del 0olegio Aurelio ,art:neL
,utis! 4a seccional de dic(o colegio 6uncion desde el ao -<<5, en las
mismas instalaciones, donde 6unciona)an dos planteles educati%os y, en
consecuencia, se desarrolla)an dos administraciones di6erentes!
Dados los re"uerimientos de la ley --;, en lo "ue respecta a la articulacin de
los ni%eles educati%os y a la autonom:a escolar, no era %ia)le la dualidad de la
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
-!Nom)reA
2! .:tulos o)tenidosA
3! [0u*ntos aos lle%a e@erciendo como maestro\
5! [0u*nto tiempo e@erciendo como 0oordinador\
;! [7ace cu*nto est* la)orando en la institucin\
8! De acuerdo a su criterio, ["uG concepto tiene usted de la)or educati%a\
7! [0onsidera "ue el PE& "ue se mane@a en la &nstitucin se a@usta a las
necesidades de los estudiantes\
B! [QuG cam)io se le podr:a (acer al PE&\
<! [0ree usted "ue el modelo "ue se tra)a@a en la institucin es el
apropiado para los @%enes de (oy\
-0! [QuG estrategias mane@a para el control de la disciplina\
--! Ante 6altas le%es y gra%es, ["uG sanciones se les aplica a los
estudiantes\
-2! Desde su e=periencia en el *m)ito educati%o, [considera "ue el *rea
de 4engua 0astellana es el pilar para lograr la interdisciplinariedad\
-3! Desde su perspecti%a, ["uiGnes con6orman la comunidad educati%a\
-5! [0u*l es el grado de participacin de cada uno de sus integrantes\
26
administracin de un mismo plantel educati%o! De)ido a "ue la concentracin
Escolar AndrGs P*eL de 'otomayor, o6rec:a el ni%el de preescolar y el ciclo de
primar:a# y la seccional del 0olegio Aurelio ,art:neL ,utis, el ciclo de
educacin B*sica 'ecundaria!
El ; de ,ayo de -<<;, mediante Acuerdo No 020, emanado del 0onse@o
,unicipal, se cre como Y0olegioX para "ue 6uncione como una &nstitucin
docente independiente en los ni%eles de educacin Preescolar, B*sica
Primaria, la)orando en la @ornada de la maana# y B*sica 'ecundaria, en la
@ornada de la tarde!
En Julio 7 de -<<7, segIn resolucin nImero 08B0 de la 'ecretar:a de
Educacin Departamental de 'antander, se aprue)an los estudios de
Educacin Formal, indispensa)les para el 6uncionamiento legal del
esta)lecimiento educati%o, (aciGndose acreedor de otorgar el .:tulo de
Bac(iller AcadGmico, y e=pedir el diploma correspondiente a los estudiantes
"ue aprue)en los estudios en todos los ni%eles o6recidos en la institucin!
4a creacin )*sica para su 6uncionamiento est* soportada por la inscripcin
ante la 'ecretar:a de Educacin No B0500-7<2H87# cdigo del Dane No!
-8B00-02820, con su respecti%o PaL y 'al%o Estad:stico# cdigo del &c6es
No!077B00 y N&. No! B0500-7<2H8! 'egIn 0erti6icado No!0033;-, de Julio 7
de -<<B, del ,inisterio de 7acienda y 0rGdito PI)lico, &nstituto 2eogr*6ico
Agust:n 0odaLLi, seccional 'antander, el predio donde est* u)icado el 0olegio
se encuentra inscrito con el No!0-0;0-;<00-00 a nom)re del ,unicipio de
Bucaramanga!
>.>.3 M2-25., V2-25., F23$-$94+, PEI.
-!-!3!- ,&'&1NA
E4 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ es una institucin
educati%a de naturaleLa o6icial municipal, "ue tra)a@a por la 6ormacin
integral de Bac(illeres AcadGmicos con una slida 6undamentacin en
%alores, esp:ritu cr:tico, patritico y democr*tico para "ue sean capaces de
inter%enir en el desarrollo socioeconmico de su comunidad y del pa:s!
BUSCAMOS<
] 4a orientacin de la accin educadora (acia el me@oramiento de la
calidad de %ida con una Gtica )asada en la dignidad, el respeto a los
derec(os (umanos, y la preser%acin del medio am)iente sano!
] 4a promocin de la con%i%encia de la 6amilia como nIcleo de la
sociedad %i%enciando principalmente los %alores de la responsa)ilidad, la
(onradeL, la solidaridad, la rectitud, la 6ortaleLa y el tra)a@o!
27
] 4a identi6icacin de este ao 2005, de la me@or alternati%a con respecto
al Gn6asis, para as: responder acertadamente a las la)ores del )ac(iller
en su comunidad!
PARA ELLO CONTAMOS<
] 0on una )uena planta 6:sica "ue se %a adecuando paulatinamente y as:
me@orar el ser%icio!
] 0on un e"uipo completo de pro6esores competentes, conscientes de
las necesidades de la comunidad educati%a y de los recursos con "ue
cuenta la institucin "ue se adaptan 6*cilmente a las circunstancias y
sortean con propiedad las limitaciones econmicas del plantel!
] 0on un grupo de estudiantes "uienes de 6orma %i%encial (an
e=perimentado la necesidad de )uscar opciones para un me@oramiento
de %ida!
] 0on una direccin de lideraLgo, proyeccin y apertura de cam)io!
] 0on el %oto de con6ianLa de los padres de 6amilia "uienes depositan
sus e=pectati%as, con respecto a sus (i@os en el tra)a@o de la institucin!
-!-!3!2 9&'&1NA
Es una sociedad como la nuestra en la "ue cada d:a se (ace imperante la
toma de conciencia so)re la necesidad de una 6ormacin tanto intelectual
como moral, para poder lograr en el estudiante unas competencias "ue le
permita sortear las di6:ciles circunstancias socioeconmicas "ue atra%iesa el
pa:s# los directi%os y los docentes del 0/4E2&/ AND+R' P>E? DE
'/./,AD/+ conocedores de nuestras limitaciones, de la desoladora
realidad nacional, el 6acilismo y materialismo "ue in%ade a nuestra @u%entud
contando con la con%iccin de la e=istencia y presencia de Dios en nuestras
acciones diarias# con una @u%entud sedienta de estima, conocimiento y
proyeccin, con 6irmes propsitos de alcanLar un per6il de estudiante
Andresino como un aporte a la comunidad Bumanguesa respondiendo al
lema de la institucin, YD&/', 0&EN0&A D +E'P/N'AB&4&DADX!
-!-!3!3 F&4/'/FCAA
4a 6iloso6:a del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, plantea a)rir espacios
para trans6ormar la realidad del educando como un ser (istrico, li)re,
creati%o y a6ecti%o# para ello, se desea "ue la institucin propicie
e=periencias para "ue el educando se relacione armnicamente consigo
mismo, con los dem*s, con su entorno y con Dios! A tra%Gs de estas
28
relaciones el ser desarrolla sus potencialidades, 6ortalece %alores "ue lo
conlle%en al respeto a la %ida, asume su momento (istrico con una actitud
cr:tica y responsa)le, liderando desde su posicin la trans6ormacin social
necesitada en nuestro pa:s!
4a comunidad educati%a del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor tra)a@a en
los principios de tolerancia, trascendencia, el sentido de pertenencia, el
respeto y el amor a la %ida!
-!-!3!5 PE& OProyecto Educati%o &nstitucionalPA
0ontemplando lo estipulado en la 4ey 2eneral de Educacin del ao -<<5,
se e%idencia en el Art:culo 73 lo re6erido al Proyecto Educati%o &nstitucional,
el cual se encuentra como norma general en la organiLacin para la
prestacin del ser%icio educati%o# segIn GstaA
Y0on el 6in de lograr la 6ormacin integral del educando, cada
esta)lecimiento educati%o de)er* ela)orar y poner en pr*ctica un
Proyecto Educati%o &nstitucional en el "ue se especi6i"uen entre otros
aspectos, los principios y 6ines del esta)lecimiento, los recursos
docentes y did*cticos disponi)les y necesarios, la estrategia pedaggica,
el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo
ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus
reglamentosX
B
!
De acuerdo a lo anterior, con la re%isin e6ectuada al Proyecto Educati%o
&nstitucional, se presenta a continuacin la descripcin en orden de lo
encontrado en Gste!
En un primer momento, se muestra "ue la estrategia metodolgica aplicada
en el 0olegio parte de un e@e pro)lem*tico el cual se de6ine y se tra)a@a a
partir de acti%idades de e=ploracin O@uegos, dramatiLaciones, de)ates,
con%ersaciones, entre%istas, estudio de casos, din*micas grupales y salidas
pedaggicas y recreati%asP, y acti%idades para tra)a@ar nue%as
in6ormaciones Olecturas, documentos, li)ros de consulta, in6ormacin del
pro6esor, art:culos de prensa o re%istasP!
Antes de Gstas se parte de los presa)eres, luego se (ace una re6le=in
)asada en la contrastacin y la con6rontacin, "ue se desarrollan con las
acti%idades enunciadas anteriormente! Esto es con el 6in de llegar a un
sa)er cient:6ico, donde se englo)an metodolog:as de construccin
conceptual llegando a una creacin de te=to escrito, "ue pueden ser
in6ormes, relator:as, ensayos, e=presiones art:sticas y literarias!
8
)inisterio de "ducaci#n /acional! @e4 115 de 1994! @e4 Jeneral de "ducaci#n! Aogot7' "l 5ensador
editores @T$:! 1999! 5! 211!
29
En el documento escrito del PE& de la institucin se logran %er las
operaciones mentales "ue se desarrollan en los estudiantes en un antes,
durante y despuGs de los mGtodos de estudio utiliLados tales comoA
-Antes: &denti6icacin, an*lisis, clari6icacin, clasi6icacin, decodi6icacin,
entre otros!
-Durante: Di6erenciacin, reproduccin mental, trans6ormacin mental,
raLonamiento (ipotGtico, entre otros.
-Despus: +aLonamiento transiti%o, raLonamiento progresi%o,
raLonamiento silog:stico, raLonamiento in6erencial, etc!
Esta institucin muestra, a tra%Gs de su PE&, una serie de con%enios con
di%ersas entidades comoA 0/N9EN&/ DE '$,&N&'.+/ DE ,E+0AN0CA
0/N 0/.+A0/4.A, con el cual se ad"uieren los alimentos tanto de la
ca6eter:a, como algunos ingredientes para la preparacin del re6rigerio de
los estudiantes de primaria, al igual "ue Itiles de aseo para la limpieLa de la
institucin# 0/N9EN&/ &N.E+&N'.&.$0&/NA4 0/N 4A $&', con el "ue se
6acilita la pr*ctica pedaggica de los estudiantes de la $ni%ersidad#
'/4&0&.$D DE 4A +ED DE 'E+9&0&/' DE .E4EB$0A+A,AN2A, para
a)rir la p*gina Ve) del colegio!
'u 6undamento legal se )asa en la 0onstitucin Pol:tica de -<<- y la ley
--;K<5, marco "ue contri)uye a una autonom:a institucional! 'e resume el
"ue(acer cotidiano de la institucinA propsitos, intereses, de)ilidades y
6ortaleLas! Asimismo se e%idencia un an*lisis de la situacin institucional,
de6iniendo los actores sociales e integrantes de la comunidad educati%a
Odirecti%os, docentes, alumnos, etc!P# se identi6ican los di%ersos 6actores de
cam)io# se pre%G la situacin 6utura de la pro)a)le institucin educati%a
Oplanteamiento de preguntas para el 6uturo y e%entosP! En cuanto a campos
re6eridos al PE&, se plantea la actualiLacin de docentes, la 6ormacin en
%alores, los mGtodos educati%os, la integracin curricular, el empleo del
tiempo li)re, el est:mulo a docentes, entre otras!
'iguiendo con la re%isin del PE&, a continuacin se encuentran los
o)@eti%os generales# las estrategias "ue gu:an la educacin, de6iniGndose el
en6o"ue 0onstructi%ista# y la metodolog:a y los mGtodos empleados en el
"ue(acer educati%o! 'e contempla la conceptualiLacin de las notas, las
competencias a desarrollar y sus clases, se presenta un modelo para dirigir
o realiLar una clase acadGmica!
'e e%idencian las acciones pedaggicas y los proyectos de ley, tanto para
primaria como para secundaria! Dentro de Gstos se (alla el plan de
estudios, con su de6inicin, @usti6icacin, materias y criterios para la
seleccin de los grupos! A su %eL se de6ine el curr:culo y las propuestas de
enseanLa curricular segIn las e=igencias del ,EN!
En uno de sus apartados, aparece la ,isin, la 9isin y la Filoso6:a del
0olegio, "ue gu:an y orientan la institucin educati%a por sus metas y
propsitos! ,*s adelante aparecen algunas modi6icaciones a estos! De
30
igual 6orma se muestra el ,anual de 0on%i%encia, el cual permite sa)er
cmo proceder a ni%el disciplinario, no slo con los estudiantes, sino
tam)iGn con los docentes y dem*s entes pertenecientes a la institucin!
A"u: se (allan anteriores manuales de con%i%encia "ue (an ser%ido de
sustento para complementar y me@orar el "ue se rige de manera actual en el
colegio!
/tros documentos "ue aparecen en el PE& son algunos aportados por la
Alcald:a ,unicipal para la integracin de las *reas, tanto para primaria
como para secundaria! 'in em)argo, este aspecto no se (a %isualiLado en
la institucin, puesto "ue aIn se tra)a@a cada una de las *reas por
separado! E=isten otros documentos donde se 6omentan (*)itos
alimenticios escolares y e=traescolares, y "ue tam)iGn son aportados por la
alcald:a!
En un apartado del PE&, se encuentra lo re6erente al 2o)ierno Escolar,
con6ormado por el 0onse@o Directi%o, el 0onse@o AcadGmico y el +ector!
A"u: se especi6ica el reglamento interno de Gste, sus 6unciones, la
participacin y organiLacin de la comunidad educati%a Opersonero de los
estudiantes, conse@o de estudiantes, asociacin de padres de 6amilia y
conse@o de padres de 6amiliaP, el proceso para la eleccin de cada uno de
sus miem)ros, y las 6unciones del +ector y dem*s integrantes del 2o)ierno
Escolar!
El proceso "ue se sigue en el colegio con el sistema de matr:culas y
pensiones, tam)iGn se (ace notorio como apartado del PE&! De igual 6orma,
se e%idencian, los procedimientos de relaciones con otras organiLaciones
sociales, como por e@emplo, la accin comunal, el 0A& Oestacin de polic:aP,
el centro de salud, la parro"uia Y&nmaculada 0oncepcinX y el restaurante
escolar!
'e presenta una e%aluacin de los recursos con los "ue cuenta la
institucin, como sonA los (umanos, 6:sicos y 6inancieros! 'e descri)en los
est:mulos "ue el 0olegio o6rece a sus estudiantes por sus desempeos
acadGmicos, disciplinarios y deporti%os! Estos sonA ,edalla Andresina,
+Gcord Andresino, Becas de estudio, &Ladas de )andera, 7onor deporti%o,
entre otras!
.am)iGn se %isualiLa el criterio de organiLacin administrati%a! 'e e=pone la
e%aluacin de la gestin, el plan de tra)a@o de la rector:a y la coordinacin
de preescolar y primaria, de6iniGndose en ellos los o)@eti%os y los
componentes# al igual "ue las 6unciones del rector, los pro6esores y los
coordinadores con la institucin!
/tro aparte (a)la so)re la organiLacin de los periodos acadGmicos durante
el ao escolar, all: se especi6ican las 6ec(as de los di%ersos e%entos, la
direccin de grupos por parte de los docentes, los comitGs "ue se de)en
31
con6ormar en cada uno de los salones, los proyectos de ley, las 6ec(as
especiales, los turnos de acompaamiento y las iLadas de )andera!
Finalmente, es posi)le encontrar algunos proyectos pedaggicos "ue se
(an desarrollado en el colegio, entre los m*s so)resalientes se encuentranA
los de democracia, educacin se=ual, Gtica y %alores, medio am)iente,
tiempo li)re, de salud y seguridad social!
>.>.? D&-'#2,'25. )&3 7#&+.
Para identi6icar el estado en el "ue se encuentra el *rea de 4engua 0astellana,
en el 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, y con miras a presentar un acertado
y %er*s in6orme del *rea se tienen en cuenta los docentes, la intensidad
(oraria, las metas propuestas, las metodolog:as implementadas y las tem*ticas
a desarrollar!
&nicialmente se (ace una re%isin del Plan de >rea, donde se encuentraA la
distri)ucin del (orario en los seis grados# las pro6esoras encargadas de la
enseanLa del *rea# la intencin del *rea# la identi6icacin de temas y
pro)lemas, "ue son la pauta para empeLar a tra)a@ar con los estudiantes# la
metodolog:a, es decir, el tra)a@o empleado por el pro6esor en el aula de clase#
los procesos )*sicos para la comprensin de lectura# los tipos de competencias
Ocomunicati%a, cogniti%a, %alorati%aP, "ue permiten integrar el conocimiento,
ayudando as: a "ue el estudiante se apropie con m*s 6acilidad de Gste y lo
ponga en pr*ctica en el conte=to "ue lo rodea!
De igual manera, en Gl se puede e%idenciar la conceptualiLacin de los
procesos en cada una de las competencias, para tener claro "uG se de)e
tra)a@ar en cada una de ellas y, de esta manera, alcanLar el o)@eti%o propuesto
por las competencias! Asimismo, los criterios de e%aluacin, es decir, el cmo y
el "uG se les %a a e%aluar!
'egIn la 4ey 2eneral de EducacinA
YEl plan de estudios es el es"uema estructurado de las *reas
o)ligatorias y 6undamentales y de *reas optati%as con sus respecti%as
asignaturas, "ue 6orman parte del curr:culo de los esta)lecimientos
educati%os! En la educacin 6ormal, dic(o plan de)e esta)lecer los
o)@eti%os por ni%eles, grados y *reas, la metodolog:a, la distri)ucin del
tiempo y los criterios de e%aluacin y administracin, de acuerdo con el
Proyecto Educati%o &nstitucional y con las disposiciones legales
%igentes!X
<
!
'egIn la in6ormacin recopilada en lo "ue respecta al *rea de 4engua
0astellana, o)ser%amos "ue los maestros "ue en ella la)oran, reconocen la
importancia de estructurar y tra)a@ar todos los procesos de acuerdo a las
9
-bid!0 5! 228!
32
necesidades "ue se presentan en la institucin! Estos sonA proponer, in6erir,
argumentar, interpretar, @erar"uiLar, conte=tualiLar y emitir @uicios! De a"u: "ue
su principal o)@eti%o e interGs es )rindar una 6ormacin donde los estudiantes
aprendan a actuar ante la sociedad y a relacionarse con ella de la manera m*s
pertinente# para ello plantean tra)a@os y e@ercicios "ue desarrollen los
educandos en el aspecto cogniti%o# adem*s de ela)orar estrategias donde se
analice la me@or 6orma de )rindar in6ormacin de manera "ue todos los alumnos
la entiendan para la construccin del conocimiento!
Por otro lado, se (ace e%idente "ue la enseanLa de esta asignatura se realiLa
en toda )*sica segundaria y media %ocacional! 4a misma est* a cargo de tres
pro6esoras a sa)erA 2loria +ueda, encargada de los grados se=to y sGptimo#
Fa)iana '*nc(eL, a cargo de octa%o y no%eno# y +a"uel /la%e, de dGcimo y
once! El tra)a@o de las docentes est* repartido en cuatro (oras semanales para
cada grupo, en las cuales de)en tra)a@ar con los estudiantes y lograr con ellos
las siguientes metasA
H,irar el lengua@e como instrumento de signi6icacin, a tra%Gs del medio
"ue rodea al estudiante!
HDesarrollar (a)ilidades )*sicas Oleer, escri)ir, (a)lar y escuc(arP para el
entendimiento y comprensin del mundo!
H.ener una perspecti%a socialiLadora y cultural donde se e%idencie la
6ormacin integral como proceso educati%o "ue se encamina al
desarrollo de competencias!
H+ecuperar social y culturalmente la lengua oral y escrita!
HBuscar, ir m*s all* de la competencia lingN:stica y comunicati%a, para
(allar en el lengua@e un uso m*s pragm*tico de los actos comunicati%os!
H.ra)a@ar el lengua@e con en6o"ue de usos sociales y los discursos en
situaciones reales, para 6ortalecer las cuatro (a)ilidades en la
construccin de sentido!
HPor Iltimo, construir te=tos a tra%Gs de e=periencias "ue 6a%oreLcan la
promocin de la e=presin y circulacin de te=tos, con6ront*ndolos con
los de la cultura!
A su %eL, se organiLa el programa para el presente ao atendiendo a
competencias, procesos, indicadores, e@es tem*ticos, temas y est*ndares! De
esta manera se esta)lece la metodolog:a de enseanLa, "ue se )asa en el
modelo 0onstructi%ista de la institucin, y "ue tiene en cuentaA el mane@o de
presa)eres, la conte=tualiLacin, las propuestas de acti%idades sugeridas por
los estudiantes, los ni%eles de desempeo e instrumentos para emplear en el
aprendiLa@e! De acuerdo con la metodolog:a, se (alla tam)iGnA la realiLacin de
de)ates y tGcnicas grupales para 6ortalecer la argumentacin, la proposicin y
el an*lisis cr:tico# la 6ormulacin de preguntas pro)lematiLadoras en el
transcurso de las acti%idades# el desarrollo de las acciones del *rea a partir de
nIcleos tem*ticos y generati%os# el acompaamiento y orientacin continua a
los estudiantes en el proceso, y las necesidades del grupo para %ariar las
metodolog:as de se=to a once!
33
Por otro lado, se (ace Gn6asis en las estrategias para ensear el *rea! Entre las
m*s rele%antes se pueden o)ser%arA en la produccin literaria, tener en cuenta
m*s el contenido "ue la 6orma# potencialiLar la e=presin art:sticaHcorporal y
pGrdida de miedo al pI)lico# (acer consultas en casa# promo%er acti%idades
para desarrollar la creati%idad Oe=posiciones, carteleras, concursos, cancionesP#
emplear medios audio%isuales, y desarrollar estrategias antes, durante y
despuGs de la lectura, para centrar atencin y retomar el sentido del te=to!
0omo otro de los documentos analiLados en la &nstitucin, se encuentra el Plan
de ,e@oramiento del *rea de 7umanidades OAne=o 0P. En Gl se puede
e%idenciar "ue posee una estructura )astante clara, pues se esta)lecen seis
par*metros constituidos porA de)ilidades del *rea, 6ortaleLas de la misma, las
alternati%as de solucin, las acti%idades de me@oramiento, las 6ec(as para la
e@ecucin de dic(as acti%idades en periodos acadGmicos y los responsa)les
para su e@ecucin! .odo este tra)a@o se desarrolla a tra%Gs del compromiso en
e"uipo, donde se in%olucran todos los miem)ros de la institucin!
De acuerdo con el an*lisis de los documentos mencionados, al igual "ue la
/)ser%acin Participante y las entre%istas realiLadas a la maestra titular, al
+ector y al 0oordinador, se puede decir "ue las principales 6ortaleLas del *rea
sonA
H 4a implementacin de Planes de ,e@oramiento para la solucin oportuna
de las pro)lem*ticas e=istentes comoA 6alta de compromiso e interGs por
parte de los estudiantes 6rente a su proceso de aprendiLa@e, lo cual
incide directamente en el alto :ndice de mortalidad acadGmica# di6icultad
mani6estada en los @%enes en procesos cogniti%os tales comoA la
atencin, interpretacin, analisis y argumentacin# la ausencia de
acompaamiento, compromiso y ayuda de los padres de 6amilia o
acudientes en el proceso durante el ao escolar# la escaseL de material
"ue 6acilite el desarrollo de algunas (a)ilidades, y un am)iente m*s
lIdico!
H 4a presencia de una coordinadora del *rea "ue 6acilita la organiLacin y
mane@o adecuado de la asignatura en cada uno de los grados, adem*s,
atiende los intereses y necesidades de estudiantes y docentes, con el 6in
de )uscar solucin o comunicarlo al 0onse@o AcadGmico!
H 4a e=istencia de un Plan de >rea, "ue )rinda una %isin clara a todos
a"uellos "ue tengan acceso al documento, acerca de los o)@eti%os "ue
se pretenden alcanLar!
H 4a continua comunicacin con todas las docentes de 4engua 0astellana,
lo cual permite mantener siempre esta)les y apropiadas las acti%idades
a desarrollar con los estudiantes!
H El )uen mane@o del poco material lIdico y did*ctico para "ue los
estudiantes puedan me@orar los ni%eles de lectura y escritura!
Finalmente, como una de)ilidad, es e%idente la carencia de material did*ctico,
es decir, no se cuenta con la cantidad su6iciente y actualiLada de %:deos
34
educati%os, 6ic(as, l*minas, li)ros, diccionarios, enciclopedias, entre otros, "ue
contri)uyan a 6acilitar el aprendiLa@e de los @%enes!
-!-!5!- D/0EN.E .&.$4A+ DE4 >+EAA
4a docente 2loria ,arcela +ueda, tiene a su cargo el grupo 7H3 en la
asignatura en mencin y cuenta con 38 aos de la)or en el *rea! 4os datos
o)tenidos se ad"uieren a partir de la o)ser%acin de las practicantes de sus
clases, los di*logos in6ormales enta)lados con ella y una entre%ista cuyo
6ormato se presenta a continuacin, el cual ser%ir*, posteriormente, para
estructurar algunas categor:as de an*lisis re6eridas a la mismaA
Tabla 4! Forato de entre1ista a la aestra titular del 7rea!
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
-! Nom)reA
2! AsignaturaA
3!.:tulos o)tenidosA
5! E=periencia la)oralA
;! Nom)re de otras instituciones donde (a tra)a@adoA
8! Aos de e=perienciaA
7! 0ursos a su cargoA
B! .e=to "ue utiliLa para sus clasesA
<! Estrategias metodolgicas empleadasA
-0! +ecursos did*cticos empleados en sus clasesA
--! [0mo estructura su planeador de clase\
-2! [0mo se mane@an las planillas de las notas\
-3! [0mo se estructuran las recuperaciones en la institucin\
-5! [0u*ntos periodos acadGmicos se mane@an en la institucin\
-;! ,encione sus me@ores estudiantes en cada uno de los respecti%os grados
de sGptimo, al igual "ue a"uellos "ue presentan mayores 6alenciasA
-8! [QuG criterios tiene en cuenta para esta clasi6icacin\
-7! [0mo mane@a la disciplina en sus estudiantes\
-B! [0u*les son los contenidos "ue se mane@ar*n en el segundo semestre\
-<! [QuG planes de me@oramiento se est*n lle%ando a ca)o en la institucin y
cmo los est*n empleando\
20! [0u*les son los principales pro)lemas "ue usted e%idencia en el *rea de
4engua 0astellana\
2-! [0mo desarrolla el proceso de e%aluacin y "uG criterios tiene en cuenta\
22! [0onsidera rele%ante el proceso de integracin curricular entre sus
estudiantes\ [Por "uG\
23! [0mo mane@a el modelo pedaggico dentro de la institucin en el *rea de
4engua 0astellana\
>.>.@ D&-'#2,'25. 94-2'+ )& 3+ 2.-(2(1'25..
35
A partir de la o)ser%acin realiLada al entorno 6:sico del 0olegio AndrGs P*eL
de 'otomayor, se (ace e%idente "ue su in6raestructura cuenta con elementos
esenciales "ue 6acilitan la la)or educati%a como institucin de 6ormacin!
En un primer momento, ca)e aclarar "ue el colegio di%ide su @ornada escolar en
dosA en la maana, se encuentran los ni%eles de preescolar, )*sica secundaria
y media %ocacional, con un (orario comprendido de 8A30 a -2A30 pm y, en la
tarde, todo el ni%el de primaria, cuyo (orario est* esta)lecido de -A00 a 8A00
pm!
F:sicamente, el colegio cuenta con dos plantas OAne=o DP< en el primer piso,
luego de la porter:a y la recepcin, se %isualiLa las dos canc(as, rodeada, la
primera de ellas, por un corredor donde se organiLan las di%ersas
dependencias!
En este piso se %isualiLan los siguientes espacios 6:sicosA un la)oratorio de
ciencias en general, la o6icina de coordinacin de disciplina, una sala de
in6orm*tica, la ca6eter:a, 3 almacenes de depsito de o)@etos deporti%os y
material de o6icios %arios, una o6icina de psicorientacin, dos salones de
preescolar, una Lona de @uegos para los estudiantes de preescolar, dos
)ater:as de )aos para cada gGnero, un aula adaptada para lle%ar a ca)o actos
religiosos, la papeler:a, una caseta para 6acilitar la %enta de alimentos en el
descanso y siete aulas de clase! A su %eL se %isualiLa el patio de @uegos y la
canc(a de tierra!
En el segundo piso, las dependencias "ue se encuentran sonA dos aulas de
tecnolog:aA sala 2alileo y sala 2ali# la sala de pro6esores, la secretaria, la
rector:a, la )i)lioteca, dos amaneces para guardar elementos escolares, una
sala de audio%isuales y nue%e aulas de clase!
0ada una de las paredes de los pasillos de la institucin, se encuentran
decoradas con carteleras y ta)leros murales, en donde se (alla in6ormacin
so)re e%entos a realiLar, y algunas destinadas para concienciar a los
estudiantes en su misin de ciudadanos! E=isten tam)iGn algunos espacios
destinados para u)icar mensa@es segIn las di6erentes *reas! Asimismo, se
%isualiLan los cuadros de (onor en los "ue se e=(i)en los nom)res y 6otos de
los alumnos destacados acadGmicamente en cada periodo acadGmico! En las
paredes de la entrada a la institucin, se e%idencian algunos cuadros con el
cronograma acadGmico, la ,isin, la 9isin y la Filoso6:a del plantel!
En cuanto a las aulas de clase, se puede decir "ue la mayor:a de ellas cuentan
con un espacio apro=imado de 7 m cuadrados, con 5 %entanas pe"ueas de -
m por - m, y una grande u)icada en la parte superior de ;0 cm! por 2 m!
Asimismo, todas cuentan con 5 )om)illos 6luorescentes grandes, u)icados en
el tec(o! .anto las %entanas como los )om)illos, )rindan una %entilacin e
iluminacin acorde al recinto, "ue 6a%orecen las (oras de estudio de los
@%enes! En la parte 6rontal de los salones se (aya el ta)lero y el escritorio del
docente, los pupitres se organiLan en 6ilas y oscilan entre 3; a 52 por saln!
36
4as aulas de clase se adecuan per6ectamente al nImero de estudiantes,
permitiendo la organiLacin de los mismos re6erente a una 6orma de tra)a@o
Oindi%idual, grupal, mesa redonda, standP! 4os discentes son conscientes del
cuidado "ue se de)e tener 6rente al nue%o mo)iliario OpupitresP "ue se
encuentran en los salones, para e%itar el deterioro de los mismos!
Es importante mencionar "ue mientras el alumnado se encontra)a en
%acaciones de mitad de ao, 6ue (urtado la mayor:a de material tecnolgico,
como el circuito cerrado de tele%isin, pues todas las aulas conta)an con su
respecti%o tele%isor y 97'# asimismo, se perdieron algunas gra)adoras "ue se
encontra)an guardadas en )i)lioteca!
En las 8 aulas especialiLadas Osalas de tecnolog:a 2ali y 2alileo, sala de
in6orm*tica, la)oratorio de ciencias, sala de audio%isuales y )i)liotecaP, se
cuenta con dotacin de implementos y material acorde a su 6uncin, para
utiliLarlos en el momento de la clase, siendo esto una (erramienta 6undamental
en una pr*ctica educati%a, pues permite %ariar el am)iente, promo%er di%ersas
acti%idades en me@oramiento de la calidad de la enseanLa y el aprendiLa@e!
Para los espacios de recreacin se cuenta conA una canc(a de tierra y una
canc(a general "ue se adapta a la pr*ctica de deportes como )aloncesto,
micro6It)ol y %olei)ol y, un espacio de @uegos in6antiles para los nios de
preescolar! Dentro de Gstos, los @%enes a "uienes se les realiLaron entre%istas
in6ormales, sealaron incon%enientes y pro)lemas de las canc(as, ocasionando
di6icultad en el desarrollo de una pr*ctica deporti%a normal! .al es el caso del
deterioro del suelo de la de 6It)ol, dando origen a ca:das y otros tipos de
accidentes! &gualmente, se (aya o)st*culos como piedras, matorrales y %idrios,
producto de )otellas rotas arro@adas por los @%enes, lle%ando esto a
consecuencias altamente peligrosas para los estudiantes!
De otro lado, los )aos cuentan con -0 sanitarios y 8 la%amanos cada uno
respecti%amente, los cuales (an sido recientemente reno%ados# sin em)argo,
una pro)lem*tica "ue a6ecta en general a la comunidad educati%a, es la 6alta
de (igiene en ellos, ocasionando malestar, incomodidad y pertur)acin en los
salones cercanos a Gstos por el mal olor! Este pro)lema se da a causa del mal
uso por parte de los estudiantes, por la 6alta de conciencia de Gstos 6rente al
orden, aseo y pulcritud en un lugar donde la salud puede correr riesgos, de)ido
a "ue se pueden ad"uirir in6ecciones y en6ermedades!
En el colegio se cuenta con dependencias "ue permiten un mayor
6uncionamiento de Gsta como institucin educati%a! Entre ellas est*nA
H 4a ca6eter:aA se encuentra a cargo de los seores 2erardo 0u)as y Blanca
,*r"ueL, ellos tienen la responsa)ilidad de Gsta desde (ace tres aos! Para
e%itar la congestin en la ca6eter:a principal, se cre una caseta adicional en la
cual se encuentran los mismos productos! El (orario de atencin a los
estudiantes se (ace slo en los descansos de BA20 ^ BA50 a!m! y -0A30 ^ -0A50
37
a!m! 4os precios de los alimentos %endidos corresponden al %alor encontrado
en tiendas e=ternas al colegio!
4os productos "ue m*s se %enden son las papas rellenas, empanadas,
c(urros, (o@aldras, )uuelos, pan de yuca, (elados y empacados O6ritosP de
marcas conocidas! 4os productos "ue menos consumen los estudiantes son las
6rutas, Gstas Iltimas son las m*s pedidas por los pro6esores!
A consecuencia de lo anterior, se (ace e%idente la mala nutricin de algunos
@%enes, al tomar como opcin alimentaria comidas altamente grasosas, con
ni%eles ele%ados de car)o(idratos, "ue contri)uyen al deterioro de la mala
alimentacin! El no poseer conocimientos so)re una dieta saluda)le, comen lo
"ue les parece m*s atracti%o para ellos, e%itando alimentos ricos en %itaminas,
minerales y calcio "ue permiten un )uen desarrollo 6:sico y )iolgico,
repercutiendo, posi)lemente, en los )a@os ni%eles de aprendiLa@e de "uienes
los consumen!
En las o)ser%aciones realiLadas durante los descansos, se puedo esta)lecer
"ue cerca del ;0_ de los estudiantes de la institucin en general, consumen
alimentos de la ca6eter:a de la misma!
H 4a papeler:aA esta dependencia no pertenece propiamente al colegio, pues
6ue inaugurada por la asociacin de padres de 6amilia del ao 200;! 4a persona
encargada de atenderla es 4eidy Ale=andra 0*ceres en los (orarios de 8A-; a
;A-; p!m, pagando arriendo al colegio por el espacio "ue ocupa, de)ido a "ue
ella es una persona e=terna a la institucin!
4os productos "ue se encuentran en mayor medida sonA cuadernos, l*piL,
lapiceros, col)n, cartulina, cinta, silicona, plastilina, cartn pa@a, marcadores,
so)res, (o@as de e=amen, escarc(a, 0D, )istur:, colores, comp*s, carpetas,
ta)la peridica, )locW, a6ic(es, %inilos, e=pgra6os, sacapuntas, )orradores,
dis"uette, ti@eras, pinceles, tinta c(ina, plumillas, 6omi, papel celo6*n, Wra66 y
grapadora!
4a principal 6uente de ingresos de esta dependencia la dan las 6otocopias, tanto
para estudiantes como para pro6esores! 4os materiales "ue se pueden o)tener
all:, le permiten al estudiante contar con elementos necesarios para sus
tra)a@os, siempre y cuando posean los recursos econmicos para ad"uirirlos!
Esta es una de las pro)lem*ticas m*s e%identes en los estudiantes, (aciendo
"ue gran parte de ellos, no puedan tener acceso a los recursos educati%os "ue
necesitan para su proceso de aprendiLa@e!
H 4a )i)liotecaA se encuentra a cargo de la seora ,ar:a 0ecilia Quintero
'u*reL! Es un recinto pe"ueo con siete mesas de seis puestos cada una, la
mayor:a de los li)ros (an sido donados, entre ellos, una enciclopedia de inglGsH
espaol concedida por la alcald:a, al igual "ue otros li)ros recolectados en
donaciones (ec(as por los mismos estudiantes en una campaa realiLada en
el ao 200;, y "ue 6ue impulsada por la personera de la @ornada de la tarde,
38
donde se recogieron 380 li)ros apro=imadamente! 'e encuentran tam)iGn
o)ras literarias de la coleccin Ypr:ncipe de AsturiasX de primero a "uinto ao!
4os li)ros a prestar est*n organiLados en estanes por materias y grados de
escolaridad, a sa)erA
H ,atem*ticasA e=isten li)ros para los grados de se=to a dGcimo y slo
uno por cada grado!
H Biolog:a y Qu:micaA se e%idencian para los grados de se=to a no%eno y
no e=isten para dGcimo y undGcimo!
H 0iencias 'ocialesA para tra)a@ar (istoria y geogra6:a, pero no a)arca un
estudio a la democracia, slo para los grados de se=to a no%eno!
H Rtica y religin! Para Gtica e=iste una enciclopedia por cinco tomos y el
*rea de religin no cuenta con material terico para dGcimo y undGcimo!
H 4engua 0astellanaA los li)ros m*s utiliLados para secundaria son
Y0omunic*ndonosX y Y4eer y 'oarX "ue %ienen e=clusi%amente para los
grados de se=to a no%eno y se cuenta con dos diccionarios
enciclopGdicos!
Asimismo, en la )i)lioteca se encuentran l*minas para las di%ersas *reas, entre
las m*s importantes est*nA las de )iolog:a, 6:sica, "u:mica y sociales! .am)iGn
e=iste un proyector de acetatos y una gra)adora para prestar!
Para el prGstamo del material de la )i)lioteca Oli)rosP, se puede (acer con el
carnGt del colegio, con plaLo de tres d:as! Para recursos did*cticos, se puede
personalmente, 6irmando un compromiso o por medio de una carta autoriLada
por el +ector!
+especto a la )i)lioteca, de todo lo anterior se deduce, "ue es un estamento
"ue no es correctamente apro%ec(ado de)ido a "ue se e%idencia "ue la
dotacin del material es escaso y desactualiLado, lo cual incide en el poco uso
de dic(os recursos por parte de los docentes y estudiantes, adem*s algunas
asignaturas de grados superiores no cuentan con te=tos de consulta! De otro
lado, el (orario de atencin no se cumple del todo, pues aun"ue se encuentra
estipulado de 7A00 a -2A00 P, y de -A00 a ;A00 P,, la encargada de atenderla,
a)andona la institucin, negando el ser%icio en ciertos momentos a @%enes y
pro6esores "ue desean (acer uso de ella! Estos 6actores, inciden directamente
en la competencia lectora de los @%enes, puesto "ue, de cierto modo, no se
sienten moti%ados para apro%ec(ar tiempos li)res (aciendo uso de ella!
>.! LA COMUNIDAD
En este apartado se descri)e tanto la comunidad educati%a, como la po)lacin
aledaa al colegio! 4os instrumentos utiliLados para recolectar la in6ormacin
sonA las entre%istas (ec(as al +ector Oane=oP, al coordinador Oane=oP y al
portero del 0olegio Oane=oP, "uien reside en el )arrio y puede dar raLn de Gl!
39
0omo otra 6uente, se encuentra la o)ser%acin detallada realiLada por las
in%estigadoras a los alrededores del colegio, teniendo en cuenta par*metros
comoA el nImero de negocios, la organiLacin 6:sica del )arrio, la e=istencia de
escenarios deporti%os y culturales, la presencia de antros en el sector y los
lugares aledaos "ue representan riesgo para la integridad del estudiante! Esto
con el 6in de %isualiLar de "uG 6orma a6ectan negati%a o positi%amente al
estudiante Andresino!
El 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor cuenta con una co)ertura de --;3 nios
y @%enes, )rindando educacin en los ni%eles de preescolar, )*sica primaria y
)*sica secundaria "ue lo constituye como el Inico esta)lecimiento educati%o
del )arrio!
0omo primera instancia, se encuentra "ue el nImero de pro6esores es de 50,
distri)uidos en las di%ersas *reas del conocimiento, tanto para )*sica primaria
como para secundaria de la siguiente 6ormaA 7 docentes para 4engua
0astellana, 2 para &nglGs
4os maestros nue%os est*n por el concurso docente realiLado por la secretaria
de educacin de Bucaramanga el ao pasado! Algunos de ellos, aIn est*n en
per:odo de prue)a!
En cuanto a los padres de 6amilia, se puede decir "ue en el transcurso del ao
2008, la asociacin de Gstos 6ue desintegrada por moti%os de mal mane@o de
presupuesto! No e=iste, por tal caso, un ente organiLati%o "ue los represente
como asociacin en la toma de decisiones trascendentales para la institucin y
para los estudiantes! 'u desintegracin y la 6alta de recursos econmicos,
ocasion incon%enientes en cuanto a presupuesto, organiLacin de acti%idades
y dotacin de implementos educati%os!
0ontinuando con la descripcin de la comunidad, se muestra a continuacin los
(allaLgos encontrados a ni%el del )arrio 4a Joya, u)icado en el estrato 3 y
donde se (alla el colegio!
'egIn ,arina 0amargo, la estrati6icacin social (ace re6erencia a la
@erar"uiLacin de las posiciones sociales e=istentes entre los indi%iduos y los
grupos de la sociedad! E=isten criterios de6inidos de di6erenciacin social, ya
sea de poder, prestigio, rango, etc!, su)ordinando a los miem)ros de la
sociedad, orden*ndolos en estratos altos y )a@os! Por tal caso de6ine los
estratos comoA Y0apas sociales "ue pueden considerarse como agrupamiento
de indi%iduos "ue comparten caracter:sticas comunes, esto es, ocupan
posiciones de @erar"u:a igual o parecidaX
-0
! De acuerdo a lo anterior, el )arrio la
Joya se encuentra en un estrato medioH)a@o!
El sector 4a Joya se encuentra muy pr=imo al centro de la ciudad donde se
(alla la mayor parte del comercio de Bucaramanga, igualmente, la Alcald:a, el
10
C:):+JB0 )arina0 @a sociolog*a 4 sus conce5tos <undaentales! Aogot7' Donti<icia Cni1ersidad
,a1eriana0 Facultad de educaci#n! 19840 5! 91!
40
Palacio de Justicia y la 2o)ernacin de 'antander! En el )arrio se e%idencian
esta)lecimientos comerciales como tiendas, micromercados, restaurantes,
panader:as, %entas de licor, %entas de celulares y minutos de celular, salones
de )elleLa, salas de &nternet, miscel*neas y papeler:as, como las principales
6uentes de econom:a del sector!
.am)iGn, e=iste la presencia de industria, a tra%Gs de microempresas y
6amiempresas, como por e@emplo la ela)oracin de Lapatos, "ue permiten "ue
los (a)itantes de 4a Joya sean actores "ue propicien el tra)a@o y la econom:a!
4a mayor:a de estos locales se encuentran en la a%enida principal del )arrio, es
decir, la calle 37, d*ndose por esta raLn, gran a6luencia de los (a)itantes a
esta Lona, con el 6in de ad"uirir los productos o los ser%icios "ue o6recen cada
uno de los esta)lecimientos anteriormente mencionados!
Del mismo modo, a partir de la o)ser%acin del entorno, se encuentran sitios
"ue 6a%orecen el desarrollo de la %ida social, como por e@emplo una parro"uia,
un par"ue in6antil, una comisar:a de 6amilia, un centro de salud, un
polideporti%o con dos canc(as, un restaurante escolar del &0BF
--
, la )i)lioteca
pI)lica Da%id ,art:neL 0ollaLos y un saln cultural en donde la comunidad
lle%a a ca)o e%entos y reuniones sociales! Asimismo, se %e el saln de
encuentro de la Junta de Accin 0omunal "ue se encarga de %igilar las
di6icultades de la comunidad )uscando solucionarlas!
Por otro lado, los (a)itantes del )arrio 4a Joya, para mo%iliLarse, cuentan con
algunas rutas de )uses "ue cu)ren ciertos sectores de la ciudad, estas sonA
Y'oto la JoyaX, Y,olinosX, Y$nidosX y Y>l%areLX! 'in em)argo, se (a presentado
incon6ormismo en cuanto a este ser%icio, pues, segIn algunos (a)itantes del
sector, Gstas son escasas para cumplir con el desplaLamiento de la comunidad
y, en mIltiples ocasiones, no la)oran en los 6ines de semana! No o)stante, el
ser%icio de ta=is es ptimo para )enepl*cito de la comunidad!
En cuanto a los ser%icios pI)licos, de acuerdo con el P/.
-2
, la mayor:a de los
(ogares cuentan con saneamiento )*sico de luL, agua, alcantarillado, gas,
telG6ono y antena para)lica, contri)uyendo a una me@or calidad de %ida del
sector! 4os ser%icios de acueducto y tele6on:a tienen amplia co)ertura! Entre los
incon%enientes, se encuentran las redes aGreas de luL y telG6ono, "ue
representan un riesgo para la comunidad, de)ido a "ue por alguna situacin
Oterremoto o negligenciaP algIn (a)itante su6ra una descarga elGctrica, adem*s
%an en contra de la estGtica del )arrio!
Asimismo, algunas calles y Lonas %erdes se %en despro%istas de iluminacin,
por la e=istencia de )om)illas "ue (an sido daados y no (an sido repuestas,
esto conlle%a a pro)lemas sociales como lo es el e=pendio de drogas, "ue se
11
-nstituto Colobiano de Aienestar Failiar!
12
Dlan de Brdenaiento Territorial0 DBT! :lcald*a de Aucaraanga! Aucaraanga' "ditorial @itogra<*a
la bastilla @T$:! 20020 5! 56!
41
da en los par"ues in6antiles en las (oras de la noc(e! A su %eL, esto Iltimo, trae
consigo el ro)o 6recuente a personas "ue transitan en el )arrio en (oras de la
noc(e!
4os @%enes de la institucin son los m*s propensos al consumo de las drogas,
pues %arios de los comercialiLadores de sustancias psicoacti%as, se sitIan en
las es"uinas del )arrio, para lle%ar a ca)o el e=pendio de las mismas!
/tro de los pro)lemas "ue m*s pre%alece y a6ecta el )arrio es, principalmente,
el maltrato in6antil, por la 6alta de educacin y conciencia de los padres de
6amilia! Estas contrariedades 6ueron detectadas a tra%Gs de una entre%ista
realiLada al portero de la institucin OAne=o EP, el seor 0arlos Al)erto +omero,
"uien nom)r dic(os incon%enientes como los principales 6actores de amenaLa
a la integridad y el )ienestar de todos los residentes! A continuacin se
presenta el 6ormato de su entre%istaA
Tabla 5! Forato de entre1ista al 5ortero de la instituci#n!
0omo ente de ayuda para estos pro)lemas, se cuenta con la presencia de
polic:a "ue, continuamente, %igila el )arrio! Asimismo, en la Junta de Accin
0omunal, se adelantan acciones de capacitacin a la po)lacin para tratar de
pre%enir estos incon%enientes! 9iene al caso citar a 7ern*n Esco)edo
-3
"uien,
acerca de la con%i%encia, a6irma "ue Gsta crea tensiones 6uertes "ue (acen
di6:cil y con6licti%a la %ida en comunidad!
Esco)edo, tam)iGn a6irma, "ue la %ida cotidiana pro%ee ciertos recursos o
reglas de accin, segIn las cuales los indi%iduos orientan y rigen su actuar,
13
"8CBA"$B0 Hern7n! "l anual de con1i1encia coo 5acto social! Aogot7' "ditorial Fundaci#n
Heis<erio! 20010 5! 36!
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
-! Nom)reA
2! [7ace cu*nto tiempo %i%e en el )arrio 4a Joya\
3! [0mo est* organiLado el )arrio\
5! [E=iste presencia de @unta de accin comunal\
;! [0u*les son las principales 6uentes de ingreso econmico del sector\
8! [0on cu*les ser%icios pI)licos cuenta el )arrio\
7! [0u*les son los principales pro)lemas "ue usted, como (a)itante del
)arrio, (a detectado\
B [QuG acciones se adelantan para pre%enir estos incon%enientes en el
)arrio\
42
regulando sus acti%idades, su trato mutuo, su manera de en6rentar las
contrariedades y de reducir los con6lictos segIn las costum)res "ue tengan!
0ontinuando con las di6icultades e%idenciadas, se de)e mencionar las
6recuentes inundaciones "ue su6ren las %i%iendas de las personas "ue %i%en en
el sector de los Pantanos, en Gpoca de in%ierno, ocasionando el dao de la
in6raestructura y los )ienes materiales de los (a)itantes! Dic(o sector,
corresponde a Lona de in%asin "ue limita con el )arrio al "ue pertenece el
colegio!
'egIn el Plan de /rdenamiento .erritorial, del municipio de Bucaramanga
-5
, las
emergencias por inundaciones (an estado asociadas, principalmente, a
6actores 6:sicos, ur)an:sticos y uso del suelo, como utiliLacin de causes de
inundacin, de r:os, des)orde de caos y canales, o)struccin de redes de
alcantarillado y de6orestacin!
En el )arrio 4a Joya, las Lonas de mayor inundacin se dan en las ri%eras de la
"ue)rada "ue lle%a el mismo nom)re, donde se encuentran asentamientos
ur)anos, tanto legales como ilegales "ue, segIn el P/., re"uieren ser
u)icados con el 6in de e%itar cat*stro6es "ue atenten contra la %ida y los )ienes
de esta po)lacin m*s %ulnera)le!
&nduda)lemente, los aspectos sociales y conte=tuales del )arrio a6ectan el
desen%ol%imiento y desarrollo de los estudiantes del colegio, pues, despuGs del
(ogar y de la escuela, el entorno en el "ue se desen%uel%en los nios, in6luye
en Gstos, segIn las 6acilidades o limitaciones "ue permitan a la con%i%encia!
A lo anterior se suma, lo planteado por Diane Papalia
-;
, "uien (a (a)lado so)re
las in6luencias del entorno en el desarrollo de los seres (umanos, entendido
Gste, como el mundo 6uera de s: mismo, segIn ella, todos somos seres
sociales, desarrollados dentro de un marco social e (istrico! Por lo general, el
conte=to inmediato del nio es la 6amilia pero, a su %eL, Gsta se %e in6luida por
las %aria)les del %ecindario, la comunidad y la sociedad!
>.3 PADRES DE FAMILIA

+e6erido a los padres de 6amilia de los estudiantes del grado 7H3! 'e "uiso
realiLar una indagacin a cerca de las condiciones sociales, educati%as y
la)orales para identi6icar el grado de apoyo "ue reci)en los @%enes por parte
de sus progenitores! Para tal 6in, a cada estudiante se le entreg un 6ormato de
entre%ista para "ue la lle%aran y as: Gstos, le dieran respuesta! A continuacin
aparece el 6ormatoA
Tabla 6! Forato entre1ista 5ara 5adres de <ailia!
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
14
-bid!0 5!57!
15
D:D:@-:0 $iane! $esarrollo Huano! Aogot7' "ditorial )c Jra; Hill0 octa1a edici#n! 20010 5! 220!
43
'eores Padres de FamiliaA
+eci)an un cordial saludo! 0on el o)@eti%o de lle%ar a ca)o nuestra pr*ctica
pedaggica, re"uisito e=igido en la $ni%ersidad &ndustrial de 'antander para
la carrera de 4icenciatura en Educacin B*sica con Rn6asis en 4engua
0astellana, necesitamos realiLar un diagnstico preliminar del grado 7H3, para
tal caso pedimos, ama)lemente, su cola)oracin en el suministro de la
in6ormacin "ue aparece a continuacin! 2racias, atentamenteA Jarime
9argas y Diana Bayona, estudiantes &F semestre 4EB!
-! Nom)re del padreA
2! Estudios realiLadosA
3! Pro6esinA
5! Nom)re de la madreA
;! Estudios realiLadosA
8! Pro6esinA
7! 4ugar de residenciaA
B! [0mo (a %isto el a%ance de su (i@oOaP en el *rea de 4engua 0astellana en
la institucin\
<! ,ar"ue con una e"uis OFP ': o No, segIn sea el caso, la e=istencia de los
siguientes recursos educati%os en su casaA
'& N/
S 4i)ros de 4engua 0astellanaA ____ ____ [0u*les\A______________
S 0omputadorA ____ ____
S Acceso a &nternetA ____ ____
S EnciclopediasA ____ ____
S DiccionariosA ____ ____
S /)ras literariasA ____ ____ [0u*les\______________
-0! [Ayuda en casa a su (i@oOaP en el desarrollo de tra)a@os y tareas
escolares\ ': o No y Por "uG!
--! [0u*nto tiempo dedica para ayudar a su (i@oOaP en sus de)eres
escolares\
-2! De las personas "ue %i%en en casa, ["uiGn es el "ue m*s ayuda al nioOaP
con sus de)eres escolares\
-3! [4e es 6*cil )rindarle a su (i@oOaP recursos econmicos para la compra de
material educati%o\
-5! [Estar:a de acuerdo con "ue su (i@oOaP participara en salidas escolares\
-;! [Estar:a dispuesto a asistir al colegio, si en algIn momento
necesit*semos de su cola)oracin para el desarrollo de alguna clase\
-8! Nos interesan sus sugerencias para el )uen desarrollo del *rea de 4engua
0astellana, si tiene alguna, por 6a%or escr:)ala a continuacinA
En este 6ormato, se pretend:a %isualiLar el papel "ue desempean los padres
de 6amilia en la 6ormacin educati%a de sus (i@os, acto seguido, se presenta la
@usti6icacin a las preguntas realiLadasA
44
0on las preguntas 2 y ;, se )usca)a esta)lecer el ni%el de estudios realiLados
por los padres de los @%enes, esto con el 6in de analiLar (asta "uG punto
in6luye su ni%el educati%o en su calidad de %ida y por ende en la 6ormacin de
sus (i@os!
En las preguntas 3 y 8, se "uer:a indagar por las di%ersas pro6esiones u o6icios
a los cuales se dedican los pap*s, esto para in6erir los ingresos econmicos
"ue ad"uieren de sus tra)a@os# asimismo, se desea)a %er el porcenta@e de
padres sin empleo y como esto a su %eL, repercute en el desempeo escolar
del @o%en!
4a pregunta nImero 7, re6erida al lugar de residencia, permit:a e=aminar, el
am)iente 6:sico y social "ue rodea al @o%en y cmo Gste in6luye en su 6ormacin
ciudadana, al igual "ue las posi)ilidades socioHeconmicas "ue o6rece el
sector!
En el numeral B, se desea)a esta)lecer la idea "ue tienen los padres respecto
al a%ance cogniti%o de su (i@o en la asignatura de 4engua 0astellana, con el 6in
de mirar el desempeo de los @%enes %isto a la luL de los o@os de Gstos!
Adem*s, cmo %en el tra)a@o de las maestras del *rea (asta el momento, a
tra%Gs del progreso "ue tiene el estudiante!
4a pregunta <, esta)a en6ocada a identi6icar los materiales educati%os con los
"ue cuenta el estudiante en su casa, para desarrollar de 6orma e6icaL y
constructi%a sus de)eres escolares# adem*s, nos permit:a mirar "ue tipo de
tra)a@os e=traescolares podr:an ser de@ados, a partir de las 6uentes de
in6ormacin con "ue se cuenta en los (ogares! A su %eL, se analiL si la 6alta o
no de estos recursos repercuten en el interGs de los estudiantes en la e@ecucin
y ela)oracin de las tareas!
0on la pregunta nImero -0, se desea)a %er "uG tanto apoyo reci)en los
estudiantes por parte de sus padres, para continuar con el proceso de
enseanLa en sus (ogares, del mismo modo, se )usca)a analiLar "uG tantas
posi)ilidades e=isten de suministrar al estudiante tra)a@os e=traescolares "ue
re"uieran la cola)oracin de ellos!
4a pregunta nImero --, re6erida a identi6icar el tiempo de apoyo )rindado por
los padres a sus (i@os, contri)uy a esta)lecer el ni%el de interGs por
cola)orarles en los de)eres escolares, con esto, se esta)lece si el desempeo
en clase, se %e in6luido por la preocupacin de Gstos para "ue sus (i@os rindan
en el estudio!
+especto a la pregunta -2, se pretend:a %eri6icar "uiGn de los 6amiliares con los
"ue %i%e el estudiante, es el encargado de orientarlo en sus compromisos
escolares! Asimismo, indagar si los nios reci)en mayor apoyo por parte de sus
padres o por otro miem)ro de su 6amilia! A"u: tam)iGn se con6irma el grado de
interGs de los mismos!
45
4a siguiente pregunta, permiti esta)lecer "uG tipo de acti%idades se podr:an
planear, segIn el material "ue se re"uiriera, de acuerdo al aporte econmico
"ue podr:an )rindar los padres de 6amilia a sus (i@os para la compra de los
elementos educati%os como por e@emploA 6otocopias, papel )ond, cartulinas,
entre otros!
En la pregunta -5, se )usca)a compro)ar con "uG nImero de estudiantes se
pod:a contar para la realiLacin de salidas escolares planeadas en el proyecto,
con el 6in de pro6undiLar tem*ticas y %ariar el am)iente de aprendiLa@e!
0on la pregunta -;, se "uer:a %er la disposicin de los padres por asistir al
colegio, llegado el caso se necesitase la presencia de ellos para lle%ar a ca)o
alguna acti%idad del proyecto planeado @unto con sus (i@os!

Finalmente la pregunta nImero -8, pretend:a %eri6icar la opinin "ue tienen los
padres de 6amilia de la enseanLa de la 4engua 0astellana en sus (i@os y los
aspectos de mayor importancia "ue de)en ser re6orLados para el aprendiLa@e
de la misma! A"u: se les da)a la oportunidad de "ue e=presaran de manera
a)ierta sus sugerencias para tenerlas en cuenta a la (ora de la plantacin de
las di%ersas acti%idades del proyecto!
>.? ESTUDIANTES
Esta in%estigacin es desarrollada principalmente con los @%enes del grado 7H
3, cuyas edades oscilan entre -2 y -; aos de edad! El grupo se (aya)a
con6ormado por 3- estudiantes, -5 nios y -7 nias "ue, en su mayor:a,
pro%ienen del )arrio 4a Joya! 'in em)argo, al 6inal de la Propuesta Pedaggica,
(u)o 5 estudiantes retirados O3 (om)res y una mu@erP, de)ido a raLones de
cam)io de institucin, en el caso de la nia y, desercin escolar en los otros
tres, por el )a@o ni%el acadGmico!
'eguidamente se muestra la lista de estudiantes con el 6in de dar a conocer el
total de Gstos en el saln y los retiradosA
46
Tabla 7! @ista de estudiantes del grado 7>3!
Fuente' 8ecretar*a Colegio :ndrHs D7e3 de 8otoa4or
>.?.> D&-'#2,'25. +/62&.(& )& +13+.
En este punto, se (ace re6erencia al am)iente del aula retomando tanto el
aspecto 6:sico como el social! En el primero, se tienen en cuenta los espacios y
los recursos disponi)les en el saln# y cmo Gstos le permiten o le impiden a
los estudiantes su proceso de 6ormacin a partir de las comodidades o
limitaciones con las "ue se cuenta, y "ue inciden directamente en el
aprendiLa@e del *rea de 4engua 0astellana! En el aspecto social, se tiene en
cuenta el comportamiento y las interacciones dadas entre maestraHestudiante y
estudianteHestudiante!
K A4$,N/
0- A0E9ED/ DCA? J/+2E E4&E0E+
02 A,ADA 0/4,ENA+E' J7/NA.7AN
03 A,ADA 'ANAB+&A 0A+4/' ED$A+D/ O+E.&+AD/P
05 AN2A+&.A $+&BE &N2+&D 4&?E.7
0; A+>,B$4A 2A+0CA J/NA.7AN
08 BA$.&'.A P&N&44A AND+R' J$4&>N
07 B$'./' 21,E? 1'0A+ DA9&D
0B 0A,A+2/ A+&A' NA'4D J7E+A4D&N
0< 0/B/' ,>+Q$E? 4EDD& B+&2&.7
-0 0/+/NE4 9&9A' JEFFE+'/N AND+ED
-- DAN&E+& N&E/ 4$&' ,&2$E4
-2 D$A+.E .A+A?/NA ,A&+A A4EJAND+A O+E.&+ADAP
-3 E'.EBAN +$EDA '.EFANCA
-5 2A+0CA 41PE? JA+EN 4&?BE.7
-; 2R49E? BE0E++A ,&07AE4
-8 21,E? F41+E? JENN&FE+ PA/4A
-7 21,E? F/+E+/ ,AD+A FE+NANDA
-B 21,E? /+.&? J7/N V&4,E+ O+E.&+AD/P
-< 2$E++E+/ 2A49&' ,/N&0A J/7ANNA
20 ,E?A PAB1N 2RNE'&' DE'EN&A
2- N&E/ 0A,A07/ D&ANA PA/4A
22 PED+A?A 9&44A++EA4 J$4&>N A4EF&'
23 P&N?1N JE+R? J$+AND
25 +EDE' /+D$? 0A,&4/ AND+R'
2; +/D+C2$E? A2$&4A+ ,&2$E4 >N2E4 O+E.&+AD/P
28 +/JA' F/+E+/ 4&NA .A.&ANA
27 'ANAB+&A N&E/ ,A+.7A 4&?E.7
2B '>N07E? '>N07E? 4&''E4 JA.7E+&NE
2< ?A,B+AN/ '/'A JENN&FE+ '$4ED
30 ?/++&44A +/JA' AND+R' ,A$+&0&/
3- PR+E? 0E+9AN.E' N$+D J$4&E.7
47
Por un lado, se retoma la organiLacin del aula en la "ue se e%idencianA
H DimensinA -8 metros cuadrados!
H Distri)ucin de las sillasA organiLadas en seis 6ilas por donde se puede
circular de manera normal!
H Estilo de los pupitresA tipo uni%ersitario y relati%amente nue%o, ela)orado
en pasta!
H &luminacin del salnA dada principalmente por luL arti6icial, la cual es
proyectada por cuatro l*mparas u)icadas en el tec(o! &gualmente se
reci)e luL natural, siendo escasa, de)ido a "ue el saln no presenta
%entanas!
H 9entilacinA al no contarse con %entanas "ue se puedan a)rir y cerrar, el
aula no es su6icientemente %entilada, pues e=iste es la presencia en la
pared de pe"ueos calados!
Adem*s, el saln presenta material did*ctico "ue se encuentra guardado en un
armario pero "ue, ni la maestra ni los estudiantes, tienen acceso a Gl, pues
pertenece a la @ornada de la tarde! E=isten Itiles de aseo, como esco)as y
recogedores, adem*s de otros elementos como el relo@ de pared "ue est*
daado# cuadros con la misin, %isin y la 6iloso6:a del plantel, el escritorio del
docente, y se conta)a con un tele%isor "ue esta)a conectado al circuito cerrado
con los dem*s salones!
Por otro lado, en cuanto al am)iente social dado dentro del aula, se (acen
e%identes dos tipos de interaccionesA maestroHestudiante y estudianteH
estudiante!
En cuanto a las interacciones maestroHestudiante, se (iLo e%idente "ue la
mayor:a de los estudiantes tratan de lle%ar una relacin de respeto y de
escuc(a para con sus maestros! 'in em)argo, no de@a de (a)er "uien actIe
contrario a esto, a6ectando as: la interaccin con los pro6esores!
De igual 6orma, las relaciones estudianteHestudiante, se lle%an a ca)o, por lo
general, en tra)a@os de pare@as o en grupos "ue propone el pro6esor, al igual
"ue los di*logos "ue se enta)lan entre ellos ya sea de tipo acadGmico o
amistoso! No o)stante, es notorio el alto grado de agresi%idad tanto 6:sica como
%er)al entre los miem)ros del grupo, lo cual acarrea un am)iente poco grato
para las acti%idades acadGmicas!
'e %isualiL, durante la o)ser%acin, la relacin "ue enta)la la maestra con los
estudiantes, la cual tiende a ser aislada, pues slo se %i%encia al dar la clase,
no enta)la una relacin m*s personal con ellos! Esto se e%idenci a tra%Gs del
uso del %oca)ulario y las actitudes corporales de los su@etos o)ser%ados!
4as interacciones entre compaeros se dan a partir de la con6ormacin de
pe"ueos grupos o YroscasX con "uienes con%i%en, tanto en tra)a@os
acadGmicos como en los momentos de descanso! Finalmente, se (ace %isi)le
la presencia de )urla por parte de los estudiantes cuando alguien se e"ui%oca o
48
6omenta indisciplina a tra%Gs de c(istes y )romas, sin em)argo, estas actitudes
r*pidamente son calmadas por la maestra!
>.?.! D&-'#2,'25. )& '3+-&- $6-&#A+)+-.
Durante la 6ase diagnstica se lle%aron a ca)o dos o)ser%aciones de la clase
de la pro6esora 2loria ,arcela +ueda titular del *rea de 4engua 0astellana! A
continuacin se presenta la descripcin de cada una de ellasA
-!5!2!- 04A'E Z -A
Esta primera clase se realiL el d:a Jue%es 20 de A)ril de 2008, en un
(orario comprendido de 8A30 a BA20! &nicialmente la maestra lleg al saln
antes de "ue se iniciara la clase, de)ido a "ue es la primera (ora de la
@ornada escolar! Poco a poco 6ueron llegando los estudiantes y se
organiLaron en sus respecti%os puestos, de)ido a "ue no (ay 6ormacin
pre%ia al llegar a la institucin# algunos de ellos permanecieron 6uera del
saln despuGs de (a)er tim)rado, entonces la maestra los llam y les di@o
"ue se organiLaran para dar inicio a la clase!
En un primer momento, la pro6esora los salud de manera cortGs y
seguidamente tom lista, registrando en la carpeta los estudiantes
ausentes! Posterior a ello, (iLo una introduccin a la clase, diciGndoles "ue
en este d:a se tra)a@ar:a la tem*tica del cuento! Ella empeL organiLando a
los estudiantes en grupos de tres personas a los cuales les entreg una
6otocopia "ue conten:a un cuento y 6inaliLando con un cuestionario!
4uego dio las instrucciones a los estudiantes del tra)a@o "ue de):an realiLar,
siendo Gstas las siguientesA leer el cuento y solucionar en tr:os las
preguntas "ue aparec:an a continuacin "ue, en principal medida, gira)an
entorno a identi6icar el tema central del cuento y los persona@es primarios y
secundarios! 'u)rayar el inicio, nudo y desenlace del cuento, )uscar en el
diccionario todas las pala)ras desconocidas, y (acer oraciones teniendo en
cuenta la de6inicin de las pala)ras )uscadas!
Aun"ue los estudiantes lle%aron a ca)o el tra)a@o por tr:os, cada uno de):a
consignar las di%ersas preguntas y responderlas en su respecti%o cuaderno
de 4engua 0astellana! 'u comportamiento era acorde al tra)a@o "ue se
esta)a desarrollando, pues atend:an y la mayor:a trata)a de cola)orar en su
grupo, cumpliendo as: con la atencin y disciplina "ue re"uer:a la acti%idad!
Algunos se le%anta)an del puesto a preguntar a compaeros de otros
grupos las dudas "ue surg:an en un momento dado!
,ientras los alumnos tra)a@a)an, la maestra pasa)a por cada uno de los
grupos para orientar la acti%idad, sent*ndose luego en su escritorio, y as:
adelantar la correccin de algunos tra)a@os re6erentes a su *rea! Antes de
terminar la clase, la maestra lle% a ca)o la socialiLacin del tra)a@o! Para
49
ello, (iLo cada una de las preguntas en orden y, posteriormente, da)a la
pala)ra a un integrante de cual"uiera de los grupos "ue deseara (a)lar!
A"u: se not "ue los estudiantes mantu%ieron altos ni%eles de participacin#
sin em)argo, se not la 6alta de orden y escuc(a, pues si la maestra da)a la
pala)ra a un estudiante, inter%en:an los otros sin centrarse en los
comentarios de "uien (a)la)a!
4a clase termina de)ido a "ue lleg la maestra de la clase siguiente, por tal
caso no se concluye la socialiLacin del taller! 0a)e aclarar "ue en los
cam)ios de clase no se utiliLa el tim)re, Inicamente en las entradas y
salidas de los descansos y de la institucin!
-!5!2!2 04A'E Z 2A
4a o)ser%acin de esta clase se lle% a ca)o el d:a 9iernes 2- de A)ril de
2008, en un (orario comprendido de -0A50 a -2A30! Antes de Gsta, los
estudiantes se encontra)an en descanso, lo cual (iLo "ue llegaran con m*s
energ:a e indisciplina a reci)ir la clase de 4engua 0astellana!

'e pudo o)ser%ar "ue mientras entra)an algunos se empu@a)an y
golpea)an entre s:, y otros gritando y riGndose 6uertemente# por tal moti%o,
la maestra demor un poco en organiLar y reco)rar el orden! 0uando esto
ocurri, apro%ec( para saludarlos y tomar lista, (aciendo el registro de los
estudiantes ausentes! 4uego retom la tem*tica tra)a@ada en la clase
anterior para ampliarla y concretarla!
Primero (iLo la conclusin de la socialiLacin "ue no se pudo 6inaliLar en la
clase pasada! 0omo los alumnos presenta)an indisciplina constante, la
maestra par el curso de su clase para pedirles "ue atendieran con orden y
escuc(a la acti%idad! DespuGs, se pudo %er "ue mientras la maestra los
regaa)a permanecieron en silencio# sin em)argo, esto no dur muc(o,
pues luego retomaron la indisciplina!
0uando se concluy con la socialiLacin del taller, la pro6esora procedi a
preguntar "uG entendieron por cuento a partir del tra)a@o realiLado! Algunos
estudiantes dieron sus aportes, mientras ella los escri):a en el ta)lero! 4a
maestra aclar dudas, segIn era necesario! Adem*s, les e=plic las partes
del cuento y el orden "ue se les de)e dar para "ue Gste tenga lgica en lo
"ue dice!
A partir de la e=plicacin de la teor:a del cuento, la maestra pidi a los
estudiantes "ue 6ormaran pare@as para "ue cada una de ellas ela)orara un
cuento con un tema li)re, pero teniendo en cuenta lo enseado
anteriormente! Algunos estudiantes acataron enseguida lo dic(o por la
pro6esora, pero no 6altaron los "ue (icieron caso omiso a esto!
50
Durante la realiLacin del tra)a@o por los grupos, algunos de ellos se
dedicaron a (a)lar y realiLar otras cosas como di)u@os y cartas, "ue no
ten:an nada "ue %er con el cuento! Ante esta situacin, la pro6esora di@o a
los estudiantes "ue antes de 6inaliLar la clase recoger:a los cuentos para
mirar "uiGn tra)a@ y "uiGn no, y as: poder e%aluar la acti%idad! Al escuc(ar,
algunos estudiantes, "ue no esta)an (aciendo el e@ercicio, se preocuparon
y r*pidamente empeLaron la escritura del cuento!
0omo ya se acerca)a la (ora de salida, los estudiantes encargados del
aseo empeLaron a realiLarlo, interrumpiendo el tra)a@o de los grupos y
6omentando el desorden, pues pelea)an por "ue no se organiLa)an las
sillas y no se recog:an los papeles! En este momento, la pro6esora
apro%ec( para decirles "ue en la pr=ima clase de):an entregar en una
(o@a los cuentos no terminados en Gsta, asimismo, pidi "ue le ane=aran un
di)u@o alusi%o a la tem*tica del cuento!
4a clase termina cuando los estudiantes escuc(an el tim)re, saliendo todos
en 6orma indisciplinada y a gran %elocidad!
>.?.3 D&-'#2,'25. (&-( )& *1-($- % )2-*1-($-.
$no de los instrumentos iniciales "ue se les present a los estudiantes del
grado 7H3 para recolectar in6ormacin so)re ellos, 6ue un test de gustos y
disgustos con el "ue se pretend:a o)ser%ar sus intereses y la opinin "ue
tienen a cerca de la lectura y la escritura, al igual "ue sus pasatiempos y
disgustos, entre otros! Estos aspectos son de %ital importancia para tenerlos en
cuenta a la (ora de 6ormular la propuesta pedagog:a, pues el tra)a@o (a de ser
m*s moti%ante y signi6icati%o para ellos, si se tiene en cuenta los intereses de
los nios en el momento de la planeacin curricular! Dic(o test 6ue con6ormado
a partir de preguntas a)iertas "ue se presentan a continuacin!
Tabla 8! Forato del Test de Justos 4 $isgustos!
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
-! Nom)reA
2! [0u*les son tus pasatiempos\
3! [QuG clase de mIsica te gusta escuc(ar\
5! [0u*l es tu programa de tele%isin 6a%orito\
;! [0u*l es el li)ro "ue (as le:do con mayor agrado\
8! [QuG 6ue lo "ue m*s te gust de ese li)ro\
7! [.e gusta leer\ [Por "uG\
B! [QuG cosas te gusta leer\ [Por "uG\
<! [En "uG lugares pre6ieres leer\ [Por "uG\
-0! [.e gusta escri)ir\ [Por "uG\
--! ['o)re "uG temas pre6ieres escri)ir\
-2! [QuG temas te moti%an para leer y escri)ir\
51
-3! [.e gusta leer por tu propia iniciati%a o tener la gu:a de tu maestro de
4engua 0astellana\ [Por "uG\
-5! [QuG piensas acerca de "ue el maestro imponga la lectura y la
escritura en los estudiantes\
-;! [QuG es lo "ue m*s te gusta de la clase de 4engua 0astellana\ [Por
"uG\
-8! [QuG es lo "ue menos te gusta de esta clase\
0omo pasatiempos y gustos de los @%enes mencionados, se encontr "ue la
mayor pre6erencia es %er tele%isin# tam)iGn, muestran gran interGs en @ugar
6It)ol y escuc(ar mIsica! En cuanto al gusto por la lectura, la encuesta permiti
%er "ue algunos o una minor:a contestaron "ue sienten agrado por esta
acti%idad, mientras "ue otros pocos contestaron "ue no sienten ningIn interGs
ni agrado por ella!
De otro lado, entre los te=tos de mayor pre6erencia est*n los cuentos y las
(istorietas, mientras "ue los menos pre6eridos son los peridicos y las 6*)ulas!
En cuanto al gusto por la escritura, se encuentra "ue la mayor:a de los
estudiantes respondieron "ue s: les agrada escri)ir! 4os temas de mayor
acogida "ue tienen ellos en el momento de la escritura sonA cuentos y
autorrelatos# como menos pre6eridos, se encuentran no%elas y poemas!
A partir de las respuestas de los estudiantes se esta)lece posteriormente, las
categor:as de an*lisis para de6inir algunos de los e@es centrales, )ases para
construir la Propuesta Pedaggica del siguiente semestre!
>.?.? D&-'#2,'25. ,#1&6+ )& '$/,#&.-25. % )& ,#$)1''25. (&B(1+3.
0on el o)@eti%o de determinar y tener una %isin general del estado de las
0ompetencias 0omunicati%as re6eridas a la 4ectura y la Escritura de los
estudiantes del grado 7H3, se realiLaron y aplicaron dos prue)asA una re6erida a
la 0omprensin 4ectora y la otra a la Produccin de te=tos! A continuacin se
presenta la descripcin de cada una de ellasA

>.?.?.> PRUEBA DE LECTURAA
Esta prue)a 6ue presentada por 2B de los 2< @%enes "ue con6orma)an el
curso, de)ido a "ue el d:a de la sustentacin, uno de ellos no asisti a
clase! 4a misma se )as en preguntas de seleccin mIltiple con una sola
respuesta correcta! Este estilo se tu%o en cuenta por la 6acilidad "ue )rinda
a la (ora de ta)ular los datos, adem*s por"ue es la estructura e%aluati%a
utiliLada por el &c6es en todos los ni%eles!
52
Para tal 6in, se tomaron como )ase las Prue)as 'a)er del ao 2003 para
grado sGptimo en el *rea de 4engua 0astellana!
4a estructura de la prue)a consisti en una lectura acerca de la
Y9isualiLacinX y -0 preguntas di%ididas en los ni%eles 4iteral, &n6erencial y
0riticoH&nterte=tual pre%aleciendo, en mayor medida, las preguntas de ni%el
in6erencial! 0on ella se pretend:a identi6icar, de igual manera, el grado de
desarrollo de las competencias asociadas a los procesos de signi6icacin,
de acuerdo con los 4ineamientos 0urriculares para el *rea de 4engua
0astellana! .ales competencias sonA gramaticales, pragm*ticas,
enciclopGdicas y de tipo par*6rasis!
A cada estudiante se le present indi%idualmente una 6otocopia con una
lectura y las respecti%as preguntas! El tiempo destinado para Gsta 6ue de
media (ora, aun"ue algunos estudiantes terminaron antes! Para la solucin
de las preguntas cada estudiante permaneci concentrado en su (o@a,
guardando orden y disciplina!
A continuacin se re6iere la prue)a de 4ectura "ue 6ue presentada por los
estudiantesA
Tabla 9! Drueba de Co5resi#n @ectora!
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
Nom)reA __________________________________________________!
0ursoA _____________! Fec(aA _____________!
HP+$EBA DE 4E0.$+AH
0/N.E'.A 4A' P+E2$N.A' 0/N BA'E EN E4 '&2$&EN.E .EF./A
Y9&'$A4&?A0&1NX
4a %isualiLacin es una tGcnica poderosa para aprender y cam)iar! $n medio de
aprendiLa@e para imprimir repetidamente en nuestra mente no slo lo "ue %emos en el
mundo, a nuestro alrededor, sino tam)iGn las escenas "ue %emos en nuestra
imaginacin! 4as escenas imaginarias, "ue pueden a6ectarnos con tanta potencia
como la realidad, a %eces llegan a pro%ocar respuestas 6:sicas!
&mag:nese cortando en roda@as un @ugoso limn y e=primiendo el Lumo *cido en su
)oca! 0on slo pensarlo se le (ar* agua la )oca# "uiL* detecte un sa)or agrio! .iene
la sensacin de estar c(upando un limn, aun"ue no (aya limn alguno a la %ista!
A(ora trate de %isualiLarse a)raLando a alguien! De@e "ue ese a)raLo imaginario se
registre en su mente como e=periencia nutricia! $na imagen mental como Gsa puede
ensearle a %erse a s: mismo dando y reci)iendo con 6acilidad a)raLos c*lidos y
a6ectuosos!
En la 6antas:a guiada, uno planea o gu:a la direccin "ue desea dar a su imaginacin!
Digamos, entonces, "ue le gustar:a estar saludando tran"uilamente a un amigo, con
un a)raLo de coraLn! 'iGntese en un sitio cmodo y silencioso# cierre los o@os!
+espire lenta y pro6undamente cuatro o cinco %eces y de@e "ue su cuerpo se rela@e
53
por completo! &mag:nese caminando y %iendo, de pronto, a un )uen amigo! &magine
"ue los dos se saludan rode*ndose con los )raLos y compartiendo un a)raLo de
coraLn! ,antenga la imagen en su mente# en tanto, e=perimentar* )uenos
sentimientos de a6ecto y calideL! Es importante unir la imagen mental con esos
sentimientos!
O.omado del li)ro Abrzame: el abrazo es amor y alegra, de Jat(leen Jeating,
Buenos Aires, Ja%ier 9ergara Editores, -<<;!P
HP+E2$N.A'H
-!P El te=to M9isualiLacinM est* dirigido a personas "ueA
A! creen en el poder de la imaginacin!
B! dudan del poder de la imaginacin!
0! creen en el poder de la realidad 6:sica!
D! dudan del poder de los a)raLos!
2!P El te=to anterior esA
A! poGtico, por"ue nos muestra la imaginacin a tra%Gs de un escrito en %erso!
B! dram*tico, por"ue nos muestra el con6licto de la %isualiLacin a tra%Gs de escenas
imaginarias!
0! narrati%o, por"ue nos cuenta unas a%enturas imaginarias!
D! did*ctico, por"ue nos ensea la tGcnica de la %isualiLacin a tra%Gs de situaciones!
3!P De acuerdo con el te=to anterior, la %isualiLacin esA
A! la sensacin de estar c(upando un limn!
B! una imagen mental "ue no se puede ensear!
0! una tGcnica poderosa para aprender y cam)iar!
D! una 6antas:a "ue no puede guiarse ni planearse!
5!P 0uando en el te=to M9isualiLacinM se (a)la del a)raLo como de una e=periencia
nutricia, se (ace re6erencia aA
A! una acti%idad destructi%a!
B! un e@ercicio "ue nos ayuda a respirar!
0! una acti%idad "ue enri"uece!
D! un e@ercicio "ue nos ensea a dormir!
;!P .eniendo en cuenta el te=to anterior, si alguien, en lugar de %isualiLar escenas
positi%as, %isualiLa escenas negati%as, es pro)a)le "ue estas im*genesA
A! se registren en su mente como una e=periencia nutricia!
B! a6ecten y o)staculicen su propia realidad 6:sica!
0! le enseen a consolarse cuando le %aya mal en la %ida!
D! le ayuden a encontrar el camino correcto en la %ida!
8!P En el segundo p*rra6o del te=to M9isualiLacinM se planteaA
A! un par de situaciones en las "ue inter%iene la %isualiLacin!
B! la 6antas:a guiada de los a)raLos imaginarios!
0! la de6inicin del proceso de %isualiLacin!
D! la conclusin de los a)raLos imaginarios!
7!P En la e=presin del tercer p*rra6oA MDigamos, &.($.'&-, "ue le gustar:a estar
saludando tran"uilamente a un amigo!!!,X la pala)ra en negrilla permiteA
A! indicar una accin!
54
B! relacionar dos enunciados!
0! nom)rar a un su@eto!
D! caracteriLar una situacin!
B!P En la 6rase al 6inalA Mes importante unir la imagen mental con &-$- sentimientosM, la
pala)ra en negrilla se re6iereA
A! a la comodidad y la placideL!
B! a una e=periencia nutricia!
0! al a6ecto y la calideL!
D! a compartir un a)raLo!
<!P De acuerdo con el te=to anterior, se puede deducir "ue la %isualiLacin esA
A! un a)raLo imaginario!
B! una 6antas:a guiada!
0! un e@ercicio de respiracin!
D! una sensacin de consuelo!
-0!P .eniendo en cuenta el te=to anterior, el lugar m*s apropiado para practicar la
%isualiLacin podr:a serA
A! un so6* en una (a)itacin silenciosa!
B! una mesa en un restaurante!
0! un silln en medio de un concierto!
D! el carro mientras se conduce!
Fuente' Druebas 8aber 2003
0ada una de las preguntas de la prue)a, se sustenta a continuacin, segIn su
cla%e, ni%el, tpico, 6inalidad y distractoresA
Dentro de estos tres ni%eles O4iteral, &n6erencia y 0r:ticoHinterte=tualP, se
mane@an cuatro competencias, asociadas a los procesos de signi6icacin! De
acuerdo con el &0FE' estas sonA
H ParfrasisA A"u: se le solicita al lector recuperar in6ormacin "ue
aparece de manera e=pl:cita o impl:cita en el te=to! Para resol%er estas
preguntas, el lector realiLa un tra)a@o de seleccin, omisin y s:ntesis de
in6ormacin!
H PragmticaA Este grupo le solicita al lector reconocer y dar cuenta de
los tipos de actos comunicati%os presentes en el te=to, de las
intenciones, las 6inalidades y los propsitos de los enunciadores, y de las
circunstancias de produccin te=tual!
H Enciclopdica: Estas preguntas le solicitan al lector poner en
interaccin sus sa)eres pre%ios con los sa)eres "ue el te=to presenta y
posi)ilita!
55
H ramticaA Este tpico le solicita al lector reconocer y dar cuenta de la
6uncionalidad sem*ntica de los elementos gramaticales en la co(erencia
y co(esin te=tual
-8
!
Estas son las preguntas de la prue)a aplicada con respecti%as competencias o
tpicosA
P+E2$N.A Z -A
- N2A&3< &n6erencial
- T5,2'$< Pragm*tica
- F2.+32)+)< Esta pregunta )usca "ue el estudiante identi6i"ue el destinatario
del te=to, sin "ue Gste se encuentre e=pl:cito en la lectura!
- D2-(#+'($#&-< El te=to no se dirige a personas "ue dudan del poder de la
imaginacin OBP, por"ue no presenta elementos "ue )us"ue con%encerlos!
.ampoco a "uienes dudan del poder de la realidad 6:sica O0P, por"ue con la
%isualiLacin, lo "ue se (ace es mentaliLar dic(a realidad# ni a las "ue dudan
del poder de los a)raLos ODP, de)ido a "ue el te=to no (a)la espec:6icamente
de ellos y presenta, tam)iGn, otros e@emplos!
- C3+A&< Es la OAP, puesto "ue, el te=to se dirige a personas "ue realmente
creen en el poder de la imaginacin, dado "ue Inicamente relata de manera
did*ctica, sin )uscar "ue alguien se ad(iera a creer en la %isualiLacin!
P+E2$N.A Z 2A
- T5,2'$< Enciclopedia
- F2.+32)+)< 'e )usca en esta pregunta "ue el estudiante identi6i"ue "uG tipo
de te=to es la lectura "ue aca)a de realiLar, para ello de)e (acer deducciones
por medio de sus conocimientos so)re los te=tos e=istentes, a partir de sus
estructuras gramaticales y superestructurales principalmente!
- D2-(#+'($#&-< 4a opcin A, es incorrecta, de)ido a "ue el te=to no parte de la
su)@eti%idad sino de (ec(os reales, tampoco por"ue su macroestructura y
estructura gramatical no son los de un poema! El numeral B, es tam)iGn
ine=acto, pues el te=to no muestra la %isualiLacin a partir de di*logos "ue
puedan ser lle%ados a escena! Finalmente la 0, no es, de)ido a "ue no cuenta
(ec(os ni e%entos!
16
-/8T-TCTB CB@B)A-:/B D:+: "@ FB)"/TB $" @: "$CC:C-L/ 8CD"+-B+! -CF"8!
Jru5o de e1aluaci#n de la educaci#n b7sica 4 edia! "1aluaci#n en lenguaje! 2003!
56
- C3+A&< Es la ODP, puesto "ue, el te=to muestra de 6orma sencilla y con
e@emplos la de6inicin y caracter:sticas 6undamentales de la %isualiLacin!
P+E2$N.A Z 3A
- N2A&3< 4iteral
- T5,2'$< Par*6rasis
- F2.+32)+)< Esta pregunta est* dirigida a "ue el estudiante encuentre la
de6inicin de la 9isualiLacin, pues la respuesta se (aya directamente e=pl:cita
en el te=to!
- D2-(#+'($#&-< 4a primera opcin OAP, es incorrecta, pues representa un
e@emplo y no una de6inicin# la OBP, tampoco se apro=ima, pues segIn la
lectura, (ace alusin a un proceso y no a un o)@eto concreto# y, la respuesta
ODP, resulta inco(erente, por"ue segIn el te=to la %isualiLacin es guiada y
planeada!
- C3+A&< Es la O0P, de)ido a "ue la de6inicin se encuentra e=pl:cita con las
mismas pala)ras al inicio del te=to!
P+E2$N.A Z 5A
- F2.+32)+)< 'e pretende "ue el estudiante retome enunciados del te=to para
"ue identi6i"ue y deduLca la importancia de dar un a)raLo, sin "ue Gsta se
encuentre mencionada en la lectura!
- D2-(#+'($#&-< Es incorrecta la opcin OAP, por"ue la pala)ra YnutriciaX, (ace
re6erencia a una acti%idad constructi%a# no es tampoco la respuesta OBP, puesto
"ue la pala)ra anteriormente mencionada, no se re6iere a un (acer 6:sico! 4a
ODP, no corresponde, por"ue no se encuentra de manera e=plicita, ni tampoco
se puede deducir con los elementos "ue presenta el te=to!
- C3+A&< Es la O0P, de)ido a "ue el %er)o Yenri"uecerX, guarda estrec(a relacin
con la pala)ra nutrir, en el sentido de ser acciones positi%as, de acuerdo con el
te=to!
57
P+E2$N.A Z ;A
- N2A&3< 0r:tico
- T5,2'$< Pragm*tico
- F2.+32)+)< A"u: se retoman los elementos principales del te=to, (aciendo una
contraposicin para %er si cam)ia o no el ni%el de interpretacin del estudiante,
pues se aplica a situaciones "ue no se especi6ican concretamente!
- D2-(#+'($#&-< 4a OAP, no es la respuesta correcta, dado "ue la pala)ra
YnutriciaX (ace re6erencia a un enri"uecimiento, siendo Gste siempre positi%o!
.ampoco es la opcin O0P, de)ido a "ue las %isualiLaciones negati%as no %an a
traer nunca nada )ueno, sino "ue por el contrario, acarrear*n consecuencias
negati%as! 4a ODP no corresponde, pues para encontrar el camino correcto, se
de)en %isualiLar (ec(os e6ecti%os!
- C3+A&< Es la OBP, por"ue segIn el te=to, las %isualiLaciones tienden a
materialiLarse, a6ectando a la persona "ue las lle%e a ca)o!
P+E2$N.A Z 8A
- F2.+32)+)< El o)@eti%o de esta pregunta es "ue el estudiante identi6i"ue el
propsito de una parte espec:6ica del te=to "ue ley!
- D2-(#+'($#&-< 4as opciones OBP, O0P y ODP, son incorrectas de)ido a "ueA en la
primera, no solo se presenta el e@emplo de los a)raLos, sino tam)iGn, el del
limn# la segunda, tampoco, por"ue la de6inicin de %isualiLacin se presenta
en el primer p*rra6o# y en la tercera, el p*rra6o no presenta, en ningIn
momento, conclusin de la tem*tica presentada!
- C3+A&< Es la OAP, de)ido a "ue en el te=to se plantean los dos e@emplos de
manera e=plicitaA el del limn y el de los a)raLos!
P+E2$N.A Z 7A
- T5,2'$< 2ram*tica
58
- F2.+32)+)< El papel de esta pregunta, es %eri6icar si el estudiante logra
identi6icar la 6uncin del conector "ue aparece en negrilla en el te=to, para la
construccin del signi6icado!
- D2-(#+'($#&-< 4a opcin OAP, es incorrecta, por"ue la pala)ra en negrilla
OentoncesP no corresponde a un %er)o# la O0P tampoco es, de)ido a "ue no es
un pronom)re y se est* (a)lando de una situacin# y la ODP, es tam)iGn
errnea, pues la pala)ra no corresponde a un ad@eti%o!
- C3+A&< Es la OBP, pues la pala)ra en mencin es un ad%er)io, "ue supone una
proposicin anterior, para poderla relacionar!
P+E2$N.A Z BA
- F2.+32)+)< En esta pregunta el estudiante, de)e identi6icar la 6uncin "ue
cumple la pala)ra en negrilla dentro de la oracin, para lograr construir e
interpretar el signi6icado!
- D2-(#+'($#&-< 4as opciones OAP, OBP y ODP, no corresponden a las respuestas
correctas dado "ueA en la primera, las pala)ras mencionadas ataen a placeres
6:sicos indi%iduales# la segunda, tampoco, pues se re6iere a descri)ir la %i%encia
de sentimientos sin nom)rarlos, tam)iGn por"ue la pala)ra indica plural y
gGnero masculino, lo "ue no coincide con Ye=periencia nutriciaX "ue es singular
6emenino# 6inalmente la tercera no lo es, puesto "ue al compartir un a)raLo, se
est* realiLando una accin "ue no (ace re6erencia a ningIn tipo de
sentimiento!
- C3+A&< Es la 0, puesto "ue pre%iamente se (a):an mencionado de 6orma
e=plicita, los sentimientos a los "ue se (ace re6erencia con el pronom)re
demostrati%o en negrilla OesosP!
P+E2$N.A Z <A
- F2.+32)+)< El propsito de esta pregunta es "ue el estudiante deduLca, de
manera glo)al, el signi6icado de la Y9isualiLacinX a partir de todos los
elementos "ue se presentaron en el te=to!
59
- D2-(#+'($#&-< 4a opcin OAP no es la respuesta correcta, pues alude a un
e@emplo y no a una de6inicin# la O0P tampoco lo es por"ue de acuerdo con el
te=to, la %isualiLacin es un e@ercicio ps:"uico y no 6:sico# y la ODP es tam)iGn
incorrecta, pues con los e@emplos presentados se puede deducir "ue Gsta no
slo (ace re6erencia a sentimientos!
- C3+A&< Es la B, por"ue de acuerdo con los e@emplos, es una e=periencia
imaginaria "ue se %i%e de principio a 6in, de acuerdo con la direccin "ue se le
desee dar a la imaginacin!
P+E2$N.A Z -0A
- T5,2'$< Pragm*tica
- F2.+32)+)< Por Iltimo, se espera "ue el estudiante concluya cu*l es el lugar
m*s apropiado para lle%ar a ca)o la Y9isualiLacinX, in6iriGndolo del te=to "ue
ley!
- D2-(#+'($#&-< 4a opciones OBP, O0P y ODP, no son las respuestas correctas,
puesto "ue, del te=to se deduce "ue el espacio de)e contar con tran"uilidad, lo
"ue no suministran los lugares mencionados!
- C3+A&< Es la A, de)ido a "ue implica silencio y tran"uilidad para "ue e=ista
concentracin y, de esta manera, se pueda lle%ar a ca)o la %isualiLacin!
>.?.?.! PRUEBA DE ESCRITURAA
Esta prue)a estu%o )asada en la escritura de una carta in6ormal a un
compaero, amigo de clase o a la persona "ue le gustar:a escri)irle! En
ella, los par*metros "ue de):an cumplir eran dosA "ue descri)ieran
detalladamente lo "ue (icieron en 'emana 'anta, especi6icando cmo se
sintieron en ella y, por Iltimo, "ue e=plicaran y e=presaran, por medio de
argumentos claros, el por"uG le (a):an escrito a esa persona la carta!
Antes de su escritura, se les e=plic a los estudiantes en el ta)lero, de
manera general, la estructura para tener en cuenta a la (ora de escri)ir la
carta, la cual consta deA un inicio, "ue contiene la 6ec(a, el nom)re de la
persona a "uien %a dirigida y el cargo "ue desempea# el cuerpo de la
carta, "ue contiene un saludo y el contenido de a"uello "ue se desea
e=presar o in6ormar# y un cierre, "ue consta de un agradecimiento y de la
6irma de "uien escri)i la carta!
60
El propsito de este e@ercicio era identi6icar en "uG estado se encuentra el
proceso escritor en los estudiantes! Para ello se tienen en cuenta los ni%eles
de escritura "ue propone Josette Joli)ert en su li)ro YFormar nios
productores de te=tosX, para el an*lisis de te=tos, m*s e=actamente
re6eridos a la ela)oracin de una carta
-7
! Por tal caso, luego de leer cada
uno de los te=tos creados por los @%enes, se identi6icaron algunas
categor:as "ue se analiLan posteriormente!
17
,B@-A"+T0 ,osette! Forar ni2os lectores de te9tos! 8antiago de C?ile' "diciones $olen0 7M "$0
1997! 5! 36!
61
!. ANLISIS DE RESULTADOS
Para lle%ar a ca)o el an*lisis de los resultados o)tenidos mediante la 6ase
diagnstica, se muestran a continuacin dos procesos! &nicialmente se realiLa
la consolidacin de las di%ersas categor:as re6eridas tanto a estudiantes como
a la maestra y los padres de 6amilia del grado 7H3! A"u: se tienen en cuenta las
di%ersas preguntas de los instrumentos aplicados a los di6erentes actores y
algunas gr*6icas "ue (acen m*s 6*cil su interpretacin!
En un segundo momento, se (ace la comprensin de las di%ersas categor:as
mediante su analisis a tra%Gs de un te=to "ue las reIne, lle%ando a ca)o el
proceso de triangulacin terica!
!.> CATEGORIZACIN DESCRIPTIVA
A tra%Gs de la descripcin de los elementos "ue se encontraron en el
diagnstico del grupo 7H3, se esta)lecen las siguientes categor:as de an*lisis
"ue se pueden agrupar en tres grandes e@esA el primero, re6erido a los
estudiantes, cuya in6ormacin se o)tiene de la prue)a de gustos y disgustos, la
prue)a de lectura y escritura, las o)ser%aciones realiLadas y los di*logos
in6ormales enta)lados!
$n segundo e@e, re6erido a la maestra del curso en el *rea de 4engua
0astellana, de donde se o)tu%o la in6ormacin a tra%Gs de la entre%ista
estructurada, las o)ser%aciones a algunas de sus clases y di*logos in6ormales#
y, 6inalmente, un tercer e@e, re6erido a los padres de 6amilia, a "uienes se les
aplic el cuestionario descrito pre%iamente para o)tener in6ormacin so)re el
acompaamiento "ue le dan a sus (i@os en los de)eres escolares!
A continuacin se presenta una ta)la donde se pueden %isualiLar los e@es con
sus respecti%as categor:as, y algunos de los resultados o)tenidos a partir del
an*lisis de GstasA
62
Tabla 10! Categor*as de an7lisis!
0A.E2/+&?A0&1N DE'0+&P.&9A
EJE'
0A.E2/+CA
DE
AN>4&'&'
0A.E2/+CA'
AF&A4E' +E'$4.AD/'
-! +EFE+&D/
A 4/'
E'.$D&AN.E'
A! 2ustos,
pre6erencias e
intereses y
disgustos en
aspectos
re6eridos a sus
%idas, y en
cuanto al *rea
de 4engua
0astellanaA
H Pasatiempos y
disgustos!
H 2usto por la
lectura!
H 2usto por la
escritura!
H 2usto por la clase
de 4engua
0astellana!
9er tele%isinA 50!7_
Jugar 6It)olA 22!7_
4es gusta leerA 58!5_
No les gusta leerA
3;!7_
Pre6ieren leer
cuentosA 58!7_
Pre6ieren leer
(istoriasA 38!7_
4es gusta escri)irA
72!5_
No les gusta escri)irA
27!8_
Pre6ieren escri)ir
cuentosA 38!B_
Pre6ieren escri)ir
pensamientosA 28!3_
B! Ni%el lector
y escritorA
H Prue)a de
lecturaA
Ni%eles 4iteral,
&n6erencial y 0r:tico
interte=tual!
Ni%el literalA ;7!-_ no
alcanLan este ni%el!
Ni%el in6erencialA
80!;_ no alcanLan
este ni%el!
Ni%el criticoH
interte=tualA 72_ no
alcanLan este ni%el!
63
H Prue)a de
escrituraA
Argumentacin,
estructura,
co(erencia,
ortogra6:a,
puntuacin,
especi6icacin del
propsito, narracin
de la in6ormacin,
con@ugacin de
%er)os, progresin y
conectores!
Pro)lemas de
ArgumentacinA
;3!;_
Pro)lemas de
ortogra6:aA 87!B_
Pro)lemas de
puntuacinA B2!7_
0! .ipo de
interacciones
dadas en el
saln de
claseA
H &nteraccin
maestroHestudiante!
H&nteraccin
estudianteH
estudiante
HDisciplina de los
estudiantesA
S Participacin en
clase!
S Atencin a las
clases!
30_ de los
estudiantes
mantienen )uena
disciplina!
20_ de los
estudiantes
participan en clase!
;3_ atienden a
clase!
+elaciones de
respeto 2;_ las
poseen
2! +EFE+&D/
A 4A
,AE'.+A
A!
0omponente
did*ctico y
metodolgicoA
H $tiliLacin de
recursos!
H ,etodolog:a
empleada!
H .ipo de e%aluacin
utiliLada!
H Dominio
conceptual!
$so de talleres
Rn6asis en la lectura
E%aluacin integral
B! 0oncepcin
general de la
4engua
0astellanaA
H &mportancia de la
planeacin!
H 0riterios de un
)uen estudiante de
4engua 0astellana!
Alto ni%el de
planeacin!
4a responsa)ilidad y
puntualidad, principal
criterio de un )uen
estudiante
64
DE 4EN2$A!
0!
0omponente
Pedaggico!
H Aporte re6le=i%o a la
asignatura!
Ba@o aporte, pero
tiene en cuenta
aspectos "ue
6ortalecen el proceso
educati%o!
3! +EFE+&D/
A 40' PAD+E'
DE FA,&4&A
A! &nterGs de
los padres en
la 6ormacin
de sus (i@os!
H &nteresados!
H No interesados
El 52!;_ de los
padres ayudan a sus
(i@os en casa para
continuar con su
proceso acadGmico!
El 87_ no apoyan a
sus (i@os!
B! $so de
recursos
tecnolgicos y
did*cticos en
el espacio
e=tracurricular
de los
estudiantesA
H ,aterial
tecnolgico!
H ,aterial impreso!
B<_ no cuentan con
computador!
B<!;_ presentan
diccionarios como la
mayor (erramienta
en casa!
0! 0oncepcin
de los padres
de 6amilia a
cerca del *rea
de 4engua
0astellana!
H Estado actual del
*rea de 4engua
0astellana!
HProyeccin del *rea
de 4engua
0astellana!
82!5_ %en el *rea de
lengua castellana
como )uena!
32!7_ la %en como
regular!
;3_ dicen "ue la
ortogra6:a es lo
principal en la lengua
castellana!
;7_ dicen "ue es
aprender a leer
!.>.> P#2/&# &C&< R&9&#2)$ + 3$- &-(1)2+.(&-
'e pretende analiLar en este e@e los gustos y disgustos de los @%enes,
e%idenciados a partir de la aplicacin de test, y de los ni%eles de lectura y
escritura, detectados a tra%Gs de prue)as diseadas para estos 6ines, adem*s
65
de la disciplina "ue presentan en el aula de clase y los tipos de interacciones
"ue se esta)lecen tanto con la maestra como con los compaeros!
En el an*lisis de este e@e, se espera conocer, de manera m*s detallada a los
estudiantes, tanto a ni%el personal como a ni%el de sus 0ompetencias
0omunicati%as permitiendo, de esta manera, en6ocar el tra)a@o de la Propuesta
Pedaggica para el *rea de 4engua 0astellana! Por tal moti%o, se pueden
encontrar las siguientes categor:as de an*lisis con sus respecti%as categor:as
a=ialesA
2.1.1.1 GUSTOS, PREFERENCIAS E INTERESES Y DISGUSTOS DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO 7-3, DEL COLEGIO ANDRS PEZ DE
SOTOMAYOR, EN ASPECTOS REFERIDOS A SUS VIDAS Y EN CUANTO
AL REA DE LENGUA CASTELLANA: 'e pretende o)ser%ar el interGs de los
estudiantes y la opinin "ue tienen a cerca de la lectura y la escritura, sus
pasatiempos y disgustos, detectados a partir del test de gustos y disgustos
OAne=o FP! Estos aspectos son de %ital importancia para tenerlos en cuenta a la
(ora de 6ormular la Propuesta Pedaggica, pues el tra)a@o (a de ser m*s
moti%ante y signi6icati%o, si se tiene en cuenta los intereses de los nios en el
momento de la planeacin curricular! De lo anterior se su)di%iden las siguientes
categor:as a=ialesA
PA'A.&E,P/' D 2$'./'A 'e encontraron los siguientes
pasatiempos a partir del test aplicado! A continuacin se presenta
cada una de las preguntas ela)oradas, con su respecti%a
categor:a y gr*6icaA
-! [0u*les son tus pasatiempos 6a%oritos\
Ante esta pregunta se encontr "ue el pasatiempo de mayor
pre6erencia es %er tele%isin, @ugar 6It)ol y escuc(ar mIsica!
0omo los menos lle%ados a ca)o se encuentra dormir e ir a
piscina!
Figura1!

66
De lo anterior se deduce "ue los pasatiempos de la mayor:a de
los estudiantes, implican el uso de recursos tecnolgicos como
tele%isor y radio! Es e%idente "ue la lectura y la escritura no se
est*n dentro del tiempo de distraccin de los @%enes!
2! [QuG mIsica te gusta m*s\
4as respuestas a esta pregunta apuntaron a pri%ilegiar, en mayor
medida, los gGneros de +eggaeton y 0um)ias peruanas, mientras
"ue los menos escuc(ados son las )aladas y la mIsica
electrnica!
Figura 2!

0on esto se (ace e%idente "ue el gusto musical de los @%enes es
por la mIsica popular, propia del sector donde %i%en!
3! [0u*l es tu programa 6a%orito de .9\
El programa de mayor re6erencia es la serie YJuego 4impioX,
%iGndose las no%elas como el gGnero de menor pre6erencia!
Figura 3!
67
De lo anterior, se puede in6erir "ue a los estudiantes les gustan
programas en donde se (allan identi6icados, pues sus
protagonistas son @%enes con edades similares a las de ellos!
Adem*s, la tem*tica de las no%elas no se apro=ima a las tramas y
temas de estos programas!
2$'./ P/+ 4A 4E0.$+AA 4a encuesta permiti %er "ue -3
estudiantes contestaron "ue s: sienten agrado por la 4ectura, dando
raLones como las siguientesA Ypromue%e la imaginacinX, Yse aprenden
cosasX, Ypermite in6ormarseX, Yes un medio de distraccinX y Yse
corrigen errores de ortogra6:a y lecturaX!
En cuanto a los "ue contestaron "ue no sienten interGs ni agrado por
ella, se encuentran -0 estudiantes dando raLones comoA Yes a)urridoX,
Ylos compaeros se )urlan cuando (ay e"ui%ocaciones al leerX, Yme
duelen los o@osX, Yda pereLaX! Entre los te=tos de mayor pre6erencia
est*n los cuentos, las (istorietas, y los "ue menos, los peridicos y las
6*)ulas!
4as preguntas y gr*6icas "ue sustentan esta categor:a a=ial se
presentan a continuacinA
5! [.e gusta leer\ [Por QuG\
Ante esta pregunta se encuentra "ue -3 estudiantes contestaron
"ue s:, -0 "ue no y ; estudiantes respondieron "ue de %eL en
cuando les gusta leer!
Figura 4!
4as respuestas de los @%enes permiten %er "ue a pesar "ue es
m*s el porcenta@e "ue les gusta leer O58!5_P, esta ci6ra aun es
poca, para lo "ue se espera del total en el saln O88!8_P!
68
;![QuG clase de te=tos te gusta leer\
Pre%alecen entre los gustos en lectura los cuentosA -3 nios#
(istorietasA -0# re%istasA 5# no%elasA 3# poemasA 3# cartasA 2#
PeridicoA -# 6*)ulasA -# nadaA 2!
Figura 5!
De la gr*6ica se in6iere "ue los estudiantes sienten mayor agrado por los
te=tos narrati%os, en especial los cuentos, de)ido a "ue son cortos y se
relatan (istorias de sus persona@es! .am)iGn les agradan las (istorietas
por su )re%edad y por la 6orma de presentacin de di)u@os en %ietas! El
gGnero l:rico no pre%alece en los gustos de los @%enes!
2$'./ P/+ 4A E'0+&.$+AA 'e encuentra "ue 2- estudiantes
respondieron "ue s: les agrada escri)ir, dando raLones comoA Ypara
arreglar letra y ortogra6:aX, Ypara aprenderX, Ypara di%ertirseX, Ypara
soltar la manoX y Ypara e=presar lo "ue lee y sienteX! Entre los "ue no
les agrada se encuentran ;, dando algunas raLones comoA Yme canso
de la manoX, Yno me gustaX, Yes a)urridoX, entre otras! 4os temas de
mayor agrado de los estudiantes para escri)ir sonA cuentos y
autorrelatos acerca de sentimientos y %alores! 0omo menos pre6erido
se encuentran no%elas y poemas!
69
'eguidamente se presentan las preguntas del test "ue sustentan esta
categor:a a=ial y sus respecti%as gr*6icasA
8! [.e gusta escri)ir\ [Por "uG\
2- estudiantes respondieron "ue s:, ;, di@eron "ue no, dando las
raLones anteriormente mencionadas!
Figura 6!
0omo es posi)le %er en la gr*6ica, el porcenta@e de estudiantes
"ue les agrada la escritura, es ele%ado! 'in em)argo, a partir de
los comentarios dados, se puede %er "ue la escritura 6luye por
gusto propio y no por imposiciones del maestro, dando como
resultado producciones literarias!
7! ['o)re "uG temas pre6ieres escri)ir\
4os temas de mayor agrado de los estudiantes sonA cuentosA 8
nios# acerca de sentimientos y %aloresA 5# (istorias realesA 3# de
todoA 3# cartasA 2# pensamientosA 2# composicionesA 2# y en menor
medida se encuentran diarios, c(istes, poemas y no%elas, con -
persona cada uno!
Figura 7!
70
A partir de lo anterior, se %isualiLa "ue les agrada escri)ir a cerca
de s: mismos y so)re sus %i%encias! .am)iGn se (ace e%idente su
estilo de escritura en prosa, por el tipo de escritos "ue pre6ieren,
los cuales son narrati%os en mayor medida!
2$'./' P/+ 4A 04A'E DE 4EN2$A 0A'.E44ANAA 4os
estudiantes respondieron "ue lo "ue m*s les gusta de esta clase es
leer, escri)ir, la pro6esora, los tra)a@os en grupos y los talleres! Entre
los aspectos "ue menos les agrada est*nA los dictados, el (orario, el
poco tiempo para los tra)a@os "ue son muy largos y "ue no (ay
presencia de din*micas metodolgicas!
'e presentan a continuacin las preguntas con sus respecti%as
gra6icas!
B! [QuG es lo "ue m*s te gusta de la clase de 4engua
0astellana\
4eerA 8 estudiantes# escri)irA ;# la pro6esoraA 5# todoA 2# o)ras de
teatroA 2# enseanLaA -# practicantesA -# tra)a@o en gruposA 2#
talleresA -!
Figura 8!
De lo anterior se puede decir "ue el principal gusto por la clase
son la escritura y la lectura, lo cual representa un (ec(o
signi6icati%o para la propuesta, ya "ue el proyecto en su mayor:a
se )asa en el desarrollo de estos dos aspectos!
71
<! [QuG es lo "ue menos te gusta de esta clase\
4os aspectos "ue menos les gusta sonA muc(a lecturaA 5# 4a
pro6esora (a)la muc(oA 3# el genio de la pro6esoraA 3# los
dictadosA 3# el (orarioA -# poco tiempo para tra)a@osA -# no (ay
din*mica de claseA -# todo es copiadoA -# no se lee ni se escri)eA
-# la maestra no usa el ta)leroA -# los tra)a@os en clase son muy
largosA -!
Figura 9!
A"u: se puede o)ser%ar "ue los principales disgustos de los
@%enes se )asan, principalmente, en el desempeo de la
docente, tanto en aspectos personales Ogenio, (a)lar muc(oP,
metodolgicos Odictados, copiar del ta)lero y tra)a@os muy largosP
y did*cticos Oescasa din*mica de claseP!
2.1.1.2 NIVEL LECTOR Y ESCRITOR DE LOS NIOS: 4a de6inicin de esta
categor:a se o)tiene de las prue)as de lectura OAne=o 2P y escritura descritas
anteriormente, aplicadas a los estudiantes!
PRUEBA DE LECTURA<
4as categor:as de an*lisis e=tra:das para la prue)a de lectura son tres, y
(acen re6erencia a los tres ni%eles de comprensin lectora esta)lecidos
segIn los 4ineamientos 0urriculares para el *rea de 4engua 0astellana,
estos sonA 4iteral, &n6erencial y 0r:ticoHinterte=tual! Dentro de estos tres
ni%eles, se mane@an cuatro competencias, asociadas a los procesos de
signi6icacin Oparfrasis! pragmtica! enciclopdica! gramticaP!
72
0on la prue)a aplicada se pretend:a identi6icar el grado de desarrollo de
dic(as competencias!
A continuacin se presenta una gr*6ica y una ta)la "ue resume los aciertos
de los estudiantes en las -0 preguntas de la prue)a lectora y,
seguidamente, se esta)lecen las categor:as a=ialesA
Figura10!
0omo es posi)le %er, es reducido el nImero de estudiantes "ue no
alcanLaron a responder correctamente B, < y -0 preguntas! 4a mayor:a
del curso oscil entre menos de ; aciertos!
N&9E4 4&.E+A4A 'e analiLa el nImero de estudiantes "ue se
encuentran en esta categor:a! En la prue)a presentada Inicamente se
(alla una pregunta "ue apunta a este ni%el! En ella se %isualiL "ue de
los 2B estudiantes, acertaron -5!
P+E2$N.A Z 3A Este tipo de pregunta es de ni%el literal, pues la
respuesta se encontra)a directamente e=pl:cita en el te=to y
esta)a dirigida a "ue el estudiante encontrara la de6inicin de la
%isualiLacin! 'e en6oca en la competencia en el modo de
par*6rasis! 0omo ya se (a mencionado, slo -5 de los 2B
estudiantes acertaron en su respuesta!
Figura 11!
/Nero de
estudiantes
/Nero de
aciertos
5or
5reguntas
0 1
3 2
12 3
2 4
5 5
3 6
4 7
0 8
0 9
0 10
73
0on lo anterior, es claro "ue slo la mitad del curso pudo
responder acertadamente esta pregunta, la cu*l corresponde al
ni%el elemental de comprensin te=tual! Esto es gra%e, de)ido a
"ue este ni%el de comprensin se %a ad"uiriendo en los primeros
aos de educacin primaria!
N&9E4 &NFE+EN0&A4A 'e re6iere a un grado m*s ele%ado en la
comprensin de los te=tos! En la prue)a realiLada, la mayor:a de las
preguntas OB de -0P lo a)orda)an! En los siguientes numerales se
desarrolla el presente ni%elA
P+E2$N.A Z -A Esta pregunta se encuentra dirigida a "ue el
estudiante interprete a "uG clase de persona est* destinado el
te=to! 7ace Gn6asis a la competencia en el modo de par*6rasis! En
esta pregunta se encontr "ue de los 2B estudiantes, Inicamente
-; acertaron con la respuesta correcta!
Figura12!
4a gr*6ica permite interpretar "ue, apro=imadamente la mitad del
curso, presenta pro)lemas en deducir la persona destinataria de
un te=to! Asimismo, se e%idencian los pro)lemas en la
recuperacin de in6ormacin e=pl:cita o impl:cita, "ue permita
deducir las preguntas "ue se le (acen!
74
P+E2$N.A Z 2A 4a segunda pregunta apunta a "ue el estudiante
identi6i"ue la clase de te=to "ue ley! 'e dirige a la competencia
enciclopGdica! De los 2B estudiantes, Inicamente -3 acertaron!
Figura13!
Para la solucin de esta pregunta, era necesario "ue el estudiante
reconociera la superestructura y estructuras gramaticales de los
di%ersos te=tos! ,enos de la mitad del saln logr responder
correctamente, lo cual permite %er "ue e=isten 6alencias en el
reconocimiento de las caracter:sticas de las di6erentes
producciones te=tuales!
P+E2$N.A Z 5A A"u: se retoman enunciados del te=to para "ue
el estudiante identi6i"ue y deduLca la respuesta! 'e en6oca en la
competencia en el modo de par*6rasis! El nImero de aciertos 6ue
de -- estudiantes, de los 2B totales!
Figura14!
75
'e %isualiLa la di6icultad de la mayor:a del curso para aplicar
in6ormacin escrita en el te=to, y de ella deducir su sentido
impl:cito!
P+E2$N.A Z 8A El o)@eti%o de esta pregunta es "ue el estudiante
identi6i"ue el propsito de una parte espec:6ica del te=to "ue ley!
9a en6ocada a la competencia en el modo de par*6rasis! De los 2B
estudiantes, -- acertaron con la respuesta correcta!
Figura15!
Es e%idente a partir de los resultados mostrados en la gr*6ica, "ue
una considera)le cantidad de @%enes tienen di6icultad en
esta)lecer, teniendo en cuenta una parte concreta del te=to, la
6inalidad de la misma!
P+E2$N.A Z 7A Esta pregunta est* re6erida a %eri6icar si el
estudiante logra identi6icar el papel de los conectores en el te=to
para la construccin del signi6icado! 9a en6ocada a la competencia
gram*tica! `nicamente 8 personas de los 2B estudiantes,
acertaron en esta pregunta!
Figura16!
76
A"u: se (ace %isi)le el pro)lema "ue presentan los estudiantes al
con6undir conectores con las 6unciones de las di%ersas categor:as
gramaticales entre ellasA %er)os, pronom)res, ad%er)ios y
ad@eti%os!
P+E2$N.A Z BA 4a octa%a pregunta (ace Gn6asis en las pala)ras
cla%es del te=to para lograr construir e interpretar su signi6icado!
,ane@a la competencia en el modo de par*6rasis! De los 2B
estudiantes, slo B acertaron con la respuesta correcta!
Figura17!
'e tiene, segIn la gr*6ica, "ue apro=imadamente las tres cuartas
partes del saln, presentan di6icultad para sustituir pala)ras
nom)radas en el te=to de manera pre%ia, por pronom)res
demostrati%os!
P+E2$N.A Z <A En esta pregunta se pide "ue de manera glo)al
se deduLca el signi6icado de la Y%isualiLacinX a partir de todos los
elementos "ue se presentaron! Fomenta la competencia en el
modo de par*6rasis! El nImero de aciertos para este punto 6ue de
< personas, de los 2B estudiantes!
Figura18!
77
0on los resultados o)tenidos, se (ace %isi)le la di6icultad de
apro=imadamente el 70_ de los estudiantes, para identi6icar la
macroestructura de un te=to dado!
P+E2$N.A Z -0A Finalmente, en la pregunta dGcima se pide "ue,
teniendo en cuenta el te=to "ue se ley, se concluya cu*l es el
lugar m*s apropiado para lle%ar a ca)o la Y%isualiLacinX!
&ncenti%a la competencia pragm*tica! De los 2B estudiantes,
acertaron 2; de ellos!
Figura19!
De acuerdo con lo mostrado en la gr*6ica, se puede %er el ele%ado
porcenta@e de estudiantes "ue acertaron en dic(a pregunta, la
cual est* re6erida a in6erir, de a cuerdo con la in6ormacin dada en
el te=to, las circunstancias conte=tuales "ue permitan lle%ar a
ca)o la accin "ue se propone!
N&9E4 0+C.&0/H&N.E+.EF.$A4A Este es el ni%el m*s alto en la
capacidad de comprensin lectora! En la prue)a realiLada, Inicamente
se encuentra una pregunta dirigida a este ni%el, %iGndose "ue de los 2B
estudiantes, solamente B de ellos acertaron en su respuesta correcta!
P+E2$N.A Z ;A Esta pregunta e=ige el ni%el 0r:ticoH&nterte=tual!
En ella se retoman los elementos principales del te=to, pero se
(ace una contraposicin para %er si cam)ia o no el ni%el de
interpretacin, pues se aplica a situaciones "ue no se %en en el
te=to# por tal caso, promue%e la competencia pragm*tica!
78
Figura20!
'e presenta limitacin de m*s del 70_ de los estudiantes para
poner en pr*ctica la competencia pragm*tica, al solicitarles "ue
analicen las implicaciones de cam)iar las situaciones "ue no se
presentaron pre%iamente!
PRUEBA DE ESCRITURA<
Esta prue)a estu%o )asada en la escritura, por parte de los estudiantes de
una carta in6ormal a un compaero o amigo de clase OAne=o 7P! En ella
de):an cumplir dos par*metrosA "ue descri)ieran lo "ue (icieron en 'emana
'anta, aclarando cmo se sintieron y, por Iltimo, "ue e=plicaran y
e=presaran, por medio de argumentos claros, el por"uG le (a):an escrito a
esa persona la carta!
'egIn lo anterior, se esta)lecieron las siguientes categor:as a=iales con sus
respecti%as gr*6icasA
0A.E2/+CA Z -A E'.+$0.$+A!
'e encuentra re6erida a identi6icar si los estudiantes reconocen la
estructura 6:sica de un te=to determinado, en este caso, la carta! De los
2B estudiantes "ue presentaron la prue)an, 27 utiliLaron
correctamente la estructura del te=to!
Figura 21!
79
El ele%ado porcenta@e de estudiantes "ue acertaron en esta categor:a,
se de)e a "ue pre%iamente se les estructur en el ta)lero un modelo
de carta, con el 6in de "ue lo recordaran y lo tu%ieran en cuenta!
0A.E2/+CA Z 2A A+2$,EN.A0&1N!
'e re6iere a identi6icar el ni%el de argumentacin de los @%enes al dar
las raLones por las cuales le escri)ieron la carta a la persona
destinada! De los 2B estudiantes, slo -2 personas presentaron
ni%eles de argumentacin superiores!
Figura 22!
Aun"ue en la prue)a presentada se solicita)a el empleo de tGcnicas
narrati%as y argumentati%as, la mayor:a de los @%enes se centraron
Inicamente en las primeras# de a"u: los )a@os porcenta@es en Gsta
categor:a! E%idenci*ndose "ue -8 estudiantes no cumplieron con lo
80
re"uerido en ella! Es decir, no dieron raLones %*lidas ni sustentadas de
lo "ue desea)an decir!
0A.E2/+CA Z 3A 0/7E+EN0&A!
+elacionada con el (ilo conductor, de principio a 6in, de a"uello "ue se
e=presa en la carta, de tal manera "ue sea lgico y tenga sentido! De
los 2B estudiantes, 27 de ellos presentan co(erencia adecuada en los
escritos, permitiendo "ue Gstos sean entendidos!
Figura 23!
4a gr*6ica permite %er "ue la mayor:a de los @%enes "ue presentaron
la prue)a, mantu%ieron un (ilo conductor "ue permiti la comprensin
te=tual! Esto muestra "ue los alumnos no pierden el sentido lgico
desarrollado en la tem*tica "ue narran!
0A.E2/+CA Z 5A /+./2+AFCA!
Entendida como el uso correcto de las reglas ortogr*6icas en cada una
de las pala)ras empleadas en el escrito! .ales comoA tildes, uso de la
(, de la ) y %, de la c y s, y uso de la g y @!
En esta categor:a se encuentra "ue tan slo <, de los 2B estudiantes,
presentan mane@o adecuado de las reglas ortogr*6icas en sus
producciones escritas!
Figura24!
81
0omo se puede %er, es ele%ado el nImero de estudiantes "ue carecen
de conocimiento so)re las reglas ortogr*6icas mencionadas, es posi)le
"ue este 6actor se de)a a la poca lectura "ue se realiLa y a la escasa
pr*ctica en producciones escritas!
0A.E2/+CA Z ;A P$N.$A0&1N!
+e6erida al correcto empleo de los signos de puntuacin, "ue permiten
pausas para darle un mayor sentido a a"uello "ue se lee! 'e e%alua)a el
uso de los siguientes signosA la coma, el punto seguido, los dos puntos
y el punto aparte! 'e e%idencia en los resultados de esta categor:a "ue,
de los 2B estudiantes, slo ; de ellos presentan correcto uso de los
signos de puntuacin mencionados!
Figura 25!
AnaliLando este 6actor, es claro el pro)lema "ue tienen los estudiantes
para el empleo correcto de los signos de puntuacin! Esto es dado,
posi)lemente, por las raLones mencionadas en la categor:a anterior!
82
0A.E2/+CA Z 8A E'PE0&F&0A0&1N DE4 P+/P1'&./!
+e6erida a identi6icar el 6in por el cual el estudiante escri)i la carta! 'e
puede %er "ue de los 2B estudiantes, -8 de ellos especi6icaron de
6orma correcta el propsito de su carta, mientras "ue -2 no lo (icieron!
Figura26!
En esta categor:a se puede o)ser%ar "ue menos de la mitad de los
estudiantes no aceptaron, de)ido a "ue se dedicaron en mayor medida
a descri)ir lo "ue (icieron en 'emana 'anta, sin especi6icar un pre%io
propsito de la misma!
0A.E2/+CA Z 7A NA++A0&1N DE 4A &NF/+,A0&1N!
Descripcin detallada y 6luida de a"uello "ue se desea narrar en la
carta! En esta categor:a se puede %er "ue todos los estudiantes
cumplieron con este o)@eti%o, pues relataron de manera 6luida, y con
gran detalle, a"uello "ue realiLaron en 'emana 'anta!
Figura 27!
83
El resultado positi%o "ue se o)ser%a en esta categor:a se de)e,
posi)lemente, a "ue los estudiantes est*n en contacto con este tipo de
te=to a la (ora de producir Onarrati%oP! Asimismo, son los "ue m*s
pre%alecen en el gusto lector de los @%enes!
0A.E2/+CA Z BA 0/NJ$2A0&1N DE 9E+B/'!
0orrecta utiliLacin de los %er)os, segIn el tiempo en el "ue se narra
la carta, el nImero de personas y el gGnero! 'e presenta en esta
categor:a "ue de las 2B personas, la mitad de los estudiantes no
logran con@ugar correctamente los tiempos %er)ales en el te=to!
Figura28!
Es posi)le "ue los resultados o)ser%ados en la gr*6ica, se de)an a la
poca pr*ctica de los estudiantes en la lectura y escritura, pues sus
principales errores radica)an enA meLclar estilos discursi%os a la (ora
84
de enta)lar las relaciones pro=Gmicas con el destinatario OtuHustedP#
con6undir los tiempos %er)ales OpasadoHpresenteP, di6icultad para
mantener adecuadamente el nImero Oplural y singularP y el gGnero
OmasculinoH6emeninoP!
0A.E2/+CA Z <A P+/2+E'&1N!
'e encuentra re6erida al (ec(o de (a)lar del mismo tema desde el
inicio (asta el 6inal de la carta! 'e e%idencia "ue todos los estudiantes
mantu%ieron la secuencia narrati%a en el te=to!
Figura29!
En la gr*6ica se puede %er, "ue el -00_ acert, pues se concentraron
en a)ordar un slo tema en su narracin! De esto se puede in6erir "ue
no tienen pro)lema de dispersin, en el sentido de "ue no cam)ian el
tema "ue est*n narrando desde el inicio!
0A.E2/+CA Z -0A 0/NE0./+E'!
Permite identi6icar si los estudiantes usan correctamente los di%ersos
conectores, y as: 6acilitar la co(erencia de las ideas planteadas, al
esta)lecer relaciones entre las 6rases y los p*rra6os! De los 2B
estudiantes, 2; de ellos emplearon correctamente los conectores
d*ndole sentido a lo "ue escri)ieron!
Figura30!
85
Aun"ue los conectores empleados por los @%enes 6ueron en principal
medidaA entonces, tam)iGn, a %eces, y, adem*s, entre otros# Gstos
6ueron utiliLados en casi un <8_ de ellos, (aciendo "ue sus escritos
tu%ieran mayor 6luideL! El porcenta@e restante no los empleo!
2.1.1.3 TIPO DE INTERACCIONES DADAS EN EL SALN DE CLASE: 'on
las relaciones "ue se muestran entre los miem)ros de la institucin, m*s
e=actamente dentro del grupo! En Gl se encuentran de dos tiposA maestroH
estudiante y estudianteHestudiantes! Dentro de las primeras, se presenta el
ni%el de disciplina de los @%enes, representando cada una de las siguientes
categor:as a=ialesA
&N.E+A00&/NE' ,AE'.+/HE'.$D&AN.EA En las
o)ser%aciones realiLadas, este tipo de interaccin se enmarca
dentro de lo acadGmico# la docente solamente interactIa con los
estudiantes cuando es necesario algIn tipo de llamado de
atencin, en la disciplina y el orden! Adem*s, respecto al discurso
de su asignatura, se e%idencia "ue es ella "uien controla las
acti%idades "ue se dan dentro del aula, durante el desarrollo de
las clases!
A partir de lo o)ser%ado, se logr esta)lecer "ue el docente no se
aparta de su rol, para darle un trato m*s cercano al estudiante y,
de esta manera, esta)lecer relaciones cordiales "ue permitan
crear un am)iente de con6ianLa!
De otro lado, se pudo e%idenciar "ue en cuanto a la disciplina de
los estudiantes, se les tienen en cuenta tanto la participacin
como la atencin! 'lo el 30_ mantienen una correcta disciplina
dentro del aula, y el porcenta@e restante, mostr constante
indisciplina "ue di6icult el normal desarrollo de las clases!
Figura31!
86
Este comportamiento se mani6iesta, principalmente, cuando los
@%enes regresan del descanso de los %iernes para ingresar a la
clase de 4engua 0astellana, cuyo (orario 6inaliLa la @ornada
acadGmica de la semana!
De la disciplina se pueden in6erir los siguientes dos :temsA
L! "!#$%&%"!&%'( )( &*!+): +e6erida, segIn .orres,
-B
a la
disposicin e iniciati%a por comunicar en el grupo, de manera
acti%a y re6le=i%a, los conocimientos tericos, presa)eres y
puntos de %ista a cerca de las di%ersas tem*ticas "ue se
tra)a@an en clase, y "ue contri)uyen al 6ortalecimiento y
consolidacin del conocimiento colecti%o!
Apro=imadamente el 20_ de los estudiantes, participan de
manera acti%a en las clases "ue se desarrollan, pues el otro
B0_, no se e=presa de igual manera! 'e puede %er "ue dic(a
participacin se da a tra%Gs de los con%ersatorios generales
"ue enta)la la maestra, respecto a de la tem*tica "ue se est*
tra)a@ando en el momento!
Figura32!
18
TB++"80 Jertrudis! $esarrollo del ni2o en edad escolar! Aogot7' Cni1ersidad 8anto To7s! 19860 5!
55!
87
Es posi)le "ue los resultados "ue se muestran en el gr*6ico,
se de)an en principal medida, a la poca moti%acin de los
@%enes para ser agentes acti%os en el desarrollo de las
clases! Es importante por tal caso, "ue el maestro planee
acti%idades metodolgicas, en las "ue se (agan presentes
incenti%os "ue permitan incrementar el ni%el de participacin
de los estudiantes!
A$)(&%'( ! *!+ &*!+)+: Entendida como la intensi6icacin
consciente so)re un o)@eto, y "ue implica una aplicacin
especial de la mente a Gste de entre %arios o)@etos "ue se le
presentan de modo simult*neo
-<
! ,*s e=actamente re6erida a
ni%el de disposicin, escuc(a y correcta actitud para el
desarrollo de las clases, sin de@arse a6ectar por est:mulos
e=ternos "ue puedan inter6erir en el aprendiLa@e de los
@%enes!
En la o)ser%acin realiLada, se encuentra "ue la atencin
depende del interGs "ue tengan en la clase! 0erca del ;3_ de
los @%enes, est*n atentos al desarrollo del tema de la clase#
no o)stante, Gsta se inter6iere por los momentos de
indisciplina "ue 6omentan el resto de los estudiantes!
Figura33!
El )a@o ni%el de atencin %isualiLado en la gr*6ica, puede darse
por mIltiples raLones, entre las "ue se encuentranA las clases
no les resultan llamati%as e interesantes# los intereses de los
19
-bid!0 5! 57!
88
@%enes, a esta edad, pueden estar )asados en otros
aspectos, como 6ortalecer la parte social al di%ertirse con sus
amigos en @uegos "ue pertur)an la clase! Adem*s, los 6actores
am)ientales pueden in6luir en estos resultados Oruido, poca
%entilacin e iluminacin del recintoP!
&N.E+A00&/NE' E'.$D&AN.EHE'.$D&AN.EA Este tipo de
interaccin se lle%a a ca)o en el saln de clase por los tra)a@os en
pare@as o en grupos "ue propone el pro6esor, al igual "ue los
di*logos "ue se enta)lan de manera in6ormal entre ellos! A"u: se
not, mediante la o)ser%acin de los estudiantes en sus clases,
"ue este tipo de interaccin es en el mayor de los casos de 6orma
agresi%a, tanto %er)al como 6:sica, pues se e%idencia la o6ensa a
tra%Gs del uso de so)renom)res y gritos entre ellos# al igual "ue
di%ersas mani6estaciones de %iolencia 6:sica como golpes,
empu@ones y patadas, principalmente! Por tal caso, se encuentra
"ue el 2;_ de los estudiantes mantienen relaciones de respeto
con sus compaeros!
Figura34!
4o anterior demuestra "ue es escaso el ni%el de tolerancia, de)ido
a "ue no emplean el di*logo como principal (erramienta para
solucionar los con6lictos, sino "ue se o6enden sin mayor raLn
recurriendo, en gran medida, a la %iolencia!
!.>.! S&*1.)$ &C&< R&9&#2)$ + 3+ &B,&#2&.'2+ % /&($)$3$*4+ )& 3+ /+&-(#+
)& L&.*1+ C+-(&33+.+<
'e pretende analiLar en esta categor:a la 6uncin "ue realiLa la maestra de
4engua 0astellana, dentro del grupo de estudiantes analiLados! 0on el
presente estudio se pretende esta)lecer la in6luencia directa del tra)a@o de la
docente en el aprendiLa@e y moti%acin de los @%enes, en temas relacionados
con la lectura y la escritura!
89
4os datos se o)tienen de la o)ser%acin de las participantes, los di*logos
in6ormales enta)lados con la maestra y el 6ormato de entre%ista "ue se le
realiL OAne=o &P!
Es posi)le esta)lecer una su)di%isin en categor:as a=iales de la siguiente
6ormaA
2.1.2.1 COMPONENTE DIDCTICO Y METODOLGICO: +e6erida esta
categor:a de an*lisis a las estrategias y recursos "ue de)e tener en
cuenta el docente para el desarrollo de sus clases, y "ue le %an a
permitir, alcanLar el G=ito en cada una de Gstas! Para ello, de)e %alerse
de todos los recursos "ue le rodean, y de un lengua@e did*ctico
adecuado para el ptimo desarrollo de las mismas!
'e de6inen las siguientes categor:as a=iales para su an*lisisA
$.&4&?A0&1N DE +E0$+'/'A Entendida Gsta como el empleo
de material did*ctico y tecnolgico "ue 6acilitan la enseanLa por
parte del maestro, y el aprendiLa@e por parte de los estudiantes!
En la o)ser%acin y entre%ista realiLada a la maestra, se
encuentra "ue los materiales educati%os m*s empleados por ella,
son algunos li)ros de te=to como Y4engua 9i%aX, YEspaol y
4iteratura de 'antillanaX e Y&ngenio 0omunicati%oX, de editorial
%oluntad# a su %eL, el empleo de 6otocopias, gu:as, talleres,
diccionarios, o)ras literarias, re%istas, peridicos y material
audio%isual, como tele%isor, 97', gra)adoras y l*minas!
Esta %ariedad de recursos, "ue se encuentran al alcance de la
maestra, le permiten %ariar las acti%idades en cada una de sus
clases, e%itando as: la monoton:a! A pesar de esto, los estudiantes
no muestran el adecuado interGs por atender y participar en las
clases!
,E./D/4/2CA E,P4EADAA +e6erida al desarrollo de las
tem*ticas con un orden esta)lecido y propio del docente,
siguiendo pasos y una secuencia lgica "ue permitan a los
estudiantes construir su conocimiento y ad"uirir (a)ilidades
comunicati%as )*sicas!
Dentro de la metodolog:a empleada por la maestra de 4engua
0astellana, ella misma la descri)e en la entre%ista "ue se le
realiL, como Y)asada en un en6o"ue 0onstructi%ista "ue %ariar*
en cuanto al desarrollo de acti%idades, de acuerdo con la tem*tica
y el curso, pues atendiendo las di6erencias indi%iduales, se
presentar*n necesidades de di%ersa :ndole# por e@emplo, cuando
(ay grupos menos creati%os, m*s did*cticos, etc!X
90
En las clases "ue se o)ser%aron de la docente, se pudo %isualiLar
la presencia de talleres realiLados de manera indi%idual y
colecti%a so)re la tem*tica tratada# se (ace Gn6asis en la lectura,
utiliLando tGcnicas como el recuento, la relectura, el cuestionario,
la creacin literaria, entre otras!
4a %ariedad de estas metodolog:as descritas, contri)uyen a
6acilitar el aprendiLa@e a los alumnos, ya "ue son adaptadas por la
maestra para tra)a@ar a partir de las capacidades de los
estudiantes! 'e )rinda apoyo en las di6icultades "ue se presenten,
segIn las di6erencias entre los grupos! .am)iGn, con ellas, se
pretende 6ortalecer las competencias comunicati%as y sociales de
los @%enes, a partir del tra)a@o en grupo!
.&P/ DE E9A4$A0&1N $.&4&?ADAA 'e pretende %eri6icar "uG
concepcin tiene la maestra del proceso e%aluati%o de los
estudiantes en la asignatura! Para ello, emplea como principales
tGcnicas de e%aluacinA la autoHe%aluacin, la coe%aluacin y la
(eteroe%aluacin, entendidas Gstas como Ymecanismos para
retroalimentar el proceso de aprendiLa@e de los estudiantesX
20
!
4a docente utiliLa mecanismos de recuperacin, re6uerLo y
ni%elacin esta)lecidos por el colegio, si se encuentran 6alencias
en la ad"uisicin de conocimientos por parte de los alumnos!
'egIn la entre%ista realiLada a la pro6esora, dic(os mecanismos,
Yconlle%an a la superacin de di6icultades, utiliLando caminos y
estrategias para "ue el estudiante pro6undice y construya el
conocimientoX!
0on lo anterior, se %isualiLa el interGs de la titular del *rea para
ayudar a los estudiantes a "ue a%ancen en la construccin de sus
conocimientos, cuando Gstos presentan 6alencias o di6icultades,
%isualiL*ndose con lo anterior, el modelo pedaggico de la
institucin! .am)iGn, se %i%encia lo contemplado en el Plan de
>rea "ue se analiL, de)ido a "ue se 6omentan los di%ersos tipos
de e%aluacin, con miras a me@orar las competencias
argumentati%as y la capacidad cr:tica para e%aluar, tanto a sus
compaeros, como a s: mismos!
/tro tipo de e%aluacin est* contenido en las planillas de control
de notas de la maestra, en donde lle%a el registro de los
desempeos de cada estudiante, el cual gira alrededor de los
temas e indicadores de logro de cada per:odo! 4os criterios de
e%aluacin de la asignatura, por parte de la docente, se )asan en
20
Eer entre1ista reali3ada a la aestra! :ne9o >>>>>>>>
91
la asignacin de tareas, consultas, e=posiciones, participacin en
clase, prue)as escritas, tra)a@os en grupo e indi%iduales, etc!
'egIn los criterios "ue la docente tiene en cuenta, se muestra
"ue no se )asa Inicamente en prue)as escritas, sino "ue retoma
tam)iGn el proceso "ue tiene el estudiante (asta 6inaliLar cada
per:odo, es decir, e%alIa cada uno de sus pasos en su a%ance
cogniti%o! 'e %e "ue el tra)a@o en e"uipo, es una de las tGcnicas
m*s empleadas para e%aluar, puesto "ue es una de las 6ormas de
tra)a@o "ue m*s agrada a los estudiantes!
D/,&N&/ 0/N0EP.$A4A En este :tem se esta)lece el grado de
apropiacin tem*tica de la docente y dominio cogniti%o de su
disciplina y e=periencia en la enseanLa de la asignatura!
En la entre%ista realiLada, se encuentra "ue la docente cuenta
con 38 aos de la)or en esta materia, lo cual permite in6erir
apropiacin de las di%ersas tem*ticas de)ido a su amplia
e=periencia! De igual 6orma, se mani6iesta por parte de ella el
conocimiento del modelo pedaggico de la institucin en la cual
la)ora, aplicado al *rea de 4engua 0astellana!
'e analiLa "ue al contar la docente con estos aos de tra)a@o, es
una persona capacitada para ensear en di%ersos grupos tanto de
)*sica primaria como de secundaria esta asignatura! Esto la (ace
conocedora de %arios grupos de estudiantes, "ue (an pasado por
sus manos, lo "ue le (a permitido 6ortalecer su capacidad
pro6esional! Adem*s, se encuentra preparada para a)ordar
situaciones como la indisciplina y los )a@os ni%eles acadGmicos,
aplicando metodolog:as acordes a las capacidades y necesidades
de los di6erentes alumnos!
2.1.2.2 CONCEPCIN GENERAL DE LA LENGUA CASTELLANA: 0on
el an*lisis de esta dimensin, se pretende indagar cu*l es el punto de
%ista de la docente en la enseanLa de la 4engua 0astellana, "uG
opinin tiene de su aprendiLa@e, cmo es posi)le e%aluarla y las
implicaciones sociales "ue trae consigo esta asignatura desde la
perspecti%a de la maestra! Por tal caso, se encuentran los siguientes
aspectos a analiLarA
&,P/+.AN0&A DE 4A P4ANEA0&1NA Esta le ser%ir* para tener
organiLacin en sus clases, ser co(erente con su desarrollo y en
lo "ue ensea!
92
'egIn la entre%ista realiLada, e=pres "ue para la planeacin de
sus clases tiene en cuenta, a manera general, las competencias,
los indicadores y los e@es tem*ticos del *rea! Asimismo, especi6ica
el tema, los indicadores de logro, las acti%idades a desarrollar y
las estrategias "ue emplear*!
'e encuentra "ue la maestra tiene conocimiento de los Planes de
,e@oramiento para el *rea de 4engua 0astellana, "ue son
empleados para lle%ar a ca)o su planeacin y me@orar el
desempeo en la parte lector y escritor en los estudiantes! Para
tal 6in, utiliLa estrategias como la pr*ctica constante de la lectura
oral, me@orando la comprensin, interpretacin y argumentacin!
Esto se retoma igualmente para la competencia escritora!
0on lo mani6estado, se puede deducir "ue la pro6esora tiene en
cuenta los Iltimos criterios esta)lecidos en los lineamientos
curriculares, en lo re6erido al tra)a@o por competencias!
&gualmente, la planeacin le permite, tener una me@or
organiLacin para la e@ecucin de sus clases! E=iste coordinacin
entre el tra)a@o realiLado en el aula y lo contemplado por la
institucin y el ,EN
2-
!
0+&.E+&/' DE $N B$EN E'.$D&AN.E DE 4EN2$A
0A'.E44ANAA Esta categor:a es de gran importancia analiLarla
puesto "ue nos interesa sa)er cu*les son los criterios "ue la
maestra tiene en cuenta para destacar sus me@ores estudiantes!
Para ello, en la entre%ista realiLada, una pregunta esta)a re6erida
al aspecto mencionado, y se encontr "ue segIn ella, los criterios
sonA Yla participacin y actitud en clase, asistencia,
responsa)ilidad, puntualidad en las acti%idadesX!
Entre los pro)lemas "ue destaca la docente, re6eridos a la
asignatura, se encuentran la escritura O)a@os ni%eles en
argumentacin, co(erencia y ortogra6:aP, poco interGs por la
lectura y la consulta!
A partir de las respuestas de la pro6esora, es claro "ue e%alIa en
un )uen estudiante, tanto su actitud personal Hen el sentido de
mani6estar interGs en las acti%idades realiLadas por la maestraH
como los resultados concretos "ue sean tangi)les para ella! En
cuanto a las di6icultades, son e%identes las 6alencias en los
procesos lector y escritor de los cuales es consciente la maestra y
"ue 6ueron %isualiLados en las prue)as analiLadas anteriormente!
21
)inisterio de "ducaci#n /acional!
93
2.1.2.3 COMPONENTE PEDAGGICO: Esta categor:a de an*lisis est*
re6erida a los aportes re6le=i%os "ue la docente realiLa a la asignatura,
(aciendo un an*lisis cr:tico del proceso de enseanLaHaprendiLa@e dado
en el aula de clase, y %i%ido por ella misma!
Es importante "ue se tengan en cuenta las %i%encias diarias con los
estudiantes, para me@orar y superar las di6icultades encontradas en la
puesta en marc(a de su "ue(acer educati%o! A partir de esto, se crea
conciencia de la importancia de in%estigar, encontrando as:, alternati%as
para me@orar el aprendiLa@e y la signi6icacin!
En la recoleccin de los datos en6ocados a o)tener in6ormacin de la
maestra, este aspecto 6ue dG)il, de)ido a "ue no se conoci ninguna
produccin literaria escrita por ella y "ue 6uera pu)licada! .ampoco se
tu%o conocimiento de la e=istencia de un diario pedaggico personal en
donde re6le=ionara so)re su la)or docente!
0omo es sa)ido, cual"uier maestro in%estigador tiene en cuenta los
aspectos "ue ocurren en la clase para 6ortalecer su proceso educati%o!
Aun"ue la maestra lo tiene en cuenta, no (ay constancia escrita de ello!
!.>.3 T&#'&# &C&< R&9&#2)$ +3 +,$%$ 6#2.)+)$ ,$# 3$- ,+)#&- )& 9+/232+ +
-1- D2C$-<
'e pretende analiLar en esta categor:a el papel "ue desempean los padres de
6amilia en la 6ormacin educati%a de sus (i@os# "uG tanto aportan a la educacin
de Gstos en el (ogar, ya sea disponiendo de tiempo para ayudarles en sus
de)eres escolares o teniendo recursos did*cticos y educati%os "ue 6aciliten su
aprendiLa@e! 4a in6ormacin suministrada por los padres de 6amilia 6ue o)tenida
a tra%Gs de la encuesta "ue se descri)i pre%iamente, y "ue 6ue lle%ada de
manera indi%idual por los estudiantes a sus casas OAne=o JP! De las 2B para
cada 6amilia, Inicamente se recolectaron -<, con las cuales se generaliLan los
datos para todo el grupo!
A continuacin se presentan las categor:as generales y las a=iales, apoyadas
con las preguntas de la encuesta y su respecti%a gr*6icaA
2.1.3.1 INTERS DE LOS PADRES EN LA FORMACIN DE LOS ,I-OSA
0on el an*lisis de esta categor:a se pretende estudiar "uG tanto apoyo
reci)en los estudiantes por parte de sus padres, para as: continuar con el
proceso de enseanLa en sus (ogares!
'e puede e%idenciar "ue el compromiso de los padres con sus (i@os en su
6ormacin acadGmica es muy )a@o, pues con los datos o)tenidos se pudo
o)ser%ar "ue la mayor:a de los padres de 6amilia O-- personasP, no les
cola)oran con los de)eres escolares, dando raLones como las siguientesA
6alta de tiempo, de)ido al tra)a@o, a las mIltiples tareas "ue tienen, a los
94
(i@os no les gusta "ue le ayuden! /tros consideran "ue sus (i@os ya est*n
grandes para necesitar de su ayuda!
Del mismo modo, se encontr "ue el tiempo "ue dedican para ayudarles,
oscila apro=imadamente entre - y 2 (oras diarias, mientras otros
mani6estaron no tener un tiempo 6i@o! 4a persona "ue ayuda al nio es
principalmente, la madre, seguido por el (ermano mayor y los t:os!
Por otro lado, ante la pregunta "ue si estar:an de acuerdo con asistir al
colegio si 6uera necesaria su cola)oracin en el desarrollo de alguna clase,
cerca de la mitad OB personasP di@eron "ue no# pues, su mayor argumento,
es la 6alta de tiempo de)ido a su tra)a@o!
4as preguntas de la encuesta "ue apoyan esta categor:a sonA
-! [Ayuda a su (i@o OaP en el desarrollo de tra)a@os y tareas en casa\
':A B personas
NoA -- personas
Figura35!
A partir de la gr*6ica, se (ace %isi)le "ue es escasa la cola)oracin
"ue reci)en los estudiantes por parte de sus padres en la continuidad
de sus de)eres escolares en casa! Esto de)ido en parte, a la
negati%a de algunos por reci)ir ayuda! No o)stante es 6undamental la
cola)oracin de la 6amilia en el proceso de aprendiLa@e para 6acilitar,
de esta 6orma, la la)or educati%a de los pro6esores! 'i e=iste interGs
en casa, el alumno siente mayor responsa)ilidad y compromiso por
rendir acadGmicamente!
95
2! [0u*nto tiempo dedica a su (i@o para sus de)eres escolares\
$na (ora al d:aA 8 personas!
No (ay tiempo 6i@oA ; personas
NuncaA ; personas!
.res (oras diariasA 3 personas!
4os 6ines de semanaA 3 personas!
,edia (oraA - persona!
Figura36!
El tiempo presentado en la gr*6ica es %ariante, oscilando entre nunca
y tres (oras al d:a! Por tal caso, esto (ace "ue el rendimiento
escolar de algunos @%enes llegue a ser regular o )ueno, segIn el
tiempo dedicado en casa!
3! [QuiGn ayuda al nio con sus de)eres escolares\
,am*A 7 personas# 7ermano mayorA ;# .:osA ;# A)uelosA 5# NadieA 5#
PrimaA 3# Pap*A -!
Figura37!
96
Es %isi)le "ue "uien cola)ora en mayor medida es la madre, de)ido a
"ue en la mayor:a de los casos Oe%idenciados en las encuestasP, ellas
son amas de casa "ue se encargan de las la)ores pertinentes al (ogar!
4e siguen otras personas como los (ermanos y t:os y, en menor
porcenta@e, se encuentra el padre, "uien permanece menos tiempo
de)ido a "ue es la persona encargada, casi en la totalidad de los casos,
de traer el sustento econmico para la 6amilia! /tras, se encuentran
desintegradas, de)ido a "ue la 6igura paterna no se (ace presente!
5! Estar:a dispuesto a asistir al colegio, si en algIn momento
necesit*ramos de su cola)oracin, para el desarrollo de alguna
claseA
':A -- personas# N/A B personas!
Figura38!
0on el nImero de encuestas recolectadas, se puede esta)lecer la
gr*6ica anterior, en la "ue se %isualiLa "ue es mayor el nImero de
6amilias en donde uno de los padres puede asistir a la institucin
cuando se re"uiera! El porcenta@e restante, es posi)le "ue se %ea
limitado para tal 6in, de)ido al tiempo ocupado en sus tra)a@os o al
poco interGs "ue se (a mostrado en las gr*6icas anteriores!
2.1.3.2 USO DE RECURSOS TECNOLGICOS Y DIDCTICOS EN EL
ESPACIO E.TRACURRICULAR DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 7-
3A En esta categor:a de an*lisis se mir "uG recursos tienen los estudiantes
en sus (ogares, "ue les permita un me@or a%ance y mayor 6acilidad a la (ora
de ela)orar tareas y tra)a@os en casa! .am)iGn, se analiL si la 6alta o no de
estos recursos repercuten en el interGs de los estudiantes en la e@ecucin y
desarrollo de las tareas! A continuacin se esta)lecen las siguientes
categor:as a=ialesA
97
,A.E+&A4 .E0N/412&0/A A"u: se incluye la e=istencia de
recursos como el computador y el acceso a &nternet! 'e encontr
"ue Inicamente dos 6amilias cuentan, de las -<, con computador
en sus casas y, por lo tanto, no presentan acceso continuo a
&nternet# aun"ue algunos padres mani6estaron "ue sus (i@os
tienen acceso a Gl a tra%Gs de salas de &nternet u)icadas en los
)arrios!
Figura39!
Es e%idente "ue el ingreso de recursos econmicos en las 6amilias no
es el su6iciente para poder contar con material tecnolgico, como lo
es el computador y el ser%icio de &nternet! Por tal moti%o, se tienen en
cuenta estos 6actores a la (ora de asignar tra)a@os a los estudiantes,
increment*ndose las consultas a te=tos impresos y presentacin de
tra)a@os a mano!
,A.E+&A4 &,P+E'/A En esta clasi6icacin se incluye los li)ros de
4engua 0astellana, las enciclopedias, diccionarios, o)ras
literarias "ue se encuentran en los (ogares de los estudiantes! 'e
%isualiLa "ue el recurso de mayor utilidad para los @%enes en sus
casas es el diccionario, e%idenci*ndose "ue -7 6amilias cuentan
con este recurso!
Del mismo modo, se mani6iesta la presencia de li)ros de 4engua
0astellana en un porcenta@e ele%ado O-5 6amiliasP, -2 6amilias con
enciclopedias y < de ellas con o)ras literarias!
4as respuestas a las preguntas "ue sustentan esta categor:a se
presentan a continuacinA
98
;! +ecursos educati%os en el (ogarA
4i)ros de lengua castellanaA s:A -5! NoA ;!
EnciclopediasA s:A -2! NoA 7!
DiccionariosA s:A -7! NoA 2!
/)ras literariasA s:A <! NoA -0!
Figura40! +ecursos educati1os en el ?ogar!
El resultado o)tenido de la encuesta en este aspecto, es positi%o,
pues un gran nImero de 6amilias cuentan con material impreso
)*sico para el *rea de 4engua 0astellana! Esto le permite a los
alumnos realiLar sus tra)a@os y consultas en casa con mayor
6acilidad!
8! [4e es 6*cil )rindarle a su (i@oOaP recursos econmicos para la
compra de material educati%o\
':A -- personas! NoA B personas!
Figura41!
99
'e puede o)ser%ar "ue m*s de la mitad de los padres pueden
)rindar a sus (i@os los recursos necesarios para su proceso de
aprendiLa@e, siendo esto )ene6icioso para el desempeo
educati%o de los alumnos! El porcenta@e restante, se puede %er
limitado por la escaseL de recursos 6inancieros!
2.1.3.3 CONCEPCIN DE LOS PADRES A CERCA DEL REA DE
LENGUA CASTELLANA: 'e pretende %eri6icar en esta categor:a de
an*lisis la opinin "ue tienen los padres de 6amilia de la enseanLa de la
4engua 0astellana en sus (i@os, los aspectos de mayor rele%ancia "ue
de)en ser re6orLados en ellos! A continuacin se esta)lecen las siguientes
categor:as a=ialesA
E'.AD/ A0.$A4 DE4 >+EAA Para analiLar esta pregunta, se
estudia la opinin de los padres respecto al a%ance "ue (an
o)ser%ado en su (i@o con relacin a la asignatura! 'e encontr
"ue -3 personas de6inieron como )ueno este a%ance# ;
personas, como e=celente# 3, como regular# y 2 de ellas, no
responden! 4a pregunta 6ueA
7! [0mo (a %isto el a%ance de su (i@o OaP en el *rea de 4engua
0astellana en la institucin\
Figura42!
4a gr*6ica permite %er "ue la mayor:a de los padres est*n
satis6ec(os con el desempeo de sus (i@os en la institucin
respecto al *rea! Esto (ace pensar "ue la maestra y el colegio
satis6acen las e=pectati%as de los padres, en cuanto a los
resultados "ue o)tienen los estudiantes en su rendimiento
escolar!
P+/DE00&1N DE4 >+EA DE 4EN2$A 0A'.E44ANAA 'e
encuentra en este aspecto "ue la mayor:a de padres de 6amilia
consideran "ue se de)e (acer Gn6asis en una )uena e=presin
oral y en la lectura, (aciendo talleres y e@ercicios "ue la
100
complementen# corregir los errores ortogr*6icos "ue presenten los
@%enes, 6omentando los dictados para ensearles a escri)ir con
correcta ortogra6:a! /tros consideran la 4engua 0astellana como
un e@e primordial para promo%er el respeto entre los miem)ros de
la comunidad!
Figura43!
'e presenta "ue los padres de 6amilia %en "ue la mayor
importancia de la 4engua 0astellana es 6ortalecer las
competencias comunicati%as como principalmente (a)lar, leer y
escri)ir! 'in em)argo, consideran "ue lo m*s importante de esta
*rea es 6omentar la correcta lectura y e%itar los errores
ortogr*6icos, de@ando de lado otros procesos cogniti%os
importantes comoA la comprensin, argumentacin, produccin,
signi6icacin, entre otros!
En cuanto al (ec(o de considerar la asignatura como e@e de
respeto, 6acilita la idea de integrarla con las 0ompetencias
0iudadanas, siendo importante, "ue ellos den ideas para el
proyecto "ue se plantea!
!.! ANLISIS DE CATEGOR:AS
'i se analiLa los criterios empleados por la docente del *rea, se (ace %isi)le la
preocupacin de ella por el 6ortalecimiento de las competencias comunicati%as
como la lectura y la escritura de sus estudiantes, esto se %io por las
metodolog:as implementadas y por el constante uso de material educati%o,
tecnolgico y did*ctico!
4a %isin general "ue la maestra tiene del *rea, es integral, conci)iGndola como
un pilar 6undamental so)re el cual se pueden interactuar las dem*s *reas,
promo%iGndose un aprendiLa@e glo)al y un tra)a@o cola)orati%o! No o)stante en
101
las o)ser%aciones realiLadas, el tra)a@o desarrollado se %io interrumpido por la
indisciplina y la 6alta de atencin a sus clases por parte de los estudiantes!
'e pudo %er "ue tanto la disciplina como las interacciones son la )ase principal
para el desarrollo de cual"uier (a)ilidad en el conte=to educati%o! 4a disciplina
puede ser e=presada de acuerdo con 2onLalo 2onLal%o comoA Yun
comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto (acia el
pro6esor y los compaeros de aulaX
22
!
En lo re6erente a esta categor:a, se puede decir "ue tiende a di6icultar el
desarrollo de las clases "ue planean los maestros, pues la disposicin de los
estudiantes no es la adecuada para la e@ecucin de las acti%idades! En general,
se muestra "ue una considera)le cantidad de ellos 6omentan indisciplina, pues
en el mayor de los casos, (acen caso omiso a las sugerencias del maestro
para lle%ar a ca)o las di%ersas acti%idades! 0uando se presentan 6ocos de
di*logo entre compaeros, Gstos son di6:ciles de controlar, lo cual contri)uye a
"ue los @%enes no se concentren y no puedan realiLar e6ecti%amente las
la)ores escolares!
En este sentido, la disciplina no es continua y esto, a su %eL, impide "ue los
estudiantes mantengan )uena atencin en las clases, per@udic*ndose la
enseanLa pedaggica dada por los maestros, y las acti%idades realiLadas con
ellos!
4a disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o
alguien, caso contrario, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas
condiciones
23
! En conclusin para "ue e=ista la primera de ellas, en una
institucin educati%a O"ue en este caso pasar:a a ser el aula de un cursoP, tanto
el educador como el educando de)en respetar la li)ertad del otro y, por lo
tanto, entre los dos de)e e=istir un mutuo respeto!
En el grado o)ser%ado, se e%idencia el )a@o ni%el de disposicin y atencin al
tra)a@o propuesto por la maestra, se deduce "ue Gsta actitud puede surgir del
tipo de interacciones sociales dadas en el aula, las cuales crean un am)iente
de con6licto social entre estudiantes "ue limitan la enseanLa para 6ortalecer
los procesos de aprendiLa@e!
4a concepcin de .orres
25
es importante tenerla en cuenta, puesto "ue a6irma
"ue la disciplina se da por di6erentes 6actores, como lo son el medio am)iente y
la presin "ue su6ren los educandos! Es as: como la disciplina e indisciplina
son propiedades e=clusi%as de Gstos, ya "ue se supone "ue son un (ec(o "ue
M6a%orecenM o Yper@udicanX tanto al educando como al educador, pues limita los
procesos de aprendiLa@e!
22
JB/(:@EB0 Jon3alo! Dsicolog*a de la educaci#n! )adrid' "diciones )orata 8!:! 19200 5!184!
23
-bid!0 5! 185!
24
TB++"8! B5! cit!0 5! 48!
102
'e puede %er, en las clases o)ser%adas, "ue Gste 6actor nom)rado inter%iene
de manera directa en Gstas y en la 6orma como el docente las realice, de)ido a
"ue muc(as %eces, no se le presta mayor atencin, con el o)@eti%o de cumplir
con la totalidad de las acti%idades en el curso, impidiendo "ue el conocimiento
sea construido a conciencia con su de)ido proceso!
/tro 6actor "ue contri)uye al am)iente dado en el aula de clase, es el tipo de
interacciones "ue se enta)lan dentro de Gsta, las cuales, segIn 2onLal%o
2;
, se
dan de dos tiposA maestroHestudiante y estudianteHestudiante! 4as interacciones
maestroHestudiante son las "ue se e%idencian 6recuentemente en cual"uier
saln de clase, por las relaciones enta)ladas a ni%el acadGmico! 4as
interacciones estudianteHestudiante, se muestran en mayor medida, por los
tra)a@os en pare@as o en grupos "ue propone el pro6esor!
A partir de lo o)ser%ado en el saln de clase, los dos tipos de interacciones se
(acen e%identes! 4a maestra de 4engua 0astellana, interactua)a con los
estudiantes para darles pautas de tra)a@o indi%idual y grupal, por"ue segIn lo
%isto, ellos desarrolla)an por s: mismos las clases# e%idenci*ndose as:, "ue el
propsito de la docente no era dar una enseanLa tradicional!
'in em)argo, de)ido a la indisciplina 6omentada, de):a inter%enir para llamar la
atencin de los @%enes y reco)rar nue%amente el orden! 4as relaciones de
este tipo se presentan de manera aislada, sin romper la )rec(a entre
estudianteHmaestro! 'e pudo e%idenciar en algunos comentarios 6alta de
respeto para con ella, de)ido al uso de so)renom)res, groser:as y gestos de
)urla cuando los regaa)a o les llama)a la atencin!
De acuerdo a lo anterior, se deduce "ue este tipo de comportamiento se de)e,
principalmente, a dos 6actoresA el primero de ellos, a la in6luencia 6amiliar "ue
%i%en los @%enes en sus (ogares, puesto "ue lo trasmitido all: es demostrado
en las relaciones enta)ladas con los dem*s miem)ros del colegio# la segunda,
a la 6orma como la maestra se muestra ante los estudiantes, pues Gsta
mantiene su rol de docente, de@ando a un lado una relacin m*s cercana con
sus alumnos!
Es por tal moti%o, "ue se (ace indispensa)le "ue la escuela no se cierre
Inicamente a la @ornada escolar, de)e (a)er una relacin pr=ima entre Gsta y
el entorno social y 6amiliar del @o%en, para "ue, desde all:, se puedan entender
me@or los tipos de comportamientos dados, tratando de darles desde el colegio
una solucin pertinente!
En cuanto a las interacciones de tipo estudianteHestudiante, se encuentran
)asadas en la 6alta de di*logo y respeto, utiliLando un %oca)ulario inadecuado
para re6erirse a las dem*s personas, agrediGndolas %er)almente! 'e e%idencia
en el grupo un ni%el muy )a@o de tolerancia, pues se o6enden sin raLn alguna y
no )uscan comunicarse para encontrar una solucin pertinente a los con6lictos
25
JB/(:@EB! B5! cit!0 5! 190!
103
"ue entre ellos se generan, apro%ec(ando cual"uier moti%o de indisciplina para
o6enderse!
El grupo se organiLa en, apro=imadamente, cinco YroscasX "ue se apoyan entre
s: en todo# si en dado caso un miem)ro de alguna de ellas o6ende a otro no
perteneciente a su YroscaX, los dem*s integrantes de cada una de ellas, actIan
a la de6ensi%a de su compaero!
En los @uegos enta)lados entre ellos mismos, se muestra tam)iGn agresi%idad,
como por e@emploA pelear y golpearse )ruscamente mientras a6irman "ue
Yest*n @ugandoX# agredirse con las puntas de los l*pices o lapiceros, simulando
estar dando pualadas# arro@arse papeles por la cara y, aun"ue dicen estar en
c(anLas, no de@an de agredirse %er)almente!
$n aspecto importante "ue se e%idenci en cuanto al tipo de interacciones
estudianteHestudiante, es "ue las m*s agresi%as son las nias, ya "ue se
o6uscan con 6acilidad por cual"uier comentario "ue les digan o les (agan sin
intencin alguna# reaccionan agresi%amente, gritando y diciendo groser:as, y en
el mayor de los casos, se le%antan para en6rentarse directamente con "uien
sea, llegando a empu@ones "ue son controlados por la docente cuando Gsta se
encuentra presente! En cuanto a los nios, se pudo %er "ue son reducidas las
muestras de agresi%idad en sentido de pelea, por lo general la emplean para
6omentar indisciplina y desorden!
A"u: se puede decir "ue la principal raLn para "ue se den este tipo de
interacciones se de)e, a "ue el colegio y sus directi%os, aun"ue lle%en un
seguimiento disciplinario de los alumnos, a la mayor:a de Gstos no les preocupa
en ningIn sentido, (acer siempre lo "ue "uieren sin importar las
consecuencias, como por e@emplo 6irmar o)ser%ador y, como caso e=tremo, ser
e=pulsados! E%idencia de esto son tam)iGn los comportamientos de los dem*s
estudiantes de otros cursos durante los momentos de descanso y en las
salidas del colegio, donde apro%ec(an para Ysaldar cuentas pendientesX
agrediGndose 6:sica y %er)almente y, en algunos casos, utiliLando armas corto
punLantes!
A partir de las respuestas dadas por los estudiantes en cuanto a los gustos y
disgustos, se dedu@o "ue pocos pre6ieren la lectura como un medio de
aprendiLa@e, pues es conce)ida por %arios como un acto a)urrido, "ue genera
pereLa! Esto lle%a a "ue la e%iten y la rec(acen, sin darse cuenta "ue esta
actitud les impide un mayor desarrollo cogniti%o en su aprendiLa@e!
De a(: se deri%an los )a@os resultados o)tenidos en la prue)a de comprensin
de lectura "ue se les realiL, los cuales arro@aron ni%eles in6eriores en el
desarrollo de las competencias literal, in6erencial y cr:ticoHinterte=tual! 'e %e
sensi)lemente a6ectada la competencia &n6erencial!
En cuanto a los gustos por la lengua escrita se encontr "ue los @%enes
desean, en principal medida, te=tos "ue les permiten desarrollar su li)re
104
e=presin, segIn sus sentimientos y pensamientos# es decir, "ue no cuenten
con estructura r:gida y esta)lecida! .al es el caso de escritos 6ormales como
cuentos, poemas y cartas donde se atiende a reglas superestructurales "ue los
di6erencian! De acuerdo con Josette Joli)ert, los @%enes de cortas edades
de)en iniciar la escritura de te=tos "ue partan de su interGs para lograr
desarrollar la competencia escritora
28
!
De lo anterior se deducen los resultados arro@ados en la prue)a lectora, pues, a
manera general, se encontr "ue de las -0 preguntas, Inicamente -2
estudiantes tu%ieron slo 3 aciertos y, "ue slo 5 alumnos de los 2B, alcanLaron
7 aciertos! 4os resultados de este an*lisis se apoyan en los 4ineamientos
0urriculares del *rea de 4engua 0astellana, donde se proponen tres ni%eles en
la comprensin lectora de te=tos escritos, "ue se ampl:an en el marco terico
de esta in%estigacin!
En la prue)a realiLada en el curso, se encontr una pregunta en el ni%el literal,
correspondiente al tipo de literalidad transcripti%a, aun"ue Gsta es lograda en
tercero y cuarto de primaria, %arios de los estudiantes de sGptimo grado "ue se
les aplic la prue)a O;7!-_P no acertaron con la respuesta correcta! Es posi)le
"ue en los ni%eles superiores se %ean resultados en un rango m*s )a@o o "ue
por el contrario no se logran alcanLar!
En cuanto al ni%el in6erencial, re6erido a esta)lecer relaciones y asociaciones
entre los signi6icados del te=to, la gran mayor:a de los estudiantes O8B!;_P,
presentaron un )a@o desempeo en este tipo de preguntas, di6icult*ndoseles
(acer deducciones del te=to, e=traer conclusiones y lle%ar a ca)o di%ersos
procesos mentales propios de este ni%el!
AnaliLando los resultados surge como una de las principales pro)lem*ticas en
el *rea, el )a@o desarrollo de la in6erencia, lo cual le impide al estudiante
o)tener )ases slidas en la implementacin del pensamiento "ue le 6aciliten la
apropiacin de otras asignaturas asimil*ndolas en su %ida pr*ctica!
Finalmente, el ni%el cr:ticoHinterte=tual compete a la pro6undiLacin, an*lisis e
interpretacin de lo "ue se lee, relacion*ndolo con los conocimientos "ue se
tienen y adoptando una posicin cr:tica 6rente al te=to! Es di6:cil esta)lecerlo en
la prue)a realiLada, pues slo una pregunta esta)a re6erida a Gl! 'e pudo
apreciar "ue cerca del 72_ de los estudiantes no acertaron en su respuesta
correcta! 'in em)argo, es e%idente "ue si no se alcanLaron los ni%eles
anteriores, es m*s complicado "ue se llegue a Gste "ue es m*s a%anLado!
A partir de la carta, es posi)le %er los )a@os ni%eles en su produccin escritora,
cuyas principales de)ilidades se )asan en la argumentacin, ortogra6:a y el uso
de signos de puntuacin para construir un te=to co(erente! 'egIn 2loria
&nostroLa, Yescri)ir es un proceso comple@o, donde la escritura no se reduce al
conocimiento de los cdigos lingN:sticos o a las reglas sint*cticas y sem*nticas
propias de un idioma, sino "ue tam)iGn demanda del escritor realiLar
26
,B@-A"+T0 B5! Cit!0 5! 40
105
operaciones de tipo mental en la produccin del te=to y una particular atencin
a las 6unciones del lengua@e, es decir, una respuesta a las preguntas para "uG
escri)o y "uG "uiero decir, entre otrosX
27
! 4as categor:as con mayores punta@es
6ueron la estructura de la carta, co(erencia, especi6icacin del propsito,
narracin de la in6ormacin, progresin y conectores!
Es posi)le "ue estas 6alencias en las competencias comunicati%as de los
@%enes, se de)an al poco compromiso "ue muestran los padres con sus (i@os
en los de)eres escolares de)ido, principalmente, al tra)a@o de Gstos el cual,
segIn ellos, les ocupa la mayor cantidad de tiempo y, por eso, de@an a un lado
el acompaamiento de sus (i@os en las la)ores acadGmicas! A"u: se retoma lo
dic(o por 2ertrudis .orres al a6irmar "ueA Yel conte=to 6amiliar y social de todo
estudiante contri)uye de manera directa o indirecta en el )uen desarrollo de
(a)ilidades en los educandosX
2B
! ,*s adelante a6irmaA YEl interGs )rindado por
los padres conlle%a a "ue el nio construya imaginarios en la proyeccin
educati%a de GsteX
2<
!
4a no presencia de material educati%o en los (ogares como son li)ros,
computador, &nternet, enciclopedias, di6iculta el desarrollo integral de sus (i@os
pues, como se sa)e, el uso de material e=terno contri)uye y 6acilita el
aprendiLa@e en los estudiantes!
4a %isin "ue tienen los padres del *rea de 4engua 0astellana de la institucin
es generalmente )uena! 0onsideran "ue los principales criterios de e%aluacin
son "ue sus (i@os tengan )uena ortogra6:a, letra, e=presin oral, y lean sin
e"ui%ocarse! De esta manera se puede %er "ue, segIn los padres, Gstos son
los aspectos 6undamentales del *rea a desarrollar en sus (i@os, de@ando de lado
la preocupacin de "ue potencien ni%eles de pensamiento superiores como la
imaginacin, la cr:tica, la argumentacin y la re6le=in, "ue son, segIn el
,inisterio de Educacin Nacional, los aspectos de mayor importancia a
desarrollar en el *rea de 4engua 0astellana!
A manera de conclusin, se puede esta)lecer "ue, por medio de los resultados
o)tenidos tanto de la prue)a de lectura y escritura, se rati6ican los grandes
pro)lemas "ue se %isualiLan a ni%el nacional en los estudiantes colom)ianos
del ni%el de )*sica primaria, cuya pro)lem*tica no es a@ena al curso! Estas son
6alencias en el *rea "ue apuntan a la comprensin e interpretacin de te=tos y
a la produccin signi6icati%a y co(erente de Gstos!
Por tal caso, se puede a6irmar "ue la propuesta pedaggica "ue se de6ine,
de)e estar encaminada a solucionar estos pro)lemas a ni%el de aula# %iGndose
necesario, tra)a@ar y 6ortalecer la in6erencia en la comprensin lectora, de)ido a
"ue este proceso se constituye como )ase para "ue el estudiante logre el ni%el
m*s ele%ado! Aun"ue en la escritura tam)iGn se muestran 6alencias, Gstas se
27
-/B8T+B(:0 Jloria! :5render a <orar ni2os lectores 4 escritores! 8antiago de C?ile' "diciones
$olen! 1997! 5! 40!
28
TB++"8! B5! cit!0 5! 56!
29
-bid!0 5! 57!
106
%en disminuidas a tra%Gs del desarrollo de la (a)ilidad lectora! Estrella
,ontol:o
30
lo indica en %arios estudios "ue demuestran la e=istencia de una
dependencia moderada entre am)as %aria)les, indicando "ue ciertas
acti%idades escogidas de lectura in6luyen en el desempeo del alumno al
escri)ir y lo contrario!
El diagnstico anterior nos arro@a la necesidad de tra)a@ar en torno a las
0ompetencias 0iudadanas, de)ido al am)iente social "ue se %i%e tanto en el
aula de clase como en la institucin en general, el cual se caracteriLa por la alta
mani6estacin de agresi%idad y %iolencia entre los estudiantes! 'egIn el ,EN,
Yse trata de o6recer a los nios y nias las (erramientas necesarias para
relacionarse con otros de una manera cada %eL m*s comprensi%a y @ustaX
3-
,
llegando as: a resol%er pro)lemas cotidianos!
Por tal caso, es indispensa)le "ue se piense en el *rea de 4engua 0astellana
como articuladora de relaciones sociales y a6ecti%as, )asadas en la con%i%encia
pac:6ica y democr*tica! El o)@eti%o de esta integracin es permitirle al
estudiante "ue trans6orme su conte=to escolar y social a ni%el micro y macro,
iniciando por las relaciones sociales en el colegio!
3. FORMULACIN DEL PROBLEMA MACRO
4uego de realiLado el diagnstico, se procede a identi6icar y 6ormular el
pro)lema macro "ue permita sustentar la propuesta pedaggica de aula
desarrollada! Esta 6ormulacin se encuentra re6erida a la pro)lem*tica de
mayor rele%ancia "ue se presenta en el *rea de 4engua 0astellana!
3.> PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA MACRO
.eniendo en cuenta una orientacin desde el punto de %ista signi6icati%o y
semitico se entiende la lectura como "un proceso de interacci#n entre un
30
)B/TB@-B0 "strella! )anual 5r7ctico de escritura acadHica0 Eoluen --! Aarcelona' "ditorial :riel0
2002! 5! 26
31
)inisterio de "ducaci#n /acional! "st7ndares A7sicos de Co5etencias Ciudadanas! Forar 5ara la
ciudadan*a0 s* es 5osible! B5!0 5! 8!
107
su$eto portador de saberes culturales! intereses! deseos! gustos! etc! y un te%to
como el soporte portador de un significado! de una perspecti&a cultural!
poltica! ideol#gica y esttica particulares! y 'ue postula un modelo de lector(
)*
.
Estos elementos se encuentran inscritos en un conte=to, es decir, en una
situacin de comunicacin donde priman intereses, intencionalidades y
poderes# (aciGndose presente la ideolog:a y las %aloraciones de un grupo
social determinado!
Es claro "ue desde esta perspecti%a, leer resulta ser un proceso comple@o por
lo cual su pedagog:a no se reduce a pr*cticas mec*nicas o a tGcnicas
instrumentales Inicamente! /curre lo mismo con la concepcin del acto de
escri)ir, puesto "ue no slo es una codi6icacin de signi6icados a tra%Gs de
reglas lingN:sticas, sino "ue se trata de un proceso en donde se con6igura el
mundo y se pone en @uego sa)eres, competencias, intereses, y a la %eL est*
determinado por un conte=to socioHcultural y pragm*tico "ue determina el acto
de escri)ir
33
!
En los 4ineamientos 0urriculares de 4engua 0astellana, se a6irma "ue los usos
sociales del lengua@e y los di6erentes conte=tos suponen la e=istencia de
di%ersos te=tosA period:sticos, narrati%os, cient:6icos, e=plicati%os, entre otros!
4os su@etos capaces de lengua@e y accin de)en estar en condiciones de
comprender, interpretar, analiLar, y producir tipos de te=tos segIn sus
necesidades de comunicacin y accin, puesto "ue con el lengua@e no slo se
signi6ica y se comunica sino "ue tam)iGn se (ace, segIn e=igencias
6uncionales y del conte=to
35
! Por estas raLones, es pertinente tener claro "ue
un te=to se entiende como un te@ido de signi6icados "ue o)edece a reglas
estructurales, sem*nticas, sint*cticas, y pragm*ticas!
0on lo anterior, es clara la importancia de los procesos lector y escritor en los
estudiantes, dado "ue con ellos se a%anLa en los procesos de signi6icacin y se
comprende la cultura en la cual se encuentran inmersos! Para identi6icar el
estado de estos procesos en el curso 7H3, se (iLo un diagnstico tanto de
lectura como de escritura! En Gl se pudo o)ser%ar "ue una de las principales
6alencias en el *rea de 4engua 0astellana se encuentra constituida por el )a@o
ni%el de 0omprensin 4ectora de los estudiantes! Esto es posi)le e%idenciarlo,
gracias a la prue)a de lectura implementada para el curso, con la cual se
)usca)a determinar en "uG ni%el se encuentran los alumnos!
Dic(a prue)a conten:a -0 preguntas di%ididas por ni%eles de la siguiente 6ormaA
una pregunta en ni%el 4iteral, en6ocada m*s e=actamente en la literalidad, en el
modo de par*6rasis! En los resultados o)tenidos por los estudiantes, se
encontr "ue el ;-!7_ de ellos no acertaron con la respuesta correcta!
.am)iGn, una de las preguntas se dirig:a a e%aluar el ni%el 0r:ticoHinterte=tual#
32
)inisterio de "ducaci#n /acional! @ineaientos Curriculares @engua Castellana Aogota' Coo5erati1a
agisterio! 19980 5! 49!
33
-bid!0 5!49!
34
-bid!0 5! 61!
108
en los resultados se e%idenci "ue el 72!5_ de los @%enes del curso, no
contestaron adecuadamente!
En cuanto a las preguntas dirigidas al ni%el in6erencial, las oc(o restantes,
apunta)an a e%aluarlo# el cual constituye los grados de asociaciones y
relaciones dadas entre los di%ersos signos del te=to, para "ue se pueda (acer
deducciones de a"uello "ue no est* dic(o en Gl! 0ada una de las preguntas
&n6erenciales de la prue)a permit:a esta)lecer relaciones de implicacin,
causacin, temporaliLacin y espacialiLacin! 'e encontr "ue el 8B!3_ de los
@%enes presentaron pro)lemas para responder acertadamente!
0a)e aclarar, "ue estos resultados se deri%an de una sola prue)a, por tal caso,
el ni%el de %alideL interna se encuentra amenaLado de)ido a "ue las -0
preguntas no esta)an distri)uidas de 6orma e"uitati%a en los tres ni%eles de
0omprensin 4ectora, pri%ilegi*ndose signi6icati%amente el ni%el &n6erencial y,
por tal caso, la principal 6alencia de la 0omprensin 4ectora en el curso
permiti %er "ue Gste 6ue el ni%el de mayor di6icultad!
De acuerdo con lo anterior, se (a de6inido como pro)lema macro los ni%eles de
&n6erencia en la 0omprensin 4ectora de los estudiantes! Por tal moti%o,
consideramos pertinente desarrollar un Proyecto Pedaggico de Aula "ue
permita 6ortalecer este ni%el, de)ido a "ue constituye un componente
importante en el desarrollo del pensamiento de los @%enes, %iGndose sus
implicaciones en los di%ersos procesos de signi6icacin "ue se lle%an a ca)o
diariamente, y "ue est*n )asados en las competencias inmersas en Gl, las
cuales podr*n ser desarrolladas paralelamente en el proyecto a e6ectuar!
3.! EUSTIFICACIN<
4a lectura es una (a)ilidad indispensa)le para la 6ormacin integral del ser
(umano! De acuerdo con ,nica ,*r"ueL, lo pone en contacto con una serie
de e=periencias 6undamentales de (om)res de todo tiempo y latitud, lo
sensi)iliLa para tomar conciencia de los dem*s, de su entorno y de s: mismo!
Adem*s, le a)re las puertas para llegar al conocimiento, permitiGndole conocer
otras realidades en con6rontacin con la personal
3;
!
Por estas raLones, es primordial "ue se en6atice desde el conte=to educati%o
en la (a)ilidad lectora de los estudiantes, dadas las mIltiples posi)ilidades "ue
)rinda el dominio de la misma! 0on@untamente, pone en contacto al @o%en con
su mundo y su cultura, lo cual le permite enri"uecerse cogniti%a y socialmente
de Gstos!
35
)F+OC"(0 )#nica! :cti1ar el lenguaje! Cla1es 5ara la lectura 4 la escritura! )H9ico' "ditorial
Trillas! 20000 5! 54!
109
A su %eL, la lectura, segIn Armando D:aL, adem*s de o6recer un acercamiento
concreto a la cultura, proporciona mayor control so)re los recursos e=presi%os,
conduciendo a a%anLar simult*neamente en otras (a)ilidades lingN:sticas, tales
como la escritura y la e=presin oral
38
!
En cuanto a los ni%eles de comprensin lectora, m*s e=actamente en el
in6erencial, D:aL a6irmaA Yconsiste en esta)lecer relaciones entre lo "ue se esta
leyendo para suponer o in6erir datos "ue no se dan directamente en el te=toX
37
!
4as in6erencias pueden pro%enir de las suposiciones del lector o de las
relaciones entre los datos "ue se den directamente en el te=to!
Por lo anterior, se puede decir, "ue este tipo de lectura 6acilita los procesos
deducti%os indispensa)les para el dominio de otras asignaturas y, para
desarrollar el pensamiento, encamin*ndolo a un desempeo m*s cr:tico!
'in em)argo, de acuerdo con las estad:sticas de las prue)as 'a)er e &0FE',
se encuentra "ue en 0olom)ia
3B
cerca de 8B!8_ de los estudiantes del pa:s
presentan 6alencias a este ni%el! De acuerdo, con los 4ineamientos 0urriculares
para el *rea de 4engua 0astellana, Gste permite determinar relaciones "ue
6ortalecen las 6ormas din*micas y tensi%as del pensamiento, como son las
relaciones de implicacin, causacin, temporaliLacin, espacialiLacin,
e=clusin, agrupacin, entre otras, "ue son in(erentes a la 6uncionalidad del
pensamiento y constituti%os de todo te=to
3<
!
4a lectura in6erencial permite mane@ar una dimensin )*sica y 6undamental
para preparar las posi)ilidades de la lectura 0r:tica o lectura de un tercer ni%el,
pues segIn los 4ineamientos 0urriculares, Ylos procesos de lectura dependen
de una clase de lla%es necesarias para pasar de un ni%el a otro, estando
simult*neamente en ellosX
50
!
De acuerdo a lo planteado, es posi)le esta)lecer como o)@eti%o principal en el
ni%el macro, el 6ortalecimiento del proceso de 0omprensin 4ectora de los
estudiantes, durante el tra)a@o con la propuesta pedaggica de aula, (aciendo
Gn6asis en el ni%el &n6erencial, para as: potencialiLar los procesos de
signi6icacin del conte=to "ue le rodea! De la misma manera, promo%er el
desarrollo del pensamiento superior en los @%enes por medio de Gste,
desarrollando sus competencias, tales como la gramatical, la te=tual, la
sem*ntica, la pragm*tica, la enciclopGdica!
0on ello, se 6acilita la apertura al tercer ni%el de 0omprensin 4ectora, es decir,
al 0r:ticoH&nterte=tual "ue, principalmente, se logra con un mane@o e6icaL del
36
$P:(0 :rando! "strategias docentes 5ara un a5rendi3aje signi<icati1o! )H9ico' "ditorial C/:)!
19890 5! 40!
37
-bid!0 5! 43!
38
-/8T-TCTB CB@B)A-:/B D:+: "@ FB)"/TB$" @: "$CC:C-L/ 8CD"+-B+ Q-CF"8!
Druebas 8aber! Aogot7' <ebrero de 20060 5! 18 $is5onible en
?tt5'==;;;!aldeaeducati1a!co=aldea=docentes=:rticulo!as5RidS12
39
-bib!0 5! 19
40
)inisterio de "ducaci#n /acional! @ineaientos Curriculares @engua Castellana! B5!cit!05! 34!
110
proceso in6erencial, lo cual contri)uye al desarrollo de (a)ilidades "ue ser%ir*n
de )ase para el tra)a@o lle%ado a ca)o en las dem*s *reas del conocimiento!
?. PROYECTO DE AULA
4a Propuesta Pedaggica a mencionar, surge del pro)lema macro, ya
enunciado y del pro)lema micro, "ue se muestra a continuacin! 'eguidamente
se (ar* alusin a todo el proyecto como talA
?.> PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4a 6ormulacin de un test de gustos y disgustos a los estudiantes del grado 7H3,
permiti %er "ue su mayor gusto es %er tele%isin, consolid*ndose como el
mayor pasatiempo del 50!7_ de ellos! A su %eL, se %isualiLa, "ue a un 3;!7_
111
de los @%enes de este curso no sienten agrado (acia el proceso lector! Por tal
moti%o, %emos la necesidad de tra)a@ar, a partir de sus gustos, un Proyecto
Pedaggico de Aula "ue sea de interGs y apunte a su)sanar las principales
6alencias detectadas en ellos!
Es por esta raLn "ue la propuesta 6ormulada, se encamina a 6ortalecer los
procesos de lectura, (aciendo Gn6asis en el ni%el &n6erencial, por medio de las
artes dram*ticas, y empleada en los procesos de enseanLaHaprendiLa@e! De
igual 6orma, se piensa en la e@ecucin de un 'ociodrama "ue )usca enri"uecer
la e=periencia del aprendiLa@e (aciGndolo m*s ameno, *gil y signi6icati%o,
)uscando con ello, "ue sea m*s impactante! Esto no slo 6acilita procesos
como la retencin, sino tam)iGn, permite el desarrollo de aptitudes (acia la
lectura!
'e tom la decisin de realiLar un 'ociodrama, de)ido al gusto "ue tienen los
@%enes por las representaciones actorales! Rste, nace del interGs "ue ellos
tienen de %er tele%isin! 0on su puesta en pr*ctica, los estudiantes tendr*n la
oportunidad de ser los actores de su propia creacin, puesto "ue ellos mismos
ser*n los encargados de la escritura de los li)retos partiendo de la realidad "ue
%i%en, asimismo, pasar*n de un rol de espectadores a un rol de actores!
?.! EUSTIFICACIN
'e piensa en el 'ociodrama como un medio a tra%Gs del cual se puede llegar a
tra)a@ar el pro)lema de lectura %isualiLado en el diagnstico! Por eso, esta
propuesta consiste, )*sicamente, en la ela)oracin y realiLacin de uno! 'u
o)@eti%o es lle%ar a "ue sus dem*s compaeros de los otros cursos, analicen y
criti"uen de 6orma constructi%a, las actitudes sociales "ue ellos lle%an a ca)o
entre s:! Por tal caso, se %ender* la idea a los estudiantes de realiLar un
dramatiLado, en el cual, puedan mostrar esos comportamientos para generar
discusin y cr:tica a ni%el institucional!
Esta propuesta permite in%olucrar a toda la comunidad educati%a, puesto "ue
los dem*s directores de grupo, @unto con los estudiantes de los cuales tengan a
cargo, podr*n generar discusiones cr:tico constructi%as respecto al pro)lema
presentado! 4a propuesta so)re los temas para la dramatiLacin, gira en torno
a las relaciones de mayor rele%ancia en las interacciones mutuas de los
estudiantes de la institucin, es decirA uso de %oca)ulario o6ensi%o, pala)ras
soeces, con6a)ulaciones entre compaeros para agredir a otros y %aloracin
del gGnero 6emenino! Asimismo, se tienen en cuenta las interacciones con los
pro6esores y, a ni%el e=traescolar, con los padres de 6amilia y todo el conte=to
social "ue les rodea!
0omo es claro %er, este tra)a@o se en6atiLa a ni%el escolar y e=traescolar, pues
dando una mirada a ni%el nacional, muc(as escuelas tienden a negar o no
"uieren %er la %iolencia "ue, posi)lemente, cada uno reproduce de la sociedad
o a"uGlla "ue se contri)uye a generar en la institucin educati%a!
112
'lo se est* (a)ilitado para %er la %iolencia en su 6orma e=trema de muertes,
(omicidios, cr:menes y masacres# o la "ue se e=presa a tra%Gs del secuestro y
la pri%acin de la li)ertad# o la de la calle )a@o la 6orma de atraco, ro)o, asalto y
sa"ueo! De acuerdo con ,aria Eugenia Arias, se %e la %iolencia social, pero no
se la cuestiona en las instituciones ni en las relaciones a su interior, y ello
sucede no slo por"ue no "uiera %erse sino por"ue no es tan 6*cil %erla
5-
!
Por tal moti%o, se retoma la agresi%idad %i%ida en la institucin como )ase para
la realiLacin del sociodrama, )uscando a tra%Gs de Gl (acer re6le=ionar a los
alumnos so)re esta actitud, pues es la)or de la escuela, contri)uir a la
integracin del indi%iduo a la sociedad, encarg*ndose de su 6ormacin y
desarrollo por la %:a de la transmisin y construccin de conocimientos y por la
educacin en %alores "ue necesariamente entraa esta tarea!
4o anterior, se rea6irma con lo dic(o por ,aria Eugenia AriasA "+o es fcil medir
el peso especfico del impacto de la escuela en los indi&iduos! pero a $uzgar
por el tiempo de &ida 'ue all se pasa! el contenido del traba$o 'ue all se
realiza y los tipos de relaciones 'ue en ese espacio se generan! se podra
ase&erar 'ue all se construye una idea de mundo! de sociedad! de persona y
de relaciones 'ue entran a formar parte de las maneras de ser e interactuar los
indi&iduos! las cuales prefiguran su construcci#n de sociedad presente y
futura(
,*
.
Es por eso, "ue la escuela en su compromiso con el conocimiento, tam)iGn
de)e dar lugar aun"ue no "uiera, a la aparicin de la 6ormacin ciudadana, la
educacin para la paL y la construccin de democracia! Por tal caso, es
necesario pro6undiLar en los anteriores 6enmenos para poder entenderlos,
e%itar sus opuestos e iniciar procesos de construccin alternati%os
para la paL, la democracia, el encuentro con el otro, la participacin y el a6ecto!
De a"u: "ue los estudiantes, son los encargados de lle%ar a ca)o toda la
puesta en marc(a de este proyecto, puesto "ue se desarrollan acti%idades
como la escritura de los li)retos, la ela)oracin del dramatiLado, as: como
lecturas so)re 0ompetencias 0iudadanas y respeto mutuo, la ela)oracin de
cartas al rector para solicitar el permiso de la puesta en escena del
'ociodrama, la e@ecucin de ensayos, la ela)oracin de propaganda del e%ento
con su 6ec(a y (ora indicada, la recreacin de la escenogra6:a y las in%itaciones
para la comunidad educati%a, adem*s de algunos di*logos con personas
e=ternas a la institucin, especialiLados en un monta@e de un 'ociodrama!
Estas son algunas de las acti%idades "ue se pueden desarrollar, al igual "ue
otras "ue de ella se deri%en!
41
:+-:80 )a! "ugenia! @a autocracia escolar' 1ida escolar en Colobia. 8anta<H de Aogot7' Fundaci#n
F"8! 19930 5! 84!
42
-bid!0 5! 86!
113
Esta propuesta se articula con los contenidos "ue se tra)a@an en el segundo
semestre del ao en curso, los cuales lo constituyen, en principal medida, el
gGnero period:stico, los signos lingN:sticos con relaciones de denotacin y
connotacin, temas como los signos de puntuacin, lecturas interpretati%as y
comprensi%as, su6i@os y pre6i@os, los mitos y las leyendas, entre otros temas!
Para tal caso, se propone tra)a@ar, como principal o)@eti%o en el ni%el micro, la
e@ecucin de un 'ociodrama creado y construido por los estudiantes del grado
7H3, con el 6in de promo%er re6le=in y cr:tica constructi%a de ellos mismos y de
los compaeros de la institucin educati%a, respecto a los pro)lemas latentes
en sus interacciones sociales!
?.3 MARCO DE REFERENCIA DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
?.3.> M+#'$ L&*+3.
5! 3!-!- E'.>NDA+E' B>'&0/' EN E4 >+EA DE 4EN2$A 0A'.E44ANAA
4os Est*ndares se de6inen segIn el ,inisterio de Educacin comoA
Y0riterios claros y pI)licos "ue permiten conocer cu*l es la enseanLa
"ue de)en reci)ir los estudiantes! 'on el punto de re6erencia de lo "ue
un estudiante puede estar en capacidad de sa)er y sa)er (acer, en
determinada *rea y en determinado ni%el! 'on gu:a re6erencial para "ue
todas las escuelas y los colegios ya sean ur)anos o rurales, pri%ados o
pI)licos de todos los lugares del pa:s, o6reLcan la misma calidad de
educacin a todos los estudiantes colom)ianosX
53
!
En cuanto a los Est*ndares 0urriculares en el *rea de 4engua 0astellana,
se pretende "ue los estudiantes aprendan a usar el lengua@e para
e=presarse con autonom:a, comunicarse e6ecti%amente, sa)er relacionarse
con los dem*s y desarrollar el pensamiento! 'e pretende 6ortalecer la
construccin de la comunicacin signi6icati%a %er)al y no %er)al, donde
escuc(ar, (a)lar, leer y escri)ir toman sentido en los actos de
comunicacin
55
!
De otro lado, segIn los est*ndares en esta *rea, el lengua@e en la
Educacin B*sica y ,edia de)e dirigirse a un tra)a@o 6uerte de apropiacin
y uso de di%ersas 6ormas de lectura y produccin de te=tos, como un
proceso signi6icati%o y cultural# sin pretender estandariLar estudiantes,
maestros o instituciones# es decir, conser%ando la autonom:a indi%idual y la
institucional!
43
)inisterio de "ducaci#n /acional! @a re1oluci#n "ducati1a0 "st7ndares A7sicos de )ate7ticas 4
@enguaje "ducaci#n A7sica 4 )edia! B5!0 5! 2!
44
-bid!0 5! 28!
114
4os est*ndares (an sido de6inidos por ciclos de grados, incluyendo
procesos y su)procesos "ue )uscan el 6ortalecimiento de competencias del
lengua@e, acordes con los di6erentes momentos y rasgos del desarrollo del
nio y del adolescente, y se (an organiLado a partir de cinco aspectos a
sa)erA
-P Produccin de te=tos!
2P 0omprensin de te=tos!
3P 4iteratura como a)orda@e de la perspecti%a estGtica del
lengua@e!
5P /tros sistemas sim)licos!
;P Rtica de la comunicacin
5;
!
De)ido a "ue el Proyecto Pedaggico se lle%a a ca)o en el grado sGptimo,
es pertinente mostrar los est*ndares re6eridos a este ni%elA
Tabla 11! "st7ndares Curriculares 5ara el grado 8H5tio!
Produccin
te=tual
H 0onocimiento y utiliLacin de
algunas estrategias
argumentati%as "ue posi)ilitan la
construccin de te=tos orales en
situaciones comunicati%as
autGnticas!
H Produccin de te=tos escritos
"ue respondan a necesidades
espec:6icas de comunicacin, a
procedimientos sistem*ticos de
ela)oracin y esta)leLcan ne=os
interte=tuales y e=trate=tuales!
&nterpretacin
te=tual
H 0omprensin e interpretacin
de di%ersos tipos de te=to, para
esta)lecer sus relaciones
internas y su clasi6icacin en una
tipolog:a te=tual!
H 0aracteriLacin de los medios
de comunicacin masi%a y
seleccin de la in6ormacin "ue
emiten para clasi6icarla y
almacenarla!
H +econocimiento de la tradicin
45
-bid!0 5! 30!
115
EstGtica del
lengua@e
oral como 6uente de la
con6ormacin y desarrollo de la
literatura!
H 0omprensin de o)ras
literarias de di6erentes gGneros,
para propiciar el desarrollo de la
capacidad cr:tica y creati%a!
/tros sistemas
sim)licos
H +elacin interte=tual entre
o)ras "ue emplean el lengua@e
no %er)al y o)ras "ue emplean
el lengua@e %er)al!
Rtica de la
comunicacin
H +econocimiento, en situaciones
comunicati%as autGnticas, de la
di%ersidad y el encuentro de
culturas, con el 6in de a6ianLar
actitudes de respeto y tolerancia!
Fuente' "st7ndares b7sicos en @engua Castellana 4 )ate7ticas
En los Est*ndares presentados, se pro6undiLa en los procesos discursi%os
de car*cter argumentati%o, implicando un acercamiento a las caracter:sticas
de la lengua y a los aspectos rele%antes de la comunicacin en el marco de
la di%ersidad cultural!
Adem*s, en literatura, se inicia el proceso de acercamiento desde una
perspecti%a en la "ue se con@uga el placer de leer con los rasgos m*s
rele%antes de la produccin literariaA la literatura como representacin de
laOsP culturaOsP y suscitacin de lo estGtico# como lugar de con%ergencia de
las mani6estaciones (umanas, de la ciencia y de las otras artes# como
*m)ito testimonial en el "ue se identi6ican tendencias, rasgos de la oralidad,
momentos (istricos, autores y o)ras!
En cdigos no %er)ales, se (ace Gn6asis en la comprensin de aspectos
culturales y sociales "ue los 6undamentan y las acti%idades cogniti%as se
centran en la caracteriLacin, la clasi6icacin, la interpretacin, la
interrelacin y la 6ormulacin de (iptesis
58
!
5!3!-!2 4&NEA,&EN./' 0$++&0$4A+E' PA+A E4 >+EA DE 4EN2$A
0A'.E44ANAA
46
-bid!0 5! 31!
116
4os 4ineamientos 0urriculares en el *rea del lengua@e pretenden, segIn el
,inisterio de Educacin Nacional, plantear unas ideas )*sicas "ue sir%an de
apoyo a los docentes en sus de6iniciones re6erentes al desarrollo curricular,
dentro de los Proyectos Educati%os &nstitucionales! 'e )usca e=plicitar los
supuestos tericos desde los cuales se de6ini la propuesta de indicadores de
logros curriculares, correspondientes a la resolucin 2353, de -<<8! Asimismo,
los lineamientos sealan caminos posi)les en el campo de la pedagog:a del
lengua@e, y se enmarca dentro de las orientaciones esta)lecidas en la 4ey
2eneral de la Educacin de -<<5 y en el decreto -B80
57
!
Este documento, pretende ser inscrito como o)@eto de discusin en los
procesos de 6ormacin docente y como interlocutor en el desarrollo curricular
de las instituciones!
De otro lado, en lo "ue tiene "ue %er con el proceso lector, los 4ineamientos
0urriculares en el *rea de 4engua 0astellana proponen "ue se tengan en
cuenta tres ni%eles en la comprensin lectora de te=tos escritos
5B
, a sa)erA
N&9E4 AA N&9E4 4&.E+A4A Es el ni%el "ue se constituye en primera lla%e
para entrar en el te=to, corresponde al 6uncionamiento de una semitica
denotati%a, en donde a una determinada e=presin corresponder:a un
determinado contenido! En este ni%el (ay dos %ariantesA la 4iteralidad
.ranscripti%a y la 4iteralidad en el modo de la Par*6rasis!
En la 4iteralidad .ranscripti%a, se reconocen las pala)ras y 6rases con
sus correspondientes signi6icados y las asociaciones autom*ticas con su
uso! En este ni%el se logra %er el :ndice de los nios de tercero y cuarto
grado "ue ya reconocen y discriminan gra6:as y pala)ras! A su %eL
predominan los mecanismos de asociaciones autom*ticas y deteccin
de lugares comunes!
En la literalidad, en el modo de Par*6rasis, se trata del reconocimiento
del primer ni%el de signi6icado del mensa@e! En general, la lectura de
primer ni%el o literales, ya sea en el modo de trascripcin o en el modo
de Par*6rasis, son lecturas instauradas en el marco del diccionario o de
los signi6icados esta)les integrados a las estructuras super6iciales de los
te=tos!
N&9E4 BA N&9E4 &NFE+EN0&A4A El lector realiLa in6erencias cuando
logra esta)lecer relaciones y asociaciones entre los signi6icados, lo cual
conduce a 6ormas din*micas y tensi%as del pensamiento, como es la
construccin de relaciones de implicacin, causacin, temporaliLacin,
espacialiLacin, inclusin, e=clusin, agrupacin, etc!, in(erentes a la
6uncionalidad del pensamiento y constituti%o de todo te=to! El acto de
leer, entendido como una 6uncin de )uscar sentido, conduce a
permanentes deducciones y presuposiciones como una dimensin
47
)inisterio de "ducaci#n /acional! @ineaientos Curriculares @engua Castellana B5!0 5! 13!
48
-bid!0 5! 112>114!
117
)*sica y 6undamental para la lectura cr:tica! En la in6erencia se (allan los
procesos propios de la presuposicin!
N&9E4 0A N&9E4 0+C.&0/H&N.E+.EF.$A4A En este ni%el de lectura se
e=plota la 6uerLa de la con@etura, determinada por la lectura desde la
YEnciclopediaX# es decir, la puesta en red de sa)eres de mIltiples
procedencias! 4a e=plicacin interpretati%a se realiLa por distintos
senderos# %a desde la reconstruccin de la marcoestructura sem*ntica,
pasa por la di6erenciacin genGricoHdiscursi%a y desem)oca en el
reconocimiento de los puntos de %ista tanto del enunciador te=tual y el
enunciatario, como en las intencionalidades del autor emp:rico!
7ay un momento de la lectura en donde todo lector se posiciona
cr:ticamente y acti%a sus sa)eres para con@eturar y e%aluar a"uello "ue
dice el te=to, e indagar por el modo cmo lo dice! Esto conduce a
identi6icar intenciones ideolgicas de los te=tos y de los autores y, en
consecuencia, a actualiLar las representaciones ideolgicas de "uien
lee! En este ni%el, el lector pone en @uego la capacidad para controlar la
consistencia en las interpretaciones di%ersas e imposi)les en un proceso
de 'emisis "ue con%erge, 6inalmente, en el reconocimiento %alorati%o
del mismo te=to en relacin con los otros te=tos de la cultura, y "ue se
puede mani6estar a manera de citacin, de alusin o de imitacin!
Dentro de la propuesta "ue se presenta, se pretenden promo%er los tres
ni%eles de lectura en el estudiante a tra%Gs de te=tos "ue permitan realiLar un
proceso consecuti%o en cada uno de ellos# partiendo desde el ni%el literal,
(asta llegar al cr:ticoHinterte=tual, pero (aciendo mayor Gn6asis en el ni%el
in6erencial, de)ido a "ue en el diagnstico se encontr de)ilidad en los
estudiantes en este tipo de lectura!
0on el proyecto, las lecturas propuestas adem*s de contri)uir a la
ela)oracin del producto 6inal, 6a%orecer*n la pro6undiLacin de cada uno de
los ni%eles de la comprensin lectora (aciendo "ue con la pr*ctica se
6ortaleLcan!
5!3!-!3 E'.AD/ A0.$A4 DE 4A 4EN2$A 0A'.E44ANA EN 0/4/,B&AA
4a in%estigacin so)re enseanLa de la 4engua ,aterna en 0olom)ia es una
iniciati%a importante slo en la Iltima dGcada del siglo FF! $n resultado de esa
preocupacin in%estigati%a tiene "ue %er con el sealamiento "ue presenta
JimGneL
5<
de tres momentos en los "ue se puede di%idir esa enseanLaA
tradicional O-B70H-<70P, 6ormal O-<70H-<B5P y el en6o"ue sem*nticoH
comunicati%o O-<B5H(asta nuestros d:asP!
49
,-)./"(0 B5!0 5! 12!

118
El tercer momento Osem*nticoHcomunicati%oP, puede di%idirse segIn este
in%estigador, en dos per:odosA el primero, eclGctico, )asado en un modelo
lingN:stico con Ysupuesta )ases psicolgicas de Piaget y dominado en su
mane@o did*ctico de contenidos y e%aluacin por la tecnolog:a educati%a de
corte conductistaX# el segundo per:odo, considera el curr:culo de 6orma a)ierta,
con mayor responsa)ilidad en la toma de decisiones por parte del pro6esor,
para lo cual se proponen unos 4ineamientos 0urriculares )asadosA en lo
psicolgico, en los a%ances en la cognicin# y en lo disciplinario, en la
lingN:stica de te=to, la semitica, la pragm*tica y el an*lisis del discurso! A la
luL de estos a%ances disciplinarios se asume la lectura como un proceso
psicolingN:stico comple@o!
$n )alance general por las tendencias de in%estigacin "ue presenta el
,inisterio de Educacin Nacional so)re la enseanLa de la 4engua en
0olom)ia, y los resultados so)re e%aluacin de la calidad educati%a, permite
sealar, en especial so)re la enseanLa de la 0omprensin de 4ectura, dos
resultados espec:6icosA
H PrimeroA la enseanLa de la comprensin de lectura es un tpico de
reciente estudio, aun"ue es resultado de un %ie@o pro)lema aIn %igente
en las escuelas colom)ianasA la di%isin de la enseanLa de la lectura en
lectura mec*nica y lectura comprensi%a!
H 'egundoA e=iste consenso en "ue la lectura "ue (acen los nios tiene
ciertas limitacionesA es 6ragmentaria, recupera la in6ormacin e=pl:cita en
los te=tos# pero (ay serias di6icultades para alcanLar una comprensin
en sentido general, para ordenar las ideas glo)ales y para identi6icar la
intencionalidad de la enunciacin de Gstos!
Actualmente, el ,inisterio de Educacin propone e%aluar las competencias de
los estudiantes en las *reas de 4engua 0astellana y ,atem*ticas a tra%Gs de
las prue)as 'ABE+
;0
! 'u propsito es aportar in6ormacin para el
reconocimiento de 6ortaleLas y de)ilidades acadGmicas y, por ende, 6acilitar el
diseo o el a@uste de pol:ticas y de planes para cuali6icar el ser%icio educati%o
"ue se )rinda en cada plantel y en cada regin del pa:s!
4as e%aluaciones 'ABE+, realiLadas durante los aos -<<-H-<<2 y -<<7H
-<<B, permitieron al pa:s conocer los ni%eles de logro de los estudiantes de los
grados 3, ;, 7 y < en las *reas de lengua@e y matem*ticas# en este sentido se
con%irtieron en un %alioso recurso en la de6inicin de pol:ticas educati%as en la
Iltima dGcada! No o)stante, Gstas 6ueron muestrales y, por tanto, en ellas no
particip la totalidad de los planteles educati%os del pa:s!
50
-/8T-TCTB CB@B)A-:/B D:+: "@ FB)"/TB$" @: "$CC:C-L/ 8CD"+-B+ Q-CF"8!
Druebas 8aber 2005! B5!0 cit! 45
119
En las prue)as de lectura se e%alIan las siguientes competencias y los ni%eles
de logro, segIn el tipo de preguntas "ue se realicen al estudiante! 4as ta)las
"ue se presenta a continuacin permiten %er cada uno de los tpicos "ue se
%aloran segIn el &0FE'
;-
A
Tabla 12! Co5etencias e1aluadas segNn el -CF"8 en Co5rensi#n @ectora!
>.
I)&.(292'+'25.
F#&,&(2'25. )& 3$
01& )2'& &3
(&B($G
Estas preguntas le solicitan al lector u)icar in6ormacin
"ue aparece de manera e=pl:cita y literal en el te=to! Para
resol%erlas, el lector selecciona, entre las opciones de
respuesta, a"uella "ue repite sin alteraci#n la in6ormacin
"ue aparece en la super6icie te=tual Ocuando se trata de
in6ormacin gr*6ica, el %er)o supone alguna licenciaP!
Estas preguntas operan a ni%el local e=clusi%amente!
!. R&-1/&.
FP+#79#+-2-G
A"u: se le solicita al lector recuperar in6ormacin "ue
aparece de manera e=pl:cita o impl:cita en el te=to! Para
resol%er estas preguntas, el lector realiLa un tra)a@o de
seleccin, omisin y s:ntesis de in6ormacin! .odas ellas
tienen en comIn el proponer un tra)a@o so)re la
super6icie te=tual "ue %a m*s all* de la simple
identi6icacin de in6ormacin! A"u: el estudiante de)e
reconocer a"uella opcin "ue recoge la in6ormacin
te=tual, pero la presenta de una manera di6erente!
Dependiendo del pro)lema tratado, estas preguntas
pueden apuntar a aspectos locales o glo)ales del te=to!
3. C$.$'2/2&.($
,#&A2$
FE.'2'3$,&)2+G
Estas preguntas le solicitan al lector poner en interaccin
sus sa)eres pre%ios con los sa)eres "ue el te=to
presenta y posi)ilita! Para resol%erlas, el lector realiLa un
tra)a@o de cooperacin y di*logo con el te=to, %aliGndose
de un acopio pre%io de in6ormacin no estrictamente
lingN:stico! 'e trata de preguntas "ue operan a ni%eles
locales y glo)ales!
?. I.(&.'2$.&-
)&3 (&B($
FP#+*/7(2'+G
Este grupo le solicita al lector reconocer y dar cuenta de
los tipos de actos comunicati%os presentes en el te=to, de
las intenciones, las 6inalidades y los propsitos de los
enunciadores, y de las circunstancias de produccin
te=tual! Para responder estas preguntas, el estudiante
de)e acudir a la in6ormacin "ue le o6rece el te=to de
manera e=pl:cita o impl:cita, y a su e=periencia
comunicati%a para de%elar desde dnde se enuncia y
para "uG! Estas operan a ni%eles locales o glo)ales!
@. G#+/7(2'+
Este grupo le solicita al lector reconocer y dar cuenta de
la 6uncionalidad sem*ntica de los elementos gramaticales
en la co(erencia y co(esin te=tual! Para resol%er estas
preguntas, el lector realiLa un tra)a@o de cooperacin y
di*logo con el te=to, %aliGndose de un acopio pre%io de
51
-bid!0 5! 28!
120
in6ormacin so)re los elementos del sistema de la lengua
y su 6uncin en la construccin de sentido! 'e trata de
preguntas "ue operan a ni%eles locales y glo)ales!
Fuente' -nstituto Colobiano 5ara el <oento de la educaci#n su5erior -CF"8
Tabla 13! /i1eles de @ogro en @enguaje Jrados 7 4 9
G#+)$-
N2A&3&-
C<
COMPRENSIN
LITERAL
D<
COMPRENSIN
INFERENCIAL
DIRECTA E
INDIRECTA
E<
COMPRENSIN
INTERTE;TUAL
F<
COMPRENSIN
CRITICA
7 % H
En este ni%el se
agrupan los
estudiantes "ue
realiLan una
comprensin
literal
de la super6icie
del
te=to!
'e caracteriLa
por e=igir una
lectura
instaurada en el
marco del
diccionario
)*sico del te=to!
En este ni%el se
agrupan los
estudiantes "ue
logran realiLar
deducciones y
presuposiciones
de
la in6ormacin
contenida en el
te=to
de manera local
o
glo)al!
'e
caracteriLa por
e=igir
una lectura "ue
complementa
los
%ac:os del te=to
como condicin
)*sica para
entrar a
una
interpretacin
cr:tica de lo
le:do!
En este ni%el se
agrupan los
estudiantes "ue
logran superar el
ni%el de lectura
in6erencial y
entran
en un proceso
de
di*logo con el
te=to, en el "ue
se
incluye la
enciclopedia, es
decir, la puesta
en
red de sa)eres
de
mIltiples
procedencias,
para
dar cuenta de
partes del
contenido
te=tual!
E=ige una
lectura
en la "ue
predomina un
mo%imiento de
in6ormacin "ue
En este ni%el se
agrupan los
estudiantes "ue
realiLan una
e=plicacin de la
interpretacin
cr:tica so)re lo
le:do! Este ni%el
se
caracteriLa por
e=igir una
lectura
en la "ue
predomina la
mo%iliLacin de
sa)eres para
con@eturar y
e%aluar
lo "ue aparece
en
el te=to! 'e
identi6ican,
adem*s, las
intenciones, las
ideolog:as y las
circunstancias
de
enunciacin en
el
te=to!
121
%a
del te=to (acia
otros te=tos o de
otros te=tos
(acia
el te=to!
Fuente' -nstituto Colobiano 5ara el <oento de la educaci#n su5erior -CF"8
Por otra parte se encuentra "ue, entre los aos -<<7 y 2000, con apoyo
6inanciero de 0/40&EN0&A' y el Banco &nteramericano de Desarrollo, un grupo
de siete pro6esores de la $ni%ersidad de la AmaLonia desarroll el proyecto
denominado -.a ense/anza del castellano como .engua 0aterna(! en Gl se (a
concluido "ue la enseanLa de la 4engua 0astellana se )asa en 0olom)ia en
"un modelo te#rico disciplinario! ms apropiado para ling1istas! 'ue debe
adecuarse para ser aplicado con fines pedag#gicosX
;2
!
El proyecto en mencin, seal dos (ec(os importantesA
aP 4os pro6esores conocen super6icialmente la propuesta curricular
o6icial, (acen un mane@o asistGmico de las categor:as de la did*ctica, y
su enseanLa recae en un acti%ismo repetiti%o de patrones lingN:sticos
sin lograr altos ni%eles de conceptualiLacin ni la %inculacin con las
necesidades comunicati%as de los estudiantes!
)P 4os nios en general, (acen una comprensin 6ragmentaria de los
te=tos, limitada a la comprensin literal, con di6icultades para alcanLar la
representacin sem*ntica glo)al del te=to, y para reconocer la
intencionalidad del enunciador del te=to y las raLones de las 6ormas de
enunciacin utiliLadas!
.am)iGn se concluy "ue los estudiantes mani6iestan un desarrollo desigual de
(a)ilidadesA en comunicacin oral, los logros son acepta)les so)re tpicos
conocidos y en situaciones in6ormales# en lengua escrita, Gstos son regulares
en lectura y de6icientes en produccin escrita# en lectura, la mayor:a realiLan
una lectura 6ragmentaria de los te=tos, dando prioridad a una comprensin
lineal! En consecuencia, no logran reconstruir la representacin sem*ntica
glo)al, ni el ordenamiento general de la in6ormacin del te=to y, en pocos
casos, reconocen los actos de (a)la y la intencionalidad del enunciador en
Gste
;3
!
0omo es posi)le %erse, a partir de las in%estigaciones realiLadas en 0olom)ia
respecto al estado en el "ue se encuentra la 4engua 0astellana, se (an
generaliLado y, actualmente, se puede decir "ue los principales pro)lemas se
52
,-)./"(! B5! cit!0 5! 15!
53
-bid!0 5! 16!
122
(allan en el campo de la lectura y la escritura, de)ido a las estrategias de
enseanLa "ue emplean los maestros, las cuales son insu6icientes y
super6iciales, ya "ue no permiten a los estudiantes llegar a apropiarse
adecuadamente de dic(as competencias comunicati%as )*sicas!
?.3.! M+#'$ T&5#2'$.
5!3!2!- 4/' P+/0E'/' DE 0/N'.+$00&1N DE4 0/N/0&,&EN./A E4
0/N'.+$0.&9&',/
El 0onstructi%ismo en pedagog:a es conce)ido como una corriente "ue a6irma
"ue el conocimiento de todos los 6enmenos y las cosas es un proceso mental
del indi%iduo, "ue se desarrolla de manera interna con6orme o)tiene
in6ormacin e interactIa con su entorno
;5
!
De acuerdo con 4ucas ,orea, es un en6o"ue "ue sostiene "ueA
YEl indi%iduo Htanto en los aspectos cognosciti%os y sociales del
comportamiento, como en los a6ecti%osH no es un mero producto del
am)iente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia "ue se %a produciendo d:a a d:a como resultado de
la interaccin entre esos dos 6actoresX
;;
!
De a"u: "ue se esta)leLca "ue el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del ser (umano, "ue se realiLa con los es"uemas "ue ya
posee, con lo "ue ya construy en su relacin con el medio "ue lo rodea!
.eniendo presente lo anterior, el YAprendiLa@e 'igni6icati%oX, segIn +aymundo
0aldern
;8
, surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de
la estructura conceptual "ue ya posee! Dic(o de otro modo, construye nue%os
conocimientos a partir de los ad"uiridos anteriormente! Este puede ser por
descu)rimiento o recepti%o!
'egIn 0aldern, el AprendiLa@e 'igni6icati%o a %eces se construye al relacionar
los conceptos nue%os con los "ue ya se poseen y, otras %eces, al relacionarlos
con la e=periencia "ue se tiene
;7
! De a"u:, "ue este tipo de aprendiLa@e se da
cuando las tareas est*n relacionadas de manera congruente y el su@eto decide
aprenderlas!
4a concepcin 0onstructi%ista del aprendiLa@e y de la enseanLa se organiLa,
de acuerdo con ,orea, en torno a tres ideas 6undamentalesA
54
)B+":0 @uis! -deas <undaentales de la conce5ci#n Constructi1ista! Aarcelona' "diciones )orata0
2002! 5! 64
55
-bid!0 5! 65
56
C:@$"+L/0 +a4undo! Constructi1iso 4 a5rendi3ajes signi<icati1os! :rgentina' "ditorial 8ine9i0
1997! 5! 94
57
-bid!0 5! 97
123
-! El alumno es el responsable 2ltimo de su propio proceso de
aprendiza$eA es Gl "uien construye el conocimiento y nadie puede
sustituirle en esa tarea, es el estudiante "uien aprende y, si Gl no lo
(ace, nadie, ni si"uiera el maestro, puede (acerlo en su lugar! 4a
enseanLa est* totalmente mediatiLada por su acti%idad mental
constructi%a, no es slo acti%o cuando manipula, e=plora, descu)re o
in%enta, sino tam)iGn cuando lee o escuc(a las e=plicaciones del
pro6esor!
2! .a acti&idad mental constructi&a del alumno se aplica a contenidos
'ue ya poseen un grado considerable de elaboraci#n! es decir! 'ue es el
resultado de un cierto proceso de construcci#n a ni&el social A los
estudiantes construyen o reconstruyen o)@etos de conocimiento "ue de
(ec(o ya e=isten! E@emplo de ello, es la reconstruccin del sistema de la
lengua escrita, "ue ya est* ela)orado# las operaciones aritmGticas
elementales, estando ya de6inidas# el concepto de tiempo (istrico, "ue
6orma parte del )aga@e cultural e=istente! 4os alumnos construyen las
normas de relacin social, pero Gstas son las "ue regulan normalmente
las relaciones entre las personas!
3! El hecho de 'ue la acti&idad constructi&a del alumno se apli'ue a
unos contenidos de aprendiza$e pree%istente condiciona el papel 'ue
est llamado a desempe/ar el maestro: su 6uncin no puede limitarse
Inicamente a crear las condiciones ptimas para "ue el alumno
despliegue una acti%idad mental constructi%a rica y di%ersa# el pro6esor
(a de intentar, adem*s, orientar esta acti%idad con el 6in de "ue la
construccin del alumno se acer"ue de 6orma progresi%a a lo "ue
signi6ican y representan los contenidos como sa)eres culturales
;B
!
4a construccin del conocimiento entiende la in6luencia educati%a en tGrminos
de ayuda prestada a la acti%idad constructi%a del alumno y la in6luencia
educati%a e6icaL en tGrminos de un a@uste constante y sostenido de esta ayuda!
Es una ayuda por"ue el %erdadero art:6ice del proceso de aprendiLa@e es el
propio alumnoA es Gl "uien %a a construir los signi6icados! 4a 6uncin del
docente, es segIn ,oreaA Yayudarle en ese cometidoX
;<
! $na ayuda, sin cuyo
concurso es altamente impro)a)le "ue se produLca la apro=imacin deseada
entre los signi6icados "ue construye el alumno y los signi6icados "ue
representan y %e(iculan los contenidos!
4a idea anterior es compartida por 0aldern al a6irmar "ue en la medida "ue la
construccin del conocimiento, es un proceso en "ue los a%ances se
entremeLclan con di6icultades, )lo"ueos e incluso, con retrocesos, ca)e
suponer "ue la ayuda re"uerida en cada momento ser* %aria)le en 6orma y
cantidad! En ocasiones, se dar* al alumno una in6ormacin organiLada y
estructurada, modelos de accin a imitar, 6ormulando indicaciones y
sugerencias m*s o menos detalladas para a)ordar las tareas# en otras,
58
)B+":!B5! cit!0 5! 68
59
-bid!0 5! 68
124
permitiGndole "ue eli@a y desarrolle las acti%idades de aprendiLa@e, de 6orma
totalmente autnoma
80
!
0on lo anterior es claro "ue los am)ientes educati%os "ue me@or andamian o
sostienen el proceso de construccin del conocimiento, son los "ue a@ustan
continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedaggica a los procesos y
di6icultades "ue encuentra el estudiante en el transcurso de las acti%idades de
aprendiLa@e! Este proceso es conocido con el nom)re de Y,et*6ora del
Andamia@eX
8-
Para concluir, 0aldern ase%era "ue cuando se analiLa la acti%idad constructi%a
del nio en su desarrollo y e%olucin, es decir, como un proceso constante de
re%isin, modi6icacin, di%ersi6icacin, coordinacin y construccin de
es"uemas de conocimiento, es igualmente necesario analiLar la in6luencia
educati%a en su desarrollo y e%olucin
82
! De a(: el s:mil de Mandamia@eM "ue
llama la atencin so)re el car*cter cam)iante y transitorio de la ayuda
pedaggica e6icaL!
Es e%idente "ue el en6o"ue 0onstructi%ista (a de ser a)ordado en la propuesta
"ue se presenta, para el desarrollo en el grado 7H3, en primera medida, por el
modelo pedaggico de la institucin, el cual se )asa en esta 6orma de tra)a@o y
adem*s, por"ue los proyectos pedaggicos, se sustentan en este modo de
tra)a@o! 0on las di%ersas acti%idades del proyecto, se )usca "ue el estudiante
poco a poco construya sus propios conocimientos a partir de la in6ormacin "ue
se le suministra y por medio de la interaccin social, es por esta raLn "ue se
promue%e el tra)a@o en e"uipos, siendo la )ase para promo%er conocimientos
no slo cogniti%os sino sociales!
5!3!2!2 0A+A0.E+C'.&0A' DE4 D&'EE/A 4A &N9E'.&2A0&1N A00&1N
4a in%estigacin accin es considerada como una de las principales
(erramientas del docente para recoger in6ormacin, re6le=ionar so)re su
tra)a@o y proponer alternati%as de cam)io a tra%Gs de la accin! Es por esta
raLn, "ue nos )asamos en este diseo para lle%ar a ca)o la presente
in%estigacin# por tal caso, es preciso tener en cuenta las apreciaciones de
di%ersos autores "ue (an (a)lado al respecto# entre ellos se encuentra
0arlos 0rdo)a, "uien ad%ierte "ue es una metodolog:a de in%estigacin
educati%a di6:cil de codi6icar en c*nones precisos "ue permitan, con rigor
lgico, acotar su conceptualiLacin
83
! 'e caracteriLa por su naturaleLa
am)igua y (eterogGnea, admite %ariedad de usos e interpretaciones, y
60
C:@$"+L/! B5! Cit!0 5! 99
61
@a Tet7<ora del andaiajeU <ue 5ro5uesta 5or Iood0 Aruner 4 +oss en 19760 en ella se 5retende
ilustrar los 5rocesos de ense2an3a>a5rendi3aje 6ue tienen lugar en las interacciones did7cticas entre
adultos 4 ni2os! : enor co5etencia del ni2o0 a4or ser7 la a4uda 6ue 5ro5orciona el adulto 4
1ice1ersa0 ?asta 6ue el a5rendi3 es ca5a3 de reali3ar la acti1idad aut#noaente!
62
-bid!0 5! 101
63
CL+$BA:0 Carlos! )etodolog*a de la in1estigaci#n! Aucaraanga' Cni1ersidad -ndustrial de
8antander0 1995! 5! 61!
125
carece de criterios claros y concretos para delimitar la gran %ariedad de
orientaciones metodolgicas "ue la reclaman para s:
85
!
En los te=tos educati%os aparece con di6erentes e=presiones comoA
in%estigacin en el aula, el maestro in%estigador, in%estigacin cola)orati%a,
in%estigacin participati%a, "ue designan modelos de in%estigacin con
cierta especi6icidad, pero "ue se consideran, o como e=presiones
e"ui%alentes a in%estigacinHaccin, o como %ariantes de la misma!
De a"u: "ue se conceptualiLa como una metodolog:a con algIn rasgo
particular relacionado con el rol del in%estigador, el 6in de la in%estigacin o
el conte=to social de la misma
8;
! /tros autores %en su especi6icidad como
oposicin al modelo tradicional de in%estigacin educati%a, y de6inirla para
ellos, consiste en delimitar las 6ronteras con la in%estigacin cient:6ica!
El concepto de in%estigacin accin (a ido cam)iando con el tiempo y,
especialmente, su signi6icado De acuerdo con Justo Arnal
88
aparece
%inculado al conte=to sociocultural "ue en%uel%e al in%estigador! 'us
de6iniciones constituyen un amplio espectro "ue %a desde los "ue la
consideran como un tipo de in%estigacin aplicada, (asta los "ue "uieren
atri)uirle el rango de paradigma singular y alternati%o al modelo tradicional!
Asimismo, 0arlos 'a)ino la de6ine "un estudio de una situaci#n social con
el fin de me$orar la calidad de la acci#n dentro de la misma(
87
! 4a
caracteriLa como una re6le=in so)re las acciones (umanas y las
situaciones sociales %i%idas por los pro6esores, "ue tiene como o)@eti%o
ampliar la comprensin del pro6esor de sus pro)lemas pr*cticos
OdiagnsticoP! 4as acciones %an encaminadas a modi6icar la situacin una
%eL "ue se logre una comprensin m*s pro6unda de los pro)lemas!
0on Arnal, la in%estigacinHaccin no slo se constituye como ciencia,
pr*ctica y moral, sino tam)iGn como ciencia cr:tica! Para este autor esA
Y$na 6orma de indagacin autorre6le=i%a de los participantes
Omaestros, estudiantes o directores, por e@emploP en situaciones
sociales Oincluyendo las educati%asP para me@orar la racionalidad y
@usticia deA aP sus propias pr*cticas sociales o educati%as# )P la
comprensin de tales pr*cticas, y cP las situaciones Oe
institucionesP en "ue estas pr*cticas se realiLan Oaulas o escuelas
por e@emploPX
8B
!
Finalmente, se puede decir "ue es un estudio sistem*tico orientado a
me@orar la pr*ctica educati%a por grupos de su@etos implicados a tra%Gs de
sus propias acciones y de re6le=in, so)re los e6ectos de Gstas!
64
-bid!0 5! 61
65
-bid! 0 5! 62!
66
:+/:@0 ,usto! -n1estigaci#n educati1a0 <undaentos 4 etodolog*as! "ditorial @abor 8!:0 1999! 5!36!
67
8:A-/B0 Carlos! "l 5roceso de la in1estigaci#n! Aogot7' "ditorial Danaericana0 1997! 5! 42!
68
:+/:@0 B5! cit! 0 5! 38!
126
A partir de la de6inicin construida anteriormente, se pueden esta)lecer
algunos instrumentos )*sicos "ue contri)uyen a recolectar in6ormacin y
lle%ar a ca)o el proceso de an*lisis en el en6o"ue de in%estigacinHaccin!
I.-(#1/&.($- )& #&'$3&''25. )& )+($- % ,#$'&-$ )&
+.732-2-.
4os instrumentos y tGcnicas son los comunes de la in%estigacin
educati%a, tanto para recolectar como para analiLar la in6ormacin!
0rdo)a propone las siguientes tGcnicasA
a! DiariosA "ue pueden ser tanto del in%estigador como de los
alumnos o del pro6esor! De)er:an contener o)ser%aciones,
re6le=iones, interpretaciones, (iptesis y e=plicaciones! Aportan
in6ormacin Itil desde di6erentes perspecti%as!
)! An*lisis de documentosA programas, tra)a@os escolares,
e=*menes, actas de reuniones, circulares, peridicos escolares,
etc!, "ue permiten la comprensin conte=tual de un determinado
*m)ito educati%o!
c! Entre%istasA "ue pueden adoptar di6erentes modalidadesA
entre%istas pro6esorKalumno, o)ser%adorKalumno, alumnoKalumno,
cada una con di6erente utilidad para la in%estigacin!
d! 0omentarios en %i%oA anotaciones de lo m*s rele%ante "ue
acontecen!
e! 4istas, cuestionarios e in%entarios!
6! Prue)as y talleres de lectura y escritura!
g! .riangulacinA tGcnica tanto de recogida de datos como de
%alidacin de in6ormacin o e%idencias! En el primer caso permite
triangular 6uentes de datos
8<
!
IQ18 &- 3+ (#2+.*13+'25. /&($)$35*2'+J
Es un tGrmino originariamente usado en los c:rculos de la na%egacin
por tomar mIltiples puntos de re6erencia para localiLar una posicin
desconocida! 0amp)ell y FisWe son conocidos en la literatura como
los primeros "ue la aplicaron, en -<;<, en la in%estigacin, y son
citados por Arnal
70
!
'e asume, con%encionalmente, "ue es el uso de mIltiples mGtodos
en el estudio de un mismo o)@eto! Esta es la de6inicin genGrica, pero
una 6orma, solamente, de la estrategia! 'e conci)e en%ol%iendo
%ariedades de datos, in%estigadores y teor:as, as: como
metodolog:as!
69
CL+$BA:0 B5! cit! 0 5! 65!
70
:+/:@0 B5! cit! 0 5! 43!
127
Por su parte, la de6inicin de DenLin, dada so)re la triangulacin en
in%estigacin esA "la combinaci#n de dos o ms teoras! fuentes de
datos! mtodos de in&estigaci#n! en el estudio de un fen#meno
singularX
7-
! De a"u: "ue se de6ina como la com)inacin de mIltiples
mGtodos en un estudio del mismo o)@eto o e%ento para a)ordar me@or
el 6enmeno "ue se in%estiga!
Finalmente, ,orse
72
la de6ine como el uso de, al menos, dos
mGtodos, usualmente cualitati%o y cuantitati%o, para direccionar el
mismo pro)lema de in%estigacin! 0uando un mGtodo singular es
inadecuado, la triangulacin se usa para asegurar "ue se toma una
apro=imacin m*s comprensi%a en la solucin del pro)lema!
Dentro de la in%estigacin a realiLar, se tienen en cuenta, segIn
,orse, las siguientes tGcnicas para la recoleccin de la in6ormacinA
> 4A /B'E+9A0&1N PA+.&0&PAN.EA
Esta tGcnica se utiliLa a tra%Gs de la o)ser%acin de los
participantes en la in%estigacin realiLada, por eso, se o)ser%a
las principales caracter:sticas y comportamientos de los
estudiantes, la maestra y los padres de 6amilia del 0olegio
AndrGs P*eL de 'otomayor! &mplica la necesidad de un tra)a@o
casi siempre m*s cuidadoso, pues el in%estigador, de acuerdo
con ,orse
73
, de)e primero integrarse al grupo, comunidad o
institucin en estudio para, una %eL all:, realiLar una do)le
tareaA desempear algunos papeles dentro del con@unto e ir
recogiendo los datos "ue procura conseguir!
Es preciso, por tanto, con6undirse con las personas so)re las
"ue recae la o)ser%acin, como si 6uera una m*s de ellas,
pero sin a)andonar la actitud o)ser%adora! 0on esto, se
consigue ser testigo de los (ec(os desde adentro, y el
o)ser%ador no slo puede perci)ir las mani6estaciones m*s
e=teriores de la conducta sino e=perimentar, en su propia
interioridad, las actitudes, %alores y comportamientos de la
comunidad a la cual in%estiga!
4a %enta@a principal de la o)ser%acin participante es el (ec(o
de ser, segIn 0rdo)a, Yuna tcnica ms confiable 'ue la de
los datos recogidos por medio de entre&istas! ya 'ue los
hechos se obser&an y se registran a medida 'ue se producen
y tal como se producenX
75
! As:, un maestro puede (acer
71
$"/(-/ /! )Nlti5les estrategias de triangulaci#n0 -ntroducci#n a la teor*a de los Htodos
sociol#gicos! Auenos :ires! 1989! 5! 80!
72
)B+8"! -n1estigaci#n cualitati1a 4 cuantitati1a0 @a triangulaci#n! C?ile' "ditoral Cr*tica 8!:0 1991! 5!
50!
73
-bid! 0 5! 34!
74
CL+$BA:0 B5! cit! 5! 70!
128
o)ser%acin participante en su esta)lecimiento educati%o y,
pr*cticamente, no necesita (acer ningIn es6uerLo para lograr
su cometido! En este tipo de tra)a@o la o)ser%acin se 6acilita
m*s, pues el o)ser%ador no re"uiere de un entrenamiento
especial, ni de una actitud r:gida 6rente a los actos "ue
produce!
Finalmente, 0rdo)a
7;
dice "ue la o)ser%acin participante es
natural cuando el o)ser%ador pertenece a la comunidad "ue
o)ser%a# y es arti6icial, cuando se integra a la comunidad con
o)@eto de (acer parte de ella y 6acilitar el tra)a@o de
recoleccin de datos!
> 4A EN.+E9&'.AA
En la entre%ista el in%estigador se sitIa 6rente al in%estigado y
le 6ormula preguntas a partir de cuyas respuestas (a)r*n de
surgir los datos de interGs! 'egIn DenLin
78
, se esta)lece un
di*logo asimGtrico, en el "ue una de las partes )usca recoger
in6ormacin, y la otra se presenta como 6uente de Gsta!
,ediante la entre%ista o)tenemos datos "ue no conseguimos
con la o)ser%acin por tanto, es complementaria!
4as o)ser%aciones y las entre%istas e=ploratorias tienen como
propsito, de acuerdo con ,orse
77
, ayudar a 6ormular los
pro)lemas de la in%estigacin, por tanto la de6ine como los
primeros sondeos y (erramientas de recoleccin de datos
antes de utiliLar tGcnicas m*s so6isticadas!
&gualmente, tienen por 6uncin mostrar los aspectos del o)@eto
estudiado, en los "ue el in%estigador no pens de 6orma
espont*nea! .al tipo de entre%istas tam)iGn e%ita "ue el
in%estigador se ocupe de pro)lemas 6alsos, producto
inconsciente de pre@uicios o de ideas pre%ias "ue no son
controladas con los su@etos del estudio
7B
!
Es )*sico "ue la entre%ista se lle%e a ca)o de manera a)ierta
y 6le=i)le, para "ue el in%estigador e%ite plantear preguntas
demasiado numerosas y rigurosas!
'egIn la clasi6icacin "ue realiLa 0rdo)a
7<
, e=isten di%ersos
tipos de entre%istas "ue pueden ordenarse como una serie de
acuerdos con su grado de estructuracin y 6ormaliLacin! 4as
75
-bid! 0 5! 71!
76
$"/(-/0 B5! cit! 5! 64!
77
)B+8"0 B5! cit! 5! 25!
78
-bid! 0 5! 26!
79
CL+$BA:0 B5! cit! 0 5! 74!
129
entre%istas m*s estructuradas son a"uellas "ue
predeterminan, en una mayor medida, las respuestas a
o)tener y las entre%istas in6ormales ser*n precisamente las
"ue discurren de un modo m*s espont*neo y li)re!
4os principales tipos de entre%ista, segIn este autor, sonA la no
estructurada, la in6ormal, la 6ocaliLada y por pautas, "ue son
las m*s utiliLadas durante la 6ase de e=ploracin!
Para la 6ase de recoleccin de in6ormacin en la etapa
diagnstica, se emplearon entre%istas de tipo in6ormal y no
estructurada, para ad"uirir datos cla%es de los actores
educati%os! 4as m*s importantes 6ueronA al rector de la
institucin, al coordinador, a la maestra titular del *rea de
4engua 0astellana, al portero y a algunos estudiantes! El
propsito era indagar aspectos de organiLacin institucional,
estado de la asignatura, metodolog:as y 6actores socioH
econmicos del entorno!
> AN>4&'&' DE D/0$,EN./'A
0omplementario a las tGcnicas descritas, el in%estigador
puede recoger algunos materiales impresos "ue le ayudar*n a
e=plorar me@or el o)@eto de estudio en este grado cero de la
in%estigacin! Para el estudio del material en s: mismo, un
primer es6uerLo, nom)rado por Arnal
B0
, puede ser su
clasi6icacin en cuanto a su contenido! Para ello las pala)ras
cla%es anotadas en los di6erentes o)@etos de in%estigacin son
una gu:a "ue permitir* incorporar ese material a la marc(a de
la in%estigacin!
'i la in%estigacin se en6oca (acia la enseanLa, podr*n
interesar los diarios y cuadernos de los alumnos# los diarios,
reportes y discursos del pro6esor en clase# las tareas, las
correcciones y cali6icaciones# los planes curriculares y de
enseanLa!
4os principios metodolgicos para apro%ec(ar los documentos
son segIn Arnal, los siguientesA
H7acer un )arrido general, ec(ando un %istaLo y sin
o)stinarse en una pista Inica!
HEscuc(ar y %er todo lo "ue se diga a su alrededor para no
con6ormarse con un solo mensa@e ni con un solo canal!
HPenetrar los am)ientes, tanto los prestigiosos como los
anodinos!
80
:+/:@0 B5! cit! 0 5! 35!
130
HEscuc(ar aun los mensa@es no destinados a sus o:dos!
HBuscar distinguir las dimensiones esenciales del o)@eto
estudiado, sus 6acetas m*s re%eladoras y, en
consecuencia, los modos de apro=imacin "ue sean m*s
prometedores y esclarecedores
B-
!
Dentro de la in%estigacin, esta tGcnica tam)iGn 6ue empleada,
pues, se analiLaron documentos cla%es del colegio como el
PE&, los Planes de ,e@oramiento, el ,anual de 0on%i%encia y
el Plan de >rea de 4engua 0astellana! El o)@eti%o era %eri6icar
si lo all: plasmado, era lo puesto en pr*ctica en las aulas de
clase y en la institucin en general! El an*lisis de estas
6uentes, 6acilit la conte=tualiLacin de la institucin en sus
6undamentos legales# adem*s, esto permiti tener claro los
intereses y necesidades del colegio, )ases para la ela)oracin
del proyecto pedaggico!
5!3!2!3 4/' P+/DE0./' PEDA212&0/', $NA F/+,A DE AB/+DA+
24/BA4,EN.E 4A EN'EEAN?AA
De acuerdo con Arellano, se de6ine el Proyecto Pedaggico de Aula comoA
Y3n instrumento de planificaci#n de la ense/anza con un enfo'ue global! 'ue
toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las
necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educaci#n me$orada en cuanto a calidad y e'uidadX
B2
!
.omando como )ase esta de6inicin podemos apro=imarnos, inicialmente, a
cuatro de sus caracter:sticas m*s rele%antes esta)lecidas por Arnal
B3
A
Permite planificarA )rinda la oportunidad de organiLar y programar
los procesos de enseanLa y aprendiLa@e "ue se %an a desarrollar,
con sus alumnos y sus alumnas, a lo largo del per:odo escolar "ue
constituye un grado educati%o! Esta tarea plani6icadora, parte de
las orientaciones y de los componentes prescritos en el 0urr:culo
B*sico Nacional y en el Programa de Estudios, y se concreta en
los siguientes interrogantes "ue son organiLados en la siguiente
ta)la "ue se encuentra disponi)le en Aldea educati%a!com
B5
A
Tabla 14! Dreguntas 5ara la Dlani<icaci#n de Dro4ectos de :ula!
81
-bid! 0 5! 36!
82
:+"@@:/B0 B5!0 5!48!
83
:+/:@0 ,!0 $"@ +-/CL/0 $! G @:TB++"0 :! -n1estigaci#n educati1a0 Fundaentos 4
etodolog*as! Aarcelona' editorial @:AB+0 1992! 5! 59!
84
:ldea "ducati1a0 @os 5ro4ectos 5edag#gicos de aula! Eene3uela' :ldea " Telecounicaciones C!:0
2000>2006! V?tt5'==;;;!aldeaeducati1a!co=aldea=docentes=:rticulo!as5RidS12W

131

Fuente' :ldea educati1a
4iene un enfo'ue globalA 0onsiderado en una do)le perspecti%aA 4a
glo)aliLacin como una opcin integradora de los contenidos de
enseanLa y la glo)aliLacin como una opcin metodolgica en la
"ue todos los procesos de enseanLa y aprendiLa@e giran en torno
a la realidad, e=periencia y necesidades de los educandos!
4iene en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las
necesidades e intereses de la escuela y de los educandos!
4iene como finalidad esencial proporcionar a los alumnos y a las
alumnas un me@oramiento de la calidad de la educacin
garantiLando la e"uidad! 4a responsa)le ela)oracin del Proyecto
Pedaggico de Aula %a a suponer un claro 6actor de me@ora la
calidad de enseanLa y de progreso, en cuanto a e"uidad, puesto
"ue %a a permitir la adecuacin del curr:culo y de los procesos de
enseanLa y aprendiLa@e a la realidad y a las posi)ilidades
concretas de los alumnos y de las alumnas!
De6inido en los tGrminos anteriores, tal y como se e=presa Arellano,
B;
en el
Proyecto Pedaggico de Aula, ya podemos concretar sus 6inalidades y
caracter:sticas esenciales, a sa)erA
85
:+"@@:/B! B5! cit!0 5! 49!
[Q$R
EN'EEA,/'\
'E4E00&1N de los /)@eti%os y de los
contenidos re6eridos, tanto a los E@es
.rans%ersales, como a las >reas
AcadGmicas!
[0$>ND/
EN'EEA,/'\
/+DENA0&1N D 'E0$EN0&A0&1N de
los o)@eti%os y de los contenidos en
6uncin de la realidad educati%a de la "ue
se parte y del tiempo escolar "ue se
dispone!
[01,/
EN'EEA,/'\
DE.E+,&NA0&1N y P4AN&F&0A0&1N de
la metodolog:a y de las acti%idades de
enseanLa y aprendiLa@e "ue %an a
6a%orecer el logro los o)@eti%os
pre%iamente seleccionados!
[Q$R, 0$>ND/ D
01,/
E9A4$A,/'\
0/N0+E0&1N de la e%aluacin "ue %a a
desarrollarse a lo largo del proceso y "ue
permite constatar si se (an logrado los
aprendiLa@es propuestos!
132
H Permiten la glo)aliLacin e integracin de los aprendiLa@es, y 6a%orecen el
aprendiLa@e signi6icati%o! Para ello, esta)lecen relaciones entre los
conocimientos pre%ios y los contenidos nue%os, o)@eto del aprendiLa@e!
H Facilitan las relaciones entre contenidos de %arias *reas acadGmicas o entre
contenidos di6erentes de una sola de ellas!
H 2uardan una estrec(a relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel,
pues las acti%idades se relacionan con los pro)lemas de tipo pedaggico
detectados en la institucin, con el 6in de contri)uir a me@orar la calidad del
proceso educati%o!
H 0onte=tualiLan y adaptan los o)@eti%os del *rea, as: como los e@es
trans%ersales y los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal,
atendiendo a caracter:sticas, necesidades e intereses de los educandos y a la
realidad del plantel!
H Esta)lecen mGtodos, tGcnicas de enseanLa y acti%idades, "ue permitan
una adecuada inter%encin pedaggica en el aula!
5!3!2!5 E4 P+/0E'/ DE 0/,P+EN'&1N 4E0./+A 0/,/
7E++A,&EN.A DE 0/,$N&0A0&1NA
El proceso lector es entendido, segIn Josette Joli)ert,
B8
como un proceso de
interaccin entre el lector y el te=to, mediante el cual el primero intenta
satis6acer los o)@eti%os "ue gu:an su lectura, para entrar en comunicacin con
el segundo, interactuando con los grandes pensadores de todos los tiempos,
esta)leciendo as: un di*logo con su autor, llegando a comprender sus
pensamientos, a descu)rir sus propsitos, a (acerle preguntas y a tratar de
(allar las respuestas en el te=to!
De otro lado, analiLando la concepcin de 2loria &nostroLa
B7
acerca de la
comprensin lectora, se encuentra "ue es un proceso a tra%Gs del cual el
lector ela)ora un signi6icado en su interaccin con el te=to# Gsta se deri%a de
sus e=periencias acumuladas, "ue entran en @uego a medida "ue decodi6ica
las pala)ras, 6rases, p*rra6os e ideas del autor! 4a interaccin entre el lector y
el te=to es el 6undamento de la comprensin! En este proceso de comprender,
el lector relaciona la in6ormacin "ue el autor le presenta con la in6ormacin
almacenada en su mente, relacionando la in6ormacin nue%a con la antigua!
Asimismo, tenemos "ue Fa)io Jurado sintetiLa en cuatro puntos lo
6undamental en esta competenciaA
86
,B@-A"+T! B5! cit!0 5! 40!
87
-/B8T+B(:! B5! cit! 5! 45!
133
H4a lectura e6iciente es una tarea comple@a "ue depende de procesos
percepti%os, cogniti%os y lingN:sticos!
H4a lectura es un proceso interacti%o "ue no a%anLa en una secuencia
estricta desde las unidades percepti%as )*sicas (asta la interpretacin
glo)al de un te=to, sino "ue el lector e=perto deduce in6ormacin de
manera simult*nea de %arios ni%eles distintos, integrando a la %eL
in6ormacin gra6o6nica, mor6Gmica, sem*ntica, sint*ctica, pragm*tica,
es"uem*tica e interpretati%a!
H El sistema (umano de procesamiento de la in6ormacin es una 6uerLa
poderosa, aun"ue limitada, "ue determina nuestra capacidad de
procesamiento te=tual!
H 4a lectura es estratGgica! El lector e6iciente actIa a propsito y
super%isa constantemente su propia comprensin! Est* alerta a las
interrupciones de la comprensin, es selecti%o en dirigir su atencin a los
distintos aspectos del te=to y precisa progresi%amente su &nterpretacin
te=tual
BB
!
De acuerdo con Du)ois, la lectura se puede e=plicar a partir de dos
componentesA
H El acceso l%icoA el proceso de reconocer una pala)ra como tal! Este
proceso comienLa con la percepcin %isual! $na %eL "ue se (an
perci)ido los rasgos gr*6icos Oletras o pala)rasP puede ocurrir un acceso
lG=ico directo, cuando se encuentra con una pala)ra 6amiliar "ue se
reconoce de un slo golpe de %ista# o )ien un acceso lG=ico indirecto,
cuando se encuentra tGrminos desconocidos o di6:ciles de leer! Entonces
se de)e acudir a los conocimientos so)re segmentacin de pala)ras, o
atender a las condiciones conte=tuales "ue (acen "ue el acceso lG=ico
sea m*s r*pido!
- .a comprensi#nA a"u: se distinguen dos ni%elesA El m*s elemental es
comprensin de las proposiciones del te=to! A las proposiciones se las
considera las Yunidades de signi6icadoX, y son una a6irmacin a)stracta
acerca de una persona u o)@eto! 4a comprensin de las proposiciones se
realiLa a partir de la con@uncin de los elementos te=tuales Oin6ormacin
proporcionada por te=to mismoP y de los elementos su)@eti%os
Oconocimientos pre%iosP!
Este primer ni%el, @unto al acceso lG=ico, son considerados
microprocesos de la inteligencia y se realiLan de 6orma autom*tica en la
lectura 6luida! El ni%el superior de la comprensin es el de la integracin
de la in6ormacin suministrada por el te=to! 0onsiste en ligar unas
proposiciones con otras para 6ormar una representacin co(erente de lo
88
,C+:$B0 Fabio! @a lectura' los o1iientos inter5retati1os son o1iientos e1aluati1os! Cali'
Cni1ersidad /acional de Colobia! 1997! 5! 25!
134
"ue se est* leyendo como un todo! Este ni%el es consciente y no
autom*tico y est* considerado como un macroproceso
B<
!
A lo dic(o anteriormente, se pueden encontrar apreciaciones de 2loria
&nostroLa, "uien presenta y critica la concepcin tradicional de la lectura
constituida como un modelo de procesamiento ascendente! Este modelo
supone "ue el lector (a de empeLar por 6i@arse en los ni%eles in6eriores del
te=to Olos signos gr*6icos, las pala)rasaP para 6ormar sucesi%amente las
distintas unidades lingN:sticas, (asta llegar a los ni%eles superiores de la 6rase
y el te=to! Para seguir este proceso, el lector de)e desci6rar los signos,
oraliLarlos aun"ue sea de 6orma su)%oc*lica, o:rse pronunciarlos, reci)ir el
signi6icado de cada unidad Opala)ras, 6rases, p*rra6os, etc!P y unirlos unos con
otros para "ue su suma le o6reLca el signi6icado glo)al
<0
!
,*s adelante, &nostroLa cita algunas e%idencias "ue prue)an las limitaciones
de este en6o"ueA por e@emplo, se (a mostrado su 6alsedad con e=perimentos
en los "ue se %e:a "ue la percepcin de letras es m*s r*pida en pala)ras
conocidas "ue en otras "ue no lo son! Adem*s, algunos de estos
mecanismos ni si"uiera 6orman parte del acto de la lectura H ya "ue, por
e@emplo, el signi6icado no se reci)e a tra%Gs de la oraliLacin H, y otros,
aun"ue est*n presentes, no son los Inicos ni se enlaLan de esta 6orma! 'on
todos a"uellos "ue 6orman lo "ue (a dado en llamarse procesamiento
descendente por"ue no actIan, como los anteriores, desde el an*lisis del
te=to a la comprensin del lector, sino en sentido contrario, desde la mente
del lector al te=to! Es decir, la lectura est* dirigida por los conocimientos
sem*nticos y sint*cticos del su@eto!
4a inter%encin del procesamiento descendente, o de arri)a a)a@o, es un
componente necesario de la lectura corriente! Permite al lector resol%er las
am)igNedades y escoger entre las interpretaciones posi)les del te=to! Es el
conocimiento del conte=to, en este caso del te=to escrito, lo "ue (ace posi)le,
por e@emplo, decidir si una 6rase como H bDa nos %eremosc H contiene una
amenaLa o una e=presin de esperanLa
<-
!
4as dos 6ormas de proceder, de a)a@o arri)a y de arri)a a)a@o, "uedan
englo)adas en la idea )*sica de "ue, cuando una persona lee, parte de la
(iptesis de "ue el te=to posee un signi6icado y lo )usca a tra%Gs tanto del
descu)rimiento de indicios %isuales como de la acti%acin de una serie de
mecanismos mentales "ue le permiten atri)uirle un sentido, es decir,
entenderlo! 4o "ue el lector %e en el te=to y lo "ue Gl mismo aporta son, segIn
&nostroLa, Ydos subprocesos simultneos y en estrecha interdependenciaX
<2
!
Esta %isin del proceso constituye lo "ue se llama modelos interacti%os de
lectura! 'on los en6o"ues m*s recientes y a6irman "ue el proceso de
89
$CAB-80 )! "! "l 5roceso de la lectura' de la teor*a a la 5r7ctica! Auenos :ires! 1991! 5! 48!
90
-/B8T+B(:0 B5! cit! 0 5! 43!
91
-bid! 0 5! 45!
92
-bid! 0 5! 46!
135
comprensin est*, como ya (emos dic(o, dirigido en 6orma interacti%a tanto
por el te=to como por el conocimiento del su@eto!
9iene al caso mencionar en este punto, los procesos relacionados para
entender un te=to, "ue de acuerdo con Du)ois sonA

] 5abilidades de &ocabularioA Permiten determinar por cuenta propia,
con mayor independencia, el signi6icado de las pala)ras!
] 6la&es conte%tualesA El lector recurre a las pala)ras "ue conoce para
determinar el signi6icado de alguna pala)ra desconocida!
] Anlisis estructuralA El lector recurre a los pre6i@os, su6i@os, las
terminaciones in6le=i%as, las pala)ras )ase, las ra:ces %er)ales, las
pala)ras compuestas y las contracciones para determinar el signi6icado
de las pala)ras!
] 5abilidades de uso del diccionario!
] 7dentificaci#n de la informaci#n rele&ante en el te%toA 'on las "ue
permiten identi6icar en el te=to la in6ormacin rele%ante para los
propsitos de la lectura!
] 7dentificaci#n de los detalles narrati&os rele&antesA El lector recurre a su
conocimiento de la estructura posi)le de la (istoria para identi6icar la
in6ormacin "ue le permita entender la narracin!
] 7dentificaci#n de la relaci#n entre los hechos de una narraci#nA .ras
identi6icar los elementos 6undamentales de un relato, el lector determina
cmo se relacionan para comprender glo)almente la (istoria! Para ello,
el nio o nia (an de entender los siguientes procesosA causa y e6ecto y
secuencia!
] 7dentificaci#n de la idea central y los detalles 'ue la sustentan!
] 7dentificaci#n de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en
el materialA El lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras e=positi%asA descripcin, agrupacin, causa y e6ecto,
aclaracin, comparacin!

Finalmente, en los 4ineamentos 0urriculares para el *rea de 4engua
0astellana, se determina "ue la lectura lle%a a ca)o di%ersos procesos
entre los "ue se encuentranA
H 7nferencia: 'e utiliLa la in6ormacin "ue o6rece el autor para determinar
a"uello "ue no se e=plicita en el te=to! El alumno de)er* apoyarse
sustancialmente en su e=periencia pre%ia!
H .ectura crticaA 'e e%alIan contenidos y se emiten @uicios a medida "ue
lee! 'e ensea al lector a distinguir las opiniones, (ec(os, suposiciones,
pre@uicios y la propaganda "ue pueden aparecer en el te=to!
H 8egulaci#nA 'e lle%an a ca)o ciertos procesos "ue determinan, a tra%Gs
de la lectura, si lo "ue lee tiene sentido! $na %eL "ue se (ayan asimilado
tales procesos, se pueden clari6icar los contenidos a medida "ue se
leen
<3
!
93
)inisterio de "ducaci#n /acional! @ineaientos Curriculares @engua Castellana! B5! cit!0 5! 64!
136
5!3!2!; 4A +E4A0&1N EN.+E 4E0.$+A D E'0+&.$+A, D/' P+/0E'/'
Q$E 'E 0/,P4E,EN.ANA
Para esta)lecer las relaciones entre el proceso lector y escritor, en un primer
momento se aclara a la luL de las ideas de 2loria &nostroLa y Josette Joli)ert el
concepto de escritura, entendida esta como la produccin de te=tos!
'egIn &nostroLa, tradicionalmente, en la enseanLa escolariLada se usa la
pala)ra YescrituraX para designar procesos muy distintos en sus 6undamentos y
sus ritmos de desarrollo, aun"ue sean procesos "ue interactIen! Entre los m*s
importantes se encuentranA
H 4a escritura como gra6:a y caligra6:a!
H 4a escritura como produccin de te=to!
H 4a escritura como construccin del sistema de la lengua escrita
<5
!
De este modo, a6irma "ue comInmente, no se estimula la produccin escrita de
los nios mientras no dominan la escrituraHcaligra6:a, limit*ndosele con todo
esto su capacidad de comunicacin social, como la e=presin de su creati%idad
y su dominio progresi%o de la redaccin escrita!
A su %eL, en las (iptesis de tra)a@o de Josette Joli)ert
<;
, se a6irma "ue para
ensear a escri)ir a los alumnos se de)e ensearles a producir te=tos Oy no
slo 6rases o p*rra6osP en situaciones de comunicacin reales! 'egIn ella, en
un es"uema de este tipo, las acti%idades metalingN:sticas son secundarias Oen
el sentido de secundarP en relacin a las acti%idades de produccin! Al mismo
tiempo, ellas cumplen un campo m*s amplio "ue la gram*tica de la 6rase!
,*s adelante, continIa diciendo "ue para los nios, sa)er escri)ir es, en
primer lugar poseer una estrategia de produccin de te=tos "ue se apoya enA
H $na capacidad de representacinA de las situaciones o del tipo de te=to
"ue se desea producir!
H 0ompetencias "ue permitan escoger, en un a)anico conocido de
di6erentes tipos de te=to, a"uel "ue me@or con%iene a la situacin,
identi6icando sus principales caracter:sticas lingN:sticas!
H $na actitud para administrar glo)almente la acti%idad de produccin de
manera de considerar los di6erentes ni%eles de analisis de un te=toA
situacin de produccin, superestructura, enunciacin, gramatical
te=tual, microestructuras a ni%el de la 6rase, y tam)iGn, competencias
lingN:sticas generales Osint*cticas, lG=icas, ortogr*6icasP, competencias
m:nimas, necesarias para todo tipo de te=to
<8
!
94
-/B8T+B(:! B5! cit!0 5! 77
95
,B@-A"+T0 ,osette! Forar ni2os 5roductores de te9tos! C?ile' $olen ediciones0 1995! 5! 17
96
-bid!0 5! 17
137
'in em)argo, se ad%ierte "ue en clase no )asta con producir te=tos, por muy
pertinente y di%ersi6icados "ue ellos sean, sino "ue es necesario aprender a
producirlos y para ello, el pro6esor de)e ela)orar, @unto a los alumnos,
instrumentos de sistematiLacin y criterios precisos de e%aluacin, suscepti)les
de ser reutiliLados posteriormente
<7
!
Por Iltimo, Joli)ert concluye diciendo "ueA YEl acto de escri)ir compromete
pro6undamente la acti%idad de "uiGn escri)e, de modo "ue este acto sea
signi6icati%oA un am)iente de %ida cooperati%a en la clase unido a una
pedagog:a de proyectos son condiciones necesarias para la e6icacia de los
aprendiLa@esX
<B
!
A partir de lo re6erenciado anteriormente, se esta)lecen las relaciones entre
lectura y escritura "ue )uena parte de los in%estigadores del *rea (an
a)ordado! 9arios estudios, re6eridos por Estrella ,ontol:o
<<
, (an demostrado la
e=istencia de una dependencia moderada entre am)as %aria)les! ,ontol:o
aclara "ue la relacin no es de tipo causalA la enseanLa de la escritura no
me@ora necesariamente la lectura y %ice%ersa! Aun as:, algunos estudios
indican "ue ciertas acti%idades escogidas de lectura in6luyen en el desempeo
del alumno al escri)ir y lo contrario!
4as correlaciones entre leer y la escri)ir, pueden determinarse a partir de las
seme@anLas entre los dos procesos, am)os est*n asociados al lengua@e "ue
dependen sustancialmente del lengua@e oral y la in6ormacin pre%ia con "ue
cuentan los alumnos! Para ello, 0assany plantea las principales similitudes
entre estos dos actosA
H El lector din*mico, es caracteriLado como ese indi%iduo "ue plani6ica su
lectura en torno a un propsito determinado# con ese o)@eti%o en mente,
re6le=iona en torno a lo "ue %a a leer y comienLa a acti%ar su in6ormacin
pre%ia relacionada con ese tema! El su@eto escritor, desarrolla un
proceso )astante parecidoA primero esta)lece algIn proceso de su
escritura y luego re6le=iona en torno a lo "ue ya se sa)e o precisa sa)er
acerca de ese tema antes de comenLar a escri)ir!
H A continuacin, el lector inicia la lectura y ela)ora o YcomponeX el
signi6icado a la luL de los propsitos "ue se (a 6i@ado y la in6ormacin
pre%ia de "ue dispone! 4as cla%es del te=to le ayudan a ela)orar los
distintos signi6icados! El escritor, por su parte, comienLa a escri)ir y
ela)orar a su %eL el signi6icado# su tarea consiste en construirlo de tal
modo "ue el lector lo capte luego!
H A medida "ue el lector continIa ela)orando nue%os signi6icados, piensa
en lo "ue est* leyendo y relee y modi6ica los signi6icados "ue %an
97
-bid!0 5! 18
98
-bid!0 5! 18
99
)B/TB@-B0 B5! Cit!0 5! 26
138
surgiendo cuando ello es preciso! El escritor, por su parte, (ace una
re%isin para clari6icar los signi6icados, re6le=ionando en torno a lo "ue ya
(a escrito, releyGndolo y reescri)iGndolo para "ue resulte m*s
comprensi)le!
H Finalmente, el lector llega a un punto en el "ue, al re6le=ionar so)re lo
"ue (a le:do, concluye "ue el signi6icado YcompuestoX en el proceso es
la me@or de todas las posi)ilidades "ue le plantean! En el caso del
escri)iente esta 6ase consiste en desarrollar la copia de6initi%a! 'e de)en
tener en cuenta cuatro etapas "ue se sigue comoA plani6icacin,
composicin, edicin y regulacin! Al ceirse a esas cuatro etapas, el
lector y el escri)iente no las desarrollan una despuGs de otra, en 6orma
necesariamente secuencial! En el proceso glo)al, a%anLan y retroceden
de la una a la otra
-00
!
De lo anterior, se deduce "ue ensear a los alumnos a escri)ir contri)uye a
me@orar su comprensin lectora (aciGndoles m*s conscientes de la 6orma en
"ue los autores organiLan sus ideas! A medida "ue lo aprenden, podr*n
apreciar y entender me@or cmo organiLan otros autores sus propios
pensamientos! Asimismo, integrar la lectura y la escritura supone ensear
am)as instancias en 6orma correlacionada y ayudar a los alumnos a determinar
cu*les son las relaciones entre ellas!
Finalmente, ,ontol:o sugiere "ue la enseanLa con@unta de la lectura y la
escritura implicaA
H Ensear a los alumnos el proceso de la escritura!
H &ndicarles las relaciones entre lectura y escritura
H &ncorporar las acti%idades de escritura como parte integral de la clase
de lectura y utiliLar los materiales de lectura como est:mulo para la
escritura
-0-
!
El maestro no de)e suponer "ue la enseanLa de la escritura me@ora
autom*ticamente la comprensin lectora y %ice%ersa! 'e de)e ensear a los
estudiantes a escri)ir, igual "ue se les ensea a cmo comprender me@or un
te=to! Pero, si los dos procesos son enseados y relacionados entre s: en
6orma sistem*tica, aca)ar*n re6orL*ndose el uno al otro
-02
!
El proceso escritor dentro de la propuesta de aula presentada, 6ue tra)a@ado a
la par con la lectura, ya "ue se promo%:an acti%idades "ue implica)an su
utiliLacin, como lo 6ue la escritura de los li)retos para la puesta en escena del
'ociodrama! .am)iGn, los estudiantes ela)ora)an in6ormes y algunas
creaciones literarias!
100
C:88:/G0 $aniel! @a cocina de la escritura! Aarcelona' "ditorial :nagraa0 1995! 5! 203
101
)B/TB@-B! B50 cit!0 28
102
-bid!0 5! 29
139
5!3!2!8 4A' 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA', F$EN.E' DE DE,/0+A0&A D
0/N9&9EN0&A PA0CF&0AA
4as 0ompetencias 0iudadanas, segIn el ,EN
-03
, son a"uellas (a)ilidades
cogniti%as, emocionales y comunicati%as, conocimientos y actitudes "ue,
articuladas entre s:, (acen posi)le "ue el ciudadano actIe de manera
constructi%a en la sociedad democr*tica! 4as competencias ciudadanas
permiten "ue los ciudadanos contri)uyan acti%amente a la con%i%encia
pac:6ica, participen responsa)le y constructi%amente en los procesos
democr*ticos y comprendan la pluralidad como oportunidad y ri"ueLa de la
sociedad, tanto en su entorno cercano con6ormado por 6amilia, amigos, aula e
institucin escolar, como en su comunidad, pa:s o a ni%el internacional!
+etomando el concepto de competencia como Ysa)er (acer en situacinX se
trata, segIn El ,inisterio de Educacin Nacional, de o6recer a los nios y
nias las (erramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera
cada %eL m*s comprensi%a y @usta, para "ue sean capaces de resol%er
pro)lemas cotidianos! Permiten "ue cada persona contri)uya a la con%i%encia
pac:6ica, participe responsa)le y constructi%amente en los procesos
democr*ticos y respete y %alore la pluralidad y las di6erencias, tanto en su
entorno cercano, como en su comunidad y en su pa:s u otros pa:ses
-05
!
En este sentido, los Est*ndares de 0ompetencias 0iudadanas esta)lecen,
gradualmente, lo "ue los estudiantes de)en sa)er y sa)er (acer, segIn su
ni%el de desarrollo, para ir e@ercitando esas (a)ilidades en su (ogar, en su
%ida escolar y en otros conte=tos!
Por tal moti%o, el ,inisterio (a agrupado las 0ompetencias 0iudadanas en los
siguientes tres *m)itos tem*ticosA
-! 0onstruccin de la 0on%i%encia y la PaL
2! Participacin y +esponsa)ilidad Democr*tica y
3! Pluralidad, &dentidad y 9aloracin de las Di6erencias
-0;
!
0ada uno de estos grupos representa una dimensin 6undamental de la
ciudadan:a y, por este moti%o, se encuentran articulados en el marco del
+espeto, la Promocin y la De6ensa por los Derec(os 7umanos!
Finalmente, se piensa "ue tra)a@ar en el desarrollo de 0ompetencias
0iudadanas es tomar la decisin de (acer la democracia en el pa:s, de 6ormar
unos ciudadanos comprometidos, respetuosos de la di6erencia y de6ensores
del )ien comIn! $nos ciudadanos "ue desde sus casas, escuelas, colegios y
uni%ersidades e=tiendan laLos de solidaridad, a)ran espacios de participacin
y generen normas de sana con%i%encia! &gualmente, 6ormar unos ciudadanos
seguros de s: mismos y con6iados en los otros, capaces de analiLar y aportar
103
)inisterio de "ducaci#n /acional! "st7ndares A7sicos de Co5etencias Ciudadanas! B5! Cit!0 5! 8!
104
-bid!0 5! 5!
105
-bid!0 5! 12!
140
en procesos colecti%os, "ue pre6ieran el acuerdo y el pacto, antes "ue las
armas para resol%er con6lictos, capaces de %i%ir 6elices en la 0olom)ia y el
mundo de este siglo
-08
!
4as 0ompetencias 0iudadanas son la )ase 6undamental para la propuesta
"ue se plantea, ya "ue en ellas se sustentan las normas )*sicas para una
con%i%encia pac:6ica! Es por esta raLn, "ue en todas y cada una de las
acti%idades se )usca)a "ue el estudiante desarrollara sus capacidades y
(a)ilidades para socialiLarse con sus dem*s compaeros y, desde a"u:,
6omentar su relacin positi%a con el entorno! El o)@eti%o de las primeras
acti%idades en las "ue se utiliLaron las 0ompetencias 0iudadanas, era
conte=tualiLar a los estudiantes so)re su signi6icado e importancia en las
relaciones sociales, dados los altos ni%eles de agresi%idad presentados en los
alumnos de la institucin! 'eguidamente, se 6ueron tra)a@ando para concretar
la puesta en escena del 'ociodrama!
5!3!2!7 4A EFP+E'&1N /+A4 0/,/ $NA 9CA DE 0/,$N&0A0&1N
9A4&/'AA
4a e=presin oral es conce)ida, segIn N*@era 9alle@o,
-07
como una destreLa
producti%a "ue no suele producirse aislada, sino en un proceso comunicati%o
en el "ue los participantes se comunican entre s:! A6irma "ue todo proceso
comunicati%o de)e tener en cuenta los siguientes tres elementosA
> 4as personas "uieren decir algo y, por lo tanto, deciden dirigirse a otras
personas!
> 4os interlocutores de los mensa@es tam)iGn "uieren reci)ir esa
in6ormacin!
> .iene un propsito comunicati%o, se espera "ue ocurra algo, ya sea dar
in6ormacin, agradar, e=presar sentimientos, crear polGmica, entre
otras
-0B
!
De la misma 6orma, los (a)lantes seleccionan de su )aga@e lingN:stico
a"uellos e=ponentes m*s apropiados al propsito comunicati%o, atendiendo a
su capacidad ilimitada de crear oraciones nue%as! En el lado contrario, los
interlocutores procesan una gran %ariedad de lengua@e para entender lo "ue
se est* diciendo!
Atendiendo a lo e=puesto anteriormente, es indispensa)le tener en cuenta
tres pasos 6undamentales para llegar a tener una correcta e=presin oral, y
"ue son citados por '! Alco)a! Dic(os pasos sonA el &nicio, la columna y la
conclusin
-0<
!
106
-bid!0 5! 6!
107
E:@@",B0 /7jera! :5render a ?ablar en 5Nblico ?o4! Aarcelona' "ditorial Dlaneta! 19940 5! 98!
108
-bid!0 5! 99!
109
:@CBA:0 8! @a e95resi#n oral! Aarcelona' editorial :riel! 20000 5! 46!
141
El inicio se re6iere a las primeras pala)ras 6rente al pI)lico, es el resultado de
un largo proceso de preparacin, ya "ue de esto depende la aceptacin del
pI)lico "ue escuc(a, pues la comunicacin es un proceso glo)al "ue incluye
tam)iGn los gestos! En este primer proceso se gana la atencin del pI)lico,
adem*s su consideracin y credi)ilidad!
$na segunda parte en la e=presin oral es la columna, "ue constituye la parte
capital de todo discurso! A"u: se plantea el tema "ue %amos a tratar y sus
pormenores, alternati%as, entre otros! En ella se plantea, en 6orma ordenada y
sistematiLada, los puntos imprescindi)les "ue se (an de tratar para "ue el
mensa@e llegue al pI)lico en la medida "ue las re6le=iones, sensaciones y
emoti%idad la (ayan planteado!
Finalmente, se presenta la conclusin, la cual recapitula todo lo e=puesto y
se asegura "ue el o)@eti%o o)tenga respuesta positi%a del pI)lico! Rsta,
adem*s de asegurar el alcance del o)@eti%o predeterminado, sella la
inter%encin proponiendo, di6undiendo o 6omentando una accin determinada!
De otro lado, 9alle@o
--0
menciona algunas restricciones "ue impiden lle%ar a
ca)o una correcta e=presin oral! Estas sonA
H 4&N2dC'.&0A'A Es indispensa)le conocer y apropiarse del cdigo comIn
"ue permita a las personas enta)lar la comunicacin %er)al entre s:,
logr*ndose con esto un entendimiento mutuo entre las partes!
H P'&0/412&0A'A Entre dic(os pro)lemas se encuentraA la timideL a (a)lar
en pI)lico, algunas di6icultades de tartamudeo o pronunciacin, ner%iosismo,
pro)lemas de memoria y 6alta de interGs!
H 0/2N&.&9A'A Est* re6erido a la 6alta de ideas en lo "ue se desea (a)lar,
para lo cual es necesario tener un tema y materiales interesantes y
signi6icati%os!
De acuerdo a lo anterior, "ueda claro "ue la e=presin oral no es un proceso
sencillo, sino una competencia comple@a "ue re"uiere de pasos y estrategias
esta)lecidas para poderla desarrollar y lle%arla a ca)o con G=ito!
Es e%idente "ue el desarrollo de la e=presin oral es 6undamental en el
producto 6inal de la propuesta pedaggica, pues para la puesta en escena del
'ociodrama, se re"uiere "ue los estudiantes se e=presen oral y
corporalmente ante sus dem*s compaeros de la institucin! De igual 6orma,
las acti%idades del proyecto, implica)an constantemente este tipo de
e=presin, al e6ectuar tra)a@os "ue la re"uer:an comoA e=posiciones, centros
literarios, tra)a@os grupales, dramatiLaciones, entre otras!
110
E:@@",B! B5! cit!0 5!100!
142
5!3!2!B E4 $'/ DE4 '/0&/D+A,A, $NA .R0N&0A PA+A &N0&.A+ A 4A
+EF4EF&1NA
El 'ociodrama puede de6inirse, segIn Dolanda 0*Lares,
---
como la
representacin dramatiLada de un pro)lema concerniente a los miem)ros del
grupo, con el 6in de o)tener una %i%encia m*s e=acta de la situacin y encontrar
una solucin adecuada! De a"u: "ue consiste en la esceni6icacin, muc(as
%eces impro%isada, de la actitud de una persona o grupo, a tra%Gs de la cual se
pretende dar un mensa@e, %alorar una actitud o pro%ocar en el auditorio ciertas
reacciones espont*neas!
Esta tGcnica se usa para presentar situaciones pro)lem*ticas, ideas
contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la
pro6undiLacin del tema
--2
! Es de gran utilidad como est:mulo, para dar
comienLo a la discusin de un pro)lema, caso en el cual es pre6eri)le preparar
el 'ociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo pre%iamente
seleccionado!
/tro uso mencionado por JosG 4peL del 'ociodrama, se re6iere a Yla
profundizaci#n de temas pre&iamente tratados! con el fin de concretar en
situaciones reales las ideas! las moti&aciones! y los principales temas de la
discusi#nX
--3
! 4a representacin teatral de@a la in"uietud para pro6undiLar m*s
en nue%os aspectos! Al utiliLar esta tGcnica, el grupo de)e tener presente "ue
el 'ociodrama no es una comedia para (acer re:r, ni una o)ra teatral per6ecta!
4as representaciones de)en ser )re%es y e%itar digresiones en di*logos "ue
des%:en la atencin del pI)lico!
En el 'ociodrama el %erdadero protagonista es el grupo! De a"u: "ue 4peL lo
considere como Yun mtodo de acci#n profunda 'ue mane$a las relaciones
intergrupales y las ideologas colecti&as de un determinado grupo socialX
--5
,
)uscando "ue personas aisladas en sus con6lictos o)ser%en "ue no est*n
solas, "ue pueden compartir con otros "ue tam)iGn tienen pro)lemas iguales o
seme@antes!
De la misma manera, 0*Lares a6irma "ue los participantes del 'ociodrama
cumplen una 6uncin social, en la "ue el indi%iduo se desen%uel%e dentro de un
*m)ito pI)licoA polic:a, presidente, )om)ero# respondiendo a situaciones de la
%ida en donde actIa de 6orma original en un conte=to particular! Estos roles
est*n esta)lecidos por costum)res y 6ormas sociales, en los cuales el grado de
espontaneidad %ar:a dependiendo de las situaciones a las "ue se %e
en6rentado! Por tal moti%o, de)e estar capacitado para reaccionar
e6ecti%amente ante situaciones inesperadas
--;
!
111
CF(:+"8! B5! cit!0 5! 101!
112
-bid!0 5! 101!
113
@LD"(0 ,osH -gnacio! )anual de ca5acitaci#n0 8ociodraa>edios de counicaci#n>educaci#n
5o5ular>in<oraci#n0 Ouito "cuador! 19860 5! 74!
114
-bid!0 5! 76!
115
CF(:+"8! B5 cit!0 5! 102!
143
4os pasos para realiLar un 'ociodrama de acuerdo con 0*Lares sonA
inicialmente, elegir el tema, seleccionar al grupo de personas encargadas de la
dramatiLacin, "uienes eligen li)remente el papel de acuerdo a sus intereses!
Por Iltimo, una %eL terminada la representacin, se alienta un de)ate con la
participacin de todos los miem)ros del grupo, con el o)@eti%o de encontrar
resultados a los pro)lemas presentados!
.eniendo en cuenta las ideas de 0*Lares y 4peL, se puede esta)lecer,
6inalmente, las caracter:sticas m*s rele%antes del 'ociodrama, estas sonA
H Es una pr*ctica social!
H Permite la integracin social y creacin colecti%a!
H El grupo es el protagonista!
H Facilita la apropiacin de roles!
H 4a resolucin del con6licto es el e@e central!
H 'urge del estudio de las relaciones de los grupos!
H'e desarrolla en grupos espec:6icos, con caracter:sticas comunes!

En conclusin, se puede decir "ue el 'ociodrama es una de las (erramientas
6undamentales para la %isualiLacin de pro)lemas sociales en un grupo
esta)lecido, surge de las necesidades colecti%as en cuanto a pro)lemas
detectados "ue a6ectan una comunidad en particular, generando cr:tica y
discusin a partir de lo dramatiLado!
Es importante contar dentro del marco terico con un apartado re6erido a la
tGcnica del 'ociodrama, de)ido a "ue Gste es el elemento primordial de la
propuesta, pues es el producto 6inal con el cual, se pretende integrar las
0ompetencias 0iudadanas con las competencias en el *rea de 4engua
0astellana!
?.? IDENTIFICACIN
?.?.> N$/6#& )& 3+ P#$,1&-(+ P&)+*5*2'+ )& A13+.
A tra%Gs de una de las primeras clases desarrolladas con el grupo de
estudiantes, se esta)lece de manera democr*tica el nom)re del Proyecto
Pedaggico, el cual se denominaA Y'E,B+E,/' 4A PA? D E9&.E,/' 4A
2$E++AX, cuyo 6undamento surge de los pro)lemas de agresi%idad y
%iolencia "ue se %i%en dentro del colegio y saln de clase!
?.?.! D&-'#2,'25. )& 3+ S2(1+'25. S2*.292'+(2A+.
El 'ociodrama 6inal se muestra el d:a Jue%es -8 de No%iem)re de 2008, en la
Iltima iLada de )andera del calendario escolar, la cual se organiLa por los
144
grados se=to de la institucin, "uienes 6acilitan un espacio de tiempo dentro
de las acti%idades para la presentacin del producto 6inal!
Antes de dar inicio al acto, en las primeras (oras de la clase de espaol, se
organiLan los elementos como la escenogra6:a, la utiler:a, y se e6ectIan los
Iltimos ensayos! Alrededor de las nue%e de la maana se da inicio a la &Lada!
4uego de los (imnos, se presentan las di%ersas muestras art:sticas
concernientes al tra)a@o de los grados encargados del acto, y como Iltima
presentacin se muestra el 'ociodrama, antes de las pala)ras 6inales del
+ector de la institucin!
.oda la comunidad educati%a se encuentra presente por e6ectuarse un e%ento
"ue la in%olucra en su totalidad! El comportamiento de los estudiantes es
controlado siempre por los directi%os, lo cual permite "ue se desarrolle la
iLada sin ninguna inter6erencia disciplinaria!
2racias al tra)a@o desarrollado por los estudiantes de 7H3, "ue se organiLan
en comitGs, se o)tiene una e=celente presentacin ante la comunidad
educati%a, "ue oscila en un tiempo de apro=imadamente -0 a -2 minutos! Al
6inaliLar, se tienen apreciaciones a 6a%or y en contra ante lo %isto! De)ido a
"ue el 'ociodrama muestra un (ec(o real %i%ido en un saln de clase, y se
adapta con el propsito de lle%arlo a escena para mostrarlo a la institucin y
(acerla re6le=ionar so)re este acto!
4a situacin recreada consiste en un (ec(o %i%ido en la "ue una estudiante se
le%anta)a del puesto y le coloca, de manera cuidadosa, a la maestra un cartel
en la espalda, el cual tiene escrito una 6rase o6ensi%a! A partir de esta
situacin, se lle%a a ca)o el dramatiLado!
No o)stante, el maestro a "ue (iLo alusin la situacin presentada, le
mani6iesta a los @%enes del grado 7H3 su incon6ormidad al decirles "ue lo
(a):a considerado como una 6alta de respeto! 'in em)argo, dentro de los
comentarios de los dem*s maestros, se encuentra "uienes los 6elicitan por la
accin presentada, a6irmando "ue Gsta es la realidad "ue se %i%e en las aulas
de clase y "ue, por tanto, el 'ociodrama presentado incita no slo a la
re6le=in de los estudiantes sino de los maestros y directi%os en general!
0on la presentacin de los @%enes, se cumple el o)@eti%o "ue plantea la
tGcnica del 'ociodrama, el cual es dar a conocer una realidad a partir de un
dramatiLado corto "ue incite a la re6le=in de dic(as actitudes! 4os puntos
encontrados tanto a 6a%or como en contra, demuestran el grado de impacto
"ue tu%o el producto en la comunidad! Por lo anterior, se puede a6irmar "ue
se alcanLa la meta propuesta con los estudiantes, al generar discusin so)re
lo %isto!
?.?.3 D&-'#2,'25. )&3 P#$)1'($.
145
El diagnstico realiLado a ni%el institucional arro@a algunas prue)as a cerca
del tipo de interacciones dadas entre los estudiantes de todo el plantel
educati%o, las cuales re6le@an un alto grado de agresi%idad e intolerancia "ue
se muestran a diario, no slo en las aulas de clase, sino en los descansos,
las salidas de la institucin y las acti%idades escolares, %iGndose e%idenciadas
en el uso de %oca)ulario agresi%o y soeL, uso de so)renom)res, irrespeto
6:sico Oempu@ones, patadas, Ycal%aLosX, entre otrosP, y la no %aloracin de
gGnero 6emenino, puesto "ue tanto con los (om)res como con las nias, las
relaciones son en e=tremo, )ruscas e irrespetuosas!
Por tal caso, las in%estigadoras moti%an a los estudiantes a crear y plantear
soluciones ante esta pro)lem*tica para "ue, desde el curso, se generen
alternati%as de cam)io en pro al me@oramiento de la pro)lem*tica dada a ni%el
institucional! Para ello, el grado 7H3 muestra a sus dem*s compaeros un
'ociodrama ela)orado por ellos a lo largo del tra)a@o e6ectuado en el
proyecto, el cual tiene como 6inalidad "ue los estudiantes re6le=ionen anal:tica
y cr:ticamente so)re sus actitudes sociales en la institucin!
De esta 6orma, se piensa promo%er la lectura de di%ersos te=tos "ue permitan
la ela)oracin del producto 6inal, 6ortaleciGndose in(erentemente, la
comprensin lectora, (aciendo Gn6asis en un ni%el in6erencial# lecturas
en6ocadas tanto a las relaciones sociales y 6ortalecimiento de 0ompetencias
0iudadanas, como re6eridas a la construccin del 'ociodrama "ue ser*
mostrado en una 6ec(a determinada ante toda la comunidad educati%a!
4os estudiantes encuentran sentido al proyecto, puesto "ue los in%olucra
directamente con su institucin, siendo ellos generadores de cam)io! A partir
de esto, %isualiLan de manera e=pl:cita el por"uG y para "uG de las di%ersas
acti%idades "ue estar*n encaminadas a un 6in pr*ctico y con sentido!
No se )usca promo%er un proyecto moraliLador donde los estudiantes sean
los Y)uenosX del colegio, tratando de culturiLar a sus dem*s compaeros! 'e
pretende generar una actitud cr:tica en cada uno de ellos "ue les permita
analiLar sus actitudes y ser, a su %eL, un dispositi%o de cam)io y re6le=in de
todo el plantel, in%olucrando desde el +ector (asta los estudiantes, pasando
por los directores de grupo!
Durante cada uno de los meses, los alumnos identi6ican los temas de cada
'ociodrama, segIn las o)ser%aciones "ue realicen de su entorno! 0on Gstas,
se espera montar en los di6erentes grupos, apro=imadamente ; dramatiLados!
El producto 6inal del proyecto propuesto, es la presentacin a la comunidad
educati%a de uno slo, el cual es seleccionado y pulido por parte de los
estudiantes, donde se plasma el 6ruto del tra)a@o realiLado a lo largo de los
meses de pr*ctica!
Es importante aclarar "ue la metodolog:a para tal 6in, consiste en la
con6ormacin de comitGs para contri)uir signi6icati%amente al desarrollo del
146
'ociodrama! 0ada uno tiene como la)or, e6ectuar tanto la escenogra6:a, como
las in%itaciones a los di6erentes miem)ros de la institucin, los carteles de
propaganda para la %isualiLacin del 'ociodrama y el elenco seleccionado
"uien desarrolla los ensayos en el tiempo esta)lecido para esto!
?.?.? D&($.+.(&.
.eniendo en cuenta la lectura del diagnstico e6ectuado tanto a ni%el
institucional como de aula, se %e la necesidad de tra)a@ar a partir del tipo de
relaciones sociales enta)ladas por los estudiantes!
4a accin "ue permite llegar a consolidar el 'ociodrama como producto 6inal
del proyecto pedaggico, es en primera medida, unas preguntas de induccin
"ue se les (ace a los estudiantes respecto a sus %acaciones, y si en ellas
estu%ieron pendientes del mundial de 6It)ol Alemania 2008! Este 6ue un
(ec(o "ue atra@o la atencin a ni%el mundial y "ue 6ue transmitido por los
medios de comunicacin! Asimismo, se (ace Gn6asis en la 6inal, la cual
impact de)ido a los actos de %iolencia presentados por dos @ugadores!
A partir de los comentarios "ue ellos (acen, se parte (a realiLar algunas
preguntas, con el 6in de enta)lar un di*logo in6ormal con ellos! 4as principales
se en6oca)an a a%eriguar entre otras cosas, "uiGnes 6ueron los implicados,
cu*l 6ue la situacin agresi%a "ue se present, cu*les 6ueron las causas y "uG
opinan ante lo ocurrido!
'egIn lo respondido, se procede a a%eriguar si esto ocurre a ni%el de 6It)ol
nacional, a ni%el institucional y si en las dem*s situaciones sociales dentro del
colegio, se presentan estos con6lictos como en recreos y aulas de clases! 0on
esto, se induce a re6le=ionar so)re sucesos de agresi%idad y %iolencia
ocurridos en el plantel! 'e pregunta por las posi)les causas y la 6orma de
solucionarlos!
0on estos interrogantes, se )usca am)ientar a los estudiantes para la
%isualiLacin de la pel:cula YEl seor de las moscasX, uniGndola con las
situaciones "ue %i%en a diario en la institucin! Por esta raLn, se les comenta
"ue se (a tra:do esta pel:cula, en la "ue se re6le@an algunos con6lictos "ue
ellos (an citado anteriormente!
Por medio de la proyeccin, se )usca "ue ellos analicen, criti"uen y
re6le=ionen la situacin presentada en Gsta con lo %i%ido a ni%el institucional,
%iGndose las consecuencias negati%as "ue estos actos agresi%os acarrean
entre las personas! Esto permite (acer una relacin con las situaciones "ue
se %i%en diariamente en el colegio y en el grado 7H3, logr*ndose una me@or
re6le=in cr:tica ante lo "ue ocurre!
147
?.?.@ V&.(+ )&3 P#$%&'($.
En el primer plan de clase, se pretende realiLar la %enta del proyecto a los
estudiantes utiliLando como e@e la o)ser%acin de la pel:cula YEl seor de las
moscasX, cuyo principal tema est* )asado en las malas relaciones sociales
entre @%enes de un colegio militar, para lle%ar a ca)o en ellos una re6le=in
cr:tica al respecto, lo cual sir%e de entrada al tra)a@o "ue se pretende
desarrollar durante la pr*ctica pedaggica!
DespuGs de %ista, se procede a entregarles de manera indi%idual, un 6ormato
de preguntas segIn la tem*tica! En la mayor:a de ellas, se retoman sucesos
de la pel:cula y se contrastan con las situaciones del colegio, pidiendo una
opinin personal re6le=i%a de esto! 4uego, se (ace un con%ersatorio con todos
los estudiantes para discutir las preguntas resueltas!
Por otro lado, las in%estigadoras proponen a los estudiantes lle%ar a ca)o una
o)ser%acin a sus dem*s compaeros del colegio a la (ora del descanso,
detallando claramente las actitudes sociales y la clase de relaciones mutuas
"ue se dan entre ellos! 'e les dice "ue (agan Gn6asis en los di*logos y en el
trato 6:sico dados por los estudiantes y, de igual 6orma, las reacciones de los
maestros respecto a esas actitudes!
0uando se llega nue%amente al aula, se ela)ora una lista en el ta)lero con
todas las actitudes "ue se (an o)ser%ado y, de esta 6orma, determinar de
todas ellas cu*l es la "ue m*s pre%alece! 'eguidamente, se preguntan las
raLones por las cuales ellos creen "ue se dan esas actitudes y, concluyendo,
cu*les podr:an ser las soluciones! Estas preguntas conlle%an a un
con%ersatorio con todo el grupo, lo cual genera re6le=in y cr:tica en ellos!
4uego se les pregunta cu*l podr:a ser el aporte de este curso para la solucin
de esta pro)lem*tica! .odas las "ue los estudiantes lancen en llu%ia de ideas,
se escri)en en el ta)lero Opor e@emploA de)ate, dramatiLacin, @ornada
cultural, %:deo, entre otrasP! 'e les propone "ue tengan en cuenta los
recursos con los "ue cuenta el colegio para lle%ar a ca)o las propuestas
planteadas! 'e (ace Gn6asis en la 6orma de dar a conocer, de manera directa,
los (ec(os de agresi%idad y %iolencia "ue ocurren dentro de la institucin
educati%a, y se encamina a los estudiantes a "ue planteen el 'ociodrama
como principal %:a de solucin!
0uando se (aya llegado a un acuerdo con ellos, se consolida el tra)a@o (a
realiLar a lo largo de toda la pr*ctica y, de igual 6orma, se lle%a a ca)o la
eleccin del me@or t:tulo para el proyecto
--8
!
?.@ PLAN DE ACCIN
116
Eer 5lanes de clase 10 20 3 4 4 donde se lle1a a cabo la 1enta del 5ro4ecto 5edag#gico!
148
Por medio del presente Plan de Accin, se esta)lece el tra)a@o "ue se lle%a a
ca)o durante la e@ecucin de la Propuesta Pedaggica, con el 6in de organiLar
a manera general las metas "ue se desean lograr en el transcurso del
proyecto! De esta 6orma, el proyecto se organiLa a tra%Gs de un proceso
continuo y en construccin, cuya 6inalidad es "ue los estudiantes del grado 7H
3, del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, ad"uieran ni%eles superiores de
in6erencia, por medio de la ela)oracin de un 'ociodrama "ue genere cr:tica y
discusin en la institucin educati%a, teniendo como )ase las 0ompetencias
0iudadanas!
A continuacin se presenta, a manera de cuadro es"uem*tico, la
organiLacin glo)al de todo el Proyecto Pedaggico, esta)leciendo los puntos
de partida para la posterior planeacin de cada una de las sesiones y
determinando los Est*ndares, 4ogros, 0ontenidos, 0ompetencias y
Acti%idades a tra)a@ar!
Tabla 15! Cuadro Dlan de :cci#n!

149
E'.>NDA+ 4/2+/ 0/N.EN&D/' 'E0$EN0&A D&D>0.&0A
0onceptuales Procedimentales Actitudinales!
E'.+A.E2&A'KA0.&9&DADE'
S0omprensin e
interpretacin de
di%ersos tipos de
te=to, para
esta)lecer
sus relaciones
internas y su
clasi6icacin en una
tipolog:a te=tual.
SProduccin de
te=tos escritos "ue
respondan a
necesidades
espec:6icas de
comunicacin, a
procedimientos
sistem*ticos de
ela)oracin y
esta)leLcan ne=os
inte=te=tuales y
e=trate=tuales!
S &ntroducir el Proyecto
Pedaggico a partir de la
%isualiLacin de la
pel:cula YEl 'eor de las
moscasX!
S AnaliLar la pel:cula
%isualiLada,
contrast*ndola con lo
o)ser%ado por los
estudiantes en la
institucin!
S 0onstruir entre todos
los estudiantes la carta al
+ector del colegio para
in6ormarle el por "uG y
para "uG de la puesta en
escena del 'ociodrama
ante la institucin
educati%a# asimismo,
para solicitar el permiso
para su e@ecucin!
S 4a cartaA 'u
6uncin y sus partes!
S4os argumentosA
'u propsito y su
ela)oracin!
S9isualiLar y analiLar la
tem*tica propuesta en la
pel:cula!
S Desarrollar las preguntas
de la gu:a acertadamente!
S AnaliLar cr:ticamente las
situaciones sociales
%isualiLadas en la
institucin!
SParticipar en la
o)ser%acin de actitudes
negati%as en la institucin!
S 0onsignar en su
cuaderno las actitudes y
di*logos %isualiLados en la
o)ser%acin!
S Escri)ir de la carta
teniendo en cuenta sus
partes!
S Aportar ideas para
esta)lecer los argumentos
necesarios para ela)orar la
carta al +ector de la
institucin!
S 4eer la carta ante los
dem*s compaeros
aceptando las sugerencias
dadas!
S /)ser%ar con
disposicin la
pel:cula proyectada!
S Escuc(ar y
participar
acti%amente en las
discusiones
enta)ladas en clase!
S ,ostrar respeto por
la opinin de sus
compaeros!
S E@ecutar las
di%ersas acti%idades
con agrado!
S Proponer su punto
de %ista en la
consolidacin del
tra)a@o a realiLar en
el proyecto!
S Aportar ideas "ue
6aciliten el tra)a@o de
los grupos!
S Escuc(ar y respetar
el punto de %ista de
sus compaeros!
S De6ender lo escrito
de 6orma aserti%a!
S &nduccin y preguntas pre%ias a la %isualiLacin de la
pel:cula!
S Proyeccin de la pel:cula YEl seor de las ,oscasX!
S 'olucin de una gu:a con preguntas a cerca de la
pel:cula, en6atiLando en las competencias ciudadanas!
S +etroalimentacin y comentarios acerca de la pel:cula
%ista y las preguntas resueltas!
S /)ser%acin de las di%ersas actitudes negati%as en la
institucin!
S 0onsignacin de las di%ersas actitudes y pala)ras
o6ensi%as detectadas en la o)ser%acin!
S Ela)oracin de una lista en el ta)lero por medio de una
llu%ia de ideas con las actitudes encontradas!
S Discusin a cerca de las causas y posi)les soluciones
ante la pro)lem*tica social e%idenciada!
S 0onsolidacin del 'ociodrama como la estrategia m*s
%ia)le para tratar de dar solucin a la pro)lem*tica!
S E=plicacin de "uG es un proyecto de aula y sus
o)@eti%os!
S Esta)lecimiento de acuerdos y sugerencias de los
estudiantes al proyecto "ue se desarrollar*!
SEla)oracin de mapa es"uem*tico del proyecto a
desarrollar
S Eleccin democr*tica del me@or t:tulo para el proyecto!
S E=plicacin de las partes de la carta y su 6uncin!
S E=plicacin y recordacin de "uG es un argumento y "uG
6uncin cumple!
S 'eleccin democr*tica de los argumentos a utiliLar en la
carta!
S Ela)oracin por grupos de las cartas con los argumentos
para el +ector!
S FinaliLacin de las cartas por grupos!
S 4ectura de todas las cartas escritas por los estudiantes!
S 'eleccin democr*tica de la carta "ue ser* entregada al
+ector!
S 0orreccin en con@unto de la carta seleccionada!
S Preguntas de induccin a lectura y re%isin de tarea!
150
+econocimiento en
situaciones
comunicati%as
autGnticas, de la
di%ersidad y el
encuentro de
culturas,
con el 6in de a6ianLar
actitudes de respeto
y
tolerancia!
S +econocer la
importancia de las
competencias
ciudadanas,
distinguiendo sus clases,
para asociarlas con las
situaciones "ue se %i%en
dentro de la institucin,
)uscando la con%i%encia
paci6ica en los di%ersos
conte=tos!
S &denti6icar en el ,anual
de 0on%i%encia de la
institucin los de)eres,
derec(os y 6altas gra%es
y le%es, de los @%enes
para tenerlos en cuenta
en la realiLacin del
'ociodrama!
S4as competencias
ciudadanasA
$tilidad, grupos y
tipos!
S,ecanismos para
la mediacin y
resolucin de
con6lictos!
S El manual de
con%i%enciaA
'u utilidad,
derec(os y de)eres
de los estudiantes,
las 6altas le%es y
gra%es!
S.eor:a de
sinnimosA
A partir de pala)ras
agresi%as "ue se
escuc(an en la
institucin!
S Poner en pr*ctica la
teor:a %ista so)re
competencias ciudadanas
y el manual de con%i%encia
de la institucin!
S +ealiLar lecturas
interpretati%as y cr:ticas a
cerca de las competencias
ciudadanas y el manual de
con%i%encia!
S Ela)orar en grupos
carteles acerca de la
di%ersas 6ormas para
solucionar los con6lictos!
S+elacionar las 6altas
gra%es y le%es con las
a partir de la lectura
in6erencial del ,anual de
0on%i%encia!
S Participar en la
dramatiLacin de algunos
derec(os y de)eres!
S 'olucionar
con6lictos teniendo
en cuenta los puntos
de %ista de sus
compaeros!
S $tiliLar el di*logo
como (erramienta de
ayuda para
solucionar con6lictos!
S Participa
acti%amente en las
di%ersas acti%idades
enta)ladas,
aportando su punto
de %ista!
S 4ectura en grupos so)re las competencias ciudadanas!
S 'olucin de preguntas so)re la lectura!
S 'ocialiLacin de lo respondido en las preguntas!
S Ela)oracin de cuadro con clase de competencias!
S Juego de unir pare@as para e=plicar las clases de
competencias con su de6inicin!
S 0onsignacin en el cuaderno de los tipos de
competencia con su de6inicin!
S Asociacin de cada competencia con algunas actitudes
de la institucin!
S Discusin en grupos a cerca de las posi)les 6ormas de
solucionar dic(os con6lictos!
S Juego so)re los estilos para mane@ar los con6lictos!
S De6inicin de cada uno de los estilos para mane@ar los
con6lictos!
S Ela)oracin de carteles con las 6ormas de solucionar los
con6lictos en la institucin!
S E=plicacin de "uG es el ,anual de 0on%i%encia!
S DramatiLacin de algunos de)eres y derec(os!
S 4ectura y an*lisis de los de)eres y derec(os de los
estudiantes!
S Escrito so)re lo aprendido en clase!
S 'opa de letras con pala)ras agresi%as y teor:a so)re
sinnimos!
S 4ectura de las 6altas le%es y gra%es asociadas con las
0ompetencias 0iudadanas!
S E%aluacin acerca del ,anual de 0on%i%encia y las
+econocimiento, en
situaciones
comunicati%as
autGnticas, de la
di%ersidad y el
encuentro de
culturas,
con el 6in de a6ianLar
actitudes de respeto
y
tolerancia!
S+ecopilar leyendas y
mitos por medio de la
tradicin oral "ue se
)asen en la agresi%idad!
S Emplear los centros
literarios como
(erramienta educati%a
para discutir en el grupo
la literatura!
S +econocer la 6uncin de
un acta y su ela)oracin!
S 4os mitos y las
leyendasA origen,
seme@anLas y
di6erencias!
S El centro literarioA
'us partes y su
6uncin!
S El actaA 'u 6uncin
y ela)oracin!
S Normas icontec
para la presentacin
de tra)a@os escritos!
S Esta)lecer las di6erencias
entre ,itos y 4eyendas!
S &denti6icar la 6uncin de
los centros literarios!
S Poner en pr*ctica las
en las posi)les soluciones
a los con6lictos de los mitos
y leyendas!
S Esta)lecer di6erencias
entre el trato social del
pasado con el presente!
S ,ostrar interGs en
su aprendiLa@e al
lle%ar al aula las
leyendas y los mitos!
S Participar en los
tra)a@os de grupo
aportando su punto
de %ista y respetando
el de los dem*s!
S Participar con
disposicin en la
e@ecucin del centro
literario donde se
discuten los mitos y
S 'ocialiLacin de la tarea mitos y leyendas!
S 4ectura de los mitos y leyendas recopilados por la
tradicin oral de sus 6amilias!
S 0arrera de o)ser%acin )asada en la teor:a de mitos y
leyendas!
S Ela)oracin de ta)la con de6inicin y caracter:sticas de
mitos y leyendas!
S E=plicacin de "uG es un centro literario para la discusin
de con6lictos en los mitos y leyendas!
S /rganiLacin de grupos para determinar el contenido de
los centros literarios y la metodolog:a!
S E@ecucin de cada parte del 0entro 4iterario!
S Discusiones al 6inaliLar cada acti%idad del 0entro
4iterario!
S Aplicar a la solucin de los con6lictos %istos en los mitos y
leyendas, las competencias ciudadanas!
151
S 0aracteriLacin de
los
medios de
comunicacin masi%a
y seleccin de la
in6ormacin "ue
emiten para
clasi6icarla y
almacenarla!
S Esta)lecer la
importancia de la
tradicin oral como
%e(:culo de transmisin
de ideolog:as donde se
encuentra re6le@ada la
%iolencia y agresin!
S &denti6icar las
caracter:sticas principales
del gGnero period:stico!
&denti6icar las di6erencias
entre las noticias segIn
los di%ersos medios de
in6ormacin!
S &denti6icar el gGnero
period:stico como
mecanismo de
comunicacin en una
comunidad!
S Desarrollar la entre%ista
a un periodista in%itado!
S 4a tradicin oral!
S El gGnero
period:stico!
S Di%ersas 6uentes
de in6ormacin de
noticias!
S Di6erencias entre
noticias de prensa,
radio y tele%isin!
S 4a noticia y el
comentarioA 'us
di6erencias y
similitudes!
S 4a entre%istaA
De6inicin y
ela)oracin de un
6ormato!
S Esta)lecer di6erencias
entre la tradicin oral y el
periodismo!
S Ela)orar una noticia a
partir de las actitudes
negati%as %istas en su
institucin!
S Ela)orar en grupo un
6ormato de entre%ista y su
posterior aplicacin con un
in%itado especial!
S4eer y discutir la
in6ormacin de las noticias
de prensa!
las leyendas!
S 0umplir con los
tra)a@os de@ados en
clase y e=traclase!
S Atender y participar
en el con%ersatorio
enta)lado con un
periodista in%itado!
S ,antener una
actitud de respeto y
de disciplina en los
lugares "ue se
%isiten!
S Ela)oracin de las actas de cada parte del 0entro
4iterario!
S .eor:a de acta y correccin de las actas (ec(as en el
0entro 4iterario!
S .eor:a de 0entro 4iterario y consignacin de Gsta en los
cuadernos de 4engua 0astellana!
S .eor:a de normas &0/N.E0 para presentacin de
tra)a@os escritos!
S 4ectura en grupos acerca de la tradicin oral!
S 'olucin de taller con preguntas acerca de lo le:do!
S Plenaria so)re lo contestado en cada una de las
preguntas!
S Esta)lecimiento de di6erencias entre la oralidad y el
gGnero period:stico!
S Presentacin de (istoria en casete como induccin al
gGnero period:stico!
S .eor:a so)re el gGnero period:stico!
S Di6erencias entre la oralidad y el gGnero period:stico por
medio de un @uego!
S 'ocialiLacin de las noticias tra:das de la casa re6eridas
a %iolencia!
S Presentacin y an*lisis de noticias de tele%isin, radio y
peridico!
S 'ocialiLacin y consignacin del an*lisis
S Juego del tiro al )lanco para comentar las noticias
realiLadas por los estudiantes en casa, so)re las actitudes
agresi%as %isualiLadas en el colegio!
S Proyeccin de acetato para %isualiLar la teor:a de Noticia
y 0omentario!
S Ela)oracin de 6ormato de entre%ista para realiLarle a un
periodista "ue ser* in%itado!
S 0orreccin del 6ormato de entre%ista!
S Entre%ista al periodista in%itado!
S `ltima correccin de noticias ela)oradas por los
estudiantes!
S 'alida a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana para
%isualiLar los di6erentes medios de trasmisin de noticias!
152
S 0omprensin de
o)ras literarias de
di6erentes gGneros,
para propiciar el
desarrollo de la
capacidad cr:tica y
creati%a!
S0omprensin e
interpretacin de
di%ersos tipos de
te=to, para
esta)lecer
sus relaciones
internas y su
clasi6icacin en una
tipolog:a te=tual.
S 0onstruir en grupos
algunos poemas a partir
de %ersos escritos por los
estudiantes!
S Di6erenciar las
caracter:sticas del gGnero
l:rico de otros gGneros!
S Emplear la tGcnica del
disco6oro para analiLar a
ni%el de grupo el grado
de agresi%idad de las
canciones!
S +econocer algunas
canciones "ue son
escuc(adas por los
@%enes y "ue
contri)uyen al 6omento de
la agresi%idad
institucional!
S El gGnero l:ricoA
'us caracter:sticas!
S Escritura de %ersos
y poemas!
S El disco6oroA
De6inicin,
caracter:sticas y
desarrollo de uno!
S An*lisis cr:tico de
canciones "ue
6omentan la
agresi%idad!
S +ealiLar lecturas de
poemas donde se
mani6iestan sentimientos
de perdn!
S 'ensi)iliLar a los
estudiantes para "ue
e=terioricen los
sentimientos "ue los
a6ectan negati%amente con
el 6in de plasmarlos en una
poes:a!
S Escri)ir %ersos a partir de
la acti%idad de
sensi)iliLacin!
S E=traer los mensa@es de
agresi%idad plasmados en
las letras de las canciones!
S Participar en la e@ecucin
del disco6oro!
S0ontri)uir en la seleccin
de las canciones con
mensa@es de agresi%idad
"ue ser*n analiLadas
S Participar en las
acti%idades
realiLadas en el aula
de clase!
S ,uestra interGs y
respeto al escuc(ar
las poes:as de sus
compaeros!
S Ponerse en el lugar
de "uien escri)e y
lee la literatura
identi6icando sus
sentimientos
S 0apacidad para
escuc(ar
atentamente las
canciones "ue
contienen
agresi%idad!
S 0apacidad para
aportar su punto de
%ista y escuc(ar
atentamente el de
sus compaeros en
el disco6oro!
S 0apacidad para
dialogar en grupo y
llegar a acuerdos!
S Adecuacin del saln para la acti%idad de sensi)iliLacin!
S Acti%idad de rela@acin y desa(ogo de sentimientos!
S Escritura de posi)les %ersos!
S 0onstruccin de poemas en grupo!
S Pasar los poemas en carteles decorados!
S Plenaria a cerca de la opinin de los estudiantes so)re el
contenido de dic(os te=tos!
S 4ectura de poemas donde se mani6iesten sentimientos
de perdn ante alguna o6ensa!
S E=plicacin general de teor:a a partir de los poemas de
los estudiantes!
S Decoracin del saln para dar inicio al tema de
Disco6oro!
S EnseanLa del papel "ue cumple un disco6oro!
S An*lisis de una cancin %iolenta por parte de la maestra!
S 'eleccin y an*lisis de cancin %iolenta por grupos de
estudiantes!
S Escritura en el ta)lero de las canciones "ue los
estudiantes creen "ue contienen %iolencia!
S Eleccin de la cancin "ue reIna m*s elementos de
agresi%idad!
S 4ectura de la letra de la cancin seleccionada!
S Escuc(a y lectura de la cancin!
S An*lisis en grupo del contenido de la letra de la cancin!
S Enta)lar relacin entre las competencias ciudadanas y el
mensa@e de la cancin seleccionada!
S +ealiLacin de los comentarios grupales a cerca del
mensa@e de la cancin!
S /rganiLacin de grupos para sociodramas!
153
S Produccin de
te=tos
escritos "ue
respondan a
necesidades
espec:6icas de
comunicacin, a
procedimientos
sistem*ticos de
ela)oracin y
esta)leLcan ne=os
interte=tuales y
e=trate=tuales!
S Ela)orar el primer
)orrador del 'ociodrama
en los di%ersos grupos!
S +ecordar el papel "ue
cumplen los signos de
puntuacin y la ortogra6:a
en la escritura de te=tos!
S 0orregir el li)reto 6inal
del 'ociodrama a partir
de las sugerencias del
grupo!
S El li)retoA sus
partes y
caracter:sticas para
su escritura!
S 4os signos de
puntuacinA su
importancia y
aplicacin!
S $so correcto de
las reglas
ortogr*6icas para la
escritura de los
li)retos!
S 4as caracter:sticas
de un )uen actor!
S 4as actitudes
gestuales y %er)ales
en el lengua@e
actuado!
S Aportar ideas a cerca de
los temas a tra)a@ar en los
grupos!
S Escri)ir y corregir los
)orradores del li)reto 6inal!
S Pulir el li)reto 6inal!
S Aportar ideas en cuanto a
la seleccin del elenco, su
%estuario y la utiler:a
pertinente!
S Desarrollar pu)licidad,
in%itaciones y escenogra6:a
"ue contri)uyan a la
puesta en escena del
'ociodrama!
S Dialogar y escuc(ar
a sus compaeros de
grupo!
S Participar
democr*ticamente en
la seleccin del tema
a tra)a@ar!
S Aceptar el rol "ue
de)e desempear
dentro de su grupo y
dentro de los
di6erentes comitGs!
S Participar
acti%amente en los
ensayos del
'ociodrama!
S ,antener un
comportamiento
adecuado en los
ensayos!
S Aportar sugerencias
de manera aserti%a!
S Aporte de ideas so)re los posi)les temas a tra)a@ar!
S Presentacin de e@emplo de guin
S Escritura de )orradores de li)retos!
S 4ectura so)re algunos conse@os para ser un )uen actor!
S Puesta en escena de cada uno de los sociodramas de
los grupos!
S 'eleccin del elenco "ue con6ormar* el 'ociodrama
6inal!
S 'eleccin del %estuario y utiler:a para el 'ociodrama a
presentar!
S 0orreccin de ortogra6:a del li)reto )ase entregado por la
maestraK'ugerencias para su ampliacin!
S Distri)ucin de los persona@es entre los actores
seleccionados en el grupo!
S /rganiLacin de los di6erentes comitGs OPropaganda,
escenogra6:a, utiler:a y actoresP
S 4ectura del li)reto 6inal por parte de la maestra!
S E@ecucin de los di%ersos ensayos por parte del elenco!
S Desarrollo de las di%ersas acti%idades por comitG!
S Balance general del tra)a@o en los comitGs!
S /rganiLacin del grupo para dar inicio al di*logo con la
actriL in%itada de la $&'!
S Di*logo con la in%itada de teatro de la $&' y sugerencias
al tra)a@o del 'ociodrama!
S 'ugerencias del grupo en general a la actuacin del
elenco!
S FinaliLacin del material y los ensayos para la puesta en
escena del 'ociodrama!
154
S +elacin
interte=tual
entre o)ras "ue
emplean el lengua@e
no %er)al y o)ras
"ue
emplean el lengua@e
%er)al!
S /rganiLar los grupos
para escri)ir posi)les
li)retos!
S 'eleccionar los
estudiantes "ue
con6ormar*n el elenco
para el 'ociodrama 6inal!
S 'eleccionar el %estuario
y la utiler:a necesaria
para la ela)oracin del
'ociodrama!
S E6ectuar el tra)a@o en
cada uno de los comitGs
para la puesta en pr*ctica
del 'ociodrama!
S E6ectuar un
con%ersatorio con una
actriL de teatro, con el 6in
de 6ortalecer la puesta en
S ,ostrar el 'ociodrama
a la comunidad educati%a
del 0olegio AndrGs P*eL
de 'otomayor, el cual es
el producto 6inal del grado
7H3!
S Participa
democr*ticamente en la
seleccin del tema a
tra)a@ar en el grupo!
SEscri)e @unto con sus
compaeros de grupo un
primer )orrador del li)reto
para el sociodrama!
S&denti6ica el papel de los
signos de puntuacin y el
uso correcto de la
ortogra6:a a partir de la
correccin del li)reto 6inal!
+econoce las partes del
li)reto, los di*logos y las
caracter:sticas de su
correcta escritura!
S+econoce las
caracter:sticas principales
de un )uen actor a partir
de una lectura realiLada,
poniGndolas en pr*ctica en
la dramatiLacin de los
sociodramas!
S Diligenciar de manera
conciente y seria los
6ormatos de e%aluacin del
proyecto y autoe%aluacin
*0ola)orar
e6icaLmente con la
organiLacin pre%ia
al sociodrama, al
integrarse a los
comitGs esta)lecidos!
S 0umplir con la
6uncin asignada en
su respecti%o comitG
cola)orando en
grupo!
S .ra)a@ar
manteniendo el
orden adecuado y la
disciplina necesaria
para el )uen
desarrollo de las
acti%idades!
S 4legar a acuerdos
grupales a la (ora de
ela)orar la
propaganda!
S ,antener un
comportamiento
acorde en la
presentacin del
'ociodrama Final!
S 9alorar su tra)a@o y
el de sus
compaeros a lo
largo del proyecto!
S Puesta en escena del 'ociodrama ante la comunidad
educati%a!
S 0on%ersatorio cr:ticoHre6le=i%o so)re la puesta en escena
del 'ociodrama!
S Aportes de los compaeros y sugerencias para me@orar
el tra)a@o!
S Presentacin de e@emplo de un li)reto, para corregir
signos de puntuacin en Gl!
S +ecordar el uso correcto de los signos de puntuacin y
las reglas ortogr*6icas para tenerlas en cuenta a la (ora de
escri)ir los li)retos!
S 0omentarios generales a cerca del proyecto y la puesta
en escena del 'ociodrama!
S E%aluacin por escrito del proyecto desarrollado!
S Autoe%aluacin por parte de los estudiantes!
S Entrega 6inal de notas a los estudiantes y
agradecimientos!
Fuente' Dro5ia
155
?.K DISELO DE UNIDAD
SITUACIN SIGNIFICATIVA:
"l ti5o de interacciones sociales dadas en el Colegio0 re<lejan alto grado de agresi1idad e intolerancia 5or 5arte de los estudiantes entre ellos 4 ?acia los
aestros0 no s#lo en las aulas0 sino en los descansos 4 las salidas de la instituci#nX 1iHndose e1idenciadas en el uso de 1ocabulario agresi1o 4 soe30 uso
de sobrenobres e irres5eto <*sico!
Dara tratar de dar soluci#n a la situaci#n 5resentada0 se 5ro5one un 5ro4ecto 5edag#gico
cu4o 5roducto es la elaboraci#n de un SOCIODRAMA 5or 5arte de los estudiantes0
6ue in1ite a la counidad educati1a a re<le9ionar sobre este ti5o de relaciones sociales!
"l t*tulo del 5ro4ecto es' T8ebreos la 5a3 4 e1iteos la guerraU!
"llo i5lica abordar las siguientes te7ticas0
luego de identi<icar la situaci#n de con<licto'
LA CARTA'
8olicitud de 5eriso
al +ector!
: tra1Hs de
ARGUMENTOS
YOuH son las
COMPETENCIAS
CIUDADANASR
MECANISMOS DE
RESOLUCIN DE
CONFLICTOS
Conociiento del
MANUAL DE
CONVIVENCIA 4 su
a5licaci#n!
LOS SINNIMOS'
Dalabras agresi1as 6ue
se 1i1encian en la
instituci#n!
@a agresi1idad 1ista en el
5asado a tra1Hs de'
LOS MITOS Y LAS
LEYENDAS
G anali3ados 5or
edio de un
CENTRO
LITERARIO.
Oue re6uiere la
elaboraci#n de
ACTAS.
HaciHndose necesario
la a5licaci#n de las
NORMAS DE
ICONTEC.
Transitidas 5or
edio de la
TRADICIN ORAL.
$e 6uH anera se
uestra la 1iolencia
a tra1Hs del
GNERO
PERIODSTICO
DIVERSAS
FUENTES DE
INFORMACIN
DE NOTICIAS.
%+adio0 5rensa 4
tele1isi#n&
$i<erencias entre
LA NOTICIA Y
EL
COMENTARIO.
LA
ENTREVISTA:
Coo una <uente
5ara obtener
in<oraci#n!
:cti1idad de
sensibili3aci#n
sobre las
actitudes
negati1as 5ara'
"scritura de
VERSOS Y
POEMAS.
:bord7ndose
as* EL
GNERO
LRICO,
coo edio
5ara
ani<estar
sentiientos
5ositi1os!
:n7lisis de
canciones
1iolentas
escuc?adas 5or
los j#1enes
Dor edio de la
estrategia del
DISCOFORO!
ESCRITURA
DE LIBRETOS
5ara la 5uesta en
escena del
8ociodraa!
+e6uiriHndose el
correcto uso de
los SIGNOS DE
PUNTUACIN
G LAS REGLAS
ORTOGRFICAS
-denti<icaci#n de
las CARACTE-
RISTICAS DE
UN BUEN
ACTOR!
ACTITUDES
GESTUALES Y
VERBALES DEL
LENGUAJE
ACTUADO!
"laboraci#n en
coitHs de
D+BD:J:/$:0
-/E-T:C-B/"8 G
"8C"/BJ+:F-:
5ara el 8ociodraa!
156
?.7 PLANES DE CLASE
P4AN DE 04A'E Z -
FE07AA 9iernes 2- de Julio de 2008!
&N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor!
D$+A0&1NA --0 minutos!
7/+AA -0A50 A, a -2A30 P,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3!
+E'P/N'AB4E'A
S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel!
S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres!
.E,AA Proyeccin de la Pel:cula YEl seor de las moscasX!
E'.+A.E2&A'A
S Preguntas de induccin para la %isualiLacin de la pel:cula!
S Proyeccin de la pel:cula!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Pel:culaA YEl seor de las moscasX!
/BJE.&9/A 9isualiLar la pel:cula YEl seor de las moscasX con el 6in de
introducir el proyecto pedaggico!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Participa acti%amente en los con%ersatorios lle%ados a ca)o antes y despuGs
de la pel:cula!
S /)ser%a la pel:cula el Y'eor de las moscasX con disposicin y en correcta
actitud!
A0.&9&DADE' DE &N&0&/A
,omento -
EstrategiaA Preguntas de induccin para la %isualiLacin de la pel:cula!
.iempoA -; ,inutos!
4uego del saludo, se procede a preguntar de manera general a los estudiantes
a cerca de sus %acaciones, para ello, se escuc(a los comentarios de algunos#
seguidamente, se les pregunta si en sus %acaciones estu%ieron pendientes del
mundial de 6It)ol Alemania 2008, "ue 6ue un (ec(o "ue atra@o la atencin a
ni%el mundial y "ue 6ue transmitido por los medios de comunicacin! Asimismo,
se (ace Gn6asis en la 6inal de Gste, la cual llam la atencin de)ido a los actos
de %iolencia presentados por dos @ugadores! A partir de los comentarios "ue
ellos (acen, se parte (a realiLar las siguientes preguntas enta)lando un di*logo
in6ormal con ellosA
S [0u*les 6ueron los dos @ugadores implicados en la situacin agresi%a "ue se
%i%i en la 6inal\
S [0u*l 6ue la situacin agresi%a "ue se present entre los dos @ugadores\
S [0u*les creen "ue 6ueron las causas de este con6licto\
S [QuG piensan de la situacin presentada entre los dos @ugadores\
156
S[0reen ustedes "ue esta situacin se presenta en el 6It)ol nacional\
S A ni%el institucional cuando se @uegan partidos, [(an %isto esas situaciones\
S D en las dem*s situaciones sociales dentro de la institucin, [tam)iGn se
presentan estos con6lictos como en recreos y aulas de clases\
S [0u*les (an sido las causas "ue (an lle%ado a "ue se presente esto\
S [0mo lo (an solucionado\
S Dentro de esta aula, [se (an presentado con6lictos de este tipo\
S [Por "uG raLones\
S[0u*les (an sido las soluciones\
0on estas preguntas se )usca am)ientar a los estudiantes para la %isualiLacin
de la pel:cula, uniGndola con las situaciones "ue %i%en a diario en la institucin!
Por esta raLn, se les comenta "ue se (a tra:do una pel:cula llamada YEl seor
de las moscasX y "ue en ella se re6le@an algunos con6lictos "ue ellos (an citado
anteriormente! 0on la proyeccin de la pel:cula, se )usca "ue ellos analicen,
criti"uen y re6le=ionen la situacin presentada en Gsta con lo %i%ido a ni%el
institucional, %iGndose las consecuencias negati%as "ue estos actos agresi%os
acarrean entre las personas!
Posterior a ello, las maestras realiLan de manera oral las siguientes preguntas
a todo el grupo, cuyo 6in es inducir la pel:culaA
S [QuiGn de ustedes (a %isto la pel:cula YEl seor de las moscasX\
S [QuG les sugiere el t:tulo de la pel:cula\
S [De "uG se puede tratar\
S [Alguna %eL (an estado solos con sus amigos en sitios 6uera de casa y sin la
presencia de gente adulta\
S [QuG cosas (an (ec(o en estas situaciones\
S [Alguno de ustedes toma el mando para dirigir al grupo\
S [QuG puede pasar si se encuentran dos "ue piensen di6erente y deseen
tomar el mando\
S ['erian capaces de mane@ar la situacin por si solos o necesitar:an de la
presencia de un adulto\ Por "uG!
S [QuG (ar:an si de pronto todo el grupo de sGptimo 3 se encontrara perdido en
una isla desierta\
S [QuG ser:a lo primero "ue ustedes (ar:an cuando llegaran a la isla\
S [0u*l creen "ue ser:a su comportamiento al llegar a la isla y durante su
estad:a\
S [0reen "ue es importante elegir un l:der "ue organice y diri@a el tra)a@o en la
isla\ [Por "uG\
S Al estar en la situacin planteada anteriormente, [actuar:a usted en )ene6icio
propio o en )ene6icio de las personas "ue estGn con usted\
A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/A
,omento 2
EstrategiaA /)ser%acin de la pel:cula!
.iempoA B; ,inutos!
157
A partir de las preguntas realiLadas anteriormente, se parte para la
%isualiLacin de la pel:cula, para ello, se pide a los estudiantes "ue se
desplacen al aula de audio%isuales, donde se encuentran listos los e"uipos con
la pel:cula! 0uando los estudiantes estGn organiLados y en silencio, se inicia la
proyeccin! 4a maestra se encuentra atenta para resol%er interrogantes
inmediatos "ue se presenten o para retroceder 6ragmentos de la pel:cula si es
necesario!
A0.&9&DADE' DE 0&E++EA
,omento 3
EstrategiaA Asignar el tra)a@o para la pr=ima clase!
.iempoA -0 minutos!
Al llegar nue%amente al aula de clase, se les dice a los estudiantes "ue como
tra)a@o para la pr=ima clase, de)en lle%ar a ca)o en los descansos una
o)ser%acin de los estudiantes, la cual se )asa en las relaciones sociales "ue
Gstos enta)lan en la institucin, para ello es necesario "ue escri)an en el
cuaderno los di*logos y actitudes 6:sicas "ue o)ser%an ya sean negati%as o
positi%as, esto con el 6in de contrastar en la pr=ima clase, las actitudes
o)ser%adas en la pel:cula con las "ue ellos detectaron en el colegio!
158
P4AN DE 04A'E Z 2
FE07AA Jue%es 27 de Julio de 2008!
7/+AA 8A30 A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3!
+E'P/N'AB4E'A
S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres!
S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel!
.E,AA An*lisis y con6rontacin de las actitudes de la pel:cula con las de la
institucin!
E'.+A.E2&A'A
S 'olucin de gu:a con preguntas a cerca de la pel:cula!
S Plenaria grupal so)re la pel:cula y las preguntas resueltas!
S 0omentarios a cerca de las actitudes detectadas en los estudiantes de la
institucin en toda la semana!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S 2u:a con preguntas a cerca de la pel:cula!
S Escritos de los estudiantes a cerca de la o)ser%acin realiLada en la
institucin!
/BJE.&9/A AnaliLar la pel:cula %isualiLada, contrast*ndola con lo o)ser%ado
por los estudiantes en la institucin!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S +esponde la gu:a de preguntas, luego de %isualiLada la pel:cula!
S 0onsigna en el cuaderno las actitudes y di*logos %isualiLados en la
institucin!
S Participa en el con%ersatorio lle%ado a ca)o en el aula de clase respecto a la
o)ser%acin realiLada!
,omento -
EstrategiaA +esolucin de gu:a con preguntas a cerca de la pel:cula!
.iempoA 80 ,inutos!
Al llegar al saln de clase la maestra saluda a los estudiantes y retoma el
tra)a@o iniciado en la clase anterior con la pel:cula YEl seor de las moscasX!
Para ello, se entrega de manera indi%idual, una gu:a donde de)en resol%er
algunas preguntas de acuerdo con la pel:cula %ista OAne=o -P! Esta gu:a la
pegan en el cuaderno de 4engua 0astellana para darle respuesta a las
preguntas! 0on la solucin de estas preguntas se pretende retomar los
aspectos m*s importantes de la pel:cula y asociarlos con las situaciones
sociales %i%idas en la institucin a ni%el comportamental!
159
,omento 2
EstrategiaA 'ocialiLacin de la pel:cula y las preguntas resueltas!
.iempoA 30 ,inutos
4uego de resueltas las preguntas de manera indi%idual, se enta)la el
con%ersatorio so)re lo %isto en la pel:cula, )asado en las preguntas
contestadas y contrast*ndolas con las preguntas pre%ias a la %isualiLacin, con
el 6in de corro)orar las (iptesis "ue se plantearon al inicio! Para lle%ar a ca)o
esta acti%idad, se retoma cada una de las preguntas contestadas por los
estudiantes y se socialiLan todas en general, realiLando la pregunta en %oL alta
y esperando las respuestas ordenadas de los estudiantes!
,omento 3
EstrategiaA +e%isin y comentarios a cerca de las actitudes detectadas en los
estudiantes de la institucin!
.iempoA 20 ,inutos!
4uego de realiLada la socialiLacin de las preguntas a cerca de la pel:cula, se
lle%a a ca)o un con%ersatorio a cerca de las actitudes sociales o)ser%adas en
la institucin, con el 6in de contrastar dic(as actitudes con las encontradas en la
pel:cula! A partir de ello, la maestra lle%a a ca)o la re%isin de la tarea de los
estudiantes! Para tal 6in, se ela)ora en el ta)lero una ta)la, para "ue de esta
6orma se organicen las actitudes "ue los estudiantes detectaron! Esto se lle%a a
ca)o a manera de llu%ia de o)ser%aciones, mientras se con%ersa y escri)e en
la ta)la "ue esta di%idida en dos seccionesA a un lado se procede a escri)ir los
di*logos y las o6ensas encontradas de 6orma %er)al y 6:sica, y en el otro lado
las mani6estaciones 6:sicas y %er)ales de amistad! OAne=o 2P!
4uego se procede a preguntar, cu*les creen "ue son las posi)les causas "ue
generen esas actitudes en los @%enes, asimismo, pregunta "uG consecuencias
generan esas actitudes a ni%el indi%idual e institucional, )uscando con esto
re6le=in y cr:tica entre los mismos estudiantes!
4a clase termina pidiendo a los estudiantes "ue para la pr=ima clase, piensen
y escri)an en sus cuadernos, cu*les pueden ser las posi)les soluciones "ue da
el saln de 7H3 ante la pro)lem*tica %ista!
160
ANEF/ -A
CB@"J-B :/$+.8 DF"( $" 8BTB):GB+
/obre' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Fec?a' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
+es5onde las siguientes 5reguntas de acuerdo a lo obser1ado en la 5el*cula T"l se2or de las )oscasU'
1! YCu7l <ue la causa 6ue 5rodujo 6ue los ni2os llegaran a la islaR
2! 8egNn el 1estuario 6ue lle1aban los j#1enes al llegar a la isla0 Y6uH ti5o de educaci#n recib*anR
3! YC#o <ue el co5ortaiento inicial de los ni2os en la islaR
4! YOuH <ue lo 6ue 5rodujo la desuni#n del gru5oR
5! YOuH crees 6ue signi<i6ue la nue1a 1estienta 6ue ad6uirieron algunos ni2os en la islaR
6! YCrees 6ue 5ara 6ue e9istiera orden en la isla0 era indis5ensable la 5resencia de un adultoR 8i o no 4 5or 6uH!
7! YOuH crees 6ue 5as# con los ni2os luego de ser encontrados 5or los ilitaresR
8! YCu7l de los dos lideres doin# a la a4or*a de los ni2os en la islaR YDor 6uHR YCu7les eran sus caracter*sticas
socialesR
9! YCu7l crees 6ue <ue la causa de la insensibilidad de algunos ni2os doinados ante la uerte de sus co5a2erosR
10! Y"ncuentras alguna seejan3a entre las actitudes de los ni2os de la 5el*cula con los estudiantes del Colegio :ndrHs
D7e3 de 8otoa4orR
11! Y:lguna 1e3 ?as tenido 6ue en<rentarte a una situaci#n de con<licto con algNn co5a2ero o aigoR YC#o ?as
reaccionadoR YC#o actuaste 5ara solucionarlaR
12! YTe gust# la 5el*culaR 8i o no 4 5or 6uH!
CB@"J-B :/$+.8 DF"( $" 8BTB):GB+
/obre' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Fec?a' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
+es5onde las siguientes 5reguntas de acuerdo a lo obser1ado en la 5el*cula T"l se2or de las )oscasU'
1! YCu7l <ue la causa 6ue 5rodujo 6ue los ni2os llegaran a la islaR
2! 8egNn el 1estuario 6ue lle1aban los j#1enes al llegar a la isla0 Y6uH ti5o de educaci#n recib*anR
3! YC#o <ue el co5ortaiento inicial de los ni2os en la islaR
4! YOuH <ue lo 6ue 5rodujo la desuni#n del gru5oR
5! YOuH crees 6ue signi<i6ue la nue1a 1estienta 6ue ad6uirieron algunos ni2os en la islaR
6! YCrees 6ue 5ara 6ue e9istiera orden en la isla0 era indis5ensable la 5resencia de un adultoR 8i o no 4 5or 6uH!
7! YOuH crees 6ue 5as# con los ni2os luego de ser encontrados 5or los ilitaresR
8! YCu7l de los dos lideres doin# a la a4or*a de los ni2os en la islaR YDor 6uHR YCu7les eran sus caracter*sticas
socialesR
9! YCu7l crees 6ue <ue la causa de la insensibilidad de algunos ni2os doinados ante la uerte de sus co5a2erosR
10! Y"ncuentras alguna seejan3a entre las actitudes de los ni2os de la 5el*cula con los estudiantes del Colegio :ndrHs
D7e3 de 8otoa4orR
11! Y:lguna 1e3 ?as tenido 6ue en<rentarte a una situaci#n de con<licto con algNn co5a2ero o aigoR YC#o ?as
reaccionadoR YC#o actuaste 5ara solucionarlaR
12! YTe gust# la 5el*culaR 8i o no 4 5or 6uH!
161
ANEF/ 2A
.a)la con las posi)les actitudes o)ser%adas por los estudiantes en la
institucinA
A0.&.$DE' /B'E+9ADA' EN 4A &N'.&.$0&1N
EFP+E'&/NE'
9E+BA4E'
A2+E'&9A'
A0.&.$DE' FC'&0A'
A2+E'&9A'
EFP+E'&/NE'
9E+BA4E'
A,&2AB4E'
A0.&.$DE'
FC'&0A'
A,&2AB4E'
> ,arica
> &m)Gcil
> 'apo
> 2onorrea
> ,etido
> Di%ersos
so)renom)r
es
> 7i@ueputa
> .onta
> .onto
> ,alparido
> Perra
> EstIpido
> Bo)o!
> Patadas
> Puos
> Empu@ones
> ,uecas
> .iradas al piso
> Escupidas
> .irones de
pelo
> 0ac(etadas
> Palmadas
> 0al%aLos!
> Piropos
> &nteligente
> &nteresado
> Amigo OaP
> Parce
> 0ompadre
> 4lamados por
los nom)res
propios!
> 'aludos de
mano
> A)raLos
> Besos
> 'onrisas
> 0ogida de
manos!
162
P4AN DE 04A'E Z 3
FE07AA 9iernes 2B de Julio de 2008!
7/+AA -0A50 A, a -2A30 P,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3!
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA 9enta del proyecto, consolidacin de puntos de partida y acuerdos para
su e@ecucin!
E'.+A.E2&A'A
S +e%isin de la tarea acerca de las posi)les soluciones ante la pro)lem*tica
%ista ante la institucin!
S E=plicacin de "uG es un proyecto de aula y sus o)@eti%os!
S Esta)lecimiento de ideas y sugerencias al proyecto "ue se desarrollar*!
S Ela)oracin de mapa es"uem*tico del proyecto a desarrollar!
S Eleccin para el me@or t:tulo del proyecto!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S .area de los estudiantes!
S ,apa es"uem*tico!
/BJE.&9/A 4le%ar a ca)o la %enta del proyecto pedaggico y la consolidacin
de los puntos de %ista para su e@ecucin!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Piensa en las posi)les soluciones ante la pro)lem*tica %ista en la institucin!
S Propone su punto de %ista en la consolidacin del tra)a@o a realiLar en el
proyecto!
,omento -
EstrategiaA +e%isin de la tarea acerca de las posi)les soluciones ante la
pro)lem*tica %ista en la institucin!
.iempoA 20 ,inutos!
Al llegar al saln la maestra saluda a los alumnos y lle%a a ca)o la re%isin de
la tarea so)re las posi)les soluciones desde el grado 7H3 ante la pro)lem*tica
%ista! Para ello, se pide a cada estudiante "ue diga su aporte, mientras la
maestra lo escri)e en el ta)lero, por e@emploA de)ate, dramatiLacin, %ideo,
@ornada cultural, entre otras!
0on esto se les pregunta a los estudiantes si les gustar:a desarrollar un
proyecto a ni%el institucional "ue promue%e cr:tica re6le=i%a (acia esas
actitudes negati%as e%idenciadas! Para tal caso, es necesario e=plicar a los
estudiantes en "ue consiste un proyecto pedaggico de aula!
163
,omento 2
EstrategiaA E=plicacin de "uG es un proyecto de aula y sus o)@eti%os!
.iempoA -; ,inutos!
Antes de esta)lecer con claridad el tra)a@o a desarrollar con los estudiantes, se
procede a e=plicar "uG es un proyecto de aula, con el 6in de "ue ellos tengan
claro cmo %a a ser e6ectuado el tra)a@o a lo largo del semestre, para ello,
inicialmente se les pregunta si (an escuc(ado anteriormente este tGrmino y en
"uG circunstancias, seguidamente, de 6orma general, se les aclaran las dudas
teniendo en cuenta la teor:a OAne=o -P!
,omento 3
EstrategiaA Esta)lecimiento de acuerdos para la realiLacin del proyecto!
.iempoA 30 ,inutos!
4uego de "ue los estudiantes tengan claro en "uG consiste un proyecto de
aula, se (ace una discusin con el grupo, con el 6in de con%encerlos de
enta)lar un proyecto "ue )ene6icie a la institucin, en cuanto a generar
re6le=in y cr:tica por esas actitudes "ue ellos (an detectado, 6ortaleciendo el
desarrollo de las competencias ciudadanas! 'e (ace Gn6asis en la pel:cula
%ista, (aciGndoles %er "ue las actitudes sociales %isualiLadas en la institucin,
no son a@enas a las actitudes sociales presentadas en la pel:cula y "ue pueden
llegar a ser seme@antes!
0omo el grado 7H3 es el encargado de mostrar el tra)a@o ante la institucin, se
%ende la idea "ue la me@or opcin, es la ela)oracin de un 'ociodrama, el cual
re"uiere la participacin y actuacin de todos los estudiantes! De todas las
ideas "ue los estudiantes tra@eron de su casa, se descarta una a una (asta
llegar a la eleccin del 'ociodrama, e=plicando a los estudiantes de manera
general en "uG consiste y cmo se ela)ora OAne=o 2P!
,omento 5!
EstrategiaA Ela)oracin de mapa es"uem*tico del proyecto a desarrollar!
.iempoA 30 ,inutos!
A partir de la eleccin del 'ociodrama como producto 6inal a realiLar en el
Proyecto Pedaggico y como alternati%a para generar cr:tica y re6le=in en los
estudiantes de la institucin, se parte a consolidar con los estudiantes el tra)a@o
a realiLar en todo el semestre! Para ello, se %a ela)orando en el ta)lero el
mapa es"uem*tico con los contenidos necesarios y los procedimientos "ue
ellos (an de lle%ar a ca)o para llegar al 6inal "ue es la puesta en escena del
'ociodrama! Poco a poco, los mismos estudiantes con la ayuda de la maestra
de6inen los contenidos y las acti%idades indispensa)les! El cuadro se estructura
en el ta)lero teniendo en cuenta las sugerencias de los mismos estudiantes
"uienes de6inen el orden a seguir! 0uando se (a consolidado, los estudiantes
proceden a copiarlo en sus cuadernos de 4engua 0astellana OAne=o 3P! Esto
se realiLa con el 6in de "ue los alumnos tengan presente todo el tra)a@o "ue es
lle%ado a ca)o durante el semestre teniendo en cuenta los o)@eti%os y el por
"uG de cada acti%idad!
164
,omento ;
EstrategiaA Eleccin para el me@or t:tulo del proyecto!
.iempoA -; ,inutos!
4uego de consolidar el 'ociodrama como producto 6inal del Proyecto
Pedaggico, se pasa a acordar con los alumnos, el t:tulo "ue enca)eLa el
proyecto a desarrollar! Para ello, se organiLan en grupos de a ;, con el 6in "ue
discutan y eli@an entre ellos un t:tulo para el proyecto, seguidamente se
escri)en en el ta)lero los t:tulos pensados, para lle%ar a ca)o una %otacin y
escoger el ganador de manera democr*tica!
.erminada esta acti%idad, se de@a como tarea a%eriguar "uG es un argumento,
con el 6in de empeLar a desarrollar la primera acti%idad del mapa del proyecto
"ue es la ela)oracin de la carta al +ector!
165
ANEF/ -A
H4/' P+/DE0./' PEDA212&0/' DE A$4AH
'e de6ine el Proyecto Pedaggico de Aula como un instrumento de
plani6icacin de la enseanLa con un en6o"ue glo)al, "ue toma en cuenta los
componentes del curr:culo y se sustenta en las necesidades e intereses de la
escuela y de los educandos a 6in de proporcionarles una educacin me@orada
en cuanto a calidad y e"uidad!
4os Proyectos Pedaggicos de Aula permiten la glo)aliLacin e integracin de
los aprendiLa@es y 6a%orecen el aprendiLa@e signi6icati%o! Es decir, mediante el
desarrollo de los proyectos de aula los alumnos asimilan y atri)uyen signi6icado
a los contenidos propuestos, para ello esta)lecen relaciones entre los
conocimientos pre%ios "ue ya poseen y los contenidos nue%os o)@eto del
aprendiLa@e!
Facilitan el esta)lecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a
%arias *reas acadGmicas, o )ien entre contenidos di6erentes de una sola de
ellas!
2uardan una estrec(a relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel,
por"ue incorporan un con@unto de acti%idades relacionadas con los pro)lemas
de tipo pedaggico detectados en la institucin escolar al o)@eto de contri)uir a
me@orar la calidad de la educacin!
0onte=tualiLan y adaptan los o)@eti%os de etapa y de *rea, as: como los e@es
trans%ersales y los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal
en atencin a las caracter:sticas, necesidades e intereses de los educandos y a
la realidad del plantel!
Esta)lecen mGtodos, tGcnicas de enseanLa y acti%idades "ue permiten una
adecuada inter%encin pedaggica en el aula!
En este sentido, el proyecto de aula permite e=plicitar las intenciones
educati%as de6inidas en el 0urr:culo B*sico Nacional, as: como las intenciones
educati%as propias de la institucin escolar, en la )Is"ueda del me@oramiento
de la calidad de la educacin!
El Proyecto de Aula ayuda a la toma de decisiones respecto aA
HEl diseo de proyectos glo)ales de enseanLa!
H4a 6ormulacin de o)@eti%os locales!
H4a seleccin de estrategias metodolgicas!
H4a organiLacin y am)ientacin de las aulas!
H4a distri)ucin de espacios y tiempo!
H4a seleccin de materiales y recursos did*cticos!
H4a distri)ucin de las tareas entre el e"uipo docente!
HD el esta)lecimiento de un sistema compartido de e%aluacin!
.omado de la p*gina de &nternet aldeaeducati%a!com ao 2008
(ttpAKKTTT!aldeaeducati%a!comKaldeaKdocentesKArticulo!asp\ide-2
166
ANEF/ 2A
E4 '/0&/D+A,A
El 'ociodrama puede de6inirse como la representacin dramatiLada de un
pro)lema concerniente a los miem)ros del grupo, con el 6in de o)tener una
%i%encia m*s e=acta de la situacin y encontrar una solucin adecuada!
Esta tGcnica se usa para presentar situaciones pro)lem*ticas, ideas
contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusin y la
pro6undiLacin del tema! Es de gran utilidad como est:mulo, para dar comienLo
a la discusin de un pro)lema, caso en el cual es pre6eri)le preparar el
'ociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo pre%iamente
seleccionado!
/tro uso del 'ociodrama se re6iere a la pro6undiLacin de temas pre%iamente
tratados, con el 6in de concretar en situaciones reales las ideas, las
moti%aciones, y los principales temas de la discusin! 4a representacin teatral
de@a la in"uietud para pro6undiLar m*s en nue%os aspectos!
Al utiliLar esta tGcnica el grupo de)e tener presente "ue el 'ociodrama no es
una comedia para (acer re:r, ni una o)ra teatral per6ecta, asimismo no de)e
presentar la solucin al pro)lema e=puesto! 4as representaciones de)en ser
)re%es y e%itar digresiones en di*logos "ue des%:an la atencin del pI)lico!
S0mo se realiLaA
HEl grupo elige el tema del 'ociodrama!
H'e selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatiLacin! 0ada
participante es li)re de elegir su papel de acuerdo a sus intereses!
H$na %eL terminada la representacin, se alienta un de)ate con la participacin
de todos los miem)ros del grupo, con el o)@eti%o de encontrar resultados a los
pro)lemas presentados!
.omado deA ,RNDE?, AndrGs, El 'ociodrama! Fortunecity!com ao 200;
(ttpAKKmem)ers!6ortunecity!comKdinamicoKarticulosKart0<<!(tm
ANEF/ 3 %er cuadro 5!7! Diseo de unidad!
P4AN DE 04A'E Z 5
167
FE07AA Jue%es 3 de agosto de 2008!
7/+AA 8A30A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3!
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA Ela)oracin carta al +ector, para solicitud de permiso!
E'.+A.E2&A'A
SE=plicacin de la carta y su 6uncin!
SE=plicacin y recordacin de "uG es un argumento y "uG 6uncin cumple!
S'eleccin democr*tica de los argumentos a utiliLar en la carta!
SEla)oracin por grupos de las cartas con los argumentos para el +ector!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S .eor:a so)re el argumento!
S .eor:a so)re la carta!
S E@emplos de cartas!
S 0artas ela)oradas por los estudiantes!
/BJE.&9/A Ela)orar la carta al rector para in6ormarle el por "uG y para "uG de
la puesta en escena del 'ociodrama ante la institucin educati%a# asimismo,
para solicitar el permiso para su e@ecucin!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S+econoce las partes y la 6uncin de la carta!
SDistingue "uG es y cu*l es la 6uncin de los argumentos!
SAporta ideas para esta)lecer los argumentos necesarios para ela)orar la carta
al +ector!
SParticipa acti%amente en grupo para la ela)oracin de la carta al +ector!
,omento -
EstrategiaA +ecordar "uG es una carta, su 6uncin y cmo se ela)ora!
.iempoA 50 ,inutos!
4uego de saludar a los estudiantes, se les pregunta de "uG 6orma se puede
con%encer e in6ormar al +ector de la institucin para lle%ar a ca)o el
'ociodrama, se espera "ue los estudiantes tengan en cuenta el cuadro "ue se
ela)or en la clase anterior con las acti%idades del proyecto y respondan "ue el
medio m*s indicado para (acerlo es a tra%Gs de la carta! Asimismo se parte
para realiLar las siguientes preguntas de acuerdo con los presa)eres de los
estudiantesA
S ['a)en ustedes "uG es una carta\
S [Alguna %eL (an escrito una carta\
S [0u*l es la 6uncin de una carta\
S [QuG partes tiene una carta\
168
S [.odas las cartas son iguales\
S [QuG tipos conocen\
4uego de "ue los estudiantes respondan las preguntas realiLadas, se procede
a organiLarlos en ; grupos con el 6in de entregarle a cada uno un e@emplo de
carta OAne=o -P, para "ue o)ser%en las caracter:sticas y de esta 6orma se
pueda deducir la teor:a contrastando con las preguntas realiLadas
anteriormente!
A medida "ue los estudiantes dan a conocer sus presa)eres, la maestra los
complementa de acuerdo con la teor:a so)re carta OAne=o 2P, para lo cual
consigna en el ta)lero la de6inicin y las partes de la carta de acuerdo con lo
"ue los estudiantes %an o)ser%ando en sus e@emplos! 'eguidamente, ellos
consignan en sus cuadernos la teor:a encontrada en el ta)lero!
,omento 2
EstrategiaA E=plicacin de "uG es un argumento y su 6uncin!
.iempoA 50 ,inutos!
0uando los estudiantes tengan claro la 6uncin de la carta como medio de
comunicacin escrito para in6ormar y con%encer al +ector de la institucin, se
da a conocer la necesidad de sa)er "uG es un argumento en el desarrollo del
proyecto esta)lecido pues, mediante ellos se logra @usti6icarle el por"uG de la
e@ecucin del 'ociodrama en la institucin educati%a! De esta 6orma, se
procede a re%isar la tarea a manera de discusin con todos los nios, para lo
cual se realiLan preguntas comoA
S [QuG de)e contener la carta para con%encer al +ector de la institucin para
realiLar el 'ociodrama\
S [QuG son los argumentos\
S [Para "uG sir%en\
S [0u*les son los 6ines de los argumentos en la carta a presentar al +ector\
Estas preguntas se responden de manera %oluntaria, comentando a sus dem*s
compaeros lo "ue encontraron acerca de argumento para socialiLar y
concretar esta tem*tica! ,ientras los alumnos comentan lo in%estigado, la
maestra %a ela)orando un mapa conceptual en el ta)lero OAne=o 3P, teniendo
en cuenta lo "ue los estudiantes dicen y la teor:a so)re argumento OAne=o 5P!
A continuacin los estudiantes consignan en sus cuadernos el cuadro realiLado
en el ta)lero!
,omento 3
EstrategiaA 'eleccin de argumentos para la carta al +ector!
.iempoA 20 ,inutos!
4a maestra pide a los estudiantes "ue luego de reconocer "uG es un
argumento y su 6uncin, piensen en los argumentos posi)les a escri)ir al
+ector en una carta para solicitar el permiso! 4os di%ersos argumentos son
escritos por la maestra en el ta)lero para luego, uno a uno, irlos e%aluando
teniendo en cuenta lo %isto de la argumentacin!
4os posi)les argumentos dados por los estudiantes pueden ser los siguientesA
S0on la puesta en escena se lle%a a ca)o el producto 6inal del Proyecto
Pedaggico "ue desarrollaremos!
169
SQueremos promo%er re6le=in y cr:tica en los estudiantes so)re sus actitudes
sociales lle%adas a ca)o en la institucin!
S7emos o)ser%ado continua agresin y malos tratos sociales en los
estudiantes!
S4a mayor parte del tiempo del d:a transcurre en la @ornada escolar!
SEs en la institucin y en su diario %i%ir, donde se enta)lan las relaciones
sociales "ue sir%en como )ase para la con%i%encia en otros conte=tos!
SPretendemos dar e@emplo de cmo pueden ser desarrolladas las
0ompetencias 0iudadanas desde la institucin!
S9emos la importancia de solucionar esta pro)lem*tica a tiempo antes de "ue
se acarreen consecuencias m*s gra%es como el ocasionarle daos en la
autoestima a los compaeros o (asta pro%ocar la muerte de alguno de ellos en
alguna pelea!
S Queremos concientiLar a nuestros compaeros de la institucin de de@ar en
alto el nom)re del 0olegio mediante sus )uenas relaciones sociales, ya "ue
todos (acemos parte de Gste!
S En estos con6lictos pueden llegar a %erse in%olucradas in@ustamente personas
"ue no participan en ellos!
S El grado 7H3 "uiere realiLar acciones concretas "ue 6omenten el am)iente
paci6ico en la institucin!
Posteriormente se seleccionan los m*s importantes para escri)irlos en la carta!
,omento 5
EstrategiaA Escritura de la carta al +ector!
.iempoA -0 ,inutos!
.eniendo en cuenta los argumentos seleccionados y la teor:a recordada so)re
la carta y su ela)oracin, los estudiantes se organiLan por grupos de ; para
lle%ar a ca)o la escritura de la carta a en%iar al +ector! En primera medida, los
alumnos ela)oran un )orrador de la carta para luego pasarla en limpio!
'i en esta sesin no se concluye con la escritura de la carta por grupos, se de@a
el espacio en la pr=ima clase!
ANEF/ -A E@emplos de cartasA
170
Bucaramanga, 25 de ,arLo de 200-!
'eoresA
'E4E00&1N, '!A!
Bucaramanga
AsuntoA 'olicitud de cargo!
Estimados seores,
0reo responder a los re"uisitos solicitados para el cargo "ue $ds! ponen a
disposicin, por ello, les en%:o mi curr:culo!
Deseo su)rayar "ue la empresa en la "ue (e tra)a@ado (asta la 6ec(a, "ue
tra)a@a so)re pedidos de los clientes, re"uiere una particular atencin a los
aspectos 6inancieros!
Estoy a la disposicin de $ds! para una entre%ista en "ue les puedo dar m*s
detalles!
AgradeLco la atencin prestada!
Atentamente
Juan 2arc:a
?aragoLa, -0 de ,arLo de 200-!
171
'r! D! Emilio '*nc(eL
Director de Administracin
BE.A, '!A!
Pol:gono 2amma
;8<B5- ?A+A2/?A!
AsuntoA 'olicitud de cargo
Estimado seor '*nc(eL,
+ecientemente (e conseguido la 4icenciatura en 0iencias Econmicas en la
$ni%ersidad de mi Barcelona y estoy interesado en tra)a@ar en la
Administracin de una empresa en ?aragoLa# poseo los conocimientos tericos
de las leyes econmicas y tengo un gran interGs por la gestin administrati%a y
6inanciera de una (olding comercial!
7e tenido ocasin de leer en la prensa la reciente 6usin de su empresa con el
grupo +A,A y deseo presentarle mi candidatura por si $ds! (an pre%isto
re6orLar su departamento 6inanciero!
4e agradecer:a me concediera una entre%ista en el curso de esta semana en la
cual me agradar:a presentarle mi (o@a de %ida!
En espera de su respuesta, le saluda atentamente,
JosG +os
'antiago, -5 de Junio de 2003
172
,anuel ,ontt 387
A la atencin del 'r! 7! +i%eros
'AN.&A2/ DE 07&4E
AsuntoA &n%itacin a c(arla
Distinguido 0lienteA
,e contacto con $d! para anunciarle so)re la c(arla "ue se realiLar* el d:a 2-
de @unio de 2003, a las -; (s! en nuestro auditorio, "ue )rindar* el reconocido
autor de %arios li)ros so)re competencias comunicati%as, el seor .om Peters!
4a c(arla consistir* en los siguientes tpicosA Mel sa)er escuc(arM, Mescuc(ar no
es o:rM, M[en "uG consiste escuc(ar\M y Msa)er escuc(ar e m*s producti%idadM!
Esta in%itacin es slo para nuestros m*s e=clusi%os clientes, es por ello, "ue
esperamos contar con su presencia!
'aludo a $d! Atentamente
Pamela A! +itc(ie
2erente 2eneral
Bucaramanga, /ctu)re 25 de 200;
173
'eoresA
BAN0/ P/P$4A+
0alle ;2 Z 35H 0;
0a)ecera del 4lano
Bucaramanga
AsuntoA 0ancelacin de prGstamo
Apreciados seores,
Deseo sa)er si tengo derec(o a cancelar el prGstamo nImero O0<B;8532B78H
230HB<P, correspondiente para la compra de la propiedad u)icada en 0alle -5 Z
;8H5; del Barrio el Diamante &&! 4es agradeLco me en%:en los re"uisitos para
cancelar el prGstamo!
4es ruego comunicarse conmigo al nImero tele6nico 8;02020 para
in6ormarme el estado de esta solicitud, o si re"uieren alguna in6ormacin
adicional!
AgradeLco de antemano su atencin a la presente!
0ordialmente,

Jorge ,ontero
,adrid, < de Junio de 2005

174
'r! &gnacio 'oria ,GndeL
Fern*ndeL de los +:os, 35
2B0-; ,adrid

AsuntoA Agradecimiento
Estimado 'r! 'oriaA
Quiero agradecerle nue%amente "ue me reci)iera la semana pasada y
dispusiera parte de su tiempo para escuc(ar mis proyectos actuales y
o6recerme sus conse@os y apoyo, "ue estimo de gran %alor!
&gualmente, "uiero agradecerle las in6ormaciones "ue me proporcion, "ue
estoy segura me ser*n de gran utilidad, as: como la posi)ilidad de contactar
con el 'r! +edondo +odr:gueL, a "uiGn llamarG la pr=ima semana para
concertar una entre%ista!
4e mantendrG in6ormado so)re el resultado de la misma!
,uy atentamente,
,arina 2arc:a ,uoL

ANEF/ 2A .eor:a so)re la carta!
175
4a 0artaA Es un medio de comunicacin escrito donde se plantean situaciones
relacionadas de acuerdo al contenido "ue esta contenga, ya sea una carta
comercial, o una carta o6icial!
Partes de una cartaA
-! ,em)reteA Es el nom)re, direccin y dem*s seas de identi6icacin de una
empresa o entidad "ue %a impreso en la parte superior del papel y el so)re "ue
se emplea para la correspondencia!
2! 4ocalidad y Fec(aA Es a"uella "ue indica el lugar desde donde se escri)en
las cartas as: como el d:a mes y ao!
3! DestinatarioA 'on los datos de identi6icacin de la persona al cual %a a ser
en%iada la carta!
5! AsuntoA Es un mensa@e )re%e y concreto el cual no de)e ser m*s e=tenso de
una l:nea y en el "ue se de)e escri)ir el asunto principal por la cual 6ue en%iada
la carta!
;! 'aludoA Es una 6rase corta con mensa@e de cortes:a "ue se incluye antes de
escri)ir el te=to de la carta!
8! .e=toA Es el con@unto de p*rra6os "ue e=plica el asunto o moti%o por el cual
6ue escrita la carta, se recomienda "ue los p*rra6os sean cortos, escritos con
lengua@e claro, preciso, natural y espont*neo!
7! DespedidaA 'on e=presiones de a6ecto con lo "ue se da por concluida la
e=presin del mensa@e! 4a despedida de)e guardar el mismo tono de cortes:a,
tanto de saludo inicial y la relacin entre el emisor y receptor!
B! FirmaA Es a"uella "ue contiene el nom)re de la persona "ue se
responsa)iliLa por lo e=presado en la carta!
.omado de 2meL, Andel6o, 4a carta y sus partes, 0olom)ia, 2008
(ttpAKKmem)ers!espaol!comKdinamicoKmedioscomunicacionKlacartaKart0<<!(tm
ANEF/ 3A ,apa conceptual so)re la argumentacinA
176
'on
0uyo o)@eti%o es

A un
A tra%Gs de
Ela)orado a partir de los te=tosA
> D:aL, >l%aro, 2002, 4a argumentacin escrita, &mprenta $ni%ersidad
de Antio"uia, ,edell:n!
> ,inisterio de Educacin Nacional, -<<B, 4ineamientos 0urriculares
4engua 0astellana, Bogot*, 0ooperati%a magisterio!
ANEF/ 5A 4os argumentos!
@B8
:+JC)"/TB8
BD-/-B/"8
,C8T-F-C:$:8
C+-T"+-B8
+:C-B/:@"8
D+BDB8-C-B/"8
8C8T"/T:$:8
CB/E"/C"+
:C$-TB+-B
D:+T-CC@:+
",")D@B8 "E-$"/C-:8
DC/TB8 $"
E-8T:
177
4a argumentacin es una 6orma de con%encer o de lograr una ad(esin de un
determinado auditorio, pero apoy*ndose m*s "ue todo en criterios racionales!
Por eso argumentar es muc(o mas di6:cil "ue persuadir cuando se intenta
con%encer a un auditorio e=igente! 0on la argumentacin se )usca
6undamentalmente un con%encimiento, una aceptacin de una 6orma de
interpretar un (ec(o o situacin, y no propiamente la manipulacin para realiLar
una accin! Por esta raLn, la argumentacin no puede ser coerciti%a! ,ientras
la persuasin apunta a las emociones del destinatario, la argumentacin apunta
a su raciocinio!
El principal propsito de una argumentacin es con%encer, lo cual puede
o)edecer a necesidades comoA in6luir en la opinin de alguna persona o grupo
social, modi6icar alguna opinin del auditorio, disuadir a "uienes se muestran
opuestos a un punto de %ista, minimiLar la (ostilidad (acia una determinada
tesis, @usti6icar una con%iccin o re6utar puntos de %ista "ue no se comparten!
4a argumentacin no parte de a=iomas, sino de opiniones, %alores o puntos de
%ista re6uta)les# utiliLa in6erencias lgicas pero no se agota en sistemas
deducti%os de enunciados 6ormales! Adem*s, la argumentacin se dirige
siempre a un auditorio particular y trata de pro%ocar o incrementar su ad(esin
a las tesis "ue se presentan para su consentimiento!
$na %eL enunciada la tesis, (ay "ue o6recer una serie de raLones o
argumentos a su 6a%or! 4a cantidad de detalles "ue se proporcionan en los
argumentos depende del pI)lico "ue se (a tenido en mente al escri)ir el
ensayo y de la intensidad de la resistencia "ue pueda pre%erse en contra de la
tesis! Por tal caso los argumentos son proposiciones "ue apoyan o sustentan
la tesis de un te=to argumentati%o!
4as opiniones en los te=tos argumentati%os de)en estar respaldadas con
e%idenciasA casos ilustrati%os, detalles o instancias espec:6icos, datos
estad:sticos, e=periencias directas o indirectas testimonios u opiniones de
autoridades en la materia, anGcdotas! No es necesario "ue todas las
aserciones estGn sustentadas, por"ue el sentido y el conocimiento
comInmente compartido no lo e=igen!
.omado deA
> D:aL, >l%aro, 2002, 4a argumentacin escrita, &mprenta $ni%ersidad
de Antio"uia, ,edell:n!
> ,inisterio de Educacin Nacional, -<<B, 4ineamientos 0urriculares
4engua 0astellana, Bogot*, 0ooperati%a magisterio!
P4AN DE 04A'E Z ;
FE07AA 9iernes 5 Agosto de 2008!
178
7/+AA -0A50 A, a -2A30 P,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3!
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA 0onsolidacin 6inal de la carta al rector para solicitud de permiso!
E'.+A.E2&A'A
S FinaliLacin de las cartas por grupos!
S 4ectura de todas las cartas escritas por los estudiantes!
S 'eleccin democr*tica de la carta "ue ser* entregada al +ector!
S 0orreccin en con@unto de la carta seleccionada!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S E@emplo de carta al rector ela)orada por las maestras!
S 0artas ela)oradas por los estudiantes!
/BJE.&9/A 0onsolidacin 6inal de la carta a en%iar al +ector de la institucin,
siendo corregida en colecti%o!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Participa acti%amente en grupo para la ela)oracin de la carta al +ector!
S 4ee y apoya lo escrito en la carta ela)orada en grupo!
S Aporta su punto de %ista para la seleccin de la me@or carta!
S 0ola)ora en la correccin de la carta seleccionada!
,omento -
EstrategiaA .erminar de pasar la carta en limpio por grupos!
.iempoA 20 ,inutos!
DespuGs de saludar, se pide a los estudiantes "ue retomen nue%amente la
escritura de las cartas en los grupos organiLados en la clase anterior! En este
espacio los estudiantes terminan de consolidar los argumentos y de pasar las
cartas en limpio!
,omento 2
EstrategiaA 4ectura de las di6erentes cartas escritas en grupo!
.iempoA 30 ,inutos!
0uando todos los grupos tienen listas sus cartas, se procede a realiLar la
socialiLacin de Gstas# para ello cada uno la lee y los dem*s grupos aportan
sus opiniones y sugerencias a lo escrito por sus compaeros!
,omento 3A
EstrategiaA Eleccin y correccin de la carta a en%iar!
179
.iempoA 30 ,inutos
4uego de (a)er le:do las cartas, se realiLa una %otacin en el ta)lero, en el cual
est*n escritos los nom)res de todos los grupos y los %otos "ue reci)en por
parte de los alumnos! Finalmente, se cuentan los %otos y se selecciona la carta
ganadora!
0uando se tenga el nom)re del grupo ganador, se le pide a un integrante de
Gste, "ue lea nue%amente la carta ante sus compaeros, los cuales est*n
atentos para sugerirle los Iltimos arreglos "ue re"uiera en cuanto a contenido y
redaccin!
Asimismo, la maestra lee un e@emplo de carta realiLada por ella OAne=o -P, con
el 6in "ue los estudiantes retomen de ella los argumentos "ue les 6altan y los
redacten a su estilo!
,omento 5
EstrategiaA Pasar en limpio la carta 6inal seleccionada para en%iarla al +ector!
.iempoA 30 ,inutos!
Finalmente, al (acer los Iltimos arreglos a la carta, se procede a realiLar la
escritura 6inal en limpio, se (ace circular una (o@a "ue contenga las 6irmas de
todos los estudiantes con el 6in de ane=arla a la carta# introduciendo esto en un
so)re "ue es marcado para en%iarla al +ector de la institucin!
0uando la carta est* lista, se le pide al representante de grupo lle%arla a
rector:a!
0omo tarea para la casa, los estudiantes de)en a%eriguar "uG son las
0ompetencias 0iudadanas, cu*les son y cu*l es el o)@eti%o "ue )uscan!
ANEF/ -!
Bucaramanga, 3 de Agosto de 2008
180
'eorA
JosG Joa"u:n
+E0./+
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
Bucaramanga
AsuntoA 'olicitud de permiso para puesta en escena de socio drama!
0ordial 'aludoA
Por medio de la presente los estudiantes del grado sGptimo 3, del colegio
AndrGs P*eL de 'otomayor, solicitamos a usted lle%ar a ca)o un d:a cultural en
la institucin, y as: mostrar una puesta en escena del 'ociodrama "ue ser* el
producto 6inal del proyecto pedaggico desarrollado por nosotros y dirigido por
las maestras Jarime 9argas y Diana Bayona, estudiantes de la $ni%ersidad
&ndustrial de 'antander!
Este 'ociodrama tiene como 6inalidad )uscar la re6le=in y an*lisis cr:tico en
los estudiantes de la institucin, so)re sus actitudes sociales lle%adas a ca)o
entre s:, en las cuales se e%idencia agresi%idad y malos tratos! Esto 6ue
detectado en una o)ser%acin detallada y en la continua %i%encia "ue se lle%a a
ca)o en el colegio!
Para nosotros es importante generar cr:tica y discusin entre nuestros
compaeros de la institucin, de)ido a "ue la mayor parte del tiempo del d:a
trascurre en nuestra @ornada escolar, y es all: en donde se enta)lan las
relaciones sociales "ue sir%en de )ase para la con%i%encia ciudadana en
conte=tos e=traescolares! Asimismo, pretendemos dar un e@emplo de cmo
pueden ser desarrolladas las 0ompetencias 0iudadanas desde la institucin!
Esto de)ido a "ue %emos la importancia de solucionar esta pro)lem*tica a
tiempo antes de "ue se acarreen consecuencias m*s gra%es como el
ocasionarle daos en la autoestima a los compaeros o (asta pro%ocarle la
muerte de alguno de ellos en alguna pelea! En estos con6lictos pueden llegar a
%erse in%olucradas in@ustamente personas "ue no participan en ellos!
El 6in de nuestro tra)a@o es concientiLar a nuestros compaeros de la institucin
so)re sus actitudes con el propsito de de@ar en alto el nom)re del colegio
mediante sus )uenas relaciones sociales ya "ue todos (acemos parte de este!
El grado 7H3 "uiere realiLar acciones concretas "ue 6omenten el am)iente
pac:6ico en la institucin!
Agradecemos de antemano su atencin y esperamos su pronta respuesta a
nuestra solicitud!
AtentamenteA
Estudiantes del grado 7H3!
P4AN DE 04A'E Z 8
FE07AA Jue%es -0 de agosto de 2008
181
&N'.&.$0&1NA 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor
D$+A0&1NA --0 minutos
7/+AA 8A30A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
S Pro6esoraA Jarime 9argas 0*ceres
S /)ser%adoraA Diana 0arolina Bayona +angel
.E,AA [QuG son las 0ompetencias 0iudadanas\
E'.+A.E2&A'A
S Preguntas de induccin a lectura y re%isin de tarea!
S 4ectura en grupos so)re las 0ompetencias 0iudadanas!
S 'olucin de preguntas so)re la lectura!
S 'ocialiLacin de lo respondido en las preguntas!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Fotocopias con la lectura so)re 0ompetencias 0iudadanas!
S 2u:a de preguntas so)re la lectura!
S .eor:a so)re las 0ompetencias 0iudadanas!
S 0artel con grupos de 0ompetencias 0iudadanas!
/BJE.&9/A +econocer la importancia de las 0ompetencias 0iudadanas para la
con%i%encia pac:6ica en los di%ersos conte=tos!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S 4ee y reconoce la importancia de las 0ompetencias 0iudadanas en la
resolucin de con6lictos!
S +esuel%e en grupos la gu:a con preguntas so)re las 0ompetencias
0iudadanas!
S Participa en la socialiLacin so)re 0ompetencias 0iudadanas!
,omento -
EstrategiaA Preguntas de induccin a lectura y re%isin de tarea!
.iempoA -0 ,inutos!
4a maestra saluda a los estudiantes y les dicen "ue para seguir la continuidad
del proyecto "ue se plasm en la clase antepasada en el mapa es"uem*tico,
se retoma en el d:a de (oy las 0ompetencias 0iudadanas, pues Gstas son la
)ase para desarrollar el tra)a@o a lo largo del semestre, de)ido a "ue el
'ociodrama se de)e sustentar en ellas! Para ello realiLa las siguientes
preguntas a todo el grupo de manera generalA
S [QuG entienden ustedes por la pala)ra Y0ompetenciaX\
S [QuG les sugiere la e=presin Y0ompetencias 0iudadanasX\
S [7an escuc(ado anteriormente en la institucin este tGrmino\
S [En "uG clases o situaciones (an sido a)ordadas\
S 'egIn lo "ue sa)en so)re 0ompetencias 0iudadanas, [0reen importante
ponerlas en pr*ctica en su diario %i%ir\
182
S De acuerdo con el proyecto "ue (emos esta)lecido, [QuG importancia tiene
el conocer las 0ompetencias 0iudadanas\
S [0u*les creen "ue son sus o)@eti%os\
Estas preguntas se realiLan con el o)@eti%o de inducir a los estudiantes a una
lectura posterior so)re las 0ompetencias 0iudadanas! Asimismo, le permite a
la maestra realiLar una primera e%aluacin a los estudiantes so)re la tarea "ue
6ue de@ada en la clase anterior!
A0.&9&DADE' DE DE'A++/44/
,omento 2
EstrategiaA 4ectura en grupos so)re las 0ompetencias 0iudadanas!
.iempoA -; ,inutos!
Posterior a las preguntas realiLadas anteriormente, se pide a los estudiantes
"ue se organicen en tr:os con el 6in de lle%ar a ca)o una lectura acerca de las
0ompetencias 0iudadanas OAne=o -P, la cual permite ampliar y clari6icar la
tem*tica! 'e entrega a cada grupo una 6otocopia con la lectura a realiLar,
dentro de los grupos se selecciona una persona "ue lea en %oL alta mientras
los otros atienden y as: sucesi%amente (asta "ue cada integrante del grupo lea
en %oL alta, esto permite "ue se capte con mayor 6acilidad la in6ormacin
planteada en la lectura, al igual "ue 6ortalece las competencias lectora y de
escuc(a!
,omento 3
EstrategiaA 'olucin de preguntas en grupo so)re la lectura realiLada!
.iempoA ;; ,inutos!
Dentro de cada uno de los grupos de tra)a@o esta)lecidos, luego de realiLar la
lectura, se entrega un 6ormato con preguntas a los estudiantes con el 6in de
pro6undiLar y comprender me@or la tem*tica tratada (asta el momento OAne=o
2P! Estas preguntas son consignadas y resueltas en el cuaderno de cada uno
de los estudiantes!
A0.&9&DADE' DE 0&E++E
,omento 5
EstrategiaA 'ocialiLacin de las preguntas y ela)oracin de cuadro con clases
de competencias!
.iempoA 30 ,inutos!
0uando ya todos los grupos (ayan resuelto las preguntas y las (ayan
consignado en sus cuadernos, se procede a organiLarlos en una mesa redonda
con el 6in de lle%ar a ca)o una plenaria so)re lo contestado en las preguntas y
retroalimentar los conocimientos construidos (asta el momento! Esta
socialiLacin se realiLa a tra%Gs del @uego del tingo tingo tango, la maestra dice
la pregunta, se canta la ronda y, "uien "uede con un ping pong al terminar el
canto, contesta, los dem*s compaeros podr*n complementar la respuesta a la
pregunta si lo desean y as: sucesi%amente con las dem*s!
Al 6inaliLar la din*mica, la pro6esora pega en el ta)lero un es"uema de mapa
conceptual lle%ado en un cartel, cuyo t:tulo ser* Y2rupos de competencias
ciudadanasX OAne=o 3P! 4os estudiantes consignan el es"uema en )lanco en el
183
cuaderno para "ue de tarea, lo llenen y lo traigan para la pr=ima clase! Es
decir, los estudiantes escri)en los t:tulos, las 6lec(as y di)u@an los respecti%os
cuadros a llenar! Esto con el 6in de "ue lean en sus casas respecto al tema "ue
ser* a)ordado en la pr=ima clase!
ANEF/ Z -
[Q$R '/N 4A' 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA'\
184
4as 0ompetencias 0iudadanas son el con@unto de conocimientos y
de (a)ilidades cogniti%as, emocionales y comunicati%as "ue,
articulados entre s:, (acen posi)le "ue el ciudadano actIe de
manera constructi%a en la sociedad democr*tica!
+etomando el concepto de competencia como sa)er (acer, se trata
de o6recer a los nios y nias las (erramientas necesarias para
relacionarse con otros de una manera cada %eL m*s comprensi%a y
@usta y para "ue sean capaces de resol%er pro)lemas cotidianos!
4as competencias ciudadanas permiten "ue cada persona
contri)uya a la con%i%encia pac:6ica, participe responsa)le y
constructi%amente en los procesos democr*ticos y respete y %alore
la pluralidad y las di6erencias, tanto en su entorno cercano, como en
su comunidad, en su pa:s o en otros pa:ses!
4as 0ompetencias 0iudadanas se enmarcan en la perspecti%a de
derec(os y )rindan (erramientas )*sicas para "ue cada persona
pueda respetar, de6ender y promo%er los derec(os 6undamentales,
relacion*ndolos con las situaciones de la %ida cotidiana en las "ue
Gstos pueden ser %ulnerados, tanto por las propias acciones, como
por las acciones de otros! En esas situaciones, las competencias
ciudadanas representan las (a)ilidades y los conocimientos
necesarios para construir con%i%encia, participar democr*ticamente
y %alorar el pluralismo!
'i estas (a)ilidades y conocimientos se desarrollan desde la
in6ancia, los nios y las nias podr*n ir construyendo los principios
"ue 6undamentan los derec(os (umanos y as: los tendr*n como
(oriLonte para su accin y su re6le=in! Al entender su %erdadero
sentido y al incorporarlos en la %ida cotidiana, aprender*n, de
%erdad y no slo en teor:a, a promo%erlos, a respetarlos, a (acerlos
respetar y a )uscar apoyo cuando Gstos estGn en riesgo!
.omado deA ,inisterio de Educacin Nacional, 2003, Est*ndares
)*sicos en 0ompetencias 0iudadanas, Bogot*, &mpresiones &P'A!
ANEF/ 2A
CB@"J-B :/$+.8 DF"( $" 8BTB):GB+
/obre' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Fec?a'
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
+es5onde las siguientes 5reguntas de acuerdo a lo le*do sobre
Co5etencias Ciudadanas'
1! YOuiHn 5uede ser el autor de este te9toR YDor 6uHR
2! 8egNn la in<oraci#n 4 la estructura del te9to0 Ya 6uiHn crees 6ue 5ueda
ir dirigidoR YDor 6uHR
3! YCu7l crees 6ue es el 5ro5#sito del te9toR
4! YOuH ti5o de te9to acabas de leerR
5! YC#o esta organi3ado el te9to en su estructuraR YCu7ntos 57rra<os
tieneR
6! 8ubra4a todas las 5alabras desconocidas0 elabora una lista de ellas 4
trata de cabiar la 5alabra sin 6ue se altere el sentido del te9to ubic7ndola
al <rente!
7 +eali3a nue1aente la lectura del te9to utili3ando las nue1as 5alabras
6ue escribiste en la lista0 YCabi# el sentido de lo 6ue 6uer*a e95resar el
te9toR Y"s 7s <7cil co5render a?ora la lecturaR
8! $e acuerdo con la lectura0 YOuH son las Co5etencias CiudadanasR
9! YCu7l es la <unci#n de las Co5etencias Ciudadanas de acuerdo con el
te9toR
10! "n el te9to la <rase' Tsobre la 5luralidadU la 5alabra T5luralidadU0 Y:
6uH crees 6ue ?ace re<erenciaR Contrasta lo 6ue 5iensas con el diccionario!
11! "n la <rase0 Ten la 6ue Hstos 5ueden ser 1ulneradosU ubicada en el
tercer 57rra<o0 Ya 6uH se est7 re<iriendo la 5alabra THstosUR
12! YOuH signi<ica 5ara ti actuar de anera constructi1a en una sociedad
deocr7ticaR
13! YDor 6uH crees 6ue es i5ortante desarrollar las co5etencias
ciudadanas desde la in<anciaR
14! YOuH entiendes 5or la de<inici#n de co5etencia coo Tsaber>?acerUR
15! +ecordando lo 1isto en la 5el*cula T"l se2or de las oscasU0 4 lo 1isto
sobre co5etencias ciudadanas0 Yen cu7les ?ec?os estas Nltias se 1ieron
re<lejadas 4 en cu7les noR
16! 8i los ni2os de la 5el*cula ?ubieran 5uesto en 5r7ctica las co5etencias
ciudadanas0 YC#o crees 6ue ?ubiese sido el desarrollo de la ?istoriaR
17! YConoces algunas situaciones en la instituci#n donde se ?a4an 5uesto
en 5r7ctica las co5etencias ciudadanasR YCu7lesR
185
ANEF/ 3
186
Es"uema de mapa conceptual O4os estudiantes lo consignan en )lanco para
llenarlo en sus casas de tareaP
En los cuales se tra)a@an los siguientes
P4AN DE 04A'E Z 7
FE07AA 9iernes -- de agosto de 2008
J+CDB8 $" CB)D"T"/C-:8
C-C$:$:/:8
Con1i1encia 4 5a3 Ealoraci#n de la
5luralidad
Dartici5aci#n 4
res5onsabilidad
deocr7tica
T-DB8 $" CB)D"T"/C-:8
C-C$:$:/:8
Conociientos
Co5etencias
Cogniti1as
Co5etencias
"ocionales
Co5etencias
-ntegradoras
Co5etencias
Counicati1as
187
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
S Pro6esoraA Diana 0arolina Bayona +angel
S /)ser%adoraA Jarime 9argas 0*ceres
.E,AA [0mo se agrupan las 0ompetencias 0iudadanas y cu*les son los
tipos\K+esolucin de con6lictos!
E'.+A.E2&A'A
S Ela)oracin de cuadro con clase de 0ompetencias!
S Juego de unir pare@as para e=plicar las clases de 0ompetencias con su
de6inicin!
S 0onsignacin en el cuaderno los tipos de 0ompetencia con su de6inicin!
S Asociacin de cada 0ompetencia con algunas actitudes de la institucin!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S 0arteles con la de6inicin de cada una de las competencias!
S .eor:a so)re los tipos de competencias ciudadanas!
/BJE.&9/A Distinguir las clases de 0ompetencias 0iudadanas para asociarlas
con las situaciones "ue se %i%en dentro de la institucin!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Desarrolla el cuadro con los tipos de 0ompetencias 0iudadanas!
S Participa en la socialiLacin so)re los tipos de 0ompetencias 0iudadanas!
,omento -
EstrategiaA +e%isin del cuadro de@ado como tarea!
.iempoA 30 ,inutos!
0uando se llegue al saln de clase, la maestra luego de saludar a los
estudiantes procede a u)icar el es"uema en )lanco lle%ado en el cartel la clase
anterior O9er ane=o 3 del plan 8P, esto con el 6in de socialiLar la tarea de los
estudiantes y esta)lecer con claridad los grupos y clases de 0ompetencias
0iudadanas! A manera %oluntaria los alumnos pasan a escri)ir con un
marcador so)re el cartel uno a uno el contenido de los cuadros (asta llenarlo
por completo a medida "ue se corrige (aciendo esto a la %eL cada nio en su
cuaderno!
,omento 2
EstrategiaA Acti%idad de unir pare@as para e=plicar las clases de 0ompetencias
con su de6inicin!
.iempoA 30 ,inutos
188
0uando se encuentre consolidado el cuadro, se lle%a a ca)o un @uego de unir
pare@as de carteles para identi6icar la de6inicin y el o)@eti%o "ue tienen los
grupos y los tipos de 0ompetencias 0iudadanas! Para ello, se u)ican los
carteles identi6icados con di6erente color con el nom)re de cada uno de ellos a
un lado y, en el otro se pegan carteles de la misma 6orma "ue contengan las
de6iniciones y o)@eti%os de estos de manera desordenada OAne=o -P! 4a
participacin para este @uego, se da por 6ilas para controlar de esta 6orma la
disciplina! 4os estudiantes pasan con un marcador a unir las respecti%as
pare@as! Quien arme el mayor nImero de pare@as es el ganador!
,omento 3
EstrategiaA 0onsignar en el cuaderno los tipos de 0ompetencia con su
de6inicin!
.iempoA 20 ,inutos
0uando las pare@as se encuentren todas armadas, se complementa la teor:a
e=puesta en los carteles del @uego (ec(o anteriormente a manera de di*logo
teniendo en cuenta la in6ormacin del Ane=o 2! Asimismo, los estudiantes
de)en consignar en el cuaderno cada uno de las competencias con su grupo y
su de6inicin, para "ue de esta 6orma se pueda llegar a concretar el tra)a@o
realiLado!
,omento 5
EstrategiaA Asociacin de cada competencia con algunas actitudes de la
institucin!
.iempoA 30 ,inutos
A partir del tra)a@o realiLado anteriormente, los estudiantes lle%an a ca)o un
e@ercicio de aplicacin de la teor:a con las o)ser%aciones "ue (an (ec(o de las
actitudes en el colegio! Para ello, en el ta)lero se ela)ora una ta)la para "ue
los alumnos la copien y la llenen de manera indi%idual! A un lado de la ta)la se
escri)en las di6erentes competencias y al otro lado, los @%enes de)en llenar
con las o)ser%aciones (ec(as, en cu*les situaciones no se pone en pr*ctica
esta competencia y "uG se de)er:a (acer para lograrla OAne=o 2P! 0on esta
acti%idad se )usca e%aluar la capacidad de los estudiantes para relacionar la
teor:a de 0ompetencias 0iudadanas con las situaciones sociales %i%idas en la
institucin, proponiendo soluciones!
4a clase termina diciGndoles a los estudiantes "ue consulten "uG es un
con6licto y cu*les son las di%ersas %:as para solucionarlos!
ANEF/ -
189
0arteles para el @uego de unir pare@asA
ANEF/ 2
Con1i1encia 4 Da3
Dartici5aci#n 4
res5onsabilidad
deocr7tica
Dluralidad0 identidad 4
1aloraci#n de las
di<erencias!
Conociientos
Co5etencias
cogniti1as
Co5etencias
eocionales
Co5etencias
counicati1as
Co5etencias
integradoras
Darten del reconociiento 4 dis<rute
de la $-E"+8-$:$ ?uana
8e re<iere a la -/FB+):C-L/ 6ue
se debe saber 4 co5render 5ara
lle1ar a cabo la ciudadan*a!
8on las 6ue reNnen en el ejercicio
todas las de7s co5etencias
8e basan en la consideraci#n de los
de7s0 de cada 5ersona coo ser
?uano!
8on las ?abilidades 5ara reconocer las
")BC-B/"8 5ro5ias 4 las de los
de7s!
8e orientan en la TB): $"
$"C-8-B/"8 en una sociedad0
res5et7ndose los derec?os0 las noras
4 las le4es!
8on las ?abilidades 5ara establecer un
$-F@BJB CB/8T+CCT-EB con
las de7s 5ersonas!
8e re<ieren a la ca5acidad de lle1ar a
cabo di1ersos D+BC"8B8
)"/T:@"8 5ara el ejercicio de la
ciudadan*a!
190
2+$P/' DE 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA'
4as competencias ciudadanas se organiLan en tres grandes gruposA
0on%i%encia y paL
Participacin y responsa)ilidad democr*tica
Pluralidad, identidad y %aloracin de las di6erencias
0ada grupo representa una dimensin 6undamental para el e@ercicio de la
ciudadan:a y contri)uye a la promocin, el respeto y la de6ensa de los derec(os
(umanos, presentes en nuestra 0onstitucin!
S 4a con%i%encia y la paL se )asan en la consideracin de los dem*s, de cada
persona como ser (umano!
S 4a participacin y la responsa)ilidad democr*tica se orientan (acia la toma de
decisiones en di%ersos conte=tos, teniendo en cuenta "ue dic(as decisiones
de)en respetar, tanto los derec(os 6undamentales de los indi%iduos, como los
acuerdos, las normas, las leyes y la 0onstitucin "ue rigen la %ida en
comunidad!
S 4a pluralidad, la identidad y la %aloracin de las di6erencias parten del
reconocimiento y el dis6rute de la enorme di%ersidad (umana y tienen, a la %eL
como l:mite, los derec(os de los dem*s!
.&P/' DE 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA'A
9 .os conocimientos se re6ieren a la in6ormacin "ue los estudiantes de)en
sa)er y comprender acerca del e@ercicio de la ciudadan:a! 'i )ien esta
in6ormacin es importante, no es su6iciente para el e@ercicio de la ciudadan:a y
se necesitan las dem*s competencias!
9 .as competencias cogniti&as se re6ieren a la capacidad para realiLar di%ersos
procesos mentales, 6undamentales en el e@ercicio ciudadano! Por e@emplo, la
(a)ilidad para identi6icar las distintas consecuencias "ue podr:a tener una
decisin, la capacidad para %er la misma situacin desde el punto de %ista de
las personas in%olucradas, y las capacidades de re6le=in y an*lisis cr:tico,
entre otras!
9 .as competencias emocionales son las (a)ilidades necesarias para la
identi6icacin y respuesta constructi%a ante las emociones propias y las de los
dem*s! Por e@emplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y
tener empat:a, es decir, sentir lo "ue otros sienten, por e@emplo su dolor o su
ra)ia!
9 .as competencias comunicati&as son a"uellas (a)ilidades necesarias para
esta)lecer un di*logo constructi%o con las otras personas! Por e@emplo, la
capacidad para escuc(ar atentamente los argumentos a@enos y para
comprenderlos, a pesar de no compartirlos! / la capacidad para poder
e=presar aserti%amente, es decir, con claridad, 6irmeLa y sin agresin, los
propios puntos de %ista!
9 .as competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las
dem*s! Por e@emplo la capacidad para mane@ar con6lictos pac:6ica y
constructi%amente, "ue es una competencia integradora, re"uiere de ciertos
conocimientos so)re las din*micas de los con6lictos, de algunas capacidades
cogniti%as como la (a)ilidad para generar ideas y opciones creati%as ante una
situacin de con6licto, de competencias emocionales como la autorregulacin
191
de la ra)ia, y de ciertas competencias comunicati%as como la capacidad para
transmitir aserti%amente los propios intereses!
.omado deA ,inisterio de Educacin Nacional, 2003, Est*ndares )*sicos en
competencias ciudadanas, Bogot*, &mpresiones &P'A!
ANEF/ 3A
192
E@emplo de cmo podr:a ser llenada la ta)la por los estudiantes
P4AN DE 04A'E Z B
0/,PE.EN0&A '&.$A0&1N D/NDE 'E
9&/4EN.A 4A
0/,PE.EN0&A
[01,/ P/D+CA
'/4$0&/NA+'E\
0/N/0&,&EN./'
Portar mal el uni6orme
del colegio por no
conocer los de)eres en
el manual de
con%i%encia!
4ectura del manual de
con%i%encia por parte
de todos los estudiantes
del colegio!
0/,PE.EN0&A'
E,/0&/NA4E'
Burlarse de un
compaero al llorar por
perder una materia!
'ensi)iliLar a los
compaeros de "ue
cada "uien es li)re de
e=presar sus
sentimientos!
0/,PE.EN0&A'
0/2N&.&9A'
0on6a)ularse con los
compaeros para
golpear a otro!
Fortalecer la toma de
decisiones %iendo las
consecuencias de cada
acto!
0/,PE.EN0&A'
0/,$N&0A.&9A'
7a)lar o6ensi%amente a
un pro6esor por perder
una e%aluacin!
Desarrollar la
aserti%idad para
e=poner los puntos de
%ista de la manera m*s
adecuada!
0/,PE.EN0&A'
&N.E2+AD/+A'
4os estudiantes del
grado 7H- y 7H3 se
pelean por el patio del
colegio en los
descansos!
0apacidad para llegar a
acuerdos entre los dos
cursos )uscando
)ene6icio para am)os!
193
FE07AA Jue%es -7 de agosto de 2008!
7/+AA 8A30A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3!
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA QuG es el con6licto y cmo a)ordarlo!
E'.+A.E2&A'A
S +e%isin de tarea so)re el con6licto!
S Juego so)re los estilos para mane@ar los con6lictos!
S De6inicin de cada uno de los estilos para mane@ar los con6lictos!
S Ela)oracin de carteles con las 6ormas de solucionar los con6lictos en la
institucin!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S 7o@as )lancas!
S Peces en cartulina y anLuelos para el @uego!
S Papel )ond, una tiLa, re%istas, marcadores!
S .eor:a so)re "uG es un con6licto y sus 6ormas de a)ordarlo!
/BJE.&9/A +econocer "uG es un con6licto y las di%ersas 6ormas e=istentes
para a)ordarlo contrast*ndolo con la institucin!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Participa dando aportes so)re la de6inicin de con6licto y sus estilos para
solucionarlos!
S Ela)ora en grupos carteles acerca de la di%ersas 6ormas para solucionar los
con6lictos!
S 0onsigna en el cuaderno lo %isto en clase!
,omento -
EstrategiaA De6inir "uG es un con6licto a tra%Gs de la re%isin de tarea!
.iempoA 20 ,inutos!
DespuGs del saludo, la maestra procede a re%isar la tarea de los estudiantes,
para ello, a cada uno le entrega un pedaLo de (o@a )lanca para "ue en ella
escri)an con una sola pala)ra lo "ue entienden y lo "ue encontraron de
con6licto! 'eguidamente los papeles se recogen y se pegan en el ta)lero
organiL*ndolos en dos columnasA al lado derec(o se u)ican las pala)ras "ue
se re6ieran de manera negati%a al con6licto Oe@emploA guerra, %iolencia, c(o"ue,
destruccinP y, al lado iL"uierdo, las "ue lo (acen de manera positi%a! A partir
de la organiLacin encontrada en el ta)lero, los estudiantes se dan cuenta "ue
son m*s las pala)ras negati%as "ue positi%as, sir%iendo esto de )ase para
estructurar con ellos lo "ue se de6ine por con6licto concretamente! Para ello, se
organiLan tres grupos, a los cuales se les entrega 6rases y pala)ras de algunas
194
de6iniciones de con6licto di6erentes OAne=o -P, ellos de)en organiLar
correctamente la 6rase, teniendo en cuenta la co(esin de las pala)ras y la
co(erencia de ideas! 0uando todos (ayan terminado, pegan la 6rase
organiLada en el ta)lero para posteriormente consignarla en el cuaderno de
4engua 0astellana!
Asimismo, la maestra les pregunta "uG tipo de con6licto (an %isto no solamente
a ni%el institucional sino tam)iGn a ni%el nacional e internacional, con el 6in de
"ue ellos 6amiliaricen la tem*tica con la realidad nacional y mundial, al (a)lar
so)re los con6lictos de la guerrilla con los paramilitares y lo "ue sa)en so)re la
actual guerra en &raW!
,omento 2A
EstrategiaA Estilos para mane@ar los con6lictos!
.iempoA 20 ,inutos!
4uego de "ue los estudiantes tengan claro lo "ue es un con6licto, se procede a
esta)lecer los di%ersos estilos para mane@arlos! Para ello, se lle%a a ca)o el
siguiente @uego titulado YPescando estilos para mane@ar los con6lictosXA
H 4os estudiantes se organiLan en grupos de cinco personas para lo cual se
enumeran del uno al cinco y 6orman los respecti%os e"uipos! Dentro de cada
uno se nom)ra un representante!
H El saln se organiLa en mesa redonda para de@ar li)re el centro donde se
di)u@a con tiLa en el piso un c:rculo en cuyo interior se introducen algunos
peces (ec(os en cartulina, los cuales tienen escrito los estilos para mane@ar los
con6lictos OAne=o 2P! En cinco pescados de color ro@o se escri)e la in6ormacin
y -2 peces de otro color est*n en )lanco y actIan como distractores!
H El @uego tiene las siguientes reglas las cuales son dic(as por la maestra antes
de iniciarA
S 4os pescadores no de)en pisar ni introducirse en la laguna!
S 4os pescadores de)en pescar de pie con un anLuelo "ue se les entrega
(ec(o con pita y un clip!
S 4os pescadores de)en lle%ar el peL con el mismo anLuelo a sus respecti%os
grupos sin tocarlo! 'i en el trayecto entre la laguna y su grupo, al pescador se
le cae el peL, de)e de%ol%erlo y sacarlo nue%amente!
S 0ada grupo de)e participar con )uena disciplina, para 6inalmente o)tener
como premio por su )uen comportamiento el pescado %erde "ue sim)oliLa su
e=celente conducta en el @uego!
S 0ada representante de)e sacar principalmente un Inico pescado ro@o y el
mayor nImero de pescados aLules "ue pueda!
S El grupo "ue o)tenga mayor nImero de peces es el ganador!
,omento 3A
EstrategiaA De6inicin de los di%ersos estilos para mane@ar los con6lictos!
.iempoA 50 ,inutos!
0uando ya cada grupo tenga sus respecti%os pescados, se 6i@an principalmente
en el pescado ro@o, el cual contiene escrito el nom)re de un estilo para mane@ar
los con6lictos O9er ane=o 2P! A cada grupo se le pregunta "uG entiende por el
195
"ue le sali, mientras la maestra lo copia en el ta)lero y lo ampl:a segIn la
de6inicin para "ue de esta 6orma los estudiantes tam)iGn lo copien en su
cuaderno de 4engua 0astellana!
4uego de esto la maestra pregunta a los estudiantes cu*l (u)iese sido el estilo
m*s apropiado para mane@ar los con6lictos "ue se presentaron en las
relaciones sociales de los nios de la pel:cula YEl seor de las moscasX, con el
o)@eti%o de poder so)re%i%ir en la isla! 0on esto Iltimo, se enta)la una corta
discusin guiada por la maestra, donde los estudiantes de)en de6ender sus
argumentos para apoyar cada uno de sus estilos!
A0.&9&DAD DE 0&E++EA
,omento 5A
EstrategiaA Ela)oracin de carteles con las 6ormas para mane@ar con6lictos!
.iempoA 30 ,inutos!
A partir de cada una de las de6iniciones esta)lecidas en los grupos so)re las
6ormas de mane@ar los con6lictos, la maestra entrega a cada e"uipo un cuarto
de papel )ond con marcadores y re%istas para "ue plasmen en Gste una
situacin de la institucin "ue re6le@e el estilo "ue cada grupo a)ord, por
e@emplo, al grupo "ue le correspondi el estilo YNegociarX, de)e pensar en una
situacin social "ue conlle%e al )ene6icio de "uienes integran dic(a situacin!
Este (ec(o podr:a ser el presentado por dos grupos de @%enes "ue desean
@ugar 6It)ol en los descansos, para "ue no (ayan peleas los grupos negocian
llegando al acuerdo de "ue un grupo @uega al primer descanso y el otro en el
segundo descanso! 4os estudiantes pueden (acer el cartel como lo pre6ieran
por e@emplo, por medio de una (istorieta, un collage, un di)u@o, una 6rase, etc!
0uando ya todos los carteles estGn listos, los representantes de cada grupo
tienen tiempo para pasar al 6rente y socialiLar el tra)a@o "ue ela)oraron en
colecti%o, para de esta 6orma de6inir cu*l de todos es el m*s apropiado para la
mediacin de los con6lictos en el colegio y as: tenerlo en cuenta para el
dramatiLado! Estos se recogen al 6inaliLar la clase para pegarlos en una de las
paredes del saln, logrando con esto "ue los estudiantes %aloren su tra)a@o y
los tengan en cuenta para el desarrollo del proyecto!
0omo tarea para la casa se les de@a a los estudiantes "ue lean del manual de
con%i%encia los de)eres y derec(os de los estudiantes y "ue lo traigan para la
pr=ima clase!
ANEF/ -A
196
Q$R E' $N 0/NF4&0./A

Es una 6orma de conducta competiti%a entre personas o grupos so)re
o)@eti%os o recursos limitados perci)idos como mutuamente
incompati)les o realmente incompati)les! En ocasiones tiene como meta
causar dao 6:sico o psicolgico a la contraparte! $n adecuado mane@o
del con6licto promue%e la comunicacin y cam)ios positi%os en las
partes!
'ituacin social en la cual un m:nimo de dos partes pugnan, al mismo
tiempo, por o)tener el mismo con@unto de recursos escasos!
.oda situacin donde (ay un c(o"ue de intereses o de ideas!
ANEF/ 2A
E'.&4/' PA+A ,ANEJA+ 4/' 0/NF4&0./'!
-! E9&.A+A Apartarse o (uir en el caso "ue el pro)lema ni la relacin sean
importantes para usted! Por e@emploA e%itar ser parte de un complot para
(acerle dao a alguien!
2! 0/,P4A0E+A 0ausar satis6accin en otra persona en el caso de "ue el
pro)lema no sea importante para usted pero la relacin s:! Por e@emploA
7acer parte de un @uego as: no le guste por el (ec(o de (acer sentir )ien
a sus compaeros!
3! DE'AF&A+A +etar o pro%ocar com)ate o pelea en el caso "ue tenga una
6uerte e in6le=i)le posicin con respecto al pro)lema! Por e@emploA
pro%ocar a una persona al decirle "ue no es capaL de realiLar cierta
acti%idad!
5! NE2/0&A+A .ratar por la %:a diplom*tica un asunto en el caso de "ue
am)os, el pro)lema y la relacin, sean de igual importancia y puedan ser
negocia)les para terminar la discusin! Por e@emploA ponerse de acuerdo
para lle%ar los elementos apropiados a un paseo de campo!
;! 0/4AB/+A+A 0ontri)uir en el tra)a@o con una o %arias personas para la
realiLacin de un 6in! Por e@emploA tra)a@ar en e"uipo aportando todos
por igual para la e@ecucin de una la)or!
.omado deA
Presidencia de la +epI)lica, 2003, ,anual del multiplicador, programa
presidencial de resolucin de con6lictos! Editorial Que)ecor Vorld! Bogot*!
P4AN DE 04A'E Z <
197
FE07AA 9iernes -B de agosto de 2008!
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3!
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA 4os de)eres y derec(os del ,anual de 0on%i%encia!
E'.+A.E2&A'A
S E=plicacin de "uG es el ,anual de 0on%i%encia!
S DramatiLacin de algunos de)eres y derec(os!
S 4ectura y an*lisis de los de)eres y derec(os de los estudiantes!
S Escrito so)re la clase!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Papeles con de)eres y derec(os!
S ,anuales de 0on%i%encia de la institucin!
/BJE.&9/A S +econocer la importancia del manual de con%i%encia de la
institucin (aciendo Gn6asis en los derec(os y de)eres!
S &denti6icar en el ,anual de 0on%i%encia de la institucin los de)eres y
derec(os de los @%enes para tenerlos en cuenta en la realiLacin del
'ociodrama!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Participa en la dramatiLacin de algunos derec(os y de)eres!
S 4ee y discute los de)eres y derec(os encontrados en el ,anual de
0on%i%encia!
S Escri)e so)re lo encontrado en el ,anual de 0on%i%encia y lo %isto en clase!
,omento -
EstrategiaA E=plicacin de "uG es el ,anual de 0on%i%encia!
.iempoA 30 ,inutos!
4uego de saludar a los estudiantes la maestra procede a preguntarA
S [0onocen el nom)re del li)ro "ue contiene el reglamento general de los
integrantes de la institucin\
S [0u*l es su 6uncin\
S [Antes de (ace la tarea lo (a):an le:do\
S ['us pap*s lo conocen\ [4o (an le:do con ellos\
S [E=iste alguna clase en la "ue se tra)a@e este li)ro\
S [7an puesto en pr*ctica lo "ue Gste dice\
S [0reen "ue lo dic(o en el ,anual de 0on%i%encia nos ser%ir* para el
desarrollo del proyecto\
S [Por "uG creen "ue se llama de Ycon%i%enciaX\
198
S [De dnde pro%iene este tGrmino\
S De acuerdo con lo derec(os y de)eres "ue leyeron como tarea y lo "ue
conocen de su ,anual de 0on%i%encia, [0u*les creen "ue son sus o)@eti%os\
A partir de las respuestas de los estudiantes la maestra u)ica en el ta)lero un
cartel con la de6inicin y los o)@eti%os generales del ,anual de 0on%i%encia
OAne=o -P! &nicialmente los estudiantes leen en la mente el contenido del cartel,
luego se le pide a uno de ellos "ue lo (aga en %oL alta mientras los dem*s
escuc(an atentos, esto con el 6in de concretar, comentar y contrastar lo "ue
di@eron con la teor:a!
,omento 2
EstrategiaA DramatiLacin de algunos de)eres y derec(os del ,anual de
0on%i%encia!
.iempoA 30 ,inutos!
0uando los estudiantes (ayan recordado "uG es el ,anual de 0on%i%encia y su
6uncin, la maestra pide "ue se organicen en dIos a los cuales se les entrega
ya sea un derec(o o un de)er "ue son lle%ados en papeles dentro de una
)olsa, para "ue sa"uen a la suerte el "ue posteriormente dramatiLan delante
de los dem*s compaeros del saln, "uienes de)en adi%inar, segIn lo le:do en
sus casas, cu*l es el de)er o derec(o puesto en escena!
Pre%iamente la maestra lle%a a la clase seleccionados a"uellos derec(os y
de)eres "ue estGn relacionados con la con%i%encia dentro de la institucin
OAne=o 2P!
4uego de esto se lle%a a ca)o el an*lisis cr:tico y re6le=i%o para %er de "uG
6orma se est* lle%ando a ca)o el cumplimiento de estos de)eres y derec(os!
Para esto, cada grupo tiene un espacio de tiempo para de6inir cmo lle%an a
ca)o la dramatiLacin, luego le dan puesta en escena a lo planeado y despuGs
de 6inaliLada cada dramatiLacin se pregunta si se cumple o no el de)er o
derec(o correspondiente y de "uG 6orma!
,omento 3
EstrategiaA Asociacin de derec(os y de)eres con los tipos de 0ompetencias
0iudadanas!
.iempoA 20 ,inutos!
Posteriormente, los estudiantes en las pare@as organiLadas de)en u)icar el
de)er o derec(o "ue les correspondi en el ta)lero relacion*ndolos con los
tipos de 0ompetencias 0iudadanas "ue est*n igualmente pegadas all:, con
esto se (ace la relacin entre el de)er y derec(o con las 0ompetencias
0iudadanas a la cual (acen relacin! 0uando ya todos los carteles se
encuentren distri)uidos se procede a preguntar de manera general cu*l
competencia so)resale m*s y cual menos en los de)eres y derec(os del
,anual de 0on%i%encia y cu*les son los "ue m*s se %iolan a ni%el de
con%i%encia en la institucin, generando con esto una discusin en el grupo!
199
,omento 5
EstrategiaA &n6orme escrito so)re lo encontrado en el ,anual de 0on%i%encia!
.iempoA 30 ,inutos!
FinaliLados los comentarios so)re lo le:do, se les pide a los estudiantes "ue de
manera indi%idual escri)an en una (o@a para entregar, lo "ue aprendieron en la
clase so)re el ,anual de 0on%i%encia! Asimismo, de)en realiLar un an*lisis
so)re lo encontrado en el ,anual de la institucin, esta)leciendo segIn su
punto de %ista las raLones por las cuales se %iolentan los de)eres y derec(os y
cmo se puede me@orar esta situacin incenti%ando a los compaeros del
colegio a "ue lean el ,anual de 0on%i%encia!
Al 6inaliLar la clase la maestra recoge los escritos de los estudiantes para
e%aluarlos!
De tarea los estudiantes de)en leer so)re los correcti%os ante las 6altas gra%es
y le%es y lle%ar el ,anual de 0on%i%encia!
ANEF/ -
200
HE4 ,AN$A4 DE 0/N9&9EN0&AH
S De6inicinA Es el con@unto de normas "ue rigen los Estamentos de la
institucin, su cumplimiento racional es parte 6undamental del cotidiano
"ue(acer, u)icando al estudiante en un en6o"ue sistGmico, donde tenga raLn
su e=istencia, desarrollo, construccin y trascendencia!
/)@eti%osA
S Da normas para 6acilitar la con%i%encia de los di6erentes estamentos "ue
permitan el diario desarrollo de las acti%idades escolares y e=traescolares!
S Fomenta actitudes "ueA 6acilitan el estudio, moderan el temperamento,
esta)iliLan el car*cter y me@oran la interrelacin (umana!
S ,oti%a la participacin indi%idual y colecti%a en la trans6ormacin positi%a de
situaciones y comportamientos sociales!
S E@ercita la pr*ctica responsa)le de la li)ertad "ue conduce a la con"uista de
la propia autonom:a!
S Estimula en el estudiante el desarrollo personal d*ndole pautas para "ue
incremente su autoestima!
S Propicia el descu)rimiento y la 6ormacin de actitudes de lideraLgo "ue
trasciendan a la comunidad!
.omado de! +/D+C2$E?, 2usta%o, El ,anual de con%i%encia! 0olom)ia! 2008
TTT!g6c!edu!coK manualcon%i%encia K)ooW277!(tml
ANEF/ 2A
201
HDEBE+E' D DE+E07/' DE4 ,AN$A4 DE 0/N9&9EN0&A DE4 0/4E2&/
AND+R' P>E? DE '/./,AD/+ +EFE+&D/' A 4A 0/N9&9EN0&AH
DE+E07/'A
S 'er %aloradoOaP y tratadoOaP con respeto, de acuerdo con su dignidad
(umana, por parte de todos los estamentos de la comunidad educati%a
O6ompetencia Emocional- 6on&i&encia y PazP!
S E=presar su opinin li)remente, conocer tanto sus derec(os y
responsa)ilidades y ser o:doOaP directamente o por medio del PersoneroOaP o
sus representantes legales O6ompetencia 6omunicati&a- Participaci#n
democrticaP!
S 'er escuc(adoOaP por las personas correspondientes en caso de reclamo
@usto, presentado en 6orma cortGs y siguiendo el conducto regular
O6ompetencia 6ogniti&a- 6on&i&encia y PazP!
S 'er escuc(adoOaP oportunamente con pri%acidad en la presentacin de
descargos por 6altas de comportamiento O6ompetencia comunicati&a-
6on&i&encia y PazP!
S E=presar li)remente la opinin y ser respetadoOaP en sus creencias siempre y
cuando en su e@ercicio no o6enda a otras personas O6ompetencia
6omunicati&a- PluralidadP!
S No ser discriminadoOaP por raLones Gtnicas, culturales, sociales, econmicas,
pol:ticas, religiosas ni de se=o O6ompetencia 6ogniti&a- PluralidadP!
S 2oLar de un am)iente de acogida, cordialidad y respeto en la comunidad
educati%a O6ompetencia Emocional- 6on&i&encia y PazP!
S 0onocer al iniciar el ao el Pacto de 0on%i%encia O6onocimientos-
Participaci#n DemocrticaP!
DEBE+E'A
S +espetar y %alorar los derec(os (umanos propios y de los dem*s miem)ros
de la comunidad educati%a O6ompetencia 7ntegradora- 6on&i&encia y PazP!
S Dar trato respetuoso y cortGs a todos los miem)ros de la comunidad
O6ompetencia Emocional- PluralidadP!
S 0ontri)uir con la creacin de un clima de aceptacin, ayuda mutua, tolerancia,
conciliacin y comunicacin en la con%i%encia Andresina O6ompetencia
7ntegradora- PluralidadP!
S 'er responsa)le, @ustoOaP y %eraL al 6ormular @uicios so)re las distintas
personas "ue integran la institucin y el desarrollo de acti%idades
O6ompetencia 6omunicati&a- 6on&i&encia y PazP!
S Emplear en toda ocasin, lugar y circunstancia un lengua@e correcto, actitudes
y modales corteses O6ompetencia 6omunicati&a- 6on&i&encia y PazP!
S +espetar las opiniones, intereses y 6ormas de pensar di6erentes de las otras
personas O6ompetencia 6ogniti&a- PluralidadP!
S Propiciar el di*logo y la concertacin como medio para lograr el )ienestar
comIn O6ompetencia 6omunicati&a- 6on&i&encia y PazP!
202
S 0onocer y %i%enciar el contenido del pacto de con%i%encia en el trato diario
con los dem*s miem)ros de la comunidad Andresina O6onocimiento-
Participaci#n DemocrticaP!
.omado deA
,anual de 0on%i%encia del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor! 4os de)eres y
derec(os de los estudiantes!
P4AN DE 04A'E Z -0
FE07AA Jue%es 25 de agosto de 2008!
203
7/+AA 8A30A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3!
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA 4as 6altas le%es y gra%es del ,anual de 0on%i%encia!
E'.+A.E2&A'A
S 'opa de letras y teor:a so)re sinnimos!
S 4ectura de las 6altas le%es y gra%es asociadas con las 0ompetencias
0iudadanas!
S E%aluacin acerca del ,anual de 0on%i%encia y las 0ompetencias
0iudadanas!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S 0artel con sopa de letras!
S ,anuales de con%i%encia!
S Fotocopias con e%aluaciones!
/BJE.&9/A &denti6icar las 6altas le%es y gra%es del ,anual de 0on%i%encia para
asociarlas con las 0ompetencias 0iudadanas!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S +elaciona las 6altas gra%es y le%es con las competencias ciudadanas a partir
de la lectura in6erencial del ,anual de 0on%i%encia!
S +econoce las 0ompetencias 0iudadanas, los tipos de 0ompetencia
0iudadanas y adem*s, el ,anual de 0on%i%encia y su 6uncin demostr*ndolo
en una e%aluacin escrita
,omento -
EstrategiaA 'opa de letras con %er)os relacionados con las 6altas le%es y
gra%es# .eor:a so)re sinnimos!
.iempoA 50 ,inutos!
4uego de saludar y lle%ar a ca)o las acti%idades de rutina, la maestra u)ica en
el ta)lero una sopa de letras "ue es lle%ada en un cartel, la cual contiene
algunos %er)os relacionados con las 6altas encontradas en el ,anual de
0on%i%encia y algunos sinnimos de Gstos OAne=o -P! 4os estudiantes o)ser%an
atentos (asta encontrar los %er)os escritos en la sopa de letras para
posteriormente pasar y encerrarlos con un marcador, para luego escri)ir en el
ta)lero el %er)o encontrado! Estos %er)os son agrupados por sinnimos segIn
la relacin "ue tengan entre s:! 0uando ya todos se encuentren (allados y
escritos, la maestra pregunta "uG relacin tienen los %er)os encontrados, esto
con el 6in de "ue los estudiantes respondan "ue son algunas de las actitudes y
comportamientos "ue se sancionan en el ,anual de 0on%i%encia! Asimismo
204
recuerda "uG son sinnimos y "uG aplica)ilidad tienen, (aciendo "ue los
estudiantes recuerden esta tem*tica OAne=o 2P!
,omento 2A
EstrategiaA 4ectura de las 6altas le%es y gra%es asociadas con las
.iempoA 30 ,inutos!
4uego de la teor:a de sinnimos, la maestra dice a los estudiantes "ue armen
grupos de 5 alumnos cada uno, les pide "ue lean inicialmente las 6altas gra%es
presentadas en el ,anual de 0on%i%encia, diciendo "ue su)rayen a"uellas "ue
est*n relacionadas con el proyecto pedaggico# es decir, con la con%i%encia en
el colegio! Asimismo, leen las 6altas le%es y en ellas las medidas de correccin
y de sanciones "ue e=isten para los estudiantes! En este punto de)en realiLar
un an*lisis y una cr:tica por escrito so)re lo encontrado all:, diciendo si estas
medidas son o no pertinentes para amonestar a los estudiantes! De igual
6orma, proponen una alternati%a "ue sea %ia)le para tratar de corregir a los
estudiantes "ue tengan 6altas en la con%i%encia! Este tra)a@o es recogido en los
grupos para ser e%aluado y corregido por la maestra!
,omento 3A
EstrategiaA E%aluacin acerca del ,anual de 0on%i%encia y las 0ompetencias
0iudadanas!
.iempoA 50 ,inutos!
Para 6inaliLar la clase, se lle%a a ca)o una e%aluacin indi%idual en la cual se
pretende e%idenciar los conocimientos ad"uiridos (asta el momento por los
estudiantes acerca de las 0ompetencias 0iudadanas y el ,anual de
0on%i%encia! Para ello, la maestra procede a organiLar el saln, de tal manera
"ue los estudiantes "ueden tra)a@ando indi%idualmente! 4uego, a cada uno le
entrega una gu:a con la e%aluacin "ue es recogida al 6inaliLar la clase OAne=o
3P!
0omo tarea para la casa la maestra pide a los estudiantes "ue indaguen so)re
un mito o una leyenda "ue (a)le so)re agresi%idad, la cual de)en escri)ir en
una (o@a para lle%ar a ca)o una socialiLacin y entregarla posteriormente a
esta acti%idad, esto con el 6in de identi6icar si desde la antigNedad se promue%e
la %iolencia a tra%Gs del trato social de la gente!
ANEF/ -A
205
'/PA DE 4E.+A'
D A E A + Q B $ + 4 A + 0 D F 7 ' . A P
E 2 V 4 F V & N ' $ 4 . A + A Q V 7 A ,
9 + P $ P 2 7 J J D E N 9 E ' . & + D A
A E / 0 E F / . 4 D ' V A + + A ' A + 4
' D 7 7 4 ? P 4 J A J F A D D P 7 ' & .
. & F A E A 7 E P E / F E N D E + / . +
A + / B A + 2 F 2 E N 2 E 2 D + $ + A A
+ E A ' + + E 2 A E A + A + 2 . & . B .
A E ' 0 A N D A 4 / + + 0 & 9 $ D ' , A
E F D + F $ E F A A 4 , B . B + / E / +
A A ' & E P ' F + A B A 0 A N B 7 D 0 J
2 D 2 . F A . A 0 A + D P + 7 A $ + 2 .
N 2 J N 2 + + J 7 4 P . $ A F + . E E 2
E . D E J 0 $ F D E & $ D D 0 E J E D D
E F 2 , P Q & ' A + + $ & N A + N & J D
' F 7 2 A / + 9 & / 4 E N . A + Q + J A
PA4AB+A'A
Daar
Destruir
4esionar
,altratar
Per@udicar
Deteriorar
2olpear
Pegar
Pelear
0om)atir
4uc(ar
Agredir
+eir
9iolentar
Atacar
En%estir
Aca)ar
De%astar
DestroLar
Arruinar
Arrasar
Engaar
,entir
/6ender
&nsultar
2ritar
+egaar
Burlar
Esc*ndalo
+uido
+o)ar
Pertur)ar
ANEF/ 2A
206
4/' '&N1N&,/'
S2.5.2/$- son pala)ras "ue tienen un signi6icado similar o idGntico, pero
tienen distinta escritura y ortogra6:a, aun"ue se re6ieren a las mismas cosas!
De)en pertenecer a la misma categor:a gramatical!
Por e@emplo, sinnimos de desastre son calamidad, de%astacin, ruina,
cat*stro6e y cataclismo
.omado deA 'A49A., Juan, -<B;, Enciclopedia 0ultural JInior tomo -0, 'al%at,
'A de ediciones, Pamplona!
ANEF/ 3A
207
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
E9A4$A0&1N '/B+E 0/,PE.EN0&A' 0&$DADANA' D ,AN$A4 DE
0/N9&9EN0&A
N/,B+EA _________________________________________________!
0$+'/A __________________________________________________!
FE07AA _______________________________________!
-[QuG son las competencias ciudadanas\
___________________________________
_______________________________________________________________
2! [0u*les son los grupos de competencias ciudadanas\
_____________________,______________________
y______________________!
3! [0u*les son los tipos de competencias ciudadanas\_____________,
______________, ______________, _______________y
__________________!
5! [0u*l es la importancia de conocer las competencias ciudadanas en el
proyecto "ue se est* tra)a@ando\
______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________
;! Juan siempre o6ende %er)almente a ,ar:a, pero un d:a ella decide dialogar
con Gl para arreglar el pro)lema, [QuG tipo de competencia puso en pr*ctica
,ar:a\_________
8! 4os padres de 4ucia se encuentran peleando, lo cual (ace "ue la nia
siempre llore en el colegio! Pedro "ue es su amigo, la escuc(a y trata de
ponerse en el lugar de ella! [QuG tipo de competencia puso en pr*ctica Pedro\
_________________________________
7! Escri)a un e@emplo donde se ponga en pr*ctica la competencia integradora y
diga por
"uG!____________________________________________________________
_______________________________________________________________
B! [Para "uG sir%e el ,anual de 0on%i%encia en el colegio\
_______________________________________________________________
_____________________________________________
P4AN DE 04A'E Z --
208
FE07AA 9iernes 2; de agosto de 2008!
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3!
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA QuG son los mitos y las leyendas!
E'.+A.E2&A'A
S 'ocialiLacin de la tarea mitos y leyendasK 4ectura de los mitos y leyendas
recopilados por la tradicin oral de sus 6amilias!
S 0arrera de o)ser%acin )asada en la teor:a de mitos y leyendas!
S Ela)oracin de ta)la con de6inicin y caracter:sticas de mitos y leyendas!
S E=plicacin de "uG es un centro literario!
S /rganiLacin de grupos para determinar el contenido del 0entro 4iterario y la
metodolog:a!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S ,itos y leyendas tra:dos por los estudiantes!
S Pistas con la teor:a de mito y leyenda!
S Papeles con teor:a so)re 0entro 4iterario!
/BJE.&9/A S Esta)lecer las di6erencias entre ,itos y 4eyendas
S &denti6icar la 6uncin de los 0entros 4iterarios!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Participa en la carrera de o)ser%acin )asada en la teor:a de ,ito y 4eyenda!
S Participa en la construccin de la de6inicin y 6uncin del 0entro 4iterario!
S +econoce la di6erencia entre un mito y una leyenda!
,omento -
EstrategiaA 'ocialiLacin de la tarea mitos y leyendasK 4ectura de los mitos y
leyendas recopilados por la tradicin oral de sus 6amilias!
.iempoA 2; ,inutos!
DespuGs de lle%ar a ca)o el saludo y las acti%idades de rutina, se pide a los
estudiantes "ue entreguen la tarea, la cual consiste en lle%ar en una (o@a un
mito o leyenda en donde se e%idencie la %iolencia en las relaciones sociales de
las personas! 4uego de esto, la pro6esora entrega nue%amente las (o@as de
manera desordenada, de tal 6orma "ue a cada estudiante le corresponda una
"ue no sea la suya!
'eguidamente, se realiLa de manera indi%idual, la lectura de la (o@a "ue la
maestra entrega, esto con el 6in de analiLar, segIn los presa)eres de los
estudiantes, si el te=to "ue trae el compaero corresponde a un mito o a una
leyenda!
209
Para tal caso la maestra e6ectIa de manera general, las siguientes preguntas a
algunos estudiantes seleccionados por ellaA
S 0omente de manera general el contenido de la (o@a "ue se le entreg, [de
"uG se trata\
S [QuiGn de sus compaeros escri)i el te=to\
S Dentro de lo encontrado en la (o@a, [se cumpli el o)@eti%o "ue (a)lara de
%iolencia\
S 'egIn lo "ue usted conoce, ["uG cree "ue es ese te=toA un mito o una
leyenda\ Por "uG!
A partir de estas preguntas la maestra puede guiar a los estudiantes a
esta)lecer las di6erencias entre un mito y una leyenda!
,omento 2
EstrategiaA 0arrera de o)ser%acin )asada en la teor:a de mitos y leyendas!
.iempoA -; ,inutos!
4uego de las preguntas (ec(as a los estudiantes, se procede a di%idir el saln
en dos grupos con el 6in de lle%ar a ca)o una carrera de o)ser%acin, a partir
de la recoleccin de pistas, las cuales contienen la de6inicin y caracter:sticas
tanto de mito y leyenda! Para ello, la maestra da las siguientes instrucciones
"ue son lle%adas en un cartel para "ue todos las o)ser%enA
S 0ada grupo %a a )uscar en la canc(a de tierra algunos papeles segIn uno de
los dos colores "ue se les asigne!
S 4as pistas Inicamente se encuentran en este lugar!
S 0ada estudiante )usca pistas li)remente segIn el color "ue le corresponde a
su grupo!
S 0uando se encuentre una pista, Gsta es lle%ada al lugar de )ase de su
e"uipo!
S El grupo ganador es el "ue recolecte todas las pistas en el menor tiempo
posi)le!
S Para esta acti%idad se cuenta con "uince minutos!
S 'i un miem)ro de un e"uipo toma una pista "ue no le corresponde, el e"uipo
"ueda descali6icado!
S 4a carrera de o)ser%acin slo se realiLa en la canc(a de tierra, ninguno de
los integrantes de los e"uipos de)e salir de este lugar, de lo contrario "ueda
descali6icado!
S 'i algIn integrante de los e"uipos grita o (ace indisciplina por la institucin es
sancionado!
,omento 3
210
EstrategiaA Ela)oracin de ta)la con de6inicin y caracter:sticas de mitos y
leyendas!
.iempoA 20 ,inutos!
Nue%amente en el saln de clase, los grupos se organiLan a lado y lado del
saln con las di6erentes pistas "ue encontraron! 4a maestra realiLa en el
ta)lero un es"uema de ta)la donde son pegadas cada una de las pistas
(alladas! Poco a poco se consolida la ta)la de tal 6orma "ue primero pase el
grupo de mitos y despuGs el de leyendas y as:, sucesi%amente, (asta
completarla para "ue 6inalmente los estudiantes la consignen en sus cuadernos
de 4engua 0astellana OAne=o -P!
De igual 6orma, ya teniendo clara la teor:a so)re mito y leyenda, se pregunta a
algunos estudiantes si el te=to "ue leyeron al iniciar la clase corresponde a un
mito o a una leyenda %eri6icando sus (iptesis! Para ello la maestra pregunta
de manera general lo siguiente a algunos estudiantesA
S 'egIn la teor:a %ista (asta el momento, [el te=to "ue usted tra@o de su casa
corresponde a un mito o a una leyenda\
S [Que caracter:sticas le (acen pensar "ue es un mito o una leyenda\
S 'egIn el te=to "ue usted (iLo, [cu*l es la caracter:stica principal "ue lo (ace
mito o leyenda\
S [En "uG tiempo se desarrolla la (istoria de su mito o leyenda\
S 'egIn los persona@es "ue inter%ienen en su te=to, [se considera mito o
leyenda\
,omento 5
EstrategiaA E=plicacin de "uG es un 0entro 4iterario
.iempoA 30 ,inutos!
En este momento, se dice "ue algunos de los mitos y leyendas e=puestos al
iniciar la clase, %an a ser analiLados en la pr=ima clase a manera de 0entro
4iterario, con el 6in de discutir en el grupo la %iolencia "ue se transmite, pero
para ello, inicialmente de)en conocer en "uG consiste esta propuesta para
poderla desarrollar! A partir de ello, se pide a los estudiantes "ue re%isen
de)a@o de sus pupitres si (ay o no algunas nu)es (ec(as en cartulina "ue
contienen las pala)ras cla%es de la teor:a de 0entro 4iterario, Gstas se
encuentran enumeradas para darle una lgica a la teor:a a e=poner! El "ue
encuentre en su pupitre una nu)e, pasa al 6rente y lee el contenido de Gsta
OAne=o 2P! 0uando todos los estudiantes (an le:do el contenido de las nu)es
encontradas en sus puestos, se muestra un acetato en el cual se encuentra un
mapa conceptual "ue reIne el contenido de las nu)es de manera organiLada
OAne=o 3P! Partiendo de esto, la maestra ampl:a la teor:a y les dice a los
estudiantes "ue consignen el cuadro en sus cuadernos!
,omento ;
EstrategiaA /rganiLacin de grupos para determinar el contenido a tra)a@ar en
el 0entro 4iterario y la metodolog:a!
.iempoA 20 ,inutos!
211
Para 6inaliLar la clase, los alumnos se organiLan li)remente en grupos de cinco
personas, con el o)@eti%o de lle%ar a ca)o en la pr=ima clase la e@ecucin de
un 0entro 4iterario para dar a conocer el mito o leyenda seleccionado dentro
del mismo grupo! Para ello cada estudiante lee el mito o leyenda "ue tra@o de
su casa ante sus compaeros, y as: llegar al acuerdo de cu*l ser* dramatiLado!
0ada grupo, li)remente escoge la metodolog:a m*s apropiada para dar a
conocer el mito o leyenda, algunos lo podr*n (acer por medio de una
dramatiLacin, otros por medio de una (istorieta, otros por medio de una
e=posicin, etc! 4a maestra de)e de@ar en claro las reglas para la e@ecucin del
0entro 4iterario, estas son lle%adas en una 6otocopia para entregarle a cada
grupo OAne=o 5P! 4uego se (ace una ri6a para sa)er el orden de la puesta en
pr*ctica de los di6erentes grupos en el 0entro 4iterario, para esto la maestra
introduce en una )olsa unos papelitos enumerados del - al 8, despuGs la pasa
por cada grupo para "ue algIn integrante sa"ue un papel y as: sepan el orden
a pasar en la pr=ima clase!
212
ANEF/ -
,&./ 4EDENDA
DEF&N&0&1NA
Es una narracin
tradicional propia de un
pue)lo!
Es una narracin tradicional
"ue e=presa a una cultura!
0A+A0.E+C'.&0A'
S Alude al nacimiento del
uni%erso, cmo 6ueron
creados los seres
(umanos y animales,
cmo se originaron las
creencias, los ritos y las
6ormas de %ida de un
pue)lo!
S 7a)la de dioses!
S El tiempo de desarrollo
es anterior a la creacin
del mundo con%encional!
S Es narracin "ue se
considera %erdadera!
S 'e consideran como
aspectos de la religin!
S .iempos y lugares
e=traordinarios!
S +elata la (istoria de
(Groes (umanos!
S Narraciones relacionadas
entre s: de (ec(os
imaginarios pero "ue se
consideran reales!
S A %eces se da una meLcla
de (ec(os reales y de
6iccin!
S 'e sitIa en un lugar y en
una Gpoca espec:6icas!
S 7an ser%ido de inspiracin
para escritores actuales!
S Aun"ue sus persona@es
son seres (umanos sus
caracter:sticas son
e=cepcionales, 6ant*sticas y
misteriosas!
213
ANEF/ 2A
.E/+CA PA+A 4A' N$BE' DE 0A+.$4&NA
HE4 0EN.+/ 4&.E+A+&/H
-H Es una 6orma de tra)a@o en grupo!
2H 'us o)@eti%os sonA dialogar, e=poner, comentar y discutir un tema
determinado!
3H 0on esto se lograA ad"uirir 6acilidad de e=presin y perder el temor ante el
pI)lico!
5H 0ada 0entro 4iterario de)er* tener un nom)re elegido por sus integrantes!
;H 0ada grupo de)e tener el nom)re del 0entro 4iterario y de sus integrantes
en una escarapela!
8H 4as preguntas se (acen al 6inaliLar el tema del 0entro 4iterario!
7H Al 6inal de cada 0entro 4iterario se escri)e un acta!
.omado deA Betancourt, 2loria 0ecilia, 2003, El 0entro 4iterario!
(ttpAKKTTT!predicado!comKarticulo!p(p\ide23-3
214
ANEF/ 3
EL
CENTRO
LITERARIO
"s una <ora de
trabajo en
gru5o!
Con esto se
logra'
Facilidad de
e95resi#n!
Cada uno debe
tener un
nobre!
@a sociali3aci#n se
?ace a tra1Hs de
5reguntas al
<inali3ar Hste!
8us objeti1os
son'
$iscutir un
tea
deterinado!
$ialogar "95oner Coentar
Derder
iedo al
5Nblico!
:l <inal debe
6uedar un acta
de lo ?ec?o!
215
ANEF/ 5
H+E24A' PA+A 4A EJE0$0&1N DE 4/' 0EN.+/' 4&.E+A+&/' P/+
2+$P/'H
S Escri)ir en un cartel el nom)re del grupo!
S 7acer una escarapela con el nom)re de cada integrante!
S Dentro de la e=posicin del tema no de)en ser interrumpidos con preguntas!
S 4a e@ecucin del 0entro 4iterario es lle%ado a ca)o en dos clases, Jue%es 3-
de Agosto y 9iernes - de 'eptiem)re del 2008, pasando en cada 6ec(a de a 3
grupos!
S 0ada grupo tiene -; minutos para dar a conocer su mito o leyenda, -0
minutos para la e@ecucin de preguntas y comentarios, y en 30 minutos al
6inaliLar las 3 acti%idades del 0entro 4iterario lle%an a ca)o la escritura del acta!
S 'e de)e seleccionar dentro del grupo "uien %a a dar la apertura de la
acti%idad del 0entro literario con algunas pala)ras y "uiGn %a a 6inaliLarlo!
S En cada grupo de)e (a)er una lectura de la 6uente de donde se o)tu%o el
mito o la leyenda, su origen y su autor si se conoce!
S Al 6inaliLar la acti%idad, cada grupo de)e escri)ir un acta en la cual se
encuentre el orden dado a la acti%idad del centro literario, de igual 6orma, como
se sintieron tra)a@ando en Gl, y una nota cuantitati%a para el grupo!
216
P4ANE' DE 04A'E Z -2 D -3
FE07A'A 9iernes - de 'eptiem)re y Jue%es 7 de 'eptiem)re de 2008!
D$+A0&1NA --0 minutos cada d:a de clase!
7/+AA Jue%es O8A30 a BA20 A,P y 9iernes O-0A50 a -2A30 P,P!
2+AD/A 'RP.&,/ 3!
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA E@ecucin del 0entro 4iterario por grupos!
NOTA< 'e muestra la planeacin -2 y -3 en con@unto, de)ido a "ue en estas
dos clases se lle%an a ca)o las puestas en pr*ctica de las di%ersas partes del
0entro 4iterario de cada grupo, siendo similar la din*mica a e@ecutar! En la
primera clase pasan los tres primeros grupos y en la segunda clase los tres
restantes!
E'.+A.E2&A'A
S E@ecucin de cada parte del 0entro 4iterario!
S Discusiones al 6inaliLar cada acti%idad del 0entro 4iterario!
S Ela)oracin de las actas de cada parte del 0entro 4iterario!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S 0ada grupo trae al aula los recursos necesarios para la e@ecucin de su parte
en el 0entro 4iterario!
/BJE.&9/A Presentar cada una de las acti%idades del 0entro 4iterario en los
di%ersos grupos utiliLando la teor:a aprendida!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S /rganiLa el centro literario y participa en Gl @unto con su grupo de tra)a@o!
S &ncorpora las competencias ciudadana en la posi)le solucin de los con6lictos
encontrados en los mitos y leyendas!
S Escri)e en grupo el acta correspondiente a lo tra)a@ado en el centro literario!
,omento -
EstrategiaA Apertura al 0entro 4iterario por parte de la maestra!
.iempoA ; ,inutos!
4uego de saludar y tomar lista, la maestra da apertura a la puesta en pr*ctica
del 0entro 4iterario preparado por los grupos! Para ello recuerda el tiempo "ue
tiene cada uno en la presentacin de su tra)a@o y la din*mica para el d:a, la
cual consiste en e@ecutar acti%idades de los di%ersos grupos en el desarrollo del
0entro 4iterario y posteriormente socialiLarlo y discutirlo con todo el auditorio#
asimismo, dice "ue al 6inaliLar la clase cada grupo de)e (acer su respecti%a
acta del tra)a@o "ue desarrollo, se dice "ue la (agan segIn sus presa)eres
para luego aprender cmo es su correcta ela)oracin en otra clase! 'e
217
recuerda la importancia de (acer el an*lisis de la %iolencia y la agresin
presentada entre los mitos y leyendas "ue los compaeros presentan!
,omento 2
EstrategiaA Desarrollo de las di%ersas acti%idades por grupos en el centro
literario y comentarios acerca del mismo!
.iempoA 7; ,inutos!
'egIn el orden "ue se esta)lece en la clase anterior, pasa el primer grupo a
poner en pr*ctica la primera acti%idad del 0entro 4iterario, ellos sa)en de "uG
6orma organiLan el saln, cu*nto tiempo gastan en distri)uir sus implementos,
mane@ando cada uno de estos pasos en el tiempo "ue se les da O-; minutos
para la e@ecucin y -0 minutos para la socialiLacinP!
0uando cada grupo termine la presentacin de su 0entro 4iterario, se lle%an a
ca)o las preguntas y comentarios del auditorio! 4a maestra 6omenta la
discusin del grupo en general preguntando sus opiniones so)re lo "ue
aca)aron de %er# pregunta "uG aspectos positi%os so)resalen en el grupo, "uG
aspectos por me@orar, cmo les parece la metodolog:a implementada por el
grupo, "uG aprendieron so)re la tem*tica socialiLada, si (ay o no claridad en el
tema a)ordado, si los implementos utiliLados est*n acordes con lo mostrado en
el 0entro literario, si cumplen con las reglas mostradas en la clase anterior
so)re el 0entro 4iterario y principalmente, realiLa preguntas para analiLar la
tem*tica a)ordada so)re la %iolencia y la agresin como las siguientesA
> [QuG tipo de con6licto se presenta en la (istoria del mito o leyenda\
> [0u*l es la causa para "ue se genere el con6licto\
> [QuiGnes inter%ienen en ese con6licto\
> [QuG consecuencias tra@o ese con6licto dentro de la (istoria\
> [0mo se podr:an dar solucin a esos con6lictos (aciendo uso
adecuado de las 0ompetencias 0iudadanas\
,omento 3
EstrategiaA Ela)oracin de las actas en los di6erentes grupos de tra)a@o!
.iempoA 30 ,inutos!
Para 6inaliLar la clase, los grupos "ue e@ecutan las acti%idades del 0entro
4iterario, lle%an a ca)o la ela)oracin de su acta teniendo en cuenta lo "ue
conocen a cerca de la misma# en ella escri)en el orden de las acti%idades
(ec(as, cmo se sintieron en la puesta en pr*ctica, "uG di6icultades tu%ieron
para prepararlo, cmo %en el auditorio mientras se desarrolla el 0entro 4iterario
y 6inalmente, se pone una nota cuantitati%a teniendo en cuenta los par*metros
"ue aparecen en la re@illa "ue se les entrega OAne=o -P! Del mismo modo, los
tres grupos restantes "ue no ponen en pr*ctica sus acti%idades en el 0entro
4iterario, (acen una e%aluacin general so)re el tra)a@o de cada grupo tanto
cualitati%amente como cuantitati%amente, entreg*ndoles igualmente una re@illa
OAne=o2P! Este sistema de e%aluacin se tiene en cuenta para la nota 6inal de
los grupos!
218
ANEF/ -
PA+>,E.+/' DE E9A4$A0&1N
N/.A
E ' A & D
-! El desarrollo de las acti%idades es din*mico!
2! El material empleado es %ariado y llamati%o!
3! El mito o leyenda de la acti%idad es claramente
presentado!
5! El mito o leyenda presentada contiene el tema
de la agresi%idad!
;! 4os implementos utiliLados son acordes con la
acti%idad presentada!
8! 7ay tra)a@o cola)orati%o de todos los miem)ros
del grupo!
7! 4as reglas mostradas pre%iamente son puestas
en pr*ctica en la acti%idad desarrollada!
B! Antes de la presentacin de las acti%idades (ay
lectura de di%ersas 6uentes para sa)er so)re el
mito o la leyenda!
<! El tra)a@o es planeado con su6iciente
anterioridad a la presentacin!
+EJ&44A DE A$./E9A4$A0&1N PA+A 4A' A0.&9&DADE' DE4 0EN.+/
4&.E+A+&/
N/,B+E DE4 2+$P/A ____________________________________!
&N.E2+AN.E'A__________________________________________________
_______________________________________________________________!
,&./ / 4EDENDA P+E'EN.AD/A
__________________________________________!
N/.A F&NA4A ______________
/B'E+9A0&/NE'
2ENE+A4E'A____________________________________________________
219
ANEF/ 2A
+EJ&44A DE E9A4$A0&1N PA+A 4/' 2+$P/' P+E'EN.AD/'
2+$P/ E9A4$AD/+A _______________________________________!
&N.E2+AN.E'A__________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________!
PA+>,E.+/' DE E9A4$A0&1N
2+$P/ 2+$P/ 2+$P/
E ' A & D E ' A & D E ' A & D
-! 'e e%idencia con6licto en la (istoria del mito o
leyenda presentado!
2! El desarrollo de las acti%idades es din*mico!
3! El material empleado es %ariado y llamati%o!
5! El mito o leyenda de la acti%idad es claramente
presentado!
;! 4os implementos utiliLados son acordes con la
acti%idad presentada!
8! 4as reglas mostradas pre%iamente son puestas en
pr*ctica en la acti%idad desarrollada!
7! 7ay participacin de todos los miem)ros del
grupo!
B! 7ay seriedad por parte de los participantes en el
desarrollo de la acti%idad!
<! El mane@o del tiempo estu%o acorde a lo
esta)lecido en las reglas!

/B'E+9A0&/NE'
2ENE+A4E'A____________________________________________________
_____________________________________________
220
P4AN DE 04A'E Z -5
FE07AA 9iernes B de 'eptiem)re de 2008
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,A'A El actaKNormas &0/N.E0 para presentar tra)a@os escritosK0oncretar
teor:a de 0entro 4iterario!
E'.+A.E2&A'A
S .eor:a de acta y correccin de las actas (ec(as en el 0entro 4iterario!
S .eor:a de 0entro 4iterario y consignacin de Gsta en los cuadernos de 4engua
0astellana!
S .eor:a de normas &0/N.E0 para presentacin de tra)a@os!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S 0oraLones en cartulina con teor:a so)re acta!
S Actas de los estudiantes (ec(as en el 0entro 4iterario!
S Acetato con la teor:a so)re 0entro 4iterario!
S Fotocopias con las normas de &0/N.E0!
/BJE.&9/A S +econocer la 6uncin de un acta y su ela)oracin
S 0onocer las normas de &0/N.E0 para la presentacin de tra)a@os escritos!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S 0orrige el acta del 0entro 4iterario a partir de la teor:a %ista!
S 0onsigna en el cuaderno la teor:a so)re 0entro 4iterario!
S +econoce las normas &0/N.E0 y su importancia para la presentacin de
tra)a@os!
,omento -
EstrategiaA .eor:a de acta y correccin de las actas (ec(as en el 0entro
4iterario!
.iempoA 5; ,inutos!
DespuGs de saludar a los estudiantes, se entrega a cada uno de los grupos de
tra)a@o del 0entro 4iterario, las respecti%as actas "ue (icieron en la clase
pre%ia! A partir de Gstas, se pregunta cu*les caracter:sticas las (acen un acta y
cu*les caracter:sticas no, en "uG oportunidades (an escuc(ado esta pala)ra o
en "uG situaciones se lle%a a ca)o la ela)oracin de una, asimismo, cu*l puede
ser su 6uncin! Esto con el 6in de concretar y ensear la teor:a de acta OAne=o
-P, la cual es lle%ada en coraLones de cartulina! 4os estudiantes copian en sus
cuadernos de 4engua 0astellana la de6inicin, su estructura y sus
221
caracter:sticas# por"ue de acuerdo a esto de)en corregir en los respecti%os
grupos las actas "ue se ela)oraron en el 0entro 4iterario!
,omento 2A
EstrategiaA .eor:a de 0entro 4iterario y consignacin de Gsta en los cuadernos
de 4engua 0astellana!
.iempoA 30 ,inutos!
A partir del tra)a@o realiLado, se recuerda "uG es un 0entro 4iterario a partir de
la comparacin del tra)a@o (ec(o en la semana anterior! Por medio de esto se
concreta y se e%alIa si lo e@ecutado corresponde o no a un 0entro 4iterario!
Partiendo de esta comparacin, se presenta nue%amente el acetato "ue
contiene esta teor:a O9er ane=o 3 del plan --P, para "ue lo consignen en sus
cuadernos de 4engua 0astellana!
,omento 3
EstrategiaA .eor:a de normas &0/N.E0!
.iempoA 3; ,inutos!
En este momento de la clase se apro%ec(a para ensear a los estudiantes las
normas &0/N.E0 para la presentacin de tra)a@os escritos, esto de)ido a la
sugerencia de las docentes de la institucin, "uienes solicitaron "ue se les
enseara esto a los estudiantes! Asimismo de)er*n tenerlo claro para su
posterior aplicacin en un tra)a@o pr*ctico! Para este 6in, la maestra procede a
entregarle a cada estudiante una 6otocopia con las principales normas para "ue
la peguen en sus cuadernos de 4engua 0astellana OAne=o 2P! 4uego de esto,
se e=plica una a una las normas en el ta)lero simulando la ela)oracin de un
tra)a@o escrito, con el o)@eti%o "ue a los estudiantes les "uede claro su
aplicacin!
222
ANEF/ -
HE4 A0.AH
SDe6inicinA
Es un te=to escrito en el cual se presenta en 6orma o)@eti%a, todo lo sucedido,
tratado y acordado en una reunin! Estos te=tos tienen estructura
predominantemente narrati%a por"ue relacionan (ec(os sucedidos en un
tiempo y espacio determinado# adem*s tienen estructura enunciati%a ya "ue
in6orman so)re acuerdos o decisiones!
SEstructuraA
HNImero del acta!
H4ugar, ciudad, donde se realiL la reunin!
H7ora y 6ec(a!
HDireccin!
H4ista de los asistentes!
H/rden del d:a!
H+elato 6iel de lo sucedido!
HAcuerdos tomados!
H0ierre!
HFirmas de los asistentes!

S0aracter:sticasA
HFidelidad!
H/)@eti%idad!
HE=actitud!
H0oncisin!
H0laridad!
H'encilleL!
H0orreccin gramatical, ortogr*6ica, de puntuacin, etc!

.omado deA 2/D/D Nora, 4engua 0astellana, 2008
(ttpAKKTTT!memo!com!coK6enoninoKaprendaKcastellanoKcastellanoB!(tml
223
ANEF/ 2
-NORMAS ICONTEC PARA LA PRESENTACIN DE TRABAEOS ESCRITOSH
ORGANIZACIN
DE TRABAEO<
MRGENES< DEFINICIONES
S 7o@a en )lanco
S Portada
S 'u)portada
S Cndice
S &ntroduccin
S /)@eti%osA
H 2eneral
H Espec:6icos
S 0uerpo del
tra)a@o!
S 0onclusiones!
S Ane=os
S Bi)liogra6:a
EN TODO EL
TRABAEOA
'uperiorA 5 cm!
&n6eriorA 3 cm!
&L"uierdoA 5
cm!
Derec(oA 2 cm!
S PORTADAA .oda la in6ormacin %a
centrada y contieneA
Nom)re del tra)a@o Oen mayIsculaP
Nom)re del estudiante
Nom)re de la materia
Nom)re del colegio
2rado "ue cursa
0iudad de origen
Ao de presentacin!
S SUBPORTADAA .oda la in6ormacin
de la portada pero se le agrega el
nom)re del maestro a "uien %a
presentado el tra)a@o Oentre el
nom)re del estudiante y el nom)re de
la materiaP!
S :NDICEA 4ista con el orden del
tra)a@o, ayuda a guiar al lector en
Gste!
S &NTRODUCCINA Es la
presentacin "ue se (ace del tra)a@o,
se (a)la del tema y su importancia,
en "uG consiste, cmo se realiL y
para "uG se (iLo!
S OBEETIVOSA Es el 6in "ue se
propone el autor del tra)a@o con el
mismo! 'e empieLa con un %er)o en
in6initi%o Odesarrollar, e@ecutar,
aprender, comprenderP!
S CUERPO DEL TRABAEOA Es el
desarrollo de todo el contenido del
tra)a@o!
S CONCLUSIONESA 'on p*rra6os
cortos "ue presentan las ideas
centrales del tra)a@o!
S ANE;OSA Documentos o elementos
"ue complementan el cuerpo del
tra)a@o!
S BIBLIOGRAF:AA 'on los li)ros o
documentos "ue se consultaron para
(acer el tra)a@o!
RECOMENDACIONES<
S $sar papel carta sin l:neas!
S 'i el tra)a@o se presenta a mano,
escri)ir con tinta negra y letra
legi)le!
S 'e de)e paginar el tra)a@o en la
parte in6erior en el centro de la (o@a
empeLando en la (o@a de
introduccin!
S El :ndice es lo Iltimo "ue se (ace,
despuGs de tener todo el tra)a@o!
S 4os t:tulos de)en ir en letra
,AD`'0$4A y centrados!
S 4os su)t:tulos %an con mayIscula
inicial y pegados a la margen
iL"uierda!
S 4os tra)a@os de)en ser limpios y
en lo posi)le en carpeta )lanca!
P4AN DE 04A'E Z -;
224
FE07AA Jue%es 2- de 'eptiem)re de 2008
7/+AA 8!30 A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA 4a tradicin /ral!
E'.+A.E2&A'A
S 4ectura en grupos acerca de la tradicin oral!
S 'olucin de taller con preguntas acerca de lo le:do!
S Plenaria so)re lo contestado en cada una de las preguntas!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Fotocopias en grupo so)re la lectura!
S Fotocopias so)re las preguntas!
S $n laLo!
/BJE.&9/A Esta)lecer la importancia de la tradicin oral como %e(:culo de
transmisin de ideolog:as donde se encuentra re6le@ada la %iolencia y agresin!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S +ealiLa la lectura en grupo so)re la tradicin oral entendiendo su contenido!
S 'oluciona las preguntas del cuestionario so)re tradicin oral!
,omento -
EstrategiaA &nstrucciones por parte de la maestra para el tra)a@o a realiLar!
.iempoA -0 ,inutos!
4uego de saludar, tomar lista y organiLar a los estudiantes, se dan las
instrucciones precisas para lle%ar a ca)o el tra)a@o de la clase, el cu*l consiste
en conocer la 6uncin de la tradicin oral como medio para la transmisin de
ideolog:as en una sociedad, con el 6in de "ue el estudiante se dG cuenta cu*l
puede ser una de las %:as para esta)lecer el proceso de comunicacin, y cmo
Gste 6ue el principal ente para la di6usin de los mitos y las leyendas "ue
conten:an la agresi%idad y la %iolencia, analiLadas en el 0entro 4iterario de las
clases anteriores!
'e dice a los estudiantes "ue el tra)a@o a realiLar en el d:a ser* desempeado
en un primer momento en la Bi)lioteca del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor,
puesto "ue all: las mesas se encuentran me@or distri)uidas para desarrollar los
tra)a@os en grupo! Para organiLar a los estudiantes se lle%a en una )olsa
papelitos distri)uidos en 7 colores, para 6ormar 7 grupos, cada estudiante toma
un papel de la )olsa y se reIne con los compaeros "ue (ayan sacado el
mismo color! Por otro lado, se dice el tiempo a emplear para desarrollar la
225
acti%idad y se recuerdan las normas "ue se de)en tener en la Bi)lioteca las
cuales sonA
S Entrar y permanecer en silencio!
S No rayar ni daar los li)ros ni el resto de material de la )i)lioteca!
S No consumir alimentos ni )e)idas dentro de la )i)lioteca!
S ,antener la disciplina durante la permanencia en la )i)lioteca!
S No comer c(icle!
S No rayar las mesas!
,omento 2A
EstrategiaA 4ectura en grupos acerca de la tradicin oral!
.iempoA -; ,inutos!
0uando los estudiantes se encuentren organiLados en la Bi)lioteca por grupos
en sus respecti%as mesas, se les entrega una 6otocopia con la lectura a realiLar
OAne=o -P! Dentro de los grupos se selecciona una persona "ue lea en %oL alta
mientras los otros atienden y as: sucesi%amente (asta "ue cada integrante del
grupo lea en %oL alta, esto permite "ue se capte con mayor 6acilidad la
in6ormacin planteada en la lectura, al igual "ue 6ortalece las competencias
lectora y de escuc(a!
,omento 3
EstrategiaA 'olucin de taller con preguntas acerca de lo le:do!
.iempoA ;; ,inutos!
4uego de realiLar la lectura, dentro de cada uno de los grupos de tra)a@o
esta)lecidos, se entrega un 6ormato con preguntas a los estudiantes con el 6in
de pro6undiLar y comprender me@or la tem*tica tratada (asta el momento
OAne=o 2P! Estas preguntas se consignan y resuel%en en una (o@a para
entregar al 6inaliLar la acti%idad!
0omo tarea para la casa, se pide a los estudiantes "ue a%erigNen y escri)an en
sus cuadernos de espaol la de6inicin y caracter:sticas del gGnero period:stico,
esto con el 6in de analiLar en la pr=ima clase cmo este gGnero y los medios
de comunicacin utiliLados de manera errnea, incenti%an la %iolencia en las
personas!
,omento 5
EstrategiaA Juego del laLo para lle%ar a ca)o la plenaria so)re lo contestado en
cada una de las preguntas!
.iempoA 30 ,inutos!
Para 6inaliLar la clase, se lle%a a ca)o la socialiLacin de las di%ersas
preguntas, en ella se pretende e%idenciar lo comprendido por los estudiantes
acerca de la .radicin /ral! Para ello, se procede a organiLar a los alumnos,
para desplaLarse con ellos a la canc(a en donde se realiLa el @uego del laLo!
All: se les dice "ue 6ormen nue%amente los grupos de tra)a@o y seleccionen a
dos de ellos para "ue empiecen a @ugar! 'e traLa una l:nea en el piso,
226
u)ic*ndose los dos grupos a lado y lado de la l:nea pero mir*ndose de 6rente y
sosteniendo cada uno un e=tremo del laLo, cuando se dG la orden los grupos
(alan (asta "ue uno de ellos pise o pase la l:nea traLada! 0uando esto ocurra,
el e"uipo perdedor de)e responder una de las preguntas asignada por la
maestra en %oL alta! El grupo ganador tiene la oportunidad de en6rentarse a los
otros grupos y as: sucesi%amente (asta terminar con las preguntas a socialiLar!
ANEF/ -
227
H4A .+AD&0&1N /+A4H
4a %ida en sociedad (a re"uerido de un sistema e6iciente de
comunicacin y (a sido precisamente el lengua@e lo "ue (a
promo%ido la socialiLacin! A la %eL, es el lengua@e lo "ue distingue
al (om)re de los animales! Dentro de las 6ormas de lengua@e, es la
oralidad la 6orma m*s remota y a la %eL la "ue se ad"uiere,
indi%idualmente, primero!
4a aparicin de oralidad, como sistema de e=presin, es muy
antigua y se corresponde con otras caracter:sticas de la especie
(umana, tales como el andar erguido y el uso de instrumentos, todo
lo cual data de alrededor de un milln de aos!
4a oralidad es un sistema sim)lico de e=presin, es decir un acto
de signi6icado dirigido de un ser (umano a otro u otros, y es "uiL*s
la caracter:stica m*s signi6icati%a de la especie!
4a oralidad 6ue, entonces, durante largo tiempo, el Inico sistema
de e=presin de (om)res y mu@eres y tam)iGn de transmisin de
conocimientos y tradiciones! 7oy, toda%:a, (ay es6eras de la cultura
(umana "ue operan oralmente, so)re todo en algunos pue)los, o
en algunos sectores de nuestro propio pa:s y "uiL*s de nuestra
propia %ida!
Por tal caso, denominamos tradicin oral a la pala)ra como
%e(:culo de emociones, moti%os, temas en estructuras y 6ormas
reci)idas oralmente por una cadena de transmisores, depositarios y
a su %eL reHela)oradores!
Asimismo las caracter:sticas generales de la oralidad sonA
pertenecer a un conte=to cultural del "ue son producto, (a)er sido
transmitido este producto oralmente en %arias generaciones,
ciGndose a temas y tGcnicas reiteradas, y a su %eL introduciendo
%ariantes!
.omado deA >49A+E? ,$+/ A4EFAND+A, 200-, 4A .+AD&0&1N /+A4
(ttpAKKelies!rediris!esKelies-;Kcap--!(tml
ANEF/ 2
228
H0$E'.&/NA+&/ '/B+E 4A .+AD&0&1N /+A4H
P4AN DE 04A'E Z -8
CB@"J-B :/$+.8 DF"( $" 8BTB):GB+
-ntegrantes' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ Fec?a' ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
+es5onde las siguientes 5reguntas de acuerdo a lo le*do'
1! YCu7l 5uede ser la 5ro<esi#n del autor de este te9toR YDor 6uHR
2! 8egNn la in<oraci#n 4 la estructura del te9to0 Ya 6uiHn crees 6ue 5ueda ir
dirigidoR YDor 6uHR
3! YCu7l crees 6ue es el 5ro5#sito del te9toR
4! YOuH ti5o de te9to acabas de leerR
5! YC#o est7 organi3ado el te9to en su estructuraR YCu7ntos 57rra<os tieneR
6! 8ubra4a todas las 5alabras desconocidas0 elabora una lista de ellas 4 trata de
cabiar la 5alabra sin 6ue se altere el sentido del te9to ubic7ndola al <rente!
7! @ee cada 57rra<o 4 escribe una <rase 6ue reNna la idea central de cada uno!
8! Teniendo en cuenta las <rases 6ue resuen los 57rra<os0 elabora un 57rra<o <inal
con tus 5alabras donde se resua la idea central del te9to!
9! YOuH es la Bralidad segNn el te9toR
10! YOuH relaci#n encuentra segNn lo le*do entre oralidad 4 lenguajeR
11! "n el segundo 57rra<o0 la <rase' Ttodo lo cual data de alrededor de un ill#n de a2osU0
la 5alabra data0 Y5or cu7l 5uede ser cabiada sin 6ue se altere el signi<icadoR
12! YCu7l es la <unci#n 5rinci5al de la oralidad en una sociedadR
13! YDor 6uH se dice 6ue la oralidad es la caracter*stica 7s signi<icati1a de la
es5ecie ?uanaR
14! YCu7les son las caracter*sticas generales de la oralidadR
15! YOuH ?istorias ?as conocido 5or edio de la oralidadR
16! YCrees 6ue a tra1Hs de la oralidad0 una 5ersona 5uede e95resar todo lo 6ue
5iensa 4 sienteR YDor 6uHR
17! "n la actualidad0 Yconsideras 6ue la oralidad sigue siendo la 5rinci5al
?erraienta 5ara transitir ideolog*asR YOuH edios actuales conoces 6ue ?agan
esta <unci#nR
229
FE07AA 9iernes 22 de 'eptiem)re de 2008
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A

.E,AA El gGnero period:stico!
E'.+A.E2&A'A
S Presentacin de (istoria en casete como induccin al gGnero period:stico
S .eor:a so)re el gGnero period:stico!
S Di6erencias entre la oralidad y el gGnero period:stico!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S 0asete con (istoria!
S .ele%isor en cartn con la teor:a de periodismo!
S $na pelota!
/BJE.&9/A &denti6icar las caracter:sticas principales del gGnero period:stico!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S +econoce las di6erencias entre gGnero period:stico y oralidad!
S &denti6ica la de6inicin y las caracter:sticas del gGnero period:stico!
,omento -
EstrategiaA Presentacin de (istoria en casete como induccin al gGnero
period:stico
.iempoA 50 ,inutos!
4uego de saludar, se presenta en un casete de gra)adora una (istoria so)re
%iolencia contada por un periodista y un entre%istado Osimulados por las
maestrasP! En la (istoria se e%idencia el maltrato dado a unos compaeros en
un colegio OAne=o -P! El 6in de la acti%idad es am)ientar las posteriores
acti%idades del d:a y guiar a los estudiantes a una serie de preguntas
introducidas en unas )om)as de l*te=, (aciendo la ronda del tingo tango para
"ue "uiGn "uede re%iente la )om)a y responda la pregunta! Estas se presentan
a continuacin y se realiLan luego de escuc(ar la (istoriaA
> [0u*l era el tema central de la (istoria escuc(ada\
> [En dnde se pudo lle%ar a ca)o la (istoria\
> [QuiGnes protagoniLaron esa (istoria\
> [0u*les creen "ue 6ueron las raLones por las cuales el periodista narr
la (istoria\
> [QuG tipo de consecuencias produce este tipo de con6lictos\
> [0mo se imaginan a los protagonistas de la (istoria\
> [0u*l crees "ue 6ue la 6uncin del periodista al cu)rir esta noticia\
230
Posterior a estas preguntas, se les pedir* "ue contesten tres preguntas cla%es
acerca de la tarea "ue (icieron y la (istoria "ue aca)aron de escuc(ar, para tal
caso, se dicta la pregunta, los estudiantes la consignan y la resuel%en en el
cuaderno de 4engua 0astellana, estas preguntas sonA
> Escri)e concretamente "uG entiendes por gGnero period:stico!
> [QuG relacin encuentras entre gGnero period:stico y medios de
comunicacin\
> [0u*les de las caracter:sticas de gGnero period:stico consultadas en su
tarea se %ieron re6le@adas en la (istoria escuc(ada\
Para socialiLar estas preguntas, se seleccionan cuatro estudiantes, para "ue
lean y comenten sus respuestas, con el 6in de contrastar lo "ue di@eron con la
teor:a de gGnero period:stico!
,omento 2
EstrategiaA .eor:a so)re el gGnero period:stico!
.iempoA 3; ,inutos
A partir de las respuestas de los estudiantes seleccionados, se procede a
concretar a partir de los presa)eres de los @%enes, lo concerniente al gGnero
period:stico# para ello, se utiliLa un tele%isor realiLado en cartn en cuyo interior
se encuentra un rollo "ue contiene la teor:a so)re este tema OAne=o 2P, a
medida "ue los estudiantes leen, se gira poco a poco el rollo (asta concluir con
la teor:a mientras se %a e=plicando! Asimismo, los estudiantes la consignan en
sus cuadernos de 4engua 0astellana, al igual "ue escri)en la clasi6icacin del
gGnero period:stico para utiliLar esta teor:a en un e@ercicio en la pr=ima clase!
En este momento se apro%ec(a para decirles la tarea para la pr=ima clase la
cu*l consiste en recortar del peridico en la seccin @udicial, una noticia "ue
(a)le so)re agresi%idad o %iolencia entre personas!
,omento 3
EstrategiaA Di6erencias entre la oralidad y el gGnero period:stico!
.iempoA 3; ,inutos
En este Iltimo momento de la clase, se lle%a a ca)o el esta)lecimiento de
di6erencias entre el gGnero period:stico y la oralidad con el 6in de "ue los
estudiantes ad"uieran la capacidad de distinguir de lo "ue trata cada una de
estas tem*ticas! Para esto, se les pide "ue se desplacen a la canc(a de
)aloncesto y "ue organicen un c:rculo para e6ectuar la acti%idad! 4a maestra se
u)ica en el centro del c:rculo con una pelota en sus manos, la cual lanLa al
aLar a cual"uier estudiante para "ue Gste responda con una di6erencia acerca
de oralidad y gGnero period:stico, y as: sucesi%amente, "uien %aya
respondiendo lanLa la pelota a otro compaero! Quien no responda
acertadamente pasa al centro del c:rculo a e6ectuar una penitencia asignada
por el grupo! De igual 6orma, cada respuesta es apro)ada por todos, "uienes
dicen si es correcta o incorrecta, participando tam)iGn la maestra "uien amplia
los comentarios a partir de la teor:a %ista en las clases OAne=o 3P!
ANEF/ -A
231
> 7&'./+&A Q$E 0/N.END+> E4 0A'E.E ^
H PeriodistaA Buenos d:as "ueridos radioescuc(as, en el d:a de (oy me
encuentro en uno de los colegios m*s prestigiosos de la ciudad, en donde (a
ocurrido un (ec(o inesperado e ine=plica)le, se trata de dos compaeros "ue
se agredieron con arma )lanca de)ido a "ue uno de ellos le ro) el cuaderno
de matem*ticas al otro! 9amos a(ora a (a)lar con uno de los testigos para
sa)er m*s a pro6undidad so)re el (ec(o "ue aca)a de suceder!
H PeriodistaA Buenos d:as @o%en, su nom)re por 6a%or!
H .estigoA 0amilo
H PeriodistaA [QuG relacin tiene usted con los @%enes implicados en el (ec(o\
H .estigoA 'omos compaeros de clase!
H PeriodistaA 0uGntenos, ["uG 6ue lo "ue sucedi\
H .estigoA Bueno, pues eso 6ue despuGs del descanso, :)amos a empeLar la
clase de matem*ticas cuando yo escuc(G "ue un compaero di@o "ue le (a):an
ro)ado el cuaderno de matem*ticas, entonces otro compaero di@o "uiGn se lo
(a):a ro)ado!
H PeriodistaA D en ese momento al escuc(arse el nom)re del ladrn, ["uG
sucedi\
H .estigoA Pues, el dueo del cuaderno se molest muc(o y se 6ue a donde el
supuesto ladrn a 6ormarle pleito! 0on tan mala suerte "ue Gste ten:a en su
poder un cuc(illo con el cual lo (iri# pero lo sorprendente 6ue "ue el dueo del
cuaderno, tam)iGn ten:a en su poder un cuc(illo y se de6endi por igual!
H PeriodistaA [QuG pas con los @%enes despuGs del con6licto\
H .estigoA 9inieron unos polic:as y los lle%aron a la cl:nica para "ue les (icieran
las curaciones respecti%as y luego, lle%arlos a la comisar:a donde de)er*n ir
sus padres para solucionar el pro)lema!
H PeriodistaA ,uc(as gracias por su in6ormacin @o%en, seguiremos a"u: en el
lugar de los (ec(os para in6ormar si algo nue%o ocurre! &n6orm para ustedes
Juan +estrepo!
ANEF/ 2A
232
> .E/+CA '/B+E E4 2RNE+/ PE+&/DC'.&0/ ^
4a idea de gGnero period:stico (ace re6erencia a la estructura y a la
organiLacin de los te=tos! Para algunos autores, son estrategias
comunicati%as "ue se organiLan y se (acen reconoci)les tanto para el emisor
como para el destinatario!
El periodismo es un mGtodo de interpretacin de la realidad# para (acer esta
interpretacin y transmitirla al pI)lico se necesitan una serie de 6iltros, unas
6rmulas de redaccin, "ue es lo "ue llamamos gGneros period:sticos! Algunos
tericos de la comunicacin de6inen los gGneros period:sticos como 6ormas de
comunicacin culturalmente esta)lecidas y reconocidas en una sociedad, un
sistema de reglas a las cuales se (ace re6erencia para realiLar los procesos
comunicati%os! /tros autores %en los gGneros period:sticos como categor:as
)*sicas "ue construyen la realidad! 4os gGneros period:sticos se di6erencian
entre s: con el 6in de recoger la comple@idad de lo "ue pasa y e=ponerlo a los
lectores!
H0lasi6icacionesA
7ay muc(as clasi6icaciones de gGneros period:sticos! Rstas %ar:an segIn los
di6erentes autores y corrientes!
'egIn la tipolog:a anglosa@ona, )asada en la 6rase Mlos (ec(os son sagrados,
las ideas li)resM, se conocen dos tipos de gGnerosA los "ue dan a conocer
(ec(osA la noticia, el reporta@e y la crnica y los "ue dan a conocer ideasA
principalmente el editorial y el art:culo de opinin, estos se de6inen de la
siguiente maneraA
]NoticiaA la presencia del periodista es m:nima! 'lo sa)emos "ue tiene un
autor por"ue en ella se da una eleccin de la realidad, de manera "ue "uien la
(a redactado elige siempre los elementos "ue le parecen m*s interesantes,
aun"ue esto ya suponga un @uicio personal!
]Art:culoA la presencia del autor es total! El periodista muestra sus opiniones de
una manera muy su)@eti%a, est* dando su %isin particular so)re un (ec(o!
]0rnicaA enmarca lo "ue (a pasado y lo interpreta, pero directamente so)re
los (ec(os, no (ay opinin!
]+eporta@eA descri)e situaciones de 6orma detallada y literaria, reuniendo
di%ersos puntos de %ista!
.omado deA
9&44AB/NA, 0ecilia, -<B<, Espaol sin Fronteras B, Editorial 9oluntad, Bogot*!
ANEF/ 3A
233
> D&FE+EN0&A' EN.+E /+A4&DAD D 2RNE+/ PE+&/DC'.&0/H
> 4a oralidad se (ace de 6orma oral y el gGnero period:stico de (ace en su
mayor:a de 6orma escrita!
> 4a oralidad es una 6orma de comunicacin muy antigua y el gGnero
period:stico es relati%amente nue%o!
> 4a oralidad trasmite un mensa@e por medio de la %oL y el gGnero
period:stico emplea los medios de comunicacin!
> En la oralidad, el mensa@e es transmitido de 6orma m*s espont*nea
mientras "ue el gGnero period:stico trasmite mensa@es m*s
estructurados y planeados!
> El mensa@e trasmitido por la oralidad llega a un reducido nImero de
personas en un mismo momento, mientras "ue con el gGnero
period:stico, el mensa@e llega a un mayor nImero!
> El propsito de la oralidad se en6oca al (ec(o de con%encer, y el gGnero
period:stico se preocupa en mayor medida por in6ormar!
> ,ediante la oralidad se transmiten (ec(os pasados de una cultura,
mientras el gGnero period:stico trasmite (ec(os m*s actuales y reales!
> El mensa@e "ue se trasmite por la oralidad no se contrasta con
e%idencias, mientras "ue en el gGnero period:stico, todo mensa@e es
apoyado con estas!
P4AN DE 04A'E Z -7
234
FE07AA Jue%es 2B de 'eptiem)re de 2008
7/+AA 8A30 A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA Di%ersas 6uentes de in6ormacin de noticias!
E'.+A.E2&A'A
S 'ocialiLacin de las noticias tra:das de la casa!
S Presentacin y an*lisis de noticias de tele%isin, radio y peridico!
S 'ocialiLacin y consignacin del an*lisis
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Noticias tra:das de la casa so)re %iolencia!
S .eor:a so)re di6erencias en las noticias de tele%isin, prensa y radio!
S 2ra)acin de un 6ragmento de noticiero y una noticia de radio!
/BJE.&9/A S Escri)ir una noticia a partir de las situaciones de %iolencia %i%idas
en la institucin!
S &denti6icar las di6erencias entre las noticias segIn los di%ersos medios de
in6ormacin!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Busca en los peridicos algunas noticias y estad:sticas a cerca de la %iolencia
a ni%el nacional!
S 4ee y discute la in6ormacin de las noticias de prensa!
S Esta)lece di6erencias y seme@anLas entre los medios de transmisin de
noticias!
,omento -
EstrategiaA 'ocialiLacin de las noticias tra:das de la casa!
.iempoA 30 ,inutos!
4uego de saludar y tomar lista, se dice a los estudiantes "ue sa"uen las
noticias "ue tra@eron de sus casas para lle%ar a ca)o una socialiLacin de
estas! Para ello, se pregunta a manera general el tipo de agresi%idad o
%iolencia "ue contienen las noticias "ue tra@eron, se organiLan pare@as o tr:os
de alumnos "ue tengan similitud en Gstas, con el propsito de comparar las
di6erencias y seme@anLas tanto en su en6o"ue, como en su e=tensin, el ni%el
de impacto, el uso de %oca)ulario, precisin en la in6ormacin, apoyo de la
noticia con im*genes o con porcenta@es, entre otros! Al terminar el e@ercicio de
an*lisis, se pide a ; grupos de tra)a@o "ue socialicen ante los dem*s los
(allaLgos encontrados!
235
,omento 2
EstrategiaA Presentacin de noticias de tele%isin y radio!
.iempoA 5; ,inutos!
A partir del tra)a@o realiLado anteriormente en las di6erentes pare@as, se
procede a mostrar a los estudiantes otras 6uentes de in6ormacin de noticias!
En este momento se les pide "ue se desplacen a la sala de audio%isuales para
o)ser%ar y escuc(ar dos noticias transmitidas por medios colom)ianos!
Pre%iamente se (a)r* gra)ado una noticia de tele%isin y otra de radio! En un
primer momento, se o)ser%a la de tele%isin y enseguida se escuc(a la de
radio, con el 6in de lle%ar a ca)o un an*lisis a partir de la comparacin de
am)as!
0uando ya se (ayan presentado las noticias, el saln se di%ide en tres grupos a
los cu*les se les asigna uno de los tres medios de in6ormacin de noticias
Operidico, radio y tele%isinP, para lle%ar a ca)o la distri)ucin y asignar las
preguntas a cada grupo, se pasa una )olsa "ue contiene tres soles di)u@ados
en cartulina en donde se encuentra escrito el medio a analiLar y los par*metros
a seguir para tal 6in, permitiendo con esto "ue cada grupo esco@a al aLar!
Dic(os par*metros sonA
S [0mo se inicia la noticia\
S E=presin y %oL del periodista al in6ormar la noticia!
S 4a noticia es detallada o es concreta!
S [El %oca)ulario empleado es comIn y general para la comprensin de
muc(as personas\
S [Que otros elementos acompaan la noticia\ O,Isica, im*genes,
porcenta@esP!
S [4a noticia se apoya con el testimonio de personas\
S ['e puede %er el punto de %ista del periodista en la noticia\
,omento 3
EstrategiaA 'ocialiLacin y 0onsignacin del an*lisis!
.iempoA 3; ,inutos
0uando ya este listo el an*lisis de cada uno de los medios en los grupos, se
di)u@a en el ta)lero una ta)la con el 6in de comparar las di6erentes 6uentes de
in6ormacin OAne=o -P! Poco a poco se pregunta a los estudiantes los (allaLgos
encontrados con el 6in de consolidar entre todos dic(a ta)la, 6omentando as: la
discusin entre todos los estudiantes! 0uando se 6inalice su ela)oracin cada
uno la consigna en su cuaderno de lengua castellana!
0omo tarea para la casa, se les pide a los estudiantes "ue intenten escri)ir una
noticia segIn lo %isto so)re un (ec(o "ue (ayan o)ser%ado en la institucin en
donde se e%idencie %iolencia! Esto con el 6in de ensear en la pr=ima clase las
di6erencias entre noticia y comentario!
ANEF/ -A
236
H D&FE+EN0&A' D 'E,EJAN?A' DE .+A',&'&1N DE N/.&0&A' 'E2`N E4
,ED&/ DE &NF/+,A0&1NH
PE+&1D&0/ +AD&/ .E4E9&'&1N
D&FE+EN0&A'
S 4a in6ormacin se da
por escrito!
S Acompaa la
in6ormacin con
6otogra6:as!
S No es posi)le la
utiliLacin de mIsica
por ser un medio
escrito!
S 4a in6ormacin entra
por el sentido de la
%ista!
S Fortalece los
procesos de lectura e
imaginacin de los
conte=tos y
situaciones!
S Por ser un medio de
e=presin escrito
re"uiere de mayor
tGcnica y ela)oracin
en redaccin,
argumentacin,
ortogra6:a, puntuacin,
entre otras!
S 4a in6ormacin
se da de manera
%er)al!
S No emplea
elementos
%isuales para
acompaar la
in6ormacin!
S 'e acompaa
de mIsica!
S 4a in6ormacin
entra por el
sentido del o:do!
S Fortalece la
imaginacin de
los sucesos,
situaciones y
conte=tos!
S 4a e=presin se
(ace de manera
oral lo "ue
re"uiere de un
lengua@e
din*mico y m*s
%i%o!
S 4a in6ormacin se
da de manera
%er)al
acompaada de
e=presiones
gestuales!
S 4a in6ormacin se
acompaa con
im*genes en
mo%imiento!
S 4as noticias se
acompaan de
mIsica!
S 4a in6ormacin
entra por los
sentidos de la %ista
y el o:do!
S No de@a nada a la
imaginacin ya
"ue muestra la
noticia tal y como
ocurri
%isualmente!
S El lengua@e oral
se acompaa de
e=presiones
gestos,
mo%imientos, entre
otras!
S +esulta ser m*s
llamati%o
237
'E,EJAN?A'
S 4as tres necesitan de una planeacin y 6ormato por escrito!
S 4a 6inalidad de los tres tipos es in6ormar noticias y sucesos!
S Pretenden lle%ar la in6ormacin a grandes masas de
personas!
S 4os tres son igualmente importantes en la transmisin de
in6ormacin!
S 4os tres emplean lG=ico conocido por las personas a pesar
"ue uno sea m*s ela)orado "ue otro!
S 4as tres 6uentes tienen un periodista "ue actIa como emisor!
238
P4AN DE 04A'E Z -B
FE07AA 9iernes 2< de 'eptiem)re de 2008
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA .eor:a de Noticia y Ela)oracin de un 6ormato de entre%ista!
E'.+A.E2&A'A
S Juego del tiro al )lanco para comentar las noticias realiLadas por los
estudiantes en casa!
S Proyeccin de acetato para %isualiLar la teor:a de Noticia y 0omentario!
S Ela)oracin de 6ormato de entre%ista para realiLarle a un periodista "ue ser*
in%itado!
S 0orreccin del 6ormato de entre%ista!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Noticias ela)oradas por los estudiantes!
S Acetatos con la teor:a de Noticia y 0omentario!
S Juego tiro al )lanco!
/BJE.&9/'A S'ocialiLar las di%ersas noticias tra:das de la casa!
S Ela)orar un 6ormato de entre%ista para realiLarle a un periodista!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S 4ee y comenta la noticia "ue tra@o de su casa y la clasi6ica como comentario o
noticia!
S Aporta ideas para la construccin de la entre%ista al periodista!
,omento -
EstrategiaA Juego del tiro al )lanco para comentar las noticias realiLadas en
casa!
.iempoA 50 ,inutos!
0uando los estudiantes se encuentren organiLados y dispuestos para reci)ir la
clase, se les pide "ue organicen el saln en mesa redonda, asimismo, se pega
un ta)lero de tiro al )lanco en la pared opuesta al ta)lero# a lado y lado del
es"uema pegado, se u)ican dos pala)ras cla%esA YNoticiaX y Y0omentarioX! 4os
estudiantes de)en organiLar dos 6ilas al 6rente de cada letrero! Para eso, la
maestra primero les dice a manera general lo re6erente a cada pala)ra OAne=o
-P, esto con el 6in de "ue los @%enes se puedan u)icar correctamente segIn lo
"ue crean "ue corresponde el escrito "ue (icieron en casa so)re las
situaciones presenciadas en el colegio! 0uando todos se encuentren
distri)uidos acertadamente, se inicia con el @uego lanLando el dardo uno a uno
239
intercalados entre las dos 6ilas! 'i alguno de ellos Yda en el )lancoX, procede a
leer su escrito dando las raLones por las cu*les lo considera como comentario
o noticia! 4os dem*s compaeros permanecen atentos para (acer los aportes
pertinentes! El propsito de esta acti%idad es lle%ar a ca)o la lectura de algunos
tra)a@os de los estudiantes e igualmente aprender lo "ue es en s: un
comentario y una noticia OAne=o 2P! 4a maestra muestra y e=plica est* teor:a
por medio de unos acetatos, y luego los alumnos la consignan en sus
cuadernos de 4engua 0astellana! En este momento se apro%ec(a para decirles
la tarea para la pr=ima clase, la cu*l consiste en corregir los escritos o
Yposi)les noticiasX (ec(as en la casa, trans6orm*ndolos OlasP en %erdaderas
noticias, teniendo ya en cuenta la teor:a %ista en la clase de (oy respecto a ella!
,omento 2A
EstrategiaA Ela)oracin de 6ormato de entre%ista para realiLarle al periodista!
.iempoA ;0 ,inutos!
4uego de terminada la e=plicacin y consignacin de la teor:a de Noticia y
0omentario, se dice a los estudiantes "ue para la pr=ima clase ser* in%itado
un periodista al cual podr*n (acerle todas las preguntas "ue deseen respecto
al gGnero period:stico y tam)iGn para "ue les (aga algunos comentarios y
sugerencias a la noticia "ue (an realiLado! Para su e6ecto, se les pide "ue
organicen cuatro grupos de tra)a@o para lle%ar a ca)o un )orrador del 6ormato
de entre%ista! Antes de esto, se procede a e=plicarles "uG es una entre%ista y
cmo se lle%a a ca)o OAne=o 3P! Para esto, se utiliLa un di)u@o de un persona@e
caricaturesco Oun persona@e = de (istorietasP el cual, por medio de nu)es de
di*logo "ue los estudiantes leen, les cuenta y e=plica lo )*sico de esta teor:a!
0uando esto se tenga claro, cada grupo de tra)a@o ela)ora un )orrador con las
preguntas de la entre%ista, segIn lo "ue ellos "uisieran sa)er o preguntarle al
periodista in%itado!
,omento 3
EstrategiaA 0orreccin del 6ormato de entre%ista!
.iempoA 20 ,inutos!
0on la ayuda de la maestra se parte para la correccin de los di6erentes
6ormatos (ec(os en los di%ersos grupos acerca de las preguntas "ue se le
pueden (acer al periodista Oela)orados por los estudiantes en la clase de (oyP
con el 6in de estructurar uno solo de ellos, construyGndolo con todos OAne=o 5P!
4a pro6esora pregunta a un grupo cu*l 6ue la primera pregunta "ue (icieron,
para ello pasa uno de los integrantes al 6rente a decirla, Gsta se aprue)a por el
grupo para escri)irla correctamente en el ta)lero! El propsito de esta acti%idad
es seleccionar las preguntas m*s pertinentes y redactarlas de manera
adecuada! A medida "ue se copian las preguntas en el ta)lero, los estudiantes
tam)iGn las consignan en sus cuadernos para "ue las repacen y sepan "uG
preguntarle al periodista, "uien ser* a%isado pre%iamente de las preguntas "ue
240
se le realiLaran, pudiendo as: contestarlas con mayor seguridad en la pr=ima
clase!
Para 6inaliLar la clase, se ultiman detalles con los estudiantes acerca del lugar
donde se %a a lle%ar a ca)o la entre%ista, "uG elementos se pueden utiliLar para
decorar el lugar, "uiGn le dar* unas pala)ras de )ien%enida y despedida al
periodista, "uG se le puede o6recer de )e)ida mientras (a)la, entre otros! 0on
esto se reparten responsa)ilidades dentro del grupo! .am)iGn se les recuerdan
las normas de comportamiento y disciplina para el )uen desarrollo de la
acti%idad! 4a maestra apro%ec(a para seleccionar 8 noticias realiLadas por los
estudiantes, 3 de ellas "ue cumplan con las caracter:sticas enseadas y tres
"ue necesiten re6uerLo para completarlas, esto con el 6in de "ue los 8
estudiantes seleccionados pasen las noticias a carteles para "ue en la pr=ima
clase el periodista in%itado pueda (acer las correcciones con mayor 6acilidad, y
de tal manera "ue todos los estudiantes las o)ser%en y concreten como se
ela)ora una noticia a partir de las sugerencias dadas!
241
ANEF/ -A
MC$/&.(+#2$< Juicio, parecer, mencin o consideracin "ue se (ace, oralmente
o por escrito, acerca de alguien o algo!
MN$(2'2+< &n6ormacin o anuncio de un suceso o)ser%ado, por lo general narra
la in6ormacin de 6orma o)@eti%a y sin el punto de %ista del periodista!
ANEF/ 2A
H4A N/.&0&AH
MD&92.2'25.< +elato )re%e y o)@eti%o de algo "ue (a sucedido!
M.oda noticia de)e responder a estas preguntasA
> IQ128.&-J< .iene "ue %er con las personas o instituciones in%olucradas en
la noticia!
! IQ18J< +esponde al (ec(o, al moti%o de la noticia! O4a esenciaP
3 IC17.)$J< $)ica la noticia en el tiempo!
? ID5.)&J< $)ica la noticia en un espacio o lugar determinado!
@ IP$# 018J< Procura narrar O[\P las raLones, causas o moti%os del (ec(o o
acontecimiento!
K IC5/$J< Procura e=plicar O[\P de "uG manera sucedieron el Oo losP (ec(o
OsP!
E@emploA
MP+#(&- )& 3+ .$(2'2+<
- E3 (2(13+#< Destaca lo m*s importante de la noticia!
242
- L+ &.(#+)+ $ ,7##+9$ 3&+)< +esume la noticia y responde a las preguntas
)*sicas!
- E3 '1&#,$< Es el te=to y narrar* los acontecimientos en orden de importanciaA
primero lo m*s importante y luego le siguen datos accesorios!
E@emploA
HE4 0/,EN.A+&/H
MD&92.2'25.< Es una interpretacin o una opinin personal "ue se (ace de un
determinado (ec(o o suceso! No re"uiere de ninguna estructura lgica para
lle%ar a ca)o su escritura!
E@emploA O6ragmento de un comentarioP
HE4 9E+DADE+/ ,A47E07/+H
E'.E 0A+DENA4 PE+N&0&/'/ E' E4 ,&',/ 0+&,&NA4 Q$E P+/7CBE
$'A+ E4 0/ND1N &N04$'/ A 4/' ENFE+,/' DE '&DA
Por 7Gctor A)ad Faciolince
El a)omina)le cardenal %aticano, Al6onso 4peL .ru@illo, llam mal(ec(ores a
"uienes le (icieron el a)orto a una nia de -- aos %iolada! En 0olom)ia
tenemos los prelados "ue merecemos, y este cardenal, a "uien conoLco )ien,
pues 6ue un ne6asto arLo)ispo de mi ciudad, (a sido siempre, en el sentido
etimolgico de la pala)ra, el %erdadero mal(ec(or, es decir, a"uel "ue (ace el
mal!
.omado deA +e%ista 'emana J$E9E', 07 DE 'EP.&E,B+E 5A30 P,!
(ttpAKKportal2!semana!comKT6_&n6oArticuloNormal!asp=\&dArte<8733!
243
ANEF/ 3A
H4A EN.+E9&'.AH
DEF&N&0&1NA 4a entre%ista es un encuentro planeado entre dos o m*s
personas para dialogar so)re temas de interGs comIn!
+E0/,ENDA0&/NE'A
S Para su correcta e@ecucin, es indispensa)le "ue se planee con anterioridad
las preguntas a realiLar!
S 'e comenLar* a la (ora indicada y con una introduccin para mani6estar la
importancia o el interGs del tema a tratar!
S 4as preguntas de)en ser oportunas, claras y precisas Ono salirse del tema
tratado en la entre%ista, e@emploA [Es usted solteroOaP o casadoOaP\P!
S Al 6inaliLar el cuestionario, se agradece al entre%istado y a los asistentes!
S El entre%istador de)e tener %oL clara, ama)le y e%itar el ner%iosismo!
.omado deA 9&44AB/NA, 0ecilia, Espaol sin Fronteras un en6o"ue
comunicati%o, grado B! 'e=ta edicin! BogotaA Editorial 9oluntad -<B<!
244
ANEF/ 5A
H P/'&B4E F/+,A./ DE EN.+E9&'.A A +EA4&?A+4E A4 PE+&/D&'.AH
H[0u*l es su nom)re\
H[QuG edad tiene\
H[Dnde estudio para ser periodista\
H[Dnde esta tra)a@ando actualmente\
H[0u*l es su 6uncin donde tra)a@a\
H[QuG es lo "ue mas le gusta de su tra)a@o\
H[0u*les de)en ser las caracter:sticas de un )uen periodista\
H[QuG es el gGnero period:stico\
H[QuG es una noticia\
H[QuG elementos se de)en tener en cuenta para la ela)oracin de una noticia\
H[0u*les son las di6erencias y seme@anLas entre una noticia de radio, prensa y
tele%isin\
H[0u*les son las di6erencias entre una noticia y un comentario\
H[0u*les son los riesgos a los "ue se e=pone un periodista al escri)ir una
noticia\
H[0u*l es el medio de transmisin de noticias mas di6:cil de emplear\
H[0u*l medio de trasmisin de noticias piensa "ue es m*s llamati%o para la
ciudadan:a\
H[0u*les son las 6uentes con las cuales ustedes se %alen para la ela)oracin
de las noticias\
H[0u*l es el proceso para la pu)licacin de una noticia\
245
P4AN DE 04A'E Z -<
FE07AA Jue%es -2 de /ctu)re de 2008
7/+AA 8A30 A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA Puesta en pr*ctica de una Entre%ista!
E'.+A.E2&A'A
S Entre%ista al periodista in%itado!
S `ltima correccin de noticias ela)oradas por los estudiantes!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Elementos para decorar el lugar donde se lle%ar* a ca)o la entre%ista al
periodista!
S Entre%ista a realiLar al periodista!
S Noticias de los estudiantes!
/BJE.&9/'A S Desarrollar la entre%ista al periodista in%itado!
S 0orregir por Iltima %eL la noticia teniendo en cuenta los aportes del
periodista!

&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Escuc(a y participa acti%amente en el encuentro con un periodista in%itado!
S 0orrige la noticia a partir de las sugerencias dadas por el periodista!
,omento -
EstrategiaA Elementos para decorar el lugar donde se lle%ar* a ca)o la
entre%ista al periodista!
.iempoA -; ,inutos!
4uego de saludar y de tomar lista, la maestra @unto con los estudiantes, se
disponen a arreglar el lugar donde se lle%ar* a ca)o la entre%ista, preparar al
alumno "ue dar* las pala)ras de )ien%enida y despedida al periodista, alistar la
)e)ida "ue se le o6recer* al in%itado, y ultimar detalles en cuanto a las normas
de comportamiento y disciplina "ue de)en mani6estar los alumnos en el
desarrollo de la acti%idad! .odo esto se (ace antes de la llegada del periodista!
,omento 2A
EstrategiaA Entre%ista a realiLar al periodista!
.iempoA ;0 ,inutos!
Al estar ya todo listo y contar con la presencia del periodista, se da inicio a la
acti%idad! En primera medida, se o6rece un saludo cordial al in%itado y unas
246
pala)ras de )ien%enida, las cu*les son dadas por parte de un @o%en ya
seleccionado con anterioridad! 4uego se disponen los alumnos a realiLarle al
periodista la entre%ista y Gl a contestarles lo "ue desean sa)er! Para esto, se
les dice "ue pidan la pala)ra cuando deseen realiLar alguna pregunta, con el
6in de darle orden y disciplina al desarrollo de la acti%idad! Por Iltimo, teniendo
ya culminada la entre%ista, algunos estudiantes se disponen a pedirle el 6a%or al
periodista "ue les escuc(e acerca de las noticias "ue (an escrito, y "ue (aga
las correcciones pertinentes, llegado el caso sea necesario (acerlas! El
periodista escuc(a la lectura de algunas noticias y dice las correcciones en %oL
alta, con el 6in de "ue los dem*s alumnos presten atencin y lo tengan en
cuenta, para posteriormente cada uno tra)a@ar en su noticia! 0uando el in%itado
termine de realiLar lo anterior, los estudiantes al igual "ue la maestra, le dan las
gracias por la asistencia, por cola)orar con la entre%ista y por re%isar algunas
noticias y dar las sugerencias pertinentes# seguidamente el alumno "ue le dio
las pala)ras de )ien%enida, le da unas pala)ras de despedida!
,omento 3
EstrategiaA `ltima correccin de noticias ela)oradas por los alumnos!
.iempoA 5; ,inutos!
4uego de "ue el periodista se marc(e, los alumnos proceden a realiLar las
Iltimas correcciones de sus noticias, teniendo presente lo dic(o por Gste! A
manera indi%idual, cada estudiante lee nue%amente su noticia y (ace los
cam)ios respecti%os si es el caso de (acerlos! DespuGs de "ue terminen de
(acer esto, la pasan a una (o@a en limpio para entregarla a la maestra, ya "ue
las noticias como todos los tra)a@os son e%aluadas, asimismo se les dice "ue
se recolectan para organiLarlas en una carpeta, pues sir%en de sustento para el
proyecto! Estas noticias son la e%idencia o)@eti%a de la %iolencia "ue se %i%e en
la institucin y sir%en para "ue los directi%os del colegio %ean pertinente la
realiLacin del 'ociodrama a partir de la in6ormacin "ue se les (a
suministrado en las noticias sir%iendo esto de apoyo al 6in "ue se desea, siendo
estas la )ase de la escritura de los guiones, al igual pueden ser utiliLadas para
"ue el d:a de la presentacin del 'ociodrama se u)i"uen estas noticias a
manera de mural!
247
P4AN DE 04A'E Z 20
FE07AA 9iernes -3 de /ctu)re de 2008
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA 9isita a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana!
E'.+A.E2&A'A
S 'alida a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana para %isualiLar los di6erentes
medios de trasmisin de noticias!
S +ecorrido por las instalaciones de la Facultad de 0omunicacin 'ocial de la
$ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana!
S +egreso al 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S &nstalaciones Facultad de 0omunicacin 'ocial de la $ni%ersidad Ponti6icia
Boli%ariana!
/BJE.&9/'A S /)ser%ar los elementos period:sticos necesarios para la
ela)oracin y transmisin de noticias, con el 6in de realiLar un tra)a@o a partir de
la %isita realiLada a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S ,antiene una compostura adecuada durante el recorrido por las instalaciones
de la Facultad de 0omunicacin 'ocial de la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana!
S Participa en las con%ersaciones enta)ladas con el gu:a encargado del
recorrido so)re los elementos o)ser%ados en la Facultad de 0omunicacin
'ocial de la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana!
,omento -
EstrategiaA 'alida a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana!
.iempoA 30 ,inutos!
4uego de saludar a los estudiantes, la maestra e=plica la din*mica a realiLar
en la $ni%ersidad, para ello di%ide a los estudiantes en tres grupos con el 6in de
"ue cada uno de ellos preste mayor atencin a uno de los tres medios de
comunicacin Oradio, prensa y tele%isinP, "ue ser* e=plicado por el gu:a en la
$ni%ersidad, esto lo (ace con unos papelitos, los cuales contienen las iniciales
de cada uno de los medios Or, p y tP, los cuales est*n dentro de una )olsa "ue
la maestra pasa a cada estudiante para "ue cada uno de ellos co@a un papelito
y sepa cual es su en6o"ue de tra)a@o, para "ue de tarea escri)a una crnica a
partir de todo lo %i%ido en la uni%ersidad y dG cuenta del medio "ue analiL,
diciendo )*sicamente el proceso para realiLar una noticia por este medio!
248
4uego de esto, la maestra les dice "ue se organicen en dos 6ilas, la de nios y
la de nias, para )a@ar organiLadamente a la entrada del 0olegio AndrGs P*eL
de 'otomayor y su)ir en orden al )us "ue nos trasladar* (asta la $ni%ersidad
Ponti6icia Boli%ariana, el cual 6ue contratado pre%iamente!
,omento 2A
EstrategiaA +ecorrido por las instalaciones de la Facultad de 0omunicacin
'ocial de la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana!
.iempoA 80 ,inutos!
Al llegar a la $ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana, se acatan las orientaciones "ue
son dadas por la persona "ue dirige el recorrido por las instalaciones de la
Facultad de 0omunicacin 'ocial! 4os estudiantes o)ser%an detenidamente
todo lo "ue les muestren, est*n atentos a las e=plicaciones "ue les den y piden
la pala)ra para "ue les sean contestadas in"uietudes si las tienen!
,omento 3
EstrategiaA +egreso al 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor!
.iempoA 20 ,inutos!
4uego de terminada la %isita, los alumnos y las maestra se dirigen nue%amente
al 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor, donde culmina la clase del d:a! 4a
maestra de@a como tarea escri)ir una crnica donde narren todo el corrido
realiLado desde la partida del 0olegio (asta la llegada nue%amente a Gl,
tam)iGn de)en analiLar el medio "ue se les asign a partir de lo o)ser%ado, y
escri)ir en la misma crnica cmo se sintieron en la salida realiLada! Para ello
tienen en cuenta todos los elementos "ue se le (an enseado en las clases de
periodismo# asimismo recuerdan las sugerencias dadas por el periodista para la
escritura de la crnica!
249
P4AN DE 04A'E Z 2-
FE07AA 9iernes 20 de /ctu)re de 2008
7/+AA -0A50 A, a -2A30 P,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA Acti%idad de sensi)iliLacin para la poes:a!
E'.+A.E2&A'A
S Adecuacin del saln para la acti%idad de sensi)iliLacin!
S Acti%idad de rela@acin y desa(ogo de sentimientos!
S Escritura de posi)les %ersos!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Bolsas negras de aseo!
S $n %eln!
S 2ra)adora!
S 0asete con mIsica rela@ante!
S 7o@as )lancas!
/BJE.&9/'A S 'ensi)iliLar a los estudiantes para "ue e=terioricen los
sentimientos "ue los a6ectan negati%amente con el 6in de plasmarlos en una
poes:a!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Participa con seriedad en la acti%idad de sensi)iliLacin!
S +ealiLa la escritura de una primera poes:a a partir de sus presa)eres!
,omento -
EstrategiaA Adecuacin del saln para la acti%idad de sensi)iliLacin!
.iempoA -0 ,inutos!
Antes de iniciar la clase, la maestra adecua el saln para lle%ar a ca)o la
primera acti%idad del d:a! Para ello, lo oscurece con )olsas de aseo de color
negro u)ic*ndolas en las %entanas y en los ori6icios de la puerta, organiLa las
sillas en mesa redonda con el 6in de "ue los estudiantes se puedan acomodar
con sus sa)anas en el piso, estando de esta manera m*s cmodos para la
acti%idad a realiLar# se u)ica en el centro del saln un %eln encendido, y se
de@a lista la mIsica para cuando los estudiantes entren!
,omento 2A
EstrategiaA Acti%idad de rela@acin y desa(ogo de sentimientos!
.iempoA 70 ,inutos!
250
0uando los estudiantes (ayan entrado a clase, se les pide "ue u)i"uen la
s*)ana en el centro del c:rculo, de tal 6orma "ue se puedan recostar y "uedar
cmodos para la acti%idad! &nicialmente, se les dice "ue cierren los o@os y
rela@en todos los mIsculos del cuerpo, empeLando desde la ca)eLa (asta la
punta de los pies, sin ol%idar ningIn rgano y mIsculo (asta "ue no e=istan
tensiones! 4uego se les pide "ue traten de de@ar la mente en )lanco y "ue
escuc(en atentamente las instrucciones de la maestra "uien narra una (istoria
"ue pueden imaginar y los (ace rela@ar a partir de la estrategia llamada
Y6antas:a dirigidaX OAne=o -P!
0uando los estudiantes (ayan escuc(ado la (istoria y se encuentren
plenamente rela@ados, la maestra les pide "ue se sienten so)re la s*)ana
(aciendo un c:rculo donde todos se puedan o)ser%ar a partir de la luL del
%eln! En este momento se les entrega una (o@a )lanca di%idida en seis partes
iguales, en donde de)en realiLar en cada parte lo "ue la maestra les dice
OAne=o 2P! 4as (o@as son recogidas por la maestra para posteriormente analiLar
lo e=presado por los estudiantes!
4uego de esto, se les entrega un papel en )lanco donde cada estudiante
escri)e el nom)re de la persona a la cual desea acercarse m*s para ser amigo
de ella, en el papel de)en escri)ir los moti%os y las %irtudes por las cu*les
desea ser m*s amigo de esa persona y 6inalmente, si lo desea, 6irmar el papel
para posteriormente ser introducido en un recipiente, para "ue la maestra lo lea
en %oL alta de tal 6orma "ue se escuc(en estas intenciones! 'i algIn estudiante
no es nom)rado por sus compaeros se encamina para "ue piense cmo es y
cmo son sus actitudes!
'eguidamente, se pide a los estudiantes "ue organicen dos circulos, uno
dentro del otro, "ue giran en sentido contrario mientras escuc(an una cancin,
los estudiantes de los dos circulos est*n d*ndose la espalda mientras giran
para "ue cuando pare de sonar la cancin, se %olteen y se den un 6uerte
a)raLo de amistad y as: sucesi%amente!
Finalmente, se les entrega un pedaLo de papel en )lanco, para "ue en Gl
escri)an todas las actitudes negati%as "ue "uieren cam)iar de sus %idas, tanto
en el colegio como en sus casas por e@emploA soy pereLoso, me gusta pelear,
soy mal estudiante, no cola)oro en la casa, peleo con mis pap*s, etc! 0uando
todos (ayan escrito lo "ue desea cam)iar, se procede a "uemar los respecti%os
papeles en el %eln, sir%iendo esto como s:m)olo de de@ar atr*s lo negati%o y
tener un cam)io positi%o!
,omento 3
EstrategiaA Escritura de posi)les %ersos!
.iempoA 30 ,inutos!
DespuGs de terminadas las acti%idades de rela@acin y e=terioriLacin de
sentimientos descritas anteriormente, la maestra les dice a los estudiantes "ue
)us"uen el cuaderno de 4engua 0astellana y "ue se acomoden como me@or se
251
sientan en el saln de clase Oalgunos en las s*)anas recostados, sentados, en
los pupitres, etc!P! A partir de esto, les pide "ue plasmen de manera escrita lo
"ue sintieron y sienten en el momento del desarrollo de las acti%idades!
Asimismo la maestra de@a como tarea "ue escri)an un %erso so)re el perdn a
partir de las acti%idades de sensi)iliLacin, para eso selecciona dos pala)ras
de mayor importancia para ellos, con el 6in de tenerlas en cuenta en la
ela)oracin del %erso! De)en traer marcadores, colores, col)n, ti@eras!
252
ANEF/ -A
H7&'./+&A PA+A 4A +E4AJA0&1NH
&mag:nese a usted mismo como si estu%iera 6rente a un espe@o de cuerpo
completo y totalmente slo, o)sGr%ese cada una de sus partes, sus o@os, sus
la)ios, sus dientes, sus )raLosa [0mo son\, [4e gusta lo "ue %e\ [QuG es
lo "ue m*s le gusta de su cuerpo\ [A "uiGn cree "ue se parece\, [E=iste otra
persona parecida a usted\ A(ora recuerde el cumpleaos o el momento en el
"ue m*s 6eliL se (a sentido, [QuiGnes esta)an con usted\ 9isualice las caras
de dic(as personas y entre ellas a las "ue m*s "uiere y (an sido m*s
especiales para usted, dGles las gracias por (a)erloOaP (ec(o 6eliL en ese
momento! AcuGrdese a(ora del momento de su %ida en el cu*l se (a sentido
m*s triste, [QuG sensacin sinti\, [QuG persona o personas (icieron "ue ese
momento 6uera triste para usted\ [QuG le gustar:a decirle en este momento\
D:gale a esa persona todo el mal "ue le (a (ec(o y todo lo "ue le (iLo su6rir!
&mag:nese "ue camina por un sendero (acia una colina y encuentra 6rente a
usted un a)ismo donde (ay 6lores y puede sentir la )risa en su rostro, poco a
poco empieLa a o)ser%ar una )ola negra "ue 6lota en el espacio y se %a
acercando a usted, esta )ola representa la tensin m*s grande "ue usted tiene
en este momento, puede ser a ni%el 6amiliar o escolar, algIn con6licto "ue tenga
en su casa o con sus compaeros de clase, o)ser%e cmo se acerca a usted
muy lentamente, pero usted se siente con6iado y seguro, a medida "ue se
acerca a usted se (ace m*s pe"uea (asta "ue usted es capaL de cogerla en
sus manos y la lanLa con todas sus 6uerLas por el a)ismo de tal manera "ue se
des(ace!
253
ANEF/ 2
ONom)re de la persona "ue m*s
"uiere y por "uGP
ONom)re de la persona "ue menos
"uiere y por "uGP
OQuG es lo "ue m*s le gusta de su
6amilia y por "uGP
OQuG es lo "ue menos le gusta de su
6amilia y por "uGP
ODi)u@o donde se mani6ieste cmo
se siente sentimentalmente en Gste
momento de su %idaP
ODi)u@o de cmo se %en dentro de 20
aosP
254
P4AN DE 04A'E Z 22
FE07AA Jue%es 28 de /ctu)re de 2008
7/+AA 8A30 A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA Ela)oracin de algunos poemas!
E'.+A.E2&A'A
S 0onstruccin de poemas en grupo!
S Pasar los poemas en carteles decorados!
S E=plicacin general de teor:a a partir de los poemas de los estudiantes!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S 9ersos escritos por los estudiantes!
S Papel )ond, marcadores, colores!
S .eor:a so)re poes:a!
S 0aseteKgra)adora!
/BJE.&9/'A S 0onstruir en grupos algunos poemas a partir de %ersos escritos
por los estudiantes!
S Di6erenciar las caracter:sticas del gGnero l:rico de otros gGneros!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Ela)ora @unto con sus compaeros, poemas a partir de %ersos (ec(os
pre%iamente!
S ,uestra interGs y respeto al escuc(ar las poes:as de sus compaeros!
S +econoce la di6erencia entre las caracter:sticas de las construcciones del
gGnero l:rico con otros gGneros!
,omento -
EstrategiaA 0onstruccin de poemas en grupo!
.iempoA 30 ,inutos!
4a maestra luego de tomar lista y de organiLar a los estudiantes, les dice "ue
6ormen grupos de ; estudiantes, con el o)@eti%o de lle%ar a ca)o la construccin
de poemas a partir de los %ersos "ue ellos escri)ieron! Para ello, dentro del
grupo cada estudiante lee su %erso y en acuerdo mutuo, los organiLan de
manera "ue tengan una secuencia lgica y r:tmica organiLando as: un poema,
al cu*l de)en dar un nom)re! 4a acti%idad es acompaada con mIsica sua%e
"ue sir%e de inspiracin!
255
,omento 2A
EstrategiaA Pasar los poemas en carteles decorados!
.iempoA 50 ,inutos!
0uando cada e"uipo tenga listo su poema, la maestra les entrega un pliego de
papel )ond en el cual de)en pasar el poema realiLado, asimismo lo decoran
para e=ponerlo ante sus dem*s compaeros! 4os di%ersos poemas de los
grupos, son pegados por todo el saln para (acerlos %isi)les para todos! 4os
integrantes de cada grupo leen y socialiLan su poema, diciendo si se les
di6icult o no su construccin! A"u: la maestra apro%ec(a para moti%ar a los
estudiantes a "ue pu)li"uen esos poemas construidos el d:a del 'ociodrama!
Para ello, se les da la idea de ela)orar algunos separadores en cartulina "ue
contengan dic(os poemas y "ue pueden ser regalados a los directi%os,
docentes y algunos estudiantes! De la misma 6orma, se incenti%a para "ue los
carteles ela)orados en este d:a, sean utiliLados como decoracin del d:a de la
puesta en pr*ctica del 'ociodrama!
,omento 3
EstrategiaA E=plicacin general de teor:a a partir de los poemas de los
estudiantes!
.iempoA 50 ,inutos!
4uego de la socialiLacin de los poemas, la maestra presenta un e@emplo de
poema acerca de la amistad OAne=o -P, los estudiantes lo leen y luego la
docente encargada de la acti%idad, realiLa preguntas con el 6in de concretar a
partir de los presa)eres de los estudiantes las caracter:sticas generales de los
poemas! Dic(as preguntas sonA
S [QuG tienen en comIn el poema del e@emplo con los poemas "ue ustedes
escri)ieron\
S [De "uG 6orma aparecen escritos estos poemas\
S [De dnde surgen los poemas\
S [QuG di6erencias e=isten entre un poema y un te=to de otra clase ONarrati%o,
argumentati%o, etc!P\
0on las respuestas a estas preguntas se concreta en el ta)lero a partir de la
teor:a OAne=o 2P, la de6inicin y las caracter:sticas de los poemas para "ue
6inalmente, los estudiantes las consignen en el cuaderno de 4engua 0astellana!
256
ANEF/ -A
.E A0/,PAE/
.e acompao
Acompao tu dolor con el m:o
D tus l*grimas "ue se meLclen
con mis l*grimas de sangre!
Acompao tu soledad con la m:a
y "ue tu llanto se (aga menos
con esta nostalgia
"ue a(ora siente mi alma!
.e acompao, amigo m:o
.e acompao
por"ue yo tam)iGn (e sa)oreado
la amargura de la %ida
D se como pesan las penas!
9i a mi padre por Iltima %eL
cuando tenia -8 aos
No crec: con su calor ni su cario
D tam)iGn me "uede an(elando
sus sa)ios conse@os!
.e acompao amigo
Acompao tu soledad con mi dolor
D "ue tu pesar se (aga menos
al sa)er "ue otros su6ren como tI!
Da no llores m*s, se 6uerte
y no consumas tu energ:a en la desdic(a
A(ora se 6uerte y muy %aliente
Da %eras "ue algIn d:a la %ida
te %a a compensar tus tristeLas!
Pala)ras del almaS EneroK3-K2008 S,art(a 7ump(rey
257
ANEF/ 2A
H4A P/E'CAH
H De6inicinA ,ani6estacin de la )elleLa o de los sentimientos por medio de la
pala)ra, "ue genera determinadas emociones en el lector u oyente! Puede
estar escrita en %erso o en prosa de poca e=tensin!
0aracter:sticasA
S E=presa sentimientos su)@eti%os del autor!
S Es una 6orma de @ugar con las pala)ras!
S Algunos se escri)en en %ersos O0uatro l:neasP "ue riman!
S Algunos se escri)en en %ersos O0uatro l:neasP "ue riman!
258
P4AN DE 04A'E Z 23
FE07AA 9iernes 27 de /ctu)re de 2008
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA QuG es el disco6oro K 'eleccin de cancin
E'.+A.E2&A'A
S Decoracin del saln para dar inicio al tema de Disco6oro!
S .eor:a de Disco6oro!
S An*lisis de una cancin %iolenta por parte de la maestra!
S 'eleccin y an*lisis de cancin %iolenta por grupos de estudiantes!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
SElementos decorati%os para el saln de clase!
S 0D con cancin %iolenta!
S Fotocopias con letra de la cancin
S2ra)adora!

/BJE.&9/'A S Emplear la tGcnica del disco6oro para analiLar a ni%el de grupo
el grado de agresi%idad de las canciones!
S +econocer algunas canciones "ue son escuc(adas por los @%enes y "ue
contri)uyen al 6omento de la agresi%idad institucional!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S +econoce la 6uncin y la metodolog:a para desarrollar un disco6oro!
S 0ontri)uye en la seleccin de las canciones con mensa@es de agresi%idad "ue
ser*n analiLadas!
S Escuc(a atentamente canciones seleccionadas en grupo y "ue contienen
%iolencia!
,omento -
EstrategiaA Decoracin del saln para dar inicio al tema de Disco6oroK .eor:a de
Disco6oro
.iempoA 30 ,inutos!
Antes de dar inicio a la clase, las maestras llega m*s temprano de lo
acostum)rado al saln con el 6in de decorarlo para dar am)ientacin a la
tem*tica del disco6oro! Para ello, pega elementos re6eridos a la mIsica como
6iguras y notas musicales, pentagramas, di)u@os de gra)adoras, 0D' y
casetes, asimismo se recortan a6ic(es de cantantes en re%istas con el 6in de
(acer llamati%o el desarrollo de la tem*tica!
259
0uando los estudiantes lleguen al saln, encuentran distri)uidas las sillas en
mesa redonda para lle%ar a ca)o el tra)a@o de manera m*s interacti%a! 0uando
los estudiantes se encuentren organiLados, la maestra les e=plica la din*mica a
tra)a@ar en el d:a de (oy! &nicialmente, pega en el ta)lero la pala)ra YDisco6oroX,
a partir de esto procede a preguntarA
S [7an o:do antes esta pala)ra\
S [QuG entienden por ella\
S [De "uG pala)ras se deri%a\
S ['a)en "uG es un 6oro\
S [0u*l puede ser el o)@eti%o de un disco6oro\
A partir de las respuestas dadas, la maestra les pide a dos estudiantes "ue
)us"uen en dos lugares estratGgicos del saln de clase, dos carteles "ue
contienen tanto la de6inicin de disco6oro como su aplicacin OAne=o -P! 4a
maestra orienta a los nios seleccionados para "ue )us"uen en los lugares
Opor e@emploA encima del armario, en una %entana, detr*s de la puertaP,
diciendo caliente o 6r:o segIn se apro=imen o se ale@en de la u)icacin del
cartel! 0uando (ayan encontrado los carteles, los pegan en el ta)lero para "ue
la maestra los e=pli"ue y asimismo, los estudiantes consignen esta teor:a en
sus cuadernos de 4engua 0astellana!
,omento 2A
EstrategiaA An*lisis de una cancin %iolenta por parte de la maestra!
.iempoA 80 ,inutos!
.eniGndose ya clara la teor:a del Disco6oro, la maestra procede a realiLar el
an*lisis a una cancin %iolenta, con el 6in de "ue los estudiantes %ean y
analicen cmo se lle%a a ca)o la interpretacin del mensa@e dado por el autor
de la cancin y sus implicaciones en "uienes la escuc(an! Antes de esto les
pregunta a manera generalA
S [QuG clase de mIsica les gusta m*s y por "uG\
S [0u*les son sus cantantes 6a%oritos y por "uG\
S [A "uG (ora los escuc(an\
S [QuG piensan de las letras de las canciones "ue escuc(an\
S [Es positi%o o negati%o el mensa@e "ue Gstas transmiten, por "uG\
S ['e puede e%idenciar %iolencia en las letras de las canciones "ue escuc(an\,
[De "uG 6orma\
0uando se (ayan escuc(ado las respuestas de algunos estudiantes, la
maestra les propone lle%ar a ca)o el an*lisis del mensa@e de una cancin para
"ue los estudiantes se den cuenta de la %iolencia "ue se transmite! 4a cancin
seleccionada se titula Y,>.A.E .E.RX, del grupo me=icano ,oloto% OAne=o 2P#
este grupo es escuc(ado por muc(os @%enes de)ido a sus letras irre%erentes,
%iolentas y de protesta!
260
El saln se dispone en mesa redonda para poder lle%ar a ca)o el Disco6oro y
poder escuc(ar las opiniones de los estudiantes respecto a la cancin
analiLada! &nicialmente la maestra u)ica en el ta)lero un cartel con el nom)re
de la cancin y pregunta de "uG se puede tratar y si antes la (a):an
escuc(ado! 'eguidamente, pone el casete o 0D "ue contiene la cancin para
"ue los estudiantes la escuc(en y procede a preguntarA
A partir de lo escuc(ado, [0u*l creen "ue es el mensa@e transmitido\
84A: .a canci#n trasmite un mensa$e de &iolencia incitando a la muerte
propia o autodestrucci#n.
[QuG opinan del contenido de esa cancin\
84A: El mensa$e de esta canci#n es demasiado fuerte debido al uso de
palabras soeces! agresi&as! 'ue incitan a la muerte de la otra persona por
estar en medio una enemistad.
4uego entregar* una 6otocopia de la letra de la cancin por pare@as para "ue
(agan una primera lectura mental de ella, a"u: se les preguntar*A
[QuG caracter:sticas de la estructura (acen "ue sea una cancin\
84A: El te%to se organiza en estrofas! hay un coro principal pues es la
estrofa 'ue ms se repite! la mayora de estrofas riman! al final aparece el
nombre del autor o grupo musical.
[A "uiGn piensa "ue puede ir dirigida la cancin\
84A: :e dirige a un hombre 'ue act2a como enemigo! por haber hecho un
da/o a 'uien emite la canci#n. :e dice 'ue es un hombre! debido a la
manera como terminan algunas palabras! e$emplo: "un canalla! tierno!
tarado(;
[Por "uG moti%os creen "ue el autor escri)i este tipo de cancin\
84A: Para de$arle &er a la otra persona el rencor y el odio 'ue le tiene por
haberse burlado de l.
[0u*les son las caracter:sticas sociales del autor de la cancin\
84A: Es una persona resentida! llena de rabia! 'ue se burlaron de l y por
eso se siente herida y con ganas de &engarse.
A partir de esto, se partir* nue%amente a escuc(arla mientras los alumnos
realiLan una segunda lectura de la letra de Gsta, asimismo se les preguntar*A
[QuiGnes pueden ser los mayores oyentes de este tipo de mIsica\
84A: eneralmente! personas $#&enes 'ue les gusta el roc< en espa/ol y
las canciones de 0oloto&.
[0u*les pueden ser sus caracter:sticas sociales y las raLones por las
cu*les la escuc(an\
84A: Pueden ser personas con problemas de con&i&encia! 'ue se
encuentran resentidos socialmente y 'ue se encuentran identificados con la
canci#n! o simplemente por'ue les agrada este tipo de m2sica.
[0u*l es el tiempo en el "ue se cuenta la (istoria\ &denti6i"ue las
pala)ras O%er)osP "ue le (acen pensar "ue es el tiempo "ue usted
seleccion!
261
84A: .a historia de la canci#n se narra en tiempo presente y los &erbos 'ue
ratifican esto son: "mtate! eres! estas! te recomiendo! le pongas! te gustan!
te tumbas! te digo! te late(;
[0u*l es el tema "ue mane@a la cancin\
84A: .a incitaci#n a la &enganza! a la muerte y el suicidio.
[0u*l 6ue la pasin o sentimiento "ue pudo sentir el autor para escri)ir
la cancin\
84A: 7ra! rabia! desprecio! rencor! entre otras.
[QuG signi6ica YteteX en el conte=to de la cancin\
84A: :ignifica la prolongaci#n de la palabra mtate o la manera como se
llama la persona a la cual se le dedica la canci#n.
'u)raya todas las pala)ras "ue no conoces para socialiLarlas y
esta)lecer el signi6icado con todos a partir del conte=to!
84A: .as posibles palabras 'ue los estudiantes pueden decir 'ue no
conocen son: gandalla! cuetes! huidos! re&ientas la madre! entre otras!
debido a 'ue hacen parte de la $erga me%icana.
&denti6ica todos los %er)os agresi%os y %iolentos!
+.AA "mtate! tumbas! aguantas! late! largas! infectas! re&ientas! a&intate!
entre otros.(
&denti6ica todos los Ad@eti%os cali6icati%os Opala)ras "ue acompaan al
nom)re y le aaden alguna cualidad "ue lo (ace distinto a los dem*sP!
84A: tierno! canalla! cansado! tarado! entre otros.
[QuG piensas del re6uerLo "ue (ace el autor con los ad@eti%os
cali6icati%os a la persona a la cual %a dirigida la cancin\
+4A: 6on la utilizaci#n de estos ad$eti&os se &e doblemente la intenci#n de
ofender! pues lo hace con resentimiento.
/)ser%ando el Iltimo p*rra6o de la cancin, YD si te piensas "ue eres muy
lle%adoX, [QuG signi6ica la pala)ra Ylle%adoX en el conte=to de la cancin\
84A: .a palabra lle&ado significa 'ue la persona es muy creda y se cree
superior a los dems por sus capacidades.
[0u*l crees "ue puede ser la in6luencia de esta cancin en las personas
"ue la escuc(an\
84A: Es posible 'ue estas personas lleguen a tratar con los mismos
trminos a cual'uier persona 'ue las ofenda o las trate mal ya sea fsica!
&erbal o psicol#gicamente! generndose con esto mayor &iolencia entre
ellas.
[0mo crees "ue se puede sentir la persona a la cu*l le dedi"uen esta
cancin\
84A: :e puede sentir humillada! ofendida! poca cosa y despreciada.
[Alguna %eL te (an tratado con estos tGrminos\ [QuiGn lo (a (ec(o\
[0mo te (as sentido\
Finalmente, a partir de las respuestas dadas por los estudiantes en la plenaria,
se les pedir* "ue cam)ien todas las pala)ras y %er)os o6ensi%os y %iolentos por
pala)ras ama)les y cordiales para "ue al 6inaliLar, algunos estudiantes lean las
nue%as canciones creadas!
262
,omento 3
EstrategiaA 'eleccin y an*lisis de cancin %iolenta por grupos de estudiantes!
.iempoA 20 ,inutos!
7a)iendo escuc(ado el an*lisis realiLado a la cancin, la maestra procede a
organiLar a los alumnos en grupos de a tres, con el 6in "ue seleccionen una
cancin de las cuales ellos in%estigaron como tarea y le realicen el respecti%o
an*lisis como 6ue (ec(o anteriormente por la maestra, pues Gste de)e ser
tra:do y entregado en la pr=ima clase como tarea!
263
ANEF/ -
HD&'0/F/+/H
SDe6inicinA
Es una discusin lle%ada a ca)o por un grupo de personas so)re un tema,
(ec(o o pro)lema escuc(ado yKo %isto de un medio de comunicacin masi%a
Odisco, teatro, pel:cula, etc!P!
'e utiliLa para analiLar los mensa@es en%iados por los medios de comunicacin!
.omado deA B$'.A,AN.E, 0arlos, .Gcnicas de enseanLa, El disco6oro, 2008
(ttpAKKTTT!tecnicasdeeseanLaKdisco6oro!(tm
264
ANEF/ 2A
0AN0&1NA ,>.A.E .E.R

Da estas cansado de (acerle al gandalla OgandallaP
Por"ue eres tierno y te crees un canalla OcanallaP
Estas cansado de )urlarte de mi
Estas cansado de a)urrirte de mi!
Por eso te recomiendo "ue a tu desayuno le pongas %eneno del )ueno O2=P
D si te gustan emociones 6uertes O2=P
Por"ue no te tum)as los dientes y %eL cuando aguantas prendiGndote cuetes OcuetesP O2=P
A mi se me (ace "ue estas asustado
Por"ue eres tierno y eres un tarado
D es "ue eres tierno y eres un tarado!
,atate tete
Que te mates tete
.e digo "ue te mates "ue te mates tete!
D si te late ponernos los cuernos
Por"ue no te largas te %as al in6ierno
D le comentas a 'atan*s "ue %ienes de parte del (uidos
Que no "uiero %erte @am*s!
D si te pasa, y si te pasa
Por"ue no te pasas a me@or %ida!
D si te in6ectas del %irus del sida
D as: me de@as de molestar!
D si te pasa de re%entarte
Por"ue no me@or te re%ientas la madre O5=P
,atate tete
Que te mates tete
D si te piensas "ue eres muy lle%ado O2=P
Por"ue no te lle%a te lle%a el cara@o
.e lle%a el cara@o y te cam)ias de tra)a@o!
.e cam)ias de tra)a@o y te cam)ias de o6icio!
0am)ia de o6icio a%iGntate de un precipicio!
Da de perdida a%iGntate de un edi6icio! O2=P!
,atate tete
Que te mates tete
ArtistaA ,oloto%
>l)umA [Dnde Jugar*n 4as Nias\
265
P4AN DE 04A'E Z 25
FE07AA Jue%es 28 de /ctu)re de 2008!
7/+AA 8A30 A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3!
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA /rganiLacin de grupos para 'ociodramasKEscritura de )orradores de
guiones!
E'.+A.E2&A'A
S /rganiLacin de grupos para 'ociodramas!
S Presentacin de e@emplo de guin
S Escritura de )orradores de li)retos!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S E@emplo de li)reto!
S Borradores de li)retos ela)orados por los estudiantes!
/BJE.&9/'A S Ela)orar el primer )orrador del 'ociodrama en los di%ersos
grupos!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Escri)e, @unto con sus compaeros de grupo, un primer )orrador del li)reto
para el 'ociodrama!
S ,uestra interGs por la ela)oracin del primer )orrador del li)reto aportando
ideas para su construccin!
,omento -
EstrategiaA /rganiLacin de grupos para sociodramas!
.iempoA 30 ,inutos!
4uego de saludar y de tomar lista, la maestra dice a los estudiantes "ue en el
d:a de (oy se inicia todo el tra)a@o concerniente a la ela)oracin del
'ociodrama! Para ello, organiLa a los estudiantes en ; grupos para "ue en
cada uno de ellos piensen en una situacin del colegio "ue contenga
agresi%idad y "ue se podr:a representar! Asimismo identi6ican sus persona@es,
sus caracter:sticas principales, la utiler:a "ue se necesita para ello, y se
distri)uyen entre los integrantes del grupo los persona@es del 'ociodrama! Esto
con el 6in de recolectar ideas en los pe"ueos grupos para el d:a de la
presentacin 6inal! .odas las propuestas de los grupos de)en ser presentadas
por escrito!
266
,omento 2A
EstrategiaA Presentacin de e@emplo de guin!
.iempoA 30 ,inutos!
DespuGs, la maestra pregunta a los estudiantes, ["uG es lo m*s importante
"ue se de)e (acer antes de poner en pr*ctica el 'ociodrama\, se espera "ue
los estudiantes respondan "ue la ela)oracin del li)reto! Para 6acilitar la
escritura de Gstos, la maestra entrega a cada uno de los grupos un e@emplo
so)re la escritura de un guin de una o)ra! OAne=o -P! A cada grupo se le da en
6otocopia este material para "ue lo lean mientras la maestra pro6undiLa en sus
caracter:sticas, es decir, la distri)ucin del li)reto, la especi6icidad de los
di*logos de los persona@es, uso de parGntesis para entradas y actitudes de
"uiGn %a a (a)lar, utiliLacin de signos de puntuacin, identi6icacin de los
momentos donde se coloca dos puntos, parGntesis, signos de admiracin,
cam)ios en la 6uente de letra segIn lo "ue se desea mani6estar en el li)reto,
entre otras! .odo esto a manera general, pues se %a a detallar en lo necesario
para la escritura de li)retos!
,omento 3
EstrategiaA Escritura de )orradores de li)retos!
.iempoA ;0 ,inutos!
A partir del e@emplo dado, y las caracter:sticas analiLadas con los estudiantes,
se inicia con la escritura de los li)retos en los di6erentes grupos teniendo en
cuenta lo analiLado con el e@emplo del guin! Asimismo se les dice "ue el
tiempo m*=imo para la puesta en escena de los guiones ela)orados es
apro=imadamente -; minutos!
Para 6inaliLar la clase, la maestra dice a los estudiantes "ue para la pr=ima
clase de)en traer aprendido el li)reto, ya "ue lo dramatiLan delante de sus
compaeros, con el o)@eti%o de realiLar un 0asting y seleccionar a los alumnos
"ue tengan me@or %oL, me@or e=presin, menos timideL, seriedad# entre otras,
para 6ormar el elenco "ue representa al saln el d:a de la puesta en pr*ctica del
'ociodrama 6inal ante la institucin!
267
ANEF/ -A
O/)ra para ser presentada en espacios a)iertos o cerrados, con una duracin de 20 a 30
minutosP
ACTO NNICO
=:alen a escena: El >ui$ote! :ancho Panza y Dulcinea?
QUIEOTE< =Dirigindose al p2blico? Que el 'upremo (acedor os pague tamao )ene6icio,
%uestras mercedes (an tenido a )ien in%itar a mi escudero 'anc(o y a mi )ella
Dulcinea a esta 6iesta para cele)rar el d:a de nuestro nunca )ien ponderado &dioma
0astellano!
SANCO Y DULCINEA< =6on &oz fuerte? 2loria eterna a nuestro padre ,iguel de
0er%antes
'aa%edra! ! !
QUIEOTE< bQue Dios lo tenga en el cieloc,
bQue (aya
topado su
)raLoc, bQue
sea 6eliL yo le
an(eloc
./D/'A bPues en %ida 6ue un 6racasoc
=Entran un grupo de campesinos al escenario: un paisa! una mu$er boyacense! un
patuso. un coste/o! un santandereano! un bogotano y un gamn. 4odos
entran hablando oyndose murmullos y con&ersaciones?
PAISA< =Dirigindose al piiblico?@Eeeh a%e mar:a (om)rec, esta gente si (ace m*s ruido "ue
una olla cuando se cae! =5ablando con los actores en escena? bPor la 9irgen de
,aniLales, por"ue la de Antio"uia es otrac, b[9erdad "ue tUuesta gente nos %a a
mirar\c
MUEER BOYACENSE< =Dirigindose a todos los presentes? b2uenos y santos d:as les dG
Dios a sus mercedesc, =0irando a don >ui$ote! a :ancho y a Dulcinea? 'i alguno
de %ustedes me "ui@iera e=plicar "ue (acen tUuestos dis@raLados puUa"ui yo les
agradecer:a! .oy "ue me muero del mismitico susto!
268
BOGOTANO< =5abindole a la mu$er boyacense? bAla mi c(initac, son nada m*s ni nada
menos "ue el ilustre ca)allero andante Don Qui@o de la ,anc(a con su comiti%a "ue
%ienen a acompaarnos a cele)rar el D:a del &dioma Espaol# b':, alac, eso no es
para morirse del susto!
SANTANDEREANO< b/le, "uG )olerac, paUmi "ue estas %an paU las @iestas del 'ocorro a
@artar c(ic(a y a )ailar tor)ellino! b7ay @uelita, si %an )ien dis@raLadosc! i0ara@o, esto
si es muc(a la sorpresac
COSTELO< b,ec(e no @oUac, beste d:a del &dioma %aUtar )ien guenoc , o@al* se de@en %er
esos cac(acos con mI@ica, mu@ere y ron! As: la %ida es @a)rosa! [9erdad, cuadro\,
[0ierto lla%ecita\ =0irando a Dulcinea? b,ierda si el %e@ete ese se tra@o un tronco
dU(em)rac
PASTUSOA iAc(icucas, pues, si tenemos %isita, pues, )ien%enido Don!!! Qui@ote, seor
Don PanLa, "ue digo pues, don 'anc(o, Don Panc(o!!! =5ablando
e'ui&ocadamente?
TODOSA bDon 'anc(o PanLac!!!
PASTUSOA bEso, eso!!! como no pues!!!c Bonitica esta seora Dulcinea, con raLn Don
Qui@ote tan 6la"uito pues, po)recitico ese seor, parece la radiogra6:a de un Lancudo
disecado, orisite "ue linda es ella pues!!!
DULCINEA< =Pronunciaci#n espa/ola? ,uy )uenass a todosss, en nom)re de mi eterno
amor don Qui@ote y de su secretario 'anc(o PanLa, reci)an un cordial saludo y los
me@ores deseos del pue)lo espaol en este d:a tan especial!
=Aparece un gamn con una grabadora?
GAMIN< =Dirigindose al Paisa? [/iga (ermano, a usted no le interesa mIsica paUuna
@iesta\ ba"u: le tengo un casG "ue tiene mIsica de toac
PAISA< bQuite c(ino lam)nc b[usted si es m*s meti "ue un la)ao, cierto\c
GAMIN< b0alme mi Don, ni muy cal%o ni con dos pelucas!U =5ablndoles a iodos los actores
en escena? bDe %erd* "ueUa"u: les traigo mIsica paUuna 6iesta, no m*s pongan cuidaoc
=0aniobra la grabadora y suena pasodoble?
QUIEOTE< b,i amada Dulcinea, esta si no me la pierdoc
=Aailan. :ancho salta y hace palmas al ritmo de la m2sicaB los dems! hacen palmas
al tiempo 'ue %an gritando C Dle. ..Dle...Dle...E?
=Despus de un tiempo prudencial! el gamn detiene la m2sica?
TODOSA bA(((!!! "uG l*stimac
269
GAMIN< No se preocupen "ui(ay le %a lUotra! =suena un torbellino! el
santandereano saca a bailar a la boyacense?
SANTANDEREANOA bAy @uelitac b"uG %aina tan gNeac, camine a %er!!!
=bailan! los dems hacen palmas... de pronto la m2sica se detiene de
nue&o?
PAISAA b$sted si es m*s cansn "ue no%ia em)araLada, [cierto\c bapure a %erc b/ (ay
mIsica o no le pagamos su @ornalc
GAMINA b.ran"uilo dotorc, [mire a %er esta cmoUles parece\ =suena el bambuco -la
ruana -. El paisa comienza a bailar solo por todo el escenario. 4odos se
cogen de la mano y le hacen ruedo! hacen palmas... se detiene la m2sica?.
COSTELO< b7a)er pelao, te doy doscientas )arras si me (aces sonar una cum)ia )ien
)acanac
GAM:N< OPues c#$ate "ue a(: le %ac Osuena una cum)ia, el costeo )aila con toda su energ:a,
los dem*s le (acen corrillo y aplauden!!! se detiene la mIsicaP!
BOGOTANOA bAla mi reyc, por "uG no pone algo para distraer a este pastuso "ue est* m*s
a)urrido "ue mico reciGn cogido!
GAM:N< bPues lo Inico "ue me "ueda es estoc, me i)a a ro)ar otro casG, pero el tom)o "ue
%igila en 'an Andresito por poco me pilla, igalo dotor a %er si le sir%e!!! O'uena M4a
guadeaM, el pastuso saca a )ailar al cac(aco y todos se r:en y (acen palmas!!!
cesa la mIsicaP!
PASTUSOA b/le seor gam:n, esculpe (a)er pues!!! si en esa ca@a de mIsica no le "ueda algo
"ue podamos )ailar todos, pues!!!c
GAMINA bEspere un po"uito "uUesta %aina como "ue no se (a aca)aoc =todos
esperan en actitud e%pectante... de pronto suena un &als colombiano. El
>ui$ote sale bailando con Dulcinea! todos consiguen su pare$a. Despus de
un tiempo empiezan a intercambiar pare$as... cesa la m2sicaF
QUIEOTEA b2racias, graciasc
PAISA< =Dirigindose al p2blico? bEl idioma como la mIsica es uni%ersalc
BOGOTANOA =Dirigindose a todos presentes? D yo les "uiero recordar en este d:a tan
especial el de)er "ue todos tenemos de de6ender nuestro idioma!
TODOSA =En coro le responden? bPor"ue nuestro idioma y nuestras costum)res son
nuestra identidadc
F&N!
270
P4AN DE 04A'E Z 2;
FE07AA 9iernes 3 de No%iem)re de 2008
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA 'eleccin de persona@es para el 'ociodrama!
E'.+A.E2&A'A
S 4ectura so)re algunos conse@os para ser un )uen actor!
S Puesta en escena de cada uno de los sociodramas de los grupos!
S 'eleccin del elenco "ue con6ormar* el 'ociodrama 6inal!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Fotocopias con lectura!

/BJE.&9/'A S DramatiLar algunos 'ociodramas en grupos con el 6in de
escoger el me@or para ser pulido!
S 'eleccionar los estudiantes "ue con6ormar*n el elenco para el 'ociodrama
6inal!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Participa en la dramatiLacin del 'ociodrama de su grupo con interGs y
respeto!
S 'elecciona cr:ticamente a los persona@es "ue participar*n en el 'ociodrama a
mostrar en la institucin!
S +econoce las caracter:sticas principales de un )uen actor a partir de la lectura
realiLada, poniGndolas en pr*ctica en la dramatiLacin de los 'ociodramas!
,omento -
EstrategiaA 4ectura so)re algunos conse@os para ser un )uen actor!
.iempoA 30 ,inutos!
4uego de dar la )ien%enida a los estudiantes y tomar lista, se procede a
organiLar los respecti%os grupos de tra)a@o esta)lecidos en la clase anterior!
Dentro de cada uno de ellos se lle%a a ca)o una lectura so)re cmo ser un
)uen actor OAne=o -P, con el 6in de "ue los estudiantes lean y e=traigan los
conse@os 6undamentales para actuar y los pongan en pr*ctica en el
271
'ociodrama! 0ada grupo lee y comenta el contenido de la lectura con el
propsito de prepararse para la socialiLacin posterior!
,omento 2A
EstrategiaA Puesta en escena de cada uno de los sociodramas de los grupos!
.iempoA 80 ,inutos!
DespuGs de (a)er lle%ado a ca)o la lectura en los grupos, Gstos inician con la
dramatiLacin de los li)retos "ue ela)oraron en la clase anterior! 0ada grupo
tiene m:nimo -0 minutos para mostrar la produccin "ue (icieron! El o)@eti%o de
esta acti%idad es identi6icar las capacidades actorales de los estudiantes y
%isualiLar algunas tem*ticas "ue (an de ser pulidas para la produccin del
'ociodrama 6inal! Esta presentacin se lle%a a ca)o de manera in6ormal, es
decir, no se re"uiere del %estuario ni de utiler:a detallada! 4os dem*s
compaeros se muestran atentos con el 6in de analiLar cr:ticamente cu*les
estudiantes se destacan por su 6acilidad de actuacin!
,omento 3
EstrategiaA 'eleccin del elenco "ue con6ormar* el 'ociodrama 6inal!
.iempoA 20 ,inutos!
0on el o)@eti%o de seleccionar al grupo de estudiantes, se lle%a a ca)o una
%otacin secreta entre todos los miem)ros del saln! Para ello, la maestra dice
a los alumnos "ue para no generar con6licto ni indisciplina, la %otacin se
realiLa de la siguiente maneraA cada estudiante escri)e en un papel el nom)re
de dos posi)les estudiantes a actuar en el 'ociodrama "ue cumplan con las
caracter:sticas e%idenciadas en la lectura y "ue no les de pena actuar, al
6inaliLar la maestra recoge los %otos y los cuenta delante del grupo organiLando
en el ta)lero el nImero "ue reci)e cada estudiante, seleccionando as: a
apro=imadamente 8 estudiantes "ue constituir*n el elenco del 'ociodrama!
Asimismo se les pregunta a los elegidos si aceptan o no la responsa)ilidad de
representar al grupo en el 'ociodrama 6inal! De la misma manera, a partir de
las dramatiLaciones realiLadas, se e6ectIa la eleccin del posi)le 'ociodrama
"ue se encuentre m*s completo para ser pulido en las pr=imas clases o "ue
sir%a de )ase para reconstruirlo con todos con el 6in de desarrollar la escritura
del guin!
0omo tra)a@o para la casa los estudiantes de)en consultar y leer so)re las
caracter:sticas 6undamentales de un guin teatral!
272
ANEF/ -A
-CONSEEOS PARA SER UN BUEN ACTOR-
En un 'ociodrama se presenta una imagen de la sociedad a tra%Gs de una
(istoria ensayada por los actores con el o)@eti%o
primordial de (acer re6le=ionar a los espectadores,
induciGndolos a en6rentar su %ida cotidiana con los
aspectos signi6icantes "ue reIne la 6iccin "ue transcurre
en el escenario! Por tal moti%o, se puede decir "ue es la
representacin de acciones dialogadas "ue se desarrollan
entre %arios persona@es, dentro de un escenario y cuyo 6in
es narrar un con6licto en el "ue siempre (ay un mensa@e
para trasmitir!
De acuerdo con lo anterior, es primordial el papel "ue cumple el actor de)ido a
"ue es la persona "ue interpreta al persona@e y por tanto es el elemento
principal de la actuacin, por eso de)e ser consciente de lo "ue lo rodea, de@ar
el ego y la timideL a un lado, de)e aprender a tra)a@ar en grupo, de)e
prepararse %ocal y corporalmente para ser e6iciente! Asimismo, tiene "ue estar
preparado para dialogar con cuantos elementos (aya en la escena, as: no lo
(aga de manera o)%ia, de)e estar consciente de lo "ue (ay en el escenario,
pero al mismo tiempo ol%idarlo y actuar de manera natural y 6luida, por"ue en el
escenario se nota inmediatamente si est* distra:do, si no tiene conciencia del
persona@e ni de los elementos "ue lo rodean! De)e tener
cuidado con lo "ue (aga con su cuerpo pues cual"uier
e=presin puede ser le:da como parte del persona@e!
El pI)lico se puede %er atrapado por (istorias realistas por"ue
se identi6ica con lo "ue pasa, por el tipo de interpretacin o por
cosas 6uera del realismo "ue se encuentran con m*s 6recuencia, por estas
raLones la 6uncin del actor es dar a conocer esas %i%encias de la
manera m*s natural sin sentir miedo ni pena!
T$/+)$ )&A Gngel! loria .uz. 2008! E4 A0./+ E' 4A E'EN0&A DE4
D+A,A! Peridico digital la patria! TTT!lapatria!comKp(pK%er_noticia!p(p\
noticiae83700fseccione-7f6ec(ae2008H-0H0- H 30W ^
273
P4AN DE 04A'E Z 28
FE07AA Jue%es 2 de No%iem)re de 2008
7/+AA 8A30 A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA 0orreccin del li)reto 6inal por parte de los estudiantes!
E'.+A.E2&A'A
S 0orreccin de ortogra6:a del li)reto )ase entregado por la
S Distri)ucin de los persona@es entre los actores seleccionados en el grupo!
S /rganiLacin de los di6erentes comitGs OPropaganda, escenogra6:a, utiler:a y
actoresP
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Fotocopias del li)reto )ase con errores ortogr*6icos!
/BJE.&9/'A S 0orregir el li)reto 6inal del 'ociodrama a partir de las
sugerencias del grupo!
S 0on6ormar los di6erentes comitGs para lle%ar a ca)o la organiLacin pre%ia al
'ociodrama!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S +econoce las partes del li)reto, los di*logos y las caracter:sticas de su
correcta escritura!
S &denti6ica el papel de los signos de puntuacin y el uso correcto de la
ortogra6:a a partir de la correccin del li)reto 6inal!
S 0ola)ora e6icaLmente con la organiLacin pre%ia al 'ociodrama, al integrarse
a los comitGs esta)lecidos!
,omento -
EstrategiaA 0orreccin de ortogra6:a del li)reto )ase entregado por la
.iempoA ;0 ,inutos!
A partir del tra)a@o realiLado en la clase anterior con la seleccin del elenco y el
me@or sociodrama, la maestra pre%iamente escri)e un )orrador del li)reto con
los persona@es y sus di*logos!
274
DespuGs de saludar y tomar lista, se organiLan los estudiantes en pare@as con
el 6in de lle%ar a ca)o la correccin del li)reto escrito por la maestra OAne=o -P,
pues conscientemente se (a ela)orado con algunos errores de ortogra6:a y de
puntuacin, para "ue los estudiantes pongan en pr*ctica los conocimientos
ad"uiridos so)re la escritura de los li)retos y el empleo correcto de los signos!
Para tal 6in, cada dIo cuenta con un lapicero de di6erente color para (acer las
correcciones so)re la 6otocopia entregada y con la ayuda del diccionario
pre%iamente pedido! 4as pare@as organiLadas de)en (acer todas las
correcciones necesarias "ue re"uiera el li)reto, el cual es e%aluado de acuerdo
al tra)a@o "ue cada uno desempee, pues es recogido al 6inaliLar la acti%idad
por la maestra!
,omento 2A
EstrategiaA Distri)ucin de los persona@es entre los actores seleccionados en el
grupo!
.iempoA 30 ,inutos!
4uego de la correccin del li)reto, se pide a los persona@es del elenco
seleccionado "ue lean y actIen el li)reto, segIn el rol "ue la maestra les
asigna moment*neamente, para "ue los grupos esta)lecidos, den las opiniones
o sugerencias en cuanto a cam)ios e=tras en el li)reto como por e@emploA
cam)io de nom)re de los persona@es, cam)io de roles entre los persona@es,
inclusin de persona@es, cam)io de sitios de escena o pala)ras empleadas,
entre otras, mientras esto ocurre, una alumna seleccionada %a tomando
apuntes so)re los comentarios escuc(ados y so)re los cam)ios "ue se (acen
del li)reto, con el 6in de "ue la maestra tenga todo esto en cuenta para la
escritura 6inal de Gste! De la misma manera esta estudiante registra por escrito
las responsa)ilidades de cada persona en cuanto al material "ue se
compromete a traer!
'eguidamente, se procede a asignar a los miem)ros del elenco seleccionado el
persona@e "ue actuar* en el 'ociodrama! Para esto, la maestra nom)ra el
primer persona@e del dramatiLado y pregunta a los estudiantes "uG
caracter:sticas 6:sicas y actitudinales puede tener dic(o persona@e, asimismo
les pregunta "uG compaero del elenco se le 6acilita segIn su criterio asumir
dic(as caracter:sticas y enseguida se pregunta por el %estuario adecuado "ue
de)e emplear este persona@e para su correcta caracteriLacin, se espera "ue
los estudiantes 6aciliten la ad"uisicin del tra@e "uedando esto consignado por
la estudiante "ue realiLa el registro! De esta 6orma se distri)uyen los
persona@es en todo el elenco y se piensa en su %estuario y utiler:a!
,omento 3
EstrategiaA /rganiLacin de los di6erentes comitGs OPropaganda, escenogra6:a,
utiler:aP
.iempoA 30 ,inutos!
En este momento la maestra apro%ec(a para repartir las responsa)ilidades
para la organiLacin pre%ia del sociodrama! Para ello les propone organiLar
275
algunos comitGs, diciGndoles "ue estos son grupos de personas "ue se
organiLan para lle%ar a ca)o un tra)a@o asignado! 4a maestra sugiere "ue se
organicen en 3 grupos los cuales responden a las 6unciones de escenogra6:a,
propaganda e in%itaciones!
0ada grupo se reIne, planea y acuerda lo necesario para cumplir con el tra)a@o
"ue se le es asignado! De esta manera el grupo de escenogra6:a, disea en
una (o@a el )os"ue@o del conte=to donde se desarrolla la o)ra# de igual 6orma el
comitG de propaganda, ela)ora el diseo y la distri)ucin de los elementos para
(acer pendones y carteles# el comitG de in%itaciones, redacta el mensa@e a
en%iar a los docentes, directi%os y di6erentes grupos del colegio para la
%isualiLacin del 'ociodrama, al igual "ue el estilo y el material para la
ela)oracin de las in%itaciones!
Para la pr=ima clase se le pide a cada comitG el material necesario para "ue
(agan su respecti%o tra)a@o!
276
ANEF/ -
4&B+E./ A D+A,A.&?A+ EN E4 '/0&/D+A,A
O4i)reto para ser dramatiLado en un espacio a)ierto con una duracin de -;
minutos
PERSONAEES<
- /+#4+< ,aestra de Quimica, persona seria, ama)le, interesada en su
tra)a@o, dispuesta a alludar a sus alumnos, preparada academicamente
para estar a cargo de la clase de "uimica!
- C&--2'+< estudiante caracteriLada por ser indisciplinada )urlona groLera
agresi%a y desinteresada por el estudio!
- ,+(#2'2+< Alumna del mismo curso, amiga de @essica y con las mismas
caracter:sticas de Gsta!
- +.)#&+< alumna responsa)le, @uiciosa, respetuosa, "ue )usca siempre
ayudar a sus compaeros, contri)uyendo a "ue cam)ien sus actitudes
negati%as!
- )$. C$#*&< Padre de @essica, "ue se caracterisa por ser un seor tra)a@ador,
responsa)le en su ogar, es6orsandose por darle )uen e@emplo a sus (i@os!
- +#/+.)$< 'eor 0ordinador del colegio, "ue se destaca por ser muy recto
y cunplido con sus de)eres, es6orsandose por (acer de las relaciones del
colegio las me@ores!
- &B(#+-< 'eis estudiantes "ue se encuentran en el saln de clase pero no
tienen participacin en los di*logos!
ACTO PRIMERO
se encuentran en un saln de clase algunos estudiantes del 0olegio AndrGs
P*eL de 'otomayor reci)iendo la clase de "u:mica!
NARRADOR< En cierta ocasin, un d:a miGrcoles, cuando un grupo de
estudiantes se encontra)an reci)iendo su clase de Qu:mica, sucedi algo
inesperado mientras la maestra dicta)a su clase!
MAESTRA< dirigiendose a los estudiantes con %oL ama)leP ,uc(ac(os por
6a%or traten de asimilar los e@ercicios del ta)lero mientras atiendo una llamada
tele6nica en coordinacin! 'e portan )ien, ya %uel%o! 'ale del escenario
EESSICAA dirigiendose a sus compaeros con %oL de emocin bQue )ien 'e
6ue la cuc(a, %amos a (acer 6iesta, ya esta muy (arta esta clase!
TODOS< 0on entusiasmo b'i
((((((((((((eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeec
277
NARRADOR< 4os estudiantes apro%ec(ando la salida de la maestra, 6orman
desorden e indisciplina, lanLando papeles por el saln y peg*ndose algunos
por la espalda! De pronto llega la pro6esora y calma a los alumnos de un grito!
MAESTRA< dirigiendose a los estudiantes con %oL de autoridad bQuG es esta
recoc(ac, bsilencio todo el mundoc, btodos a sus puestosc
EESSICA< 4e%ant*ndose del puesto y acerc*ndose asia la maestraA bPero
pro6e todo )ien, metace en la onda
MAESTRA< b'iGntesec @essica se sienta o)ser%ando a la maestra con ra)ia por
lo "ue le di@oP! A(ora sigamos con la clase, como les i)a diciendo, los metales
se caracteriLan por transmitir la electricidad y el calor!
NARRADOR< 0uando la maestra retoma su clase, @essica y Patricia murmuran
y escri)en con risa en un papel! $na de las estudiantes se acerca a la maestra
para realiLarle una pregunta respecto a la tem*tica "ue est*n tra)a@ando,
Jessica apro%ec(a el descuido de la pro6esora y se le%anta con muc(o cuidado
de su puesto para pegarle en la espalda el papel "ue escri)io @unto con patricia,
el cual tiene escritoA Y'oy alias mar:a, la cuc(a mas a)urrida del colegioX!
PATRICIAA ODirigiGndose a @essica en tono de risaP b$y mana "ue yim)a lo "ue
aca)a de (acer, pero le (u)ieramos puesto una grocer:a )ien )uena a esa
cuc(a! Opatricia y @essica se c(ocan la manoP
ANDREA< ODiciGndole a @essica y a patricia con tono de re6le=inP nias no
sean (aci, esta muy mal lo "ue (acen, adem*s, no aguanta "ue le agan eso a
la pro6e mar:a, ella es muy )uena y ama)le con nosotros!
EESSICA< O0ontest*ndole con tono grosero y o6ensi%oP bAy no sea sapa, a
usted "ue le importa, usted como siempre (a d*rselas de la nerda santac
O,ientras Jessica le dice esto a Andrea, la empu@a y le tira el ca)elloP
NARRADOR< Andrea se siente mal por el trato "ue le da Jessica, pero pre6iere
no decirle nada para e)itar pro)lemas!
TODOS< O'usurran lo siguienteP bQu:tele el papel a la pro6e, se %a a meter en
un pro)lemac
EESSICA< O0ontestando con susurroP b$y ustedes si son a)urridos, pero est*
)ien ya mismo se lo "uitoc
NARRADOR< Jessica se le%anta sigilosamente y le "uita el papel a la ,aestra,
procurando "ue ella no se de cuenta! sin en)argo, sus compaeros la delatan
con la risa Otodos se r:enP, as: "ue la pro6esora la descu)re!
MAESTRA< O'e %oltea con rapideLP bJessica entrGgueme ese papel, "uiero %er
lo "ue est* escrito en Glc
278
NARRADOR< @essica trata de esconder el papel detr*s de su cuerpo, pero la
maestra lo %e y se lo rapa, leyendo con asom)ro!
MAESTRA< con actitud de dialogo para solucionar el pro)lemaP Jessica por"ue
actIa de esta manera, "ue le (e (ec(o para "ue usted sea as: conmigo!
EESSICA< 0on tono irnico b$y pro6e como se le ocurre, yo ser:a imcapas de
6altarle al respeto, yo no escri): lo del papel ni se lo peguG, agradesca "ue se lo
"uitGc
PATRICIA< O+iGndose a carca@adasP b$y c(ina usted es una por"uer:a, pero
igual eso es lo "ue me gusta de usted, por eso es "ue somos panas, con6iese
"ue usted 6ue la "ue (iLo eso, igual a nosotras ni nos %a ni nos %iene tratar mal
a las pro6esoras, ya casi nos %an a ec(arc
MAESTRA< O0on actitud de dialogoP Bueno Jessica s: 6ue usted o no, con6ieLe!
EESSICAA O0ontestando con re%eldia y un tono grosero bPues sa)e "ue cuc(a,
si 6ui yo y "ue, ay no pues "ue (aremos, tan delicada, pero sa)e "ue, lo (ago
es por"ue usted me cae muy mal, no me la aguanto y muc(o menos sus clases

MAESTRA< O0on autoridadP 'a)en "ue muc(ac(ytas, ya no me aguanto esa
6alta de respeto contra mi, ustedes ya se me salieron de las manos, si no me
entendieron a las )uenas ya toc a las malas, %amos a coordinacin!
NARRADOR< 4a maestra lle%a a Jessica y a Patricia a 0oordinacin, las
cuales %an por el camino resongando!
ACTO SEGUNDO
O'e encuentran en 0oordinacin el 0oordinador, la ,aestra de Qu:mica,
Jessica y PatriciaP
MAESTRA< 0on %oL de o6endida 'eor coordinador, como cosa rara, a"u: le
traigo a estas dos seoritas "ue me 6altaron al respeto peg*ndome este papel
Ose lo entregaP y contest*ndome con groser:aL!
ARMANDO< O0on %oL de dialogoP Nias por "uG se comportan tan mal, es "ue
ustedes no son concientes del es6uerso "ue (acen sus pap*s para pagarles el
estudio y reci)an de esta 6orma )uena educacin\
PATRICIA< ODirigiGndose al coordinador resongandoP bAy Armando usted
tam)iGn nos %a a %aciar, usted es el "ue de)er:a estar cansado de darnos tanta
cantaleta, igual 6ue una )o)ada lo "ue Jessica le (iLo a la pro6e, es "ue ,ar:a
es muy delicadac
279
ARMANDO< bA( a ustedes les da igual todo [no\, pues )ueno me (acen el
6a%or y me 6irmar a"u:c Omuestra una carpeta de controlP
EESSICA Y PATRICIA< OAlegandoP bEst* es pero soando si cree "ue %amos a
6irmarc
ARMANDO< OArmando con %oL de amenaLaP b7a )ueno, est* )ien, como no
"uieren 6irmar, me %eo en la o)ligacin de llamar a sus pap*s, %amos a %er si
a"u: con ellos ustedes no %an a re6le=ionar por lo ocurridoc Omira en una a@enda
los nImeros mientras coge el tele6ono para llamarP
NARRADOR< En casa de patricia nadie contesta, entonces el seor
0oordinador sigue llamando en este caso a la casa de @essica, all: le contesta
el padre de Gsta, "uien llega a los pocos segundos!
OEntra a escena Don Jorge, padre de JessicaP
DON EORGE< 0on %oL de preocupacin Buenos d:as, Don Armando y
pro6esora ,aria, [QuG (a ocurrido\
ARMANDO< Don Jorge, lo "ue pasa es "ue su (i@a Jessica le 6alt al respeto a
la maestra a"u: presente, yo necesito "ue ella se comprometa a cam)iar de
actitud por"ue ya casi %a a (acer espulsada del colegio!
DON EORGEA ODirigiGndose a Jessica en tono de re6le=inP Jessica, "uG es lo
"ue le pasa, [es "ue usted no se da cuenta de todo el sacri6icio "ue yo (ago
para tenerla estudiando, me la paso tra)a@ando todo el d:a para "ue usted y
sus (ermanos sean alguien en la %ida!
EESSICA< O+esponde con %oL m*s calmadaP Pero "ue pap* lo Inico "ue (ice
6ue pegarle un papel a la pro6esora y decirle "ue es una cuc(a a)urrida! 4o "ue
pasa es "ue en este colegio los pro6esores se la montan a los estudiantes y
esageran todo lo "ue uno (ace!
DON EORGE< dirigiGndose a su (i@a con %oL de autoridadP Bueno mi@ita diga a
%er "ue %a a (acer, si la ec(an del colegio lo "ue le espera es tra)a@o en la
casa, tiene "ue (acer todos los o6icios, (aya su mam* necesita alguien "ue le
cola)ore cosinando, la)ando, planc(ando, )arriendo, trapeando, en 6in# todo el
tra)a@o "ue re"uiere una casa y m*s encima tiene "ue cuidar a su (ermano
pe"ueo! As: "ue usted decide, estudio o tra)a@o, yo ya no me mato m*s la
ca)esa con usted!
EESSICA< ODirigiGndose en %oL )a@a a PatriciaP No mana, yo no me "uiero ir a
"ue"uiar a mi casa, "ue mamera, yo me@or como "ue lo pienso!
MAESTRA< ODirigiGndose en %oL )a@a a JessicaP Jessica p:enselo )ien, en su
casa no le espera nada 6acil, adem*s, el "ue no estudia no puede salir
adelante! Do siempre trato de lle%ar las cosas )ien con ustedes y ensearles
280
todo lo "ue sG, sin em)argo yo %eo "ue a ustedes no les interesa 6ormarse y
%alorar el tra)a@o de los maestros!
PATRICIA< O0on %oL de re6le=inP $y, si Jessica, de)emos ser concientes "ue
no estamos actuando de )uena manera y aceptar "ue todo lo "ue nos (an
dic(o es la %erdad, adem*s nosotras lo "ue menos "ueremos es irnos de
"uecas!
EESSICA< +e6le=ionando 'i yo acepto "ue me e"ui%o"ue, ya no "uiero seguir
siendo la mala del paseo, lo "ue yo realmente "uiero es estudiar, as: "ue me
comprometo a respetar a mis pro6esores y compaeros, poniendo atencin a
las clases, pues al 6in y al ca)o uno %iene al colegio a aprender!
DON EORGE< ODirigiGndose a JessicaP Bueno mi@ita, pilas con el estudio y el
comportamiento por"ue si no, usted ya sa)e lo "ue le espera en la casa!
NARRADOR< 0on esto termina la (istoria de una nia indisciplinada, "ue
%iendo "ue es importante para los miem)ros del colegio, a(ora slo se destaca
por su interGs y respeto con los dem*s, pues lo eLencial para solucionar
cual"uier con6licto es siempre el di*logo!
FIN
281
P4AN DE 04A'E Z 27
FE07AA 9iernes 3 de No%iem)re de 2008
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA Ela)oracin del material para la puesta en escena del
'ociodramaKE@ecucin de ensayos!
E'.+A.E2&A'A
S 4ectura del li)reto 6inal por parte de la maestra!
S Desarrollo de las di%ersas acti%idades por comitG!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Fotocopias de los li)retos 6inales!
S ,aterial "ue re"uiera cada uno de los comitGs!

/BJE.&9/A S E6ectuar el tra)a@o en cada uno de los comitGs para la puesta en
pr*ctica del 'ociodrama!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S 0umple con la 6uncin asignada en su respecti%o comitG cola)orando en
grupo!
S .ra)a@a manteniendo el orden adecuado y la disciplina necesaria para el )uen
desarrollo de las acti%idades!
,omento -
EstrategiaA 4ectura del li)reto 6inal por parte de la maestra!
.iempoA -; ,inutos!
DespuGs de saludar y tomar lista, la maestra dice a los estudiantes "ue se %a a
lle%ar a ca)o la retroalimentacin de los guiones "ue ellos corrigieron en la
clase pasada, para ello, se muestra en acetatos el guin 6inal totalmente
corregido OAne=o -P, para "ue los estudiantes identi6i"uen los errores "ue se
les pasaron por alto y concluyan esta acti%idad en un tiempo "ue la maestra les
da para "ue entreguen nue%amente y (acer la recuperacin del tra)a@o anterior!
282
,omento 2A
EstrategiaA Desarrollo de las di%ersas acti%idades por comitG!
.iempoA B0 ,inutos!
En este momento se organiLan los di6erentes comitGs para dar inicio al tra)a@o
"ue de)e cumplir cada uno! 'e organiLa una mesa redonda para tener espacio
y de@ar a li)ertad de los grupos "ue seleccione el espacio donde desarrolla el
tra)a@o, lle%ando los materiales necesarios para tal 6in! De)ido a "ue se
re"uiere (acer material grande para la escenogra6:a del sociodrama, este
comitG e6ectIa su la)or 6uera del saln, es decir en el pasillo!
4os comitGs de in%itaciones y propaganda, se u)ican en un lugar cmodo para
iniciar con la ela)oracin de las mismas, teniendo en cuenta los diseos
realiLados en la clase anterior, pre%iamente corregidos por la maestra para
e%itar errores ortogr*6icos!
El elenco seleccionado inicia con los ensayos teniendo cada uno una 6otocopia
del guin ela)orado!
El rol de la maestra consiste en pasar por los di6erentes grupos dirigiendo y
asesorando el tra)a@o de cada comitG!
,omento 3
EstrategiaA Balance general del tra)a@o en los comitGs!
.iempoA -; ,inutos!
Antes de 6inaliLar la clase del d:a, la maestra pide "ue organicen nue%amente
el saln, solicitando "ue cada comitG reco@a el desorden y la )asura "ue
produ@o! Asimismo pregunta (asta dnde a%anL cada uno en su tra)a@o, para
%er si en la pr=ima clase se continIa con esta acti%idad! De la misma 6orma,
recolecta el material ela)orado (asta donde se (aya alcanLado a tra)a@ar, con
el 6in de "ue los estudiantes no lo pierdan!
0omo tarea para la casa se les pide "ue pasen en un cartel el %erso so)re el
perdn ela)orado en clases pre%ias, se les dice "ue lo decoren con gusto ya
"ue estos ser*n e=puestos para am)ientar el sociodrama 6inal ante la
institucin!
283
ANEF/ -
LIBRETO A DRAMATIZAR EN EL SOCIODRAMA
O4i)reto para ser dramatiLado en un espacio a)ierto con una duracin de -;
minutosP
PERSONAEES<
- MAR:A< ,aestra de Qu:mica, persona seria, ama)le, interesada en su
tra)a@o, dispuesta a ayudar a sus alumnos, preparada acadGmicamente
para estar a cargo de la clase de Qu:mica!
- EESSICA< Estudiante caracteriLada por ser indisciplinada, )urlona, grosera,
agresi%a y desinteresada por el estudio!
- PATRICIA< Alumna del mismo curso, amiga de Jessica y con las mismas
caracter:sticas de Gsta!
- ANDREA< Alumna responsa)le, @uiciosa, respetuosa, "ue )usca siempre
ayudar a sus compaeros, contri)uyendo a "ue cam)ien sus actitudes
negati%as!
- DON EORGE< Padre de Jessica, "ue se caracteriLa por ser un seor
tra)a@ador, responsa)le en su (ogar, es6orL*ndose por darle )uen e@emplo a
sus (i@os!
- ARMANDO< 'eor 0oordinador del colegio, "ue se destaca por ser muy
recto y cumplido con sus de)eres, es6orL*ndose por (acer de las relaciones
del colegio las me@ores!
- E;TRAS< 'eis estudiantes "ue se encuentran en el saln de clase pero no
tienen mayor participacin en los di*logos!
ACTO PRIMERO
O'e encuentran en un saln de clase algunos estudiantes del 0olegio AndrGs
P*eL de 'otomayor reci)iendo la clase de Qu:micaP!
NARRADOR< En cierta ocasin, un d:a miGrcoles, cuando un grupo de
estudiantes se encontra)an reci)iendo su clase de Qu:mica, sucedi algo
inesperado mientras la maestra dicta)a su clase!
MAESTRA< ODirigiGndose a los estudiantes con %oL ama)leP ,uc(ac(os por
6a%or traten de asimilar los e@ercicios del ta)lero mientras atiendo una llamada
tele6nica en 0oordinacin! 'e portan )ien, ya %uel%o! O'ale del escenarioP
EESSICAA ODirigiGndose a sus compaeros con %oL de emocinP bQuG )ienc 'e
6ue la cuc(a, %amos a (acer 6iesta, ya esta muy (arta esta clase!
TODOS< O0on entusiasmoP b'i
((((((((((((eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeec
284
NARRADOR< 4os estudiantes apro%ec(ando la salida de la maestra, 6orman
desorden e indisciplina, lanLando papeles por el saln y peg*ndose algunos
por la espalda! De pronto llega la pro6esora y calma a los alumnos de un grito!
MAESTRA< ODirigiGndose a los estudiantes con %oL de autoridadP bQuG es esta
recoc(ac, bsilencio todo el mundoc, btodos a sus puestosc
EESSICA< O4e%ant*ndose del puesto y acerc*ndose (acia la maestraPA bPero
pro6e todo )ien, mGtase en la ondac
MAESTRA< b'iGntesec OJessica se sienta o)ser%ando a la maestra con ra)ia
por lo "ue le di@oP! A(ora sigamos con la clase, como les i)a diciendo, los
metales se caracteriLan por transmitir la electricidad y el calor!
NARRADOR< 0uando la maestra retoma su clase, Jessica y Patricia murmuran
y escri)en con risa en un papel! $na de las estudiantes se acerca a la maestra
para realiLarle una pregunta respecto a la tem*tica "ue est*n tra)a@ando,
Jessica apro%ec(a el descuido de la pro6esora y se le%anta con muc(o cuidado
de su puesto para pegarle en la espalda el papel "ue escri)i @unto con
Patricia, el cual tiene escritoA Y'oy alias ,ar:a, la cuc(a m*s a)urrida del
0olegioX!
PATRICIAA ODirigiGndose a Jessica en tono de risaP b$y mana "ue c(im)a lo
"ue aca)a de (acer, pero le (u)iGramos puesto una groser:a )ien )uena a esa
cuc(a! OPatricia y Jessica se c(ocan la manoP
ANDREA< ODiciGndole a Jessica y a Patricia con tono de re6le=inP Nias no
sean as:, est* muy mal lo "ue (acen, adem*s, no aguanta "ue le (agan eso a
la pro6e ,ar:a, ella es muy )uena y ama)le con nosotros!
EESSICA< O0ontest*ndole con tono grosero y o6ensi%oP bAy no sea sapa, a
usted "ue le importa, usted como siempre (a d*rselas de la nerda santac
O,ientras Jessica le dice esto a Andrea, la empu@a y le tira el ca)elloP
NARRADOR< Andrea se siente mal por el trato "ue le da Jessica, pero pre6iere
no decirle nada para e%itar pro)lemas!
TODOS< O'usurran lo siguienteP bQu:tele el papel a la pro6e, se %a a meter en
un pro)lemac
EESSICA< O0ontestando con susurroP b$y, ustedes si son a)urridos, pero est*
)ien ya mismo se lo "uitoc
NARRADOR< Jessica se le%anta sigilosamente y le "uita el papel a la ,aestra,
procurando "ue ella no se dG cuenta! 'in em)argo, sus compaeros la delatan
con la risa Otodos se r:enP, as: "ue la pro6esora la descu)re!
285
MAESTRA< O'e %oltea con rapideLP bJessica entrGgueme ese papel, "uiero %er
lo "ue est* escrito en Glc
NARRADOR< Jessica trata de esconder el papel detr*s de su cuerpo, pero la
,aestra lo %e y se lo rapa, leyendo con asom)ro!
MAESTRA< O0on actitud de di*logo para solucionar el pro)lemaP Jessica
por"ue actIa de esta manera, "uG le (e (ec(o para "ue usted sea as:
conmigo!
EESSICA< O0on tono irnicoP b$y pro6e como se le ocurre, yo ser:a incapaL de
6altarle al respeto, yo no escri): lo del papel ni se lo peguG, agradeLca "ue se lo
"uitGc
PATRICIA< O+iGndose a carca@adasP b$y c(ina usted es una por"uer:a, pero
igual eso es lo "ue me gusta de usted, por eso es "ue somos panas, con6iese
"ue usted 6ue la "ue (iLo eso, igual a nosotras ni nos %a ni nos %iene tratar mal
a las pro6esoras, ya casi nos %an a ec(arc
MAESTRA< O0on actitud de di*logoP Bueno Jessica s: 6ue usted o no, con6iese!
EESSICAA O0ontestando con re)eld:a y un tono groseroP bPues sa)e "ue
cuc(a, s: 6ui yo y "ue, ay no pues "ue (aremos, tan delicada, pero sa)e "ue, lo
(ago es por"ue usted me cae muy mal, no me la aguanto y muc(o menos sus
clasesc

MAESTRA< O0on autoridadP 'a)en "ue muc(ac(itas, ya no me aguanto esa
6alta de respeto contra mi, ustedes ya se me salieron de las manos, si no me
entendieron a las )uenas ya toc a las malas, %amos a 0oordinacin!
NARRADOR< 4a maestra lle%a a Jessica y a Patricia a 0oordinacin, las
cuales %an por el camino reLongando!
ACTO SEGUNDO
O'e encuentran en 0oordinacin el 0oordinador, la ,aestra de Qu:mica,
Jessica y PatriciaP
MAESTRA< O0on %oL de o6endidaP 'eor 0oordinador, como cosa rara, a"u: le
traigo a estas dos seoritas "ue me 6altaron al respeto peg*ndome este papel
Ose lo entregaP y contest*ndome con groser:as!
ARMANDO< O0on %oL de di*logoP Nias por "uG se comportan tan mal, [es
"ue ustedes no son conscientes del es6uerLo "ue (acen sus pap*s para
pagarles el estudio y reci)an de esta 6orma )uena educacin\
PATRICIA< ODirigiGndose al 0oordinador reLongandoP bAy Armando usted
tam)iGn nos %a a %aciar, usted es el "ue de)er:a estar cansado de darnos tanta
286
cantaleta, igual 6ue una )o)ada lo "ue Jessica le (iLo a la pro6e, es "ue ,ar:a
es muy delicadac
ARMANDO< bA( a ustedes les da igual todo [no\, pues )ueno me (acen el
6a%or y me 6irmar a"u:c Omuestra una carpeta de controlP
EESSICA Y PATRICIA< OAlegandoP bEst* es pero soando si cree "ue %amos a
6irmarc
ARMANDO< OArmando con %oL de amenaLaP b7a )ueno, est* )ien, como no
"uieren 6irmar, me %eo en la o)ligacin de llamar a sus pap*s, %amos a %er si
a"u: con ellos ustedes no %an a re6le=ionar por lo ocurridoc Omira en una
agenda los nImeros mientras coge el telG6ono para llamarP
NARRADOR< En casa de Patricia nadie contesta, entonces el seor
0oordinador sigue llamando en este caso a la casa de Jessica, all: le contesta
el padre de Gsta, "uien llega a los pocos segundos!
OEntra a escena Don Jorge, padre de JessicaP
DON EORGE< O0on %oL de preocupacinP Buenos d:as, Don Armando y
pro6esora ,ar:a, [QuG (a ocurrido\
ARMANDO< Don Jorge, lo "ue pasa es "ue su (i@a Jessica le 6alt al respeto a
la maestra a"u: presente, yo necesito "ue ella se comprometa a cam)iar de
actitud por"ue ya casi %a a (acer e=pulsada del colegio!
DON EORGEA ODirigiGndose a Jessica en tono de re6le=inP Jessica, "uG es lo
"ue le pasa, [es "ue usted no se da cuenta de todo el sacri6icio "ue yo (ago
para tenerla estudiando\, me la paso tra)a@ando todo el d:a para "ue usted y
sus (ermanos sean alguien en la %ida!
EESSICA< O+esponde con %oL m*s calmadaP Pero "uG pap* lo Inico "ue (ice
6ue pegarle un papel a la pro6esora y decirle "ue es una cuc(a a)urrida! 4o "ue
pasa es "ue en este colegio los pro6esores se la montan a los estudiantes y
e=ageran todo lo "ue uno (ace!
DON EORGE< ODirigiGndose a su (i@a con %oL de autoridadP Bueno mi@ita diga a
%er "ue %a a (acer, si la ec(an del 0olegio lo "ue le espera es tra)a@o en la
casa, tiene "ue (acer todos los o6icios, (aya su mam* necesita alguien "ue le
cola)ore cocinando, la%ando, planc(ando, )arriendo, trapeando, en 6in# todo el
tra)a@o "ue re"uiere una casa y m*s encima tiene "ue cuidar a su (ermano
pe"ueo! As: "ue usted decide, estudio o tra)a@o, yo ya no me mato m*s la
ca)eLa con usted!
EESSICA< ODirigiGndose en %oL )a@a a PatriciaP No mana, yo no me "uiero ir a
"ue"uiar a mi casa, "ue mamera, yo me@or como "ue lo pienso!
287
MAESTRA< ODirigiGndose en %oL )a@a a JessicaP Jessica p:enselo )ien, en su
casa no le espera nada 6*cil, adem*s, el "ue no estudia no puede salir
adelante! Do siempre trato de lle%ar las cosas )ien con ustedes y ensearles
todo lo "ue sG, sin em)argo, yo %eo "ue a ustedes no les interesa 6ormarse y
%alorar el tra)a@o de los maestros!
PATRICIA< O0on %oL de re6le=inP $y, si Jessica, de)emos ser conscientes "ue
no estamos actuando de )uena manera y aceptar "ue todo lo "ue nos (an
dic(o es la %erdad, adem*s nosotras lo "ue menos "ueremos es irnos de
"uecas!
EESSICA< O+e6le=ionandoP 'i yo acepto "ue me e"ui%o"uG, ya no "uiero seguir
siendo la mala del paseo, lo "ue yo realmente "uiero es estudiar, as: "ue me
comprometo a respetar a mis pro6esores y compaeros, poniendo atencin a
las clases, pues al 6in y al ca)o uno %iene al colegio a aprender!
DON EORGE< ODirigiGndose a JessicaP Bueno mi@ita, pilas con el estudio y el
comportamiento por"ue si no, usted ya sa)e lo "ue le espera en la casa!
NARRADOR< 0on esto termina la (istoria de una nia indisciplinada, "ue
%iendo "ue es importante para los miem)ros del colegio, a(ora slo se destaca
por su interGs y respeto con los dem*s, pues lo esencial para solucionar
cual"uier con6licto es siempre el di*logo!
FIN
288
P4AN DE 04A'E Z 2B
FE07AA Jue%es < de No%iem)re de 2008
7/+AA 8A30 A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA 0ontinuacin con la ela)oracin del material y los respecti%os ensayos!
E'.+A.E2&A'A
S /rganiLacin de los comitGs en sus respecti%os lugares de tra)a@o!
S 0ontinuacin en la ela)oracin del material y los ensayos para la puesta en
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S ,aterial "ue re"uiera cada uno de los comitGs para continuar con su
respecti%o tra)a@o!
/BJE.&9/A
S 'eguir ela)orando el material y los ensayos de 'ociodrama!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S A%anLa en la ela)oracin del material y los ensayos del 'ociodrama!
S ,uestra interGs durante el tra)a@o realiLado en la clase!
,omento -
EstrategiaA /rganiLacin de los comitGs en sus respecti%os lugares de tra)a@o!
.iempoA ; ,inutos!
DespuGs de saludar y tomar lista, se procede a organiLar nue%amente a los
estudiantes segIn los comitGs como est*n tra)a@ando, la maestra da las
indicaciones necesarias para el tra)a@o "ue se desarrolla en el d:a, acordando
el material "ue 6alte por ela)orar y orientando dudas "ue los estudiantes
tengan!
,omento 2A
EstrategiaA 0ontinuacin en la ela)oracin del material y los ensayos para la
puesta en escena del 'ociodrama!
.iempoA <0 ,inutos!
289
4os comitGs se organiLan en sus respecti%os lugares de tra)a@o dando inicio a
las la)ores encargadas! &gualmente, el grupo de actores se disponen a ensayar
el li)reto teniendo en cuenta las sugerencias de la maestra "uien corrige y
aporta ideas en cuanto a actitudes gestuales y mane@o de la %oL! 'i llegado el
caso algIn comitG 6inaliLa su tra)a@o, Gste se une a otro comitG "ue re"uiera de
ayuda para la ela)oracin del material, como por e@emplo, el comitG de
escenogra6ita "ue es "uien tiene el tra)a@o m*s dispendioso! ,ientras los
estudiantes tra)a@an, las maestras se distri)uyen para pasar por cada uno de
los grupos de tra)a@o para orientar y sugerir!
,omento 3
EstrategiaA Balance general del tra)a@o en los comitGs!
.iempoA -; ,inutos!
Antes de 6inaliLar la clase del d:a, la maestra pide "ue organicen nue%amente
el saln! Asimismo se pregunta (asta dnde a%anL cada uno en su tra)a@o,
para 6inaliLarlo en un momento de la pr=ima clase! De la misma 6orma,
recolecta el material ela)orado (asta donde se (aya alcanLado a tra)a@ar, con
el 6in de "ue los estudiantes no lo pierdan! En este momento, tam)iGn se
apro%ec(a para decirles a los estudiantes "ue en la pr=ima clase se tendr*
una in%itada del grupo de teatro de la $ni%ersidad &ndustrial de 'antander,
"uien les podr* resol%er dudas a cerca de la puesta en escena del 'ociodrama,
asimismo, le dar* sugerencias a los actores so)re tGcnicas de actuacin, se les
dice a los estudiantes "ue se lle%ar* a ca)o un con%ersatorio in6ormal con ella!
290
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FE07AA 9iernes -0 de No%iem)re de 2008
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA 0on%ersatorio con una integrante del grupo de teatro de la $&'K
FinaliLacin del tra)a@o en los di6erentes comitGs!
E'.+A.E2&A'A
S /rganiLacin del grupo para dar inicio al di*logo con la actriL in%itada de la
$&'!
S Di*logo con la in%itada de teatro de la $&' y sugerencias al tra)a@o del
'ociodrama!
S FinaliLacin del material y los ensayos para la puesta en escena del
'ociodrama!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S ,aterial "ue re"uiera cada uno de los comitGs para terminar su respecti%o
tra)a@o!
/BJE.&9/A
S E6ectuar un con%ersatorio con una actriL de teatro, con el 6in de 6ortalecer la
puesta en escena del 'ociodrama!
S 0oncluir el material y los di6erentes ensayos en los respecti%os comitGs!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S ,antiene la disciplina durante lo comentado y sugerido por la in%itada, "uien
(ace parte del grupo de teatro de la $&'!
S .ra)a@a manteniendo el orden adecuado y la disciplina necesaria para el
desarrollo y 6inaliLacin de las acti%idades!
S Aporta cr:ticamente sugerencias al tra)a@o realiLado por el elenco del
'ociodrama!
,omento -
EstrategiaA /rganiLacin del grupo para dar inicio al di*logo con la actriL
in%itada de la $&'!
.iempoA -; ,inutos!
291
4uego de dar la )ien%enida a los estudiantes y tomar lista, se procede en el
primer momento a organiLar con ellos lo concerniente a la %isita de la
integrante del grupo de teatro de la $&'! 4a maestra aclara la 6uncin "ue
cumplir* la actriL al dialogar con ellos, se esta)lece con los estudiantes los
aspectos "ue desean "ue les aclare la in%itada so)re el 'ociodrama a
presentar ante la institucin acerca del proceso y puesta en escena del mismo!
Posterior a ello, pide "ue se organice el espacio del saln, (aciendo una mesa
redonda para (acer m*s interacti%o el di*logo, prepara a un estudiante para
"ue diga unas pala)ras de )ien%enida, agradecimiento y despedida a la actriL!
Asimismo, se alista la )e)ida "ue se le o6recer* a la in%itada y se ultiman
detalles en cuanto a las normas de comportamiento y disciplina "ue de)en
mani6estar en el desarrollo de la acti%idad!
,omento 2
EstrategiaA Di*logo con la in%itada de teatro de la $&' y sugerencias al tra)a@o
del 'ociodrama!
.iempoA ;0 ,inutos!
0uando se cuente con la presencia de la in%itada, el estudiante seleccionado
para decirle unas pala)ras de )ien%enida, da apertura al di*logo e=pres*ndole
el interGs del grupo y coment*ndole el tra)a@o "ue se est* realiLando! El 6in de
esta acti%idad es "ue la estudiante de teatro les pueda comentar grosso modo
los pasos "ue se de)en seguir para el monta@e de una o)ra, con el 6in de
contrastarlo si coincide con el proceso "ue est*n lle%ando a ca)o los
estudiantes! De la misma manera, se espera "ue la actriL sea una 6uente de
in6ormacin concreta para los actores del 'ociodrama, d*ndoles algunos
conse@os cla%es, indispensa)les para el tra)a@o actoral en escena!
Para tener soporte so)re esto Iltimo, el elenco realiLa una puesta en escena
del guin ensayado (asta el momento para "ue entre todos, con la ayuda de la
actriL de teatro se e%idencien los aspectos por me@orar en cuanto a actitudes
6:sicas y %ocales de los actores! 0uando el in%itado termine de realiLar lo
anterior, se le agradece por la asistencia y por dar las sugerencias pertinentes
al tra)a@o desarrollado, seguidamente el alumno "ue le dio las pala)ras de
)ien%enida, le da unas pala)ras de despedida!
,omento 3
EstrategiaA FinaliLacin del material y los ensayos para la puesta en escena del
'ociodrama!
.iempoA 5; ,inutos!
4uego "ue se marc(e la actriL de teatro de la $&', los alumnos proceden a
organiLarse nue%amente en los respecti%os comitGs para dar por concluido el
tra)a@o de ellos en el d:a de (oy! Asimismo, el elenco se reIne para ensayar de
acuerdo a las sugerencias dadas por compaeros y por la in%itada, al 6inaliLar
se recolecta todo el material y se pide al grupo de in%itaciones "ue se desplace
por la institucin para entreg*rselas a los respecti%os docentes, coordinadores,
292
salones de clase y al +ector del colegio, "uedando todo listo para la puesta en
escena del 'ociodrama 6inal!
P4AN DE 04A'E Z 30
FE07AA Jue%es -8 de No%iem)re de 2008
7/+AA 8A30 A, a BA20 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA Puesta en escena del 'ociodrama ante la comunidad educati%a del
0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor!
E'.+A.E2&A'A
S Preparacin de cada comitG minutos antes de la puesta en escena del
'ociodrama ante la comunidad educati%a!
S Puesta en escena del 'ociodrama ante la comunidad educati%a!
S 0on%ersatorio cr:ticoHre6le=i%o so)re la puesta en escena del 'ociodrama!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S ,aterial para la puesta en escena del 'ociodrama!
S 9estuario de los estudiantes encargados de dramatiLar el 'ociodrama!

/BJE.&9/'A S ,ostrar el 'ociodrama a la comunidad educati%a del 0olegio
AndrGs P*eL de 'otomayor, el cual es el producto 6inal del grado 7H3!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S Participa en la organiLacin pre%ia a la puesta en escena del 'ociodrama!
S DramatiLa con propiedad el persona@e a su cargo en el 'ociodrama!
S +e6le=iona cr:ticamente so)re el tra)a@o realiLado con el 'ociodrama!
,omento -
EstrategiaA Preparacin de cada comitG minutos antes de la puesta en escena
del 'ociodrama ante la comunidad educati%a!
.iempoA 30 ,inutos!
4uego de dar la )ien%enida a los estudiantes y tomar lista, se procede a reunir
los respecti%os grupos de tra)a@o, con el o)@eti%o de lle%ar a ca)o la
organiLacin pre%ia del 'ociodrama a presentar ante la comunidad educati%a!
El comitG encargado del material para el monta@e del 'ociodrama se dispone a
decorar el escenario donde se dramatiLa este! Por otro lado, los estudiantes
293
"ue participan en el 'ociodrama, ensayan por Iltima %eL y se arreglan de
acuerdo al persona@e "ue tienen asignado! 0omo los comitGs de propaganda e
in%itaciones ya dieron por cumplida su tarea en la clase anterior, se disponen a
cola)orar a los comitGs de monta@e de escenario y a los actores en todo lo "ue
necesiten! ,ientras esto sucede, la maestra recuerda a los estudiantes la
responsa)ilidad y la seriedad "ue re"uiere este tra)a@o, como lo es el monta@e
de un 'ociodrama, so)re todo a los estudiantes "ue 6orman el elenco de este,
pues son los "ue dan la cara por el grupo 7H3 y por el tra)a@o de las maestras
de 4engua 0astellana!
,omento 2A
EstrategiaA Puesta en escena del 'ociodrama ante la comunidad educati%a!
.iempoA 80 ,inutos!
El 'ociodrama se dramatiLa en la Iltima iLada de )andera dada en el 0olegio
AndrGs P*eL de 'otomayor, cuya organiLacin est* a cargo de los alumnos de
se=to grado! .eniendo ya todo listo, monta@e de escenario, actores con sus
respecti%as %estimentas y con muc(as ganas de actuar# y el espacio asignado
en la &Lada de Bandera para mostrar el 'ociodrama, se da inicio a la
presentacin del 'ociodrama, "ue es el producto 6inal del grado 7H3! 4a
comunidad educati%a podr* o)ser%ar a tra%Gs del 'ociodrama, una realidad
institucional, "ue lle%a a deteriorar la relacin maestroHalumno y la educacin
de este Iltimo! Pero no slo %er*n la situacin anteriormente planteada, sino
tam)iGn una solucin co(erente (a dic(o caso, con la "ue se )usca "ue los
alumnos del 0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor re6le=ionen cr:ticamente so)re
sus actitudes negati%as, llegando a darse cuenta "ue actIan mal y "ue en si los
per@udicados de esto son ellos mismos!
,omento 3
EstrategiaA 0on%ersatorio cr:ticoHre6le=i%o so)re la puesta en escena del
'ociodrama!
.iempoA 20 ,inutos!
DespuGs de la puesta en escena del 'ociodrama, la maestra @unto con los
estudiantes organiLados en sus respecti%os comitGs, se encargan de recoger el
material utiliLado en la puesta en escena del 'ociodrama, de@ando limpio y
ordenado el lugar! &gualmente, se da mGrito al tra)a@o realiLado por cada
comitG, 6elicit*ndolos por el tra)a@o desarrollado en cada uno de ellos, los
cuales permitieron lle%ar a escena el 'ociodrama!
Por Iltimo, la maestra dice a los estudiantes "ue en la pr=ima clase se lle%a a
ca)o la discusin so)re el 'ociodrama presentado y de igual 6orma una
e%aluacin del proyecto!
294
P4AN DE 04A'E Z 3-
FE07AA 9iernes -7 de No%iem)re de 2008
7/+AA -0A50 A, a -2A30 A,!
2+AD/A 'RP.&,/ 3
+E'P/N'AB4E'A
.E,AA E%aluacin del proyecto desarrollado!
E'.+A.E2&A'A
S 0omentarios generales a cerca del proyecto y la puesta en escena del
'ociodrama!
S E%aluacin por escrito del proyecto desarrolladoKAutoe%aluacin por parte de
los estudiantes!
S Entrega 6inal de notas a los estudiantes y agradecimientos!
+E0$+'/' A E,P4EA+A
S Fotocopias con re@illa de e%aluacin para el proyecto!
S Fotocopias con re@illas de autoe%aluacin!
/BJE.&9/A
S +ealiLar la e%aluacin del proyecto pedaggico por parte de los estudiantes!
&ND&0AD/+E' DE 4/2+/A
S E%alIa de manera o)@eti%a las acti%idades desarrolladas durante el proyecto
pedaggico!
S +ealiLa la autoe%aluacin del tra)a@o realiLado durante el semestre de 6orma
consciente y cr:tica!
,omento -
EstrategiaA 0omentarios generales a cerca del proyecto y la puesta en escena
del 'ociodrama!
.iempoA 5; ,inutos!
DespuGs de saludar y tomar lista, la maestra inicia un di*logo in6ormal con los
estudiantes para pregunt*ndoles a manera general entre otras cosasA
S [0mo se sintieron durante la puesta en escena del 'ociodrama\
295
S [QuG comentarios escuc(aron de sus compaeros respecto al
'ociodrama\ O0on esta pregunta se )usca lle%ar a los estudiantes a
una re6le=in so)re el es6uerLo y la intencin "ue tu%ieron con el tra)a@o,
sin importar los resultados "ue (aya arro@ado la presentacin del
'ociodramaP!
S [0reen "ue se logr el o)@eti%o de sensi)iliLar a la comunidad
educati%a\
S [0mo se sintieron a lo largo de las sesiones\
S [QuG cosas aprendieron con el Proyecto\
S [4os temas a)ordados 6ueron interesantes y llamati%os\
S [QuG 6ue lo "ue m*s les gust del Proyecto\ Por "uG!
S [QuG 6ue lo "ue menos les gust del Proyecto\ Por "uG!
S [QuG cosas le cam)iar:an o les gustar:a "ue incluyGramos en el
proyecto\
S [0u*l 6ue la clase "ue m*s les gust\ Por "uG
S [0u*ndo las maestras e=plica)an alguna tem*tica, se (ac:an
entender\
S [$tiliLa)an las maestras material de apoyo mientras ensea)an, para
6acilitar de esta manera la comprensin de un tema\
0on las respuestas de los estudiantes se realiLa un con%ersatorio para luego
dar inicio a la e%aluacin por escrita del proyecto!
,omento 2
EstrategiaA E%aluacin por escrito del proyecto desarrolladoKAutoe%aluacin por
parte de los estudiantes!
.iempoA 30 ,inutos!
Para "ue la e%aluacin "uede como una e%idencia, a cada estudiante se le
entrega un 6ormato de e%aluacin OAne=o -P, en donde a manera indi%idual
podr*n e=poner y e%aluar el proyecto, las maestras, los recursos empleados,
entre otras cosas! A manera %oluntaria "uien desee marca la (o@a con su
nom)re sin ser esto una o)ligacin para "ue no se sientan co(i)idos de e%aluar
el proyecto y lo (agan sin temores! Para realiLar la e%aluacin, la maestra lee
cada uno de los :tems en %oL alta y lo e=plica a los estudiantes para "ue
posteriormente lo e%alIen y as: sucesi%amente con cada uno de ellos!
De la misma 6orma, se le entrega a cada uno una re@illa de autoe%aluacin
OAne=o 2P para "ue cada uno, segIn sus criterios, se cuestione a cerca de su
desempeo a lo largo del proyecto y 6inalmente se colo"ue una nota
cuantitati%a! 4uego la maestra recoge los dos 6ormatos llenados por los
estudiantes!
,omento 3
EstrategiaA Entrega 6inal de notas a los estudiantes y agradecimientos!
.iempoA 3; ,inutos!
296
En este Iltimo momento de clase se apro%ec(a para entregar las notas a cada
estudiante! Para ello, se llama a uno por uno al lugar donde se encuentran las
maestras, "uienes o)@eti%amente le dir*n las 6ortaleLas y de)ilidades a cada
estudiante, les muestran las notas del Iltimo periodo, les entregan los tra)a@os
y discuten la autoe%aluacin para entregarles la nota 6inal de la clase de
4engua 0astellana! De la misma manera, se acuerda con ellos si tiene o no
"ue recuperar! 4os dem*s estudiantes, organiLados en grupos de a 3, se
encuentran respondiendo por escrito las preguntas "ue se (icieron en el
con%ersatorio en el primer momento de la clase, pre%iamente escritas en el
ta)lero!
Finalmente se recogen dic(as e%aluaciones y se realiLa la despedida de ellos y
de la maestra, diciGndoles pI)licamente a los estudiantes las 6ortaleLas y el
cam)io positi%o "ue tu%ieron durante el proyecto, asimismo, se les entrega un
caramelo en agradecimiento por todo el tra)a@o "ue desarrollaron con nosotras!
297
OANEF/ -P
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
Nom)reA _________________________________
Fec(aA _____________________
HF&07A DE E9A4$A0&1N A4 P+/DE0./ PEDA212&0/ DE'A++/44AD/H
0+&.E+&/' DE E9A4$A0&1N!
J$&0&/ 9A4/+A.&9/
E ' A & D
g 7u)o aprendiLa@e signi6icati%o con el proyecto
desarrollado!
g El proyecto desarrollado 6ue interesante y
llamati%o!
g 7u)o a%ance cogniti%o desde el principio (asta
el 6inal de las sesiones!
g 4as tem*ticas tra)a@adas tu%ieron una
secuencia lgica!
g 4as tem*ticas tra)a@adas 6ueron desarrolladas
de manera comprensi)le!
g 4os temas tra)a@ados contri)uyeron a la
ela)oracin del 'ociodrama 6inal!
g 4as maestras orientaron el tra)a@o de los
estudiantes en cada una de las clases!
g El trato dado por las maestras a los estudiantes
6ue de manera respetuosa!
g 4as maestras se mostraron seguras y
din*micas!
g 4as maestras mani6esta)an un dominio
conceptual de las tem*ticas!
g Durante el proyecto se emple material
did*ctico %ariado!
g El material lle%ado 6acilit el aprendiLa@e de las
tem*ticas!
g 7u)o puntualidad en el inicio y 6inaliLacin de
cada una de las sesiones!
g ,e gust el proyecto!
g ,e sent: moti%ado siempre (acia el desarrollo
de las di%ersas acti%idades!
g 0onsidero "ue el proyecto desarrollado 6acilit
298
la con%i%encia en el 0olegio, contri)uyendo a
re6le=ionar so)re las actitudes negati%as!
4ea cada criterio de e%aluacin y e%aluG con una F en la letra "ue corresponda
segIn su apreciacin y la escala de %aloracinA E OE=celenteP, '
O'o)resalienteP, A OAcepta)leP, & O&nsu6icienteP, D ODe6icientePA
2! Escri)a al respaldo de la (o@a los comentarios y sugerencias "ue desee
realiLar al proyecto y a las maestras!
OANEF/ 2P
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
Nom)reA _________________________________
Fec(aA _____________________
H+EJ&44A DE A$./E9A4$A0&1NH
4ea cada criterio de autoe%aluacin y e%aluG con una F en la letra "ue
corresponda segIn la apreciacin del tra)a@o desarrollado por usted a lo largo
de las sesiones y teniendo en cuanta la escala de %aloracinA E OE=celenteP, '
299
0+&.E+&/' DE A$./E9A4$A0&1N!
J$&0&/ 9A4/+A.&9/
E ' A & D
g 0umpl: con todas las tareas y tra)a@os puestos
durante el desarrollo del Proyecto!
g Durante los tra)a@os en grupo, cola)ore siempre
de manera din*mica!
g ParticipG acti%amente en los di*logos
enta)lados con el grupo!
g 4leguG puntual a todas las clases!
g ParticipG en las di6erentes acti%idades de grupo!
g ,antu%e una actitud de disciplina durante el
desarrollo de todas las acti%idades!
gDemostrG respeto por mis compaeros y mis
maestras durante las clases!
g +espetG la pala)ra de mis compaeros y
maestras mientras Gstos (a)la)an!
g Estu%e interesado en cada clase por aprender
algo nue%o!
g El proyecto pedaggico desarrollado me sir%i
para lograr una actitud positi%a 6rente a las
relaciones con mis maestros y compaeros!
NOTAPPPPPPPPP
/B'E+9A0&/NE'A
@. RESULTADOS
4os resultados de esta in%estigacin se o)tienen de dos 6ic(as de e%aluacinA
la primera de ellas, respecto al Proyecto Pedaggico OAne=o JP# y la segunda,
respecto a la autoe%aluacin de los estudiantes OAne=o 4P donde se registra)a,
igualmente, el impacto del proyecto en ellos! .am)iGn, se tienen en cuenta las
o)ser%aciones de las in%estigadoras y los comentarios in6ormales tanto de los
estudiantes, como de la maestra titular del *rea de 4engua 0astellana!
0a)e aclarar "ue tanto la e%aluacin como la autoe%aluacin, 6ueron
diligenciadas por 28 de los 2B estudiantes "ue integran el grado 7H3, de)ido a
300
la ausencia de dos estudiantes el d:a "ue se lle% a ca)o este proceso
e%aluati%o!
Para el an*lisis de los resultados, se esta)lecen algunas categor:as "ue
permiten %isualiLar, de manera detallada, los resultados "ue se o)tu%ieron!
Posteriormente, se realiLa la comprensin de dic(as categor:as, "ue son
apoyadas con las respuestas dadas a las preguntas de los cuestionarios de
e%aluacin aplicados y con sus respecti%as gr*6icas!
A continuacin, se presentan los dos instrumentos diligenciados por los
estudiantes y "ue contri)uyen a la recoleccin de la in6ormacin para realiLar la
e%aluacin, tanto del proyecto como del productoA
Tabla 16! Forato de e1aluaci#n al Dro4ecto Dedag#gico!
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
Nom)reA _________________________________
Fec(aA _____________________
HF&07A DE E9A4$A0&1N A4 P+/DE0./ PEDA212&0/ DE'A++/44AD/H
4ea cada criterio de e%aluacin y e%alIe con una F en la letra "ue corresponda,
segIn su apreciacin! 4a escala de %aloracin esA E OE=celenteP, '
0+&.E+&/' DE E9A4$A0&1N!
J$&0&/ 9A4/+A.&9/
E ' A & D
301
g 7u)o aprendiLa@e signi6icati%o con el proyecto
desarrollado!
g El proyecto desarrollado 6ue interesante y
llamati%o!
g 7u)o a%ance cogniti%o desde el principio (asta
el 6inal de las sesiones!
g 4as tem*ticas tra)a@adas tu%ieron una
secuencia lgica!
g 4as tem*ticas tra)a@adas 6ueron desarrolladas
de manera comprensi)le!
g 4os temas tra)a@ados contri)uyeron a la
ela)oracin del 'ociodrama 6inal!
g 4as maestras orientaron el tra)a@o de los
estudiantes en cada una de las clases!
g El trato dado por las maestras a los estudiantes
6ue respetuoso!
g 4as maestras se mostraron seguras y
din*micas!
g 4as maestras mani6esta)an un dominio
conceptual de las tem*ticas!
g Durante el proyecto se emple material
did*ctico %ariado!
g El material lle%ado 6acilit el aprendiLa@e de las
tem*ticas
g 7u)o puntualidad en el inicio y 6inaliLacin de
cada una de las sesiones!
g ,e gust el proyecto
g ,e sent: moti%ado siempre (acia el desarrollo
de las di%ersas acti%idades!
Fuente' Dro5ia
2! Escri)a al respaldo de la (o@a los comentarios y sugerencias "ue desee
realiLar al proyecto!
0on las preguntas encontradas en el 6ormato anterior, se pretend:a e%aluar los
criterios de mayor rele%ancia en cuanto al desarrollo y e@ecucin del proyecto
pedaggico e6ectuado en la pr*ctica! 'eguidamente se e=plica la intencin de
cada una de las preguntas encontradasA
-H [7u)o aprendiLa@e signi6icati%o con el proyecto desarrollado\ 0on
esta pregunta, se )usca indagar si los estudiantes construyeron
conocimientos pertinentes al *rea de 4engua 0astellana, a partir de
las metodolog:as implementadas con el proyecto!
2H [El proyecto desarrollado 6ue interesante y llamati%o\ 'e pretende
con esta pregunta, a%eriguar si los estudiantes se sintieron a gusto
302
con las acti%idades lle%adas a ca)o diariamente, y si esto permiti
"ue estu%ieran moti%ados (acia el aprendiLa@e!
3H [7u)o a%ance cogniti%o desde el principio (asta el 6inal de las
sesiones\ 'e desea mirar el progreso cogniti%o y secuencial de los
estudiantes, y si Gste se ad"uiri con el tra)a@o diario, desde la 6ec(a
de inicio (asta su culminacin!
5H [4as tem*ticas tra)a@adas tu%ieron una secuencia lgica\ 'e
pretende sa)er si los estudiantes conci)ieron el orden de los temas
%istos con pertinencia y orientado (acia un 6in concreto!
;H [4as tem*ticas tra)a@adas 6ueron desarrolladas de manera
comprensi)le\ 'e )usca analiLar a partir de lo dic(o por los @%enes,
si los temas 6ueron enseados de 6orma e%idente para ellos, y
sustanciosos en in6ormacin para la construccin de conocimientos!
8H [4os temas tra)a@ados contri)uyeron a la ela)oracin del
'ociodrama 6inal\ 'e pretende a%eriguar si los alumnos identi6icaron
la 6uncin concreta de las tem*ticas %istas para la ela)oracin del
producto 6inal!
7H [4as maestras orientaron el tra)a@o de los estudiantes en cada una
de las clases\ 'e desea determinar el ni%el de compromiso y
desempeo de las maestras, para mediar entre el estudiante y su
conocimiento!
BH [El trato dado por las maestras a los estudiantes 6ue respetuoso\ 'e
)usca mirar si los estudiantes estu%ieron a gusto con el trato dado
por las maestras (acia ellos, en cada una de las la)ores acadGmicas
tra)a@adas!
<H [4as maestras se mostraron seguras y din*micas\ +e6erida esta
pregunta, al grado de compromiso la)oral, demostrado por las
in%estigadoras a la (ora de desarrollar las clases con los estudiantes!
-0H [4as maestras mani6esta)an un dominio conceptual de las
tem*ticas\ 0on esta pregunta, se desea determinar la concepcin de
los estudiantes, respecto a la preparacin cogniti%a y did*ctica de las
pro6esoras en pr*ctica!
--H [Durante el proyecto se emple material did*ctico %ariado\ 'e
pretende esta)lecer si (u)o, segIn los alumnos, su6iciente material
"ue les permitiera estar moti%ados y dispuestos al aprendiLa@e!
-2H [El material lle%ado 6acilit el aprendiLa@e de las tem*ticas\ En esta
pregunta, se trata de %isualiLar si los recursos did*cticos empleados
303
6ueron su6icientemente Itiles, para contri)uir a la comprensin de los
temas a)ordados!
-3H [7u)o puntualidad en el inicio y 6inaliLacin de cada una de las
sesiones\ 'e )usca determinar si se cumpli a ca)alidad con el
tiempo destinado para las clases de 4engua 0astellana!
-5H [,e gust el proyecto\ 'e desea mirar si los estudiantes se
enri"uecieron tanto a ni%el cogniti%o como social, demostrando con
esto, agrado (acia el desarrollo del mismo!
-;H [,e sent: moti%ado siempre (acia el desarrollo de las di%ersas
acti%idades\ 'e pretende identi6icar si todas las tem*ticas tra)a@adas
en las clases y sus metodolog:as, 6ueron llamati%as para los @%enes,
(aciendo "ue estu%ieran animados en ellas!
0on el comentario a)ierto al 6inaliLar la gu:a de e%aluacin, se pretend:a "ue
los estudiantes e=presaran de 6orma li)re las sugerencias y puntos de %ista
respecto al proyecto, y "ue no 6ueron contemplados en las preguntas
cerradas!
Tabla 17! Forato de autoe1aluaci#n res5ecto al trabajo desarrollado!
0/4E2&/ AND+R' P>E? DE '/./,AD/+
Nom)reA _________________________________
Fec(aA _____________________
H+EJ&44A DE A$./E9A4$A0&1NH
304
4ea cada criterio de autoe%aluacin y e%alIe con una F, en la letra "ue
corresponda segIn su apreciacin, el tra)a@o desarrollado por usted a lo largo
de las sesiones, y teniendo en cuenta la escala de %aloracinA E OE=celenteP, '
0+&.E+&/' DE A$./E9A4$A0&1N!
J$&0&/ 9A4/+A.&9/
E ' A & D
g 0umpl: con todas las tareas puestas durante el
desarrollo del Proyecto!
g ParticipG acti%amente en los di*logos
enta)lados con el grupo!
g 4leguG puntual a todas las clases!
g ParticipG en las di6erentes acti%idades de grupo!
g ,antu%e una actitud de disciplina durante el
desarrollo de todas las acti%idades!
gDemostrG respeto por mis compaeros y mis
maestras durante las clases!
g +espetG la pala)ra de mis compaeros y
maestras mientras Gstos (a)la)an!
g Estu%e interesado en cada clase por aprender
algo nue%o!
Fuente' Dro5ia
NOTAPPPPPPPPP
/B'E+9A0&/NE'A
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4as preguntas anteriores esta)an en6ocadas a "ue los estudiantes se
e%aluaran a s: mismos, en cuanto a su interGs para rendir acadGmica y
socialmente en el proyecto, como para determinar su a%ance cogniti%o!
A continuacin, se e=pone la intencin de cada uno de los interrogantes del
6ormato pre%iamente descritoA
305
306
307
308
BH [Estu%e interesado en cada clase por aprender algo nue%o\ 'e desea
analiLar la actitud mostrada por cada estudiante, para ad"uirir en las
clases, nue%os conocimientos "ue los enri"uecieran tanto cogniti%a como
socialmente!
Al 6inal cada uno, a conciencia y segIn se criterio, se e%alua)a
cuantitati%amente con una nota acorde con su desempeo acadGmico y
disciplinario, durante el proyecto pedaggico tra)a@ado!
En cuanto a las o)ser%aciones, de manera a)ierta, los estudiantes rati6ica)an
lo negati%o o positi%o de su comportamiento y desempeo, segIn su punto de
%ista!
@.> EVALUACIN DEL PROYECTO
En este momento se esta)lecen las siguientes categor:as de an*lisis "ue
permiten e%aluar el Proyecto Pedaggico, desarrollado en el grado 7H3, del
0olegio AndrGs P*eL de 'otomayor!
-H [0umpl: con todas las tareas puestas durante el desarrollo del Proyecto\
0on esta pregunta, se desea)a medir el grado de responsa)ilidad acadGmica
de los estudiantes, en cuanto a sus de)eres e=traescolares!
2H [ParticipG acti%amente en los di*logos enta)lados con el grupo\ 'e desea
esta)lecer el ni%el de integracin con sus dem*s compaeros de curso al
aportar ideas Itiles para un )ene6icio cogniti%o mutuo!
3H [4leguG puntual a todas las clases\ En esta pregunta, se desea identi6icar el
interGs de los estudiantes por el proyecto, al %er su compromiso de asistencia y
puntualidad al colegio!
5H [ParticipG en las di6erentes acti%idades de grupo\ A"u:, se )usca determinar
el ni%el de aporte de cada @o%en en los tra)a@os colecti%os, para el )uen
desempeo de su e"uipo!
;H [,antu%e una actitud de disciplina durante el desarrollo de todas las
acti%idades\ 'e pretend:a "ue los alumnos, se e%aluaran a s: mismos en
cuanto a su comportamiento y su actitud en las di%ersas clases, %iGndose si
estas 6ueron positi%as para el )uen desarrollo de las mismas!
8H [DemostrG respeto por mis compaeros y mis maestras durante las clases\
'e )usca)a (acer re6le=ionar so)re la clase de actitud de cada estudiante,
(acia los dem*s miem)ros del saln, identi6icando si el proyecto contri)uyo a
disminuir los ni%eles de irrespeto!
7H [+espetG la pala)ra de mis compaeros y maestras mientras Gstos
(a)la)an\ Esta pregunta complementa la anterior!
309
0ada categor:a cuenta con criterios de e%aluacin, los cuales los alumnos
cali6ica)an con los siguientes @uicios %alorati%os, segIn 6uera su criterioA E
OE=celenteP, ' O'o)resalienteP, A OAcepta)leP, & O&nsu6icienteP y D ODe6icienteP!
'eguidamente, se de6inen las categor:as a tener en cuenta para el an*lisisA
@.>.> C+(&*$#4+- ,+#+ 3+ &A+31+'25. )&3 P#$%&'($ P&)+*5*2'$.
Tabla 18! Categor*as 5ara la e1aluaci#n del Dro4ecto Dedag#gico!
Fuente' Dro5ia
0ada una de las categor:as e=puestas anteriormente, 6ueron esta)lecidas por
las in%estigadoras a partir de la agrupacin de las preguntas, segIn el tema a
cual se re6irieran! Adem*s, en in%estigacin cualitati%a, se utiliLa esta 6orma de
tra)a@o para 6acilitar el proceso de an*lisis de los datos!
;!-!-!- A9AN0E 0/2N&.&9/ D '&2N&F&0A.&9/ 4/2+AD/ 0/N E4
P+/DE0./A Para el apoyo de esta categor:a, se tienen en cuenta dos
criterios de e%aluacin sustentados a partir de las siguientes preguntas,
"ue se encuentran en la e%aluacin del proyectoA
0A.E2/+CA' DE
AN>4&'&'!
S A%ance cogniti%o y signi6icati%o logrado con el
proyecto!
S2usto de los estudiantes por el proyecto
desarrollado!
S &nterGs de los estudiantes al proyecto e6ectuado!
S Ni%el de participacin en las clases, tanto
indi%idual como grupal!
S .ipo de actitudes %isualiLadas por los
estudiantes durante el desarrollo del proyecto!
S 0onceptualiLacin y secuencia lgica
tra)a@adas con el Proyecto Pedaggico!
S Desempeo general de las in%estigadoras como
maestras, durante el desarrollo del Proyecto!
S $so de material did*ctico durante el desarrollo
de la Propuesta Pedaggica!
310
-! [7u)o aprendiLa@e signi6icati%o con el proyecto desarrollado\
Figura44!
Ante esta pregunta, se e%idencia "ue 20, de los 28 estudiantes,
e%aluaron como e=celente# ;, en el criterio de so)resaliente# y -,
como acepta)le! 4o anterior demuestra "ue la mayor:a del grupo
logr alcanLar un aprendiLa@e signi6icati%o gracias a lo tra)a@ado
durante el proyecto!
2! [7u)o a%ance cogniti%o desde el principio (asta el 6inal de las
sesiones\
Figura45!
A"u: se muestra "ue -; estudiantes marcaron en el criterio de
e=celente# B, en so)resaliente# y 3, en acepta)le! Esto indica "ue
m*s del 80_ de los estudiantes, sintieron (a)er aprendido en el
aspecto cogniti%o, a lo largo de la sesiones de pr*ctica!
;!-!-!2 2$'./ DE 4/' E'.$D&AN.E' P/+ E4 P+/DE0./
DE'A++/44AD/A En esta categor:a se e%idencia el gusto por el
proyecto como tal, mani6estado por los estudiantes a tra%Gs de su
interGs y moti%acin por las di%ersas acti%idades desarrolladas en el
proyecto! A continuacin, se muestran ; :tems "ue permiten analiLar
311
los resultados en Gste y "ue corresponden a algunas preguntas de
las e%aluaciones aplicadasA
3! [El proyecto desarrollado 6ue interesante y llamati%o\
Figura46!
En este :tem, se encuentra "ue -<, de los 28 estudiantes, marcaron
como e=celente este punto# y 7, como so)resaliente! 4a no
%aloracin en los criterios de acepta)le, insu6iciente y de6iciente,
demuestran "ue el proyecto 6ue de total agrado para la totalidad de
los estudiantes con "uienes se lle% a ca)o!
-5! [,e gust el proyecto\
Figura47!
312
A"u: se muestra "ue 23, de los 28 estudiantes, respondieron con
e=celente este punto# 2, marcaron como so)resaliente# y -, como
de6iciente! Esta pregunta rati6ica lo e=puesto en la anterior! 'e muestra
"ue casi el -00_ de los @%enes sintieron gusto por las acti%idades
desarrolladas en el proyecto! No o)stante, la estudiante "ue marc
como de6iciente esta opcin, lo (iLo tam)iGn en otras re6eridas a la
e%aluacin del tra)a@o e6ectuado! 4o anterior, se de)e a una actitud de
re)eld:a "ue la estudiante mostr durante todo el desarrollo de la
pr*ctica! Dic(a actitud no 6ue slo con el proyecto, sino tam)iGn, con los
dem*s docentes en general!
-;! [,e sent: moti%adoOaP siempre (acia el desarrollo de las di%ersas
acti%idades\
Figura48!
'e encuentra "ue de los 28 estudiantes, -- e%aluaron este punto como
e=celente# -5, como so)resaliente# y -, como de6iciente! 0on estas
respuestas se muestra, "ue siempre se mantu%o un ele%ado ni%el de
moti%acin en los estudiantes por tra)a@ar en cada una de las clases!
Algunos de los testimonios "ue apoyan el gusto por el proyecto sonA
> "Ho creo 'ue el proyecto estu&o e%celentemente bien(.
> "0e gust# el proyecto ya 'ue se traba$# de una manera muy bacana
y ordenada(.
> "0e sent muy bacano por'ue fueron las clases muy didcticas(.
> ".a &erdad me pareci# muy bacano y me sent muy identificado(.
> "0e pareci# muy bacano por'ue nunca habamos traba$ado en una
obra(.
> "0e sent bien! ya 'ue el traba$o estu&o muy bien organizado y
todos nos distribuamos el traba$o y cada uno puso de su parte(.
313
A pesar de "ue una persona e%alu este criterio como de6iciente, no
se encontraron testimonios en contra del proyecto!
S 0lase de mayor agrado en los estudiantesA Esta pregunta 6ue realiLada
de manera a)ierta! 'e encuentra "ue las clases de mayor pre6erencia
por los estudiantes 6ueronA 4a %isita a la $ni%ersidad Ponti6icia
Boli%ariana, -< estudiantes# una clase donde se lle% a ca)o una carrera
de o)ser%acin, 2 estudiantes# y la puesta en escena del 'ociodrama
6inal, ; estudiantes!
Figura 49!
0on las respuestas dadas, es clara la importancia de %ariar las
metodolog:as de las clases, con el 6in de despertar mayor moti%acin
en los @%enes! Esto es posi)le a6irmarlo, por las respuestas dadas
por ellos, donde citaron acti%idades "ue nunca antes (a):an
realiLado y "ue en su mayor:a re"uieren de la salida del aula de
clase!
Algunos de los testimonios de los estudiantes "ue apoyan la salida a
la Ponti6icia sonA
> "0e gust# por'ue pudimos aclarar muchas dudas sobre los medios
de comunicaci#n(.
> "4ambin por'ue en el colegio no nos lle&an a ninguna parte(.
> "0e gust# por'ue aprend lo 'ue nunca haba &isto(.
> "0e gust# por'ue aprendimos mucho y &imos cosas 'ue no
conocamos(.
> "Por'ue aprendimos sobre el periodismo(.
314
S 0lase de menor agrado en los estudiantesA 'e muestra "ue las clases
y acti%idades "ue menos agradaron a los estudiantes 6ueronA una
acti%idad desarrollada en la canc(a de arena con un )aln de )*s"uet
en donde de):an esta)lecer las di6erencias entre oralidad y gGnero
period:stico O9er momento 3 del plan de clase -;P, la respuesta la
apoyan B estudiantes! /tra de las acti%idades 6ue la desarrollada en una
clase de rela@acin, la cual consist:a en darse un a)raLo a tra%Gs de la
6ormacin de dos c:rculos O9er momento 2 del plan de clase 2-P, a"u:
respondieron -2 estudiantes# una clase donde se les realiL una
e%aluacin so)re competencias ciudadanas O9er momento 3 del plan de
clase -0P, marcando en Gsta 8 estudiantes!
Figura 50!
En las respuestas se puede %er, "ue los estudiantes sienten apat:a
por acti%idades "ue re"uieren un contacto m*s pr=imo con sus
seme@antes! Esto se puede decir, ya "ue el d:a de la puesta en
pr*ctica de la acti%idad de los a)raLos, los @%enes se mostraron
apenados por lle%arla a ca)o y como respuesta a esta situacin,
mani6estaron indisciplina, per@udicando el o)@eti%o del e@ercicio! En
cuanto a la acti%idad de esta)lecer di6erencias entre oralidad y
periodismo, desde la salida del saln se mani6est desorden, de)ido
a "ue esta)an inseguros de poder participar, pues no domina)an la
tem*tica, reaccionando de 6orma indisciplinada!
El no agrado en algunos estudiantes por la e%aluacin de
competencias, se de)e a "ue la gran mayor:a del curso no la
apro)! Esto incluye a "uienes marcaron de esta 6orma, de)ido a
"ue no se prepararon con anterioridad en sus casas para o)tener
)uenos resultados!
4os testimonios de los estudiantes "ue apoyan el no gusto (acia la
acti%idad de di6erencias y seme@anLas entre periodismo y oralidad
sonA
315
> "+o me gust# por'ue no hubo dinmica y fue muy desordenado(.
> "+o me gust# por'ue se tiraron el bal#n muy duro(.
;!-!-!3 &N.E+R' DE 4/' E'.$D&AN.E' A4 P+/DE0./
EFE0.$AD/A Para el an*lisis de esta categor:a, se tienen en cuenta
dos preguntas de la re@illa de la autoe%aluacin! En ella, los estudiantes
dan su @uicio %alorati%o respecto al cumplimiento de tareas y tra)a@os, y
respecto al interGs por cada una de las clases presentadas! 4as
preguntas "ue apoyan esta categor:a sonA
-! [0umpl: con todas las tareas y tra)a@os propuestos durante el
desarrollo del proyecto\
Figura 51!
De los 28 estudiantes "ue presentaron la autoe%aluacin, 7 marcaron
e=celente# -5, en so)resaliente# 5, en acepta)le# y -, en insu6iciente!
El alto porcenta@e "ue marcaron en so)resaliente, se de)e a "ue en
ocasiones los estudiantes cumpl:an y en otras no! 'e puede decir
"ue los resultados en esta pregunta, no coinciden en algunos
@%enes "uienes a pesar de no cumplir con tra)a@os e=traescolares,
se e%aluaron positi%amente! Esta conclusin se deduce de los
registros "ue se lle%a)an en el control de tareas!
B! [Estu%e interesado en cada clase por aprender algo nue%o\
Figura 52!
316
En el :tem de e=celente se encuentra "ue marcaron -8 estudiantes
de los 28# <, en so)resaliente# y -, en insu6iciente! 0on esto, se
demuestra "ue el ni%el de moti%acin de los @%enes 6ue ele%ado
durante todas las clases, %iGndose "ue "uer:an aprender siempre
algo nue%o!
;!-!-!5 N&9E4 DE PA+.&0&PA0&1N EN 4A' 04A'E', .AN./
&ND&9&D$A4 0/,/ 2+$PA4A Esta categor:a se construye a partir de
las respuestas dadas por los estudiantes a tres preguntas centrales de la
re@illa de la autoe%aluacin, en las cuales se pregunta)a por el
desempeo y participacin en los tra)a@os de grupo y la participacin en
los di*logos generales! A continuacin se presentan las preguntas "ue
apoyan la categor:a nom)rada, y sus respecti%as gr*6icas para su mayor
comprensinA
5! [Durante los tra)a@os en grupo, cola)orG siempre de manera
din*mica\
Figura 53!
317
A"u: se (alla "ue de los 28 estudiantes "ue contestaron esta
pregunta, -8 de ellos marcaron con e=celente# y -0, como
so)resaliente! Es claro con las respuestas, la actitud acti%a de
cola)oracin de los estudiantes en los tra)a@os de grupo, %iGndose
signi6icati%amente la ayuda mutua y el gusto por esta 6orma de
tra)a@o!
2! [ParticipG acti%amente en los di*logos enta)lados con el grupo\
Figura 54!
En la %isualiLacin de las respuestas dadas por los estudiantes se
encuentra "ue -3, de los 28 estudiantes, contestaron e=celente# -0,
como so)resaliente# 2, como acepta)le# y -, de6iciente! 'e puede %er,
"ue la mayor:a de los estudiantes, consideraron (a)er participado
acti%amente en los di*logos enta)lados dentro del grupo! 'in
em)argo, en la gr*6ica se muestra "ue tres de ellos, 6ueron
conscientes de su no participacin!
5! [ParticipG en las di6erentes acti%idades de grupo\
Figura 55!
318

En esta pregunta, se encuentra "ue de los 28 estudiantes, 20 de
ellos respondieron como e=celente# 5, como so)resaliente# y 2, como
acepta)le! Es claro, el gusto de los @%enes por realiLar acti%idades
en grupo, ya "ue esta 6orma de tra)a@o es la de mayor agrado en
ellos!
;!-!-!; .&P/ DE A0.&.$DE' DADA' P/+ 4/' E'.$D&AN.E'
D$+AN.E E4 DE'A++/44/ DE4 P+/DE0./A En esta categor:a se
e%idencian, principalmente, la disciplina y el respeto mostrado por cada
uno de los alumnos durante el desarrollo del proyecto! A continuacin, se
presentan las preguntas "ue apoyan esta categor:a y sus respecti%as
gr*6icasA
5! [,antu%e una actitud de disciplina durante el desarrollo de todas
las acti%idades\
Figura 56!
319
En las respuestas dadas por lo @%enes, se encuentra "ue de los 28
estudiantes, 8 de ellos respondieron como e=celente# -;, como
so)resaliente# 5, como acepta)le# y -, como de6iciente! 4a
%aria)ilidad encontrada en la gr*6ica respecto a esta pregunta, se
de)e a "ue en algunos casos se presenta)an momentos de
desorden, so)retodo cuando se (ac:an socialiLaciones grupales!
;! [DemostrG respeto por mis maestras y compaeros durante las
clases\
Figura 57!
A"u: se e%idencia "ue -3, de los 28 estudiantes, marcaron como
e=celente# -0, como so)resaliente# -, como acepta)le# -, como
insu6iciente# y -, como de6iciente! 0omo se muestra en la gr*6ica,
apro=imadamente la mitad del curso mantu%o desde el inicio (asta el
6inal relaciones cordiales y respetuosas durante las clases! .am)iGn
es preciso aclarar "ue aun"ue algunos estudiantes no mostraron
respeto desde un comienLo, con el transcurrir del tiempo su actitud
6ue cam)iando positi%amente, y esto gracias al proyecto tra)a@ado!
8! [+espetG la pala)ra de mis compaeros y maestras mientras
Gstos (a)la)an\
Figura 58!
320
En las respuestas dadas por los estudiantes, se encuentra "ue de
los 28 en total, -2 marcaron como e=celente# --, como so)resaliente#
-, como acepta)le# y 2, como de6iciente! 'egIn la gr*6ica, slo la
mitad del grupo mostr interGs por los comentarios "ue se realiLa)an
en clase, ya 6uera de las maestras o de sus compaeros! El
porcenta@e restante, mani6estaron irrespeto, puesto "ue cuando se
lle%a)an a ca)o di*logos con el grupo en general, (a):an alumnos
"ue 6orma)an murmullos incmodos para "uien esta)a (a)lando!
;!-!-!8 0/N0EP.$A4&?A0&1N D 'E0$EN0&A 412&0A .+ABAJADA'
0/N E4 P+/DE0./ PEDA212&0/A Esta categor:a se construye a
partir de las preguntas dadas por los estudiantes acerca de los temas y
del orden como se tra)a@! Rstas son o)tenidas de la 6ic(a de e%aluacin
del proyecto, y se presentan a continuacin con sus respecti%as
respuestas y gr*6icas para su mayor comprensinA
3! [4as tem*ticas tra)a@adas tu%ieron una secuencia lgica\
Figura 59!

321
En las respuestas dadas por los @%enes, se encuentra "ue de los 28,
-7 de ellos respondieron como e=celente este punto# 7, como
so)resaliente# y 2, como acepta)le! Es e%idente "ue la mayor:a de
los estudiantes coincidieron en a6irmar, "ue se mantu%o un orden
co(erente de principio a 6in con las tem*ticas tra)a@adas!
;! [4as tem*ticas tra)a@adas 6ueron desarrolladas de manera
comprensi)le\
Figura 60!
En la %isualiLacin de las respuestas dadas por los @%enes, se
encuentra "ue de los 28 estudiantes, -7 respondieron como
e=celente# B, como so)resaliente# y -, como acepta)le! 0on la gr*6ica
se muestra "ue para los estudiantes los temas a)ordados 6ueron de
6*cil ad"uisicin y comprensin, puesto "ue las tem*ticas estu%ieron
al alcance de ellos y adem*s, se emple material de apoyo y las
metodolog:as 6ueron agrada)les para ellos!
8! [4os temas tra)a@ados contri)uyeron a la ela)oracin del
'ociodrama 6inal\
Figura 61!
322
A"u: se encuentra entre las respuestas dadas por los estudiantes,
"ue -7, de los 28 de ellos, respondieron como e=celente este punto#
B, como so)resaliente# y -, como acepta)le! A"u: se pretende
%eri6icar si los estudiantes le encontraron sentido pr*ctico a los temas
"ue se tra)a@aron! 0omo es posi)le %er, un considera)le porcenta@e
conci)ieron como e=celente este punto de e%aluacin, lo cual permite
corro)orar la integracin de los temas en6ocados a un 6in!
Algunos de los comentarios "ue apoyan esta categor:a sonA
> "0e gustaron todas las clases de los das 'ue tu&imos(.
> "4odas las clases fuero muy ch&eres(
> " .as profesoras tra$eron bastante material e%celente(
;!-!-!7 DE'E,PEE/ 2ENE+A4 DE 4A' &N9E'.&2AD/+A' 0/,/
,AE'.+A', D$+AN.E E4 DE'A++/44/ DE4 P+/DE0./A En esta
categor:a se tienen en cuenta los criterios de e%aluacin de los
estudiantes respecto al desempeo de las maestras practicantes a lo
largo de las secciones de pr*ctica! 4os criterios de e%aluacin giran en
torno a la identi6icacin de 6ortaleLas, como uso de material, dominio
conceptual, ni%el de orientacin dado a los estudiantes y trato de ellas
(acia Gstos Iltimos! 4as preguntas "ue apoyan esta categor:a se
muestran a continuacin con sus respecti%as gr*6icasA
;! [4as maestras orientaron el tra)a@o de los estudiantes en cada
una de las clases\
Figura 62!
323
En esta respuesta se (alla "ue de los 28 estudiantes, -< contestaron
como e=celente# 8, como so)resaliente# y -, como de6iciente! 0on
estas respuestas, es claro "ue la totalidad, reci)ieron la orientacin
pertinente por parte de las maestras en cada una de las acti%idades
tra)a@adas durante el proyecto! 4a Inica estudiante "ue marc como
de6iciente esta opcin, lo (iLo por las raLones "ue se (a):an dic(o
anteriormente!
8! [El trato dado por las maestras a los estudiantes 6ue respetuoso\
Figura 63!
'e e%idencia en las respuestas de los @%enes "ue de los 28, 23 de
ellos respondieron e=celente# 2, so)resaliente# y -, de6iciente! En las
respuestas se puede %er, "ue la mayor:a de los estudiantes, resaltan
el trato de respeto dado por las maestras (acia ellos! 4os dos
estudiantes "ue marcaron la opcin so)resaliente, 6ue de)ido a su no
gusto por un llamado de atencin o regao por parte de las docentes!
7! [4as maestras se mostraron seguras y din*micas\
Figura 64!

324
En esta pregunta se encuentra "ue 20 de los 28 estudiantes,
respondieron como e=celente este :tem# ;, como so)resaliente# y -,
como acepta)le! Es e%idente en las respuestas, "ue la mayor:a de
los estudiantes, concuerdan en "ue las maestras se mostraron
siempre en las clases muy seguras de las tem*ticas enseadas y
din*micas en las acti%idades desarrolladas! El estudiante "ue marc
como acepta)le esta opcin, se de@a a @uicio de Gste!
B! [4as maestras mani6esta)an un dominio conceptual de las
tem*ticas\
Figura 65!
A"u: se encuentra "ue -< de los 28 estudiantes, respondieron como
e=celente este punto# y 7, como so)resaliente! Es claro "ue para la
totalidad de los alumnos, las maestras en el desarrollo de las clases,
mane@aron con seguridad y con%iccin los conceptos de las
tem*ticas tra)a@adas!
Algunos de los comentarios "ue apoyan lo descrito anteriormente sonA
> "A m lo 'ue ms me gust# fue el trato de las maestras para con
nosotros(.
325
> "A m me gust# todo! como se e%presaban las profesoras y les ayuda a
todos mis compa/eros(.
> ".as maestras nos tenan mucha paciencia(.
> "0e gust# 'ue a las maestras se les entenda todo lo 'ue e%plicaban y
alcanzamos aprender algo ms(.
> "0e parece 'ue son unas maestras pasadas de e%celentes y unas
e%celentes personas(.
> ".as maestras fueron muy buenas con nosotros y muy comprensi&as y
estu&ieron con nosotros en los buenos y malos momentos(.
> "0e sent bien por'ue nunca haba tenido unas personas tan buenas
como ustedes 'ue siempre me apoyaban en todo(.
;!-!-!B $'/ DE ,A.E+&A4 D&D>0.&0/ D$+AN.E E4 DE'A++/44/
DE 4A P+/P$E'.A PEDA212&0AA En esta categor:a, se presentan
dos preguntas centrales encontradas en la 6ic(a de e%aluacin al
proyecto, las cuales apunta)an a identi6icar el uso "ue se le dio al
material did*ctico durante la propuesta desarrollada! A continuacin, se
presentan las preguntas con sus respuestas y respecti%as gr*6icasA
;! [Durante el proyecto se utiliL material did*ctico %ariado\
Figura 66!
En las respuestas a esta pregunta se encuentra "ue, -7 de los 28
estudiantes respondieron como e=celente este :tem# 7, como
so)resaliente# y 2, como acepta)le! 4os estudiantes opinan en su
mayor:a, "ue (u)o su6iciente material "ue apoya)a el contenido de
las clases! Esto permiti una me@or conceptualiLacin de la
in6ormacin!
8! [El material lle%ado 6acilit el aprendiLa@e de las tem*ticas\

326
Figura 67!
A"u: se presenta "ue -B, de los 28 estudiantes, respondieron como
e=celente este punto# 7, como so)resaliente# y -, como de6iciente! 'e
(ace e%idente "ue los @%enes opinan, "ue el empleo del material
lle%ado a la clase, permiti la apropiacin de contenidos )ases para
la construccin de sus conocimientos! A e=cepcin de la @o%en "ue
marco como de6iciente, apro=imadamente el -00_ contest de 6orma
positi%a este :tem!
@.>.! ANLISIS DE LAS CATEGOR:AS ESTABLECIDAS PARA LA
EVALUACIN DEL PROYECTO PEDAGGICO<
A partir de las categor:as esta)lecidas anteriormente, se procede a realiLar el
respecti%o an*lisis de cada una de ellas por medio de la construccin de un
te=to, "ue 6acilite la interpretacin de los datos o)tenidos para comprender
me@or los resultados arro@ados! En este punto, se tienen en cuenta tanto los
criterios de los estudiantes en las 6ic(as de e%aluacin, como las o)ser%aciones
realiLadas por las in%estigadoras y los comentarios de algunos maestros y de
los mismos estudiantes!
&nicialmente, se e%idencia "ue el gusto por el proyecto desarrollado es de casi
la totalidad de los estudiantes, mostrando como una de las principales raLones
el (ec(o de realiLar acti%idades di6erentes a las "ue se desarrollan en una
clase de 4engua 0astellana tradicional, "ue permiten una mayor interaccin
maestroHalumno, y la oportunidad a)ierta de e=presin directa de capacidades
intelectuales y sentimentales! Adem*s, el Proyecto Pedaggico desarrollado
permiti la interaccin con otras *reas, en donde priman las 0ompetencias
0iudadanas, como e@es de trans6ormacin en las actitudes sociales!
El desarrollo de dic(as (a)ilidades, no slo se logr con la puesta en escena
del 'ociodrama 6inal, sino "ue tam)iGn, se e%idenci un cam)io de actitud
dentro del curso durante el desarrollo de las di%ersas acti%idades del proyecto!
Esto de)ido a "ue se 6acilit el tra)a@o en grupo 6omentando la cola)oracin y
327
la participacin de todos los @%enes, con tal de contri)uir signi6icati%amente
para mostrar a sus compaeros de institucin las actitudes "ue se de)er:an
cam)iar!
Dentro de las acti%idades en e"uipo, se pudo e%idenciar en cada uno de sus
integrantes, interGs y participacin acti%a en el desarrollo de Gstos, y en las
acti%idades relacionadas con el 'ociodrama! 'e puede decir "ue cerca del <0_
de Gstas Iltimas, 6omentaron el tra)a@o en grupo con todos los estudiantes,
6acilitando con esto el ni%el de interaccin dado entre ellos y una )uena calidad
acadGmica, al permitirles "ue construyeran sus conocimientos, teniendo por
)ase la interaccin con sus seme@antes!
No o)stante, en lo re6erido a tra)a@os e=traescolares, los estudiantes mostraron
de)ilidad en este aspecto desde el inicio de la pr*ctica, ya "ue cerca del 7;_,
no mostraron responsa)ilidad por cumplir con sus de)eres escolares! 'e trat
de a%eriguar la causa de este pro)lema, (a)lando directamente con los
@%enes, y se detectaron respuestas entre las "ue se encuentranA el no gusto
por (acer tareas, llam*ndoles la atencin acti%idades recreati%as y, la 6alta de
tiempo, pues algunos la)ora)an en la tarde!
A tra%Gs del desarrollo de las di%ersas tem*ticas y acti%idades, el principal
a%ance "ue se %isualiL en los alumnos 6ue a ni%el social, puesto "ue con la
o)ser%acin constante, se pod:an identi6icar las mani6estaciones "ue ten:an
con sus compaeros, en las cuales se detect una disminucin en la
agresi%idad! El 6in del proyecto era (acer re6le=ionar so)re el pro)lema
presentado, adem*s, ellos mismos mani6estaron en los instrumentos de
e%aluacin del proyecto, (a)er tenido una reduccin de %iolencia con los
dem*s!
En cuanto al a%ance cogniti%o, ellos declararon "ue s: lo (u)o desde el
comienLo (asta el 6inal de las secciones, de la misma 6orma, con los di%ersos
talleres, e@ercicios y prue)as grupales, demuestran la construccin de
conocimiento al e%aluar los di6erentes tra)a@os! Para el proceso de e%aluacin,
se o)ser% el desempeo de cada uno a lo largo de la pr*ctica, para dar un
@uicio %alorati%o 6inal!
El desarrollo de los procesos lector y escritor 6ueron tra)a@ados de manera
integrada, permitiendo a los estudiantes e@ercitar la comprensin lectora y la
produccin de te=tos con sentido! 4a lectura se promo%i a tra%Gs de la
apro=imacin a te=tos de di%ersas clases, donde se (acia Gn6asis en la
interpretacin, sustentados en los tres ni%eles de comprensin de te=tos
O4iteral, &n6erencial y 0r:ticoHinterte=tualP! 'e concluye "ue con el tra)a@o
e6ectuado, se incit a los @%enes a tra)a@ar m*s en cada uno de los ni%eles
para ir ad"uiriendo (a)ilidad lectora en cada uno de ellos!
El a%ance en el proceso escritor, se puede %er sustentado con la escritura de
los li)retos en grupo para el sociodrama 6inal! 4a metodolog:a para tal 6in,
consisti en la ela)oracin de )orradores "ue 6ueron corregidos tanto por los
328
estudiantes como por las maestras! Ane=o se presenta un e@emplo concreto
donde se puede %er el proceso "ue se lle% a ca)o con un e"uipo, para
estructurar el li)reto 6inal, y "ue 6ue el seleccionado para el dramatiLado! En el
se puede %er el primer )orrador OAne=o ,P y el producto 6inal de este tra)a@o
OAne=o NP!
.anto la lectura como la escritura, de)en ser a)ordadas por el maestro
teniendo en cuenta, "ue son procesos "ue se complementan y "ue contri)uyen
a la ad"uisicin de conocimientos! Por tal caso, es indispensa)le "ue e=ista
moti%acin por parte de los @%enes (acia el desarrollo escolar!

+especto a las clases de mayor y menor pre6erencia, se o)ser%a "ue ellos
gustan m*s por clases e=traescolares o "ue se desarrollen 6uera del saln, esto
nos dice, "ue a los @%enes los moti%a el (ec(o de tra)a@ar en otros am)ientes,
ya "ue cam)ian de rutina! 4o anterior 6acilita un me@or esparcimiento y
aprendiLa@e signi6icati%o! .al es el caso de la salida a la $ni%ersidad Ponti6icia
Boli%ariana, en donde el grupo mani6est sentirse a gusto en esta clase!
0on esto se demuestra, "ue los ni%eles de participacin, moti%acin y disciplina
"ue demuestren los estudiantes, dependen in(erentemente de la planeacin de
las acti%idades "ue lle%e a ca)o el docente y del conte=to donde estas se
desarrollen! El maestro )rinda los medios y los recursos para "ue al alumno se
le 6acilite la construccin de su conocimiento!
'egIn lo anterior, %iene al caso mencionar las clases de menor agrado, en las
cuales, la mayor:a coincidi en seleccionar a"uella donde se lle% a ca)o una
acti%idad con un )aln de )*s"uet donde se de):an esta)lecer las di6erencias y
seme@anLas entre oralidad y gGnero period:stico! Dic(a clase mencionada,
aun"ue se lle% a ca)o 6uera del aula, no los moti% su6icientemente para su
)uen desarrollo, esto de)ido por un lado, a la 6alta de comprensin de las
reglas dadas y a la 6alta de seriedad en su e@ecucin# y por otro lado, por"ue no
se planearon estrategias "ue ayudaran a cumplir con el o)@eti%o de la acti%idad!
'e cre:a "ue los estudiantes ten:an dominio so)re la tem*tica, pero en la
pr*ctica se demostr lo contrario! Esto tra@o como consecuencia, la indisciplina
6omentada por ellos!
De acuerdo a lo anterior, se encuentra e%idente el ni%el de disciplina mostrado
por los alumnos en relacin directa con el tipo de acti%idad "ue se desarrolle!
Para esto, es indispensa)le "ue se cuente con material educati%o, llamati%o e
interesante "ue centre la atencin en la clase, puesto "ue se e%idenci "ue
cuanto mayor era la %ariedad en la acti%idad y uso de recursos did*cticos, era
directamente proporcional el grado de participacin mostrado por ellos!
Asimismo, dentro de los 6ormatos diligenciados en cuanto a la e%aluacin del
proyecto, se encuentra "ue un 72_ de los estudiantes mani6estaron "ue con
Gste, se 6acilit el desarrollo de las tem*ticas!
Finalmente, es importante resaltar la cola)oracin constante de la maestra
titular del *rea de 4engua 0astellana en el desarrollo del proyecto, pues ayud
329
a "ue las in%estigadoras llegasen m*s 6*cilmente al grupo, es decir, a
consolidar desde un principio, )uenas relaciones con los @%enes! Adem*s, (iLo
"ue los estudiantes las miraran como maestras y no como practicantes,
)uscando, desde un comienLo, respeto mutuo!
Asimismo, contri)uy a "ue las acti%idades del proyecto tanto escolares como
e=traescolares, se lle%asen a ca)o correctamente, )uscando con esto una
construccin signi6icati%a de conocimientos en los estudiantes! 4a docente
tam)iGn inter%ino con las directi%as de la institucin para "ue se lograra mostrar
el 'ociodrama a toda la comunidad educati%a, "ue 6ue el producto del tra)a@o
con el grado 7H3!

@.! EVALUACIN DEL PRODUCTO.
Para la e%aluacin del producto, se tienen en cuenta dos preguntas a)iertas,
"ue esta)an dirigidas a identi6icar el impacto del proyecto en la comunidad
educati%a! Rstas 6ueron escritas en el ta)lero y contestadas de manera
indi%idual por los estudiantes OAne=o /P! De ellas, se construye la siguiente
categor:aA
;!2!- &,PA0./ '/0&A4 4/2+AD/ 0/N E4 P+/DE0./
DE'A++/44AD/A 4as preguntas se presentan a continuacin y se
apoyan con su respecti%a gr*6ica para (acer m*s entendi)le la lectura
de los datosA
S [0onsidero "ue el proyecto desarrollado 6acilit la con%i%encia en el
colegio, contri)uyendo a re6le=ionar so)re las actitudes negati%as\
Figura 68!
330
4as respuestas de esta pregunta de@an %er "ue -3, de los 28
estudiantes, respondieron como e=celente este criterio# --, como
so)resaliente# -, como acepta)le# y -, como de6iciente! ,*s de la
mitad del grupo e%alu totalmente positi%o este criterio, lo cual es
satis6actorio, pues se con%encieron de la importancia del proyecto y
le %ieron la utilidad "ue se (a):a planeado desde un inicio! 'e
encuentran dos personas "ue no coinciden con la opinin de la
totalidad del grupo!
Algunos comentarios "ue sustentan este :tem sonA
>"Pues ms o menos por'ue algunos estudiantes son tan ignorantes 'ue
eso no les interesa(.
>":! por la refle%i#n y las acciones(.
> ": por'ue logramos lo 'ue 'ueramos(.
> "6reo 'ue s se cumpli# pero demorarn en asimilarlo(.
>": por'ue el sociodrama tu&o una buena morale$a! y no s#lo
refle%ionaron los alumnos sino tambin los docentes(.
>": por'ue nos hace tomar conciencia(.
S[El proyecto pedaggico desarrollado me sir%i para lograr una
actitud positi%a 6rente a las relaciones con mis maestros y
compaeros\
Figura 69!
A"u: se e%idencia "ue -5, de los 28 estudiantes, respondieron como
e=celente# --, como so)resaliente# y -, como de6iciente! 4a 6orma
como los estudiantes e%aluaron este criterio, de@a %er "ue se logr el
propsito esta)lecido a ni%el de aula, puesto "ue a lo largo de las
sesiones se e%idenci un trato m*s cordial entre ellos mismos y eso
se corro)ora, con las respuestas personales "ue dieron!
Algunos de los comentarios "ue apoyan lo descrito anteriormente sonA
> "A m me gust# el sociodrama y me gust# el mensa$e 'ue me de$#(.
331
> "A m s me gust# el proyecto por'ue era muy interesante para nosotros(.
> "A m me gust# todo(.
> "Iue muy importante para m estas clases por'ue refle%ion(.
> ": por'ue por lo menos yo he cambiado(.
No (u)o comentarios de la estudiante "ue e%alu algunos de los :tems
como de6iciente!
En los comentarios encontrados por los @%enes, respecto a la e%aluacin del
producto, se e%idencia con%iccin en cuanto al propsito "ue se (a):a
planteado desde el inicio del proyecto! El o)@eti%o en mencin, se )asa)a en
generar discusin, re6le=in y cr:tica, respecto a las actitudes sociales
negati%as "ue se lle%an a ca)o dentro del colegio! 0on el sociodrama, como
producto del grado 7H3, se "uer:a aportar y 6acilitar dic(a re6le=in a tra%Gs de
un tra)a@o cotidiano, "ue re6le@a la realidad de la institucin!
0on las respuestas, tanto de la comunidad como de los @%enes part:cipes, se
muestra acogida por la la)or realiLada, escuc(*ndose comentarios de
maestros y de compaeros del colegio, "ue resaltan la importancia del tra)a@o
e6ectuado!
Dentro de las respuestas dadas por los @%enes en las 6ic(as de e%aluacin del
producto, se encuentra "ue slo el 7!8_ consider "ue no se (a):a logrado el
o)@eti%o "ue se plante desde un principio! 4o anterior, puede ser de)ido a "ue
algunos pro6esores, no apoyaron al grupo por mostrar una realidad "ue se %i%e
a diario en la institucin educati%a, en la "ue ellos se %en in%olucrados! Por el
contrario, se dirigieron a los @%enes y les (icieron comentarios desmoti%antes
entre los "ue se encuentranA (a)er tomado el sociodrama como )urla y "ue no
se puede esperar una solucin al pro)lema con la presentacin %ista!
Nuestro propsito, era mostrar y aportar una 6orma de %isualiLar dic(as
di6icultades para "ue cada "uien se encargara de interioriLarlos y re6le=ionar
personalmente! No se pretend:a cortar de ra:L el pro)lema encontrado, puesto
"ue para ello, se necesita del compromiso de cada uno de los miem)ros de la
institucin! No o)stante, los conocimientos y las (a)ilidades desarrolladas con
el grupo, tanto a ni%el cogniti%o como a ni%el social, se 6ueron enri"ueciendo a
medida del tra)a@o desarrollado en la pr*ctica!
4o dic(o anteriormente, se reitera con los comentarios e=puestos con relacin
al proyecto por parte de los alumnos! Esto (ace pensar, "ue se sintieron
con6ormes y satis6ec(os por la la)or realiLada desde un principio, y dentro del
tra)a@o de los comitGs, permitiendo lle%ar a escena el 'ociodrama ante la
comunidad educati%a, lo cual represent moti%acin en todos, pues 6ue un
tra)a@o desarrollado durante todo el semestre!
El (ec(o de nunca (a)er realiLado una o)ra de teatro, 6ue un 6actor "ue
contri)uy de 6orma signi6icati%a para el grado de entusiasmo y ganas de
tra)a@o en los alumnos! Esto es un e@emplo "ue se puede desarrollar teniendo
332
como )ase la e@ecucin de proyectos pedaggicos, donde son los estudiantes
"uienes construyen y ela)oran la propuesta, mostrando lo (ec(o por ellos
mismos y sintiGndose orgullosos por su es6uerLo!
K. CONCLUSIONES
El entorno "ue rodea la institucin educati%a a6ecta, en 6orma positi%a y
negati%a, a los estudiantes "ue la con6orman, %iGndose re6le@ado en sus
maneras de pensar y de comportarse! El )arrio presenta un marcado
a%ance en el *m)ito comercial y de con%i%encia, (aciendo de Gste un
am)iente con condiciones )*sicas de %ida!
El colegio AndrGs P*eL de 'otomayor cuenta con un Proyecto Educati%o
&nstitucional, organiLado, co(erente, completo, "ue se a@usta a los
333
re"uerimientos estipulados por la ley, y "ue responde a las e=pectati%as
de la comunidad en general! Es posi)le encontrar en Gl la integracin de
toda la comunidad educati%a mediante la participacin acti%a y
permanente! Asimismo, se encuentran todas las disposiciones del
colegio, sir%iendo de sustento para determinar de dnde %iene y para
dnde %a la institucin educati%a!
4os estudiantes y los maestros se adaptan a las condiciones 6:sicas
)rindadas por la institucin! El aula de clase del grado 7H3, permite lle%ar
a ca)o con normalidad el tra)a@o escolar! No o)stante, la iluminacin y
%entilacin del recinto (acen 6atigante el am)iente, so)re todo en las
Iltimas (oras de la @ornada!
Durante el diagnstico se pudo e%idenciar "ue dentro del grupo
pre%alecen los dos tipos de interaccin OmaestraHestudiante y estudianteH
estudianteP! En el primer tipo de interaccin, la maestra se mostr dando
pautas de tra)a@o indi%idual y grupal! El segundo tipo de interaccin se da
entre todos los compaeros y se caracteriLa por relaciones de
agresi%idad, %iolencia %er)al y 6:sica!
$na de las mayores di6icultades "ue se presenta en el grupo al
desarrollar las acti%idades es el comportamiento por parte de los
estudiantes, pues la mayor:a de %eces presentan casos de indisciplina y
6alta de atencin (acia el tra)a@o acadGmico! Estos 6actores impiden e
interrumpen el curso normal de las clases, (aciendo perder tiempo e
impidiendo el aprendiLa@e!
En el test de gustos y disgustos se puede esta)lecer con claridad "ue los
nios, en su mayor:a, no %aloran los procesos de leer y escri)ir, pues se
e%idencian continuos comentarios "ue lo toman como actos a)urridos y
tediosos de lle%ar a ca)o! De a"u: "ue se deri%en los )a@os :ndices
mostrados en la prue)a lectora y escritora!
2racias al diagnstico e6ectuado antes de la puesta en pr*ctica del
proyecto pedaggico, se pudieron %isualiLar los pro)lemas, tanto macro y
micro, relacionados Gstos con la lectura in6erencial y el gusto (acia la
tele%isin, "ue permitieron el desarrollo de las 0ompetencias 0iudadanas
tra)a@adas a partir de un 'ociodrama como estrategia de cam)io a las
situaciones de %iolencia %i%enciadas en la cotidianidad escolar de los
estudiantes!
0on la acti%idad e@ecutada por los estudiantes acerca de la comprensin
lectora, se encontraron di6icultades en Gsta, de)ido a "ue ellos no se
sienten moti%ados (acia la lectura, repercutiendo as:, en "ue se "ueden
en el ni%el literal de los te=tos y muy pocos alcancen los ni%eles
in6erencial y cr:ticoHinterte=tual!
De acuerdo con la prue)a de lectura, se esta)lece como 6oco de tra)a@o
desde el *rea de 4engua 0astellana, el 6ortalecimiento del ni%el
334
in6erencial en los procesos de comprensin lectora, pues se considera
como la )ase para el desarrollo del ni%el superior, como lo es el ni%el
cr:ticoHinterte=tual, el cual re"uiere de los conocimientos del estudiante,
relacion*ndolos con los de su conte=to!
En cuanto al proceso escritor e%idenciado en la acti%idad de plasmar en
una carta so)re lo "ue (icieron en 'emana 'anta, se (iLo %isi)le la poca
capacidad de cr:tica y argumentacin, al igual "ue un )a@o ni%el en la
redaccin, di6icultades en co(erencia y ortogra6:a# esto de)ido a "ue la
escritura es un proceso unido a la lectura! 0on la pr*ctica del proceso
lector, se %a ad"uiriendo (a)ilidad en la produccin te=tual y se
sol%entan, de algIn modo, los pro)lemas m*s rele%antes en escritura!
A partir de las o)ser%aciones (ec(as en el curso, y atendiendo a las
moti%aciones de los estudiantes, se estructura una propuesta pedaggica
de aula "ue permite un a%ance en los dos procesosA comprensin lectora
y produccin te=tual en cada uno de los educandos, "ue se pueden
articular al proyecto @unto con las dem*s asignaturas, logr*ndose as: un
aprendiLa@e glo)al y signi6icati%o!
El tra)a@o desarrollado a lo largo de la pr*ctica con los estudiantes 6acilit
el tra)a@o en grupo, lo cual permiti la interaccin social entre los di%ersos
miem)ros del saln de clase, sir%iendo esto de )ase para la solidi6icacin
de las capacidades de di*logo y escuc(a, 6undamentales para el tra)a@o
so)re las 0ompetencias 0iudadanas!
Fue claro el interGs de los estudiantes por las clases desarrolladas 6uera
del saln de clase, ya "ue mostraron mayor participacin y entusiasmo
en el desarrollo de las acti%idades, e@emplo de ello 6ue la salida a la
$ni%ersidad Ponti6icia Boli%ariana, donde los @%enes estu%ieron en
contacto con un conte=to a@eno al de su diario %i%ir, tanto 6amiliar como
escolar, lo cual permite llegar a un aprendiLa@e signi6icati%o "ue parte del
interGs!
Para lle%ar a ca)o la e@ecucin del 'ociodrama, se cont con el tra)a@o
en colecti%o de los estudiantes, a tra%Gs de la con6ormacin de di%ersos
comitGs, en los "ue se mani6est constantemente interGs y ganas por
desarrollar un )uen tra)a@o en cada una de las sesiones, "ue sir%ieron
para la puesta en escena del 'ociodrama 6inal ante la comunidad
educati%a!
0on el producto 6inal del proyecto pedaggico, es decir la ela)oracin del
'ociodrama por parte de los estudiantes, se logr la participacin acti%a y
en con@unto de todos los miem)ros del colegio AndrGs P*eL de
'otomayor, de)ido a "ue Gste se mostr en la iLada de )andera 6inal del
ao escolar! Esto permiti "ue toda la comunidad educati%a lo %isualiLara
y re6le=ionara cr:ticamente so)re la agresi%idad 6omentada en el colegio,
la cual 6ue el tema central de Gste!
335
Para lle%ar a ca)o la e@ecucin del Proyecto Pedaggico, 6ue
indispensa)le contar con la cola)oracin de los directi%os y docentes del
plantel educati%o, "uienes siempre estu%ieron dispuestos para "ue se
cumpliera con el o)@eti%o planteado desde un inicio, 6acilitando el material
y los recursos pertinentes, la solicitud de permisos, as: como el
suministro de algunas (oras para concluir el proyecto y el espacio para
su presentacin!
Por medio del tra)a@o desarrollado con el proyecto, se incenti% la lectura
de di%ersos te=tos %er)ales y no %er)ales con los cuales se pro6undiL en
los tres ni%eles de lecturaA literal, in6erencial y cr:ticoHinterte=tual! 'e (iLo
Gn6asis en la lectura in6erencial, al proponer acti%idades "ue in%olucra)an
las competencias re6eridas a este ni%el! 0on esto, se logr 6acilitar las
(erramientas para "ue ellos empeLaran a tra)a@ar, y 6uesen ad"uiriendo
(a)ilidad en este ni%el, dando pie a uno m*s pro6undo!
El proceso escritor, se %io netamente ligado al lector, se promo%i la
escritura de di%ersos te=tos, entre los cuales se encuentranA cartas, actas
y li)retos! +especto a Gstos Iltimos, se pudo %er el progreso desde el
inicio (asta el 6in, donde los estudiantes eran los encargados de
e%aluarse a s: mismos, pues se realiLa)an )orradores "ue eran
corregidos para llegar al producto 6inal!
El gusto (acia el proyecto desarrollado 6ue de la totalidad del grupo con
el "ue se lle% a ca)o, pues se realiLaron acti%idades di6erentes "ue
permitieron la participacin acti%a de los estudiantes, (aciGndolos sentir
como miem)ros Itiles en el tra)a@o del proyecto pedaggico!
Es importante "ue el desarrollo de las 0ompetencias 0iudadanas se
de@en de %er como un tra)a@o desarticulado de las dem*s *reas del
curr:culo 6ormal de cual"uier institucin! Rstas son e@es )ases para el
desarrollo social e integral de cual"uier persona, pues permiten "ue los
miem)ros de la comunidad actIen de manera constructi%a en su
sociedad!
Desde el tra)a@o con las 0ompetencias 0iudadanas, de, es %ia)le el
desarrollo de la 4engua 0astellana, 6ortaleciendo las 0ompetencias
4ectora y Escritora, al tener "ue desarrollar lecturas interpretati%as de
di%ersa :ndole, como la escritura de te=to entre los "ue se encuentran los
li)retos, y 6inalmente, el 6ortalecimiento de las (a)ilidades en e=presin
oral y corporal!
El docente de)e emplear )uenas estrategias de enseanLa si desea
o)tener resultados ptimos tanto en su desempeo como en el de los
estudiantes! Por tal moti%o, se (ace necesario partir de los gustos e
intereses de los educandos para "ue se tra)a@e con disposicin y
entusiasmo y, so)re todo, para "ue se aprenda de manera signi6icati%a!
336
El tra)a@o por proyectos es una 6orma de a)ordar integralmente las *reas
del curr:culo, partiendo de (ec(os reales y concretos "ue se %i%en tanto a
ni%el institucional como de aula! 'e in%olucran las necesidades de la
comunidad educati%a, construyGndose as:, un aprendiLa@e signi6icati%o,
puesto "ue se en6oca a un 6in concreto!
7. ANE;OS
337
ANEF/ A! EN.+E9&'.A A4 +E0./+ DE 4A &N'.&.$0&1N
338

339
ANEF/ B! EN.+E9&'.A A4 0//+D&NAD/+ DE 4A &N'.&.$0&1N
340
ANEF/ 0! P4AN DE ,EJ/+A,&EN./ DE A+EA
341
ANEF/ D! E'.+$0.$+A FC'&0A DE4 0/4E2&/
D@:/T: D+-)"+ D-8B
342
D@:/T: 8"JC/$B D-8B
343
ANEF/ E! EN.+E9&'.A 4A P/+.E+/ DE 4A &N'.&.$0&1N
ANEF/ F! .E'. 2$'./' D D&'2$'./'
344
345
346
347
ANEF/ 2! P+$EBA' DE 4E0.$+A
348
349
350
351
352
353
ANEF/ 7! P+$EBA' DE E'0+&.$+A
354
355
356
ANEF/ &! EN.+E9&'.A ,AE'.+A 4EN2$A 0A'.E44ANA
357
358
ANEF/ J! EN0$E'.A PAD+E' DE FA,&4&A
359
360
361
ANEF/ J! E9A4$A0&1N DE4 P+/DE0./
362
363
364
ANEF/ 4! A$./E9A4$A0&1N DE 4/' E'.$D&AN.E'
365
366
367
ANEF/ ,! P+&,E+ B/++AD/+ 4&B+E./
368
369
ANEF/ N! P+/D$00&1N F&NA4 4&B+E./
370
371
372
ANEF/ /! E9A4$A0&1N DE4 P+/D$0./
373
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