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Transformacin de la prctica educativa del modelo tradicional al modelo con un

enfoque en competencias.
PONENCIA
Implementar la comunidad de vida y de conocimiento en cada institucin educativa.

RESUMEN ANALITICO ESTRUCTURAL
La investigacin educativa a nivel internacional est conjuntando propuestas
tericas, metodolgicas, ticas, jurdicas, antropolgicas, filosficas,
econmicas, informticas, sociales, ecolgicas y con aportaciones de la
gentica, fsica cuntica, en fin ciencias viejas con ciencias nuevas todo con un
enfoque de transdisciplinaridad y nos descubren la multifactoriedad de la
educacin integral y sustentable que no debe estar dividida como hasta ahora
por diversos subsistemas, sino llevar un solo hilo conductor en el desarrollo de
la persona que necesita el siglo XXI.
En esta ponencia vemos lo complejo del abordaje destacando ms la
operatividad de quien debe generar conocimiento y vida con una manera
especfica de organizarse en cada comunidad educativa, con un equipo
dinamizador permanente que surja de la prctica cotidiana y no de
nombramientos formales y con una metodologa esencial como la investigacin
participativa, generando los valores del trabajo co-operativo. Todos operan en
beneficio de la comunidad.
INTRODUCCION.
Espaa y Francia le apuestan al cambio de currculo. Japn a ms horas de
clase. Finlandia a maestros ms especializados. Gran Bretaa a la educacin
personalizada. Mxico no tiene lnea competitiva, la educacin tuvo avances e
innovaciones hasta Agustn Yez, despus se ha quedado estancada. Es
hora de hacer propuestas innovadoras.

DESARROLLO
OBJETO DE ESTUDIO
La orientacin formativa integral est dirigida a formar actitudes, desarrollar la
curiosidad, favorecer la creatividad, vivir la solidaridad a travs de
competencias. Hacer propuestas tiles para cada comunidad local. Buscar la
universalidad concretada en las necesidades locales, con los recursos propios
de cada comunidad.
OBJETIVO DE ESTUDIO
Es fundamental respetar y favorecer el desarrollo de los diferentes mbitos e
inteligencias de la persona. El objetivo es lograr la apropiacin activa y
creadora, el autoperfeccionamiento, compromiso personal y sentido de
trascendencia.
PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIN
Generar ambientes para que cada persona de la comunidad educativa
despliegue su sensibilidad, genere el aprendizaje, las transformaciones
sociales, para recrear. Debe ser participativa y creadora. El compromiso es
romper el silencio existencial. Es la teora construida desde la prctica
intencionada, son relaciones dialcticas entre la accin y el conocimiento,
destacando la tica del sujeto en la accin. Participacin real y cualitativa,
aterrizada en la sistematizacin.
Primero es la interrelacin y conocimiento. En segundo lugar la estrategia de
accin diferida. En tercer lugar Involucrar a los sujetos en la produccin
colectiva de los conocimientos, de la afectividad, reconocerse en la
horizontalidad, construir la espiritualidad colectiva y la comunidad de vida.
Para qu nos educamos?, Con qu metas?, Para formar qu tipo de
ciudadano?, Cul es el sentido de lo que se ensea y aprende?, As se
plantean los objetivos de la escuela. El objetivo fundamental es la felicidad. El
equilibrio entre las expectativas y la realidad. Universalistas, democrticos,
solidaridad, soy humano y nada humano me es ajeno. La tarea es crear
escuelas democrticas, que preparen para la convivencia y para la
participacin ciudadana. Relacionarnos con los dems y entender el mundo,
tener educandos satisfechos, sin necesidades bsicas materiales,
desarrollndose armnicamente, que se integren a la vida productiva y a una
sociedad democrtica, ms justa, equitativa y en relacin armnica con las
otras comunidades y su medio ambiente.
Necesitamos cambios, cambiar la organizacin social, cambiar la forma de
ensear por el aprender, vincular la escuela con su entorno, cambiar el
funcionamiento desde su interior.
Favorecer la participacin de todos en la gestin, pasar a la autonoma, que las
decisiones se discutan, se consensen, que el trabajo sea cooperativo, vivir la
democracia, fortalecer la convivencia con toda la comunidad educativa, facilitar
el manejo de conflictos. De acuerdo al nivel educativo Asumir la
responsabilidad, la puesta en comn, convertir los intereses particulares, en
asuntos comunitarios. Hacer negociaciones, generar un clima de convivencia
adecuado para que desaparezca el bullying. Lo mejor es organizar un sistema
judicial dentro del saln, que ellos mismos propongan sanciones.
Favorezcamos la discusin y la negociacin. Separar el conflicto de la persona.
Eliminar al sopln y no impulsarlo. Es el grupo el que vigila y decide qu hacer.
Formar para la responsabilidad y convivencia, es una actitud de tipo social.
Asumir tareas que afectan a todos y a nosotros mismos. Aprender a hacerse
cargo de las consecuencias.
La escuela debe estar abierta a la vida, partir de los intereses de los alumnos,
problematizar. Atender los problemas del entorno. Tratar problemas de la vida
cotidiana que afectan a la gente de la comunidad, las relaciones, la t.v., los
deportes, poltica, problemas sociales, temas de reflexin y anlisis, siempre
partir de problemas, tratar los asuntos de los que habla la gente. Analizar y
transformar la propia realidad.
Promover la capacidad de pensar, enfrentarse a problemas, buscar soluciones
propias, aprender investigando. La escuela debe ser un laboratorio, donde se
analiza el mundo y el universo y se practican las competencias.
METODOLOGA PARA REALIZAR LA INVESTIGACIN
Trabajar investigando, generar ideas espontaneas, trabajar a partir de las
propias representaciones, esto es investigacin participativa
El sujeto construye su propio conocimiento. El educador genera condiciones
para estmulo del alumno, para que sea creativo, que genere soluciones
propias. Los errores son experiencias y un puente para el avance. Siempre
buscar el por qu.
Generar normas, no solo imponer normas. Analizar el cmo funciona
(ejecutivo), con qu normas (legislativo), juzgar y sancionar las violaciones
(judicial). Realizar el anlisis de los poderes en el saln, en la escuela, en la
familia y en la comunidad.
La escuela debe tratar de la vida. Promover debates sobre los problemas
planteados en la comunidad. La escuela debe contribuir proponiendo
soluciones. Invitar a la escuela a profesionistas y tcnicos de la comunidad y
personas de diversas actividades de inters comunitario, oficios diversos,
trabajos y funciones destacadas, que hablen de sus experiencias, de su
problemtica, de su participacin construyendo comunidad.
La escuela siempre debe estar abierta a la comunidad. Realizar actividades
diversas de inters comunitario, que se convierta en el centro cultural y de
desarrollo, que aloja reuniones de diferentes grupos. Que sea el centro de
formacin continua, para todas las personas y para todos los grupos, que sea
el centro comunitario.
No comparar al alumno con los otros, evaluar su avance individual y en equipo.
El educador negativo da soluciones desde el principio, El educador que se
necesita hoy es el que plantea problemas y proyectos.
El alzhimer institucional da prioridad a los recuerdos del pasado, la memoria
inmediata la tienen los nuevos integrantes, pero predomina el dicho Los
tiempos pasados fueron mejores los nuevos tienen ansiedad por la innovacin,
por eso es necesario evaluar permanentemente los resultados con un sistema
acordado de indicadores cuantitativos y cualitativos.
La comunidad educativa debe garantizar que el carisma no se diluya, evitar la
repeticin de estrategias sin resultados positivos, el estancamiento de procesos
sin la debida revisin del docente, fuga de talentos por escasas oportunidades
de desarrollo, prdida de ganancias en todos los mbitos.
A partir de este proceso hacer juicios crticos, ser propio espejo, tener el
conocimiento de los procesos y los valores reflejados.
Tener los conocimientos sistematizados, digitalizados, disponibles para su
consulta y difundirlos entre toda la comunidad educativa.
La gestin del conocimiento es aprender juntos, aplicacin ms rpida,
actitudes permanentes, hbitos para siempre, esto es el XITO.
El camino propuesto es decidir entrar a un proceso-proyecto de gestin del
conocimiento y vida
PROCESO DE IMPLEMENTACIN
Se inicia con un mapeo, expresando qu sabemos y qu no sabemos, y tomar
las decisiones pertinentes de mejora continua. El resultado es la combinacin
de conocimientos, unificacin de la finalidad, orden de diseo, enriquecer,
documentar, reinventar procesos, desarrollar habilidades, aptitudes y
competencias, generar conocimiento para que otros lo utilicen.
Comprende impulsar las comunidades de aprendizaje, partiendo de la
comunidad de inters, evolucionando hacia la comunidad de prctica,
involucrndose en la comunidad extensa, para culminar en la comunidad de
conocimiento y de vida, siempre dinamizadas en todo el proceso por la
comunidad de reflexin. Es la nica condicin para la promocin del cambio
cultural, eliminar barreras y favorecer la educacin integral sustentable.


CONTENIDO DE SESIONES
Sesin 1 (5 horas), metodologa: tormenta de ideas: Se anotan todos los
problemas que el equipo de docentes perciba como de importancia para el
desarrollo institucional, expresando su punto de vista si es causa o efecto
Sesin 2 (5 horas) Metodologa: Ordenamiento de problemas de acuerdo a los
procedimientos de induccin- deduccin: se ordenan los problemas en un
cuadro comparativo ubicando el actor principal para la solucin de dicho
problema y los actores que contribuyen u obstaculizan.
Sesin 3 (5 horas), metodologa: diagrama ichikawa y arbol de problemas:
De la grfica d la sesin anterior se realiza el consenso individual y grupal para
la priorizacin de los problemas que estn en el mbito de los docentes. Como
siguiente paso por consenso se selecciona un problema que sirva para aplicar
la metodologa. El problema se pone en la cabeza del diagrama ichikawa y se
buscan las causas principales y derivadas. Para desarrollar el rbol de
problemas se escribe en el tronco el problema seleccionado colocando races
(causas) y ramas ( efectos).
Sesin 4 (5 horas), metodologa: Grafica de paretto: Por consenso se
determina quien lleva la concentracin de la grfica para registrar el
cumplimiento de cada participante en las actividades para solucionar el
problema.
Sesin 5 (5 horas), metodologa: Grfica de resultados: Se concentran los
resultados, se sacan porcentajes, se saca la media y la moda y se grafica en
pastel, barras y figuras.
CULMINA LA COMUNIDAD DE INTERES
Sesin 6 (5 horas), metodologa: Metodologa de proyectos: Cada facilitador
selecciona una temtica para aplicarla con sus alumnos con la metodologa de
proyectos.
Sesin 7 (5 horas), metodologa: Practica de competencias de los alumnos:
competencias genricas, disciplinares y competencias docentes con enfoque
de las competencias mltiples.
Sesin 8 (5 horas), metodologa: Grfica de resultados: Se concentran los
resultados, se sacan porcentajes, se saca la media y la moda y se grafica en
pastel, barras y figuras.
Sesin 9 (5 horas), metodologa: Proyecto por materias: De cada materia se
elabora un proyecto integrador con competencias e inteligencias mltiples.

CULMINA LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Sesin 10 (5 horas), metodologa: Planeacin por materia semestral por
ENFOQUE competencias e inteligencias mltiples.
Sesin 11 (5 horas), metodologa: Centro de desarrollo comunitario: Se invita a
padres de familia y lderes comunitarios a involucrarse en los proyectos
institucionales
Sesin 12 (5 horas), metodologa: Anlisis de resultados Se concentran los
resultados, se sacan porcentajes, se saca la media y la moda y se grafica en
pastel, barras y figuras.

CULMINA LA COMUNIDAD EXTENSA



CONCLUSION.
Las metas sugeridas son epistmicas, transformadoras para aprender. Generar
un sistema de funciones cognitivas, reformatear la mente, dar nueva
significacin a sus experiencias, representaciones implcitas y otras explcitas.
Preguntarnos, dudar de nuestros conocimientos, proporcionar prtesis
mentales. Las ideas y creencias nacen de la duda.
Deben promoverse los cambios globales. Avanzar poco a apoco. Adquirir en la
prctica todas las competencias Vale la pena la tarea.




































Bibliografa
ALBOROZ, O. (2000) Tcnicas de la gerencia del conocimiento aplicadas a los
espacios de produccin del saber en la empresa y en las instituciones de
educacin superior. En Gerencia del conocimiento. Potenciando el capital
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CASTAOS, H, La Sociedad del maana: universidad, tica y sustentabilidad,
Coleccin Jess Silva Herzog. Mxico, 2003, P. 180.
CHOO, Ch, La Organizacin Inteligente, Editorial Oxford Mxico, 1999, p. 346.
ESPINOZA, Rafael, Naturaleza y Alcance de la Relacin Universidad Sector
Productivo, Editorial Ediluz. Maracaibo. Venezuela, 1999, p. 176.
FLOH Rodolfo. Ponencia Las Organizaciones ante el Nuevo Paradigma de la
Gestin. Jornadas Iberoamericanas sobre Gestin del conocimiento a nivel de
las organizaciones. Guatemala. 2006.
GARCA Enrique, Ponencia Gestin del Conocimiento. Jornadas
Iberoamericanas sobre Gestin del conocimiento a nivel de las organizaciones.
Guatemala. 2006.
MAYO, Lank, Las organizaciones que Aprenden (The Power of Learning).
Ediciones Gestin 2000.com. Barcelona, Espaa, 2003.
Comunidad de
Prctica
Comunidad de
Aprendizaje
REFLEXIN
Comunidad
Extensa
Comunidad de
Inters
Comunidad de
Vida
Comunidad de
Conocimiento
MALVICINO, Serra La Importancia de la Gestin del Conocimiento y el
Desarrollo del Capital Humano en las Organizaciones del Siglo XXI. 2005.
Recuperado el 15 de enero de 2006.
www.gestiopolis.com/dirgp/adm/gestionconocimiento.htm.
NONAKA, Y TAKEUCHI, La Empresa Creadora de Conocimiento. En Gestin
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VSQUEZ, Antonio, Las Nuevas Fuerzas del desarrollo, Antoni Bosch, Editor,
Espaa, 2005, p.162.
VEGA, Marinela, Redes, Interaccin Organizacional inteligente. Editorial Ediluz.
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VIEDMA, J. La Gestin del Conocimiento y del Capital Intelectual.2000. En
www.gestiondelconocimiento.com/artculos.



ANEXO 1.

PROYECTO TICO DE VIDA

Visin
1.-Alcanzar la plena realizacin personal mediante la satisfaccin
de las necesidades vitales del crecimiento.
Actuacin.
2.-Asumir las consecuencias de los actos, prevenir errores, y
reparar posibles errores y daos en s mismo, los dems y el
contexto ecolgico.
Contacto.
3.-Tomar contacto con el s mismo, los dems y el mundo para
detectar las necesidades de crecimiento y establecer cmo se
estn satisfaciendo.
Valores
4.-Consiste en vivir con valores firmes, tales como: la
autorrealizacin, la justicia, la verdad, el perdn, el respeto a la
vida, la reparacin, la cooperacin, etc.
Metas
5.-Es vivir con base en las metas a corto, mediano y largo plazo,
acorde con una visin.
Competencias
6.-Consiste en poseer las competencias necesarias para
gestionar la propia realizacin personal y afrontar los retos del
contexto social, laboral, artstico, deportivo.

COMPETENCIA: Es una actuacin integral, para identificar, analizar y resolver
problemas del contexto, en distintos escenarios con el saber ser, saber
conocer, saber hacer, saber convivir, saber tener, saber compartir y saber
trascender.



ANEXO 2.

FORMACIN DE PERSONAS INTEGRADAS CON TICA Y
COMPETENCIAS

Responsabilidad personal:
Proyecto tico de Vida
Autoformacin de competencias,
Autogestin de la propia formacin integral.
Desarrollo del pensamiento complejo.
Responsabilidad de la familia:
Convivencia en la solidaridad y la cooperacin
Formacin en el Proyecto tico de Vida.
Formacin de competencias ciudadanas.
Apoyo en la formacin de competencias bsicas.

Responsabilidad de las instituciones educativas:
Proyecto Educativo Institucional pertinente
Inter y transdisciplinariedad
Talento humano, directivo y docente idneo
Currculo flexible y pertinente
Formacin de las inteligencias mltiples
Cultura de la tica

Responsabilidad de las organizaciones empresariales y sociales
Integracin con la educacin
Formacin del talento humano con inteligencias mltiples
Apoyo en la formacin de competencias genricas y especificas
Compromiso tico con entorno y la sociedad
Responsabilidad social en la educacin

Responsabilidad Del Estado
Financiacin de la educacin
Evaluacin de la educacin
Proyectos continuos de mejoramiento

Responsabilidad social
Compromiso tico con formar personas integrales
Educacin en valores con el ejemplo
Educacin integral a travs de los medios de comunicacin


Ejes responsables en la formacin de personas integrales con
competencias, referencia: tomada de Tobn (2009).